社區職業教育精選(九篇)
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第1篇：社區職業教育范文
通過剖析浙西南職業教育的現狀，分析社區職業教育存在的問題，針對性地提出浙西南社區職業教育發展建議，提高城鄉統籌過程中農轉非勞動力職業技能，推進社區職業教育可持續發展。
關鍵詞：
社區職業教育；可持續發展
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）11011901
1社區職業教育特點
1.1社區生源多元化，素質參差不齊
社區職業教育主要面向社會，實行開放招生，因此在入學制度、年齡、學習方式等方面政策比較寬松，生源主要來自于兩個方面，一方面來自那些由于經濟體制改革和產業結構調整的下崗企業職工，這些人文化程度較低，技能單一，難以適應新興產業的工作崗位。另一方面，由于城鄉一體化進程的推進，大量農村剩余勞動力不斷涌入城市，他們大多是農民，文化素質不高、職業技能低下，缺乏非農業型勞動技能，極大地限制了他們參與勞動就業的競爭力，無法真正融入城市。通過對這兩類群體開展深入的職業教育，加強文化教育和職業技能培訓，掌握適當的勞動技能和科學技術，提高他們的綜合素質，已經成為社區職業教育重要議題。
1.2學習內容形式多元性和實用性的特點
社區職業教育經過多年的發展，為適應區域經濟生產發展的需要，學習內容和教學形式不斷地推陳出新，特別是發達地區的社區專業課程設置覆蓋面非常廣，既有自然科學、社會科學、心理學、人文學科、藝術、衛生保健等基礎性教育課程，也有計算機、管理、建筑、自動化、經濟、醫學到服裝設計與縫紉、美容、攝影、栽培、手工、家政等各種實用性專業和課程。教學形式上，社區職業教育一般與企業合作制定教育計劃，實踐課程派教師指導，學員通過在實際生產崗位上參加生產勞動，實現教學與生產實踐相結合，使得學員學到的知識在實際工作中得到應用和鞏固。
2浙西南社區職業教育存在的問題
2.1對社區職業教育認識存在誤區，缺乏全面統一思想認識
受到傳統觀念的影響，人們對職業教育的認識一直存在誤區。首先，人們普遍認為學歷教育才是正規的教育，而職業教育是次等教育。其次，人們認為社區教育就是休閑教育或者是娛樂教育，培訓對象也主要針對老年人，在社區職教課程體系設置方面也大多局限于休閑娛樂方面。再次，人們認為職業教育是企業、職業院校或者培訓機構的事情，與社區無關，忽視了在職人員、下崗人員、外來人員等社區各個層面在教育方面的需求，使得職業技能培訓在很多社區教育中處于真空化的狀態。
2.2社區職業教育投入不足，職教資源整合力度薄弱
浙西南地區屬于經濟欠發達山區，地方財政基礎相對薄弱，在社區職業教育經費投入方面明顯不足，職教基礎設施建設滯后。此外，浙西南社區職教管理大多各自為政，沒有統一的社區教育規劃和協調機制，職教資源整合力度不強，常會出現有的社區投資建立了高標準的職業培訓基地卻不有效利用，而其他社區卻到處尋找培訓資源的現象。在師資力量整合方面也是如此，沒有一個穩定的高水平、高質量的師資隊伍。
2.3社區職教機構覆蓋規模不大，居民參與性不高
目前，浙西南社區職業教育機構主要由職業培訓學校、機構組成，其規模較小，且大多集中在城市，對于偏遠山區農村社區來說，居民基本上沒有接受過相應的培訓。據統計，麗水偏遠山區農村勞動力中，接受過短期培訓的不足25%，接受過初級職業技術培訓的不足45%，接受過中等職業技術教育的約占0.8%，而沒有接受過技術培訓的超過75%。另一方面，目前社區職業教育培訓的質量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區職教培訓的項目非常有限，主要是本地原有的傳統培訓項目，如農村社區主要是農林作物的培訓項目，而其他項目基本沒有，無法滿足不同層次人群的需要，很難調動社區居民的積極性，參與性不高。
2.4缺乏獎勵和就業導向機制，社會認可度不高
由于浙西南社區職業教育條塊分割，缺乏統一的規范和協調機制，各社區的職業教育基本各自為政，沒有培訓獎勵激勵制度，鮮有對參與社區職業培訓的居民實施各種獎勵措施。此外，面對社會經濟發展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業技能、能創造就業機會的培訓項目。勞動部門也沒有將社區教育職業培訓與就業掛鉤，沒有良好的培訓就業導向機制，缺乏對勞動者在培訓后的就業保障，進一步影響了社區市民認可度和參加技能培訓的積極性與主動性。
3浙西南社區職業教育發展對策
3.1政府介入，建立專業機構加強統籌管理
由于浙西南屬于欠發達山區，社區分布零散，資源難以協調統一，再加上各社區目前各自為政，狀態松散，社區內個單位之間沒有一個法定的隸屬關系，這就需要政府的介入、引導與出面，在政治上形成強有力的保障，通過行政手段協調社會上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區職業育的發展。更重要的是，通過政府的介入，建立統一的社區職教專業管理機構，統一協調社區的各種職教資源，推進社區職教的可持續發展。
3.2加強宣傳，提高社區職業教育吸引力
在社會經濟飛速發展的時代，社會各層次人士對知識技能的需求愈發強烈，社區職業教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿足了各階層對不同教育的需要，社區職業教育正扮演著越來越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變人們對社區職業教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過各級會議、印發宣傳資料、開展職教大講堂等形式，大力宣揚社區職教的重要性，讓市民從思想上重視社區職業教育。其次，開設針對性強、實用性高的各類型職教培訓，滿足各層次人員的培訓需求。再次，針對特殊群體，設立各種的優惠制度，努力提高他們的就業競爭力。通過全方位、多層次地宣傳引導工作，提高居民對社區職教的認同度和參與性。
3.3加大投入，統籌社區職教資源
政府要根據區域經濟和社區職教發展要求，打破各部門的界限，引導社會各機構通力協調合作，加大對社區投入，合理統籌各方資源。首先，要加大社區內教育機構之間、學校和社區之間、企業和社區之間的教育資源合作，合理規劃各社區職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優秀人才加入社區職業教育中來。再次，要根據區域經濟發展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開發新的培訓項目和課程。最后，要遵循學以致用、按需施教和注重實踐的原則，根據市場需求和學員的特點，為學員量身打造不同的培訓內容，使培訓課程充分反映新知識、新技術、新工藝、新方法，并不斷加強課程的通識性、應變性。
3.4就業引導，強化勞動者就業保障
勞動者，特別是城鄉統籌過程中大量的農轉非勞動力，他們參與社區職業教育培訓，最終目的是解決就業問題。這就需要政府勞動部門將社區職業培訓與就業掛鉤，建立政府引導，社區、企業參與的培訓就業導向機制，形成培訓、就業一體化社區職教體系，降低勞動者參加培訓與就業成本，真正解決勞動者后顧之憂，提高他們的就業保障。
參考文獻
[1]陳遇春.推進農村職業教育社區化及其戰略重點研究[J].中國職業技術教育，2012，（09）.
第2篇：社區職業教育范文
[關鍵詞]社區學院系統；轉升制度；社會服務；職業教育
[中圖分類號]G648 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0133 ― 02
引言
美國加州的社區學院系統是世界上最大的高等教育體系，擁有分布在72個學區的112所分校，每年服務學生人數超過270萬。〔1〕
加州社區大學系統是著名的加州三級高等教育體系（即加州社區大學系統、加州州立大學系統及加州大學系統）的一個非常重要同時也是處于基礎階段的一個教育系統。加州的三級高等教育體系是由1960年的加州教育整合計劃推出，至今仍規范著加州高等教育的整體框架。該計劃推出后由于實施效果出色，被美國各州所仿效，現已成為美國各州普遍實行的公立高教體制。該體系中的加州大學系統（University of California Systme， 簡稱UC系統）為四年制，共有10個分校和一個醫學院校區，本科生注冊人數約為13.6萬，研究生人數為4.1萬，定位為研究型大學，主要從事科研和承擔研究生教育，可以頒發學士、碩士、博士學位。加州州立大學系統（The California State University System， 簡稱CSU系統）也為四年制，共有23個分校，注冊學生數超過40萬。加州州立大學系統定位為教學型大學，主要從事應用教育，可以頒發學士學位和碩士學位以及教育類資格證書，但無博士學位授予權。〔1〕
加州社區學院系統（The California Community College System）作為加州高教系統的基礎環節，設計為兩年制，其主要職責分為兩個部分：一，提供初級的學術及職業類的學歷教育；社區大學的畢業生符合一定條件可以轉升入加州州立大學和加州大學；二，通過開展各類繼續教育項目、短期培訓及社會服務提高各行業從業人員的專業素質，促進當地經濟發展，因此加州的職業技術教育（Career and Technical Education）主要由社區學院系統來承擔。社區學院可以頒發文理科的副學士學位，并與社區內工商業界有非常緊密的合作關系，可以為所在社區提供訂單班課程、員工在職培訓，專業進修課程等。
一、加州社區學院的職業教育課程設置
社區學院作為提供高中后教育的機構，主要開展三個方面的職業教育：一是為計劃進入四年制大學深造的學生提供大學第一、二年的通識教育及初級的專業教育課程；二是為計劃畢業后進入職場的學生提供職業教育課程；三是為工商企業和社區提供員工培訓及繼續教育課程。
（一） 社區學院的鮮明特色――轉升制度（Transfer）與對接協議（Articulation）
社區學院系統在創立之初就確立了教育公平的原則，強調每個人都可從社區學院接受教育。社區學院全部是公立學院，學費相比州立大學和加州大學更加低廉，對于那些家庭經濟困難或者在高中成績并不出色的學生，可以選擇進入社區學院學習四年制大學一、二年級的通識教育課程及初級專業課程，兩年后符合轉升要求可轉升入四年制大學繼續后兩年的學習，所得的學位與直接進入四年制大學的學生所得的學位沒有區別。這就是轉升（Transfer）制度。轉升不需要參加考試，但通常與學生在社區學院的學習經歷密切聯系，主要包括學分要求、通識教育要求、平均學分基點（GPA）要求，因此只要學生在社區學院認真學習，有很大可能在兩年后升入四年制大學。
為了使學生順利轉升，各個社區學院都與加州州立大學和加州大學的各個分校甚至州外大學簽訂了課程對接協議（Articulation），以保證學生在社區學院習得的課程能夠在轉升后得到認可。社區學院的所有課程在申請開設時就必須通過相關委員會的審核，確認其可以在加州州立大學或加州大學系統轉升，通過這種方式社區學院與四年制大學的課程實現無縫對接。
轉升制度及對接協議的實施，確保了更多的學生能夠接受高等教育，加州大學31%的學生，州立大學55%的學生是各社區學院轉學生。轉升制度極大地提高了加州居民的受教育程度。
（二）社區學院的職業教育課程體系――以圣莫妮卡學院商科為例
圣莫妮卡學院（Santa Monica College） 是一所由西部院校協會（WASC）認可的兩年制社區學院。被公認為是加州乃至全美最好的社區學院之一。
圣莫妮卡學院商科下設三個專業大類，分別為會計、工商管理及汽車技術，十一個專業方向。其中工商管理專業下設九個專業方向，分別為專業工商管理、企業家精神、國際商務、專業保險、保險業務、物流/供應鏈管理、市場營銷、領導力及商品銷售。其中五個方向可以頒發副學士學位，分別為專業工商管理、專業保險、物流/供應鏈管理、領導力及商品銷售；八個方向頒發結業證明，六個方向頒發專業證明。 〔4〕
社區學院的學生由于很多是在職人員或成年學生，因此并不是以班級為單位按照固定的課程表進行學習。學生一旦完成注冊，就有學業顧問按照學生的學習目的（轉升、就業或短期進修）提供選課建議，制定個性化的課程表，然后學生按照自己的課程表選修課程。
開設副學士學位課程的專業方向兩年后可轉升入四年制大學的相關專業，而對那些實用性強專業（如保險業務、護理、早期教育）或計劃畢業后直接就業的學生，可選擇獲得結業證明或專業證明。
工商管理專業的副學士學位、結業證明及專業證明對于學分的要求依次遞減。以工商管理專業下設的商品銷售方向為例，獲得副學士學位畢業要求包括取得60學分（成績為合格以上），其中至少24學分為專業課學分（包括四門專業基礎課、三門專業課及一門專業限選課），完成圣莫妮卡學院的通識教育要求或加州州立大學、加州大學的通識教育要求；獲得結業證僅要求完成副學士學位課程中的24個專業課學分；獲得專業證明學分要求為12學分，包括三門必修課《營銷原理》《推銷原理》《廣告展示》及一門專業限選課（從《商務入門》《廣告入門》《銷售原理》中選擇一門）。〔4〕
這樣的課程體系，滿足了不同學生的不同需求。對于計劃兩年后到四年制大學繼續深造的學生，可以按照副學士學位要求的課程進行學習并獲得所需要的學分；對于計劃畢業后直接進入職場的學生，可以按照結業證明的課程及學分要求規劃自己的課程表；對于在職人員想繼續進修或有意改變職業方向的成年學生，可以選修更快速獲得職業資質的專業證明課程，縮短了其教育時間，使其能夠更快地進入工作狀態；而且兩類課程既有重合又有銜接，較好的滿足了不同人群的教育要求。
（三）社區學院的社會服務項目
社區學院的學生來自于各個行業，教育背景各不相同，學生的平均年齡為27歲，有70%的學生是在職人員〔1〕。因此除了學歷教育之外，社區學院還通過各類社會服務來履行其“提高勞動者素質，促進經濟發展”的任務，社區服務的形式多種多樣：如開設訂單班，為中小企業提供免費的員工培訓，開展各類短期繼續教育課程等。社區學院的學分是可以累加的，很多學生來到社區學院短期進修獲得一個初級的技能證明，然后憑此證明找到相應的工作機會，然后邊工作邊繼續進修更高級的課程，獲得更高層次的職業技能證書，再在職場上獲得更好的工作機會或升職加薪。如此良性循環，既提升了個人價值，又不致中斷自己的職業發展進程，降低了失業風險，同時在整體上提高了行業從業人員的素質。〔5〕
二、加州社區學院職業教育體系對我國高職院校課程體系的啟示
加州社區學院已有60多年的發展歷史，其職業教育體系已發展相當成熟完備。盡管社區學院與我國的高職院校定位并不完全一致，但他山之石，可以攻玉。其職業教育課程體系仍值得借鑒。
（一）“轉升”制度與我國的“專轉本”制度對比
“轉升”制度作為加州社區學院系統的重要特征，實現了社區學院與加州州立大學和加州大學的無縫對接，尤其重要的是從社區學院轉升的學生在學年限及所獲得的畢業證書與四年制大學的學生完全一致，為那些家庭經濟困難及在高中成績平平的學生提供了更多上大學的機會。
而我國高職學生若想升入本科院校繼續深造，目前在江蘇省有兩種途徑：專升本與專轉本。專升本制度是個別高職院校與個別本科院校聯合辦學的項目，目前并非主流的升本方式，而且其獲得的證書屬于自學考試學歷系列，在社會認可度上低于全日制本科學歷。更為主流的方式是專轉本制度。相比“轉升”制度，專轉本制度在兩個方面值得思考：1.專轉本仍然采取“一錘定音”的統考模式，在江蘇省，高職學生在大三下統一參加全省統考的“專轉本”考試，考核語文、英語、計算機三門，本科院校擇優錄取。這種做法一方面完全忽視了學生在前三年高職院校的學習成果，另一方面割裂了高職院校課程與本科課程的銜接性。應該參考轉升制度，加大對學生高職階段學習成果在轉本過程中的權重，同時高職院校應與本科院校加強聯系，逐步使其課程設置與本科院校課程對接，政府教育部門在課程對接方面應發揮更大作用。
（二）高職院校在社會服務方面應發揮更大作用
加州社區學院除了為轉升學生提供大學一、二年級的基礎課和初級專業課教學外，有相當多項目是為所在社區的企業和個人提供繼續教育服務，并且由于得到了州政府的財政補貼，針對小型企業開展的員工培訓很多是免費的，而針對個人的短期職業培訓收費也非常低廉。而我國高職院校仍是以學歷教育為主，在社會服務方面仍有很大欠缺。我們國家在職人員進行職業培訓往往是由私立的培訓機構作為主體，培訓費用由個人承擔；或由企業承擔員工的培訓費用，對于中小企業和員工個人來說，加重了其經濟負擔，從全局看也不利于提高全社會勞動者素質。因此政府應該在服務中小企業和開展在職人員職業培訓方面加大投入，給與高職院校一定補貼，使得高職院校能夠承擔起更多地社會服務功能，開展各類短期培訓，為社會培養更多應用型人才。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕Community College League of California， Trustee Handbook，2012
〔2〕美國社區學院發展特征〔J〕.職業技術教育，2014，（12）：28-30.
〔3〕萬秀蘭.美國社區學院的課程職能體系〔J〕，高等教育研究，2003，（04）：105.
第3篇：社區職業教育范文
關鍵詞：獨立學院；困境；發展；轉型
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
獨立學院作為我國近十多年來高等教育辦學體制改革創新的重要成果，它的產生與發展為創新我國高等教育辦學體制、促進中國特色的高等教育大眾化做出了積極貢獻。然而，根據《獨立學院設置與管理辦法》和新形勢下國家對獨立學院辦學的新要求、新變化，獨立學院面臨著調整充實、轉型發展、提升教育教學質量的艱巨任務。這也就意味著獨立學院在伴隨著被母體高校“扶上馬，送一程”之后，已走到了邁向未來抉擇的十字路口。
一、當前面臨的困境
（一）辦學條件相對不足
從辦學數量上來看，獨立學院自2008年至2015年這幾年間，呈現遞減態勢，且在普通高等學校中的所占比例也逐年下降；從在校生規模來看，與普通高等學校的在校生數逐年增加相對應，獨立學院的在校生數也呈現出較大幅度的增加，從2008年至2013年這短短6年間就增加在校生數約60萬人。
由于獨立學院的高校數量呈逐年萎縮，獨立學院的在校生規模呈現出逐年遞增的態勢，以相對有限的教育資源來承擔愈來愈多的本科人才培養任務，以及相對滯后的教育投入增長與圖書資料購置、實驗儀器設備、文體活動場所等建設需求之間的矛盾日益凸顯，各項投資建設跟不上規模快速增長的步伐，這就使得獨立學院出現了辦學條件不足的狀況。
在師資隊伍建設方面，獨立學院往往將母體高校教師和自主聘用制教師進行雙軌制管理：相當數量的獨立學院仍把母體高校作為仍然其師資來源的主要渠道。這往往易造成這部分教師及管理工作人員把自己擺在一個“打工者”“臨時工”的位置上，缺少應有的主人翁與“建設者”意識，進而缺乏對獨立學院的認同與歸屬，獨立學院的建設成長與之關聯不大，嚴重影響了獨立學院自主發展的向心力和凝聚力。在自主招聘的師資隊伍中，一部分是公辦高校的退休教師，一部分是招聘的應屆碩、博士生，往往缺乏優秀的中青年骨干教師，形成“老的老，少的少”“招不進，留不下”的師資困境。而他們在薪酬待遇、科研立項、培訓進修、國際交流等方面與公辦高校教師又有著很大差距，這就易導致教師流動性大，嚴重影響了獨立學院師資隊伍的穩定和學校的長遠發展。
（二）社會公眾認可不夠
獨立學院從建立之初依靠母體院校資源優勢，發展到2012年的獨立頒授畢業證與學位證。除此，國家也在政策上給予獨立學院支持，諸如各類國家獎助學金的評定與發放、國家助學貸款的申請、畢業生在招聘所面臨的錄用、考研、公務員報考等方面。然而，據山東省2012年的一份招生情況：“在之前進行的山東二本一次征集志愿中，有104所院校理科和119所院校文科‘零投檔’，其中超過9成為獨立學院。”這在一定程度上反映出社會對獨立學院及其學生的認識現狀。
獨立學院辦學質量參差不齊，其人才培養模式、教育教學方法同母體高校相比沒有“優勢”與“特色”；招生門檻低導致招生質量較差，人才培養的起點及過程難以與母體高校抗衡；獨立學院的師資力量相對薄弱、學生學習能力欠缺，致使獨立學院的畢業證、學位證含金量成色不足……上述因素常常容易導致社會用人單位只看學歷不看能力，對獨立學院的學生普遍不看好，甚至出現拒絕選擇獨立學院畢業生的現象。
二、明晰自身辦學定位
獨立學院依托母體辦學，在創辦初期很大程度上都會受到母體高校的影響。然而獨立學院畢竟是一所具有獨立法人、獨立校園、獨立頒發文憑的高校，如果一味地模仿跟隨母體高校，沒有自己的準確定位和辦學特色，其持續健康發展將無從談起。因而創建區別于母體高校辦學模式尤其是研究型大學的辦學傳統，打造自身辦學特色，是新時期獨立學院面臨的重要課題，同時也是獨立學院走向獨立、積極轉型的關鍵一步。對于走出真正意義上的“獨立與轉型”發展之路，需要對獨立學院自身進行準確定位。
結合當前高等教育的發展戰略、社會對應用型人才的需求以及大眾對高等教育的消費需求等因素，利用非國家財政性經費舉辦實施本科學歷教育的獨立學院仍有較大的發展空間。在這一發展空間下，獨立學院應當在“培養應用型人才”的大框架下，根據自身辦學條件，著眼于市場需求，找準辦學定位，服務地方經濟建設，形成自身特色，打造成良好的品牌，與公辦高校進行差別化競爭，才能形成自己的競爭優勢，贏得社會的認可。
三、未來發展探究
（一）拓展職業教育空間
受國家經濟結構調整與產業結構升級的進一步推動，對高素質的職業技能人才的需求量將持續加大。在教育部2016年工作要點中就已多次強調，要不斷研究制訂優化職業學校布局結構，改革創新高等職業教育，積極探索本科層次的職業教育，以加快現代職業教育體系建設。2015年6月16日至18日，在貴州調研時明確指出，職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程，要上下共同努力進一步辦好。
面對目前國內的職業教育資源相對緊缺的實情，以及國家宏觀教育政策的導向，利用好自身已有的培養應用型人才的教育教學資源，獨立學院在職業技能教育方面有很大的發展空間。通過產教融合與校企合作的方式，在專業設置上應突出與地域經濟和特色專業發展相結合的獨有優勢，要以培養高素質應用技術型人才為目標，及時轉變辦學方向，進一步打造應用型本科人才培養特色。
（二）拓展社區教育空間
“推進繼續教育基本制度建設，印發學歷繼續教育專業設置管理辦法，出臺推動普通高校繼續教育改革發展的政策文件……開展學習型城市建設測評工作。出臺促進社區教育發展的指導性意見。”作為教育部2016年工作要點中的一個重要內容，大力發展社區教育，進一步提高國民整體素質將成為國家教育改革的又一走向。國家積極鼓勵各級學校以多種形式為繼續教育提供支援服務的政策取向，無疑為獨立學院的辦學定位指引了新的方向。
目前國內的社區學院尚處于探索發展階段。借鑒美國社區學院的蓬勃發展勢頭，社區學院的發展模式將會在我國高等教育界中占有重要一席。不少專家、學者紛紛撰文，認為美國的社區學院在經費使用、政府調控、多元化管理、專業設置等方面有著獨特優勢，并試圖借鑒美國社區學院成功的辦學經驗，為我國獨立學院提供發展思路。我國的獨立學院可以憑借其獨特、靈活的辦學優勢與辦學條件，在今后的社區學院發展中搶占先機。
參考文獻
[1]教育部發展規劃司.關于2012-2014年新設置高等學校和經過籌建“去籌”正式設立高等學校公示[EB/OL].教育部網站.
[2]教育部發展規劃司.關于2015年新設置高等學校和經過籌建“去籌”正式設立高等學校的公示[EB/OL].教育部網站，2015-2-26.
[3]袁學軍，李磊.SWOT分析模式視野下獨立學院的發展[J].教育理論與實踐，2013（6）.
[4]單俊楠.文憑“變臉”，山東二本一次征集志愿“零投檔”九成為獨立學院[N].半島都市報，2012-8-3.
第4篇：社區職業教育范文
【關鍵字】高等職業教育，高等職業院校，社區教育，客觀性
要促進高等教育大眾化與社區教育有質量的發展，高等學府與社區的合作是必由之路。現代社區教育的發展表明，社區與學校教育是相互促進的，相互作用的。高等職業教育承擔著服務地區和技術推廣的重要任務，這就為高等職業院校參與社區教育提供了有力條件，同時也為社區教育提供了向更高層次發展的捷徑。目前，社區教育承載著教育群眾、提高大眾職業素質、支撐地區發展等重任，如若高等職業院校能夠參與其中，這必將對社區教育資源的整合、豐富其高等職業教育內容和迅速培養社區發展可用的職業人才都有著不可替代的作用。
1我國高等職業教育與社區教育的相通性
近年來全球化深度發展，不論是高等職業教育，還是社區教育都深受其帶來的“終身教育、終身學習和學習型社會”三大理念（以下簡稱“三大理念”）的影響，并漸將他們的培養目標轉向技術性、基層性和應用性的人才培養，并強調受教育者的職業精神和社會能力的培育。與此同時，隨著高等教育大眾化進程的加速，我國受高等教育的人越來越多。但傳統的研究型高等教育并不適合推廣，這是因為每個人的一生都要經歷生涯發展過程：不斷學習，更好就業，并不是人人都去做研究，所以職業技術教育的高層次——高等職業教育正應和了國際上對職業技術教育是一種全民教育的提法。而且，目前我國高等職業教育仍然是全日制、正規化、之前的學歷教育占絕對部分；學分制實施不徹底；工學結合度低；學生的選擇性范圍有限等，諸多因素限制我國傳統的高職教育多樣化發展。好在大家逐漸認識到這個問題，我國高等職業教育正在努力轉變方向，并遲早會突破這個限制向多樣化發展。
由此可見，我國高等職業教育已具備全民教育的基本特征，并時刻準備為全社會提供職業教育。而社區教育最核心的特征就是為全民提供全方位的全程教育，所以高等職業教育在構建國家終身職教體系過程中與社區教育有著基本特性的相通。
2高等職業院校自身發展的必然要求
在“三大理念”的指導下，隨著我國高等教育大眾化，高職院校深入社區是其自身發展的必然要求，具體體現有：
（1）突破觀念瓶頸，豐富辦學形式，推進高職教育普及化。高職院校的發展是立足于地方經濟建設，為社會發展提供職業性人才保障的教育機構。所以隨著高等教育大眾化、高職教育的普及，其必將深入社區、立足社區、服務社區。
（2）拓展辦學市場，凸顯社會服務功能。高等職業教育是以就業為導向的高等教育，較之于普通高等教育基于系統化學科知識的靜態課程結構，它則是建立在工作過程中動態課程結構，更具有普適性。所以高等職業院校的教學資源和經驗，適宜在社區教育的職業教育活動中推廣。特別是高職院校的教學設施和專業師資力量，可以彌補社區教學的劣勢，與其合作辦學（比如夜校、假日班、短期培訓班等等），為之提供優質教育資源。還有高職院校的各類學生組織，可以深入社區參與社會實踐活動，增加高職院校的教育影響力。
（3）優化整合教育資源，構建國家終身職教體系。隨著高職院校蓬勃發展，其豐富的師資力量和教學資源、久厚的辦學經驗與校園文化資源等需要高效利用，而深入社區發展正好如一個催化劑。高職院校與社區資源優化整合，不僅可以避免他們資源閑置，而且能促使高職院校的教育資源擴張。同時，伴隨高職院校影響的擴大到廣闊的社區中，高等職業教育與社區教育優勢互補的效果將日益明顯，將使職前教育和職后教育相互貫通、學歷教育與非學歷教育相結合。從時空的角度來看，高職教育走向社區，就是走向社會基層、走向民眾的真實生活。
3社區教育可持續發展的客觀需求
隨著經濟建設飛速發展，我國產業結構優化升級，轉崗、待業人員不斷增加。并且城市化的進程也突飛猛進，以至于大量農民工涌入城市。尤其是沿海發達地區突現的“民工荒”問題，讓我們不得不再思考社區如何對這些人員進行高質有效的職前教育和職后再教育，以及相關就業教育問題的解決就變得尤為重要。而這些問題都與社區教育息息相關，可就目前我國社區教育的建設和可持續發展的狀況來看，實現社區內的各種教育因素和機構的整合、協調和互動的體制運行都不夠有效。特別是對高等職業教育的力量運用不到位，致使社區教育的職教功能長久以來都處于低效率，甚至是空白狀態，難以滿足社區成員日益增長的高等職業技術教育的需求。
根據近年來不斷出現的社區教育需求調查研究報告分析，如徐明怡對上海閔行區的調查研究、沈光輝等對福州市居民的社區教育調查報告等，不同程度的反映居民對與自身現在或者將來的職業生活及經濟利益有關的教育活動需求日益增長，而且經濟活動越頻繁的地區其功利性教育需求和對其教育質量要求也就越高。通過結合我國現狀分析，再借鑒發達國家和地區成功經驗，如美國社區學院、臺灣地區的社區教育等，筆者認為要滿足這類需求，最佳的途徑就是找到社區教育和高等職業教育的結合點。所以，整合地方高職院校力量，提高社區職教質量，是一項長遠的可持續發展戰略選擇。鑒于當前我國經濟、社會快速發展，高級應用人才短缺，職前和職后高職教育應該是現階段社區教育的首要任務。然社區教育本性——“充分利用整合或者開發社區各級各類教育資源”驅使，社區與高職院校聯合辦學、互助是未來我國社區教育發展的一大趨勢。
參考文獻：
第5篇：社區職業教育范文
關鍵詞：五年制高職；社區管理與服務；通識教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0220-02
一、通識教育
通識教育意指大學教育應給予大學生全面的教育和訓練，其實質就是促進人文、社會與科技文化的溝通，并發展全方位的人格教育，以培養健全的人格為依歸。通識教育的鼻祖羅伯特?赫欽斯（Robert maynard Hutchins）將通識教育稱為“永恒的學科”，但赫欽斯的通識教育與職業教育、專業教育完全對立，這是其思想研究中的短板。20世紀初期美國博德學院的帕卡德（A.S.Packard）教授首次將“通識教育”一詞應用于高等教育領域。美國的萊文（A.Levine）教授為了防止后現代社會條件下單純強調專業知識技能的教育傾向，強調了人的均衡、全面、和諧發展。李曼麗在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述之后，用“理想類型”方法，從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念作了初步構建：就性質而，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
在通識教育的概念尚存在爭議的情況下，其不但在大學教育中，在高職教育中的必要性就得到了廣泛的關注，并且在職業教育的課程體系中占據著重要的地位。我國在高等職業教育中強調了通識教育的重要性，在學術領域也有專門的文章對職業教育中的通識教育課程設置進行了探究，但與此同時，單就某一具體專業通識教育課程體系的開發卻少之又少。
二、連云港財經高職校社區管理與服務專業通識教育課程體系現狀
連云港財經高職校自2006年設立社區管理與服務專業以來，對這一專業培養目標和課程體系的探究，從未間斷。由于專本并軌的特殊培養模式，人才培養方案的制訂很難跳出受自考課程制約的怪圈。一方面，自考課程教學時間緊、任務重，另一方面人才培養目標又要求通過有限的通識教育課程，在專業教育和通識教育的共同作用下，使學生不僅具備扎實的專業技能，還應具有較強的自我發展的綜合素質。但通過多方面調研，其通識教育課程體系存在諸多問題。
（一）通識教育課程設置的通識性理念不強
社區管理與服務專業的公共基礎類課程在實際課程設置時，往往只重視科目的設置、課程內容以及課程的形式等問題，卻很少關注課程的理念，特別是缺少通識教育的理念。其所包含的德育課程、文化課程和專業方向課基本上偏向于人文學科，只有一門數學屬于工具科學，沒有任何涉及自然科學的課程。
（二）通識教育課程設置并未與專業課程設置相適應
連云港財經高職校公共基礎課程中的德育課必修課和文化課必修課，根據江蘇省聯合職業技術學院的指導，全校統一，而且開設的學期固定。社區管理與服務專業本身是一文科性質的專業，學生欠缺的恰恰是自然科學的基礎知識，但在課程設置中并沒有體現。而且其專業平臺課程和任意選修課程的設置與公共基礎課存在重復現象。例如，專業平臺課中有《心理衛生與心理咨詢》，德育課的限選課為《心理健康》；專業選修課中《中國近現代史綱要》與《思想與特色社會主義理論體系》存在重復。
（三）通識教育課程設置缺乏靈活性
根據調研結果顯示，88.2%的被調查者認為社區管理與服務專業的通識教育課程比較枯燥，缺乏靈活性。系統完善的通識教育課程體系，應為學生提供合理全面的精神營養，培養良好的職業能力和發展潛力。可包括以下幾個系列：人文學科系列、社會科學系列、自然科學系列和藝術教育系列等。但實際中學生選擇相對較小，基本上限定于政治理論課。而課程形式多是灌輸式的講授，形式單一、內容枯燥。
（四）學生及家長對通識教育課程開設的滿意度不高
針對我校社區管理與服務專業目前為止開設的通識教育課程進行滿意度調查。分別向社區管理與服務專業四年級在校生30人，五年級實習生30人，畢業生20人，在校生家長20人發放《連云港財經高職校社區管理與服務專業通識教育課程滿意度情況調查問卷》共100份，在對通識教育進行解釋的基礎上，針對社管專業公共基礎課教學是否符合通識理念，對通識教育課程設置是否滿意，以及是否要進行通識教育課程設置改革開展調查。調查結果如下：其中51.8%認為社管專業公共基礎課教學不符合通識理念，28.2%認為社管專業公共基礎課教學基本符合通識理念，10%認為社管專業公共基礎課教學不符合通識理念，10%表示不太清楚。對通識教育課程設置是否滿意的問題上，非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意比率分別為10.6%、14.1%、47.1%、28.2%。有84.7%的人認為有必要進行通識教育課程設置的改革。
三、五年制高職社區管理與服務專業通識教育課程體系的設計原則和課程體系構建
（一）基于人的全面發展構建通識教育課程體系
香港嶺南學院黃慧英和盧杰雄教授認為，通識教育的目標應該體現在三個方面，一是價值性，二是認知性，三是文化性。其中價值性是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，知道什么是正確的，什么是錯誤的，能夠做出基本的道德判斷。認知性是對方法論的學習，學習探究各類學科的方式方法。文化性是對文化傳統的認識，是對文學藝術的鑒賞能力。通識教育本身就是一種基于人的全面發展的教育理念。完善的通識教育課程體系，為學生提供的精神營養應該是合理而全面的，能夠很好的服務于學生的職業能力和發展潛能。所以通識教育課程設置中，不能單純的包含人文學科和社會學科，自然科學和藝術教育同樣應該受到重視。針對社區管理與服務專業通識教育課程設置的現狀，其認知性教育尚存在欠缺，作為方法論的教育，應包括各類學科的方式方法，除人文學科和社會學科外，同樣應加強自然科學和藝術教育。
（二）通識教育課程設置與專業能力培養形成良好的對話性
很多學者認為通識教育與專業教育是相互對立的。通識教育理念在實行過程中的障礙很大程度上也來源于專業教育，因為畢竟課時數有限，根據專業培養方案，學分設置更是有所側重。這就要求在通識教育課程設置過程中，要努力尋找與專業能力培養目標的共同點，與專業能力培養目標和專業課程的設置相互呼應，相互溝通，形成對話。根據調研，用人單位除重視學生的專業知識和技能外，綜合素質與能力同樣占據了重要的地位，特別是文化、職業和身心素質的養成。社區管理與服務專業的通識教育課程設置中的德育課注重了對學生政治、職業和身心素質的培養，文化必修課和選修課注重了學生文化素質的養成，但作為與專業能力的融合，這還遠遠不夠。作為一門管理學科，其就業崗位群又多是公益組織、服務崗位，其文化素質培養應注重對中外傳統文化和思想史的了解、對文學藝術的感悟、對多元文化的理解和包容。職業素養除良好的工作作風和工作能力外，還包括熟練的口頭和文字表達與溝通能力。身心素質的養成應注重對人本博愛精神的滲透和對抗挫折心理能力的強化。
（三）通識教育課程設置適當反思專業課程的設置
通識教育理念本身就具有彌補和整合各專業凌亂知識的功能。如果說通識教育課程設置與專業課程設置的對話性，試圖使通識教育與專業教育拉近，那么反思性就是對專業教育的彌補，甚至站在專業教育的對面。社區管理與服務本身是一門社會科學類專業，而基于全校統一的公共基礎課程設置偏向于人文學科，在課程設置上存在重復現象，而且所有方法論的學習都是基于人文社會科學類的，這就容易使得學生認識和處理問題的方式存在短板，因為自然科學更有利于科學精神的培養。在通識教育課程設置中應將與專業課程相重復的課程替換成理化、科學史、科技發展前沿問題等，使人文教育與科學教育相融合。
（四）增強通識教育課程設置的實踐性與靈活性
通識教育課程的設置，并不是為了使學生獲得某一學科或某一專業的知識，而是要切身投入到課程中去，在教師的引導下，進行體驗式實踐，感悟人文氣質，體驗生命表達，領會科學魅力。通識教育的課程設置要具備充分的體驗性，將其演變為精神修養的重要過程。而且根據所開設的課程，除了常規的課堂教學之外，可以綜合運用系列講座、影視展播、實地參觀調研、競賽、場景模擬等多種相對靈活的教學方式，讓學生更多地參與到活動中去，走出校園、走進社會，從而鍛煉心智、了解社會。
參考文獻：
[1]魏傳光.大學通識教育的異化及其反思[J].教育發展研究，2010，（11）.
第6篇：社區職業教育范文
一、經管類高職教育專業設置存在問題
1.經管類設置理念滯后，不能夠適應區域產業結構調整經管類高職教育專業設置屬于一項系統而復雜的工程，它不僅包括高職教育專業的調整與完善，還包括相應的評估、論證、審批、監控等一系列系統而復雜的課程開發和實施。從目前一些地方高職教育現狀來看，專業建設的質量與水平都很難適應區域經濟的發展步伐。不僅高職教育教育思想比較落后，專業設置的理念也跟不上社會經濟的發展步伐。專業培養目標趨同、扎堆開設投入少的專業等諸多問題，不僅嚴重制約著高職教育的就業率，同時，也不利于區域經濟對于應用型管理人才的需求。更跟不上區域產業結構調整的步伐。區域產業結構調整，促進了產業結構優化升級，產業結構的變化必然導致對于技能型人才需求的變化。然而，一些高職教育在課程設置過程中忽視區域經濟的“需求導向”，不能夠以經濟建設為參照物設置專業，專業建設與區域產業進行對接茫然無序，不僅跟不上區域經濟產業結構變化的需求，而且還習慣于扎堆開設投入少的專業，這些專業雖然在一定程度上具有一定的實用性，但是，在學用一致率、適應區域經濟發展等方面，卻很難適應區域經濟發展對于實用型高技能人才的需求。因此，經管類高職教育要在專業設置上尋求解決人力資源“供大于求”的策略，專業設置要與區域經濟和產業結構需求保持一致。以有效解決技術結構層次低、培養的學生不能服務區域市場的問題。
2.經管類設置同質化現象嚴重，專業特色不鮮明一些高職院校在人才培養方面只考慮招生市場需求。具有人才市場的職業性特征，卻忽略了區域經濟的就業市場需求，忽略了社會需求的針對性，因此，導致我國多數高等職業院校經管類設置同質化現象嚴重，沒有以市場為導向設置專業，專業結構失衡，專業設置過分追求功利性，迎合一些人追求未來就業舒適性的心理，導致雖然是一些“熱門”專業，但是，卻由于低水平重復建設，造成管理人才供需失衡，人才培養不能夠適應區域經濟發展，專業設置同質化，一定程度上造成一方面社會急需一些高技能實用型人才，產生一些“人才稀缺”現象，另一方面，一些高職學生畢業即失業，高職教育失業率的提升。這種“人才失業”尷尬的局面，把區域經濟發展與經管類高職教育管理人才培養割裂開來。另外，一些高職教育在專業設置上，忽視專業銜接以及受教育者的個人發展需求。雖然一些高職院校也在進行教育改革，努力提高教育質量，樹立終身教育的培養目標。但是，在專業設置上，卻是雜亂無章、事與愿違，不僅沒有統一的專業設置標準，同時，不同層次的職業教育，還沒有統一的專業名稱，導致一些高職教育專業培養目標不明確，專業設置產生交叉，限制了學生的學習發展的空間，影響了學生進入對口專業學習。也阻礙了一些專業的發展速度，不僅影響了教育資源，還造成了人才無序浪費。還有，一些高職院校在專業設置上，產業化特色不夠鮮明。一些高職院校在專業設置上，不僅不考慮辦學條件以及生源的狀況，還不考慮學生的職業需求，既不能立足于自身辦學條件設置切實可行的專業發展規劃，同時，也不能夠立足于區域經濟主導產業發展趨勢進行專業的開設，為了好招生、好分配，迎合學生和家長的就業心理，一些高職院校頻繁替換專業，這不僅造成專業設置周期過短，而且還導致沒有形成自己的辦學特色，造成教育資源嚴重浪費。專業設置產業化特色缺失，不僅不利于高職教育的可持續發展，更影響到了高職教育服務區域經濟的能力。
二、經管類高職教育專業設置發展趨勢
1.經管類高職教育適應區域經濟的契合點職業教育是一種專業教育，因此，“適應性”是高職教育適應區域經濟的最佳契合點，也是高職教育專業建設一個重要的屬性。伴隨著市場經濟的縱深發展，經管類高職教育人才培養更應該彰顯“區域性”的地方特色。自高職教育產生之日開始，我國高職教育就是源自于區域經濟的發展需求，隨著區域經濟發展而發展。可以說，高職教育肩負著培養高素質技能型專門人才，服務第一線、服務社會的重要使命，在對經濟社會發展貢獻方面，高職教育立足于本區域，具有非常獨特的作用。也就是說，高職教育專業建設、技術服務具有定向性質，在服務方向上，高職教育具有更強的區域性和適應性。目前，在區域經濟發展下，高職教育與區域經濟正逐步從疏離走向緊密，一方面，高職教育培養出來的高素質應用型技術人才，可以為區域經濟的發展做貢獻，另一方面，區域經濟發展還可以幫助和支持高職院校的物力和財力，推動高職教育健康發展。因此，高職教育專業設置不僅影響著高職院校的人才培養模式，更是謀求自身發展，滿足區域經濟發展的需求的一個關鍵所在。高職院校只有找到服務區域經濟發展的平臺，才能夠體現人才培養服務區域經濟發展，促進區域經濟發展的需要。才能促進高職教育良性發展。
2.經管類設置發展趨勢高職教育專業設置發展趨勢主要包含以下三個方面，一是專業寬化趨勢；二是專業綜合化趨勢；三是專業實體化趨勢；四是專業行業協會化趨勢。當前，隨著區域經濟一體化的不斷深化，職業崗位的內涵和外延都和以往有著很大的不同，專業覆蓋崗位群集，區域人才市場需要更多復合型人才，同時，也加速了應用型人才的流動。專業寬化，為學生就業后繼續學習，發揮更大的潛能奠定基礎。專業綜合化趨勢是高職教育專業設置必然趨勢，同時，也是體現專業內涵跨學科體系，培養一專多能、精一兼數、多工序輪換的需求。現代化高技術企業，多機床操作、多儀表看管等已經成為運轉現場的一大特點，因此，專業綜合化趨勢是從不同角度共同考慮的必然結果。所謂專業實體化，主要指高職教育專業設置不僅要考慮為社會培養更多實用型職業技術人才，還要考慮其專業可以為生產經營與咨詢服務，成為綜合實體，為區域經濟生產、科研、技術服務。因此，經管類高職教育在專業設置與建設中，不僅要利用自身條件積極開展科技開發，為企業提供技術服務，還要依靠專業師資和設施設備等，為經濟社會更好地服務，以發揮最大的社會效益。目前，我國一些高職院校已經開始呈現上述發展態勢。專業實體化，不僅增強了自我發展能力，還擴大了專業服務功能。在專業設置和建設中，專業行業協會化趨勢，是高職教育主動與行業企業聯系，重視行業協會，在行業協會發揮作用，共同建立技能認證體系，制定行業技能標準的重要標志。專業行業協會化趨勢，也是高職教育專業改革值得注意的趨勢。
三、區域經濟發展下經管類高職教育專業設置
經管類高職教育要與社會接軌，就一定要以市場需求為導向，緊緊貼近區域經濟發展需要，重視專業設置。使專業設置體現“區域性”特點，專業設置要與區域經濟發展架構相匹配。高職教育專業設置一定要解決好兩個問題，一個是適應性，一個是針對性，要建立一種主動適應區域產業的要求，根據區域經濟發展需求，優先發展學生愿意學、相對就業前景好的專業。同時，還要考慮到人才培養的周期性，建立職業教育專業結構調整體系，使職業教育與區域經濟發展相匹配。隨著經濟社會快速發展，不少老專業將不斷淘汰，新的職業需求需要職業教育不斷突破己有的經驗和模式，強化專業評估，改變封閉、單一的評估模式，完善專業設置評審程序，建立與現代經濟社會發展相一致的就業預警機制，逐漸淘汰、合并對學生就業前景暗淡、人才需求日趨飽和、不符合當前經濟需要的專業，同時，重點扶持那些學生就業前景優良，發展空間巨大、與區域產業發展相契合的新興產業專業，以增強專業適應性和發展性。另外，區域經濟發展下高職教育專業設置還要不斷深化專業內涵建設，提升專業質量，彰顯專業特色，推進特色課程，精品課程建設，深化專業建設的內涵。同時，大力推進師資隊伍建設，提高教學內容的時效性，深化人才培養模式創新，為學生服務社會、提高實踐能力搭建平臺，加強與行業企業合作，提高人才培養與區域經濟發展的對接度，不斷推進專業教學改革，促進高職教育有序健康發展。
四、結語
第7篇：社區職業教育范文
【關鍵詞】貧困地區 職業教育。
區域性實訓基地建設實踐教學是職業教育的特色和靈魂，是職業教育教學體系的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力、分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺少的重要環節。職業教育要培養出適應社會發展需要的高技能應用型人才，在保證學生基礎理論知識夠用的同時，應加強實踐性教學環節和具有真實職業氛圍的實訓基地建設。在經濟欠發達的貧困地區發展職業教育，由于辦學經費的不足，實踐教學環節大多難以保證，雖然經過教師的不懈努力，但教學質量提高不快，培養出的學生與社會對人才的需求尚有不小的差距。
一、貧困地區實訓基地建設面臨的困難。
通過對廣西貧困地區的職業教育調研發現，貧困地區職業教育實訓基地的建設面臨著許多困難。
（一）教學儀器設備不足，難以保證學生動手能力的提高。
由于財政收入低，當地政府對職業教育的投入比較少，職業院校的發展只能做到“以學養學”，為了吸引更多的學生前來就讀，只好降低學費標準。辦學經費的不足致使貧困地區的職業院校在實訓基地的建設方面捉襟見肘，實訓教學設備嚴重不足，特別是價格較為昂貴的數控機床類實訓設備，也只能購置少數的幾臺。
在對學生進行職業技能訓練時，由于實訓設備少，學生人數多，即使采用三班倒的教學模式，也無法滿足日漸增多的學生實訓需要，學生的生均實訓時間得不到保證，動手能力得不到提高，以培養高技能應用型人才為目的的職業教育就達不到應有的教學效果。
（二）實訓教師隊伍素質不高，難以保證學生的實訓質量。
在經濟欠發達的貧困地區，工業較為落后，企業所使用的設備大多是上世紀六七十年代生產的，產品生產工藝已跟不上快速發展的技術要求，要聘請這些企業的員工作為實訓教師已不適應職業院校實踐教學的需要，而掌握先進技術的高技能人才又不愿到貧困地區來工作。因此，地處貧困地區的職業院校只能利用假期的時間，送本校教師到經濟發達地區進行技術培訓。由于培訓時間短，這些教師只學會一些基本的東西，回來后就到實訓基地對學生進行培訓，培訓效果較差。
二、貧困地區實訓基地建設的措施。
（一）以高職教育為龍頭，全面整合職業教育實訓教學資源。
加快職業教育發展步伐是貧困地區轉移農村勞動力、脫貧致富的重要途徑。在廣西貧困地區，高等職業教育和各中等職業教育的實訓教學資源相互獨立，沒有形成有利于本地區職業教育發展的資源共享的教學模式，在財政經費緊張的情況下出現了實訓教學設備重復投入、教學資源沒有充分發揮作用的現象。要辦好職業教育，當務之急是整合和規范化建設區域性的實訓基地。
高等職業教育代表著職業教育發展的方向，承擔著為社會培養高技能應用型人才和振興當地經濟的重任，無論是師資力量，還是教學環境都具有中等職業學校無法比擬的優勢。因此，在貧困地區發展職業教育，政府部門應考慮將實訓教學設備進行整合，拿出一些經費用于建設規范化、具有真實職業氛圍的實訓基地，基地設立于高等職業院校內，由高職院校進行管理，產權歸政府所有，各職業教育院校使用實訓基地對學生進行培訓時，應按一定的比例上繳實訓費用，該費用用于基地內設備的維護、維修和更新換代，保證基地內的設施具有一定的先進性。采取如此措施，可以保證在經費緊張的情況下，建設規范化的實訓基地，使職業教育健康有序地發展，更好地為當地經濟建設服務。 [ ]
（二）結合當地的經濟發展情況，把握技術發展的前沿，做到資源共享，注重真實性和創新性。
職業教育要為當地的經濟建設服務，其實訓基地應結合當地的經濟發展情況而建立，為當地的企業培養高技能的應用型人才。在建設實訓基地時，應以培養目標為依據，分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能，根據教學規律和專業特點圍繞課程設置，以合理性、可行性原則配置實驗實訓設備。建設高水平的實訓平臺所需資金較多，建設過程中應考慮同時滿足相關專業各層次的需要，避免重復建設。
實訓基地的建設必須把握技術發展的前沿，運用現代技術，集成先進的器件和設備，做到適度超前并留有可發展的空間。實訓基地的建設是培養應用型人才的關鍵和核心。實訓基地既要跟上經濟發達地區企業技術水平的發展，又要體現出技術起點高、技術含量大、技術先進的特色，使學生在實訓過程中學到和掌握本專業領域先進的技術、工藝。先進的實訓設備不僅能訓練學生的實踐技能，而且可有效地推動課程建設，提高教師的業務水平。同時為教師的教學研究和科技開發提供實驗平臺。
在實訓基地建設中，應考慮各種實訓場地、儀器設備、軟件、師資、人員，各種管理與服務平臺等，力求做到資源共享，提高投資效益。在功能角度上，要求基地具有教學、科研、開發、生產和培訓等多種功能。實訓基地建設從空間到時間都要向學生、社會全面開放，而不能成為某個院校或專業的專用場所。基地要面向學生、教師開放，向社會開放，在時間上應實行全天候開放。
實訓基地的建設應注重真實性和創新性，盡可能地為學生提供真實的職業環境。要求貼近生產、建設、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。職業院校應積極主動，自主創新，引入專業導師制度、職業技能證書制度、學習創新制度。同時讓學生參與相關科研課題，為學生創新活動的開展提供載體和場所。
（三）加強師資隊伍建設，充分發揮實訓基地的作用。
職業教育的培養目標是為生產一線培養技術應用型人才，實訓教師要具備傳授基本專業知識和指導學生具體操作的能力，要求實訓教師在搞好實訓教學工作的同時還應注意實踐操作能力的培養。作為實訓基地管理者的高職院校在實訓基地建設過程中，應鼓勵教師積極參與，并要求教師在實踐中更新觀念。通過定期對實訓教師進行高級職業技能培訓，走專兼結合的道路，培養一批理論水平高、實踐能力強的“雙師型”教學隊伍。
派相關專業教師到經濟發達地區的企業深入學習，聘請兼職教師來指導學生實訓，傳授實踐知識與寶貴經驗。這樣，既可優化師資，又可提高整體教學水平，使教師的整體水平能緊跟行業發展水平。通過實訓基地建設及加強“雙師型”教師隊伍建設，可使專業教師得到鍛煉和培養，提高教師的實際動手能力和設計能力，加強教師與企事業單位的密切聯系。
打造一流區域性實訓基地品牌，面對社會的競爭，實訓基地必須打造并形成自己的基地品牌。實訓基地除了完成職業院校的實訓課程的教學外，還可以擴大培訓項目，面向社會企事業單位進行技術培訓。實訓基地應充分利用先進的設備、良好的場地、具有豐富實踐經驗和理論知識的“雙師型”師資隊伍等資源優勢，拓展基地的內涵，面向社會開放，創造一定的經濟效益。實訓基地的建設起點較高，設備先進，代表了行業發展的先進水平，在有條件的情況下可以成為職業技能鑒定基地。可按照政府勞動和社會保障部門及職業技能鑒定機構對職業技能鑒定的具體要求，向校內、校外承接職業技能鑒定的任務。
實訓基地具有豐富實踐經驗與扎實理論知識的“雙師型”師資隊伍，為高職院校的科研成果產業化和轉化提供了很好的平臺。實訓基地應該充分利用先進的設備、場地以及學校的人才優勢，將實訓基地建成科學技術成果轉化的開發基地，該科研成果的轉化將大大的推動當地的經濟發展。
實訓基地的建設對于貧困地區職業教育來說是一項長期而艱巨的任務，需要各級領導的高度重視。實訓基地的建設也是一個高投入的建設，需要循序漸進地不斷完善。只有領導重視。加大投入，廣大師生更新觀念，共同努力，才能把實訓基地建設好，為社會培養出更多的具有實踐操作技能和創新能力的高素質人才。[ hi138\Com]
參考文獻
第8篇：社區職業教育范文
關鍵詞：高職院校 室內設計 教育現狀 發展趨勢
隨著社會的進步與發展，出現各種的教育形式，高職教育也迅速發展。高職院校室內設計專業是高職教育中新型的專業，室內設計專業與人們的生產生活密切相關，高職院校室內設計專業的教育教學要以社會發展需要為導向，培養高素質的專業設計人才。因此，在教育教學的實踐中，探討當前高職院校室內設計專業的教育現狀，并分析室內專業設計的發展趨勢對于本專業的發展，對于高職教育的發展都具有非常重要的意義。
一、高職院校室內設計專業的教育現狀
隨著我國改革開放的進行，國家各項教育事業開始獲得重大的發展。社會發展需要高素質的室內設計人才，這樣在高校開始創辦室內設計的專業。室內設計專業是在與工業設計相互分離以后才正式形成的，此后便獲得了迅速的發展。
（一）高職院校室內設計專業的特點
當前，我國房地產業的發展促使室內設計這一新型的產業成為了熱門專業。面對巨大的市場潛力與室內設計專業人才缺乏的現狀，室內設計專業便在各個高校創辦開來。作為高等教育重要組成部分的高職院校也開始創設室內設計專業。高職院校與普通高校在學生素質、師資力量以及辦學背景與條件都是不相同的，課程的設置與人才培養目標的確定也存在區別。一般的高等院校室內設計專業的特點偏重藝術，但是高職院校的教育特色與人才培養目標決定了其室內設計專業教育特點偏重施工技術。
（二）高職院校室內設計專業教育教學的現狀
在高職院校的教育教學中，受傳統的教學體制與課堂教學方式的影響，室內設計專業的教育教學計劃不夠科學合理，以課堂教學為主，教學內容繁雜，學生處于被動的接受地位，導致學生在學習過程中缺乏創造性，喪失學習的主動性，學習內容缺乏實用性，嚴重影響了高職院校室內設計專業的教學質量與效率，影響了人才培養的質量。
首先，學生在學習過程中，注重設計的藝術表現能力，但是設計缺乏實用性，與高職院校人才培養目標背道而馳；其次，學生學習的專業知識死板，不能達到融會貫通，直接影響了學生對基本理論知識的實際應用能力，導致學生缺乏創新精神與創新能力；最后，在傳統的教學模式下，學生不能形成完備的專業知識的結構體系，不能形成較高的綜合素質，學生不能具有較強的社會適應能力，難以實現高職院校室內設計專業的人才培養目標，不能滿足社會對室內設計專業人才的需求。因此，要在教育實踐中，重新思考與定位高職院校室內設計專業的教育，尋求科學合理的教學模式與教育方法，以實現培養高素質專業設計人才的培養目標。
二、高職院校室內設計專業教育教學的發展趨勢分析
高職教育的產生與發展是社會發展的要求，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，也是高等教育的發展重點。當前，高職教育的競爭越來越激烈，高職教育要在綜合考慮自身發展需要與學生特點的基礎上，全面分析自身教育教學存在的問題，準確定位自身的發展目標與教育特色，促進自身持續健康發展，以培養符合社會發展需要的高素質的專業應用人才。
根據社會與企業發展的需求，高職院校室內設計專業的教育要培養具有“一高多能”的專業人才。“一高”是指學生在全面了解與掌握計算機基本設計軟件的操作、設計的組織與管理以及設計工藝的前提下，能夠熟練地掌握與運用其中的某項技能；“多能”就是學生在掌握專業基本知識與技能的基礎上，還要具有審美能力、較強的交流溝通能力、良好的外語應用能力、良好的職業道德與敬業精神以及良好的身體素質。要培養這樣高素質的專業設計人才，就要探索新的教學模式。
首先，高職院校室內設計專業的教育要注重實踐，尋求培養人才的新模式。在教育教學中，教師與學生的關系還可以是師傅與學徒的關系，要實現校企合一、教師與工作車間的統一，教學質量與設計產品的統一等，能夠促使學生全面掌握設計的基本技能與基本理論。這樣學生具有較強的實踐能力，走入社會就可以直接進入工作崗位。其次，要完善高職院校室內設計專業教育的基礎教學設備。基本的教學設備是進行教育教學的基本條件。高職院校要加強資金支持，配備足夠數量的儀器設備，以滿足學生的設計實踐的需要；高職院校儀器設備的配備與相關的配套設施的設置要具有針對性，儀器設備的選用要符合室內設計專業的教育教學要求，是設計行業的前沿的儀器設備，為人才培養提供支持與條件，促進室內設計專業的發展。再次，要提高教師的專業素質與能力。高職院校室內設計專業人才培養目標是具有高素質的專業應用型人才，高職院校要建設雙師型的教師隊伍，鼓勵教師要不斷進行學習，不斷提高自身的專業素質與專業能力。最后，要對高職院校室內設計專業的課程進行改革，改變傳統的課程體系與教學內容，課程內容的設計要堅持實踐、實用的原則，將培養學生較高的職業素質與專業技術應用能力為主要目標，體現高職院校的教育特色，提高學生的實踐能力。
三、結語
高職院校的教育特色決定了室內設計專業人才培養目標是高素質的設計應用型人才。因此，高職院校室內設計專業的教育與發展過程中，要全面認識與分析室內設計專業教育的現狀與問題，不斷提高教師的專業素質與能力，科學合理地設計教學，提供教育教學必須的基本設施條件，改革課程結構，以培養符合社會發展需要的合格人才。
參考文獻：
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第9篇：社區職業教育范文
關鍵詞：高職院校；社區管理與服務；實踐教學；研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02
社區管理與服務專業涵蓋了大量包括管理類與服務類在內的知識，其作為社會工作的一門應用性分支學科，將社工、管理、服務三種理念有機地集中于一體。而培養學生專業技能、應用能力及解決方法的重要途徑更多的體現在實踐教學中，它是社區管理與服務專業課程體系中的重要組成部分。但是，由于種種原因，我國許多高職院校的實踐教學條件不能滿足實踐教學的需要，嚴重影響著我國高職教育的質量與水平。江蘇建筑職業技術學院的社區管理與服務專業始建于2003年，在10年的實踐教學過程中，積累了較為豐富的教學經驗，成功地培養了一大批社區服務管理人才，但同時仍存在一些不足，特別是實踐教學的內容、師資力量、教學督導等方面有待提高。
一、專業概況
江蘇建筑職業技術學院社區管理與服務專業始建于2003年，是江蘇省高校中率先開設該專業的院校，2009年被批準立項為院級重點建設專業。主要培養面向社區、福利機構、物業公司以及相關企業，掌握社區管理、物業管理、長者服務等方面專業知識，有較強實踐動手能力，并具有從業職業資格證書，能從事社區老年服務與管理管理、社區物業服務與管理、社區服務與管理等崗位工作實際操作的高素質應用型人才。畢業生就業主要分布在基層物業公司、社會管理機構、社區社會工作站、企事業單位文秘、行政管理崗位、社區服務機構等。10年來，該專業已經與許多國家大型企業建立了長期合作關系，畢業生受到了用人單位的好評，如2012年與萬科物業公司簽訂合同為萬科定制培養三屆學生。
二、教學體系
（一）課程體系與課程建設
引入國家社工師與物業管理師相關職業標準與職業規范，充分發揮行業專家在課程體系和課程內容構建中的作用。在專業建設指導委員會下設置課程開發建設機構，具體負責課程體系與課程內容的開發與構建。
以工作任務為依據，構建工作任務導向型專業教學標準體系。課程設置與工作任務相匹配，按照工作任務的關聯性與邏輯關系設計與確定課程體系。
以工作項目為中心構建課程內容體系。任務由工作項目組成，以完成任務為核心析出工作項目，以完成項目為目標確定工作職責，以勝任工作職責為目標，確定教學內容，形成項目為中心的課程內容體系。具體包括公共基礎平臺課程、職業基礎平臺課程、專業方向平臺課程、專業拓展平臺課程。
（二）實踐教學體系
在所有課程學時中，實踐課程的學時占53%。這也說明專業注重培養具有較強實踐能力的高素質技能型專門人才。在教學過程中，主要安排認知實習、課堂實訓、綜合實踐、畢業頂崗實習四個教學環節。
（1）認識實習環節，體現在要求學生在參觀和了解現場環境及情況的基礎上，熟悉和掌握與所學專業所對應的崗位、目標內容以及工作要求。
（2）課堂實訓環節，要求學生將所學專業內容不斷融入專項技能訓練之中。通過模擬和演練，培養學生的各項實踐技能。
（3）綜合實踐環節，系統性地將所學的各專業課程結合起來，綜合所學的內容和已具備的能力，打造出學生解決實際問題的綜合能力。具體的實踐環節包括社會工作方法訓練、物管綜合能力培訓，老年社會服務實訓，主要是通過將學生安排到相關單位，按照實訓大綱，進行真實崗位及任務進行訓練。目前建有校外實習基地5個，有政府建構，如徐州市局，云龍區民政局；有社區管理機構，如街道辦事處、居民委員會；社區服務機構，如社區服務中心、社區養老機構、社區物業服務機構；大型物業公司，如萬科南京物業、徐州金鷹國際物業，成為專業實踐教學的主要場所，為學生專業技能的實際訓練，仿真工作情景的展示提供了物質條件。特別是校外實習基地，對學生接觸專業實際工作，提高處理管理工作的各種問題的能力發揮了極其重要的作用。
（4）畢業實踐訓練環節，在教師和實習機構人員的專業、實踐指導下，通過一段時間的熟悉掌握與技能性訓練，學生可全面結合所學和所掌握的知識和技能，解決具體的專業性問題，編寫畢業論文準備畢業答辯，完成最后一個教學環節的訓練。
三、實踐教學中存在的問題剖析
（一）實踐教學內容缺乏針對性
學生在實習過程中，需要了解掌握的東西太多，這就需要明確主導目標，細化具體內容，實現實習的針對性，避免膚淺的通用性認知實習。如社會工作法中，學生的實習過程全部是在固定的專業位置上完成，缺少系統全局性的了解，實習效果就大打折扣。由于時間和經費的嚴重制約，許多專業操作技能涉及不到，實習目標的設定便難以細化和度量，學生專業能力的提高將受到很大局限。
（二）實習單位安排不合理
目前學生社會實踐主要安排在社區居委會，但對社會工作的理念和認同度在一定程度上的缺失，使社區居委會缺乏工作積極主動性，而只是被動地完成上級交代的任務。所以在實習期間，學生的實踐任務與其專業要求并不對口，而都是一些通用性的瑣碎事務，也就無法滿足學生的專業技能要求。
（三）校內實踐教學內容薄弱
由于條件所限，社區專業校內實踐教學環節十薄弱，實踐教學設施、設備及相關視聽資料嚴重缺乏。例如，社會工作方法與實務、物業管理理論與實務、老年社會工作等核心課程都是操作性極強的應用性課程，需要校內實訓室的配合，但是目前缺少相應的軟件及硬件設施支持，即使專業教師的授課水再高也難引起學生的興趣，教學效果也不可能理想。
（四）師資水平有待提高
在實踐課程中，部分教師由于缺乏豐富的專業理論和實務操作能力，無法有效地對學生進行全面地指導。究其原因在于，部分教師沒有經過系統化的師范專業教育，缺乏適度的教學經驗，更沒有接受過，社區管理或者是社會工作專業的培訓，無法有效將專業知識轉化到具體的實踐中來。
（五）科學地指導水平低下
目標導引的形式單一，沒有完善的實踐目的與方向。專業教師負擔過重，不僅對社會實踐全權負責，同時還承擔了大量的教學任務，無法實現系統性的科學引導模式。缺乏專業的實踐課程組織機構，在目標、思想和組織上都缺乏系統性的科學引導來詳細地計劃和安排學生的實踐，實踐的效果也就必然大打折扣。
四、建議及對策
（一）完善監控體系的建設
教學檔案可作為對專業實踐教學進行監控的一種主要手段，這就需要首先撰寫和制定出專業實踐教學方案，對實踐教學的內容、實踐安排、考核辦法、評價標準等作出明確規定。并在實踐過程中全程跟蹤記錄相關專業實踐內容并進行分析和改進。另外，還可通過建立簡明而健全的“質量記錄”信息，啟用學生教師網上評教系統，對實踐教學質量提供有效保障。
（二）拓寬實訓基地建設與開發
社區管理與服務專業的教學基地建設不僅要依靠傳統的教學――實習轉移機制，還需要更為靈活、多變、和更貼近專業特點的實習方式和手段，增強學生專業學習和實踐培訓的適應性，保證學生在走出校門前，更加深入地了解和掌握行業現狀和工作內容。
除定期去對口社區見習、實習外，還要聘請行業專家與經驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，以實例教育帶動實訓項目，理論聯系實際；讓學生通過社區工作實踐第一線進行“真刀真槍”式的實習，接受真正的“實戰”演練，提高學生的技能操作水平，在“見習”、“實習”中積累社會工作經驗。
學校作為一個特殊社區，具備社區工作的普遍性和特殊性。可指導本專業學生參與各類學生社團的組織建設和活動策劃，在學生公寓區開展各類服務項目，最大程度地感受學校這個特殊社區工作的各個層面，使專業知識與技能得到應用。通過利用學校社區資源，將學校開發為整體實訓基地，在一定程度上使學校成為整體型的專業實訓室。
（三）強化校內實訓基地建立，實現校內校外實踐互動結合
強化校內實訓基地建立，配備先進的教學和實驗設備，設立個案、小組、社區工作模擬室和物業管理模擬室等，促進社區管理與服務專業實踐教學。有利于學生可以在校內實訓基地模擬各種服務場景，熟悉服務流程和專業實踐任務，加強動手能力的培養。通過校內校外實踐相結合，能更好地提高社會實踐的效果和質量。
（四）加強對專業教師實務操作技能的培訓
加強培訓專業教師實務操作技能，需要鼓勵專業教師參加繼續教育學習或者培訓，派駐教師到發達地區的社會工作服務機構的社區領域參加鍛煉，學習適用的實務操作技能。也可考慮聘請經驗豐富的社會工作人員擔任社會實踐兼職教師。通過走訪省內開設社會工作專業或者社區管理專業的本科院校，調查他們的實踐開展情況，學習經驗。
（五）建立有效的模式進行實習督導
形成以專業建設指導委員會為指導、專業教師和機構督導相互合作的實習督導機制極其重要，可通過建立有效的實習督導模式，以專業建設指導委員會為指導，逐步實現。學院可以聘請各方面專家，成立專業建設指導委員會。利用他們對服務一線的了解，對學生的就業崗位群進行合理的分析，同時運用他們豐富的社會資源，充分發揮其在社會實踐中的橋梁作用，為學生謀求更廣泛的實踐基地和就業機會。積極爭取政府部門的支持，使社會實踐基地的建設得到有力的保證。
（六）依靠專業學生社團強化實踐訓練
根據人才培養目標與規格，以價值教育為核心，依靠專業學生社團，義工服務貫穿專業人才培養全過程，注重課堂教學與專業實踐相結合，價值內化和實務訓練相結合，以服務社會促動教學。如學生社團在徐州市社會福利院、徐州市民政局、徐州市老齡委開展社會服務，學生通過服務鞏固、反思了所學專業知識，合作單位的需求也得到了滿足，達到了雙贏的局面。
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