城鄉文化差異精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的城鄉文化差異主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：城鄉文化差異范文

關鍵詞：文化再生產；城鄉差異；二元差異

中圖分類號：G40文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2012）04-0005-03

皮埃爾?布爾迪厄是法國當代最負盛名的社會學家、哲學家和教育家。他在反思當前教育現狀時指出，教育不平等是各種因素共同作用的結果，而在諸多因素中文化起到了至關重要的作用。因而，他將目光集中在文化障礙問題上，認為當下文化障礙和經濟障礙(文化障礙有時甚至比經濟障礙更難逾越)已成為生產與再生產社會階層以及社會不平等的主要因素[1]。1973年，布爾迪厄正式提出了文化再生產理論。在該理論中，他強調了三個觀點：首先，教育行動是一種符號暴力。無論從教育方式還是教育內容來看，教育都具有雙重武斷性，即教育內容的選擇是一種武斷性，反映了統治階級的文化，而這種教育內容又通過獨斷的方式強加給學生[2]13。其次，學校通過符號暴力實現文化再生產。

階級的文化武斷地強加給學生，有利于統治階級子女的學業成功。而同時，教師的權力是由統治階級給予的，評價學生的標準也是由統治階級的文化決定的[3]29。因而，在統治階級文化背景中成長的兒童顯然在教育中處于有利的地位，被賦予文化資本[4]192-201。不同的學校教育，更是強化了不同階級文化資本的差異！最后，文化再生產導致社會再生產。文化資本被制度認可后變成了一種資格如文憑和學歷，然后通過把學術等級轉化成社會等級，就完成了從文化再生產到社會再生產的過程。優勢階級則通過把自己的文化資本轉化為子女的文化資本，讓其獲得教育證書，確保子女的優勢地位，實現代際間的傳遞[4]42。

目前在我國，農村學生能夠考入國內一流大學的畢竟是少數，絕大多數人接受基礎教育后又不得不返回基層從事勞動。從表面上看，是他們個人能力或天賦的問題，前期的研究也偏向于經濟原因上的探討，很少觸及到社會文化方面的深層隱形原因分析，而布爾迪厄則以其敏銳的視角和洞察力將目光聚焦到深層的社會文化上。

一、文化再生產視角下我國城鄉基礎教育的差異呈現

當前，我國基礎教育形成鮮明的城鄉二元結構：城市占據優勢主導地位，而農村地區則處于弱勢被動地位。這種差異具體體現在教育起點、教育過程和教育結果上：

（一）教育起點的差異

布爾迪厄提到，在考慮經濟資本的同時，不能遺漏最隱蔽、最具社會決定性的教育投資，即家庭所輸送的文化資本（在將來的教育行為中，所產生的學術性收益直接依賴于家庭預先投資的文化資本）[4]194。

1.文化資本的不同

文化資本以三種不同形式存在：一個人的文化水平和修養可以被視為是具體狀態的文化資本；被社會認可的學歷和文憑是制度化狀態的文化資本；書籍等文化商品則是客觀狀態的文化資本。前兩種形式的文化資本雖然不可以直接傳遞，但可以通過家庭生活的耳濡目染讓子女在無形的熏陶中得到繼承,并通過學校教育使其制度化為教育資格。與城市父母相比，農村父母接受過高等教育的非常少，因此，在前兩種文化資本上，農村子女相對城市子女處于弱勢地位。而客觀狀態的文化資本雖然可以直接傳承，但不可否認的是，我國絕大多數城市家庭的圖書擁有量遠遠高于農村家庭，因而，在第三種文化資本的占有上城市子女依然處于優勢地位。

2.教育投入的差距

布爾迪厄認為，衡量文化資本最為精確的途徑，就是將獲取收益所需時間的長短作為其衡量的標準[4]198。從閑暇時間的擁有量來看，農村居民的時間也許并不少于城市居民，但其花費在子女身上的時間卻遠不如城市居民。首先，在觀念上，農村的父母認為自己的職責就是賺錢供孩子上學（當然有些家長還持教育無用論，不支持孩子接受教育），認為為子女付出了學費就已經夠了，其次，農民的文化水平相對不高，知識方面的局限性使他們無法較好地對孩子進行早期教育，同時由于經濟上的原因也使得他們無法常常帶著孩子出去游玩，更沒有時間和精力去培養孩子的各種興趣特長；最后，近年來，大批農民離鄉背井進城務工，造成的大批留守兒童只能由年邁的爺爺奶奶照顧。父母和子女連見面的機會都屈指可數，毋庸說教育子女了。

3.教育期望的差異

教育期望影響著成功機會，心理學中的“羅森塔爾效應”就是最好的證明。在現實中，農村的父母出于一種相對保險和相對傳統的考慮，往往不會對子女抱有過高的期望；而市民階層基于其本身的地位及周圍面臨的壓力，往往會希望子女通過良好的教育能夠更上一個階層。這種觀念上的差異影響到了城鄉家庭教育的實際行動。

（二）教育過程的差異

1．課程內容的城市價值取向

根據布爾迪厄文化再生產的觀點，課程就是一種有意識或無意識的文化選擇，它界定什么樣的知識是優越和特殊的，什么樣的知識是可以稱為學校教育知識的。而這種知識的選擇與界定其實又與權力相關，它必須符合特定時期優勢團體的價值和信仰，與優勢團體的文化相一致。因此看起來似乎是中性的、不偏不倚的教學過程，實際上卻暗暗地偏袒那些已經獲得語言和社會競爭能力以及掌握優勢文化的人，因而再造了更大的社會等級制[3]116。

首先，從課程的設置來看，音樂、美術、語文、英語、思想品德等科目相對來說更加體現強烈的城市價值取向；數學、生物、物理、化學等科目知識本身相對來說價值中立；僅有勞動課與農村學生的經驗及文化更為接近。其次，從各科課程內容上看，語文、數學、思想品德等學科內容更傾向于城市文化價值的取向。

2.教育過程中城鄉教師文化水平的差距

如果說父母所擁有的文化資本對于子女的影響是潛移默化的，那么教師的文化資本對于學生的影響則是直接而深遠的。因此，城鄉教師文化水平很大程度上決定了城鄉學生的受教育水平。而當前，我國的農村師資面臨著以下兩個突出的問題與挑戰：

（1）農村教師數量嚴重不足，尤其在偏遠地區復式教學、包班教學現象依然嚴重。另外，農村音、體、美教育師資短缺，使得這些學科大多形同虛設。

（2）總體說來，城市中小學教師無論是學歷、專業知識、教學技能、教研能力等方面都要明顯高于農村中小學教師。以山東及北京城鄉小學教師學歷情況為例（見表1）。

（三）教育結果的差異

1.基礎教育評價標準的不公平

在我國，最具權威的學業成績評價標準就是高考，但其公平性同樣值得推敲。我們知道，當前高考日益重視學生各種綜合能力及創新能力的考察，如山東高考采取“3+X+1”的模式，其中“3”是指語文、數學、英語；“X”指文科綜合或理科綜合；“1”指基本能力，主要涉及技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動四個學習領域的必修內容。而實際上，農村考生信息相對閉塞，資料相對匱乏，優秀的教師資源更是緊缺。采用這種考察學生綜合能力及創新精神的評價方式，無疑會使我們的農村學生處于更加劣勢的地位。

2.基礎教育評價結果的不公平

基礎教育評價結果的不公平鮮明地體現在高等院校的新生城鄉比上。余秀蘭采取整群抽樣的方式對南京大學2002級9個學院19個系的學生的家庭居住地情況進行問卷調查，如圖1[4]213。由此可見，高等院校新生來自城市和縣鎮的要占大多數，僅有部分新生來自農村。

二、文化再生產視角下審視城鄉基礎教育差異的啟示

以布爾迪厄的文化再生產理論更高、更深刻的剖析當前城鄉基礎教育差異，我們洞察到城鄉基礎教育之所以出現二元差異，不僅存在經濟上的原因，還有更隱蔽的社會文化因素。如布爾迪厄所言，教育確實具有文化再生產和社會再生產的功能，但它同時也是一個矛盾的共同體：即在創造公平機會的同時，又在制造著機會內的不公平。既然教育有存在的必要性又有內在的矛盾性，那么教育怎樣才能最大程度地促進社會公平的實現呢？毋庸置疑，這需要政府、學校、家長整個社會的合力：首先，在教育起點上，廣大農村父母應該不斷提升自身的文化資本，對子女的教育投入更多的時間和精力，對子女的受教育程度抱以更高期望。其次，在教育過程中，應該摒棄一味倡導的“城市至上”的課程價值取向，適當地添加一些反映農村生活和農村文化的課程內容；政府應進一步增加對農村基礎教育的財政投入，吸引更多優秀的師范生投身到農村基礎教育中去，為其注入新鮮血液。最后，在教育結果上，應該修正城市取向的評價標準，選擇一些適合農村學生的考試內容；變革考試制度形式，增加對弱勢群體傾斜的政策法規，從而達到實質的公平。

正如羅爾斯所說，“對于為了平等地對待所有人，提供真正的同等機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生較不利的社會地位的人”[5]。希望我們的教育可以在這樣一種不斷反思自我的基礎上不斷成長。

參考文獻：

[1]朱偉玨.一種揭示教育不平等的社會學分析框架[J].社會科學，2006，（5）：109.

[2[法]布爾迪厄，帕斯隆.再生產――一種教育系統理論的要點[M].邢克超，譯.北京：商務印書館，2002：13.

[3]余秀蘭.中國教育的城鄉差異――一種文化再生產現象的分析[M].北京：教育科學出版社，2004.

[4][法]布爾迪厄.文化資本和社會煉金術[M].包亞明，譯.上海：上海人民出版社，1997.

第2篇：城鄉文化差異范文

一、金融支持城鄉一體化主要方式

1.銀行貸款、融資平臺為主要來源。近三年來，全市金融機構累放城市基礎設施建設的銀行貸款220.16億元，截止2012年12月底，全市用于城市基礎設施建設的銀行貸款余額達到70.1億元，其中政府融資平臺貸款55.3億元。從貸款方式來看，一是通過商業銀行融資，由郴州城市建設投資發展公司等平臺公司為主體，憑借政府信用，與商業銀行簽訂借款授信協議，獲取城市建設資金，如2012年12月末，市城司在商業銀行有貸款余額10.5億元，目前正在對接當中的貸款有4億元；市出口加工區高科司在商業銀行的貸款余額5億元；二是通過國家開發銀行貸款融資，國家開發銀行以其作為政策性銀行的特征，以國家信用為基礎，為郴州城市基礎設施建設提供貸款。如市城建設投資有限公司2009年，與國家開發銀行湖南省分行簽訂了3年100億元合作框架意見，截止2012年12月末，市城建司在國家開發銀行有貸款余額19億元。

2. 民間融資、居民自籌分量不小。在城鄉一體化進程中，農業產業化需要大量的金融支持，但除了部分龍頭農業企業，大多數的農業企業和農業合作組織還是面臨資金短缺難題，在銀行系統融資不大的情況下，只好靠自己想辦法，大部分資金是靠自籌，向親朋好友借款。在缺口比較大時，一般是通過民間借貸的方式籌集資金，據調查，有70%的小微農業企業都是靠自籌和民間借貸的方式來籌集資金的。另外，在改善城鄉居民生活、提高生活質量方面，大多數居民在建造房屋、購買大件家用電器或交通工具時，也是通過向親朋好友借款或民間借貸的方式來籌集資金。

3.土地出讓收入不容小視。近年來，郴州市將原來實行的土地有償使用、協議出讓的做法，轉變為對除工業項目用地外的經營性項目用地一律以招標拍賣或掛牌交易供給的方式，建立了政府統一規劃用地、土地儲備收購、土地市場交易等與市場經濟發展相一致的供地制度，實現了政府對土地一級市場的壟斷，為城市基礎建設募集了大量資金。據統計，2010年以來，郴州市（只含市城區及蘇仙、北湖兩區，其他縣市財政直接歸省管）累計實現土地出讓收入約127.3億元，其中2012年，市本級出讓土地7399畝，121宗，通過招標拍賣、掛牌交易土地等完成土地出讓收入達40億元；2013年上半年拍賣土地40宗，實現土地出讓收入21.2億元。

4.財政投入不斷加大。財政撥款是當前郴州市城市基礎設施建設資金的主要來源，不但直接用于城建基礎設施項目，也作為穩定的收入來源用于支付平臺公司銀行貸款的利息。據統計，2012年，通過立項爭取中央、省、市財政補助資金14.8億元，郴州市對城鄉一體化建設的財政撥款達到75.6億元，比上一年增長14.3%。郴州城市建設投資發展公司2009年成立以來，公司累計籌措的136億城市建設資金中，財政撥入城市建設資金達17.9億元。另外，2012年財政還安排償債（貸款及利息）基金40億元，增強后續融資能力。

5.招商引資持續增長。據統計，2010年至2012年，郴州市實際到位外資19.1億美元，實際到位內資676.8億元，其中2012年實際利用FDI7.5億美元，增長19.5%，實際利用內資268.7億元，增長19.1%，新批內聯引資項目745個，增長7.3%。招商引資對城鄉一體化建設意義重大，招商引資的資金大多用在新城區、工業園及農村觀光旅游等項目的建設，加強了城鄉基礎設施的建設、解決了大量的農村剩余勞動力。

6.其他融資方式創新。 一是BT、BOT融資。據統計，全市近三年BT融資195.6億元，BOT0.5億元。其中，市城司采用BT模式建設的項目已達27個，BT融資達71億元；二是發行市政債券。如市城司2011年、2012年分兩次發行城市建設債券，募集城市建設資金36億元；三是采取信托方式。2010年，與湖南省信托公司簽訂了3年10億元的戰略合作意向，2012年，又與湖南省信托公司簽訂了10億元的戰略合作意向，使郴州成為迄今湖南省信托在湖南除長沙外最大的投資城市。近三年全市采用信托方式募集城市建設資金23.5億元，其中，僅2012年市城建設投和市出口加工區高科投分別通過湖南省信托投資有限公司融資6.5億元和1.5億元；四是發行基金方式。如市出口加工區高科投有限公司通過工商銀行承銷，與國家開發銀行合作發行了湖南省第一支城市建設基金，金額3.34億元。

二、金融支持郴州市城鄉一體化面臨的困境

1.縣域金融機構少，金融產品和服務手段不豐富。郴州市現有銀行類金融機構18家（含5家村鎮銀行），但大多集中在郴州城區，新入駐的股份制商業銀行都在城區，縣域只有工農中建4家國有商業銀行，加上農發行、郵儲銀行及農信社等機構，甚至桂東、汝城、嘉禾、臨武幾縣連上述機構都未配齊。在縣域，農村鎮以下地區的金融機構只有農信社或郵儲銀行，據調查，有41%網點集中于縣城和周邊城鎮，80%以上的鄉鎮沒有ATM機或POS機。目前除地方法人金融機構外，其他縣級金融機構幾乎無信貸審批和產品服務創新權限，嚴格的層層報批程序降低了縣域經濟融資效率，使金融輻射薄弱的城鎮更加難以享受到便利化的金融服務。各金融機構產品單一、雷同，信貸門檻高，審貸環節多、時間長等問題仍普遍，難以適應城鄉一體化建設的金融服務需求。

2.融資平臺受政策調控，平臺公司融資難以為繼。一是投融資風險逐年加大。政府融資平臺公司管理運作手段落后，缺乏主營業務收入，“造血”功能不足，自身不具備償債能力。融資平臺的貸款名義上是公司貸款，實際是地方政府的隱性負債；二是融資平臺貸款政策收緊。國家金融政策明確規定，地方政府性融資平臺公司除了保障性住房項目以外，金融機構禁止給公益性項目新增貸款，以前年度貸款也要“逐包打開、重新審核”，嚴禁“以貸還貸”，而城鄉一體化建設中多數為非保障房類公益性項目，無法從銀行獲取貸款。截至2012年末，郴州各類投融資平臺銀行貸款融資余額54.68億元，占全市銀行各項貸款余額的9.7%。但隨著國家加大對融資平臺清理整頓力度，相關政策使地市、縣級城市融資平臺融資業務停滯。

3. 政策制度不完善，信貸融資基礎缺乏。城鄉一體化就是要實現農業產業化、提高農民收入。為解決“三農”貸款難題，國家對有效抵押問題進行了一系列的改革，土地流轉、林權處置已經步入進一步深化改革階段，但是在具體實施中依然存在法律和政策瓶頸，如由于抵押政策落實還有不到位等情況，抵質押物的有效性降低，涉農信貸風險難以分散，使得金融機構信貸介入城鄉一體化建設“有心無力”。如《物權法》規定農村集體土地、房產不能用于貸款抵押，限制了基層抵押擔保資源作用的發揮，使不少鄉鎮企業和個人難以獲得貸款。同時，在調查中不少農戶反映，雖然國家鼓勵農村土地流轉，但由于相關法律缺乏，土地流轉困難，擴大特色種養的規模直接受到制約。而在城鄉基礎設施建設中，金融體系提供安全可靠的中長期資金難度較大。調查發現，銀行貸款期限多比較短，而且多需擔保，融資成本也較高，加上限制條件較多，貸款門檻高，一定程度限制了貸款的可得性，同時，大部分銀行都還沒有出臺針對城鎮化的信貸政策。另外，城鄉一體化基礎設施建設項目存在周期長、資金占用額大、成本回收時間長的特點，并多為公益性項目如城市道路、水電管網等，項目本身不產生現金流，需要政府財政補貼或提供政策優惠維持運營，還款來源較難保障，也無法做到貸款風險項目收益全覆蓋，制約了信貸支持的力度。

4. 地方財政投入有限，土地財政不可持續。城鄉一體化的基礎設施主要由地方政府投資建設，但由于地方政府的投資事權和財權不匹配，造成城鄉基礎設施尤其是公益性基礎設施建設的巨大資金缺口。為了解決財政資金投入不足，地方政府借助融資平臺過度負債，加上由政府擔保的銀行貸款最終還得由財政資金來償還，導致了財政“包袱”越來越重。盡管郴州的財政收入增長較快，2012年財政收入達到182億元，比上年增長20.8%，但隨著郴州城市基礎設施建設規模擴大，資金需求也大幅增加，目前的財政收入水平難以滿足資金需求。另外，2012年出讓土地的收入也不過40億元，對城鄉一體化基礎設施建設龐大的資金需求而言，也只是杯水車薪，況且，土地作為有限的稀缺性資源，政府掌握的可以出賣的土地有限，征地、拆遷安置和建設用地報批更是難度大，依靠土地出讓收入不可持續。再者，地方政府在“政績”激勵下，通過城鄉一體化的基礎設施建設，抬高相關地皮的地價來獲得建設資金這，與城鄉一體化發展初衷相違背，土地財政的弊端日益顯現。

三、促進郴州市城鄉一體化發展的對策建議

1.創新融資模式，提升資金供給能力。一是探索多種物權擔保形式的產權抵押貸款；二是組織大型項目銀團貸款。允許多家銀行與非銀行金融機構組成的銀行集團采用同一貸款協議，按商定的期限和條件向城鎮化基礎設施建設、公益性項目的投資人提供融資，開展和批發性融資服務；三是充分發揮資本市場直接融資功能。利用股票、債券市場融資規模大、期限長、使用穩定的特點，鼓勵符合條件的城市基礎建設主體上市發行股票、債券；四是鼓勵證券公司、基金公司面向城鎮化建設發起專項私募基金。五是利用租賃融資工具。六是將一些城市基礎設施項目在社會上公開招標招股。

2.推進土地制度改革，引進民間資本投資。一是改革和完善相關產權制度，推進土地制度改革。在堅持土地承包關系保持穩定并長久不變的前提下，逐步放開一級土地市場，允許農民依法自愿對土地承包經營權進行流轉，建立一定區域范圍內產權交易市場，為金融機構創新土地金融產品提供條件；二是堅持政府規劃引導、市場和民間主導的資本運作方式；三是穩妥推進農民和農村合作基金，增加農民財產性收入，實現農民自己建設新城鎮、新農村，如通過農民合作基金、農村合作基金、農民入股等方式，讓農民參與建設，讓農民在擴大城鎮化投資規模的同時，得以分享城鎮化建設、產業化建設帶來的回報，使農民從擁有土地變成擁有財產，獲得向產業工人和股東的身份轉變，增加居民財產性收入，實現農民參與城鄉一體化建設。

第3篇：城鄉文化差異范文

隨著城市化進程的不斷加速，越來越多的農民進入城市。然而，由于文化背景的差異，使得學生在面對不同環境時面臨一些問題。城鄉差異對學生的影響也逐漸凸現出來，醫護人員需要針對不同的文化環境做出合適的正確的反應，從而更好地完成護理工作。自古以來的統治者掌權人都是注重城市的發展，鄉村則在自然的生長發展。城市就能夠更早地接觸到新事物，接受的程度也要比鄉村高。物質、文化上的衍變速度差異，角度差異，深度差異產生了城鄉差異。農村由于開化程度較低，一些保守愚昧思想仍然在鄉村根深蒂固，難以拔除，城市卻早已經在各方面和國際接軌。近年以來，城市經濟以現代化的大工業生產為主，而農村經濟以典型的小農經濟為主;城市的道路、通信、衛生和教育等基礎設施發達，而農村的基礎設施落后;城市的人均消費水平遠遠高于農村;相對于城市，農村人口眾多。城鄉差異愈加明顯。

二、文化差異的主要原因

文化主要是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，包括器物層面、制度層面、觀念層面的各個方面。狹義的文化是指包括人們的風俗習慣、行為規范以及各種意識形態在內的復合體，是人類的精神活動及產品的總稱。人的本質屬性是人的社會性，人的成長與發展都在一定社會文化的浸染下進行，人既是一定文化的創造者，又是被哺育者，人本身不僅是社會人，而且也是文化人，他的思維方式、行為習慣等都體現著一定的文化并受該文化的制約，不同的人因文化背景不同而在思想觀念、行為方式方面產生差異和沖突也是一種必然。

三、文化差異對學生管理的分析及挑戰

對于文化差異不斷增大，為了提高學生管理水平，進行以下的分析:

1．對于文化差異可以從文化特征入手，尋找文化溝通的契合點，對文化背景的差異來說，主要是表現在本民族與他民族在上的差異，各種教育模式方面的不同，各民族歷經千百年形成的獨特的文化影響著本民族人民的思維模式和規范著行為準則，學生生源地文化為學生的成長環境提供了最為主要的養分和動力。所以，要及時開闊學生的視野，在不斷提高管理者的素質，還能促進學生在文化差異的情況下，不斷進步及提高學習效益。

2．對于文化差異可以樹立大教育觀念，理順學生管理體制，形成一種高效的管理文化。教育是一個系統工程，是一個復合型的工作。同時，學生的管理也是一個復合型的工作。它可以涉及到外事、招生、教學、后勤、管理等多個方面的工作。但僅靠一個部門的力量管理是不夠的，需要各有關部門的通力協作。要樹立服務意識，管理和服務是學生教育的兩個方面，管理也是服務，服務體現著管理。

3．對于文化差異可以管理者要善于運用、利用各種載體，加強交流和文化熏陶。溝通與交流是消除隔閡，減少分歧的最好途徑。作為管理者，要善于組織并運用各種載體，使留學生參與其中，在溝通中增進理解，在交流中建立友誼。當留學生的交際范圍不再僅僅是留學生時，他們的事業也會變得開闊，對學校，對中國的情感也會隨之增加，對學生身份的認同度也會提高，管理的阻力會大大減少，沖突的可能會大大降低。

四、結論

第4篇：城鄉文化差異范文

關鍵詞:城鄉；統籌城鄉；文化建設

中國一直是一個傳統意義上的農業大國。在我國，城鄉“二元化”問題非常突出。中國現代化研究中心曾經從經濟效率和經濟結構兩個方面比較中國與世界先進水平的差距,得出的結論是：“中國現代化至少落后了一百年,國際競爭力總體較低，而且城鄉“二元結構”日漸突出。”所謂的城鄉“二元化”問題，主要的表現集中在：一個國家的城市經濟以現代化的大工業為主,而農業則主要是小農經濟；城市具有較完善的現代化交通、通訊、衛生和教育等設施，農村則十分欠缺此類建設；城市人口具有較為充裕和悠閑的消費方式,廣大的農民卻仍然以溫飽等于消費在生活。

長期以來，重慶作為我國大城市、大農村、大庫區并存的特殊直轄市，經濟社會發展中的諸多矛盾和問題，最終都可以溯源到城鄉“二元結構”突出這一主要矛盾。重慶市3100多萬人口中，農村居民占80%以上,而城鄉居民的收入比正好與之相反，為4: 1。有研究表明，重慶和我國很多地區一樣，正在從“城鄉分割”的階段（城市化率10%-30%）逐步向“以城帶鄉”階段（城市化率30%-50%）過渡。在這個歷史階段，我們對農村的建設主要著力點還是集中在農村基礎設施建設和經濟發展方面。經過直轄十年的不斷努力不斷拼搏,重慶的農村面貌得到了較大改觀,經濟建設也有了長足發展，但農村的文化建設相對來說，還是沒有得到相應地發展。農村經濟是農村人民生活的基礎,在生活得到改善的基礎上，我們的農村人民必然會增加對文化的需求，而與此同時,文化的存在也會對經濟和社會生活產生不可估量的影響。所以，在這個層面上，如何統籌城鄉文化建設,下好下活這盤棋，就成為了統籌城鄉社會全面發展的重要內容和課題。

目前，對于重慶的四十個區市縣來說，在不同程度上，城市和農村各自的文化建設工作還是存在著自成體系，相對分割的局面。我們能很明顯地感受到城市有城市的規章制度，鄉村有鄉村的風俗習慣，兩者之間的融合交流程度還是比較薄弱。為此，我們必須清醒地認識到，要做到城鄉統籌發展，就必須大力解放思想，改革創新，打破固有的“城鄉分割”的思維模式，改變城市和農村各自為營、故步自封的狀態，將城鄉建設，尤其是城鄉文化建設作為一個統一的整體，統籌協調，共同進步。

一、牢固樹立城鄉文化平等共進的觀念

重慶和全國所有地區一樣，在城鄉文化方面，不僅在文化基礎設施和投入上有很大差異,而且城鄉文化本身之間也存在差異。這種城鄉文化差異很大一部分是經濟社會差異造成的,因此在消除城鄉文化差異主要是依賴于城鄉經濟社會的協調發展。只有首先消除經濟地位上的差異,才會消除心理上的差異,城鄉之間也就不存在根本性的文化差異。當然由于生活和生產方式不同,城鄉文化之間還存在著內容上的不同。對于這種不同也要客觀看待,有的方面可能有先進落后之分,也有許多方面不存在優劣之分,只不過是由于生活環境和生活方式不同而創造出的不同文化內容和形式。所以，我們不能認為城市和鄉村這兩種文化之間，誰是更好的，誰應該被誰取代。

我們提倡的城鄉文化統籌，應該是在城鄉經濟和社會各方面統籌的條件下,通過對農村經濟的發展,可以減少城鄉之間在文化上的高低之差。但是不論如何統籌建設,都不需要完全抹殺城鄉文化的不同特點。我們進行城鄉文化統籌，必須首先確立一個觀點，那就是作為不同性質的個體,城市和鄉村都不可能取代對方,只是各自以更好的形態存在。

二、讓城鄉統籌文化建設成為重慶人統一的精神寄托

我們進行城鄉文化統籌發展的共同目標，就是要以文化的平等、自由的交流為主要內容,在城鄉統籌發展和城鄉融合過程中實現主體對自身價值的內在認同，這種主體，要包括城市和鄉村兩個方面。

我們提倡的文化的最終價值，就在于人們通過文化活動實現對自我生存方式和自我價值的認同。城市與鄉村之間由于存在巨大的經濟差距，這就造成了廣大的農村群眾產生對自身價值容易產生否定感，而我們可以通過文化活動，可以在城鄉經濟融合的基礎上，促進他們盡快實現對自身價值的再次肯定。我們應該讓城鄉文化通過統籌的形式，來融合和開創出一個新的文化體系,在這個當中，城鄉之間平等自由交流是關鍵所在。我們在封閉對立的城鄉“二元格局”中是不可能實現文化整合的，因此，城鄉經濟和社會統籌發展是城鄉文化融合的基礎和前提,而城鄉統籌發展也必將為文化融合提供機會和可能。

三、增強區域中心城市在城鄉統籌文化建設中的先鋒作用

農村文化深受城市文化影響,文化生活水平和與之靠近城市的距離成正比,以城市為中心呈現出明顯的圈層分布。通俗的講，就是越靠近城市的鄉村，其文化建設工作就顯得越充分、良好和扎實。

重慶擁有40個區市縣，每個地區的中心區域，其實都已經成為了該地區較為發達的中心城市，因此，一方面我們應該把各地鄉村的文化建設，主動和與之相對應的中心城市的文化建設接軌,接受和傳播城市文化的輻射,開發利用地理優勢和文化產業潛能；另一方面，我們也可以利用這些區域的中心城市，讓它們充分發揮聯結城鄉的紐帶作用,做帶動農村文化建設發展的先鋒。我們要加強城鄉文化互動，努力縮短農村文化與城市文化的距離,形成城鄉一體化發展的局面。比如在有條件的地區，開展城市地區與農村地區的“結對子”活動,互幫互學,互惠互利。文化市場也可以由城市向農村延伸,圖書、音像、電影、網吧、娛樂等項目逐步走進農民的生活。要更加自覺地推動城鄉文化之間的聯動,改變長期以來二者分割的狀態,在新的高度實現二者的融合,逐步構建城鄉資源共享、人力互助、市場互動、產業互補的新體制、新機制。

四、加大對農村文化事業的投入

我們提倡的城鄉統籌，很大部分包括了鄉村的城市化建設。而在這個過程中，發展文化事業也是必不可少的部分。在這方面，我們應該堅持一貫的原則，不斷加大財力和物力的投入,使農村文化發展有較快較好的起色。針對重慶廣大農村的現狀，我們能采取的重點工作可以有：加大投入，建設和完善農村文化服務體系,用健康向上和人們喜聞樂見的文化占領陣地,逐步提高農民文化生活的質量,豐富農民群眾的精神文化生活；加大投入，把村級文化建設作為工作著力點,實現工作重點的下移、文化資源的下移和文化服務的下移,切實加大農村文化建設力度；加大投入，加強農家子弟的學歷、素質和職業教育,培養他們成為現代社會的勞動者。

五、建立城鄉文化產業鏈

重慶廣大的農村有著豐富的傳統文化資源,包括旅游文化、民俗文化、鄉土文化。重慶現有世界文化遺產1個，世界自然遺產1個，國家級文物保護單位13個，國家級非物質文化遺產12個。象我們都耳熟能詳的重慶的評書、“言子”、清音、連簫等地方曲藝形式，象銅梁龍燈、秀山花燈、大足石刻等民間傳統文化瑰寶，如果通過充分挖掘、整合、優化、利用好這些存在于廣大農村的傳統文化資源,除了滿足農民自身的文化生活需求外,完全可以進城展演或成為當地寶貴的旅游資源。一方面，對于廣大鄉村，我們可以用較為繁榮的城市文化進行援助，另一方面，對于經濟條件較好鄉村，我們也可以通過文化產業的形式，著手規劃利用農村豐富的傳統文化資源，構建文化產業鏈,以期達到文化和經濟上的良性互補,可以真正實現城鄉全方位的互動與交融。

黨的十七大報告指出,當今時代,文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素,豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。在重慶城鄉統籌發展建設中,我們要用文化搭起城鄉統籌發展的橋梁,用文化筑實城鄉統籌發展的根基，就象總書記在黨的十七大報告中指出：“要堅持社會主義先進文化前進方向，興起社會主義文化建設新，激發全民族文化創造活力，提高國家文化軟實力”，作為文化事業的工作者，我們有責任也有義務，通過城鄉文化統籌建設，讓文化事業真正成為重慶――“全國城鄉統籌綜合配套改革試驗區”大力向前發展所倚重的軟實力。

參考文獻:

[l] .高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗.人民出版社，2007.

第5篇：城鄉文化差異范文

關鍵詞：城市；農村；大學新生；適應性

當前各高校普遍存在由于新生的不適應性帶來的各種難題，因此，不管是對于社會還是學校而言研究城鄉大學新生適應性都具有重要意義。本文通過對城鄉大學新生的適應性問題研究，希望能夠幫助他們更快的適應大學生活，完成從高中生到大學生的轉變。

一、城市與農村大學新生適應性現狀及問題

學生在大學與中學階段的學習目標、學習方式、課余生活等方面都存在顯著差異，許多新生進入大學之后會在心理、人際交往、生活、文化價值觀等方面出現出各種不適應。地域之間的差異使得他們在大學的適應過渡期呈現出不同的特點。

（一）心理接受與適應能力的差異

大學課堂里學習的能動性增強，面對課程門類多、周期短、專業性強的學習，農村大學新生較之城市學生比較難接受與適應這種學習方式，這就會使他們容易陷入迷茫、無所適從的狀態。現實與夢想的差距會使他們陷入挫敗感，對未來沒有定向與把握從而容易產生心理的焦慮和抑郁。

(二）處理人際關系能力的差異

地域的不同給城鄉新生造成了語言、生活習慣、性格上的明顯差異，這就給人際交往方面的適應帶來了一定的障礙。城市大學新生生活條件優越、興趣廣泛、視野開闊，容易與大多數同學有共同話題并使他們很快熟悉起來，從而結交新朋友。而農村大學新生由于自卑，性格內向，家庭貧困等因素往往致使與同宿舍外的其他同學的了解程度和交往范圍不夠。

（三）生活獨立性的差異

城市大學新生大多是第一次住校，離開了父母，任何事情都得自己完成，生活自理性、獨立性弱于農村大學新生。當以自我為中心的城市學生在集體生活中得不到同輩的關心也不能得到家長式的關懷時就會心生埋怨與孤立情緒，進而可能誘發深層次的心理問題。

（四）文化價值觀方面的差異

城市文化具有多樣化、與時俱進、時代感強等特點總是占據主導地位，農村文化很容易與其碰撞而妥協被同化。農村大學新生來到城市后，全新的環境與生活方式會產生諸多的不適應。例如當代大學新生中普遍存在攀比心理、信任危機、道德滑坡、政治冷漠、庸俗化現象就是很好的說明。

二、造成城鄉大學新生適應性差距的原因

城鄉大學新生存在的這些差異必然會影響他們的身心健康及自身發展，要想解決問題必然要找出其根源。本文從社會經濟結構、家庭教育方式、學校培養方式方面探討其原因。

（一）城鄉二元經濟結構，以及在此基礎上形成的城鄉教育雙軌制。

城鄉二元結構的存在使城鄉經濟發展水平嚴重不平衡。農村的經濟發展遠遠落后于城市，顯然物質生活亦是如此。在生活方式上,因為經濟基礎不同,農村大學新生消費以基本需求為主,心理壓力較大。農村大學新生在生活上的苦惱有經濟上依賴與生活上要求獨立的矛盾； 經濟上的絕對困窘等。素質教育雖然已經逐步滲透到農村但是落實程度很低。由于思想觀念較難轉變加之社會現實的壓力，大量農村新生視野狹窄。機械學習現象普遍存在。

（二）城鄉父母價值觀不同帶來的家庭教育方式及內容的差別。

城鄉父母由于教育程度、生存的年代及環境造就了不同的思想意識、價值觀念。農村大學新生的家庭教育先天不足，他們的成長多處于自發狀態，性格相對傳統而保守，而城市大學新生受到環境熏陶，家長較為先進的教育理念引導與大學、社會容易接軌。

（三）城鄉學校著重培養層面、培養方式及老師授課方式的不同。

城市的大中小學校在提倡及落實素質教育，培養學生多層次全面發展方面比較重視，而農村學校仍把學生的學習教育放在首位, 心理教育相對忽視。同時農村大學新生從較為封閉、 社會生活節奏較慢的鄉村進入充滿刺激誘惑的現代都市, 不適應現代城市生活,容易感到無所適從、自信心不足、緊張煩躁。

三、提高城市與農村大學新生適應性的措施 (下轉第34頁）

(上接第30頁）無論城鄉大學新生都要以學習為第一要務、樹立良好的價值觀、合理安排業余生活、培養廣泛良好的人際交往能力、保持心理健康適應大學生活為更好地走向社會積累經驗。

（一）城鄉大學新生應注重培養自身的創新能力

城鄉大學新生在學習過程中不拘泥于書本、不迷信權威、不依循常規，以已有的知識為基礎，獨立思考大膽創新，進而學會調節和控制自己的情緒，培養應對能力和心理耐挫力，正視生活中的各種意外和挫折。農村大學生更要全面發展基本素質，廣泛涉獵，提升自我意識，做生活的強者。

（二）學校思想政治教育務求全面豐富

學校應開展豐富多彩的活動通過順暢的知識傳播途徑，使社會主義核心價值觀在大學新生心中逐步內化。在堅定理想信念、純潔思想道德、端正價值追求等方面狠下功夫，學校也可以應利用各種儀式、標志符號及宣傳措施或者宣傳可歌可泣的事跡來進行教育，同時，制定一系列體現社會主義核心價值觀的規范管理規章制度，為大學生營造公平、公正、平等、關愛的氛圍。

（三）家庭引導側重心理溝通

父母在孩子的成長過程中起著至關重要的作用，家長要多了解學生的發展動態，多與孩子進行有效地溝通，給孩子提供足夠的愛與呵護時也應鼓勵孩子勇敢面對和解決難題。此外，父母平時應和老師積極溝通交流學生在校情況及可能遇到的心理難題，及時地給予疏導和幫助，使其順利度過難關。

（四）社會營造良好宣傳氛圍

城鄉新生的適應過程也是社會化過程，社會也要有一個良好的風氣保證大學生的精神家園不受污濁氛圍侵蝕。全社會各方面應充分利用電影、廣播、網絡、媒體等傳媒技術傳揚社會美德，為大學新生盡快適應大學生活營造一個良好的社會環境。

參考文獻：

[1] 劉巍.關于城鄉大學生差異性的思考與研究[J].中國青年研究，2009，(02）.

[2] 楊植強.城鄉文化差異下的在校農村大學生繼續社會化[J].社科縱橫，2010，(12）.

第6篇：城鄉文化差異范文

由于各國之間的地理位置及環境因素的影響，各個國家的文化都有所差異，所以為了讓學生更好的學習高中英語，了解各國的文化是很有必要的。因為跨文化交際是在各國之間有一定的文化差異基礎下而產生的一種特殊的交流方式，并且跨文化交際能夠讓學生了解各國的待人接物、、文化知識、行為舉止以及國家典故傳說等，進而可以更清楚的明白英語的用法，并且能夠讓學生在尊重各國文化的基礎上交流。

2.跨文化交際能力的培養的有效途徑

高中英語教師如若想要提升學生的學習成績，就必須讓學生適當的了解西方文化，培養學生跨文化交際的能力。那么培養學生跨文化交際能力的有效途徑有哪些呢？

2.1把課堂教學作為主渠道

學生接受知識的主要渠道一般為課堂，所以高中英語教師也可以把課堂作為培養學生跨文化交際能力的主要“戰場”，讓學生在課堂教學中逐步了解各國之間的文化差異，并與中國的現代生活的文化相對比。例如：某校高中英語教師把課堂設置為學習西方文化的主要“戰場”，讓學生認識西方文化與中方文化的差異，如：為學生講解中西方對待城鄉生活的態度及看法。除此之外，高中英語教師還讓學生在課堂上對比中西方文化之間的差異以及總結歸納差異形成的原因。讓學生能夠通過這樣的教學加深學生對西方文化的認識，并逐漸培養學生的跨文化交際能力。

2.2擴寬跨文化交際能力培養的渠道

高中英語教師如若僅僅靠教學課堂作為培養渠道是遠遠不夠的，所以教師需要在教學中不斷的擴寬跨文化交際能力培養的渠道，讓學生在課外利用網絡（手機、電腦、電視、報紙等）查找西方文化，以便于學生能夠通過更多的渠道了解西方文化，培養自己的跨文化交際能力。例如：某校高中數學教師為了幫助學生有效的培養跨文化交際能力，進一步為學生擴寬了認識西方文化的渠道———這位高中英語教師在教室中為學生設立了一個專門學習西方文化知識的學習角，這個學習角需要學生通過自己的努力，通過不同的渠道查找西方文化的相關知識，然后把所查找的資料粘貼到學習角以供所有的學生參考。然后在特定的時間舉辦一場西方文化知識競賽，最后評比出一二三等獎以及優秀獎來鼓勵學生學習西方文化，從而培養學生跨文化交際的能力以及提升高中英語水平。

2.3有機結合語言與文化教學，提升西方文化價值

雖說西方文化對學生學習高中英語尤為重要，但是大多數高中英語教師卻并沒有注意到在教學中的價值，從而忽略了西方文化的傳授。所以在高中英語教育中，教師必須學會把語言教學與文化教學相結合，以便于培養學生的跨文化交際的能力，強化學生的交流能力。例如：在西方文化中“old”代表著某人需要被幫助，然而在中方文化中“old”表示年老，并且中國人喜歡在朋友的姓氏前加一個“老”字，其主要表示對朋友的尊敬以及親切之感。所以高中英語教師必須學會把語言教學與文化教學有機結合，提升西方文化在高中英語中的價值，并且以便于培養學生跨文化交際的能力，提升學生的學習成績。

2.4合理設置高中英語課外活動

高中英語教師為了有效的培養學生的跨文化交際能力，除了把語言教學與文化教學有機結合之外，還可以為學生合理的設置高中英語課外活動，以便于學生能夠有效的認識西方文化。例如：某校高中英語教師經常組織學生觀看與西方文化有關的相關短片，讓學生在短片中體驗異國文化與中國文化的不同，并為學生提供相關的報紙、音像等能夠有效的培養學生跨文化交際能力的方式方法。

3.結語

第7篇：城鄉文化差異范文

【關鍵詞】外語教學；文化意識；教學方法

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2011）03-0007-1.5

學習語言不僅僅是對于語音、詞匯和語法的掌握，同時也是對于文化的理解。語言的交際意味著文化的交流，交際過程必定會涉及文化差異。文化差異存在于所有語言之中，例如語言之間會話的內容、表達的方式等方面的差異。語言是文化的一部分，文化也是語言的一部分，兩者息息相關。

語言是一種社會文化現象。每一種文化都有其特定的交際準則，一種文化的交際準則可能和另一種文化的交際準則完全不同，甚至截然相反。如果不了解對方文化的交際準則，在交際的過程中就有可能產生問題。為了避免在交際過程中產生問題，必須加強學生文化意識的培養。在外語教學課堂中，教師應該激發學生學習外國文化的熱情。

一、文化的定義

文化是一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣以及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動。人的世界觀、思維習慣、行為方式、情感以及交際準則都與文化有著緊密的聯系。文化是一種生活方式。文化是我們存在、思考、感知以及交際的一種方式。

文化如同一只粘合劑，把一個民族凝聚在一起。文化約束我們的行為，我們必須依據文化準則行事。文化是社會生活必不可少的一部分。而語言正是傳遞文化的一種方式。我們可以說學習一門語言最重要的是學習一種思維方式。語言是一個國家及其人民的靈魂。

二、培養學生文化意識的途徑

在外語教學課堂中，在講授語言知識的同時，應該培養學生的文化意識。當在教學過程中涉及文化方面的內容時，教師應該重視這些文化知識。在學習材料中涉及稱謂、打招呼、寒暄語等內容時，教師應該讓學生了解本族文化和外國文化在這方面表達方式的不同。手勢、身體語言、說話者之間保持的距離等往往體現了不同的文化含義。當學生在閱讀外文資料時，他們會意識到另外一種不同的表達感情和需要的方式。

為了培養學生的文化意識，教師在備課方面要有充分的準備，不僅是語言知識本身的準備，同時也是文化知識的準備。通過這種教學方式，可以建立起溝通兩種不同認知方式的橋梁。語言的使用一定是在特定的語境之下，這一語境的重要因素之一就是文化，只有了解了對方的文化，才能進行成功的交際活動。

如果語言是人的一種行為，那么文化就是人的一種特定的行為。語言是文化的重要組成部分。每一種文化都有其獨特的行為、交際準則。那么學習外語就意味著在自身行為準則的基礎上認識具有對方文化特征的行為準則。語言和文化之間有著緊密的聯系，交際行為和文化是息息相關的。這是一種形式和內容的關系，語言是形式，文化所體現的信仰、價值觀等是內容。

教師的任務是培養學生的文化意識。如果學生希望像使用本族語那樣熟練地使用外語，那他們就必須盡量了解兩種語言的差異，對外國文化有正確的認識。我們應該知道語言本身是沒有優劣之分的，所有的語言都能夠滿際的需要。特定的語言傳遞特定的文化。教師在教學中應該注重培養學生的交際能力，加深學生對跨文化交際的理解，讓學生了解本族語和外語在語言上和使用上的差異，讓學生能夠對文化有更深刻的認識，讓學生能夠以正確的態度面對自己在翻譯和交際等方面所犯的語言錯誤。

三、培養學生文化意識的方法

教師和學生都應該了解文化的差異，承認人的思維方式是不同的，人和人之間是不同的。這些差異是客觀存在于不同文化之中的。語言是內嵌于文化之中的，因而不可能和文化脫離。語言的差異根源往往在于文化的差異。

在課堂中培養文化意識的時候，應該讓學生了解語言和社會是緊密聯系的，往往表達了一定社會群體的生活方式和態度。文化意識使學生能夠靈活地掌握地道的詞語和表達，理解適合一定情境的語言表達，能夠與來自不同文化的人進行自然的交流，理解并能夠接受對方對于同一問題不同的看法，讓交際順利進行。

學生在跨文化學習中總會有積極的收獲，當然在學習過程中也會有一定的障礙，這往往是由于本國文化的影響。在學習外語過程中，肯定會感受到外國文化和本國文化的差異。教師在這一過程中應該給予學生適當的鼓勵和指導。

在外語課堂中角色扮演是一種非常有效的教學手段，能夠幫助學生融入外國文化之中，促進文化意識的培養，同時為學生提供口語交際的機會。教師還可以使用許多其他的教學方法，例如閱讀、電影、模仿、游戲等，都可以幫助教師在課堂中培養學生的文化意識。

除了使用這些方法以外，教師還應該在文化培養過程中發揮指導者的作用。教師的正確指導可以幫助學生在語言學習和文化學習中取得進步。在語言教學的過程中，逐漸提高學生的語言能力，培養學生的文化意識。使他們對于目標文化懷有求知欲，能夠通過圖書館、媒體和個人觀察等方式進一步了解目標文化。

如果希望學生掌握外語，我們必須幫助他們提高交際能力。成功的語言學習不僅意味著掌握符合語法規則的語句，同時意味著了解在什么時候，在什么情況下使用這些語句。交際能力必須是語法能力、語篇能力和語用能力的結合。語用能力指的是能夠依據特定的社會、語用、文化情境使用語言的能力。

正如在道歉或者提出要求時，我們必須依據說話者和聽話者的社會身份、年齡、性別等社會因素來選擇使用的語言。在一定的情境下，一種言語行為可能是可取的，另外一種就可能是不可取的。

為了達到培養學生文化意識的目的，教師必須盡量打破文化障礙。在講文化差異之前，可以先講一講不同文化之間的相似之處。講完相似之處，自然要講差別。在講述特定的文化內容的時候，可以通過對比本國文化和外國文化。講述的內容應該體現目標文化的價值觀念。

在文化意識培養過程中應該循序漸進。開始的內容可以是外國文化的家庭、生活條件、學校、朋友之間的關系、休閑活動、節日、婚姻習俗等。之后的內容可以轉到地理特征、歷史時期、社會形態、生產、交通、城鄉生活、藝術、音樂、舞蹈、電影等等。

進行這些教學活動的目的是提高學生的文化意識，促進他們對目標文化的學習興趣，幫助他們比較不同文化之間的相似之處和差別之處。文化知識的積累可以拓展學生的思維。同時讓他們意識到雖然有些文化現象在全球具有共通性，但是在不同文化之間依舊存在著多樣性。

四、結語

在外語課堂教學中培養文化意識是相當重要的。我們可以幫助學生了解不同文化準則、信仰、生活習慣之間的差異。在交際過程中，學生應該一方面可以與對方探討本國文化，另一方面又可以與其探討他國文化。他們可以運用他們的外語知識，與對方進行雙向的交流。

培養文化意識的目的是使學生意識到存在于第一語言和目標語言之間的社會文化差異。具備文化意識可以幫助學生應對交際過程中的問題，找到適合的解決問題的方法，從而順利地進行跨文化交際。

【參考文獻】

［1］馮輝．英語教學中的文化導入及其方式［J］．重慶交通大學學報（社會科學版），2008（5）．

［2］胡海，鄧海燕．英語教學與跨文化交際能力的培養［J］．長春理工大學學報（綜合版）．2006（2）．

［3］江玉清．英語跨文化交際教學中的問題探討［J］．國際關系學院學報，2004（2）．

［4］楊南薰，鄒柳．跨文化交際及大學英語教學策略的研究［J］．西南農業大學學報（社會科學版），2008（1）．

第8篇：城鄉文化差異范文

2010年初，李紅艷的著作《鄉村傳播學》順利出版，這不僅成為國內第一本系統論述鄉村傳播學理論的著作，同時也給出了一個明確的信號：占中國大半的鄉村地區和廣大農民將不再是中國傳播學的盲點。

為了進一步推動傳播學在中國的本土化進程，李紅艷不僅在實名博客中分享了鄉村傳播學的相關論文和隨筆，而且早在2008年5月就創建了中國鄉村傳播網。

目前，李紅艷及其團隊研究的鄉村傳播不止是研究大眾傳播媒介對于鄉村社會的影響，也涉及人際的傳播和交流——包括鄉村社會內的人際交流和鄉村城市之間的交流，這也部分打破了傳播學研究局限在大眾傳播媒介上的局面。

在中國，城鄉二元社會結構導致了城市和鄉村地區的巨大文化差異。信息的不對稱、知溝的擴大、文化心理的偏見等“傳播斷裂”的現象顯然不利于農村地區的發展。

作為一門偏重于應用的社會科學，傳播學誕生晚（20世紀中期），傳入中國更晚（20世紀80年代）。國內學界在引進、消化的成長過程中，一直在尋找本土化的切入機會和應用模式，但大多忽略了農村地區的傳播形態。因此，傳播學的發展一直以城市為中心，廣大的農村地區長期處于邊緣地帶。

事實上，鄉村傳播研究在20世紀20、30年代的美國就已經得到重視，他們的研究主要是集中在如何將新技術、新產品在鄉村社會中加以普及。隨著美國社會形態的轉變，城鄉之間的差異已經不再是社會的主流話題，因此，鄉村傳播研究的現實意義便逐步減退，研究本身也終從熱點歸于平淡。

李紅艷認為，對于美國社會而言，其實用性和經驗性的特征，使得關于鄉村傳播的研究主要側重在技術的推廣和應用上，畢竟這是在短時期就可以見效的，而文化概念、人的意識、價值觀等則需要漫長的過程。

談及國外鄉村傳播學研究對構建中國鄉村傳播學的借鑒意義，李紅艷表示，一些研究成果在中國的現實中也很實用，如農業推廣體系和諸多我們認為可以促進農村發展的工作持續地進行中，這些都是自 然而然的發展中的現象，與政府行為體制、政策機制和學者的現實關懷相關聯。但同時，我們的社會形態有自己獨特的地方，借鑒畢竟只是借鑒，本土化的民情、鄉情和人情還需要細細研究，不能把他們的研究結論完全套用，或者是用來解釋現實中諸多鄉村社會的現象。

在李紅艷看來，雖然我們擁有正在蓬勃中的中國鄉村社會學研究、正在上升中的農村發展管理學研究等，關于鄉村社會的研究中心和前沿性的報告日益增多，甚至關于“新”鄉土中國的話題也把我們引向中國鄉村社會變遷之路上，傳播的概念似乎并未被遺忘，但遺憾的是，它只是進入了日常的話語習慣中。

第9篇：城鄉文化差異范文

關鍵詞 新疆 雙語教育 多元文化

中圖分類號：G752 文獻標識碼：A

早在建國初期，我國政府便為提高民族教育實施了一系列的法律和政策：1949年頒布的《中國人民共同綱領》，1951年的第一部《憲法》，1995年頒布的《中華人民共和國教育法》等，都對少數民族教育和使用、發展本民族語言、文化做出了法律和政策上的保障。1950年，新疆人民政府頒布了《關于目前新疆教育改革的指示》，1984年，新疆教育廳提出“民漢兼通”的教學基本方針。使雙語教育在新疆得到大力的發展，同時也存在了諸多問題，所以我們應立足于新疆的現狀，分析問題所在，提高雙語教育。

1新疆概況

新疆位于我國西北邊陲，分為北疆和南疆，總面積166萬平方公里。新疆是一個多民族聚居的地區，共有47個民族成份，其中有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、塔吉克、錫伯、滿、烏孜別克、俄羅斯、達斡爾、塔塔爾等13個。現在還有其余東鄉族、壯族、撒拉族、藏族、彝族、布依族、朝鮮族等55個民族。在語言上，使用范圍較大的是，漢語、維吾爾語和哈薩克語。而在這55個民族中，有些民族擁有自己的語言文字，這就造成新疆成為一個多文字、多語言和多元文化的區域。

2多元文化下的新疆雙語教育

多元文化主義（multiculturalism），在西方出現并且運用于解決族群之間的矛盾，即影響族群之間矛盾的主要原因是文化的差異。并且主張關注民族文化多樣性，要求承認不同民族、種族以及性別的文化差異的多元與共存，承認不同文化間的平等和相互尊重，實行族裔群體公正，以保護族裔少數群體及弱勢群體權利，進而追求多元文化的平等共存、繁榮發展。

在新疆，有55個民族成份，形成了多民族混居這一特點。不同的民族有著自己不同的民族語言和文字。文化差異、地域差異、城鄉差異都較大，這就給雙語教育帶來了困難。

2.1對雙語教育理解上的誤區

在我國，雙語教育就是多元文化教育的一種體現方式。學校在教學過程中，不僅要教學生學習主流的文化和語言，還應擔負起傳承優秀的民族傳統文化，使民族傳統文化和現代文化接軌。但是部分學校要求所有課程均用漢語教學，不但弱化和忽視了母語在教學過程中的重要性，也背離了雙語教育的本質，同時也傷害了學生的民族情感。

2.2雙語教師的質和量都需提高

這已經成為新疆民族教育發展的主要問題。雙語教師的嚴重匱乏，師資力量薄弱。許多當地的雙語學校會派教師到內地培訓，但培訓后的結果仍然達不到標準。

2.3雙語教材有待提高

現階段的雙語教材脫離新疆學生的生活，有些教材是從漢語教材直接翻譯過來的，缺少了本民族的文化和地方文化。還由于教師能力有限，對教材的把握上比較有難度，所以更難開展教學工作。

2.4學習過程中民族學生容易產生消極心理

部分學生在進入以漢語為主導的學習環境后，由于本民族的語言、文化和漢語言文化產生的差異，會對學生學業產生消極的影響。

3完善多元文化背景下的新疆雙語教育建議

3.1正確認識雙語教育

雙語教育不僅僅是單純的漢語教學，也是語言上的工具性，也是多元文化的傳承性。在雙語教學過程中，不能忽視和弱化母語的重要性，從學生心理層面上來講，母語在教學過程中，能消除學生對第二語言的不理解、聽不懂帶來的焦慮，活躍教學氣氛，調動學生積極性。同時母語也是少數民族對本民族的認同，是民族的載體也是民族的依托。單純的漢語教學，也會傷害學生的民族情感。

3.2正確理解漢語文化和少數民族文化

雙語教育給學生創造了一個平等的機會，能讓民族學生學習社會主流文化和全球社會所需要的知識、技能。但這也不能說明漢語文化就可以代替本民族文化，學生可以從其他文化的角度來觀察自己民族的文化，實現自我理解，同時達到兩種文化、語言的學習，可以達到文化互動的目的。

3.3明確雙語教學的目標

對于雙語教育，不應該用激進的方式，應該循序漸進。每個學校應該根據自己的情況開展教學，不應盲目追求速度和規模。同時雙語教育還應該考慮少數民族學生自己的意愿。在教學形式和學校上，應給少數民族學生自主的選擇。

新疆雙語教育不僅提高了教育質量，同時也促進了地區經濟、社會的發展。少數民族學生因為自己的民族身份得到了更多的教學資源，也能增強他們的民族意識和民族認同。讓各民族學生具有公民意識和國家認同感。

參考文獻

[1] 吳梅.海峽兩岸英語教科書多元文化類型的比較研究[M].四川出版集團，2013.

[2] 庫蘭?尼合買提，黃敏.語碼轉換和語碼混合現象探討新疆少數民族地區雙語教育與研究[J].新疆社會科學（漢文版），2006（2）.

[3] 馬岳勇，董新強.少數民族文化語境中的新疆雙語教育[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2012（3）.