語言文學類專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：語言文學類專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]管理類專業(yè)；雙語教學；雙語人才

一、相關(guān)概念

雙語教學是根據(jù)英語“bilingual education”翻譯而來，其也可以直接表達為"tWO languages education”。我們將有關(guān)雙語教學的定義分為廣義和狹義兩種：廣義的雙語教學是指學校系統(tǒng)地使用兩種語言共同教學授課，狹義的雙語教學是指學校使用第二外語傳授學科知識。

我國高校所開展的雙語教學實踐模式主要分為三種：第一種是全英文授課，即采用英文教材，將英語作為教學用語，學生用英語學習專業(yè)知識的一種高級雙語教學模式。第二種是中英文混合授課，即采用英文教材，將漢語和英語共同作為教學用語，是一種學生更容易接受的中等水平雙語教學模式。第三種是半英文授課，即雖然也采用英文教材，但教學用語依然是漢語，主要針對英語基礎(chǔ)薄弱學生的一種低層次雙語教學模式。

二、管理類專業(yè)雙語教學存在的主要問題及原因分析

（一）缺乏進行管理類專業(yè)雙語教學的客觀環(huán)境與條件

早在2001年教育部就已經(jīng)明確指出了在大學開展雙語教學的重要性，在2005年則再一次強調(diào)了這一觀點。但現(xiàn)實是，有些高校依然將雙語課當成可有可無的課程，并沒有為此付出相應(yīng)的人力和財力，這就造成開展大學雙語教學的進程是艱辛且緩慢的。雙語教學的客觀環(huán)境既包括開展雙語課所需的硬件配套設(shè)施，也包括與雙語課有關(guān)的校園文化建設(shè)。而現(xiàn)階段我國高校有關(guān)管理類專業(yè)雙語教學的校園文化更是尤為缺乏，無論是學校、老師還是學生都沒有形成雙語教學的相關(guān)意識，也沒有認識到雙語教學對提高管理類專業(yè)教學水平的重要性。

（二）管理類專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)與外語水平不能兼?zhèn)?/p>

管理類R檔乃語教學不是單純的學習英語，而是用英語來傳授和學習管理類專業(yè)的知識內(nèi)涵，其本質(zhì)與用漢語授課是殊途同歸的。但現(xiàn)實是，許多高校對進行管理類專業(yè)雙語教學并不重視，管理類專業(yè)老師對開展學科雙語教學也沒有很大的熱情，這既造成了高校對管理類專業(yè)雙語教師隊伍培訓的滯后，也導(dǎo)致了管理類專業(yè)雙語教學師資結(jié)構(gòu)的不平衡。大部分管理類專業(yè)教師沒有到國外學習交流的經(jīng)驗，缺乏良好的語言功底和外語聽說能力，不能達到用英語進行學科教學的要求。

（三）管理類專業(yè)雙語教學課程的性質(zhì)和規(guī)劃不符合學生學習需求

雖然隨著大學英語教育水平的提高，大學生的外語能力已經(jīng)有了顯著提升，但學生的英語聽說能力依然不能滿足其雙語課日常聽課和課外復(fù)習的需要，尤其是管理類專業(yè)名詞術(shù)語繁多，與其他專業(yè)相比內(nèi)容更加枯燥，學生日常接觸的機會也比較少，這些都勢必會影響學生參加管理類專業(yè)雙語課的積極性和主動性。目前國內(nèi)許多高校所進行的管理類專業(yè)雙語教學，其課程性質(zhì)和課程規(guī)劃并不明確，或者有了明確的課程規(guī)劃卻在實際操作中偏離了原定的教學目標。

（四）管理類專業(yè)雙語教學不僅效果差且效率低

目前中國大學的管理類專業(yè)雙語教學絕大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，有些采取全英文授課的管理類專業(yè)教師，只是在課堂上單純的講解自己已經(jīng)準備好的內(nèi)容，結(jié)果就是下面的學生聽不懂，只有老師在前面“自說自話”；還有部分管理類專業(yè)的老師為了保證學生能夠跟上課堂進度，一味地對教學課件和英文教材進行逐字逐句的翻譯，導(dǎo)致課堂上大部分的時間都是老師在領(lǐng)著學生提高英語水平，反而忽視了管理類專業(yè)知識的教授，違背了管理類專業(yè)雙語教學的初衷。

三、提高管理類專業(yè)雙語教學水平的基本途徑

（一）加大對管理類專業(yè)雙語教學的投入力度和重視程度

一是投入更多的財力，加強學校的硬件配套設(shè)施建設(shè)。既要為教師提供演示課件所需的計算機多媒體設(shè)備，也要為學生提供進行雙語學習的配套硬件設(shè)施；在提供這些設(shè)施的同時也要讓教師和學生學會利用這些高科技設(shè)備進行雙語課的教學和學習。

二是投入更多的精力，開展校園管理類專業(yè)雙語文化建設(shè)。利用大學學生會和社團的強大號召力，舉辦各種與管理類專業(yè)相關(guān)的雙語活動和雙語競賽，在校園里形成濃厚的管理類專業(yè)雙語學習氛圍；并在學校網(wǎng)站建立各種管理類專業(yè)的雙語教學板塊，讓這一教學過程運轉(zhuǎn)的更加順暢。

三是投入更多的物力，引進大量管理類專業(yè)的外文書籍。及時更新管理類的專業(yè)圖書和期刊雜志，為管理類專業(yè)的教師和學生提供雙語學習的第一手資料，擴展管理類專業(yè)教師和學生的國際視角，加深其對管理類專業(yè)雙語學習的深層次理解。

四是投入更多的人力，增加管理類專業(yè)雙語教學教師的數(shù)量。根據(jù)管理類專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)學生人數(shù)合理增加雙語教師的數(shù)量，保證有足夠的師資力量按照各學科的課程要求進行雙語教學，教師能有足夠的精力照顧到每一個學生的學習需求。

（二）建設(shè)高水平的管理類專業(yè)雙語教學師資隊伍

一是加強對管理類專業(yè)原有教師的培訓，培養(yǎng)其使用英語進行學科教學的能力。對專業(yè)原有教師進行專業(yè)英語和課堂口語的培訓，使其逐漸適應(yīng)使用英語進行授課的教學模式，結(jié)合已有的學科教學經(jīng)驗，開拓專業(yè)雙語教學的新思路。

二是重視管理類專業(yè)青年教師的雙語教學能力培訓，培養(yǎng)專業(yè)知識強、英語水平高的復(fù)合型人才。利用青年教師容易接受新鮮知識且英語基礎(chǔ)好的特點，加強對其學科教學能力的培訓，不斷積累教學經(jīng)驗，并在授課過程中逐漸將英語作為教學用語。

三是各管理類專業(yè)的交叉學科可以聘請具有海外留學經(jīng)歷的教師或者國內(nèi)外知名學者前來授課。在教學過程中，海外教師與專業(yè)原有師資力量相結(jié)合，彼此交換學科教學經(jīng)驗，在提高管理類專業(yè)雙語教學質(zhì)量的同時，快速提升管理類專業(yè)教師隊伍整體的雙語教學水平。

四是增加管理類專業(yè)教師的在職進修機會，國外進修和國內(nèi)進修雙管齊下。學校要為管理類專業(yè)教師提供定期的在職培訓的機會，既要提高用英語學習國外先進專業(yè)知識的能力，也要學會將這種能力結(jié)合到日常的授課過程中去；管理類專業(yè)教師通過培訓既要不斷提高自身的語言能力，也要盡快改善自身的知識結(jié)構(gòu)。

（三）重新定位管理類專業(yè)雙語教學目標

一是根據(jù)管理類專業(yè)未來的發(fā)展方向，重新定位管理類專業(yè)雙語教學的性質(zhì)。集合國內(nèi)外管理類專業(yè)的優(yōu)秀教師和專家學者，結(jié)合中國社會對管理人才的實際需求和管理類專業(yè)自身的專業(yè)特質(zhì)，重新定位管理類專業(yè)雙語教學的性質(zhì)和大方向。

二是各高校要確立適合自身師資力量和教學條件的管理類專業(yè)雙語專業(yè)教學目標。在不偏離管理類專業(yè)雙語教學性質(zhì)的大前提下，各高校要根據(jù)當前的師資力量和教學條件，因地制宜地制定符合自身實際狀況和學生接受程度的管理類專業(yè)雙語教學目標，努力提升管理類雙語教學的實力，日后不斷確立更高層次的專業(yè)教學目標。

三是分析管理類專業(yè)各學科雙語教學的特點，制定相應(yīng)的學科教學目標。全面衡量管理類專業(yè)各學科進行雙語教學的優(yōu)劣，分析各學科雙語教學的難易程度，雙向考慮授課教師與專業(yè)學生的能力水平，在學科中有所取舍，制定出受益范圍最大的學科雙語教學目標。

四是針對學生能力水平的提高，制定階段性的管理類專業(yè)雙語教學學期教學目標。根據(jù)每一學期學生學習能力提升的程度，制定與學生專業(yè)水平相符的管理類專業(yè)雙語教學階段性教學目標，在時間上控制管理類專業(yè)雙語教學的進度，采用最恰當?shù)碾p語教學節(jié)奏提高管理類專業(yè)的雙語教學水平和雙語學習能力。

（四）因地制宜的選擇管理類專業(yè)雙語教學模式

一是改變老師講、學生聽的固定教學模式，豐富管理類專業(yè)雙語課的課堂教學形式和教學內(nèi)容。在管理類專業(yè)雙語課的課堂上，教師除了可以為學生演示課件，還可以通過分析具體案例、播放與課程相關(guān)視頻影像資料等多種形式為學生展示管理類專業(yè)課程以外的知識，既能增添課程的趣味性，也能減少學生的抵觸情緒。

二是在傳統(tǒng)的課堂教學基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)開辟管理類專業(yè)雙語教學的新模式。不再局限于傳統(tǒng)的線下教學模式，利用方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)開展線上管理類專業(yè)雙語教學，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)管理類專業(yè)雙語教學資源的共享，打破時間和空間的局限，為學生提供能隨時隨地進行雙語學習的技術(shù)保證。

第2篇：語言文學類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：工程造價；課程設(shè)置；專業(yè)技能；造價實習

中圖分類號tG64　文獻標識碼：A

工程造價是一門理論與實踐結(jié)合很強的實用性的學科，要求學生具有較強的動手能力，但目前這類教學中還存在很多弊端，如教學方法陳舊，教學內(nèi)容與經(jīng)濟活動脫節(jié)，專業(yè)實習力度不大等。專業(yè)特點決定了這類專業(yè)要專業(yè)方向與培養(yǎng)方向十分明確，要求學生既有相當扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又有充足的實踐操作技能，畢業(yè)上崗后就會計算工程量、會做概預(yù)算。本文結(jié)合自身的教育實踐，從以下幾個方面出發(fā)，對如何提高工程造價類專業(yè)學生的專業(yè)技能進行了研究。

1、課程設(shè)置環(huán)節(jié)

為了提高學生的專業(yè)技能，學生所學課程的科目非常重要，因此在課程設(shè)置上應(yīng)注意以下幾點：

1.1專業(yè)應(yīng)用性要強

在保證基礎(chǔ)理論課程的同時要重視專業(yè)技能的應(yīng)用而非專業(yè)理論知識的研究，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)重視專業(yè)知識的靈活應(yīng)用，在專業(yè)課程教學內(nèi)容的課時安排上應(yīng)側(cè)重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，避免過多的理論知識。

另外，對于本科生的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上面向注冊造價工程師層次，對于專科生的培養(yǎng)，可以面向造價員層次，制定與執(zhí)業(yè)資格一體化的課程體系，使得我們在人才的培養(yǎng)上，面向人才市場，并與“職業(yè)資格制度”相接軌。

1.2實踐教學課程

俗語說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，因此，在專業(yè)課程的設(shè)置上突出安排實踐課程，留出充分的實踐時間，精心建立立體完善的專業(yè)實踐體系，著力培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)實踐能力。例如，在保證工程造價理論講授課時的同時，再安排一周至兩周的時間學習工程造價的電算軟件，最后再安排四周時間去施工單位或造價咨詢單位做實習。對于工程監(jiān)理、工程招投標工程項目管理等課程也要設(shè)置一周時間去生產(chǎn)實踐-這樣就能把理論知識和實踐充分地結(jié)合起來。

2、課程教學環(huán)節(jié)

要提高學生的專業(yè)技能，課程教學環(huán)節(jié)非常重要。動手能力強不強，與理論知識扎實與否有很大的關(guān)系。個人認為要把好教學環(huán)節(jié)這一關(guān)，要注意以下幾點：

2.1教材的選擇

在教材的選擇上，也要注意以下幾點：第一，要選擇最新出版的教材，眾所周知，2008年，我國的造價行業(yè)發(fā)生了重大的變革。出臺了《工程量清單計價規(guī)范》，計價模式由傳統(tǒng)的定額計價轉(zhuǎn)變?yōu)榕c國際接軌的工程量清單計價模式。這就要求我們在給學生授課時應(yīng)選擇與實際相適應(yīng)的教材，最好選用2008年7月份以后出版的教材。要修訂過的教材，教學內(nèi)容應(yīng)引入新的規(guī)范，與之對應(yīng)的合同管理和工程招投標也要有相應(yīng)的變動，保證給學生的信息是最新的信息。第二，要選擇適合學生的教材。對二本、三本和大專、二專的學生，教材的深度和廣度上要有區(qū)別。二本學生自學能力強，但是動手能力差；三本的學生動手能力較強，而大專和二專的學生基礎(chǔ)不好，思維活躍，動手能力強，因此要提高他們的專業(yè)技能選，在選教材上要特別對待，體現(xiàn)出差異。第三，注意教材的質(zhì)量。在選擇教材的時候一定要把好質(zhì)量關(guān)，由于評職稱的需要，現(xiàn)在出版的教材很多，比如說一本書內(nèi)容有十章，就可能會有十個編者，那這樣的書的主題思想來可能就比較亂了，還會有很多錯誤。

2.2課程的教學

教學過程中，在傳授專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，將實踐性較強的課程作為邊講邊練課程，以培養(yǎng)學生實踐能力為主，著重培養(yǎng)學生的相關(guān)動手能力，以便達到增強專業(yè)技能的目的，同時要以實際工程案例貫穿教學始終。等到課程結(jié)束后拿出一到兩周時間做實際工程，借助特定的項目，以訓練為主要形式，以引導(dǎo)學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的。從而使得學生畢業(yè)就能上崗，上崗就能上手。

2.3適時適度做小結(jié)

“適時”是不到火候不能說出教師的見解，學則最恰當時間會收到“柳暗花明”、“事半功倍”的效果?！斑m度”是點評不宣過細，但也不宜太簡單，根據(jù)對學生知識水平分析和個別差異的掌握，既要能調(diào)動學生學習的積極性，又不挫傷處于茫然狀態(tài)的學生的積極性為度。要以“學”為中心，學生是教學的主體，讓學生自發(fā)提問，通過討論共同尋求解法。

3、應(yīng)用實習環(huán)節(jié)

實習對于學生技能的形成尤為關(guān)鍵。因此在實習前應(yīng)制定完備的實習指導(dǎo)計劃書，明確規(guī)定實習的目的與要求、實習內(nèi)容和實習環(huán)節(jié)、實習時間的安排、實習報告及實習成績的評定及實習工程的簡介。充分利用學校建立的實習基地和校企合作項目，提倡學生利用寒暑假、節(jié)日長假和周末等進行頂崗實習。

實習時，必須要準備好定額、標準圖集、單位估價表和其他相關(guān)資料等，引導(dǎo)學生熟悉各式各類施工標準圖集和構(gòu)造詳圖，并要會看現(xiàn)在流行的鋼筋平法圖。然后準備幾套正在進行施工的建筑施工結(jié)構(gòu)圖和水電安裝施工圖，要求學生做好施工圖預(yù)算。同時也方便學生結(jié)合實際進行實地參觀考察，澄清疑問。不過每套圖紙最好都有專家完成的工程造價及標準答案。此外，還可以安排學生實地參觀、見習，讓學生有充分的時間閱讀圖紙，安排學生到圖紙所指工程現(xiàn)場施工工地上參觀實習，收集資料。請施工人員現(xiàn)場講解，使學生更具體、明確地把握建筑施工與結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求。最后手算完成后，用“電算”，即用軟件去檢驗計算的準確性，這樣就將手算與“電算”相結(jié)合起來了。另外，還可以充分利用學校為工程造價專業(yè)類學生建立的實習基地和學校的基建處、校企合作項目等，為學生提供實習崗位，節(jié)假日和寒暑假還可以去頂崗實習，以提高學生的專業(yè)技能。

4、結(jié)　語

以上是筆者從事教學過程中的經(jīng)驗總結(jié)，要提高工程造價類專業(yè)學生的專業(yè)技能，這是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的，需要我們一線教師不斷總結(jié)，不斷研究，很多細節(jié)問題還有待進一步提高。

參考文獻：

[1]郝麗，張云霞，姚少臣，應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)課程設(shè)置研究，中國建設(shè)教育，2009，8

[2]周勝利，應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)教學改革的幾點思考，廣東白云學院學刊，2006(1)

第3篇：語言文學類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟管理專業(yè)；問題；對策

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，主要是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和較高的將書本知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應(yīng)用科學，因此對于這一專業(yè)的學生，實踐能力要求更為嚴格，因此在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中要尤其注意這一點，能讓學生在學習期間得到更多的鍛煉，在實踐中提高學生的綜合能力。

一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學存在的問題

1.1.實踐教學不突出，重理論，輕實踐

在目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，教師經(jīng)常是通過傳授學生完整的經(jīng)濟管理理論體系，總體上來講比較注重理論知識的學習，而對于學生的實踐則是比較忽略，學校培養(yǎng)的目標也是研究型人才，而不是經(jīng)濟管理實用型人才，學生被動的接受理論框架，可能在理論知識上比較豐富，但是缺少將知識與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會所需要的，也正是一個經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學生對于專業(yè)的認同感就會降低，不能有效的將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力，會讓學生產(chǎn)生出專業(yè)無用的感覺。

1.2.缺乏“雙師型”教師，對于學生的實踐能力指導(dǎo)不夠

很多老師具有豐富的專業(yè)知識 ，但是專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，這類老師能傳授學生經(jīng)濟管理理論框架，但是在學生的實踐中則不能給予更多的指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐教學的質(zhì)量不高，學生難以通過老師來提高自己的實踐能力。

1.3.學生實習合作型企業(yè)少，實習所學不夠

學生實習是必不可少的事情，但是經(jīng)濟管理類學生實習不同于一般工科學生，一般工科學生進公司可以觀摩公司技術(shù)流程，也能跟隨公司項目，學習項目經(jīng)驗，但是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實習崗位可能接觸公司機密，很多公司為避免機密泄露，對于這類專業(yè)的學生實習就容易流于形式，學生在實習中只能“打打零工”，這對于學生實踐能力的提高是很不利的。

二、提高高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實踐性能力的建議與對策

2.1.改革課程體系設(shè)置，建立理論教學與實踐教學并重的教學模式

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，理論知識固然重要，實踐教學也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認識是經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學建設(shè)和發(fā)展的動力。學生不僅需要豐富的理論知識，更需要將知識靈活運用的實踐能力，將實踐教學與理論教學提高到同一水平，學生才能在更多的實踐機會中去積累經(jīng)驗，并將實踐所獲轉(zhuǎn)化為自身的實踐能力。

2.2.加強師資隊伍建設(shè)

重視學生實踐能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這對教師的能力有了更高的要求，教師要能在實訓中引導(dǎo)學生進行實踐，能讓學生真正從實踐教學中提高自己的能力，教師作為引導(dǎo)者要能引導(dǎo)學生將課堂上所學內(nèi)容與實訓相結(jié)合，將理論知識轉(zhuǎn)化為自身能力。學?？梢赃x擇一批理論知識豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟管理活動，或者可“引進來”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實踐經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理人員來充實教師隊伍，增加“雙師型”教師的比例，加強師資隊伍的建設(shè)，能更好的引導(dǎo)學生的理論知識學習和實踐教學的進行。

2.3.重構(gòu)實踐教學體系

對于實踐教學方面，要規(guī)范化項目管理，根據(jù)社會和企業(yè)需求，建立實踐教學體系，有針對性的提高學生各方面的素質(zhì)，以此來適應(yīng)社會的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨立的解決問題的思維能力，有較高的實踐動手能力，有良好的從業(yè)品質(zhì)）的高素質(zhì)人才為目標，以提高專業(yè)素質(zhì)和能力為核心，建立起完整的實踐教學體系。實踐教學中可構(gòu)建各技能模塊，包括語言表達能力，計算機應(yīng)用能力，團隊合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過各個技能模塊的鍛煉，讓學生能真正提高自己各方面的素質(zhì)和能力。

2.4.建立完善的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系

對于尚處于摸索階段的實踐教學，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實踐教學的質(zhì)量。監(jiān)控實踐教學的過程，考核并評價實踐教學的成果，注重學生在實踐過程中對于能力的鍛煉，可通過搭建實踐教學網(wǎng)上管理平臺等一系列措施來提高實踐教學質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對于學生實踐的評價要能從各方面做出具有指導(dǎo)意義的評價，評定標準可以客觀地、可操作性地引入社會評價系統(tǒng)，能讓學生在實踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點并在以后的實踐過程中不斷進步。

2.5.加強與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實習作用

學生在校學習，最終還是要走上各個崗位，服務(wù)于社會，實習對于學生來說是很寶貴的經(jīng)驗。因此，學校要加強與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)資源，建立校外實訓基地，能讓經(jīng)濟管理類學生在實習過程中真正參與到企業(yè)的項目中去，去觀摩學習，并在其中學習到如何將理論知識與復(fù)雜的社會環(huán)境相結(jié)合的能力，能真正在實習過程中接觸到平時課堂中學不到的知識，為以后的工作積累實踐經(jīng)驗。

三、總結(jié)

經(jīng)濟管理類專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，對于學生的能力要求更為苛刻，而當前的高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學對于實踐教學的認識還不足，因此，改變當前傳統(tǒng)的教學模式，突出實踐教學地位，讓學生獲得更多的實踐經(jīng)驗，提高學生的將理論知識靈活化的能力和實踐能力是改變當前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實踐教學的教育體系，為社會輸送更多經(jīng)濟管理類實用型人才做出貢獻。（作者單位：九江職業(yè)大學）

參考文獻：

[1]周建松. 經(jīng)濟管理類實踐教學的難點與對策. 浙江金融職業(yè)學院學報，2011.

第4篇：語言文學類專業(yè)范文

收費標準

學費標準

經(jīng)濟學類、文學類、管理學類、教育學類專業(yè)15000元/生/年，工學類、外國語言文學類專業(yè)16000元/生/年；藝術(shù)學類專業(yè)21000元/生/年；計算機類（中外合作辦學）（物聯(lián)網(wǎng)工程）專業(yè)30000元/生/年（四年），在美學習期間按照阿蘭特國際大學的標準繳納費用。

住宿費標準

1500元/生/年。各專業(yè)收費標準詳見各?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）招生辦公室公布的招生計劃表。如政府對當年度學費標準進行調(diào)整，以政府規(guī)定的標準為準。

專業(yè)推薦

1、會計學

2、金融學

3、財務(wù)管理

4、國際經(jīng)濟與貿(mào)易

5、藝術(shù)設(shè)計

6、統(tǒng)計學

第5篇：語言文學類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:外國文學;教學

隨著近年來高校向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)實用型人才的要求，人才培養(yǎng)模式有著很大的改變。從以前培養(yǎng)應(yīng)試型人才越來越向重實用、看實際的角度出發(fā)，高校培養(yǎng)人才正在從填鴨式教學向培養(yǎng)自主學習人才的方向轉(zhuǎn)變。從長遠發(fā)展角度來看，這種轉(zhuǎn)變不僅促進了高校的發(fā)展和市場的供需結(jié)合，更培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。

一、學生閱讀量下降的原因

(一)便捷網(wǎng)絡(luò)瓦解傳統(tǒng)閱讀

外國文學課程作為當代高校中國語言文學類專業(yè)的必修課程，在上世紀八九十年代曾經(jīng)經(jīng)歷過短暫的輝煌，隨著比較文學熱的消退，外國文學不僅失去了它原有的熱度，而且更加遠離中國文化生活。“經(jīng)典正走向寂寞和衰亡，時尚在歡歌笑語中閃亮登場?！保?］近年來，普通人民大眾的閱讀量在逐漸減少，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的增多、信息量加大，人本獲得文字信息的平臺不斷增多，紙質(zhì)書本和雜志不再是人們閱讀方式的首選，這樣無形之中就壓縮了經(jīng)典文學的生長和傳播，而外國文學本來就遠離大眾人民生活，導(dǎo)致本來就狹窄的研究領(lǐng)域進一步縮小了。盡管是語言文學類的學生，現(xiàn)在大學生很少有閱讀文本的習慣，加之現(xiàn)在信息方便，很多經(jīng)典文學作品的內(nèi)容梗概在網(wǎng)上隨處可查，學生只要輕輕動動手指，就能輕松了解文學作品的大致內(nèi)容，這雖然為了解文學作品提供了方便，但在另一個程度上也阻礙了學生的深度閱讀和對文本的挖掘。“如此一來，本來可以幫助教育教學的電子設(shè)備和由此造就的時代，最終束縛了學生的閱讀和自主能力。于理想的民主與創(chuàng)造，無疑是當頭一棒?！保?］經(jīng)典文學作品不僅是歷史文化的見證，也是人類可貴的精神文化財富。像《悲慘世界》、《紅與黑》等經(jīng)典外國文學作品曾感染了一代又一代人的心靈，守護著我們的精神家園。然而，面對外國文學課程邊緣化的窘境，思考怎樣在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的前提下發(fā)揮外國文學的教育作用，使它成為有效培養(yǎng)人才的一大助力，是每一個教師應(yīng)該思考和面對的問題。

(二)教材內(nèi)容與研究方法脫節(jié)

可喜可賀的是現(xiàn)在很多外國文學課程的教師已經(jīng)脫離了完全依靠課本的本本主義。與以往的教材至上和公眾話語視角不同，大部分當代的外國文學教師已經(jīng)可以根據(jù)自己的研究成果，向?qū)W生講解一些有創(chuàng)新性的文學觀點或批評理論。他們不僅把作品研究同作家的生活背景相結(jié)合，而且更多的運用現(xiàn)代主義的批評方式重新審視作品的精神內(nèi)核和哲學含義。但是與此不對稱的是仍舊因循守舊，不能展現(xiàn)新的文學批評面貌的外國文學教材?！艾F(xiàn)行的外國文學教材所選篇目，大多是我國建國以來選定的，幾十年沒有大變化?！保?］由于原來的文學批評方法單一，很多文學作品過于強調(diào)其社會含義的批判性，而忽視了作品本身的藝術(shù)性。如西班牙經(jīng)典文學作品《唐吉訶德》，不可否認塞萬提斯在剛開始創(chuàng)作這一作品時確實帶有批判當時風靡歐洲的騎士文學作品的目的，但是隨著作者創(chuàng)作的深入，他先進的藝術(shù)創(chuàng)作手法也在作品中閃現(xiàn)著光輝，如作品中的戲擬原則以及堂吉訶德人物形象的哲學象征含義。但是在現(xiàn)有的教材中，當談到《堂吉訶德》這部文學經(jīng)典時，總是強調(diào)人物的階級屬性及它的社會批判性，把堂吉訶德的荒誕理解成上層階級對下層階級的愚弄。作品固然反應(yīng)了當時社會生活的某個側(cè)面，但絕對不是作品的全部內(nèi)涵。我們在學習文學作品時，不僅要透過其中的人物看到當時的社會賦予人物的特點，更要使它在當代話語之下重構(gòu)內(nèi)涵，賦予作品緊隨時代的新意。但是當代大學生在學習過程中養(yǎng)成了依賴書本的習慣，甚至迷信書本，這不利于學生的創(chuàng)新和自主學習。因此，重新定位外國文學教材在當代中國語言文學類專業(yè)學習中的作用，進而加緊與之配套的新的研究方法，是我們當前要解決的重要任務(wù)。

(三)文化差異造成閱讀障礙

由于文化不同、時代不同、歷史積淀不一樣，不相似的文化觀念和時間及空間的距離感，使得大學生對于經(jīng)典文本的理解往往會產(chǎn)生閱讀距離，形成閱讀障礙，從而影響大學生對外國經(jīng)典文本的喜愛。不僅如此，我國的文學小說發(fā)展是從短篇的殘叢小語發(fā)展而來，這與外國文學的長篇史詩式寫作完全不同。相較于長篇作品，中國人的閱讀習慣更傾向于有著完整故事情節(jié)的短篇作品，而外國文學作品中的大量鋪敘與寫景，都與中國傳統(tǒng)的閱讀習慣不相適應(yīng)。展望當代文壇的文學作品，中外作家寫作仍然有很大的差異。外國進入到20世紀以后，開始進行現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義文學時期，集中的特點在于反情節(jié)和對藝術(shù)形式的創(chuàng)新，強調(diào)的是描摹現(xiàn)代人思維方式與情感內(nèi)容，突出作品中的朦朧感與象征性。相較于外國文學，中國文學一直強調(diào)對現(xiàn)實的指導(dǎo)功能，因此中國的文學創(chuàng)作仍傾向于現(xiàn)實主義作品的敘事性創(chuàng)作。20世紀以來的外國文學很不符合中國傳統(tǒng)的閱讀體驗，自然也就不容易被大學生接受。此外，隨著消費文學的快速發(fā)展和文學網(wǎng)站的建設(shè)完善，年輕大學生更傾向于閱讀趣味性更強、價值觀更相近的快餐小說。不僅如此，當代大學生的觀念新穎、個體意識強，對于教師推薦的傳統(tǒng)名著有一種天然的排斥心理。他們寧愿自己在閱讀世界中去感受，也不愿受別人的支配。漠視經(jīng)典、追趕潮流是他們叛逆心理的突出表現(xiàn)。這些都成為當代大學生不愛閱讀經(jīng)典外國文本的原因。

二、調(diào)動大學生學習文本的解決辦法

(一)吸引學生的學習參與度

可以認識到的是，當代高校教育應(yīng)該是教學與科研的有機結(jié)合，從高校教師的角度來看，我們的身份應(yīng)該是教師與科研工作者的二重結(jié)合;從受教育者的角度出發(fā)，應(yīng)該把他們培養(yǎng)成學習者與研究者。他們的出發(fā)點都是處于對學科和專業(yè)的關(guān)注，都是用已知的和正在學習的研究方法對科學進行嚴謹?shù)姆治龊屯茖?dǎo)。這一點在中國語言文學類學生的身上體現(xiàn)在對文學經(jīng)典的閱讀和在此基礎(chǔ)上適當運用地文學批評方法進行研究。隨著時代的發(fā)展，我們對教學工作者、對學生的要求越來越高，我們培養(yǎng)的不再是應(yīng)試教育的精英，而是適應(yīng)社會需求的實際參與者。高校教師在教學過程中已經(jīng)不再僅僅局限于灌輸觀點，而是從實踐的角度對學生提出更高的要求?！按髮W是傳授知識的場所，更是在傳遞人文精神?！保?］作為中國語言文學類專業(yè)的教師，我們在教學工作中的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，在學生遠離經(jīng)典的現(xiàn)狀下我們要把他們的注意力重新引回文本，提升他們在學習過程的參與度、激發(fā)他們的閱讀興趣。在現(xiàn)階段的學習生活中，學生也應(yīng)重新對自己的身份進行定位，從高中的填鴨式非自主學習的方式向靈活思考與自主學習轉(zhuǎn)變，提高自身的創(chuàng)新能力與懷疑能力。文學的發(fā)展與進步離不開學者的學習和探究，文學作品的公開性和傳播性使人們接觸它的機會要比其他學科多得多。學生應(yīng)該利用這一優(yōu)勢，站在與教師處于平等地位的研究者的身份上行使自己先天的優(yōu)勢，而不是被動的接受學習。外國文學的教學應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的思維模式，把教授知識轉(zhuǎn)化為教授學生學習的能力?！霸诖髮W中，聽課只是次要的事情;重要的是，使學生與情趣一致、年齡相同以及具有自覺性的人緊密合作;在這里應(yīng)當有一批卓越的有教養(yǎng)的人才，他們只為發(fā)展和傳播科學而獻身，而且在若干年中，他們只為自身和科學而活著?！保?］因此，應(yīng)該積極鼓勵學生在業(yè)余時間開辦有關(guān)外國文學的社團或課外閱讀小組，激發(fā)他們學習的興趣，促使他們主動尋求新的文學觀點，鼓勵他們挑戰(zhàn)經(jīng)典挑戰(zhàn)權(quán)威。教師也應(yīng)適當?shù)卣{(diào)試自己的心理狀態(tài)，不再作為課堂話語的霸權(quán)者，允許并愿意傾聽不同的聲音，從知識的單向施受者轉(zhuǎn)化為課堂的參與者與討論者。

(二)鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)新

不可否認，在現(xiàn)代的教學課堂中，有些教師仍然尊崇傳統(tǒng)的教學思路，因循守舊、迷信權(quán)威、人云亦云。其實現(xiàn)在仍有許多文學經(jīng)典的閃光點等待學者去研究，等待學生去思考?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是把人的獨特本質(zhì)的創(chuàng)新精神引發(fā)出來，使其能夠成為自覺、自由創(chuàng)造的人?！毙碌难芯糠椒ú粩嘤楷F(xiàn)，新的批評方法也層出不窮，給新時代的學者提供了很多新的思路和便利的條件。教師在研究中不應(yīng)該故步自封，應(yīng)該緊隨時代，關(guān)注國內(nèi)外前沿的學術(shù)信息，或者是給學生提供更多的研究思路，鼓勵學生創(chuàng)新思考。隨著學科的針對性加強，人才的培養(yǎng)越來越有針對性和實用性。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)當代人才培養(yǎng)的需要。緊隨時展，始終以培養(yǎng)實踐型人才作為教育的出發(fā)點，把外國文學課程打造成一個幫助學生人格培養(yǎng)、提高學生獨立思維、促進學生自主創(chuàng)新的專業(yè)課程仍然任重道遠。

參考文獻:

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［3］徐媛媛．外國文學教學的尷尬與教學改革的幾點思考［J］．喀什師范學報，2009，(1)．

［4］曾山金，等．人文、科學、大師:大學三要素［J］．現(xiàn)代教育科學，2004，(1)．

第6篇：語言文學類專業(yè)范文

2、本科一批7月15日至7月21日錄?。骸?11”工程院校和部分經(jīng)河南省批準的高校本科專業(yè)對口招生本科專業(yè)與本批同時錄取。

3、本科二批7月24日至7月31日錄取：一般本科院校(專業(yè))、體育類?？茖I(yè)與本批同時錄取。

4、本科三批8月3日至8月7日錄?。邯毩W院、民辦院校的本科專業(yè)及公辦院校的聯(lián)辦本科班等對口招生專科專業(yè)與本批同時錄取。

5、高職高專一批8月10日至8月14日錄?。罕究圃盒？瓢?、高等?？茖W校及經(jīng)批準的部分高職院校(專業(yè))。

第7篇：語言文學類專業(yè)范文

    作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè),早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時代的限制下,漢語言文學的人才培育方式發(fā)展為知識性的,其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品,能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應(yīng)用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當今漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等,這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學專業(yè)的學生,在大學時期要進行語言及文學基礎(chǔ)知識的扎實積累,同時還要進行文學氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應(yīng)實際需求,同時也是順應(yīng)時勢潮流。

    一漢語言文學專業(yè)所具有的教育特色

    漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學、會計學以及醫(yī)學類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性,因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風貌的重任,還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學習與傳承,其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值,即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作,對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面,而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益,而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下,教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業(yè)的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持傳統(tǒng)的同時,積極與社會需要接軌。

    二當前漢語言文學教育存在的問題

    課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時間明顯太少,導(dǎo)致對專業(yè)的深度學習出現(xiàn)不足;其次,教育教學方式中存有的問題,實踐類課程安排較少,學生的專業(yè)實踐能力不強。

    考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關(guān)學分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時,試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果,而忽略教育教學的整個過程。

    學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業(yè)的認知不足,缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感,同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

    三漢語言文學專業(yè)教育可采取的措施

    1專業(yè)教學借助實用性理念來指導(dǎo)

    在《中國大學生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實中,這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu),還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

    2優(yōu)化課程,增加學生專業(yè)知識

    漢語言文學專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學以及現(xiàn)當代文學等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應(yīng)當從三方面對課程進行優(yōu)化:(1)課程內(nèi)容精簡化,要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐,將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內(nèi)容凸顯化,每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化,學科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學科當前的發(fā)展來確定。(3)課程內(nèi)容體系突出化,將各課程中的內(nèi)容進行整合,使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。

    3提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力

    為了滿足就業(yè)的需求,必須提高專業(yè)的應(yīng)用性,根據(jù)漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向,增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫,這三方面的技能必須得到強化。此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學工作:現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置,教學內(nèi)容也應(yīng)豐富化,最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學。只有這樣,學生的這五個方面的能力才能加強,為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ),成為一個專業(yè)的漢語言文學專業(yè)應(yīng)用人才。

    4要始終圍繞著目標進行教學內(nèi)容的改革

    結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標,教育教學中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如,在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應(yīng)該對此部分知識進行整合梳理,讓重復(fù)度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容,培養(yǎng)學生的語言敏感度以及自主學習的能力。

    關(guān)于教學資源的選取問題,學校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學大綱的需求,優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn);另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導(dǎo)的夯實、教學資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò),穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

    四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

    我們進行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新以及教學思維的創(chuàng)新,各自的具體內(nèi)容如下。

    1教學內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

    該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面,然而因為專業(yè)針對性不強,其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學生的強力沖擊。因此,本專業(yè)的教學工作不能僅僅考慮文學和語言本身,而應(yīng)該適當?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學科的發(fā)展歷史推陳出新,增強學生的職業(yè)技能。其實說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè),其實就是在漢語言文學這個領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見,在具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)前提下,我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制,不斷改革創(chuàng)新,讓漢語言文學的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學專業(yè)的一個應(yīng)用模塊,借助各個模塊的學校教育,學生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。

    2強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

    漢語言文學專業(yè)有著極強的文學底蘊,要求學生不僅要有堅實的東方文化底蘊,還要有深厚的漢語感情。學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面,教師要在思想上與時俱進,具有極強的意識以及新穎的教育教學思路,他們不僅要潛心實驗、樂于探索,還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的邏輯思維,針對某些社會問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學生思考。另一方面,教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識,在教學工作中不斷地創(chuàng)新,用新觀點、新思想不斷地激勵學生,學生在巨大的感召力之下也會感同身受,進行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然,根據(jù)專業(yè)特點,此專業(yè)的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實際行動,言行結(jié)合,培養(yǎng)學生的自信心和善于思考的能力。

    總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動工作做到了最好,極大地調(diào)動了學生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達到這樣的境界,還不能實現(xiàn)如此完美的教學目標,但只要我站在了神圣的三尺講臺之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學生是我國的未來,我們在進行中文教學的過程中,更應(yīng)該貫徹實施上面提到的問題,學生實際掌握的語文知識豐富了,學生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚。

    參考文獻

第8篇：語言文學類專業(yè)范文

近年來在人文素質(zhì)教育和綜合教育越來越受重視的情況下，眾多高師院校雖也加大了包括文學和藝術(shù)等課程在內(nèi)的人文學科的教學力度，但并沒有真正從文藝類課程對師范生的重要作用方面來進行全面的教學改革和課程設(shè)置。筆者首先選取國內(nèi)多所高師院校作為研究對象，通過上網(wǎng)搜集他們的專業(yè)和課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校開設(shè)的包括教育學、教育管理、小學教育、初等教育、學前教育、音樂教育、特殊教育等十多個本?？茖哟沃?，其相關(guān)文藝類課程，尤其是文學類課程偏少且零散，而各類教育理論課程多，且有向精深的專業(yè)化發(fā)展的趨勢。以筆者為中心的課題小組，通過采訪、問卷調(diào)查的方式了解了湖北省幾所高師院校文藝類課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在受調(diào)查的420名不同教育專業(yè)的學生中，有43．7％的學生對現(xiàn)有課程中的文藝類課程設(shè)置不滿意。雖然這些院校對各教育類專業(yè)學生開設(shè)了諸如音樂、美術(shù)、繪畫、書法、中國傳統(tǒng)文化等專業(yè)必修課或選修課程，但在課程的總體設(shè)置上還是明顯偏重于教育教學理論的灌輸，文藝類課程相對偏少，設(shè)置不全面，缺乏整體性和邏輯性，設(shè)置比例也不太合理，隨意性大。就文學類課程來看，有的院校教育類專業(yè)完全沒有開設(shè)文學類必修課程；有的只開設(shè)了兒童文學；有的只開設(shè)了中國古代文學作品選讀，或中國古代與現(xiàn)當代文學作品選讀，卻忽略外國文學；有的開設(shè)的中國古代文學作品選讀多達96學時。就藝術(shù)類課程來看，受調(diào)查的幾所院校普遍較重視音樂、美術(shù)、繪畫等課程，而對影視、戲劇和表演重視不夠。筆者認為應(yīng)該在高師院校各教育專業(yè)中較為全面系統(tǒng)地、有計劃和步驟地開設(shè)文藝類專業(yè)必修課程，并且應(yīng)該使它形成一個完整的課程體系納入到人才培養(yǎng)方案中，并嚴格地貫徹執(zhí)行。盡管我們不能具體明確地規(guī)定到底應(yīng)該開設(shè)多少門文藝類課程才算全面，每門課程應(yīng)該開設(shè)多少學時才算合理，但是對于所有的教育專業(yè)的學生來說，一些最基礎(chǔ)的，與他們的教育專業(yè)和方向、未來的教育工作相關(guān)的文藝類課程應(yīng)該全面開設(shè)，對古今中外優(yōu)秀的文學和藝術(shù)作品都應(yīng)該有所了解和掌握。

二、高師教育專業(yè)文藝類課程教學體系的建構(gòu)

在高師院校各教育專業(yè)設(shè)置一個科學合理、行之有效的文藝類課程體系，首先要明確該課程的性質(zhì)。文藝類課程應(yīng)是每一個教育類專業(yè)學生必學的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關(guān)的文藝基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生對文藝作品及其相關(guān)活動的欣賞、創(chuàng)造”［2］；其次因“文藝各門類的審美特性具有一致性與相通性，它們雖采用的媒介不同（線條、色彩、聲音、肢體動作等），但都是通過塑造出感人的藝術(shù)形象給人以審美愉悅”［3］，因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”，按照學生的認知規(guī)律，建立一個具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性的課程體系和系統(tǒng)，同時作為一門具有多元性和綜合性的課程，在教學中需要匯聚多方面的力量和教學資源來共同完成。在具體的課程設(shè)置和安排上可以從以下四個方面進行操作：

1．按專業(yè)區(qū)別對待

文藝類課程雖內(nèi)容豐富、類別龐雜，但據(jù)其特點我們可以簡單地分為文學和藝術(shù)兩大課程系列。在具體的課程設(shè)置、安排和教學過程中，一定要注意結(jié)合各教育類專業(yè)學生所學的具體專業(yè)和方向的需求，課程的設(shè)置和具體安排要因?qū)W生所學的專業(yè)和方向而有所區(qū)別、調(diào)整和側(cè)重，不是所有的教育專業(yè)學生同時開設(shè)門類、內(nèi)容、學時完全相同的文藝類課程。比如兒童文學這門文學課程，對于學前、小學、初等教育專業(yè)的學生來說一定要開設(shè)，且課時量要有所保障，但對于教育學、教育管理、漢語言文學（中學語文）教育專業(yè)的學生來說可以不開設(shè)。而中外文學作品選讀、書法、音樂、美術(shù)等課程應(yīng)該面對所有教育專業(yè)的學生開設(shè)，但課時量應(yīng)該有所區(qū)別，對于藝術(shù)和學前教育專業(yè)的學生可相應(yīng)提高音樂、美術(shù)、舞蹈、聲樂、器樂、繪畫、表演等課程的課時量，而小學和初等教育專業(yè)的學生可適當提高書法、繪畫、演講、朗誦等課程課時量，對于教育學、教育管理、漢語言文學（中學語文）教育專業(yè)的學生來說，在可增設(shè)攝影、陶藝等藝術(shù)類選修課程同時，又需適當增加中西文化、中外文學經(jīng)典賞析等必修課程的課時量，以讓學生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識文化背景。

2．按年級科學設(shè)置

類別豐富的文藝類課程，應(yīng)從整體性原則出發(fā)，按年級逐年呈階梯狀系統(tǒng)開設(shè)。筆者建議在大學本科階段的前三年同時開設(shè)文學和藝術(shù)類課程。具體安排如下：一年級可開設(shè)包括音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、書法、聲樂等在內(nèi)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和訓練課程；同時開設(shè)藝術(shù)概論、文學概論、美學概論、寫作等一些文學理論和實踐入門課程，當然，在向教育類專業(yè)學生介紹這些文藝基礎(chǔ)理論時，不必像對中文和藝術(shù)專業(yè)學生那樣講得深透和具體，其主要任務(wù)是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀念。二年級建議開設(shè)音樂欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術(shù)欣賞類課程，和兒童文學、中國古代文學作品選讀、中國現(xiàn)當代作品選讀等文學類課程，主要目標在于培養(yǎng)學生們的審美體驗，藝術(shù)感受和感悟能力。三年級建議開設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作提高類課程，如器樂、表演、繪畫、手工等；同時開設(shè)難度稍大的外國文學作品選讀、影視作品欣賞、影視文學、（兒童）文學創(chuàng)作等文學類課程。

3．按課程類別靈活安排

由于文藝類課程類別龐雜，具有多元、開放的特點，因此，在課程的具體設(shè)置安排上必須要打破原有教學的僵化模式，整合各方面的師資力量與資源，按照教學內(nèi)容分階段、由不同教學院系（如藝術(shù)學院、文學院和教育學院等）的專業(yè)教師共同授課，集體完成該課程體系的教學任務(wù)，而每一個教師只負責講授與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和課程，這樣在提高了各門課程教學效果的基礎(chǔ)上，保障了整個文藝類課程體系總體教學目標的實現(xiàn)。但在各門課程教學設(shè)置安排之前，各教學院系應(yīng)組織教師集體備課，共同確定教學內(nèi)容、授課方式、教學重難點等，共同制定教學大綱和考試大綱，而不能由任一個教師獨斷、隨意安排。且在具體的授課過程中，各教學院應(yīng)對教師的授課情況進行監(jiān)督和考核，任課教師對原定的教學計劃不可隨意更改。但同時需注意的是無論由多少個教學院系、多少位教師共同授課，一定要注意既避免重復(fù)，又要相互關(guān)聯(lián)貫通，同時要重視對任課教師教學效果和學生學習效果考核的規(guī)范性。在考核過程中各教學院要相互通氣，統(tǒng)一標準，嚴格要求，避免因標準不統(tǒng)一而導(dǎo)致教學和考核的混亂。

第9篇：語言文學類專業(yè)范文

辯證地來看，優(yōu)勢即是包袱，所謂“優(yōu)勢”背后總隱藏著與之相應(yīng)的巨大“困境”。困境之一：專業(yè)名稱“老舊”，“大而無當”，就業(yè)指向“模糊”。在以就業(yè)為導(dǎo)向的大眾化教育語境下，悠久傳統(tǒng)雖然使?jié)h語言文學專業(yè)獲得了厚實的基礎(chǔ)和成熟的經(jīng)驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應(yīng)新的“水土”。仔細想來，漢語言文學專業(yè)名稱的“大而無當”和既有培養(yǎng)方案的設(shè)計，確實導(dǎo)致了其就業(yè)指向性的“模糊”。當價值準則指向?qū)嵗凸ぞ吆螅覀兙捅仨氈泵鎸W生的質(zhì)問：漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業(yè)面很廣！然后，“引用”此專業(yè)畢業(yè)生在諸多領(lǐng)域已取得的不俗成就來論證漢語言文學專業(yè)的就業(yè)前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內(nèi)心的認同。就業(yè)面“寬”，造成了學生就業(yè)目標的模糊和就業(yè)指向的“游移”，學生入校前的“朦朧”逐漸轉(zhuǎn)變成入校后的“困惑”。公務(wù)員、教師、研究生、記者、企事業(yè)單位文職人員……目標越多，誘惑越多，學生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構(gòu)和完善。困境之二：新教師難以引進，既有教師教學觀念滯后。為了適應(yīng)社會需求和滿足就業(yè)需要，地方性高校的漢語言文學專業(yè)都對各自的人才培養(yǎng)計劃做了許多與之適應(yīng)的調(diào)整。為了讓學生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設(shè)了《新聞學》、《秘書學》類課程，為了提高學生動手能力開設(shè)了《辦公自動化》類課程，為了改變學生“應(yīng)用性文本生疏”現(xiàn)狀開設(shè)了《應(yīng)用寫作》類課程，為了讓學生懂得“待人接物”開設(shè)了《交際美學》、《禮儀交際》類課程……這一切調(diào)整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關(guān)系類教師的引進和培養(yǎng)?！巴庖齼?nèi)培”幾乎是所有地方性高校強化人才儲備的“良方”，但這些學科高學歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學科惰性使教師難以舍棄原有專業(yè)背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內(nèi)培”工作“進退維谷”。而且，積習難以顛覆，傳統(tǒng)專業(yè)的教師觀念滯后，教學內(nèi)容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學生需求之間構(gòu)成尖銳的矛盾。文學類課程教師，按“生平—思想—藝術(shù)”的模式組織教學；［3］語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習”的模式組織教學。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當下學子呢？由漢語言文學專業(yè)衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養(yǎng)計劃，多是在舊有專業(yè)課基礎(chǔ)上增開新的若干方向課程。而這些新設(shè)課程，很少能為已有教師承擔。廢除因人設(shè)課，提倡因需設(shè)課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？困境之三：學生為就業(yè)而學習的“功利”心理和“應(yīng)然”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的強烈沖突。高等教育的飛速發(fā)展和高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，是地方高校漢語言文學專業(yè)必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。十多年的連續(xù)擴招，使?jié)h語言文學專業(yè)人才的社會需求相對飽和，就業(yè)形勢日益嚴峻。面對挑戰(zhàn)，學生本能地擁有了為就業(yè)而學習的功利心理。臺州學院漢語言文學專業(yè)對近年的畢業(yè)生做過抽樣問卷調(diào)查，“77.3%的同學反映有許多適應(yīng)社會需求的專業(yè)課還有待開設(shè)，專業(yè)技能還需要強化訓練，單靠短時間實習積累的工作經(jīng)驗還不足以應(yīng)付崗位的特定要求?！保?］如果不慮及市場需求和學生功利心理，必然招致學生的反感和市場的排斥，專業(yè)的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學漢語言文學專業(yè)曾在畢業(yè)生中做過一些調(diào)查，45.5%的人認為漢語言文學專業(yè)學生的社會適應(yīng)能力不強，經(jīng)過一年以上才能適應(yīng)后來的工作環(huán)境。［5］但是，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該具有自身獨特的學理性和前瞻性，不能一味遷就當下的市場需要和學生心理，因為市場需要具有某種“應(yīng)時”的特征，學生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案又必須圍繞著其“應(yīng)該”具備的知識譜系和能力結(jié)構(gòu)制定，追求人文素養(yǎng)的整體養(yǎng)成和“能說會寫善思”能力的綜合培養(yǎng)。重視就業(yè)導(dǎo)向和建構(gòu)應(yīng)備素質(zhì)之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關(guān)系，才能實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)在新形勢下的順利轉(zhuǎn)型。

二、漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型的對策及路徑

大多數(shù)人都現(xiàn)實地認為，漢語言文學專業(yè)的當下對策應(yīng)該是繼承性保護和創(chuàng)新性改造相結(jié)合。［6］在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學專業(yè)的固有優(yōu)勢，直面本專業(yè)在當下高等教育中所處的困境，尋求自身轉(zhuǎn)型的對策與路徑。

對策之一：人才培養(yǎng)目標的重新定位。地方性院校的辦學定位和就業(yè)導(dǎo)向確定了其漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標。它不同于研究型大學漢語言文學專業(yè)對學科理論的單純關(guān)注，以培養(yǎng)高層次學科人才為其目標；亦不同于職業(yè)技術(shù)學院類似專業(yè)對學生進行“工藝流程”式的以培養(yǎng)技工為目標的全程職業(yè)化訓練。而地方本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于學科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)培養(yǎng)層次，既要“上承”學科研究成果，又要“下接”職業(yè)技能訓練，讓畢業(yè)生具備相當?shù)乃刭|(zhì)與修養(yǎng)以支撐其技能，增強其就業(yè)競爭能力。第一，促成人才培養(yǎng)目標由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)型。自有漢語言文學專業(yè)以來，它從來都是以培養(yǎng)“語言文字工作者”為其單一目標，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業(yè)單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關(guān)的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現(xiàn)代社會已經(jīng)日益多元，職業(yè)分工重新整合和建構(gòu)，單純的語言文字功底已經(jīng)不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學專業(yè)必須對其人才培養(yǎng)目標深入探究，重新定位。在保證其學好既有的專業(yè)“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學、自然科學以及文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)市場對人才規(guī)格的需求，形成“基礎(chǔ)保障”與“特長培育”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。以臺州學院漢語言文學專業(yè)為例，從1994年開始在既有的漢語言文學（師范）專業(yè)基礎(chǔ)上嘗試拓展了“應(yīng)用中文”專業(yè)，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學專業(yè)分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學生依據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)需要在一定范圍內(nèi)進行課程模塊選擇，讓就業(yè)導(dǎo)向和學生選擇參與到人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建中去，讓學生對學習更具目標感和針對性。第二，推進人才培養(yǎng)目標由平面的“傳統(tǒng)型”向立體的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。所謂平面的“傳統(tǒng)型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現(xiàn)代傳媒技術(shù)。立體的“應(yīng)用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現(xiàn)代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學）日漸被基于IT技術(shù)的現(xiàn)代多媒體文化所分割或取代，傳統(tǒng)的文職崗位變成了需要現(xiàn)代辦公技術(shù)和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學生擁有各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。從近些年臺州學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生看，這種語言文學、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳播和現(xiàn)代文秘等方面知識能力兼具的創(chuàng)新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃必須調(diào)整優(yōu)化課程體系，落實強化實踐環(huán)節(jié)，但對于漢語言文學專業(yè)的人才來說，必須以文化修養(yǎng)和文字功底來做根基，現(xiàn)代技術(shù)媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。

對策之二：課程體系的合理設(shè)計。堅持以能力構(gòu)建為基本指向，以提高學生綜合素質(zhì)為基本原則，積極調(diào)整課程體系以促進專業(yè)改革。應(yīng)用型人才是地方性高校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。［7］要想有效提升學生綜合應(yīng)用能力，我們就必須正視本專業(yè)在當下所處的種種困境，研析就業(yè)市場的多重需要，遵循漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，重新梳理和整合人才培養(yǎng)方案的課程體系，在保持專業(yè)的固有特色和既有優(yōu)勢的同時，力求實現(xiàn)教學資源的有效配置和課程體系的科學設(shè)置，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與未來職業(yè)需求的吻合。因此，課程體系設(shè)置必須從“強化應(yīng)用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應(yīng)用類課程的比例。隨著各種新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生仍是各種現(xiàn)代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據(jù)未來社會發(fā)展的需要，我們可以在應(yīng)用類課程開發(fā)上加大力度，提升學生在多種電子設(shè)備方面的使用能力，以適應(yīng)工作自動化、信息化的現(xiàn)代社會需要。當然，在追求應(yīng)用性的同時，漢語言文學專業(yè)絕不能失卻其固有特色。必須繼續(xù)開設(shè)許多的“該有”專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程貌似“無用”，但在提升學生人文綜合素養(yǎng)和能力方面堪當“大用”，拓展其未來更大的發(fā)展空間。課程體系的優(yōu)化必須以基礎(chǔ)知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導(dǎo)向。課程體系可以由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等板塊構(gòu)成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，公共基礎(chǔ)課主要是素質(zhì)教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經(jīng)貿(mào)管理類、自然科學類、藝術(shù)技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生各種技能，提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課主要為漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)主干課程，完成專業(yè)知識體系和能力的基本建構(gòu)。專業(yè)選修課主要是為了完善知識體系和提升專業(yè)能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關(guān)系、公文寫作、秘書實務(wù)、廣告設(shè)計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內(nèi)容豐富，學生可根據(jù)自己的需要有側(cè)重的選修。在課程體系設(shè)計層面，必須保證學生能夠成為既有扎實深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又對就業(yè)市場需求具有很強的自適性，擁有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型人才。

對策之三：教學方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進和教學改革的新進展，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學，尤其有必要改變傳統(tǒng)的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學方法，每門課程都須進行教學方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規(guī)律的成功教學模型。探究式、自學－輔導(dǎo)式、研討式、自主學習模式、協(xié)作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優(yōu)點形成自己獨具特色的教學模式。一種成功的教學模型往往會激發(fā)學生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養(yǎng)成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習慣。漢語言文學專業(yè)可以通過閱讀習慣、思考習慣和寫作習慣的養(yǎng)成，以強化學生的問題意識、訓練學生的思維能力和提高學生的審美能力為主要目標，建構(gòu)起一批有效的教學模型。如臺州學院漢語言文學專業(yè)在文學類課程中實施了“內(nèi)外交叉—深度互動”的教學模式，收效顯著。為了實現(xiàn)建構(gòu)學生的文學史知識體系的宏觀目標和培養(yǎng)學生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學架構(gòu)，實現(xiàn)學生知識和能力的雙重自我建構(gòu)。作為架構(gòu)“中心”的課堂教學，可以“問題設(shè)計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡(luò)，按知識邏輯關(guān)系來結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容（非簡單的線性結(jié)構(gòu)），這種課堂教學設(shè)計的特點是密度大，連貫性好，節(jié)奏緊湊，其優(yōu)勢在于能夠深度落實教與學的互動，激發(fā)師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學的“三平臺”：一是精品課程網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學資源，使其成為輔助學生課外學習的重要平臺；二是教學博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導(dǎo)學生、為學生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學習性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節(jié)、影視改編與制作、專業(yè)考察等課外活動，深化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生課程興趣，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。這個教學模型實施后收效明顯，學生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預(yù)讀和課后復(fù)讀；學生的問題意識明顯增強，習慣于提問，習慣于思考；學生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。