對人才培養的認識精選(九篇)

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第1篇：對人才培養的認識范文

【關鍵詞】對外漢語專業；人才培養模式；專業特色

一、改革的背景

在經濟全球化和文化多元化的時代大背景下，語言作為文化傳承與發展的一個重要載體，代表一個國家的文化實力。我國針對目前形勢確立了加快漢語走向世界的新戰略，實現了從單純的對外漢語教學向漢語國際推廣的轉變，漢語作為中華文化的載體成為世界與中國交往的重要工具，有著非常重要的戰略價值和實用價值。

據統計，目前全世界有100多個國家2300多所大學開設了漢語課程，截止到2009年，我國有209所高等院校開設了對外漢語專業，但是合格的對外漢語教師嚴重緊缺。對外漢語人才的培養不僅要重量，更要重質，要明確對外漢語專業的培養目標，要體現國家的總體規劃，滿足現階段社會的需求，還要考慮學生的自身發展。對外漢語專業注重雙語教學，培養目標是要對中國文學、文化及中外文化有全面的了解；具有較強的跨文化交際能力：熟悉對外漢語教學理論和教學法；具有扎實的語言基礎；較強的適應能力和健康的心理及體魄的人才。但在對外漢語專業的建設過程中，還存在不少問題。因此，如何體現專業特色，如何科學合理的設置本專業教學人才的培養模式，如何在教學實踐中完成由知識向能力的轉變等一系列問題，都急需解決。

二、人才培養現狀

目前，對外漢語人才培養現狀與新形勢下國家對人才培養需求的確存在不少問題，主要有：

1.培養目標不明確

培養目標，是人才培養的標準和要求，是人才培養模式構建的核心，對人才的培養活動具有調控、規范、導向作用。對外漢語專業是為了適應日益頻繁的國際交流和響應漢語國際推廣戰略而設置的專業，培養目標是培養能夠從事對外漢語教學的師資和中外文化交流的具有基礎性、應用性、專業性和復合型的專門人才。從目前實際情況來看，到2000年，許多高校及地方院校設立了該專業，但是由于地方高校在師資力量、辦學條件、管理方案等諸多方面都不完善，在設置對外漢語專業時，把人才培養目標僅僅定位為雙語人才的培養。這樣的人才培養定位，與外語專業很相近，就長遠來說，很可能會在培養本專業的人才質量上留下問題。尤其是跨文化交際能力的不足，很大一部分高校在對外漢語專業人才的素質上沒有足夠重視跨文化交際能力的培養，導致培養目標定位不準確，缺乏專業特色，這是對外漢語人才培養中一個較大的問題。

2.專業特色不明顯

根據國家教育部對本專業提出的業務培養要求來看，本專業學生主要學習語言學和第二語言教育的基本理論，要能夠掌握扎實的漢語言文學的基本知識，要受到中西比較文化的基本訓練，還要熟練的掌握英語，最終目標是要具備從事語言或文化研究的基本能力。現在本科畢業生主要是被派往東南亞國家的中小學，而這些國家的學生群體的漢語是零起點漢語，面對這樣的用人市場，就要求我們培養的人才要具有較強的溝通和表達能力，了解和熟悉非漢語國家的文化、風俗等。但是從目前許多高校的培養方案來看，學校在課程設置上存在很大問題。首先，在漢語類課程與外語類課程的比例分配存在偏外語的現象；其次，普遍存在文學文化類課程所占比例偏小的現象。在對外漢語的專業教學中，漢語教學應居于本體地位，但是很多高校的對外漢語教學計劃中英語教學所占的時間多過漢語教學。最后，沒有開設系統的跨文化交際課程，學生只是簡單的了解一點跨文化交際的理論知識，遠遠不能達到對外漢語教學對專業人才的要求。

3.實踐場所不固定

對外漢語是一門側重于傳授知識、強調具體操作性的學科，本專業的教學對象是中國學生，教學目的主要是為對外漢語教學師資培養人才，因此，最重要的是要重視學生對漢語言文學的基本理論、中外文化對比、教育學、心理學等方面基本知識的傳授能力，注重對學生進行基本的教學技能的訓練，做到知識、理論、能力三者的相互統一。但是目前為止，大多數開設此專業的院校都不具備給學生提供穩定的實踐條件，很多學生在畢業實習階段都沒有實地的實踐機會，導致學生的教學實踐能力不過關，嚴重影響學生今后的就業。

4.就業渠道不通暢

越來越多的高校開設對外漢語這一專業，本專業本科層次超常規模大批量的培養計劃導致該專業就業難的問題越來越嚴重。以湖北工業大學為例，2009屆對外漢語畢業生一共73人，真正被學校推薦，由國家漢辦派遣從事對外漢語教學的只有15人，占總人數的20％，其他的畢業生進入各種行業工作或者選擇讀研。另一方面，在對外漢語人才的培養上，很多學校把對外漢語單純的看為是給外國人教漢語，導致部分學生學習目的不明確，在畢業后不能很好的順應社會需求。就業面過窄導致對外漢語人才的極大浪費，這是我們必須關注的問題。

三、對外漢語人才培養方案的優化設計

1.確定培養目標，提高人才質量

首先我們需要認清學界對“對外漢語”的認識，“對外漢語”原本是“中國語言文學”這個二級學科下設置的專業，后來出現問題是在專業的名稱認識含混及由此帶來的專業定性不清楚、層次不明確和目標失準等因素上。筆者認為，“對外漢語”這一專業的定性應為：以師范為主，對外交流或其他為輔；培養定位為本科；培養目標是著重培養對外漢語教學師資，兼或培養相應的對外交流及翻譯人才。所以，在培養方案上要有針對性，首先，必須開設第二外語，特別是小語種。其次，在學習方面，除了學習口語技能，也要加強中英翻譯和寫作能力的培養，改變以往單一的教學模式，從學生的學習能力、交際能力、組織能力、適應能力等方面著手，根據就業需求改進培養方案，實行寬基礎、重應用能力的培養。

2.突出辦學特色，優化課程體系

對外漢語教學主要是針對漢語國際推廣戰略來培養人才的，很多地方院校沒有足夠的實力來與重點高校競爭，那就要依照自身條件突出辦學特色，根據各自的特點來進行對外漢語專業課程設置，準確定位，特色辦學，避免盲目跟風。本專業的課程優化應以培養對外漢語教學師資為目標來開展設計，在專業課程中加入教育學、對外漢語教學法；增開中外文化概論、跨文化交際、外事工作概論等。根據學校面對的市場需求，學校應開設目的語國家的語言及文化課程，除了學習本專業必學的基礎理論課之外，還應增設相關的文化知識課程，比如中國民間文化、風土人情以及外國文化常識和風俗習慣。除了懂得語言教育、語言學習之外，要更熟悉我國及所教學生國家的政治、歷史、文化、民俗、國情等情況。還建議學校開設文藝課程，鼓勵學生學習一門甚至多門具有中國民間特色的藝術，像剪紙、葫蘆絲、二胡、民族舞等，這樣對中國文化的傳播將起到非常大的推動力。

3.加強實踐環節，培養創新能力

近年來，很多高校陸續招收外國留學生，為對外漢語專業提供了實踐機會，針對本專業來說，需要建立長期穩定的實踐平臺。學校要根據自身條件建立文化交流平臺，組織形式多樣的實踐活動，既培養學生實踐能力，也傳播了中國文化。除了學校自身組織安排的活動以外，要開發學生自己的創新能力，例如開設“文化沙龍”“我學漢語”的語言角，便于和外國留學生交流。總之，一定要創建多種形式的實踐，以便提升學生的文化交際能力。

4.拓寬就業渠道，重視后續發展

第2篇：對人才培養的認識范文

【關鍵詞】創新人才 培養模式 現實 分析

當今世界，科學技術發展日新月異，以科學技術和經濟實力為主的綜合國力的競爭愈演愈烈，而科學技術和經濟實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。人才資源已經成為最重要的戰略資源，人才在綜合國力競爭中越來越具有戰略性意義。培養拔尖創新型人才成為我國在當前國際競爭中立于不敗之地的關鍵環節。

拔尖創新人才培養的現實背景分析

國家五位一體總布局的政策訴求。在黨的十報告中指出，“廣開進賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業發展的根本之舉。要尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，加快確立人才優先發展戰略布局，造就規模宏大、素質優良的人才隊伍，推動我國由人才大國邁向人才強國。”為了實現五位一體的總體布局，不僅需要科技創新型人才，也需要管理創新型人才、文化創新型人才等，因此，統籌推進各類人才隊伍建設可以說是國家層面的政策訴求。

中國在世界產業鏈中的分工影響。當今世界的生產發展已經進入產業鏈時代，在產業鏈中占據最有利的分工地位對一個國家及民族的發展起到至關重要的作用。目前，現有產業鏈可分工為制造、產品設計、原料采購、倉儲運輸、訂單處理、批發經營和零售等七個環節。在國際分工中，除制造外的其他6個高創造價值的環節多分布在發達國家，我國僅在低創造價值的制造環節承擔一定作用，這使我國成為所謂的制造業大國。但現有的產業鏈分工對我國存在諸多不利，要想改變我國現有的產業鏈分工地位，就必須加快科技創新型人才培養，承擔產業鏈中高創造價值環節的運作職能，投身以科技和人才為主的集約型經濟建設，適應高速發展知識經濟和信息化社會，促進我國經濟社會發展模式的轉型。

新時期人才成長需求的現實分析。審視社會對人才需求的同時，我們也必須看到當代人才所具有的個性和特點。新時期的學生對新知識的接受能力非常強，但同時對知識的接受范圍也有較個性化的選擇，傾向于追求自身喜好，不喜歡受到約束，不盲從。這一心理特征對創新型人才培養來說是一把雙刃劍：一方面，個性的展現使得人才自身更有創新精神，更富有創新的激情和動力；另一方面，過多精力分配在對新事物的關注上，往往會忽視基礎知識的學習和掌握，不利于創新型人才的長遠發展。加強拔尖創新型人才的培養，必須做到以人為本，從了解人才出發，以引導人才為核心，合理配置教育資源，實現人才培養的可持續發展。

拔尖創新人才培養的現實模型塑造

創新了解人才的途徑―SWOT分析模型的引入。第一，關于SWOT分析， SWOT分析（或企業評估）是管理學中提供企業在市場中所處地位的分析工具，具體表現為將企業內部環境的優勢與劣勢、外部環境的機會與威脅同列在一張“十”字形圖表中加以對照，以確定企業在市場中地位進而確定合適的發展戰略。拔尖創新型人才的培養要求做到以人為本，從了解人才出發，在明確培養對象基本要素的基礎上實現培養模式的構造，通過引入SWOT分析模型，對人才進行內外優劣的分析。既可以促進人才個體發掘自身成長的內動力，又可以促進人才培養遵從市場機制的有效引導。

第二，引入創新型人才培養的SWOT分析四要素。優勢（Strengths）：優勢是指能給人才帶來重要競爭優勢的內在積極因素或獨特能力，包括天賦、個人興趣、知識積累、家庭環境和實踐經歷等。劣勢（Weaknesses）：劣勢是限制人才發展且有待改進的內在消極方面，包括基本能力欠缺、數理思維不健全、天生語感較差、應試能力差和不合群等。機會（Opportunities）：機會是隨著外部環境的改變而產生的有利于人才個體發展的時機，如有利于人才發展的政策出臺、新的市場需求出現、各類證明人才自身能力的機會等。威脅（Threats）：威脅是隨著外部環境的改變而產生的不利于人才個體發展的時機，如過于繁冗的行政干預、知識淘汰速度加快、經濟不景氣等。

第三，引入SWOT分析對創新型人才培養的現實意義。長期以來，我國對人才的培養均以社會本位為出發點，即市場需要什么樣的人才，即調用大量教育資源，加大對該類人才的培養力度，這是一種充分利用市場機制引導人才培養的模式，但教育系統對市場的反應存在滯后性的固有缺陷，也無法解決在外部威脅普遍存在時該培養哪類人才的問題。

引入SWOT分析方法，有利于人才充分發現并對比內在的優勢和劣勢以及外在的機會和威脅。在綜合分析中確定自身發展的優勢位置，設計出最適合自己的發展模式。做到最大限度地發揮自身優勢，利用外在機會，并最大程度地回避自身劣勢，減小外在威脅對自己的影響。清晰的自我定位和市場定位，可以提升人才培養的針對性、科學性和有效性。

創新培養人才的模式―對現行教育資源的合理整合。當下，個體和社會對高校的教育需求已不再僅限于搞好自身建設、辦出自身特色，而是在此基礎上將目光更多地聚焦在“高校間的相互協作”以及“高校與實踐部門互通有無”等領域，以期在更高的層面上對現有教育資源進行整合，實現對教育資源的最優配置。

首先，高校間的相互協作。現代社會已不是敝帚自珍的社會，而是團結協作的社會。具體來說，各高校可仿照一些成熟的網絡信息共享平臺，實現本校的精品課程錄制上網，供校內外人員觀摩學習。同時，建立精品課程交流系統，相互共享對方的視頻、課件等教育資源，以幫助本校學生通過較為簡便的途徑學習自己感興趣專業知識，最大限度實現自身能力的塑造，滿足市場多層次復合式創新人才的需求。相應的，可通過網絡輔修等方式對參加網絡學習并經考核合格的學生發放結業證明，實現人才培養的標準化管理。

其次，高校與實踐部門的互通有無。在理論創新型人才需求火熱以外，市場越來越多地對實務創新型人才提出了訴求。在“重視實用人才培養，引導人才向科研生產一線流動”的政策指引下，高校和實踐部門的合作必將成為大勢所趨。且經過多年實踐業已探索出一些成熟的合作模式，獲得了一些較為體系化的經驗性結論。在現有教育體系中，實習、社會調查報告、社會調研等是高校實踐教育的主要形式，然而由于運行上缺陷，致使這些教育形式很大程度地流于形式。因此，完善當前的高校實踐教育，就必須建立一整套嚴格的實踐教育體系，從制度設計、教育運行、動態監管、考核評價等幾個方面入手，更加注重動態遞進式的人才培養，與實踐部門密切合作，互通有無，打造理論扎實、務實肯干的高素質人才隊伍。

創新考評人才的標準―多元化評價標準的正確使用。目前對學生的考評體系中，已成熟地引入了綜合測評機制，不僅關注學生的考試成績，還要關注學生其他方面的綜合能力，包括學習優秀、科技創新、文藝活動、體育活動、精神文明、志愿者服務、自立自強、社會活動等多個領域，多重標準。統籌推進各類人才隊伍建設，開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面，必須要尊重和保護各類人才的發展訴求和志愿方向，一改舊日一元化的考評標準，為各個領域的人才培養保留充足空間。

避免拔尖創新人才培養中的誤區

糾正人才培養觀念中的誤區。我們必須清楚認識到，對人才培養而言，不論采用何種分析工具或建立何種保障機制，都只能為其提供一個合理但并非絕對有效的制度保證。人才培養是一個動態的過程，不能將培養模式的構建寄托于某條政策的或某種制度的建立，而應該在充分發揮人才內動力的基礎上再通過市場機制加以引導，充分實現人才的發展并滿足市場的需要。

找準創新型人才培養的落腳點。在創新型人才培養模式計的設過程中，必須充分發揮主觀能動性，但更不能脫離現實環境。創新型人才培養的根本落腳點在于培養出各類創新型人才，當然也會伴隨著人才培養模式的創新。但評判一個人才培養模式的優劣，必須以是否適應人才培養目標為核心，切不可太過于追求新穎的人才培養模式，為了“創新”而“創新”，使培養模式不能服務于培養目標的實現，甚至陷入與培養目標相悖離的窘境。

重視人才培養過程的動態監控。長久以來，我國教育界在深入研究的基礎上已將相當數量的創新型人才培養方法付諸實踐，但就目前看來，許多方法收效甚微。其中固然存在某些方法經不住實踐檢驗而被淘汰的情況，但不得不承認，許多拔尖創新型人才的培養方法在實踐中遭受到了一定扭曲，甚至被形式化。因而，在創建拔尖創新型人才培養模式的同時，必須相應設立一整套監督和考評機制，深入落實相應的培養方法，避免許多科學的方法流于形式。同時，對于表現突出的人員應加以獎勵，對較好的經驗應加以總結，切實推進拔尖創新型人才的培養。

第3篇：對人才培養的認識范文

關鍵詞：人才培養模式 教學 優化 反思

一、優化人才培養模式的提出及具體要求

隨著當前社會經濟發展方式的轉變和產業企業轉型換代升級，對職業教育更好地為社會服務提出了前所未有的迫切要求，中職“2+1”和高職“4+1”的人才培養模式顯然已經不能適應經濟社會發展和各類企業的需求，人才培養模式的改革與優化已是社會經濟發展和職業教育深入改革的必然趨勢。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中，關于職業教育提出要“創新人才培養模式”，《江蘇省“十二五”教育發展規劃》關于“大力促進職業教育創新發展”中也提出“提高技能型人才培養水平，改革教學和人才培養模式”的要求。在江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》中，就“不斷深化人才培養模式改革”明確提出：要“優化人才培養方案。制定職業教育各專業大類教學指導方案。中等職業教育實行‘2.5+0.5’的人才培養模式，五年制高等職業教育實行‘4.5+0.5’的人才培養模式，加強校內文化基礎教學、實訓教學和校外認知實習、教學實習，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。”

因此，要進行人才培養模式的優化，需要對原有模式進行認真的反思，并實施必要的對應措施。

二、人才培養模式優化的必要性

1.原有培養模式的作用與不足

中職“2+1”的人才培養模式在江蘇省實行了許多年，五年高職及其“4+1”的人才培養模式是江蘇省率先開辦實施的，在該模式下，學生在校學年或四年，最后一年進工廠實習就業，這種模式雖然在一定經濟發展歷史時期為地方企業輸送了大量技術工人，對實現校企結合、職業教育觀念與教學模式的快步改革起到了積極作用。

舊的培養模式其實就是一種規定名義上的教學模式，簡單地將在校三年或五年的課程縮減為二年或四年。因為受到計劃經濟的影響，培養方式基本上不考慮企業的感受和需求，不需要在校對學生進行嚴格的實訓實踐訓練，學校的實訓條件也很簡陋，不管畢業生質量如何，全部進工廠就業，更不會考慮學生就業前的在校崗位培訓和頂崗實習。進入21世紀，隨著企業產業不斷轉型升級，“2+1”“4+1”的人才培養模式漸現其不足與問題，學校培養的技術人才已經不能適應地方經濟發展和企業的需求，學生進入企業體現出理論基礎薄弱、崗位實踐動手能力差和創新能力的不足。學生在校所學與企業崗位需求不吻合，在校的實訓實踐與企業生產存在很大差距，特別是不能滿足企業頂崗操作的現實需求，學生的各項能力有待在校內進一步的提高。對此，職業院校也積極應對，學校開始師生角色的互換，加強校內實訓基地的建設，優化課程結構，改革教學方法和課程，引入先進的教學理念，探索適合校企的教學模式，根據企業的需要培養對口人才，從而使職業教育走上了正確的發展道路。

2.優化人才培養模式的必要性

優化人才培養模式是社會經濟和企業發展的需要，是學生自身就業能力和后續發展的需要，更是職業教育改革的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《江蘇省“十二五”教育發展規劃》均提出了明確要求，這是國家和地方從職業標準、學生能力結構、企業需求層面提出優化培養模式的必要性。

企業需要的，就是畢業生走出校門能夠直接站在操作崗位上，適應專業工種崗位的能力需求，為企業產生即時的經濟效益，不需要經過企業的專項再培訓后上崗；在崗位上能夠發揮專業特長，有所創造和創新。學生的需求就是在校“學有所得”，畢業后“學有所用”，上崗“技有所長”，發展“積有所發”，同樣期待進入工廠產生即時的能力效益。因此，優化人才培養模式迫在眉睫，新模式下的教學改革也勢在必行。

三、實施新的人才培養模式的教學對策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培養模式的優化，不是簡單的學生在校學習時間的加長，不是學生校外就業實習的時間縮短，而是需要我們思考，怎樣培養才能實現專業與行業的高度吻合，實現質量與企業的高度吻合，實現學生上崗就業培訓與企業“零距離”要求的銜接，將學生上崗前由企業短期培訓轉變為在校完成，切實滿足企業當前與長遠發展的需求。

1.要立即轉變教學思想和實訓理念

在教學思想上要高度重視模式優化，教學管理人員更要提高認識，認真研究。由“1”變化為“0.5”不是數字游戲，其內涵非常豐富，不要簡單地認為多加的“0.5”就是讓學生在校多半年時間，把以前人才培養方案的學時拉長半年就可以了，或者把過去縮減的理論課程再回頭讓學生學一學。其實不然，優化后增加的“0.5”不是簡單復習回顧理論，不是重復過去的實習實訓，不是“散養式”讓學生撰寫論文等待答辯。而是要回顧、審視和修訂原有的人才培養方案，更貼近企業現實需求重新制訂教學計劃，有針對性地在上崗培訓這方面作重大調整，使得增加的“0.5”計劃更現實、內容更翔實、措施更扎實，真正為學生服務，為企業服務，滿足和達到企業的要求。

2.要重新修訂人才培養方案，調整課程結構

要突出“教育服務”的宗旨，組織專業教師、專業帶頭人和教學名師，邀請企業專業技術人員，結合目前畢業生的上崗、就業狀況與企業長遠的需求，在理論和校內實踐上查漏補缺，充實專業理論和上崗培訓的計劃，增加專業知識模塊內容，增加實訓實踐模塊的項目量，細化校企結合的內容，把校企合作進一步引入項目教學和就業指導教學，保證專業結構與現代產業結構的銜接吻合。為了培養的人才與企業需求無縫對接，要將畢業生上崗就業前的人才評價制度納入人才培養計劃，增加課程結構“實踐課程”板塊的內容。

3.堅持能力為重，有效進行實踐教學改革

對人才培養模式的優化，我們要著力加強校內理論教學，將學校理論與崗位需求的不夠吻合以及理論淺薄的教學不足等問題，通過頂崗實習、企業專家進課堂等有效途徑進行課程與實踐融合的改革，彌補原人才培養模式的不足。要優化課程結構，嚴格執行和把握實訓教學要高于60%總學時的教學要求，人才培養模式優化后，學生在校時間加長，實訓教學學時比例要進一步擴大，有條件的學校要達到70%。堅持“做中學、做中教”，學要學得精，做要做得會，教要教得好，加強“導師制”的實踐。加強校內實訓教學，實施“場景教學”“項目教學”“模擬教學”等方法，熟練操作能力；強化就業前的實訓操作能力，以滿足企業的需求。在新模式下，要非常重視校內實訓環節，校內實訓必須實施“六定”：定學時、定課題（目標）、定崗位、定師傅、定期考核和定期輪換。同時要加強學生實習實訓、教師指導的評價考核。第五或第期既要在理論基礎上為即將走上工作崗位的學生查漏補缺，修補“理論軟肋”，更要在實訓實踐上為學生強化技能實踐的操作能力，防治“操作硬傷”。

4.挖掘合作內涵，密切校企融合

校企合作是職業教育的永恒主題，國家和江蘇省的中長期教育發展規劃中都強調“全面推進校企合作”。經過多年實踐，江蘇省校企合作已取得了許多成就，合作的模式也被校企和社會認可。但在新的人才培養模式下，校企合作的路子會更寬更遠，合作的內涵會更豐富，都有待于今后不斷地探索。

當前，學院要加強校外認知實習和教學實習，優化校外頂崗實習，引企入校，熟練上崗。頂崗實習是鍛煉和檢驗畢業生綜合能力的最有效方法之一，可以發掘許多合作內涵和教學模式，教師要在頂崗實習上做好大文章。《江蘇省“十二五”教育發展規劃》指出要“嚴格頂崗實習管理，全面執行職業學校頂崗實習管理規定，優選頂崗實習企業，落實實習崗位，建立一批頂崗實習基地。”“強化頂崗實習跟班指導，建設一支專兼結合的頂崗實習指導教師隊伍。加強實習工作考核，強化對實習學生、管理人員和指導教師的評價考核。”

在過去的頂崗實習實踐中，教師只是跟班管理學生，談不上也不可能跟班指導，只有聘請企業技術人員跟班指導，才能解決畢業生就業前的實操不足和專業缺陷。

加強學生崗前培訓，通過學校教師的培訓往往達不到企業需求的效果，必須“引企入校”，邀請企業一線專業技術人員和行業專家，實行“崗位教學”，在校內外的崗位上讓學生熟悉實習環節、操作流程、企業規范，減少企業對人才的再培訓時間，使畢業生能直接走向工作崗位。

5.創新和實踐人才評價機制，加強學生社會能力的再造

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。”

第4篇：對人才培養的認識范文

【關鍵詞】工商管理類專業 法商結合 模式構建

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善,經濟社會對人才的需求也從單一的學科專業知識和背景轉向了復合型、應用型人才的需要。因此,高等學校作為高級人才培養的主要組織,也必須按照經濟社會發展的需要來進行教學模式的轉變。市場經濟使法制經濟的理念深入人心,在當代社會,具有單一商學或者法學專業的人才已經難以滿足經濟社會發展的需要,因此,對于工商管理類專業來講,其必須將既懂經濟、又懂管理和法學作為培養的目標。這一點不僅在我國經濟實踐中得到了體現,同時也是美、英等經濟發達國家工商管理類專業的發展方向,即將工商管理類專業與法律專業的結合作為主流,如美國斯坦福大學、英國曼徹斯特大學、新加坡國立大學等,“法商結合”已經進行得如火如荼。另外,根據有關工商管理類專業畢業生就業統計數據,工商管理類專業畢業生由于知識結構層次不明確以及知識面不夠廣等問題,被排在我國十大就業難專業中,這也嚴重影響了政法院校工商管理類專業的生存和發展。所以,為了實現政法類院校“工商管理類專業”又好又快發展,利用政法類院校的優勢學科――“法學”的支撐作用,在政法類院校實施“法商結合”勢在必行。

國內對“法商結合”的研究進展不是很多,基本上局限于一些政法院校和商學院,如湖南商學院劉夢蘭(2004)首先考慮了法學專業的“法商結合”問題,提出要對法學專業學生加強商學類課程,使法學專業畢業生能夠在法律實踐中做到游刃有余;龔志軍(2008,2009)對就業角度和人才培養模式的建立進行了論述,指出社會對人才的需求必須要法商結合;曾荇(2008)從法商結合的課程設置角度進行了研究,提出了在法學專業課程設置中盡量體現法商結合;胡艷香、陳蓉(2010)基于商科院校法學本科專業的法商結合針對商法學課程體系設計作了探討。但是通過目前僅有的文獻來看,研究者對“法商結合”的本質以及如何實現“法商結合”還沒有形成共同的觀點,故此,本文就政法院校如何實現“法商結合”人才培養目標應采取的措施進行一些探討,為政法院校“法商結合”人才培養模式的構建提出一些建設性的建議和對策。

一、改革人才培養方案,突顯“法商結合”的復合型人才培養特色

人才培養方案是專業教學的主要依據和計劃。圍繞著培養服務于社會經濟建設這一目標,“法商結合”人才培養目標應該是:培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力,能在企、事業單位及政府部門從事管理等方面工作的高級專門人才。“法商結合”專業學生主要學習管理學、經濟學、法學的基本理論和基本知識,接受經濟、管理方法與技巧方面的基本訓練,從而到達具有分析和解決經濟管理問題的基本能力。

這種人才培養方案充分體現了“寬口徑、重交叉,管理學、經濟學和法學相結合的特色”。在人才培養方案的設計中,應該實行管理學、經濟學和法學三大模塊的教學方案,可以確定“三面六點”的“法商結合”專業特色建設立體框架(見圖1)。

而體現在專業設置上,可以設置以下專業,如法務會計、金融市場運作與管理、國際貿易與WTO、市場營銷與市場法律制度、人力資源管理與勞動法律制度、經濟犯罪偵查等。

二、改革課程教學內容,加強新教材建設

目前,我國工商管理類專業的教學管理體系基本上來自于西方國家大學,可以說,它一方面對我國發展市場經濟,提高企業管理效益、效率起到了一定的作用,另一方面,這些內容從某種程度上來講又脫離了我國經濟發展的實際情況。因此,我國工商管理專業的教學內容存在著“本土化”的要求,否則,培養出來的學生就不可能與實際需求相結合。為此,在相關課程的教學內容上,應以“法商結合”為目標,以教材建設為核心,對課程教學內容進行改革,加強新教材的建設。

而考慮到法商結合的目標和人才培養方案,在教材建設中主要要考慮各專業核心課程的法商結合,比如:對企業管理專業的核心課程――現代企業制度,就可以和公司法的內容結合起來,人力資源管理可以和勞動、社會保障法結合,技術創新管理和知識產權法結合,國際貿易與國際貿易法律結合等等。

三、通過請進來、派出去的方法,培養一支雙師型教學團隊

1、圍繞“法商結合”專業建設目標和任務

第一,可以進行相關教師到企業中去兼職從事相關管理工作并實行輪崗制度,擴大專業教師的企業認知度,從而豐富其教學內容,增加本土化案例教學;第二,聘任企業家在“法商結合”專業做兼職教授,或定期邀請企業家為學生講授經濟管理方面的實踐內容;第三,鼓勵相關教師兼修或者進修法學方面的課程,使教師隊伍首先實現法商結合。

2、加強對青年教師培養培訓力度

創造條件、提供機會讓青年教師去國內外進修、企事業單位參加生產實習,鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學位。同時給每位助教確定一名教授或副教授作為指導教師,建立“一幫一”的機制,發揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用,提升青年教師的科研教學能力和實踐能力。另外,鼓勵教師參加諸如人力資源師資格、注冊會計師、物流師、報關員資格等各種資格證的認證,培養一支雙師型教學團隊。

3、建立企業服務中心,走產學研相結合之路

發揮雙師型教學團隊的優勢,建立企業服務中心,積極開展工作,從企業的設立、管理規章制度的建立、管理流程設計、人力資源管理方案和戰略的制定、營銷策劃、企業形象設計、企業項目論證以及稅收籌劃等各方面入手,全方位地服務于地方企業的管理和發展。尤其是要對企業在日常經營管理中出現的各種涉及法和商的問題及時研究,并對企業提出合理化建議和處理意見,真正走產學研結合之路。

四、進一步加強和改革實踐教學,培養應用性人才

“法商結合”類專業的實踐性極強,實踐性教學是“法商結合”類專業教學的生命線,因此,實現專業實踐性教學是“法商結合”類專業建設的一個非常重要的環節和方面。故此,法商結合的教學團隊必須積極探索、不斷實踐,以校內實踐性教學為主、校外實踐性教學為輔;以理論教學為主、以實踐性教學為輔,培養學生動手、動口、動腦的三動能力。

結合政法類院校的實際情況,政法類院校可以構建“校內實踐性教學(課堂案例教學+實驗室教學+第二課堂教育+論文撰寫)+校外實踐性教學(課程企業實習+暑期專業實踐+畢業實習)”的“法商結合”類專業實踐性教學體系的基本框架。

1、校內實踐性教學

(1)案例教學。該方法的運用主要是以經濟管理類專業所開設的課程為主。在具體的教學中,可以運用游戲式教學法、互動式案例教學法來培育學生的實踐、創新能力,該方法簡單實用,能夠激發學生的學習興趣,發揮學生學習的主動性,可以得到廣大學生的認可,教學效果良好。

(2)實驗室教學。建設“商務實驗實訓中心”和“法律實驗實訓中心”。在具體的教學過程中,充分發揮實驗室的實驗教學功能,通過較全的實驗教學用資料,結合具體的課程教學,進行課內實驗,使學生既掌握了相關的理論知識,又具備了所學知識的實際操作技能。

(3)第二課堂教學。豐富的第二課堂對拓展學生專業知識、培養學生實踐能力非常重要。可以邀請一批國內知名專家學者、企業家和司法工作者來校舉辦專業前沿理論知識的講座或經濟管理、司法實踐的報告會。同時,結合學生專業技能的培養,舉辦一些諸如“大學生營銷策劃大賽”、“大學生法律知識競賽”等活動來拓展學生的知識結構,鍛煉學生的實踐操作能力,效果將會非常顯著。

(4)撰寫論文。主要開展學年論文和畢業論文兩種形式。這種實踐教學方式在訓練學生獲取知識、選擇信息能力、鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力等方面非常有效。

2、校外實踐性教學

(1)相關企業實習。在具體的教學中,結合《企業管理概論》、《物流管理》、《企業信息管理》、《市場調查與預測》、《財務管理》、《財務分析》、《項目管理》等相關課程的教學,通過任課教師帶隊,到相關企業進行短期的企業實際感受,使學生對相關企業管理環節形成一定的感性認識,從而提高學生的專業興趣和感知度。

(2)暑期專業實踐。這是一種利用假期讓學生通過打工、調查等方式到企業進行專業實習的實踐性教學形式。

(3)畢業實習。可以采取以集中實習為主、分散實習為輔的模式,充分發揮專業實習基地的作用和功能。

綜上所述,對政法類院校來講,“法商結合”人才培養勢在必行,也是大勢所趨。政法類院校可以通過確定人才培養模式、改革課程體系、建設一支雙師型的教學團隊以及改革實踐性教學環節等方面來形成自己獨特的人才培養模式,為我國社會主義市場經濟背景下的經濟建設培養大批人才,從而發揮政法類院校的優勢。

【參考文獻】

[1] 龔志軍:商科院校“法商結合”特色與法律專業就業形成機制研究[J].網絡財富,2008(6).

[2] 胡艷香、陳蓉:商科院校法學本科商法學課程體系的個性設計[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(1).

[3] 劉夢蘭:商學院法學專業法商結合人才培養方案研究[J].當代教育論壇,2004(12).

第5篇：對人才培養的認識范文

關鍵詞：創新、大賽、高職、人才培養、素質

一、高等職業院校學生參加創新實踐大賽的目的和作用

高等職業院校培養的是高素質技能型人才，而動手實踐能力的培養是高職院校學生人才培養的重要環節。學生參加技能大賽可以有效推動高職學生創新實踐能力的提高。高職學生參加創新實踐大賽是為了在高職學生當中弘揚創新實踐動手操作的學習氛圍，通過大賽促進專業教學工作，通過大賽培養選拔優秀的操作能手，進而樹立典型，以點帶面。

二、創新實踐大賽對學生動手能力和創新能力的培養

2.1能有效激發學生的創新精神

創新精神往往內隱于個體，需要有效激活，創新實踐大賽具有引領、帶動和示范效應，能有效激活隱藏在學生當中的創新理念。它在展現參賽學生動手操作能力的同時，又推動學生自主創新思維的充分發揮，給學生提供了創新的舞臺。因此，大部分參賽學生能夠得到操作能力的有效鍛煉，同時部分優秀學生的創新思維能力能夠得到有效發揮。如全國大學生機器人大賽，就是注重培養學生自主創新能力的一個賽項，比賽不限定具體的參賽設備，只是給定一定的規則和要求，比賽中的產品可以由學生在規則允許的范圍內自主設計制作，引導學生進行新技術、新產品、新設備應用開發工作，激發學生的自主創新意識。

2.2 能著力培養學生的創新思維和動手操作能力。

創新實踐大賽的主體是學生。以機器人大賽為例，大賽產品的設計、制作、操作、維修；每一個環節都由學生獨立完成，需要參賽學生能夠自主查閱相關技術資料，自主思考，自己動手制作，這就培養了學生們團隊合作和創新思維意識。通過不斷進行產品的設計制作與操作試驗，不斷完善改進，培養了學生們主動思考、創新思維意識和動手操作能力。

2.3 能有效促進學生的綜合素養的提升

所謂創新素質，通俗地說，就是學生在參與創新的學習實踐活動中，形成的懂創新、會創新、能創新、喜歡創新、善于創新的基本素養。具體應包括創新人格、創新精神、創新思維，創新能力、創新個性等方面。創新實踐大賽對學生的要求是多方面的，需要具有團隊精神，組織能力，動手能力，創新能力，堅強的意志等等。在機器人大賽中，需要同學們自主設計、制作參賽產品，并且是團隊作戰，這就需要學生們具有創新設計能力、動手能力、組織管理能力（在老師的指導下）、團隊協作能力，大賽中還要具有好的心里素質，能夠承受大賽的壓力。機器人大賽團隊成員比較多，分別來自于不同年級不同專業，團隊的合作非常重要，這就需要團隊成員互相配合，團結協助，專業知識專業技能上取長補短，相互默契，充分發揮集體的智慧，最大限度地體現團隊精神，這就需要很好地組織。通過大賽前的準備和大賽中的實踐操作，逐步培養學生組織管理能力、團隊合作精神、自主學習能力、獨立處理解決問題的能力、集體榮譽感、積極上進好學進取的精神，在大賽中承受壓力的鍛煉有助于培養學生在今后工作中勇于承擔責任的素養。

三、學生參加技能大賽對學生專業技能的培養作用

3.1職業院校更加重視實踐教學環節

技能競賽強調實踐，注重參賽者的動手操作能力。這就引導了職業院校的教學觀念，提高了對實踐教學工作的認識，引導學校高度重視實踐性教學環節，辦出"職教特色"。同時技能競賽尤其是軟件編程類比賽，由于技術更新得比較快，比賽的形式和內容幾乎每年都在更新，所以就應引導參賽方及時調整教學及實踐內容，保持學生的實踐內容是前沿技術。

3.2培養和激發學生的學習興趣，推進師資隊伍建設

技能競賽使學生所學習的理論知識更扎實，將學習到的知識進行了綜合應用，得到了實踐的機會，促進學生實踐操作技能的提高，更能激發學生的學習興趣和學習熱情。技能競賽不僅是學生比拼的平臺，也是指導教師教學水平的較量。比賽促進了教師不斷改革教學方法，提高教學質量，加快了"雙師型"教師隊伍的培養。

3.3比賽涉及行業前沿知識，促進學生學習新技術

多數大賽的比賽內容或形式都會隨著行業技術的發展而更新，保證比賽內容的前瞻性。比如2014年遼寧省職業院校技能大賽中移動互聯網應用軟件開發賽中使用聯想的智能環境移動應用開發系統，進行模擬農業大棚中溫度、濕度、光照、CO2濃度、PM2.5值的檢測等，涉及到流行技術及各種傳感器的應用。不僅包含軟件知識，還包含傳感器等的硬件知識，這些知識學生在學校從來沒有接觸過。以大賽為動力，教師與學生會利用課余時間學習研究這些新知識，這會極大地促進學生新知識的學習。

3.4獲得知名企業的就業綠色通道，提高就業率

一些競賽主辦單位與企業聯合，使在比賽中獲得優異成績的學生能夠獲得知名企業的就業綠色通道。比如由工業和信息化部人才交流中心和教育部就業指導中心聯合舉辦的"藍橋杯"全國軟件大賽，主辦方聯合了百度、東華、亞信、方正、文思海輝等知名軟件企業，為取得優異成績的學生提供就業綠色通道，即免筆試，直接面試或直接錄用的機會，另外還開通一些大學的保研通道。

如何選拔和培養參加比賽的學生，是參賽方能否取得好成績的關鍵，也是以賽促教教學模式發揮特長的關鍵。參加比賽的目的不僅是為了取得好成績，為學生爭光，為學校爭光，更主要的是要通過比賽使學生在職業技能、學習能力、團隊合作等方面得到鍛煉

四、總結

培養大學生科技創新能力是時展的需要，是民族復興的歷史要求。當前，國際競爭日趨激烈，誰擁有大量高素質的創新型人才，誰就掌握了競爭的主動權。作為高職院校，應為學生創新能力的培養提供良好的環境和氛圍，為學生創新能力的培養提供良好的基礎，并在實踐中總結經驗，改革以往的傳統教學方式，鼓勵教師創新性教學。為大學生科技創新能力的培養不懈努力、不斷探索，為這項偉大的工程做出積極的貢獻。

參考文獻

[1] 諶丹. 技能大賽對高職院校人才培養影響研究 .文學教育：中， 2014（8） .

[2] 張曉艷，甄禎，林秋華. 職業技能大賽對高職院校技能型人才培養對策分析文摘版：教育， 2015（7）：266-266.

[3] 孟倩. 高職院校技能型人才在職業技能大賽下的培養對策分析，《求知導刊》， 2015（22） .

基金項目：

常州工程職業技術學院2014年院級教育研究立項課題《大學生創新創業實踐在高職人才培養中的作用研究與探索》部分成果。

課題編號：14JY026

第6篇：對人才培養的認識范文

一、準確定位“高端技能型人才”是高職院校人才培養的重要基礎

去年頒布實施的《教育規劃綱要》首次從建立現代職業教育體系的角度明確提出，要“發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才。”其后教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確指出高等職業教育“以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”“高端技能型人才”是對高等職業教育培養目標的最新提法，作為處在實際操作層面的高職院校的施教者，必須要進一步加強研究，及時厘清“高端技能型人才”這個培養目標與中職的技能型人才、本科層次職業教育的復合型應用型人才以及高端技能型專業學位研究生培養目標的各自內涵與區別，也即要搞清楚什么養的人才才是高端技能型人才，只有找準高職教育的人才培養目標定位，才能辦出高職教育既姓“高”又姓“職”的特色，發揮高職教育的引領示范作用。這里我思考了以下，將“高端技能型人才”歸結為“六高”，供大家參考。即至少應體現在具有較高的職業道德素養、較高的專業技能水平、(適應產業升級和經濟轉型需求)掌握高新或產業前沿的技術、獲得高級技師或技術等級證書、較高的就業率、較高的薪水，我想這就是我們高職院校人才培養的目標和方向。

二、深化校企合作、產學對接是培養“高端技能型人才”的關鍵之策

高職院校在明確了“高端技能型人才”的培養目標之后，那么怎樣才能培養出“高端技能型人才”呢?這就必須要走校企合作、產學對接的路子。當然這個問題我們職教界的人士都知道而且都在做，正如蘇志剛書記說的目前我們全國已經找不到沒有開展校企合作的高職院校了。關鍵的問題我們怎樣去與行業企業開展合作和對接，合作的深度、廣度與實際效果又是如何?沿海和經濟發達地區高職院校在校企合作、產學對接上有相對較好的產業基礎，中西部地區產業基礎和經濟發展相對滯后，那么高職院校又如何開展產學合作呢?

結合信陽職業技術學院在這方面的探索，我認為搞好校企合作、產學對接應從以下幾方面努力：一要主動服務，找準校企合作“共贏點”。高職院校與企業是兩種不同特質的主體，校企雙方各有所長，又各有所短，雙方一旦找到合作的“共贏點”，實現合作的互利雙贏，就有了構建穩定校企合作機制的動力和基礎。我院在校企合作過程中，堅持主動出擊，找準校企合作的“共贏點”，確立服務行業企業的“五為”校企合作思路，即為企業的發展需求設專業、為培養企業需要的人才建師資、為培養企業需要的崗位技能人才做課改、為實現企業所需人才知識技能建基地、為企業所需人才的持續發展創新教育教學模式，主動求變，增強服務行業企業的針對性，提升服務行業企業的能力。二要立足實際，瞄準校企合作的“切入點”。我們積極推進“企業進學校、設備進學校、技師進學校，辦學出校園到企業、教師出教室到車間、學生出課堂到崗位；教室與車間合一、教師與技師合一、學生與員工合一、作業與產品合一、質量與效益合一”的“三進三出、五合一”的教學模式改革。學院專業設置和教育教學改革跟著地方產業調整升級而“走”，圍繞企業技能型人才需要而“轉”，適應市場需求變化而“變”，超前謀劃，自覺求變，主動服務，培育校企合作的興奮點，吸引行業企業與學院“喜結連理”，實現校企深度合作，服務地方經濟社會發展。例如通過與南方航空公司組建“豫南航空高等職業教育集團”，實現校企合作資源共享，促進航空服務、旅游管理、酒店管理等專業建設發展；通過與康通華晨汽車銷售服務公司合作建設華晨寶馬汽車4s店與汽車專業實訓基地，將企業引進校園，實施“校企一體化育人”，促進汽車專業人才培養。三要服務地方，抓住產學對接的“發力點”。根據信陽承接沿海產業轉移的需要，主動搞好產學對接，服務地方新興產業發展，如藥學專業主動對接羚銳制藥有限公司等大型制藥企業，校企雙方在藥品生產研發、技術服務、人才培養、職工培訓、學生頂崗實習就業等領域進行深度合作，為生物制藥等信陽新興支柱產業發展提供了人力資源和技術支撐。

第7篇：對人才培養的認識范文

關鍵詞：高等學校；創新教育；創新人才；對策

21世紀是人類更多地依靠知識創新來實現可持續發展的世紀。知識創新及其創造性應用是人類社會進步的不竭動力。創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。而高等學校是培養人才的搖籃，是經濟發展的強大后盾，中華民族能否在21世紀取得更大發展，關鍵在于高等學校能否培育和造就出大批適應時展的創新型人才。

一、實施創新教育的必要性

所謂創新教育，是指依據社會主義現代化建設對人的要求，有目的地培養學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育，簡言之，創新教育是培養創新型人才的教育。創新教育是素質教育的核心內容，是適應知識化社會發展的新的教育思想。實施創新教育有其特殊的時代背景和現實意義。

1、是培養適應現代社會發展的高素質人才的需要

現代社會最大的特點就是發展加速、知識爆炸、技術革命層出不窮，究其根本，都源于創新。它強調的是知識的原創性和人的全面發展。在以知識經濟為特色的信息社會中，社會的職業特色已由原來的操作為主轉向了以知識為主，由明晰的分工變成綜合創造。知識經濟時代需要的是富有創新精神和創造能力的人，而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。所以，教育要適應時展的需要，就要重視教育創新。

2、是時展對高等教育提出的必然要求

我國高等教育狹窄的專業模式使大學中呈現出專業教育面過窄、功利導向過重、文化陶冶過弱和共性制約過強的狀態。高校中忽視了人才應有的人文基礎以及建立這種基礎所需要的文化背景，再加上近幾年市場經濟過于追求利潤的短期效應的負面影響，不斷助長了高校中浮躁的學風和對功利化的追求。再者，中學的應試教育，過早的文理分科，也促成了學生的人文精神、獨立完整的個性品質和高尚情感的缺失。以致有學者認為，我們的學生是有知識沒有能力，有能力沒有思想，有思想沒有個性。因此，作為高級人才培養重要基地的高等教育迫切需要實施創新教育。

3、是世界高等教育改革的必然趨勢

世紀之交在國外興起的高等教育改革中，各國不約而同地把培養創新型人才作為改革的主要目標之一。早在20世紀70年代，美國教育界就提出了培養具有創新精神的跨世紀人才的目標。1998年，博耶研究型大學本科生教育委員會明確提出“探索、調查、發現是大學的核心，大學的每一個人都應該是發現者、學習者”的理念。80年代，日本把發展創造能力視為國策，提出了“創造性科技立國”的口號。20世紀末，法國也把改革的重點放在提高國家的創新能力上。在北京大學百年校慶的學術討論會上，哈佛大學前校長陸登庭指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們形成創新性思維品質，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”我國高等教育要盡快縮小與世界先進水平之間的差距，必須深化改革，加快發展，實施創新教育。

二、實施創新教育，培養創新人才的對策

1、更新教育觀念，增強創新意識

轉變陳舊的教育觀念，樹立民主的、科學的教育思想是實施創新教育，培養創新型人才的前提。

在實施創新教育中，首先要樹立師生和諧平等的民主教學觀念。在教學過程中，教師要改變居高臨下的做法，加強與學生平等交往，鼓勵學生自由思考、自主發現、自主質疑，賦予學生發表個人見解、表達個人思想的自由空間。其次，要樹立人才冒尖觀念。教師必須以人為本，尊重個性，鼓勵個性發展，不拘一格育人才。第三，樹立教師終身學習的觀念。教師只有不停地充電和學習，保持自身知識的動態性，才能在教學過程中引導學生進行創新思考，才能培養出有創新意識的人才。

轉貼于

2、優化教師素質，造就創新人才

“教師自身有創造性，是使兒童有創造性的第一原理”。因此，必須優化教師素質。一要加強培訓，積極開展教育研究。要不失時機地實現高校教師培養工作重點和運行機制的轉變，提高教師教育教學研究的創新能力。二要轉換機制，努力營造提高教師素質的良好氛圍。通過建立競爭機制，實現人才的優勝劣汰，激發教師的創新欲望，激活教師的創新潛能，聚集教師的創新優勢；通過建立激勵機制，處理好精神鼓勵與物質鼓勵的關系，使教師充分享有實現自身價值的滿足感、貢獻社會的成就感、得到社會承認和尊重的榮譽感。三要抓好以名教授為核心，以優秀教師為骨干的教學隊伍建設。大力推進名教授講課、名教師主持教學改革項目、名教授編寫教材等工作。

3、加強教學過程改革，提高人才培養質量

培養創新型的優秀人才，必須控制、把握好教學過程的每一個環節，盡可能實現整個教學過程的優化。

加大備課改革的力度與步伐：組織課程組教師集體備課，策劃出最優的整體方案；在分工基礎上合作，根據課程組教師的知識、經驗、能力、特長等方面的差異，分工編寫教案；發揮每位教師的優勢，使教案達到優化；在趨同的基礎上求異，鼓勵教師在具體操作和運用過程中，根據學生的實際情況進行新的教學設計，使之更加完善。

加強教學方式方法的改革與創新：推行“精講與自學”相結合的教學模式，鼓勵教師運用啟發式、問題式、探討式教學法進行教學；積極采用計算機輔助教學(CAI)等現代化教學手段，為學生提供更多使用校園網和國際互聯網的機會，使學生生動活潑地學習，提高學生利用計算機解決實際問題的能力。

4、加大教材改革力度，提升教學質量

教材是教師進行教學、學生進行學習的主要依據。教材的質量是影響教學質量和培養創新型人才的一個重要因素。因此，要培養創新型優秀人才，必須加強教材改革。

在教材編寫上，要強調高質量、高檔次、高品位。教育行政管理部門既要對參編人員進行嚴格的資格審查，更要在編寫質量上嚴格把關。在教材結構上要實行理論、實踐、科研相結合；在編寫內容上要突出創新因素，盡可能地反映本學科、本行業的最新研究成果；在教材使用上要強化競爭性，鼓勵各院校及個人編寫優質教材，要打破區域界限，允許院校選購其他省區確定的優質通用教材。這樣才能激勵高校的專家去編寫精品教材，才能不斷提高教材編寫的質量。

5、加強考試制度改革，促進學生創新能力發展

科學的考試不僅不會阻礙學生創新能力的發展，而且能夠有效地促進學生創新能力的發展。問題的關鍵在于如何設計、組織考試，以及如何認識從考試中獲得的反饋信息。為此，考試制度要做好以下三方面的改革：

第一，平時檢測與期末考試相結合。僅以期末考試定優劣的做法是不科學的。要加強對學生平時學習狀況的檢測，把動態評價與靜態評價、過程評價與終結評價緊密結合起來。

第8篇：對人才培養的認識范文

關鍵詞　復合型泰語人才　開放培養模式　教師　教材

中圖分類號：H4/8 文獻標識碼：A

面向復合型泰語人才開放培養模式，是以應對教育改革與發展實踐需要的專業能力培養為指向的教育實踐活動。通過面向復合型泰語人才開放培養模式，解決了長期以來學校的畢業生不能馬上適應泰語工作實踐的需要的問題，使學生的泰語專業學習緊密聯系職業知識教育實際。

復合型泰語人才開放培養模式是通過教學目標來體現的，并在教學活動中得以實現。教學活動和教育活動一樣，具有強烈的社會性特征，作為外語的小語種——泰語教學活動尤其是如此。事實證明，封閉式的課堂教育難以培養適應社會發展的泰語人才。泰語教學活動只有把課堂教育和具有社會實踐性的系統化培養活動結合，才能符合泰語教學規律和現代教育關于“人的發展”的要求。

泰語教學活動是具體的和專門的教育活動，其根本目的就是要造就和培養能熟練掌握與運用所學泰語知識，并能夠善于運用泰語與泰國人順利進行社會交際和工作等活動的人。因此，我們認為泰語教學活動的目標應有三個方面：（1）專業知識目標：扎實、規范的語言知識；（2）專業技能目標：熟練得體的語言應用能力；（3）交際心理發展目標：　通過泰語專業的學習要使學生達到最高目的是運用所學泰語進行交際和工作等活動，而取得成功就需要需要良好的心理和高尚的品德基礎。因此對于泰語專業學生來說，課程中相應的交際課程和交際訓練時必須和必要的。其目標包括對外部環境關系的認識能力即創造性思維能力和對待自我生活事業的態度、情感和意志的能力即品德修養等內容。

我們要通過教學活動來完成教育目標，教學活動由多方面因素構成，其中最重要的是教師、學生和教材這三個要素。　為了適應復合型泰語人才開放培養模式下進行的教學活動。教師、學生和教材這三個起決定作用的要素面臨著眾多問題。比如：教師在教學中是傳授知識者還是知識源，是學習者的伙伴，還是學生與社會的橋梁？教師、專家權威如何體現？在教學活動中以往處于被動的學生，如何建立以學生為中心的教學活動，如何使學生以外語學習為中心實施學科知識交叉，促進學生整體素質提高和心理發展，避免高分低能現象？教材在教學活動中是選擇強調語言規范知識的語言材料，還是應選擇即包含外語規范知識內容又能體現相關學科知識和技能的外語語言材料？

在復合型泰語人才開放培養模式下進行的教學活動，對教師、學生和教材這三個重要要素提出新的要求，并同時賦予了其新的含義：

1　教師

復合型泰語人才開放培養模式的教學活動對教師的要求更高，而且使教師這個職業更具挑戰性：

首先，教師必須是泰語語言專家和泰語教育專家，是泰語教學活動的設計師和組織者。同時，還應當是學生的交際對象和學習伙伴。

其次，教師必須具備與課程內容相關的行業知識和相關的學科知識。如：語言學、教育學、心理學、外貿、旅游、法律、外交、市場營銷等學科、專業知識和技能。

最后，教師設計的課程及課程項目要明確、具體，同時要教會學生制定學習計劃和選擇合適的學習方法。具體如下：

教師要廣泛收集各種語言材料，按既定的課程或教學活動項目的目標，來選擇教學內容和設計教學方案。教師要根據學生的學習動機和學習目的，設計制作大量的泰語教學活動項目備用。同時，教師要明確各項教學活動的目標和預期效果，充當泰語教學活動的協調者、咨詢員和學生學習心理的調節者，使學生對學習活動有新鮮感和成就感。教師要根據教學模式的目標和各類具體課程的目標，制作泰語教學活動效果評價標準，監控和評價學生的學習活動。教師必須不斷體驗生活，不斷自我發展專業技能，以應對學生學習活動的需要和應對開放式課程和教學活動項目的挑戰。

這幾點實際已經包含了教師的政治素養、職業素養、業務能力和師德發展等主要的素質要求。

2　學生

復合型泰語人才開放培養模式是一個以學生為核心，以人為本的教學方法系統。　所以復合型泰語人才開放培養模式教學活動中的學生，首先應當按照學科知識對人的規定性塑造規律嚴格規范自己的學習行為。同時也要根據社會對人才消費的特征和發展趨勢，調整自己的學習目標和學習動機。其次，復合型泰語人才開放培養模式中的學生還應當明確自己的所學專業的總體學習任務，還必須是開放性課程學習中的有思想、情感、實踐、創造性的學習者，是課程活動和具體教學活動項目的主人；是泰語語言學習與實踐課程中帶著各種角色性質的參與者。所以這個模式下的教學必須對學生和學習方式提出了相應的要求。要求如下：

（1）學生必須自己選擇和確定學習活動并選擇完成課程任務的途徑和方法。

（2）學生必須把教師、圖書館、校園文化活動等作為主信息源，明確這些信息源是學習的客體而不是學習的主導。學生應當明確自己才是學習和教學活動的主體，必須自己動手廣泛收集必要的泰語信息和資料，并根據課程要求自我加工處理和利用這些信息和資料。

（3）學生必須學會自主思考問題，發現問題，自主設計學習方案并按照課程要求進行獨立的學習并自主解決學習中遇到的各種問題。

（4）學生必須學會運用所學泰語主動交流，積極參加討論、接待外賓，在實踐交流中提高自己的外語能力。

（5）學生必須有學習成果，學生必須自己獨立完成自己的學習和畢業設計。

因為復合型泰語人才開放培養教學模式是一個圍繞學生學習展開的外語教學的方法系統，所以它的教學實踐活動就必須隨時隨著學生的學習態度和認知活動的變化。并建立一套根據學生學習差異、刺激、鼓勵學生學習活動的方法，對幫助學生和老師隨時調整教與學的關系，促進外語學習活動的有效開展，起到了良好作用。

3　教材

復合型泰語人才開放培養模式教材的編寫和選用的標準有如下：

（1）教材編寫或選用要符合以學生為中心的教學標準。以學生為中心的復合型泰語人才開放培養模式教材必須注意以學生的學習即以具體的教學對象的學習為基礎，科學合理地調配好泰語教學活動中教師、學生、教材三要素的關系。　作為放映課程主體內容的教材就必須具有可誘發學生主動學習動機的刺激性、激勵性和生動性特點。　同時，教材還應當能給學生預留空間，促使學生主動選擇和利用相關學習材料。

（2）教材應符合復合型泰語人才開放培養模式交際能力培養的需要。事實證明，幾乎沒有人能夠只靠正規語言課程就能學會一門語言，并能流利地進行交際的。能用外語流利進行交際的人多數是因為大量真實交際的結果。可見，交際是學習外語的最重要的活動，這里的外語當然包括小語種之一的泰語。復合型泰語人才開放培養模式強調它的教材還必須具有能夠提供泰語交際環境條件的功能。

（3）教材必須具有真實性特征。人對他人語言的反應通常有三種：一是經驗反應，二是理解反應，三是公認。經驗反應是人對客觀事實的反應，理解是一種個人運用知識的過程，而公認則是個人在參與群體的爭論并通過爭論最終達成的共識。根據人與語言關系的這一規律。復合型泰語人才開放培養模式的教材，不僅要滿足泰語交際活動的需要，而且還要滿足學生長期學習目標的需要。

（4）要符合長期教學目標的需要。復合型泰語人才開放培養模式的教材，為保證以學生為中心的學習和保證學生在離開課堂或走出校門以后，乃能不斷地、有方向性地參考教材，提高所學泰語水平，就必須使教材具有教會學生學習運用語言的方法的功能。

（5）教材應具有多樣化學習功能。由復合型泰語人才開放培養模式的教學目標所決定，它的各個課程的教材應具有多樣化的學習功能，應能夠滿足不同教學對象和學習方法的需要。如所選教材要能夠適應動態的、系列的學習活動的需要，符合追求語言準確性學習活動的需要，能滿足那些追求交際經歷的、分析性、綜合性、演繹性和獨立性的學習活動需要，可以應對依賴性學習活動、全封閉性學習活動和開放性學習活動需要等。

復合型泰語人才開放培養模式要求把教學活動看作是一個開放性系統，這個系統由諸多要素構成，其中教師、學生和教材是影響教學活動中的最重要的要素，這三個要素在教學活動中相互依存，相互影響，三個要素缺一不可。復合型泰語人才開放培養模式較于過去封閉性培養模式，教師成為教學活動的引導者而不是主宰者，學生是教學活動的中心，教材成為鮮活的豐富多彩的專業職業技能知識。在這個培養模式下，我們學校一定能培養出適應社會現代化建設需要和發展中泰兩國人民友好往來需要的泰語人才！

參考文獻

[1]　劉江兵.開放式復合型國際經貿人才培養模式研究[J].現代商貿工業，2011.23（19）.

[2]　王建華.自主學習與能力培養[J].江蘇技術師范學院學報，2010.16（5）.

第9篇：對人才培養的認識范文

論文關鍵詞：成人教育；人才培養模式；校企合作

所謂人才培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素。而目前的成人高等教育人才培養模式大多沿襲普通高等教育模式，在學生的知識、能力、素質的構建上缺乏較為統一的觀念。成人高等教育要真正實現與普通高等教育一樣較快發展，必須構建適應社會發展需要、具有鮮明特色的人才培養模式。簡單復制普通高等教育版本的成人高等教育培養模式亟待改革與創新。

一、普通高校成人教育培養模式現狀

目前的普通高校成人教育培養模式存在著諸多問題，主要表現在：一是套用普教的方式進行人才培養，采取了傳統的普通高等教育的“學科式”教學和人才培養模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學任務，以學術性質量標準衡量成人高等教育質量；二是教學水平相對較低，由于沒有突出的辦學特色、缺乏針對性，很多專業課程都是普教教師兼代，是其“第二職業”，投入精力有限，重視程度不高，教學偏理論，只注重學科知識完整性和系統性，輕實踐，學生缺少動手操作的機會，教學質量無法得到保證和提高；三是成人教育社會服務意識淡薄，缺乏與經濟建設和社會發展的有效結合，成人教育的發展規模及人才培養規格要求，遠遠不能與社會經濟結構和社會生產力發展水平相適應。

成人高等教育包括學歷補償教育、職業技術教育、崗位培訓和社會文化生活教育。一直以來學歷補償教育是成人高等教育的主要內容，但隨著我國經濟建設的發展，學歷補償教育里面的專科層次已接近飽和，本科(專升本、專接本、專轉本)層次是大勢所向；另一個重心就是職業技能培訓，成人高等教育和高等職業技術教育都有向這方面轉移的趨勢。尤其是現在我國規模化企業不多，規范化程度不高，很少企業承擔職工職后教育任務，社會行業培訓也很不發達，成人教育具有與社會聯系緊密，占有高校優質教育資源的優勢，在為成人提供更多的繼續教育的機會方面將長期擔任主力和骨干。因此改進管理模式，并把校企合作辦學作為新的發展戰略方針，積極探索校企合作教育模式和校企合作機制是我國成人高等教育改革和發展的一個重要趨勢。而高職院校固有的培養機制和專業培養特色更有利于這種培養模式的建立與運行。

二、校企合作，創新人才培養模式

(一)緊跟需求，準確定位培養目標和教學模式

應緊扣地方社會發展需求定位培養目標，著力培養生產、服務第一線的職業性較強的應用型人才。重組學科內容和結構，將原來以學科為組織方式的課程體系，改革為以職業能力要求為組織方式的課程體系，變學科導向為市場導向。打破統一的教學計劃、統一的教學評價標準，形成以不同社會需求定位的教學模式。其中校企合作訂單式人才培養就是一種很好的模式。企業提供人才需求標準，學校根據企業的需求標準制訂教學計劃，雙方共同探討、研究制定人才培養方案。這種“量身定制”的培養模式、主動與市場接軌的教育理念，成為教育主動服務社會發展的新形式，更好地履行了成人教育培養人才和服務社會的職能。

(二)充分調研，建立完善的專業課程體系

借助校企合作平臺的人才培養模式必須以培養應用性、技能型人才為目標、以提高能力為中心，以獲取知識為基礎、以培養制度為保障循序漸進，穩步推開。其中專業課程體系是構建人才培養模式的關鍵環節，“課程體系是人才培養的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養目標得以落到實處”。成人高等教育培養的人才要得到企業、地方的認可和歡迎，就必須依據地方社會、經濟、科技、教育發展的形勢，充分調研，不斷修訂教學計劃、教學大綱，及時更新課程結構和內容，突出教育教學的實效性、針對性，按需施教。要科學地進行課程設置，重點提高學生分析問題、解決問題的職業技能；要與產業分工所產生的組織生產流程相吻合，要使培養的人才具有適應崗位的專業技能和知識拓展的能力；在結構上更要改變理論教學和實踐教學的比例，加大實踐性教學的比重，重視人才培養的綜合性訓練，使培養的人才具有專業經驗和實踐能力。具體而言，要本著少而精、新而實、博而通的原則。

(三)挖掘地方資源，建立靈活的互動式人才培養機制

以江蘇省泰州職業技術學院為例，近年來，該院充分發揮現有的“中國醫藥城人才培養培訓基地”、“江蘇省國際服務外包人才培訓基地”、“泰州市中小企業創業培訓基地”、“泰州市退役士兵教育培訓中心”、“泰州市城鎮醫技人才培訓基地”的作用，建立和完善機電技術培訓基地、建筑業人才培訓基地、醫藥化工人才培訓基地和現代營銷人才培訓基地，主動對接園區、社區、企業的需求，加大對企業員工、再就業人員、農民工的崗位技能培訓和包括中職畢業生在內的各類社會人員的繼續教育，學院利用自身的人才、技術、信息、設備優勢，開展了各種科技和社會服務。

此外，隨著服務外包領域的逐步拓寬和服務外包產業層次的逐步提高，服務外包企業對人才培訓和具備高技能復合型人才的需求日益旺盛。該院本著“政府協調，校企結合，市場化運作”的理念，服務企業、服務地方經濟發展的原則，還主動加強與醫藥、計算機軟件、船舶、機電、化工、物流及其他行業的聯系，積極開展與中國泰州醫藥城、泰州軟件園、機電、化工、物流等服務外包企業的合作，承接服務外包人才培訓工作，同時依托人才培訓基地，結合該院教學特色，建立校企合作“訂單式”人才培養模式，根據服務外包企業發展需要和教學要求，制訂教學計劃、課程設置方案，實施具備課程置換功能的特色教學。通過全方位培養人才，為泰州服務外包企業構建合理的人才結構，培育既有精通相關行業知識的專業技術和研修人才，又有能滿足多種服務外包工作需求的復合型應用人才，實現了校企合作的“雙贏”局面。

在加強校企合作的內涵建設的同時，還要積極擴大外延，建立靈活的互動式人才培養機制，采取靈活多樣的辦學形式，堅持“走出去、請進來”，加強與社會各界的聯系和溝通，要從剛開始的企事業單位逐漸擴展到與當地政府、社會團體、行業協會等構建教育資源共享、供需互動的辦學機制。該院在2011年3月還與江蘇省興化市人民政府簽訂了全面合作協議，通過這次合作，在服務地方經濟社會發展中借助興化市這個廣闊的平臺，既可以推進該院的發展，又可以促進校地校企緊密合作，使學院的教育教學更上一層樓。

(四)精益求精，強化品牌意識

根據地方特色，打造成教品牌，是提升學校成人教育檔次的重要途徑，也體現了創新人才培養模式后取得的成果。泰州職業技術學院作為江蘇省泰州市的退役士兵教育培訓中心，為了辦出特色，進一步提升退役士兵教育培訓品牌的品位和質量，擴大行業培訓的影響力，打造了“學歷+技能+就業”退役士兵培訓的“泰州模式”，該模式得到了軍地高層領導的充分肯定，成為學院社會培訓的亮麗品牌，中央新聞媒體為此還專門進行了現場采訪和宣傳報道。

(五)加大重視力度，建立合理的質量管理機制