技能人才的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：技能人才的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高技能人才 制約因素 對(duì)策

人才是最寶貴的資源，當(dāng)今世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要大量知識(shí)型、科研型專門(mén)人才，而且需要大量技術(shù)、技能型人才。技術(shù)技能型人才，特別是高技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。因此，培養(yǎng)高技能人才，是國(guó)家作出的一項(xiàng)重大決策，是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、加快推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有十分重要的意義。

一、加快高技能人才培養(yǎng)的制約因素

（1）傳統(tǒng)觀念的制約

一是在培養(yǎng)方法上，受長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，很多人認(rèn)為沒(méi)有十幾年或二十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)根本培養(yǎng)不出技師，所以人們習(xí)慣沿用幾十年的傳統(tǒng)觀念，把技術(shù)工人視為技能人才主體隊(duì)伍，并嚴(yán)格按照初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師五個(gè)級(jí)別去培養(yǎng)和管理，對(duì)現(xiàn)代技能人才的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和基本途徑。二是在對(duì)高技能人才認(rèn)識(shí)上，由于長(zhǎng)期以來(lái)沿襲的干部工人身分制度，加上前些年缺乏對(duì)高技能人才的宣傳，社會(huì)上一直存在片面的人才觀，認(rèn)為科學(xué)家、工程師、高級(jí)工程師才是人才，而對(duì)高級(jí)工、技師、高級(jí)技師等“專家型”工人也是人才缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。不少地方政府對(duì)高技能人才培養(yǎng)至今尚認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，基本上沒(méi)建立高技能人才的培養(yǎng)機(jī)制，缺少對(duì)當(dāng)?shù)馗呒寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)規(guī)劃和計(jì)劃。這些傳統(tǒng)的觀念嚴(yán)重阻礙了高技能型人才快速成長(zhǎng)的良性環(huán)境的形成，不利于高技能人才的培養(yǎng)。

（2）資金不足的制約

高技能人才培養(yǎng)是投入成本較大的教育類型，需要大量的場(chǎng)地、先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)以及原材料的投入，只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要想在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，就必須有大量經(jīng)費(fèi)的投入。然而，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對(duì)高技能人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，政府在資金投入方面偏重于普教、高教，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期呈現(xiàn)一邊倒的態(tài)勢(shì)，對(duì)于職業(yè)教育既缺少資金投入，對(duì)高技能人才培訓(xùn)基地關(guān)心重視不夠，又沒(méi)有強(qiáng)有力的政策支持。由于長(zhǎng)期缺少必要的資金投入，教育經(jīng)費(fèi)無(wú)法保證，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，無(wú)法培養(yǎng)出合格的高技能人才。

（3）激勵(lì)政策的制約

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的價(jià)值評(píng)價(jià)有一種“重學(xué)歷，輕能力”“重科技，輕技能”的傾向。在人才隊(duì)伍的建設(shè)上把學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱作為人才的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)身份的限制較為明顯，有學(xué)歷或有干部身份的人員可以有多種晉升的渠道，而技能人才只能干一輩子工人。一些單位，甚至包括一些政府部門(mén)在內(nèi)，在用人政策上，以學(xué)歷為導(dǎo)向，按學(xué)歷、文憑的高低確定員工的工資標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)地位。這種做法嚴(yán)重影響了高技能人才發(fā)揮技術(shù)才能的積極性，使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。加之，高技能人才激勵(lì)政策落實(shí)不到位，使得高技能人才沒(méi)有得到相應(yīng)的社會(huì)地位和尊重。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位的低下，嚴(yán)重影響了技能人才的工作積極性和高技能人才培養(yǎng)的工作。

（4）管理體制的制約

由于技能人才的培訓(xùn)涉及多個(gè)部門(mén)，在實(shí)際操作中存在界定不清、職責(zé)交叉、“證出多門(mén)”的問(wèn)題，各行業(yè)利用部門(mén)優(yōu)勢(shì)，不嚴(yán)格按照要求考試、考核，紛紛頒發(fā)各式各樣的資格證書(shū)，造成證書(shū)滿天飛，“含金量”低，甚至對(duì)同一職業(yè)資格的技術(shù)等級(jí)考核形成兩套標(biāo)準(zhǔn)、重復(fù)發(fā)證。部分職業(yè)院校尤其是民辦職業(yè)院校為了片面追求學(xué)生職業(yè)資格考試通過(guò)率，在組織學(xué)生參加職業(yè)資格考核鑒定中存在弄虛作假現(xiàn)象，以致雖然學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)但達(dá)不到職業(yè)資格的要求，嚴(yán)重影響了高技能人才的素質(zhì)。

（5）培訓(xùn)能力的制約

在企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的作用未充分發(fā)揮情況下，目前高技能人才的培養(yǎng)主體主要為技工學(xué)校、職業(yè)院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由于多方原因，不少高級(jí)技工學(xué)校尚存在投入不足，辦學(xué)條件欠完善，規(guī)模不大的情況。而不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院錯(cuò)誤定位自身為普通專科學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生主要傾重于解決大專學(xué)歷問(wèn)題，忽視高技能的掌握，在技能人才培訓(xùn)尤其是高技能人才培養(yǎng)方面的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量和教學(xué)質(zhì)量參差不齊，真正符合高技能人才培養(yǎng)基地條件的不多，在培養(yǎng)技能人才方面的能力也較弱，影響了高技能人才培養(yǎng)。

二、加快高技能人才培養(yǎng)的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，樹(shù)立整體人才觀

現(xiàn)代社會(huì)需要的高技能人才，既要擁有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要擁有能運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段從事實(shí)踐活動(dòng)的技能，以及從事科技含量更高的新產(chǎn)品生產(chǎn)和新服務(wù)的創(chuàng)新能力。這種人才絕不是靠"熟能生巧"，而是需要十幾年才能培養(yǎng)出來(lái)，例如，現(xiàn)在復(fù)雜零件的加工主要依靠數(shù)控機(jī)床來(lái)解決，現(xiàn)代的技師熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作和數(shù)控編程這門(mén)新技術(shù)后，就可以輕松和高質(zhì)量地完成生產(chǎn)任務(wù)。而傳統(tǒng)型的技工由于受教育程度的限制，掌握數(shù)控技術(shù)就非常困難。另一方面工業(yè)化進(jìn)程的加快，產(chǎn)品更新?lián)Q代也在加速，客觀上也不允許像過(guò)去那樣經(jīng)過(guò)十幾年甚至二十幾年才能培養(yǎng)出技師來(lái)。此外，在對(duì)人才的認(rèn)識(shí)上，要樹(shù)立整體人才觀。要充分利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種新聞媒體和宣傳途徑，大力宣傳“技能型人才也是人才”和“人人都可以成才”的觀念，宣傳高技能人才對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展所起的重要作用，應(yīng)該將技能型人才納入國(guó)家人才戰(zhàn)略體系去規(guī)范管理，給高技能人才以準(zhǔn)確的定位，為技能型人才快速成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

（2）加大資金投入，確保經(jīng)費(fèi)的落實(shí)

高技能人材培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)教育，目前制約職業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸就是投入太少。各級(jí)政府尤其是教育行政部門(mén)在規(guī)劃教育時(shí)，一定要將技工教育納入教育大循環(huán)統(tǒng)籌考慮，至少在今后一個(gè)不短的時(shí)期內(nèi)要向技工教育傾斜，以使技工教育在短期內(nèi)"強(qiáng)身健體"。這就需要進(jìn)一步加大對(duì)高技能人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，在各級(jí)財(cái)政設(shè)立高技能人才培養(yǎng)專項(xiàng)資金并列入財(cái)政預(yù)算，用于高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃的組織推動(dòng)和基礎(chǔ)工作開(kāi)發(fā)。同時(shí)，鼓勵(lì)多渠道籌措資金，努力增加對(duì)高技能人才培養(yǎng)的投入。在企業(yè)實(shí)施職工教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌制度，在農(nóng)村實(shí)施勞動(dòng)力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌制度，逐步建立起政府、企業(yè)、社會(huì)多渠道籌措的高技能人才工作投入機(jī)制，為高技能人才培養(yǎng)提供必需的資金保障。

（3）加大激勵(lì)力度，完善動(dòng)力機(jī)制

只有建立完善高技能人才激勵(lì)保障制度，才能不斷擴(kuò)大和穩(wěn)定高技能人才隊(duì)伍。一是政府要建立對(duì)高技能人才的評(píng)選表彰制度。對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的高技能人才給予重獎(jiǎng)，對(duì)培養(yǎng)高技能人才做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和單位進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在全社會(huì)形成重視技能人才、尊重技能人才、激勵(lì)技能人才的良好氛圍。二是勞動(dòng)保障部門(mén)要建立起對(duì)高技能人才傾斜的工資制度。確保高級(jí)工工資價(jià)位不低于大中專畢業(yè)生，技師、高級(jí)技師工資價(jià)位不低于中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員。同時(shí)根據(jù)目前的經(jīng)濟(jì)水平，參照專業(yè)技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一制定高技能人才的津貼、補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，并在有條件的企業(yè)逐步推行高技能人才年金制度，穩(wěn)步提高高技能人才的待遇。三是強(qiáng)化對(duì)高技能人才的管理服務(wù)。建立完善的高技能人才庫(kù)，對(duì)已經(jīng)取得了等級(jí)職業(yè)資格證的高技能人才統(tǒng)一實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和服務(wù)。包括對(duì)具有高級(jí)技師職業(yè)資格和獲得全省突出貢獻(xiàn)人才獎(jiǎng)的高技能力才定期組織免費(fèi)體檢和外出學(xué)習(xí)考察，使他們感受到政府和企業(yè)的關(guān)心、尊重。對(duì)具有高級(jí)工以上職業(yè)資格證書(shū)尚未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，或關(guān)閉破產(chǎn)企業(yè)的高技能人才，統(tǒng)一納入政府就業(yè)援助范圍，由政府優(yōu)先推薦就業(yè)。

（4）改革管理辦法，確保鑒定考評(píng)質(zhì)量

一是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)分類、職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)大綱和職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開(kāi)展各類職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作和職業(yè)資格鑒定考評(píng)工作。二是統(tǒng)一管理。根據(jù)國(guó)家、省有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)資格條件規(guī)定，按照統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，擇優(yōu)選點(diǎn)的原則，確定并建立覆蓋全市所有行業(yè)、地域、職業(yè)（工種）的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和鑒定機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和鑒定機(jī)構(gòu)的現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)。對(duì)不按規(guī)定、要求開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)和鑒定考證工作，培訓(xùn)、鑒定質(zhì)量達(dá)不到要求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和鑒定考評(píng)機(jī)構(gòu)取消其資格。三是統(tǒng)一考務(wù)。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的考務(wù)管理規(guī)定，建立資格審查、命題、考評(píng)員選派、考試和鑒定考評(píng)、閱卷、成績(jī)審查的鑒定考評(píng)程序，明確鑒定機(jī)構(gòu)和考評(píng)人員責(zé)任，嚴(yán)格考試考核紀(jì)律，對(duì)違紀(jì)違規(guī)考生堅(jiān)決取消考試資格，對(duì)違紀(jì)違規(guī)考評(píng)人員堅(jiān)決取消考評(píng)資格。四是統(tǒng)一核發(fā)。按照證書(shū)核發(fā)權(quán)限和辦理程序，嚴(yán)格證書(shū)核發(fā)與管理。

第2篇：技能人才的培養(yǎng)范文

當(dāng)前，武漢鐵路局鐵路高技能人才的培養(yǎng)，還存在著以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)重視不夠。有的單位認(rèn)識(shí)還停留在片面追求安全生產(chǎn)和運(yùn)輸效益上，不能正確理解高技能人才對(duì)安全生產(chǎn)的作用。送培學(xué)員職名較低，名不副實(shí)，達(dá)不到送培要求。培訓(xùn)單位師資知識(shí)陳舊，與現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)，不能滿足培訓(xùn)需要。培訓(xùn)教學(xué)模式單一，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，影響培訓(xùn)效果。這些現(xiàn)象都是對(duì)高技能人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足。

第二，高技能人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、激勵(lì)等環(huán)節(jié)沒(méi)有形成有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致高技能人才難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，影響高技能人才的成長(zhǎng)。有些運(yùn)輸單位反映，部分職工在工作中，技能已經(jīng)達(dá)到高級(jí)工以上水平，但由于受工作年限、學(xué)歷等限制，不能參與評(píng)價(jià)，不能被認(rèn)定相應(yīng)的職業(yè)資格。還有些職工雖被鑒定為高技能人才，但受單位人員編制的制約，不能被聘為高技能人才。這些同志的能力和才干沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，成長(zhǎng)受到制約，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重影響。高技能人才評(píng)價(jià)應(yīng)該作為崗位使用與待遇的依據(jù)，并能夠激發(fā)職工主動(dòng)參加培訓(xùn)，提高技能。但在實(shí)際工作中，高技能人才的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用與待遇尚未有效聯(lián)動(dòng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1 高度重視高技能人才的培養(yǎng)

本世紀(jì)頭20年，是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。加快推進(jìn)人才強(qiáng)路戰(zhàn)略，大力加強(qiáng)高技能人才工作，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的鐵路運(yùn)輸高技能人才，穩(wěn)步提升鐵路工人隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是增強(qiáng)鐵路競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型鐵路局的重要舉措，對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展，營(yíng)造人才輩出、人盡其才的社會(huì)氛圍，對(duì)于全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。要提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決貫徹尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀，不斷增強(qiáng)做好高技能人才工作的責(zé)任感和緊迫感，把高技能人才工作作為加快推進(jìn)人才強(qiáng)路戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)鐵路高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的新局面。

2 建立與鐵路現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，建立一支高學(xué)歷、高技能的“一體化”和“雙師型”的師資隊(duì)伍是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一項(xiàng)重中之重的任務(wù)，培養(yǎng)一批高水平的學(xué)科帶頭人是當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化必然引起人才結(jié)構(gòu)的變化，人才結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致從事職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化必然促使教師隊(duì)伍的調(diào)整。從當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，“一體化”和“雙師型”的師資隊(duì)伍尚未真正建立起來(lái)：重理論輕技能的現(xiàn)象還很普遍；傳統(tǒng)職業(yè)教育理念仍根深蒂固；從事單一工種或簡(jiǎn)單工種的專業(yè)教師還相當(dāng)多；只圖眼前專業(yè)教師隊(duì)伍夠用、實(shí)用，專業(yè)教師建設(shè)缺乏前瞻性；注重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般實(shí)習(xí)技術(shù)裝備的建設(shè)，而忽視與現(xiàn)場(chǎng)建立緊密型的實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)；重視師資的學(xué)歷水平提高，而忽視專業(yè)教師技能水平的提高。所有這些都阻礙了高技能人才培養(yǎng)的健康發(fā)展，給鐵路持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)隱憂，更不要說(shuō)趕超世界先進(jìn)水平了。高技能人才培養(yǎng)要上新臺(tái)階，必須加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3 以創(chuàng)新的辦學(xué)模式培養(yǎng)高技能人才

3.1 “訂單式”教育培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式，即由送培單位根據(jù)單位實(shí)際情況，需要培養(yǎng)成為什么樣標(biāo)準(zhǔn)的人才，提出訂單，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照送培單位提出的要求進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃由送培單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雙方共同制定，根據(jù)崗位要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)組織上可以采取分段式教學(xué)。在師資配備上，來(lái)自一線生產(chǎn)崗位的教師應(yīng)占較大的比例。這種訂單式教育培養(yǎng)模式，可以做到高技能人才在選人送培、培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一；同時(shí)，按訂單要求培養(yǎng)的學(xué)員，由于其既了解生產(chǎn)單位的實(shí)際，又熟悉生產(chǎn)單位的生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品工藝流程，提升職業(yè)崗位能力迅速，較容易達(dá)到高技能人才的培養(yǎng)要求，到單位后才能真正成為一名獨(dú)當(dāng)一面的高技能人才。

3.2 在課程體系建設(shè)上，按照高技能人才培養(yǎng)的要求加大改革力度。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否培養(yǎng)出滿足鐵路發(fā)展需求人才的決定性因素，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)體系改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課程建設(shè)必須具有先進(jìn)性、科學(xué)性。

3.3 在教學(xué)內(nèi)容上，要反映培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格的要求，要反映當(dāng)今鐵路生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)因材施教、個(gè)性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)要求。鐵路運(yùn)輸飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，教師必須及時(shí)更新和改革教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)吸收本學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，廣泛汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果，努力體現(xiàn)鐵路發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，做到教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合。

4 建立高技能人才的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、激勵(lì)等有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制

第3篇：技能人才的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 高技能人才；技術(shù)技能型人才；社會(huì)人才分類；學(xué)位分類理論；人才評(píng)價(jià)制度；培養(yǎng)定位

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）28-0011-05

在近三年來(lái)教育部的各種文件中，對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩種不同的表述形式，高素質(zhì)技能型專門(mén)人才（高端技能型專門(mén)人才）和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中，《教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號(hào)）提出了“高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”概念；《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)?！薄秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”其中，高素質(zhì)技能型專門(mén)人才和高端技能型專門(mén)人才的中心詞都是技能型專門(mén)人才，其形容詞分別從不同角度對(duì)技能型人才進(jìn)行界定，“高素質(zhì)”是從人才素質(zhì)的角度進(jìn)行界定，“高端”則是從人才等級(jí)的角度進(jìn)行界定?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“高端”的注解為：屬性詞，指的是等級(jí)、檔次、價(jià)位等在同類中較高的。鑒于此，可以將這兩項(xiàng)合并同類項(xiàng)，統(tǒng)稱為“高技能人才”。本文擬主要對(duì)高技能人才和技術(shù)技能型專門(mén)人才的聯(lián)系與區(qū)別及其培養(yǎng)進(jìn)行分析、解讀。

一、從人才分類角度分析

“人才類型的變化在很大程度上決定著教育類型的分化，人才類型及人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育類型劃分的基本依據(jù)?！盵1] 從生產(chǎn)、工作活動(dòng)的過(guò)程和目的角度進(jìn)行分類，社會(huì)人才共分為兩類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即學(xué)術(shù)型人才，包括科學(xué)型和理論型人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才，即應(yīng)用型人才[2]。應(yīng)用型人才又分為三類：一類是將為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的設(shè)計(jì)、決策、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)的工程型人才，其他兩類是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的工作，將工程型人才的設(shè)計(jì)、決策、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)型人才和技能型人才，前者主要應(yīng)用智力技能來(lái)完成任務(wù)，后者主要依靠操作技能進(jìn)行工作[3]。隨著科技進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，職業(yè)崗位的專門(mén)化程度也不斷提高，社會(huì)分工和人才分類也日趨細(xì)化，比如，工程型人才可細(xì)化為工程研究型、工程規(guī)劃型和工程應(yīng)用型人才，技術(shù)型人才可細(xì)化為技術(shù)研究型、技術(shù)開(kāi)發(fā)型和技術(shù)應(yīng)用型人才。

此外，由于技術(shù)發(fā)展日趨復(fù)雜化和綜合化，社會(huì)職業(yè)群之間進(jìn)一步加強(qiáng)合作，相關(guān)職業(yè)群類之間的工作領(lǐng)域存在著大量交叉重疊現(xiàn)象，相關(guān)人才類型間的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上也存在重疊現(xiàn)象，比如，技能型人才的“智力技能”成分不斷增加，“動(dòng)作技能”成分不斷減少，這種現(xiàn)象在我國(guó)的高級(jí)技工和技師等崗位中有更為顯著的反映[4]。這也和H·W· French提出的職業(yè)帶理論相吻合，見(jiàn)圖1。職業(yè)帶理論根據(jù)工作崗位所需理論知識(shí)和操作技能的比重將技術(shù)人才劃分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師三個(gè)系列，如果將職業(yè)帶和人才類型相對(duì)應(yīng)，技術(shù)工人相當(dāng)于技能型人才，技術(shù)員相當(dāng)于高技能人才，工程師則屬于工程型人才，但是由于未來(lái)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的日趨復(fù)合與分化，這三個(gè)系列人才類型的邊際也日趨模糊，處于人才類型邊際的復(fù)合型人才，由于其兼具兩種人才的特色優(yōu)勢(shì)而日益受到社會(huì)青睞，以技術(shù)員系列為例，隨著人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中智力技能的增多和操作技能的減少，可以稱之為工程技術(shù)型人才或技術(shù)技能型人才。

圖1 職業(yè)帶理論示意圖

二、從人才評(píng)價(jià)制度分析

在我國(guó)，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才和技能人才有兩套不同的評(píng)價(jià)體系。專業(yè)技術(shù)人才是指受過(guò)專門(mén)教育和職業(yè)培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)專業(yè)分工某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，在各種經(jīng)濟(jì)成分的機(jī)構(gòu)中專門(mén)從事各種專業(yè)性工作和科學(xué)技術(shù)工作的人員。針對(duì)這類人才的發(fā)證機(jī)關(guān)為各級(jí)人事部門(mén)。從統(tǒng)計(jì)意義上講，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才是指從事專業(yè)技術(shù)工作的人員，以及從事專業(yè)技術(shù)管理工作且已在1983年以前評(píng)定專業(yè)技術(shù)職稱或在1984年以后聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。我國(guó)專業(yè)技術(shù)職務(wù)設(shè)高、中、初三級(jí)。工程系列的初級(jí)職稱包括技術(shù)員和助理工程師，中級(jí)職稱指工程師，高級(jí)職稱指高級(jí)工程師。目前我國(guó)尚未設(shè)置技術(shù)員系列的職稱，如技術(shù)員-技術(shù)師-高級(jí)技術(shù)師。也就是說(shuō)，技術(shù)人員目前尚不能歸入我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員之列。我國(guó)對(duì)于技能人才的評(píng)價(jià)采用的是國(guó)家職業(yè)資格制度，發(fā)證機(jī)關(guān)為勞動(dòng)與社會(huì)保障部門(mén)、其他部委、行業(yè)等。國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)由低到高，一般分為五級(jí)（初級(jí)）、四級(jí)（中級(jí)）、三級(jí)（高級(jí)）、二級(jí)（技師）、一級(jí)（高級(jí)技師）共五個(gè)等級(jí)?！陡呒寄苋瞬抨?duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》對(duì)“高技能人才”進(jìn)行了明確界定：即指具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的人員，這些人員為職業(yè)資格等級(jí)中第三級(jí)、第二級(jí)和第一級(jí)三個(gè)等級(jí)的人員。依據(jù)社會(huì)人才分類，結(jié)合相關(guān)人才類型的評(píng)價(jià)，見(jiàn)圖2，學(xué)術(shù)型人才、工程型人才和技能型人才都有相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，但是技術(shù)型人才卻沒(méi)有屬于自己的評(píng)價(jià)體系，“技術(shù)員”只是工程型人才評(píng)價(jià)體系的初級(jí)職稱，如果要在職稱上再進(jìn)一步，就需要轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ绦腿瞬挪趴梢?。而理想的職稱系統(tǒng)應(yīng)該如圖3所示，技術(shù)型人才有自己可持續(xù)發(fā)展的職稱空間。另外，對(duì)于復(fù)合型人才如技術(shù)技能型人才，根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》的規(guī)定，技師和高級(jí)技師的具體標(biāo)準(zhǔn)都要求掌握（熟練掌握）本職業(yè)的關(guān)鍵操作技能技術(shù)，能夠獨(dú)立處理和解決（高難度）技術(shù)或工藝問(wèn)題；在操作技能技術(shù)方面（在技術(shù)攻關(guān)、工藝革新和技術(shù)改革）有創(chuàng)新；也就是說(shuō)，技師和高級(jí)技師的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，其技術(shù)含量逐漸增多，操作技能相對(duì)減少，是技術(shù)型人才和技能型人才之間的復(fù)合型人才，其人才評(píng)價(jià)系列，既可以向技術(shù)型人才靠近，走技術(shù)型人才的人才評(píng)價(jià)系列，也可以向技能型人才評(píng)價(jià)靠近，走技能型人才評(píng)價(jià)系列。從這個(gè)角度分析，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部界定的高技能人才中的技師和高級(jí)技師，與技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵是一致的。

圖2 社會(huì)人才的分類和評(píng)價(jià)體系（現(xiàn)實(shí)版）

圖3 社會(huì)人才的分類和評(píng)價(jià)體系（理想版）

三、從學(xué)位分類理論分析

學(xué)位是受教育者受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)術(shù)稱號(hào)。美國(guó)高等教育學(xué)位主要有科學(xué)學(xué)位（包括學(xué)士、文理科碩士和哲學(xué)博士）、專業(yè)學(xué)位（包括學(xué)士、專業(yè)碩士和專業(yè)博士）和職業(yè)學(xué)位三種類型，科學(xué)學(xué)位主要培養(yǎng)從事科學(xué)研究的高級(jí)專門(mén)人才，學(xué)制4年，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是研究型大學(xué)、綜合大學(xué)和文理學(xué)院；專業(yè)學(xué)位主要是培養(yǎng)從事實(shí)際（技術(shù)）應(yīng)用的高級(jí)專門(mén)人才，學(xué)制也是4年，主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是專門(mén)學(xué)院和部落院校；職業(yè)學(xué)位主要是指兩年學(xué)制的實(shí)用技術(shù)技能型高級(jí)專門(mén)人才，獲得副學(xué)士（協(xié)士）學(xué)位，主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是社區(qū)學(xué)院、初級(jí)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院[5]。我國(guó)學(xué)者陳厚豐教授，從理論上將我國(guó)高等教育學(xué)位劃分為科學(xué)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位和職業(yè)學(xué)位三種，他認(rèn)為職業(yè)學(xué)位培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要有職業(yè)類高校和高等職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職業(yè)學(xué)位要包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，并且要擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，主要是培養(yǎng)從事開(kāi)發(fā)研究并以各崗位和崗位群中的現(xiàn)場(chǎng)管理、技術(shù)指導(dǎo)、高級(jí)技能操作為主要任務(wù)的技術(shù)型和高級(jí)技能型專門(mén)人才，其主要工作任務(wù)是在建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線進(jìn)行技術(shù)技能創(chuàng)新、現(xiàn)場(chǎng)管理和高級(jí)技能操作。我國(guó)2004年版的《學(xué)位條例》將學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。第二級(jí)碩士學(xué)位按照專業(yè)和用途又分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。兩者處于同一層次水平，但側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)術(shù)型側(cè)重培養(yǎng)教師，科研人員，側(cè)重理論研究，主要專業(yè)有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)；專業(yè)型則側(cè)重培養(yǎng)高科技專業(yè)人才，側(cè)重應(yīng)用，主要專業(yè)有工商管理碩士（MBA）、法律碩士、公共管理碩士、教育碩士、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士、軟件工程碩士、工程碩士、會(huì)計(jì)專業(yè)碩士、建筑學(xué)碩士、臨床碩士、藝術(shù)碩士、風(fēng)景園林碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位、獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位等38種學(xué)位，涉及200多個(gè)領(lǐng)域。《學(xué)位條例》第五條規(guī)定，碩士學(xué)位研究生不僅要在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)；還要具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力。專業(yè)碩士的要求應(yīng)該是具有“獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力”。由此看來(lái)，“高技能人才”的技師和高級(jí)技師具有申報(bào)專業(yè)碩士學(xué)位的資格，但是高級(jí)技工卻不具備申報(bào)專業(yè)碩士學(xué)位的資格。技術(shù)技能型人才，則具有申請(qǐng)專業(yè)碩士學(xué)位的資格。

四、從社會(huì)需求分析

根據(jù)我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部的《2013年第一季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析》數(shù)據(jù)，市場(chǎng)上中高級(jí)技能人才供不應(yīng)求。從供求狀況對(duì)比看，各技術(shù)等級(jí)的崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1，勞動(dòng)力需求大于供給。其中，高級(jí)技師、技師、高級(jí)技能的崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為2.72、2.31和2.1[6]。為滿足對(duì)高級(jí)工、技師和高級(jí)技師組成的高技能人才的大量需求，我國(guó)專門(mén)制定《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》，根據(jù)對(duì)現(xiàn)有技能人才和高技能人才總數(shù)的調(diào)查，以及2015年和2020年我國(guó)對(duì)技能人才和高技能人才的需求預(yù)測(cè)，制定2015年和2020年技能人才和高技能人才的發(fā)展目標(biāo)，見(jiàn)表1。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興計(jì)劃的實(shí)施和新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，特別是信息化、自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，對(duì)高技能人才素質(zhì)也提出了更高要求，高技能人才不但要具備高超的技能、良好的理論和技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，還必須是具有一專多能的復(fù)合型人才。盡管目前我國(guó)高技能人才培養(yǎng)體系正在逐步完善，“一批高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院、高職院校緊貼市場(chǎng)需求，密切與企業(yè)合作，在加快培養(yǎng)后備高技能人才方面發(fā)揮了重要基礎(chǔ)作用”。然而，社會(huì)技能人才和高技能人才的巨大需求缺口，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才水平提高的迫切需求，都為技能型人才和高技能型人才培養(yǎng)體系提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何加快完善我國(guó)高技能人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建有利于高技能人才成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的制度環(huán)境和社會(huì)氛圍，積極鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)充分發(fā)揮高技能人才培養(yǎng)的作用，是目前我國(guó)高技能人才隊(duì)伍或技術(shù)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)亟需解決的問(wèn)題。

表1 我國(guó)技能人才和高技能人才中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)

五、從兩種人才培養(yǎng)角度分析

目前，我國(guó)高技能人才和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)渠道主要有三種：企業(yè)培養(yǎng)、院校培養(yǎng)和校企合作培養(yǎng)。企業(yè)通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各種技術(shù)技能競(jìng)賽、學(xué)徒制度、技術(shù)攻關(guān)、外送研修等方式培養(yǎng)各種高技能人才和技術(shù)技能型人才。院校主要采用校企合作的方式進(jìn)行培養(yǎng)，本文主要從教育類型和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度，對(duì)不同類型教育定位和現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)不同層次院校的定位來(lái)分析這兩種人才的培養(yǎng)定位。從教育類型分析，我國(guó)39所“985工程”院校主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主，剩下的73所“211工程”院校主要以培養(yǎng)工程型人才，甚至主要是工程科學(xué)型人才為主，其他1017所本科院校[7] 則屬于應(yīng)用本科院校，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主。根據(jù)社會(huì)人才分類，應(yīng)用型人才主要包括工程型、技術(shù)型、技能型人才；復(fù)合型人才主要包括工程技術(shù)型和技術(shù)技能型人才等具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）基本知識(shí)和基本能力的人才[8]。這些應(yīng)用本科院校應(yīng)如何定位本院校的人才培養(yǎng)類型、層次和等級(jí)，需要結(jié)合本院校辦學(xué)歷史、辦學(xué)資源、服務(wù)面向和辦學(xué)能力，再進(jìn)行準(zhǔn)確定位。根據(jù)教育部統(tǒng)籌安排，要遴選一些應(yīng)用本科院校舉辦高等職業(yè)教育，承擔(dān)高等職業(yè)教育的任務(wù)。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系分析，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的層次框架主要由中等職業(yè)教育、高職高專教育、應(yīng)用本科教育、專業(yè)碩士、專業(yè)博士組成。是否實(shí)施雙證書(shū)制度是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別之一，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部，不同層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及獲得的職業(yè)資格也不同，詳見(jiàn)表2。

表2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及其獲取的職業(yè)資格

六、結(jié)論

鑒于以上分析，本文認(rèn)為，高技能人才和技術(shù)技能型人才是社會(huì)人才分類中的兩個(gè)不同類型，高技能人才屬于技能型應(yīng)用人才的一個(gè)層次，主要包括國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)中的高級(jí)（三級(jí)）、技師（二級(jí)）和高級(jí)技師（一級(jí)），而技術(shù)技能型人才則屬于介于技術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型應(yīng)用人才，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該包括技師（二級(jí)）和高級(jí)技師（一級(jí)）兩個(gè)等級(jí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，一方面，亟需數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的技能勞動(dòng)者；另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，特別是信息化、自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，對(duì)技能型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的智力技能需求逐漸增多，操作技能逐漸減少，技術(shù)技能型、復(fù)合型應(yīng)用人才的需求日益增多。培養(yǎng)高技能和技術(shù)技能型人才的主要途徑還是要依靠正在逐步完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不同層次教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及應(yīng)該獲取的相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)，滿足國(guó)家對(duì)高技能人才和技術(shù)技能型人才的巨大社會(huì)需求。

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On the Difference and Orientation of Talent Cultivation of High Skilled Talents and Technical and Skilled Talents

WANG Ling

（Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College， Shijiazhuang Hebei 050061， China）

第4篇：技能人才的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽 高技能人才 培養(yǎng)模式

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育迅猛發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)出越來(lái)越多的專業(yè)技術(shù)能手。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家高技能人才占比達(dá)到30%以上相比，我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的道路還很漫長(zhǎng)。職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)中、高級(jí)技能人才的重任，還需要不斷探索新的途徑和方法加快職業(yè)教育體系的建設(shè)。

隨著國(guó)家新型工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)技藝精湛的工匠和大師已經(jīng)成為各行各業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的人才戰(zhàn)略。職業(yè)院校“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，廣泛開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)也已經(jīng)成為提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措之一。

北京電子信息高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）作為中等職業(yè)學(xué)校，目標(biāo)是為北京市培養(yǎng)電子信息行業(yè)企業(yè)的高技能人才，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，與行業(yè)企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)、裁判、溝通，提升了教師實(shí)際操作能力，提升了學(xué)生技能水平，每年為企業(yè)培養(yǎng)和輸送競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀的高技能人才，得到企業(yè)的一致認(rèn)可。學(xué)校不斷探索以賽促培，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，為電子信息行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

一、職業(yè)技能競(jìng)賽的概念和現(xiàn)狀

1.我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的概念

職業(yè)技能競(jìng)賽是展示職業(yè)技能的重要平臺(tái)。我國(guó)的職業(yè)技能競(jìng)賽依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)與工作，考核職業(yè)的理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，通過(guò)競(jìng)賽交流職業(yè)技能。

2.我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)行分級(jí)分類管理，具體分為國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣（地市級(jí)）和系統(tǒng)級(jí)、企業(yè)和院校級(jí)。職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)獲得優(yōu)秀名次的選手，按照規(guī)定給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于比賽成績(jī)均合格者，通過(guò)資格審核后核發(fā)職業(yè)資格證書(shū)。

以北京電子信息高級(jí)技工學(xué)校為例，自2004年至今已經(jīng)成功舉辦了三屆北京市級(jí)電子信息類工種技能競(jìng)賽，舉辦了五屆北京市工業(yè)和信息化電子賽區(qū)的技能競(jìng)賽，舉辦了五屆市級(jí)技工院校電子信息類技能競(jìng)賽。每屆參賽人數(shù)超過(guò)2000人，每年有30%的選手榮獲國(guó)家級(jí)、市級(jí)、系統(tǒng)級(jí)、企業(yè)級(jí)和院校級(jí)各類榮譽(yù)，雙項(xiàng)成績(jī)合格的選手同時(shí)取得高級(jí)工以上職業(yè)技能資格證書(shū)。

3.我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽在管理和培養(yǎng)方面仍存在問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽組織與管理起步比國(guó)外晚，在制度化和規(guī)范化方面還需進(jìn)一步提高，選手培養(yǎng)方面還缺乏系統(tǒng)性，競(jìng)賽評(píng)選上受人為因素影響較大，缺少科學(xué)性。

二、高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

1.高技能人才的涵義

在我國(guó)，高技能人才是指在一線崗位，具有超群的技藝、精湛的技能，掌握關(guān)鍵技術(shù)，具有超強(qiáng)工藝操作水平，能解決工藝上和技術(shù)上難題的人員。以無(wú)線電裝接工職業(yè)工種為例，高級(jí)工（三級(jí)）具有整機(jī)識(shí)圖能力，能讀懂整個(gè)工藝文件，能完成整機(jī)裝配和檢修能力；技師（二級(jí)）具有編制整個(gè)工藝文件的水平，有安裝復(fù)雜整機(jī)和檢修能力，具有質(zhì)量管理能力，能夠撰寫(xiě)培訓(xùn)計(jì)劃并做師帶徒培訓(xùn)；高級(jí)技師（一級(jí)）能夠編制整個(gè)產(chǎn)品工藝和程序，對(duì)大型設(shè)備復(fù)雜整機(jī)有安裝、維修和處理能力，能編寫(xiě)培訓(xùn)講義并指導(dǎo)初中高級(jí)技術(shù)人員和技師，有質(zhì)量管理過(guò)程控制能力，能協(xié)調(diào)生產(chǎn)部門(mén)、優(yōu)化管理流程，具有生產(chǎn)管理能力。

2.高技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：發(fā)達(dá)國(guó)家，高技能人才在技術(shù)工人中占比超過(guò)40%，而我國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。以北京電控公司高技能人才隊(duì)伍為例，僅占約20%，其中高級(jí)技師、技師鳳毛麟角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高新電子信息技術(shù)發(fā)展的需要。企業(yè)從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)角度出發(fā)，對(duì)高技能人才培養(yǎng)還不夠支持，體現(xiàn)在不能完全保證培訓(xùn)時(shí)間、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)下的新技術(shù)培訓(xùn)缺乏以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占工資總額不到1%。企業(yè)對(duì)技能型人才隊(duì)伍的培養(yǎng)方式主要有崗前培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、師帶徒、技能競(jìng)賽等方式，其中崗前培訓(xùn)占整體比例的70%以上，高技能人才培養(yǎng)力度明顯不足。

3.高技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（1）高技能人才普遍短缺。以北京電子控股有限責(zé)任公司為例，高級(jí)技師在企業(yè)中多為個(gè)位數(shù)，且年齡偏大，40歲以下青年技師更少，難以形成年齡結(jié)構(gòu)合理的技師梯隊(duì)。從學(xué)歷上看，技術(shù)工人中高中以下文化學(xué)歷占比80%以上，自學(xué)能力和攻堅(jiān)能力明顯不足，導(dǎo)致高技能人才的緊缺。

（2）企業(yè)以職工崗前培訓(xùn)等短期培訓(xùn)為主。企業(yè)為滿足生a需求，招聘大量的農(nóng)民工從事簡(jiǎn)單的技術(shù)工作，崗前培訓(xùn)一周即能上崗。而高技能培訓(xùn)需要培訓(xùn)周期較長(zhǎng)，企業(yè)更愿意高薪挖角，不愿意浪費(fèi)時(shí)間和精力內(nèi)部培養(yǎng)。

（3）激勵(lì)機(jī)制還不夠健全。各企業(yè)對(duì)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)顯然還不夠重視，激勵(lì)機(jī)制遲遲不愿落實(shí)，人才培養(yǎng)激勵(lì)政策還不夠系統(tǒng)、完善，待遇不兌現(xiàn)又造成青年人缺乏進(jìn)取心。有的單位雖然重視對(duì)首席技師的選拔，一旦選拔為北京市首席技師，就只重視首席技師創(chuàng)造的成果，對(duì)后期的培養(yǎng)和待遇卻一拖再拖。

三、通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式的有效途徑和方法

1.通過(guò)技能競(jìng)賽，推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革

培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)院校的職責(zé)之一，職業(yè)院校多年來(lái)通過(guò)技能競(jìng)賽，不斷探索，將競(jìng)賽目標(biāo)與課程體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，加大一體化課程教學(xué)改革力度，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（1）以賽促改，實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)改革目標(biāo)。職業(yè)技能競(jìng)賽考察的是選手的綜合職業(yè)能力，既包括理論知識(shí)，又包括實(shí)際操作能力。職業(yè)技能競(jìng)賽與一體化課程教學(xué)相似，職業(yè)院校可以通過(guò)技能競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)一體化課程教學(xué)改革的效果，在課堂教學(xué)過(guò)程中，檢驗(yàn)學(xué)生是否能按照工藝流程完成工作任務(wù)，達(dá)到一體化課程教學(xué)改革的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

（2）以賽促改，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程改革。職業(yè)技能競(jìng)賽是高技能人才培養(yǎng)的主要舉措之一，職業(yè)院校通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)鍵要看培養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)形式上，既要理論教學(xué)，更要重視實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)地建設(shè)，還要重視加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度。在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)，建立教學(xué)資源庫(kù)和虛擬實(shí)驗(yàn)室，感官上給予學(xué)生全新的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦多動(dòng)手，自己想辦法解決技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的技能水平。

（3）以賽促改，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革。為通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)要求與崗位能力有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合。在合理設(shè)置課程的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加技能競(jìng)賽，獲得榮譽(yù)的學(xué)生優(yōu)先推薦就業(yè)單位，建立起學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革。

2.通過(guò)技能競(jìng)賽，促進(jìn)校企合作培養(yǎng)高技能人才

校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)院校提升競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法。電子信息產(chǎn)業(yè)是北京市支柱產(chǎn)業(yè)之一，學(xué)校立足于電子信息相關(guān)專業(yè)，通過(guò)組織技能競(jìng)賽，加強(qiáng)與企業(yè)的技術(shù)交流與合作，提升師資水平，重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（1）以賽促建，規(guī)范技能大賽管理。學(xué)校成立了由黨委牽頭，教學(xué)、培訓(xùn)等各部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的競(jìng)賽組委會(huì)，承擔(dān)各項(xiàng)技能大賽賽事。由于有連續(xù)五年的組織大賽經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校制度化了大賽工作流程，形成了一支強(qiáng)有力的競(jìng)賽工作隊(duì)伍。通過(guò)大賽學(xué)校各專業(yè)建設(shè)形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，吸引名企與學(xué)校合作辦學(xué)。通過(guò)大賽，使專業(yè)教師重視實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力的訓(xùn)練，形成了以大賽為特色的專業(yè)班級(jí)和技能訓(xùn)練的新模式。

（2）以賽促建，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式。校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)學(xué)校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素之一，通過(guò)與企業(yè)交流溝通關(guān)鍵技術(shù)、互相合作，形成技能競(jìng)賽追求卓越的教育特色，將課堂上的學(xué)習(xí)和工作上的技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校得到與工作相關(guān)的知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

近幾年學(xué)校發(fā)揮技能優(yōu)勢(shì)承辦了北京電控、航天軍工等多家企業(yè)的技能競(jìng)賽。承辦技能大賽使學(xué)校和企業(yè)深度合作、雙贏互利。一方面企業(yè)積極參與，通過(guò)參賽，職工自覺(jué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技術(shù)練兵，部分職工獲得技術(shù)能手榮譽(yù)，并取得職業(yè)資格證書(shū)。另一方面，學(xué)校教師通過(guò)參與大賽執(zhí)裁，學(xué)習(xí)研究企業(yè)的新技術(shù)，提升了師資水平。企業(yè)通過(guò)大賽與學(xué)校建立了合作關(guān)系，學(xué)校通過(guò)組織大賽也得到企業(yè)的支持。

近年來(lái)京東方科技公司、航天三院下屬13家企業(yè)與學(xué)校簽訂了戰(zhàn)略協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)深度合作，參與企業(yè)崗前培訓(xùn)和技能人才培訓(xùn)，企業(yè)職工在歷屆大賽中也取得優(yōu)異成績(jī)。

同時(shí)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生也得到這些企業(yè)認(rèn)可，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生與航天三院直接簽訂就業(yè)協(xié)議，獲得企業(yè)的高度認(rèn)可，與企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫”對(duì)接。

3.通過(guò)技能競(jìng)賽，促進(jìn)與職業(yè)技能鑒定考評(píng)體系緊密結(jié)合

職業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)歷教育和社會(huì)培訓(xùn)都非常重要，通過(guò)賽前訓(xùn)練，師生都得到鍛煉，以賽代評(píng)，創(chuàng)新校企合作的人才評(píng)價(jià)模式，校企考評(píng)體系為學(xué)生打造出就業(yè)通道。

（1）以賽促學(xué)、以賽促教是學(xué)校提升專業(yè)技能水平的重要思路。通過(guò)技能大賽，學(xué)生可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)技能水平是否能達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)的要求；教師也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參賽、選擇有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力水平，學(xué)生獲獎(jiǎng)的同時(shí)也增強(qiáng)教師的成就感和自豪感。筆者學(xué)校裁判梁自旺老師就是第十三屆經(jīng)信委技能大賽無(wú)裝第一名的獲得者，他指導(dǎo)的學(xué)生在第十六屆技能大賽中獲獎(jiǎng)，也被企業(yè)提前預(yù)訂。以賽促學(xué)、以賽促教，一舉兩得，使學(xué)校專業(yè)技能競(jìng)賽的效益得到最大化，也成為師生教與學(xué)的動(dòng)力。

（2）以賽促培、以考代評(píng)，創(chuàng)新校企合作的人才評(píng)價(jià)體系。在與企業(yè)合作的同時(shí)，了解掌握新技術(shù)、新產(chǎn)品，學(xué)校重視教學(xué)改革，才能適應(yīng)企業(yè)的用工需求。通過(guò)技能大賽，將教學(xué)與競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，以賽促改，以賽促培，形成技能訓(xùn)練的新模式。教師通過(guò)技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，探索項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)等新模式，提煉精髓、推進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校通^技能大賽，為企業(yè)探索以考代評(píng)的考核評(píng)價(jià)體系，逐步推進(jìn)企業(yè)內(nèi)部考評(píng)與社會(huì)化考評(píng)有機(jī)結(jié)合。圖1所示是筆者學(xué)校與京東方合作的新工種考評(píng)體系的建立過(guò)程。

新工種考評(píng)體系建立后，京東方組織了4000余人次的技能競(jìng)賽，以考代評(píng)，每個(gè)工種都有多名職工獲得了二級(jí)（技師）以上國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。以考代評(píng)縮短了職工的職業(yè)晉升通道，職工通過(guò)大賽直接獲得了技術(shù)能手榮譽(yù)，企業(yè)也從中發(fā)現(xiàn)了技能型人才，使得人才可以進(jìn)入企業(yè)高技能人才重點(diǎn)培養(yǎng)庫(kù)。

4.通過(guò)技能競(jìng)賽，全面提升職工素質(zhì)

學(xué)校承接了第十六屆經(jīng)信委職業(yè)技能競(jìng)賽部分企業(yè)的初賽，通過(guò)理論競(jìng)賽和實(shí)操競(jìng)賽，分別考核選手理論和實(shí)際應(yīng)用水平。技能競(jìng)賽使職工在短期內(nèi)全面提升素質(zhì)，提升了技能水平。

第5篇：技能人才的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；技能人才；培養(yǎng)

隨著數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)生產(chǎn)模式的深度融合，采油廠的生產(chǎn)方式、管理模式以及采油崗位的操作流程等都發(fā)生了質(zhì)的變化。由于信息化高端技術(shù)的應(yīng)用，生產(chǎn)一線原來(lái)具有加熱、外輸、增壓、注水等多種功能的傳統(tǒng)集油站、增壓站、注水站，已逐步被撬裝設(shè)備替代；原來(lái)靠員工駐井看管的油井（井組），由于遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控設(shè)備的應(yīng)用，變成了無(wú)人值守；智能化的管理，使原來(lái)好多需要到現(xiàn)場(chǎng)才能解決的問(wèn)題，全部集中到了計(jì)算機(jī)上，員工坐在值班室點(diǎn)鼠標(biāo)就可以完成。作為一個(gè)采油大廠，在數(shù)字化管理?xiàng)l件下，不但要建立一套適應(yīng)數(shù)字化要求的操作標(biāo)準(zhǔn)，而且還必須培養(yǎng)一支在數(shù)字化條件下，“新技術(shù)能利用、新設(shè)備能操作、有風(fēng)險(xiǎn)能識(shí)別、遇問(wèn)題能解決”的“四能”型人才隊(duì)伍。

探索高技能人才隊(duì)伍的培養(yǎng)特點(diǎn)和有效模式，進(jìn)一步指導(dǎo)技能型人才的成長(zhǎng)，并在采油生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝難題，當(dāng)好操作的排頭兵，是助推采油廠快速發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

1 高技能人才的內(nèi)涵

1.1 對(duì)高技能人才的理解

對(duì)一個(gè)采油廠來(lái)說(shuō)，高技能人才就是指持有技師以上職業(yè)資格證并從事生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作且能解決現(xiàn)場(chǎng)疑難問(wèn)題的人才或操作層中的技術(shù)骨干人才。技能型人才是人才層次中的基礎(chǔ)層次，屬于人才層次中操作類人才的帶頭人，掌握精湛的技藝，具有獨(dú)立解決復(fù)雜性、關(guān)鍵性和超常規(guī)實(shí)際操作難題的能力，最大的特點(diǎn)是將最新的采油、集輸理論、最新的工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)要求等應(yīng)用于采油、集輸現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)中，從而直接服務(wù)于生產(chǎn)。

1.2 數(shù)字化管理?xiàng)l件下采油廠高技能人才應(yīng)具備的特征

1.2.1 熟練的動(dòng)手操作能力

高技能人才，不僅要具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)，更為重要的是具有熟練的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手能力和操作技藝，能適應(yīng)采油生產(chǎn)一線不斷變化、更新的設(shè)備工藝，短期內(nèi)能掌握新設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、功能特點(diǎn)及操作程序，并具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和為一線員工現(xiàn)場(chǎng)操作演示的技巧，當(dāng)好技能操作帶頭人，在加快數(shù)字化生產(chǎn)建設(shè)、推動(dòng)技術(shù)改造、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、基層單位競(jìng)爭(zhēng)力方面起重要的作用。

1.2.2 突出的創(chuàng)新能力

高技能人才具有善于借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造性完成工作任務(wù)的能力。在操作方面既能遵循固有的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序，又不囿于固定的模式，隨著各種新設(shè)備、新工藝的引入、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的變化，不斷創(chuàng)新、補(bǔ)充和完善操作程序，使之更為適用和具可操作性。創(chuàng)新能力是在豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成的，它不僅包含個(gè)人敏銳的觀察力、超強(qiáng)的記憶力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性設(shè)想，還具有探索和發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題的敏銳性和預(yù)見(jiàn)性，能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用以解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中的類似問(wèn)題。

1.2.3 較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力

高技能人才最大的特點(diǎn)就是具有適應(yīng)崗位變動(dòng)的能力，除了精通和掌握本崗位主要工種、各種設(shè)備的操作技能外，對(duì)相關(guān)工種的知識(shí)和技術(shù)也要有一定的了解，并具有運(yùn)用交叉專業(yè)技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的綜合技能。比如，一個(gè)持有采油工職業(yè)資格證的技師（高級(jí)技師），經(jīng)常會(huì)因工作的需要流動(dòng)到集輸、聯(lián)合站等崗位，由于技術(shù)出眾，有充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備，再加上觀察問(wèn)題獨(dú)到、動(dòng)手能力強(qiáng)，很快會(huì)適應(yīng)并成為崗位上的骨干。

2 數(shù)字化管理?xiàng)l件下采油三廠高技能人才現(xiàn)狀

2.1 采油三廠技能人才構(gòu)成

2013年，長(zhǎng)慶油田第三采油廠在崗操作員工5908名，其中高級(jí)工及以上人員1888名，在聘技師（高級(jí)技師）98名，油田公司技能專家 2名，集團(tuán)公司專家1名，技師以上高技能人才占操作人員的比例為1.7%。

2.2 采油三廠高技能人才水平現(xiàn)狀

目前，操作層員工職業(yè)技能鑒定已進(jìn)入常態(tài)化，但由于技能鑒定和崗位現(xiàn)場(chǎng)操作的背離，導(dǎo)致許多職業(yè)資格等級(jí)達(dá)到技師（高級(jí)技師）的技術(shù)工人一到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備卻無(wú)從下手。高技能人才應(yīng)該側(cè)重于技能、解決現(xiàn)場(chǎng)疑難的技巧和操作經(jīng)驗(yàn)，“高技”、“絕技”和“經(jīng)驗(yàn)”的形成來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)、思考和積累。2013年12月初，對(duì)獲得技師、高級(jí)技師資格的員工進(jìn)行摸底調(diào)研及年底考核，發(fā)現(xiàn)部分員工雖然資格等級(jí)達(dá)到了，但技能水平卻不能滿足現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的需要，個(gè)人現(xiàn)場(chǎng)工作能力及傳授知識(shí)的水平有待提高。

2.3 采油三廠高技能人才需求分析

根據(jù)《中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司技師、高級(jí)技師管理辦法》（中油人服字〔2004〕644號(hào)）、《中國(guó)石油天然氣股份有限公司技師、高級(jí)技師管理辦法》（石油人字〔2003〕118號(hào)）以及長(zhǎng)慶油田的有關(guān)規(guī)定，技師（高級(jí)技師）聘任比例原則上技師暫控制在操作與服務(wù)人員總量的4%以內(nèi)，主體生產(chǎn)技術(shù)工種可適當(dāng)放寬到6%；高級(jí)技師暫控制在取證技師人數(shù)的15%以內(nèi)；并按不低于已取得技師、高級(jí)技師職業(yè)資格人數(shù)的80%以上掌握。按照這個(gè)要求，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，該廠在聘技師（高級(jí)技師）應(yīng)該在200～300 人之間，相比之下，目前該廠的高技能人才比例遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

3 數(shù)字化管理?xiàng)l件下采油廠高技能人才應(yīng)具備的技能素質(zhì)

3.1 掌握必備的數(shù)字化專業(yè)理論知識(shí)

數(shù)字化管理模式下，采油廠的技師、高級(jí)技師僅懂得采油理論和基本操作是不夠的，面對(duì)數(shù)字化的變革，高技能人才只有不斷充電，掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)急需的數(shù)字化理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的操作和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用到數(shù)字化設(shè)備、儀表管理中，實(shí)現(xiàn)高技能人才自身提高和培訓(xùn)方式改變。

3.2 具有較強(qiáng)的數(shù)字化應(yīng)用技能

信息時(shí)代，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，員工掌握知識(shí)的途徑有很大的隨意性，高技能人才自學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)就可以在數(shù)字化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。要充分學(xué)會(huì)利用搜索引擎、各類教育網(wǎng)站、油田公司及廠內(nèi)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享進(jìn)行自身充電，通過(guò)對(duì)數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的生產(chǎn)指揮系統(tǒng)、先進(jìn)設(shè)備、站控系統(tǒng)、數(shù)字化儀表所具備的功能及操作環(huán)境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高思考能力；利用數(shù)字化資源具有多媒體、視覺(jué)享受和友好交互界面的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而進(jìn)行上機(jī)的實(shí)際操作、讀取數(shù)據(jù)、錄入數(shù)據(jù)、分析故障等，達(dá)到較強(qiáng)的數(shù)字化應(yīng)用技能。

3.3 具有敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)

高技能人才要具備敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)，要熱愛(ài)本職工作，對(duì)本專業(yè)工種要有濃厚的興趣和深厚的感情，立足平凡崗位刻苦鉆研技術(shù)，不惜克服重重困難，去解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中一個(gè)個(gè)難題，并注意在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高。要注重知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 采油三廠高技能人才的培養(yǎng)途徑

目前，長(zhǎng)慶油田第三采油廠高技能人才的培養(yǎng)模式大致分為三種，即廠內(nèi)培養(yǎng)、油田公司輪訓(xùn)和送外培養(yǎng)。

4.1 銀川員工安全技能實(shí)訓(xùn)基地是高技能人才培養(yǎng)的搖籃

實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高技能人才的重要場(chǎng)所。2011年至2013年采油三廠在銀川安全技能實(shí)訓(xùn)基地共完成了20期采油、集輸工種的員工崗位輪訓(xùn)，2期技師（高級(jí)技師）操作實(shí)訓(xùn)，4期班站長(zhǎng)輪訓(xùn)，10期兼職教師培訓(xùn)，5期數(shù)字化應(yīng)用培訓(xùn)，11期初、中級(jí)鑒定前強(qiáng)化培訓(xùn)，共計(jì)集中培訓(xùn) 1980人次，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和升級(jí)，把員工培訓(xùn)的模式從課堂和書(shū)本中解放出來(lái)，使之回歸到真實(shí)工作場(chǎng)景中，從而真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使大批優(yōu)秀操作員工脫穎而出，成為高技能人才的預(yù)備軍。

4.2 開(kāi)展技術(shù)比武與技能競(jìng)賽

通過(guò)采油、集輸工種的員工技能大賽，為高技能人才選拔和展示技能搭建舞臺(tái)。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀技能人才的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)員工學(xué)習(xí)技能的積極性、主動(dòng)性，使技能人才通過(guò)自學(xué)不斷成長(zhǎng)壯大。2013年該廠舉辦了數(shù)字化管理?xiàng)l件下采油工和調(diào)試人員技能大賽，共表彰了30名獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀員工。同年9月，該廠又參加了長(zhǎng)慶油田分公司舉辦的數(shù)字化采油工技能大賽，12名參賽選手獲得了3枚金牌、2枚銀牌、3枚銅牌和團(tuán)體第一的優(yōu)異成績(jī)。

4.3 送外培訓(xùn)交流提高

除加強(qiáng)內(nèi)訓(xùn)外，積極爭(zhēng)取送外培訓(xùn)指標(biāo)，參與集團(tuán)公司、油田公司舉辦的高技能人才培訓(xùn)班，僅2013年該廠送外參加了油田公司10期20余個(gè)工種的培訓(xùn)，其中高級(jí)工培訓(xùn)491人、技師12人、高級(jí)技師2人，兼職教師送外培訓(xùn) 10人，數(shù)字化應(yīng)用培訓(xùn) 20 人，累計(jì)送外培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到 533人次。重視與外界高技能人才的交流和學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源互補(bǔ)，使高技能人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)跟上生產(chǎn)發(fā)展的需要。

5 采油三廠高技能人才培養(yǎng)策略

自2012年以來(lái)，該廠通過(guò)對(duì)技師、高級(jí)技師和兼職培訓(xùn)師等高技能人才培養(yǎng)措施的落實(shí)，極大地激發(fā)了員工學(xué)技術(shù)、求發(fā)展的積極性，取得了明顯的工作成效。然而通過(guò)培訓(xùn)部門(mén)調(diào)研、搜集員工信息反饋及對(duì)存在問(wèn)題的分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)條件、工作理念、培訓(xùn)方案還是在培養(yǎng)實(shí)施等方面都還存在著一些不足，應(yīng)不斷加以改進(jìn)、提高。為此，根據(jù)多年來(lái)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估提出如下對(duì)策：

5.1 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高技能人才培養(yǎng)和激勵(lì)力度

出臺(tái)“兩師一星”（十大優(yōu)秀兼職培訓(xùn)師、十大優(yōu)秀技師、百名崗位操作明星）激勵(lì)考核制度，加大高技能人才培養(yǎng)資金投入。

5.2 在職務(wù)晉升、工資等方面給予優(yōu)厚的待遇

努力創(chuàng)造條件為高技能人才提供發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)，讓他們干得順心，真正成長(zhǎng)為符合數(shù)字化時(shí)代需要的技能型人才；

5.3 加大對(duì)高技能人才成才之路的宣傳

宣傳其勞動(dòng)價(jià)值和為本廠的貢獻(xiàn)，從思想上引導(dǎo)，讓優(yōu)秀技術(shù)工人也是人才的觀念深入人心，對(duì)生產(chǎn)一線工人取得的各種技術(shù)革新成果，凡是能產(chǎn)生較大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的，予以重獎(jiǎng)，營(yíng)造一種良好的輿論氛圍，從而進(jìn)一步壯大高技能人才隊(duì)伍，推動(dòng)采油廠快速良性發(fā)展。

5.4 強(qiáng)化過(guò)程管理，注重培訓(xùn)質(zhì)量

高技能人才的培養(yǎng)是否取得實(shí)效，取決于培養(yǎng)過(guò)程是否得到有效控制。員工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從培訓(xùn)課程的設(shè)置、教師的選擇、培訓(xùn)方案的過(guò)程實(shí)施到考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)置于制度和規(guī)程的約束之下，且緊密結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，只有這樣才能使高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。

5.5 搭建培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理

積極為高技能人才搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，讓更多的高技能人才參與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)項(xiàng)目的研發(fā)、技術(shù)革新和改造、疑難技術(shù)課題和技術(shù)攻關(guān)等，推動(dòng)他們向知識(shí)性、研究型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)對(duì)高技能人才的動(dòng)態(tài)管理，推動(dòng)高技能人才不斷進(jìn)取，使高技能人才有一種危機(jī)感。通過(guò)建立高技能人才庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)高技能人才的管理，讓高技能人才時(shí)時(shí)感到有壓力，也讓非高技能人才有動(dòng)力、有奔頭。通過(guò)經(jīng)?；?、制度化的動(dòng)態(tài)管理。

第6篇：技能人才的培養(yǎng)范文

一、高技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)體系不健全。加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)就是培訓(xùn)管理，但是由于大多數(shù)煤田地質(zhì)單位的領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到高技能人才的重要性，并且由于缺乏完善健全的培訓(xùn)體系，導(dǎo)致目前煤田地質(zhì)單位的高技能人才培訓(xùn)依然處于停滯不前的狀態(tài)。而且培訓(xùn)體系需要充分的資金投入和單位內(nèi)部?jī)?yōu)惠的政策保護(hù)，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、管理、實(shí)踐、上崗一步到位的培訓(xùn)價(jià)值。所以要想提高煤田地質(zhì)單位的整體實(shí)力水平，建立健全的高技能人才培訓(xùn)體系是重要前提。

2.培訓(xùn)力度不夠。培訓(xùn)力度是相對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量而言的，由于大多數(shù)地質(zhì)單位的整體培訓(xùn)力度較為松懈從而對(duì)培訓(xùn)的效果大打折扣，并且高技能人才培訓(xùn)需要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能把培訓(xùn)的目的真正的落實(shí)到實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中。但是大多數(shù)煤田地質(zhì)單位的培訓(xùn)管理徒有外表，并無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。并且強(qiáng)有力的培訓(xùn)力度需要和完善的監(jiān)督管理相結(jié)合，才能充分發(fā)揮培訓(xùn)的價(jià)值。

3.培訓(xùn)考核機(jī)制不完善。如果培訓(xùn)作為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，那么考核就是檢驗(yàn)培訓(xùn)的重要利器。但是，由于缺乏健全的考核機(jī)制和考核管理，導(dǎo)致培訓(xùn)效果沒(méi)有得到檢驗(yàn)。所以必須要把考核機(jī)制作為檢驗(yàn)培訓(xùn)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)煤田地質(zhì)單位的發(fā)展目標(biāo)制定相應(yīng)的考核策略，才能為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬诺於ɑA(chǔ)。

二、優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的措施

1.更新人才觀，重視高技能人才的地位和作用。高技能人才是促進(jìn)地質(zhì)單位健康穩(wěn)定發(fā)展的核心力量，所以必須要改變傳統(tǒng)的人才觀，并積極汲取其他單位先進(jìn)的人才培養(yǎng)措施，并進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析，便于在傳統(tǒng)的人才培訓(xùn)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。只有切實(shí)把體能型勞動(dòng)人才觀念轉(zhuǎn)變到智能型人才觀念上，才能優(yōu)化地質(zhì)單位內(nèi)部的人才結(jié)構(gòu)。因此，更新人才觀必須首先要打破依靠學(xué)歷、依靠職稱的高門(mén)檻協(xié)定，并以實(shí)踐能力和危機(jī)處理能力取而代之。同時(shí)，還要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)階層的重視，才能合理地優(yōu)化資源配置，并為營(yíng)造良好的高技能人才培養(yǎng)環(huán)境鋪設(shè)道路。

2.拓展平臺(tái)，健全高技能人才培養(yǎng)體系。由于高技能人才培養(yǎng)體系涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，且高技能人才根據(jù)其崗位特征可以分為多種形式。所以必須要建立健全的培養(yǎng)體系，才能圍繞崗位的需要針對(duì)性地培訓(xùn)實(shí)用型人才。高技能人才培訓(xùn)需要充足的資金投入和完善的政策保護(hù)，因此必須要拓展服務(wù)平臺(tái)并構(gòu)建多元化管理渠道，例如：搭建高校合作的方式，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程直接為地質(zhì)單位培養(yǎng)對(duì)口型人才，并以“師帶徒”的形式提高高技能人才的整體水平，同時(shí)還可以在煤田地質(zhì)單位建立高校實(shí)習(xí)基地，從而進(jìn)一步提高人才的實(shí)踐動(dòng)手能力。

第7篇：技能人才的培養(yǎng)范文

在筆者看來(lái),把高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)作為人才隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中的一項(xiàng)重要任務(wù),這是關(guān)系到我們今后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重大問(wèn)題。培養(yǎng)高技能人才,教育是基礎(chǔ),職業(yè)教育是關(guān)鍵?？梢哉f(shuō),職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才成長(zhǎng)的搖籃?？v觀德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家,都非常重視高技能人才的培養(yǎng)。可以說(shuō),高技能人才是科技成果物化的主力軍。如果說(shuō)科技發(fā)明是極端重要的創(chuàng)造的話,那么只有高技能人才可以把發(fā)明圖紙變成實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)品,這也是一種創(chuàng)造。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,我國(guó)之所以成為制造大國(guó)而不是制造業(yè)的強(qiáng)國(guó),原因是一方面缺乏高端的發(fā)明家、設(shè)計(jì)師,另一方面也嚴(yán)重缺乏技術(shù)精干的、具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的高級(jí)技能人才。從某種意義上說(shuō),輕視勞動(dòng)創(chuàng)造,輕視高技能人才是輕視職業(yè)教育的思想根源。

發(fā)展職業(yè)教育,加快高技能的人才隊(duì)伍建設(shè),必須從思想認(rèn)識(shí)上、教育結(jié)構(gòu)的配置上、具體的政策措施上,給予真正的解決,要向重視高校擴(kuò)招一樣擺到重要的議事日程上來(lái)。

因此,筆者認(rèn)為,發(fā)展職業(yè)教育首先要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是培養(yǎng)人才隊(duì)伍特別是高技能人才隊(duì)伍的一個(gè)重要的途徑,和高中教育、大學(xué)教育一樣都具有重要的地位和作用,絕不能厚此薄彼。必須制定法律法規(guī),確定職業(yè)教育在人才開(kāi)發(fā)當(dāng)中的重要地位,提高高技能人才的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位,營(yíng)造出尊重職業(yè)教育、尊重技能性人才的社會(huì)氛圍。另外,要逐步增加對(duì)職業(yè)教育的投入,企業(yè)、農(nóng)村和基層單位都要支持職業(yè)教育的發(fā)展,加大人力資源開(kāi)發(fā)的投資,完善培訓(xùn)思路;改革職業(yè)教育管理體制,堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的服務(wù)宗旨,鼓勵(lì)技能成才,整合職業(yè)教育資源,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育院校與企業(yè)相結(jié)合;理論教育要做到實(shí)用,扎實(shí),業(yè)務(wù)教育要重在提高操作和解決問(wèn)題的能力。

第8篇：技能人才的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]校企合作 耦合 教學(xué)模式 人才培養(yǎng)體系 創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]蔡慧孟（1979- ），男，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｈ肆Y源管理；潘萬(wàn)貴（1962- ），男，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)院，副研究員，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；楊彩蓮（1969- ），女，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，副研究員，研究方向?yàn)楦咝Ｈ肆Y源管理。（浙江 臺(tái)州 318000）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度浙江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因子分析與評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：SCG223）、2012年度浙江省人力資源和社會(huì)保障廳科學(xué)研究課題“‘校企合作’模式下高技能人才培養(yǎng)途徑與質(zhì)量監(jiān)控研究”（課題編號(hào)：L2012C013）和浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)2011年研究課題“‘校企一體化’模式下師資互聘機(jī)制研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：YB1184，課題主持人：蔡慧孟）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0034-02

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，具有“高教性、職教性”，同時(shí)更具有“地方性”，肩負(fù)著為地區(qū)行業(yè)、企業(yè)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育必須緊密聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐的高技能人才培養(yǎng)模式。在校企合作辦學(xué)過(guò)程中，要不斷探索雙方合作模式，創(chuàng)新合作內(nèi)容和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，利用高職院校和企業(yè)兩種不同環(huán)境和資源的優(yōu)勢(shì)，積極探索校企合作校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，充分發(fā)揮學(xué)校場(chǎng)地、管理和企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、高技能人才的優(yōu)勢(shì)，不斷改善高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，制定合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，地區(qū)人才隊(duì)伍的總量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及應(yīng)對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)需要相比還有許多不適應(yīng)的地方，比如引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高層次創(chuàng)新型人才緊缺、人才開(kāi)發(fā)的機(jī)制不夠完善、人才發(fā)展環(huán)境有待進(jìn)一步改善等。技工荒在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)凸顯，高職教育對(duì)地區(qū)高技能人才的培養(yǎng)和供求并沒(méi)有起到支撐作用。首先，培養(yǎng)高技能人才的人才自身素質(zhì)缺乏。高職教師大多來(lái)自其他高?；蛘呤歉咝．厴I(yè)生，雖然教學(xué)理論知識(shí)豐富，教學(xué)技能熟悉，但培養(yǎng)高技能人才所需的行業(yè)職業(yè)技能和素質(zhì)缺乏，企業(yè)兼職教師素質(zhì)高低不一，無(wú)法保證教學(xué)素質(zhì)。其次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一。在校企合作過(guò)程中，由于合作量少、面窄、程度淺，使得對(duì)學(xué)生行業(yè)技能的培養(yǎng)無(wú)法及時(shí)跟上，跟企業(yè)脫節(jié)，需求使得高職教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展，使所謂的高技能人才畢業(yè)后無(wú)法對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需要，降低了社會(huì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同感。再次，辦學(xué)管理手段落后。校企合作定位不明確，高不成、低不就。學(xué)校單獨(dú)辦學(xué)無(wú)法解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏、實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、辦學(xué)資金不足等問(wèn)題，服務(wù)能力不強(qiáng)、意識(shí)欠缺，不能有效推動(dòng)校企合作的縱深發(fā)展。高職教育如何把握機(jī)遇，克服辦學(xué)機(jī)制、體制和手段等出現(xiàn)的問(wèn)題，充分發(fā)揮高職教育在地區(qū)人才培養(yǎng)中的作用成為當(dāng)前辦學(xué)的重點(diǎn)，必須對(duì)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的現(xiàn)代高職教育模式不斷加以深化和創(chuàng)新。

二、高技能人才培養(yǎng)途徑

高職院校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合人才的目標(biāo)，積極探索“筑巢引鳳、引鳳筑巢、校中有企、企中有校”這一辦學(xué)特色，結(jié)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式，形成“多形式、多途徑、體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)”的工學(xué)結(jié)合方式，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，同時(shí)積極建設(shè)高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善教學(xué)管理體制和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“廠中校，校中廠，做中學(xué)，學(xué)中做”的人才培養(yǎng)格局，滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和不同用人單位對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需求，保證畢業(yè)生能就業(yè)、就好業(yè)。

1.引企入校，送教到企。校企合作通過(guò)“筑巢引鳳―引企入校―引鳳筑巢―送教到企”的方式，積極尋找校企合作的切入點(diǎn)，搭建開(kāi)放的共享資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)追求生產(chǎn)效益最大化和學(xué)校追求辦學(xué)效益最大化的利益共享。引入市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)和辦學(xué)主體多元化，多方籌集資金，建設(shè)實(shí)訓(xùn)工作情境下企業(yè)化管理的、具有社會(huì)服務(wù)效益的實(shí)訓(xùn)基地，在引進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地時(shí)應(yīng)特別側(cè)重與中小企業(yè)，甚至是微型企業(yè)合作，著力推進(jìn)以資源換資源的形式加強(qiáng)合作，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)校企業(yè)一體、課堂車間一體、教師師傅一體、學(xué)生學(xué)徒一體”的校企合作新模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生零距離就業(yè)的目的。

以“校企一體化”為平臺(tái)，以共建研發(fā)中心為載體，提高社會(huì)服務(wù)水平，面向中小企業(yè)廣泛開(kāi)展新技術(shù)、新工藝推廣和應(yīng)用服務(wù)。以校建“企業(yè)生產(chǎn)車間”“企業(yè)生產(chǎn)工作室”等形式，利用學(xué)校人才集聚優(yōu)勢(shì)，結(jié)合引進(jìn)企業(yè)技術(shù)和資金等，共建“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、“綜合性研發(fā)中心”，作為企業(yè)生產(chǎn)車間的延伸，做到“以產(chǎn)促學(xué)”，形成區(qū)域性開(kāi)放式社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。在企業(yè)建立“廠中?！毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校學(xué)生提供生產(chǎn)一線“實(shí)戰(zhàn)”上崗平臺(tái)，動(dòng)員企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富員工成為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，在實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中，熟悉企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)高技能人才與崗位的“無(wú)縫”對(duì)接，使畢業(yè)生上崗后能夠較快地成長(zhǎng)為為生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技術(shù)能手和生產(chǎn)組織管理人員，得到用人單位的認(rèn)可和歡迎，為企業(yè)的快速、可持續(xù)發(fā)展提供人才和智力支撐。

2.教學(xué)合一，學(xué)用一致。在教學(xué)管理模式上，通過(guò)“訂單式培養(yǎng)”“菜單式培訓(xùn)”“雙元制教育”等項(xiàng)目化人才培養(yǎng)方式，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高技能應(yīng)用型人才資源支撐，吸引企業(yè)通過(guò)委派人員到學(xué)校兼課，共同參與學(xué)校教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以及工學(xué)結(jié)合教材編寫(xiě)，把本行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)、人才素質(zhì)要求和企業(yè)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，把企業(yè)生產(chǎn)中最新技術(shù)引入教學(xué)，解決書(shū)本教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后的缺點(diǎn)，真正達(dá)到學(xué)校教學(xué)、企業(yè)用人和社會(huì)人才需求的統(tǒng)一，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)來(lái)源更可靠、適應(yīng)性更強(qiáng)、忠誠(chéng)度更高的高技能應(yīng)用型后備人才。

在創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)程上，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在真實(shí)的工業(yè)環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)校企合作，推行“準(zhǔn)就業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式，在學(xué)生修完理論基礎(chǔ)課程后，學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，進(jìn)入企業(yè)定向?qū)嵙?xí)。在此期間，根據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)置課程，使教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向更適合企業(yè)的需求，更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)零距離教學(xué)，真正做到教學(xué)合一、學(xué)用一致，大大提高學(xué)生一次性就業(yè)率。

在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容上，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的多層次、全方位合作，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠參與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工作，深入企業(yè)調(diào)研，充分考慮崗位要求，與企業(yè)技術(shù)人員共同分析工作過(guò)程，歸納總結(jié)典型工作任務(wù)或職能，提煉行動(dòng)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整合和排序，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成完整的工作過(guò)程導(dǎo)向。同時(shí)，開(kāi)展課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證專業(yè)定位的合理性、準(zhǔn)確性，使專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向更適合企業(yè)的需求和人才的成長(zhǎng)；及時(shí)根據(jù)企業(yè)的用工要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向；以企業(yè)為依托使學(xué)校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)功能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力。

3.產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合。在人才培養(yǎng)模式上，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以“高素質(zhì)、高技能人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，以“校企一體化”校企合作為平臺(tái)，由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)制訂人才培養(yǎng)方案，從傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)向多主體、多場(chǎng)所、多模式綜合的“階梯遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，尊重教學(xué)規(guī)律，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、從感性到理性的循序漸進(jìn)規(guī)律，讓學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)習(xí)，更有利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成，同時(shí)激發(fā)和保持學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)帶隊(duì)教師全程住在企業(yè)進(jìn)行管理，企業(yè)派師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的技術(shù)和技能輔導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、攻關(guān)、試制等，學(xué)生作為準(zhǔn)員工在真實(shí)的生產(chǎn)車間實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，進(jìn)行綜合技能的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，結(jié)合自己在工作崗位實(shí)習(xí)期間的工作內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的“階梯式遞進(jìn)”。

4.師資互培，人才互通。本著“不求所有，但求所用”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)校企之間的人才互培、互通。建立企業(yè)專家、技能能手、能工巧匠等人才與高職院校穩(wěn)定、緊密、良性互動(dòng)的協(xié)作關(guān)系，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，選派教師作為企業(yè)的技術(shù)人員、理論專家，參與技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理和企業(yè)文化制度的建設(shè)，直接接觸生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，并將其融入教學(xué)內(nèi)容，在“廠中?！比〗?jīng)，解決了真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源的問(wèn)題。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠在“校企一體化”合作形式的“校中廠、廠中校”對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，校企雙方實(shí)行教師互聘、人才共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資常態(tài)化交流。將不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生分階段派到企業(yè)不同的生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)，使企業(yè)各崗位對(duì)不同技術(shù)水平員工的需求得到滿足，并保證企業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性，使校企合作得以長(zhǎng)期持續(xù)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與生產(chǎn)管理合一”的要求，達(dá)到“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，以產(chǎn)促學(xué)”。

三、意見(jiàn)和建議

1.校企合作貴在創(chuàng)新、重在實(shí)效、意在雙贏。以“校中廠，廠中?！苯ㄔO(shè)為紐帶，帶動(dòng)相關(guān)課程群的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，最終使行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，學(xué)校辦學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生實(shí)踐技能得到提高、創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)、就業(yè)機(jī)會(huì)增多等實(shí)際效果。合作還能成為不同大學(xué)、不同科系之間跨學(xué)科研究的催化劑，促進(jìn)多方發(fā)展。研究成果對(duì)相關(guān)職業(yè)院校“校企一體化”項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)兄弟院校高技能人才的培養(yǎng)具有良好的示范作用，為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供有力的參考，發(fā)揮輻射作用。

2.在合作過(guò)程中，主體除了學(xué)校和企業(yè)，還有政府，三者共同構(gòu)成合作平臺(tái)的主體。在三方聯(lián)動(dòng)的關(guān)系上，高職院校是目前各方合作中真正主體，是主動(dòng)方和引領(lǐng)者，是實(shí)施職業(yè)教育的核心主體。因此，高職院校必須在校企合作中主動(dòng)開(kāi)展工作，制定規(guī)劃，提升自身與企業(yè)合作的能力，主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開(kāi)展深化教學(xué)改革和創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式等行動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)企業(yè)深度參與高職辦學(xué)的項(xiàng)目，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，探索共贏機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企之間的利益平衡。通過(guò)促使政府支持、項(xiàng)目合作、雙方共贏等利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制提高企業(yè)合作積極性，提高辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，為高職的發(fā)展提供生機(jī)和活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究，2008（6）.

第9篇：技能人才的培養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞：人才規(guī)劃綱要；西部；高技能人才；培養(yǎng)

新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《人才規(guī)劃綱要》）中提出，要以高層次人才、高技能人才為重點(diǎn)推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)。而對(duì)于約占全國(guó)國(guó)土總面積71%的整個(gè)西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，貫徹落實(shí)《人才規(guī)劃綱要》提出的新理念，培養(yǎng)大量服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新理念，服務(wù)發(fā)展，做好人才培養(yǎng)計(jì)劃

高技能人才是指適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。從職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，高技能人才是指具有技師及以上職業(yè)資格的技能型人員。高技能人才要具有一定的實(shí)用性和實(shí)踐性，其關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。要對(duì)高技能人才需求進(jìn)行調(diào)查分析，掌握西部地區(qū)對(duì)人才在需求量和需求層次方面的情況。建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，組成高技能人才校企合作培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，研究制定高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定培養(yǎng)方向和目標(biāo)，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)高技能人才。

西部高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施

培養(yǎng)目標(biāo)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《人才規(guī)劃綱要》提出的新理念，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成門(mén)類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍，把西部地區(qū)建設(shè)成為國(guó)家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業(yè)基地和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地。

實(shí)施對(duì)策根據(jù)西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的特點(diǎn)，形成多類型、多層次、多渠道、全方位的立體式高技能人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)與西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

宏觀引導(dǎo)，營(yíng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注高技能人才培養(yǎng)是政府的義務(wù)，只有政府從宏觀層面上予以積極的引導(dǎo)和推動(dòng)，才能使高技能人才培養(yǎng)朝著正確的方向科學(xué)有序地前進(jìn)。應(yīng)盡快制定有利于高技能人才培養(yǎng)的政策、措施，使西部職業(yè)院校在經(jīng)費(fèi)籌措、辦學(xué)自、招生就業(yè)等方面更具有特色。還要規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，并引導(dǎo)、促進(jìn)企業(yè)積極參與高職院校辦學(xué)，為職業(yè)院校發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府在出臺(tái)保障扶持政策的基礎(chǔ)上，要極大地調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦教育的積極性?？商峁┟赓M(fèi)技能培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)，對(duì)企業(yè)急需的緊缺工種技能人員、高技能人才實(shí)施政府提供優(yōu)惠政策和補(bǔ)貼予以引進(jìn)等等。還應(yīng)引導(dǎo)用人單位重視技能人才培養(yǎng)，建立激勵(lì)機(jī)制，把參加技能培訓(xùn)和技能水平提高同分配制度結(jié)合起來(lái)，從而更加有利于技能人才成長(zhǎng)。

科學(xué)利用，做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)充分發(fā)揮現(xiàn)有教育培訓(xùn)資源的作用，依托大型骨干企業(yè)（集團(tuán)）、重點(diǎn)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建設(shè)示范性高技能人才培訓(xùn)基地。合理布點(diǎn)，建立面向社會(huì)提供技能培訓(xùn)和鑒定服務(wù)的公共實(shí)訓(xùn)基地。聯(lián)合同一區(qū)域共同出資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以統(tǒng)籌資源、資金，合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助，以滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要，同時(shí)又能提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率。加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)管理，定期指導(dǎo)和檢查。要做好管理人員和指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，明確崗位職責(zé)并做好分工，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善設(shè)備設(shè)施及物資管理制度。進(jìn)一步完善基地運(yùn)行管理機(jī)制，拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地功能，加強(qiáng)生產(chǎn)性和虛擬、仿真型實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)愈加真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠完成與典型工作任務(wù)一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。

專兼結(jié)合，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)真實(shí)施教師培訓(xùn)制度、繼續(xù)教育制度、職業(yè)資格制度、聘任制度等各種有效措施。制定相關(guān)政策支持和鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉和參加生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)和吸引企事業(yè)專家及特殊人才到職業(yè)院校兼職。重視教學(xué)骨干培養(yǎng)，積極引進(jìn)人才，鼓勵(lì)和支持技術(shù)人員到職業(yè)院校任教和兼課，建設(shè)一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。積極推進(jìn)教師聘任制，通過(guò)院校間互聘、聯(lián)聘等途徑，使教師能夠合理流動(dòng)。教師可以通過(guò)自身努力獲得受聘的機(jī)會(huì)，進(jìn)行校際、地區(qū)間的交流和學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，獲得更好的發(fā)展。鼓勵(lì)專業(yè)教師每年進(jìn)行一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐，做好畢業(yè)生回訪及指導(dǎo)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，帶回企業(yè)的新理念。構(gòu)筑相應(yīng)的平臺(tái)，加強(qiáng)不同職業(yè)院校教師之間教學(xué)方法等的交流與共享。

整合資源，打造西部職業(yè)教育集團(tuán)組建西部職業(yè)教育集團(tuán)，可由若干個(gè)有關(guān)的職業(yè)院校組成聯(lián)合體，也可由企業(yè)、學(xué)校和科研單位共同參與形成產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。制定集團(tuán)財(cái)政運(yùn)作規(guī)范，建立集團(tuán)的財(cái)務(wù)運(yùn)籌中心和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，確保所建集團(tuán)的經(jīng)費(fèi)運(yùn)行及財(cái)務(wù)運(yùn)作的合理、有效。建立財(cái)政管理、監(jiān)督機(jī)制，并保證經(jīng)費(fèi)正確使用，實(shí)行財(cái)政投入重點(diǎn)傾斜。建立領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)，承載整個(gè)集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)、決策和運(yùn)營(yíng)等功能。要組建相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，明確職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的各項(xiàng)管理章程，細(xì)化集團(tuán)內(nèi)各成員間具體的合作內(nèi)容、職能分工以及利益分配，增加集團(tuán)成員對(duì)合作結(jié)果的可預(yù)知性，減少合作的不確定性，從而增強(qiáng)集團(tuán)成員的合作動(dòng)機(jī)。職教集團(tuán)組織的目標(biāo)、外部環(huán)境、組建模式三者之間的協(xié)調(diào)程度是組織效應(yīng)大小的基本條件，也是集團(tuán)生存的前提。