醫(yī)學影像基礎精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學影像基礎范文

具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題

改革內容：①根據醫(yī)學影像技術專業(yè)的服務面向與職業(yè)崗位能力，以全面提高教育教學質量出發(fā)點和落腳點，按照“項目導向、任務驅動”的教育教學模式，設計教育教學改革方案。②緊密結合學生職業(yè)崗位能力，整合教學內容，確立項目、任務。③將學生基本知識、能力、素質融為一體，逐級分解子項目和單項具體工作任務。④建立質量考核評價體系，細化質量標準，最后邀請行業(yè)專家一起，按照質量考核標準對學生進行崗位能力的整體評價。

改革目標：通過上述改革與實踐，凸顯以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)理念，通過實施“項目導向、任務驅動”教育教學改革，真正實現(xiàn)為基層、農村及社區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型醫(yī)學影像技術專門人才。

擬解決的關鍵問題：①根據培養(yǎng)面向和培養(yǎng)目標，解決重專業(yè)知識傳授，忽視人文教育的問題。②解決工學結合任務不夠明確，與職業(yè)崗位要求末達到零距離接軌的問題。③是解決質量評價不夠全面，評價內容與評價方式較為單一，忽視職業(yè)道德、人際溝通和創(chuàng)新意識養(yǎng)成等問題。④是解決與職業(yè)資格考試接軌的問題，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量與行業(yè)發(fā)展相適應，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的知識、技能、素質要求相適應。

實施方法及可行性分析

實施方法：根據培養(yǎng)面向和培養(yǎng)目標，結合醫(yī)學影像技術專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，邀請行業(yè)專家參與按照“項目導向、任務驅動”的教改思路，設計出凸顯學生能力培養(yǎng)理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。堅持“必需、夠用”的原則，以專業(yè)核心課程教學改革為主，按照項目導向、任務驅動的教改要求，將教學內容與學生職業(yè)能力進行有機整合，設計與逐級分解出集“知識、素質、能力”三位一體的實施項目和工作任務目［2］。根據崗位要求和職業(yè)考試內容，重新設計制定學生綜合能力考核標準，建立和完善考核體系，包括：⑴任務評價（課堂教學質量評價）：以每次課堂教學（2學時計）給學生下達1～2個單項工作任務（包括知識、能力、素質），并根據任務完成情況進行質量評價，主要關注學生對基本知識的理解、運用，單項操作技能的掌握和學生在完成任務時的所表現(xiàn)的工作態(tài)度等，并進行必要的指導。評價方法可通過學生自評、小組互評，教師評價等作多種形式實施。⑵項目評價（階段性評價）：以一個教學單元作為一個子項目，由若干個單項任務組成。每一項目完成后，通過對前期完成的各個任務的整合，設計出階段性評價內容，對學生的合作能力、溝通能力、以及核心職業(yè)能力等進行階段性綜合評價。⑶學生畢業(yè)實習前的多綜合項目評價：在學生畢業(yè)實習前，利用兩周時間對學生進行1次多綜合項目評價。評價方法擬分為理論知識考核和技能操作考核兩部分。理論考核采用考試和考查兩種方式，以基礎知識、基本理論為主，其中考試內容中技能操作知識的考核比例不少于20%，注意與職業(yè)資格考試內容接軌。技能考核要求有行業(yè)專家參與評價。⑷學生職業(yè)崗位能力的終結性評價：評價方法由實習單位評價與學校畢業(yè)考核兩大部分組成。①實習單位評價：由于崗位實習的開放性和職業(yè)性，學生通過40周的臨床實習，其日常行為規(guī)范，職業(yè)道德，敬業(yè)精神，人際溝通等職業(yè)能力有了進一步的拓展，學生在實習是的各種表現(xiàn)與展示出的職業(yè)能力，實習單位的行業(yè)專家能夠給予最綜合、最完整、最準確和最客觀的評價。因此，設計將實習單位對實習生的能力評價作為社會評價的主要內容，納入學生畢業(yè)終結性評價。評價內容包括：日常行為規(guī)范，職業(yè)道德，敬業(yè)精神，人際溝通，出科筆試或口試考試成績，現(xiàn)場操作能力，科室實結，畢業(yè)論文的撰寫等。學生能否順利畢業(yè)，實習單位的評價好壞應在學生的終結性評價中占有一定的比重，這也增加了學生能力評價的效度。②學校畢業(yè)考核：內容包括學生畢業(yè)論文完成情況考核和畢業(yè)考試。學生畢業(yè)論文質量根據選題、資料采集、知識運用能力、文字表達能力以及撰寫態(tài)度等，由行業(yè)專家進行評判。

可行性分析：①醫(yī)學影像技術專業(yè)校內有完整實訓室，實訓設備儀器完備；教學醫(yī)院擁有彩超、數(shù)字胃腸、介入、ECT、CT、MRI等大型現(xiàn)代化醫(yī)療設備齊全，具有進行教改的設備與技術基礎。②醫(yī)學影像技術專業(yè)要有校院一體結合緊密的師資隊伍，行業(yè)專家教學經驗豐富，教學觀念轉化快，參與教學改革的積極性高，具有進行教改的人力條件。③選擇的教改對象基礎文化素質較好，對教改方案的實施能給予積極配合?？茖W生。

綜上所述，本教改研究課題，以醫(yī)學影像技術專業(yè)為對象，擬結合醫(yī)學影像技術職業(yè)崗位要求，旨在突出專業(yè)教育的職業(yè)性、針對性、適應性和創(chuàng)新性，確立培養(yǎng)目標，以專業(yè)核心課程教學改革為主，實施任務驅動，工學結合的教學模式，力求完善知識、能力、素質三位一體的質量評價體系，使學生得到德智體全面發(fā)展，達到符合和滿足職業(yè)崗位要求目的。以“項目導向、任務驅動”的醫(yī)學影像技術人才培養(yǎng)模式改革，已日趨成熟完善，但仍需要在今后的教學實踐中不斷總結、改進。

參考文獻

第2篇：醫(yī)學影像基礎范文

1.用字母表示數(shù)。用字母表示數(shù)是由特殊到一般的抽象，體現(xiàn)了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，基礎性強，與小學相比內容較為抽象，方法更為靈活。從學生的思維看，小學生邏輯思維帶有很大的具體性，習慣于具體數(shù)字的四則運算，習慣于死記硬背的方法，學習上又有過份的依賴性，如果教學中不注意引導，很難提高質量。

在這一階段，重要的是幫助和引導學生完成兩個轉變：一是由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。學生領會了用字母表示數(shù)的思想，就可順利地進行以下內容的教學：（1）用字母表示問題（代數(shù)式概念，列代數(shù)式）；（2）用字母表示規(guī)律（運算定律，計算公式，認識數(shù)式通性的思想）；（3）用字母表示數(shù)來解題（適應字母式問題的能力）。因此，用字母表示數(shù)的思想，對指導學生學好代數(shù)入門知識能起關鍵作用，并為后續(xù)代數(shù)學習奠定了基礎。

2.分類。數(shù)學問題的研究中，常常根據問題的特點，把它分為若干種情形，再加以研究解決，這就是數(shù)學分類的思想。初一教材中的分類問題主要有：（1）有理數(shù)的分類；（2）絕對值的分類；（3）整式分類。教學中，要向學生講請分類的要求，做到不重、不漏；分類的方法，即相對什么屬性分類。只有通過分類思想的教學，才能使學生真正明確：一個字母，在沒有指明取值范圍時，可以表示大于零、等于零、小于零的三種情形。這是學生首次認識一個有理數(shù)的取值討論的飛躍，不要出現(xiàn)認為一個字母就是正數(shù)、一個字母的相反數(shù)就是負數(shù)的片面認識。這樣，學生做一些有關分類討論的題也就不易出錯，使學生養(yǎng)成運用分類思想解題的習慣，培養(yǎng)嚴謹分析問題的能力。

3.數(shù)形結合。數(shù)與形結合是初中數(shù)學的顯著特征。將一個代數(shù)問題用圖形來表示，或把一個幾何問題記為代數(shù)的形式，通過數(shù)與形的結合，可使問題轉化為易于解決的情形，常稱為數(shù)形結合的思想。初一教材中的數(shù)軸就體現(xiàn)數(shù)形結合的思想。教學時，要講清數(shù)軸的意義和作用，使學生明確數(shù)軸建立數(shù)與形之間的聯(lián)系的合理性：任意一個有理數(shù)可用數(shù)軸上的一個點來表示，從這個數(shù)形結合的觀點出發(fā)，利用數(shù)軸表示數(shù)的點的位置關系，使有理數(shù)的大小，有理數(shù)的分類，有理數(shù)的加法運算、乘法運算都能直觀地反映出來，也就是借助數(shù)軸的思想，使抽象的數(shù)及其運算方法，讓人們易于理解和接受。

4.方程。其實，方程在小學數(shù)學中早已見過，只不過那是叫“求未知數(shù)”。所謂方程的思想，實質上就是一些求解未知的問題，通過設未知數(shù)建立方程，從而化未知為已知。初一代數(shù)開頭和結尾章節(jié)中，都蘊含了方程思想。教學中，要向學生講清算術解法與代數(shù)解法的重要區(qū)別，明確代數(shù)解法的優(yōu)越性。代數(shù)解法從一開始就抓住既包括已知數(shù)、也包括未知數(shù)的整體，在這個整體中未知數(shù)與已知數(shù)的地位是平等的，通過等式變形，改變未知數(shù)與已知數(shù)的關系，最后使未知數(shù)成為一個已知數(shù)。而算術解法，往往是從已知數(shù)開始，一步步向前探索，到解題基本結束，才找出所求未知數(shù)與已知數(shù)的關系，這樣的解法是從把未知數(shù)排斥在外的局部出發(fā)的，因此未知數(shù)對已知數(shù)來說其地位是特殊的。與算術解法相比，代數(shù)解法顯得居高臨下，省時省力。通過方程思想的教學，學生對用字母表示數(shù)及代數(shù)解法的優(yōu)越性得到深刻的認識。

第3篇：醫(yī)學影像基礎范文

【關鍵詞】 高職高專；英語聽說；影響因素；應對策略

一、引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出：高職高專的學生要能聽懂日常和涉外業(yè)務活動中使用的結構簡單，發(fā)音清楚，語速較慢（每分鐘120詞）的英語對話，和不太復雜的陳述，理解基本正確，能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務活動中進行簡單的交流。具體如在日常交際的問候，感謝，道別，指路；一般的涉外活動中的迎送，安排日程月活動，安排住宿，介紹公司工廠的歷史和現(xiàn)狀，介紹產品的類型、規(guī)格和市場等，合作意向，簽訂合同等。毋庸置疑，對于高職生而言，達到這樣的教學目標還是有很長的一段路要走。

二、高職高專學生英語聽說能力的現(xiàn)狀

雖然《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》明確提出了高職英語聽說課程教學的教學目標， 但是，目前大部分高職學生的英語聽說能力仍然較差，英語語言基礎，包括詞匯、詞法、句法基礎相對薄弱，發(fā)音不準確，聽不懂英語，用英語與人交流更無從談起。大部分學生經過三年的學習，即便可以做一些簡單的英語交流，但是質量仍然不高，依然存在著語法錯誤多、發(fā)音不準、意思表達不完整，缺乏對話策略等問題。這說明在高職英語聽說教學中，仍存在諸多問題，并未達到《基本要求》提出的教學目標。

三、成因分析

高職學生大都來自于高中畢業(yè)或相當于高中畢業(yè)的學生，大部分學生具有一定的英語基礎，掌握了一定數(shù)量的詞匯、語法知識，也具備了一定的閱讀能力。但不可否認，高職學生在英語聽說能力方面的確面臨許多困難。造成高職學生英語“聽不懂”、“說不出”的主要原因有：

1.學生因素。一是受填鴨式的應試教育的影響，中學英語教學普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。在實際的英語教學中，學生往往注重了得分的高低，而忽略了技能的長期培養(yǎng)。二是高職學生的生源比較復雜，有高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生。由于三校生的教學目標定位有很大的差異，學生英語水平參差不齊，到高職后又由于分層教學面臨實際困難，高職課堂往往是50個以上的學生一起上課，教師無法顧及水平不一的學生，因材施教很困難。三是學生的學習積極性不高，相對本科院校很多學生中計劃畢業(yè)后的考研出國等后續(xù)發(fā)展而積極學習英語的要求，在高職生層面占的比率很小。四是高職學生屬于在高考中成績不突出而不得不進入高職學習的人群，很多高職生學習態(tài)度不夠端正，把上高職理解為混日子， 混文憑，即便有些學生學習態(tài)度比較端正，但是他們愿意把更多的精力花在專業(yè)學習上，對大學英語這樣的公共課程的學習缺乏必要的熱情，同時他們在高中階段的英語學習也未取得較好的成績，其中固然有很多的因素，但是他們缺乏必要的學習策略也是一個重要的方面，在進入大學學習后，大部分學生沒有及時總結自己的學習方法。

2.教學因素。教學理念陳舊，教師不顧學生的需要，僅僅按照教學大綱傳授教學內容，沒能把學生的實際需要和教學內容有機地結合。教學方法和考核體系單一，傳統(tǒng)的聽力、口語教學通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練為主。缺乏有效的語言訓練情景和有效的交際式練習，教學仍然以教師為主體，學生只能被動地接受，考試方式難以體現(xiàn)學生的實際應用能力。

3.理論因素。目前，在高職英語教學在理論層面上，尚未形成具有高職特色的英語習得理論和方法。現(xiàn)行的高職英語聽說課程體系，從教材選擇、教學環(huán)節(jié)到教學方法基本上沿襲了本科層面的大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系。

四、高職英語聽說課的改善策略

首先是確立從實際出發(fā)的教學理念：即任課教師要以高職英語教學目標為指導，結合學生的實際情況，將傳統(tǒng)的聽說課程改革為集視、聽、說為一體的可以讓學生活學活用的實踐課，引導學生重視聽說語言能力的培養(yǎng)。

其次是課程設計要體現(xiàn)高職特色，體現(xiàn)高職特色的課程設計可以從如下的方面入手：

1.工學結合的模塊化：即根據專業(yè)培養(yǎng)目標和高等職業(yè)教育課程改革的思路，構建以學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、工作過程為導向、崗位需求為目標的模塊化教學體系。比如針對國際貿易和商務專業(yè)的學生，圍繞他們職業(yè)的崗位需求，也就是根據他們以后在工作環(huán)境中的真實的工作任務，設計在公司、工廠、貿易等工作崗位中所需要的情境對話，實施同實際業(yè)務。比如訂單、議價、折扣、付款方式、交貨日期等專業(yè)用語，通過視聽說的結合，以直觀畫面和情節(jié)內容開展有針對性具體范圍內的口語訓練，采用視、聽、說三位一體的課程體系激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生提高學習效果，提高學生的聽說技能以及通過播放實際中的涉及英美風俗和文化特色的視聽資料來擴大學生的知識面。聽力方面對學生有步驟分階段進行訓練。盡量選取思想性、知識性、趣味性強的視聽材料，以提高學生的學習興趣?？谡Z方面培養(yǎng)學生在理解視聽材料的基礎上用英語進行口頭表達，使學生能就日常生活中一般情景進行恰當?shù)慕徽劊芫退牪牧匣蚴煜ぴ掝}進行談話或連貫發(fā)言。

2.加大實際工作中所需要的聽說能力的考核比例：根據需要，可以采取按專業(yè)劃分的方法， 將英語視聽說課程的期末考試分為聽力（50%）和口語（50%）兩個部分，作為一門獨立的課程，本課程考試與大學英語讀寫譯課程的考試是平行的。視聽說課程的考試主要考查學生的聽音、辨音能力，對話式、短文式篇章理解能力和根據聽力篇章內容筆頭回答問題的能力，短句、短篇的詞或句子的聽寫能力；口語測試考查學生一般性的自我介紹、一般性的對話能力，這樣既符合了《高職高專教育英語課程教學的基本要求》，也能讓學生在短時準備后的口語表達能力得到提高。最后是教學方法與手段要有創(chuàng)新情境教學：首先讓學生明確實際崗位工作任務，根據工作任務所需，進行專業(yè)知識學習和技能訓練，然后讓學生在實際或模擬情境中完成工作任務，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習等多種教學方法，在提高學生學習興趣的同時，有助于提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。項目教學：在教學過程中，我們以一個具體的聽說任務為線索，把內容巧妙的隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。

分組討論法：在課程教學中，經常運用分組討論教學方法。教學以小組方式進行，2至4人一組，查找資料，提出解決方案。通過具體項目案例的分析處理，培養(yǎng)學生實踐技能和分析解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)學生良好的溝通能力。

網絡教學：利用校園網的優(yōu)勢，將課程的所有教學資源上網，并利用電子郵件、課程論壇與學生進行課外交流，為學生提供更為廣泛的溝通渠道與環(huán)境。通過網絡平臺，學生不僅可根據自己的學習情況，有重點地選取再學習的內容，并能通過網絡自測系統(tǒng)進行學習效果的測試，大大提高了課程學習的效率。

五、結語

作為為國家培養(yǎng)技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才的高職高專院校的教師，要在教育改革不斷深入的時代，在教育實踐中勇于人先，善于人先，弄清楚學生在聽說中存在的實際問題，在培養(yǎng)學生聽說能力的過程中，改變觀念，運用策略，為實現(xiàn)他們職業(yè)生涯的有效語言交際培養(yǎng)扎實的聽說技能。

【參考文獻】

［1］教育部高教司.《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)［M］.高等教育出版社

第4篇：醫(yī)學影像基礎范文

相比于城市初中英語教學來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的初中英語教學是人們易忽略的。據相關調查數(shù)據表明除眾所周知的師資力量不足和素質不高之外，農村嚴重缺乏英語學習的環(huán)境和積極性也是阻礙鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學發(fā)展的攔路虎。對于農村初中英語師資力量問題，教育部應加大對農村基礎教育的投資力度以及吸引優(yōu)秀的英語畢業(yè)生充實農村初中英語師資隊伍，使以往體育老師充當英語老師的歷史徹底成為過去式。

當然，改善農村英語學習的環(huán)境及提高學生的積極性也是亟需解決的，而這方面就是教育部和在職英語教師的共同任務。事實上，農村缺乏英語學習的環(huán)境是由社會、家庭及學校環(huán)境共同作用導致的，（1）社會環(huán)境：由于農村經濟相對落后、教育部投入資金較少、農村中學教學設備差及現(xiàn)代化教育方法應用不廣泛等，農村學生接觸不到真實的語言環(huán)境，嚴重影響其學生的英語學習效果。（2）家庭環(huán)境：相比于市民，農村人知識普及程度不夠，父母文化等級過低，父母忙于農活或遠走務工，這就會使學生感覺缺乏家庭的支持和引導，在無意識中，很多孩子就會失去學習英語的自覺性。（3）學校環(huán)境：教學理念的落后及專業(yè)素質不高致使英語課堂學習的低效率，英語課堂缺乏良好的語言氛圍與互動的樂趣使上英語課成為多數(shù)學生的負擔。

此外，農村初中英語學習環(huán)境與初中生學習英語的積極性是相扣相連的，二者是息息相關的。提高他們學習英語的積極性是每一位在職英語教師的共同期許和任務，所以關于提高初中生學習英語的積極性是相當重要的。在這里，我就從一個在職英語老師的角度提出幾個建議。

1.課堂氛圍

上課是每位初中學生無法逃避的，英語課也不例外。作為老師，和諧、輕松的教學氛圍一直是我所追求的。然而，如何營造良好的課堂氛圍呢？我覺得講課的節(jié)奏感很重要，松弛有度，就像打球一樣，能夠主宰球場上節(jié)奏的一方往往是勝者，所以一旦感覺到位，學習的效率就會提升，學生的積極性就會提高。而對于我來講，節(jié)奏感的控制建立于師生互動，知識內容可以引起共鳴的基礎上。英語知識可以很深奧，但也可以很通俗，就像有句廣告語似的：你可以很世界，但也可以很自我。如果老師可以把抽象的知識具體化，圖像化，趣味化，那么就會很自然的引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生在對自己感興趣的事物上便會釋放出巨大的熱情。這樣一來，英語教學就不會變成老師一個人的江湖，獨孤求敗的感覺很難受。興趣帶動學生的熱情，課堂氛圍自然會很活躍，互動的機會就會增加很多，過去沉悶的英語課堂變?yōu)槿诵曰?、趣味化的知識交流地。當然，達到這種效果的方法是多種多樣的，譬如，分組合作學習、趣味性舉例講解、激勵獎賞教學等。

2.學生的主角地位

教師雖然是能動的，處于支配和領導地位，但切莫忘記學生是英語學習中的主體，學生才是英語教學中的主人翁，這就跟一部電影似的，學生是主角，而老師僅僅是配角。因此，判斷初中英語教學的好壞關鍵在于學生的自主學習。英語學習是學生自己的事，作為老師，家長來說，我們僅僅是輔助及引導者。自主學習是學生教育的必然趨勢，如何激發(fā)學生對學習的自主性將是一個重要任務。我們提倡對英語的自主學習就是為了激發(fā)學生的潛能，加快學生的自主發(fā)展，與此同時要關心學生的個性需求，注重提升學生的自學能力，因材施教，特色化教育。學生怎樣才會意識到并且扮演在英語學習中的主角地位呢？作為老師，在尊重學生的主角地位的前提下，我們應該正確引導并促使學生在對英語的學習上培養(yǎng)自主學習的意識，大膽開展自主學習的探究和實踐，使學生在知識學習、技能訓練、學習策略、課外閱讀的具體實踐中，不斷增強自主意識，建立自信心，充分發(fā)揮主角的功能。這樣就會在不斷的實踐當中，學生就會發(fā)揮自身的主人翁角色，克服各種障礙和挫折，最終獲得可持續(xù)發(fā)展的獨立、自主的英語學習能力。作為家長，他們的義務就是盡可能的配合老師，提供有利于孩子自主學習的物質和精神環(huán)境。

3.師生關系

學習是老師和學生間互動的過程，初中英語的學習必然離不開師生間默契的配合。而在這個配合過程中，老師常處于支配地位，如何引導學生，使之敢于和樂于參與課堂學習呢？和諧、放松的師生關系是必須的。如果英語的學習變成朋友間的交流，我想對英語的學習會是莫大的幫助。老師的親和力在培養(yǎng)師生間和諧的關系是重要的，在尊重每位學生的前提下，老師應使每位學生體會到自己備受老師們的關心和幫助，不斷拉近師生間的關系，課上課下與學生打成一團，在學習和生活上給學生提供幫助。唯有如此才可以有效的促進和維持師生間的關系，進而提高學生學習英語的熱情和積極性。

4.現(xiàn)代化設備的合理應用

眾所周知，借助多媒體教學已然成為現(xiàn)代化教學的一種趨勢，而且農村初中教學中也擁有部分多媒體設備，相比于傳統(tǒng)板書教學，現(xiàn)代化設備的應用無疑提高了教學效率，并且傳遞了更多的教學信息。但多媒體技術僅僅是英語教學的一種輔助手段，教師不應過于依賴它，否則會忽視學生在英語學習中的主角地位。老師們追求的不應是花哨的教學形式，而應是學生對英語知識的理解和掌握程度。在多媒體技術日益普及的當下，我們不應把初中英語教學的不足掩蓋于現(xiàn)代化設備中。當然，不可否認多媒體技術的優(yōu)勢，現(xiàn)代化設備教學可以向學生展示英語的本土文化、社會文化及文學藝術等系列有益于英語教學背景的知識，進而讓學生更容易地理解和掌握英語國家的相關文化。所以我們要現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學相結合，最大限度發(fā)揮二者的作用。

5.創(chuàng)設交際環(huán)境，開設第二課堂

第5篇：醫(yī)學影像基礎范文

—— 英語組 郭惠珍

教了這么多年的英語，總幻想有一種方法，能讓學生輕輕松松把英語學好。哪怕自己多浪費點時間。有時想來，我們的教學效率實在是太低了，每天不分上課上自習，都是一個樣。也就是說在不誤課的情況下，我們的教學時間應該是比學校規(guī)定的時間多，然而教學的效果卻很不理想。每天看著自己的隊伍步履蹣跚的前行，自己不由的懷疑自己的教學方法。

與此同時，這段時間由于我在學生每天記十個詞前，先領讀他們一遍，再分開音節(jié)，講一講英語的拼讀規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學生的記憶效率大大的提高，這更讓我有理由懷疑自己的教學方法是不是不適合學生的實際？

十月的有一天突發(fā)“奇想”，是不是給學生一點時間，讓他們把每單元幾句重點句背下來更好呢？單詞需要積累，這點勿容置疑。對于我們的學生來說，典型句子同樣需要積累。句子背下來，在用的時候就可以舉一反三，就像語文中背范文一樣。對于我們我們這些基礎較差的學生來說，他們在交際時需要模仿，在他們的記憶庫中貯存就是十必要的。當然，如果學生能夠在課堂上用英語去表達的話，說明這些典型的句子他們已經掌握。但現(xiàn)實的情況是，這種方法更容易適用于尖子生，或者基礎較好的學生，很多學生只是充當?shù)挠^眾。讓學生死記硬背是不對的，但不讓學生背也是不對的。

隨著學習英語內容的增加和難度不斷的加深，學生對英語的聽力有時就顯得力不從心，在學習第七單元的2 a時，我足足讓學生聽了五遍，能全部聽出來的仍然沒有幾個。課后分析原因，主要是由于事先沒有給學生掃清障礙造成的。首先是學生對各種顏色掌握的還不是很好，雖然以前這幾種顏色就有所涉及，但面對各種顏色讓他們一時分辨出來的確是件很不容易的事。其次，這一單元所學的各種穿著物品，學生沒有鞏固。因此，我想，如果在做聽力前讓學生先鞏固一下各種顏色的穿著物品，比如先讓學生練一練a big hat ,a green T-shirt,red shorts等等，學生做聽力的效果可能會更好一些。

在學習的過程中，養(yǎng)成學生良好的學習習慣是非常重要的。尤其在初一我覺得要使學生能養(yǎng)成這幾個習慣：

第一，記好課堂筆記。例如 ，對于單詞的學習，我要求學生要自己過一遍，先把不會讀的單詞在前面用“V”出來，這樣做的目的，不但有利于我了解學情，也能使學生在學習單詞時選擇重點。然后讓他們先在小組中問，小組內解決不了的，寫到黑板上。我在教單詞時，再學生把輔音的發(fā)音用橫線勾出，把元音及字母組合的發(fā)音用波浪線勾出，使他們能夠從中掌握發(fā)音的規(guī)律。

第二，每天堅持記單詞。對于一個想學好英語的每一個人來說，掌握一定的詞匯量是必不可少的，是一個怎么也無法繞過一道坎兒。這了讓學生能夠擁有足夠的單詞量，我要求學生每天要記十個單詞，任風吹雨打，每天雷打不動，自己堅持親自聽寫，親自每天批改。

第三，上課開口說英語的習慣。英語是一門語言課，英語 是說出來的。但對于我們學生，，開口說英語的確是一件很不容易的事。開不了口，說不出來，既便說出來了，不是不準，就是聲音太低，聽不清。

總之，我認為英語教師在進行課程改革時要與時俱進，努力成為一個引導學生學習、教導學生學會學習的指路人，因為學生“身心的發(fā)展具有高度可塑性，接受什么樣的影響和教育對學生的身心成長至關重要?！?我們首先要做到以下幾點：

一、在教學過程中要鉆研《英語課程標準》，認真理解其基本理念和課程目 標，將它們作為自己教學過程總的指導原則和目的。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和東西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”

二、認真鉆研教材內容，備課時將前后各單元的內容聯(lián)系起來，在每個單元中將各部分的內容整合，以求達到良好的效果

初一學生由于剛從小學升入中學，大部分學生并不能很快適應中學的學習生活，他們的學習存在著諸多問題，如：

1、紀律性差，不習慣中學的作息時間，上課不能堅持45分鐘，一般30—35分鐘后，注意力開始不集中，表現(xiàn)出坐立不安、小聲與同學說話、在課桌下玩小玩意兒、趴在課桌上睡覺、東張西望、看窗外等等。

2、由于上課注意力不集中，所以老師布置的作業(yè)任務沒聽清楚，以至于不能按時、按量、按質完成作業(yè)，或干脆不交作業(yè)。

3、自我約束力不夠，不能自覺地學習，隨時都必須有師長的督促，如果師長放任自流，學習就一落千丈。

4、不刻苦鉆研，不愛思考，學習經常“點到為止”，不求甚解，問題越積越多，逐漸喪失學習信心。

5、不能持之以恒，學習全憑一時興趣，“三天打魚，兩天曬網”。

6、懶惰，經常不做作業(yè)，但不是因為不會做。

第6篇：醫(yī)學影像基礎范文

 

0 引言

 

《計算機應用基礎》是高職院校非計算機專業(yè)學生的一門公共基礎課程，它承擔著向學生普及計算機知識、培養(yǎng)計算機應用能力的任務。其教育目標是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，能夠利用計算機進行專業(yè)學習，解決本專業(yè)領域中的問題，適應互聯(lián)網+云計算高速發(fā)展的社會，適用于能力本位教育。因此，高職院校學生在第一年就開設了《計算機應用基礎》課程，通過本門課程系統(tǒng)地教學，充分實現(xiàn)計算機應用服務專業(yè)發(fā)展的目標。

 

1 《計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀與存在的問題

 

首先，從教的方面講，《計算機應用基礎》課程基本是在機房講授，一般是邊講邊練習，計算機基礎理論知識基本較為寬泛，大多采用案例實現(xiàn)office辦公軟件的實踐教學。全校所有非計算機專業(yè)采用學大綱，相同的教程，相同的教學進度，相同的教學授課模式，相同的試卷統(tǒng)一考試，直接導致了非計算機專業(yè)學生在本課程學習中過于偏重基礎知識與通用技能，忽略了計算機服務于專業(yè)的教學理念，無法為后續(xù)專業(yè)學習奠定基礎。此外，教學內容選取不恰當。目前《計算機應用基礎》大多采取項目教學案例，以任務為驅動，完成實踐內容的教學，但所選取項目多以驗證性為主，經常缺乏職業(yè)背景，因此學生學習完成后僅是可以熟練使用office辦公軟件，無法與專業(yè)應用相聯(lián)系，影響了學生職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，削弱了學生的主觀能動性。在某些專業(yè)中影響尤為明顯，例如會計類專業(yè)的學生在第一學期學習《計算機應用基礎》，在此后的學期學習《會計電算化》，《Excel在財務中的應用》等課程，這對《計算機應用基礎》課程的教學要求和其他專業(yè)有很大不同，尤其在Excel電子表格教學方面的要求大幅度提高。

 

其次，從學的方面講，學生入學水平參差不齊。地域的不同，學生開始接觸計算機的時間也不同，計算機基礎課程在中學授課的程度也不同?，F(xiàn)在高職學生有的來自于普通高中，有的來自于中等職業(yè)學校，有文科類也有理科類專業(yè)，學生在操作技能方面參差不齊，而有些地區(qū)的普高生甚至是計算機基礎知識“0基礎”。然而學校采用統(tǒng)一的教學標準和教學要求，教師在授課中一般以大多數(shù)學生的進度為標準，有基礎的同學“吃不飽”，而基礎差些的“吃不了”。此外，很多學生對基礎課程重視程度不夠，大部分學生存在重視專業(yè)課，輕視公共課的心理，沒有從根本認識到21世紀的職業(yè)人，計算機的應用技能已經成為職業(yè)生存的基本工具。

 

2 實施以專業(yè)為導向的《計算機應用基礎》教學改革，將課程服務專業(yè)的思想引入教學中

 

隨著互聯(lián)網+云計算的高速發(fā)展，計算機的應用已經深度滲透到生活的各個領域，各個專業(yè)對信息處理和計算機網絡應用的終生需求，使得計算機基礎教育的范圍不斷擴大。因此，實施以專業(yè)為導向的《計算機應用基礎》教學改革迫在眉睫。對于不同專業(yè)的學生其教學和考試內容要求不同，重點需要注意其專業(yè)需求?！耙詫I(yè)應用”為導向的《計算機應用基礎》課程教學改革，目的是將計算機基礎教育與專業(yè)學習相結合，使《計算機應用基礎》課程設置能更好地服務于專業(yè)發(fā)展。

 

在每年制定人才培養(yǎng)計劃時及時與各個專業(yè)負責人進行溝通，有效完成專業(yè)對接。按照專業(yè)需求調整教學內容，實現(xiàn)課程內容與專業(yè)需要相對應，使課程內容能夠滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。在制定《計算機應用基礎》授課計劃時，請各位專業(yè)教師一起參加制定，根據專業(yè)需要提出對于本課程教學內容和深度所應該達到的要求，然后對教學大綱和課程內容做出調整和修訂，以創(chuàng)建不同專業(yè)特色的《計算機應用基礎》課程體系。這一課程體系包括兩大部分，一部分是面向所有專業(yè)的“基礎知識模塊”，另一部分是按不同專業(yè)要求制定的“專業(yè)應用模塊”。

 

①在“基礎知識模塊”設計方面，要求課程內容需要覆蓋如計算機基礎常識、網絡技術基礎、多媒體、計算機病毒防護和安全等基礎理論;實踐內容還是以office辦公軟件的使用為主，提高學生的辦公能力。

 

②在“專業(yè)應用模塊”設計方面，根據不同的專業(yè)要求，選擇與其專業(yè)相適應的教學內容，同時改革考試內容和形式。在實現(xiàn)這一目標中，需要計算機的專業(yè)教師和不同院系的專業(yè)教師的共同努力，實現(xiàn)專業(yè)的交叉和融合，使《計算機應用基礎》課程的教學有的放矢。

 

根據不同專業(yè)需求，圍繞著以專業(yè)為導向，重新設計《計算機應用基礎》課程的教學大綱，整合教學內容和考試內容形式，打破原有的學科體系，按照學生能力培養(yǎng)體系重新整合和重組其相關課程。新體系淡化了基礎課與專業(yè)課的界線，實現(xiàn)了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業(yè)技能培養(yǎng)服務。對于《計算機應用基礎》課程而言，精心設計案例，適應專業(yè)特點。通常，任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，是提高《計算機應用基礎》課程教學質量的有效途徑之一。因此，教師在設計案例時要進行反復斟酌和思考，同時要注重本專業(yè)的需求，注意案例中教學內容與專業(yè)知識的對接。如對于會計專業(yè)而言，在講授“word文字處理軟件”時，可以設計“財務報表”“工資表”等案例，在學習計算機應用技能的同時，了解了財務相關報表的制作，從一入學就意識到，《計算機應用基礎》這門公共課是為了解決以后專業(yè)課學習的問題，是服務專業(yè)的必備工具。在講授“Excel電子表格軟件”時，設計案例主要圍繞的是財務相關的公式和函數(shù)，多使用數(shù)據分析和視圖等工具，提高學生在“Excel電子表格”方面應用的深度和廣度。在講授“PowerPoint演示文稿制作軟件”時，可以利用PPT內容提示向導、母版的改造、圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向領導介紹財務狀況等。

 

加大實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生實際操作能力，為專業(yè)服務奠定基礎。《計算機應用基礎》課程在教學方式不僅要將理論和實踐相結合，而且對于不同專業(yè)可以設置不同的實訓課程體系。實訓課程的設置需要計算機專業(yè)教師和專業(yè)課教師共同努力實現(xiàn)，在設計項目時，內容要盡量貼近學生專業(yè)的實際應用，不要為了設計項目而設計，而是要真實貼近工作崗位。

 

為學生創(chuàng)造自主學習的平臺，充分使用微課慕課等形式拓展教學形式。為了提高學生的自主學習能力，可以在學校的相關站點提供《計算機應用基礎》課程的課件、習題、視頻等資料，方便學生獲取。目前微課形式在各個高職院校普遍開展實施，通過十幾分鐘簡單而精煉的視頻，學生可以充分利用零碎時間，學習到一些基礎而常用的技能，充分提高了學生自主學習的能力，擴展了學生課堂外的動手實踐內容。

 

3 結論

 

根據多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經驗，以“專業(yè)為導向”將課程服務專業(yè)的思想引入《計算機應用基礎》課程的教學，使教師能夠更加有針對性地進行教學，學生能夠更有目標地學習，提高了學生學習的積極主動性，為學生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

第7篇：醫(yī)學影像基礎范文

關鍵詞 高職；計算機應用基礎；就業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0090-02

Application of Basic Teaching Employment-oriented Vocational Computer Optimization//Guan Lili

Abstract This basic course teaching situation from colleges and universities computer starting, the paper explores the employment-oriented computer applications basic course teaching optimized many aspects of the proposed reform of the computer application of the basic teaching. Some measures are put forward to improve teaching quality, and practical to do services to the market.

Key words vocational; basis of computer applications; employment

Author’s address Heilongjiang Vocational College, Harbin, China 150111

隨著信息時代的到來，計算機應用已深入職場中的各個領域，社會上需求各層次人才除了專業(yè)技能外，還必須具有計算機應用能力。計算機應用能力已成為用人單位衡量學生基本素質和基本技能的標志之一。因此，如何使得高職畢業(yè)生能夠盡快占領這一領域，并且成為該領域的中堅力量，對高職院校的計算機教學提出新的要求。

1 計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題

計算機基礎教學旨在培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，這要求教師在教學過程中不斷進行教學優(yōu)化，注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)大批的技術應用型人才。

1.1 教材內容缺乏新意

計算機應用基礎課是高職一年級公共基礎課之一，主要內容包括計算機基礎知識，Windows XP，Word、Excel、PowerPoint等Office軟件以及Internet應用。大多數(shù)學生在小學或初中已經有所接觸，內容上缺乏新意，難以調動學生的學習熱情，同時也難以滿足職業(yè)崗位需求。而且在教材中，對于一些實用的、具體的操作內容則講解過于含糊，很難調動學生學習興趣。

1.2 學生的起點不一，對教學要求各異

來自城市的學生計算機基礎普遍高于來自農村的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學基礎差的學生又聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來很大的困難，如仍按教材按部就班地授課，則有的學生跟不上，有的學生“吃不飽”。

1.3 教學手段落后，學生學習個性無法發(fā)揮

計算機應用基礎是一門實踐性、時效性很強的課程。教學內容陳舊固然提不起學生的興趣，教學手段的落后同樣不能調動學生的積極性。教學中以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，使學生處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。

1.4 計算機水平無法滿足就業(yè)需求

許多生不會用Word制作基礎的表格文件，不會用Excel進行貨物進出數(shù)量的統(tǒng)計匯總，不會演示企劃方案，甚至不會上網查資料，更不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規(guī)定格式的排版，不能勝任應用計算機的最基本工作崗位。

2 以就業(yè)為導向的計算機應用基礎課堂教學優(yōu)化

計算機課堂教學應著重培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)和崗位實際操作能力，當學生進入工作崗位后，能夠根據其自身的工作特點和專業(yè)性質，將已有計算機知識和技能很快地運用到工作中，并且能夠應用計算機創(chuàng)造性地分析、解決實際問題。

2.1 以就業(yè)為導向的教學內容優(yōu)化

計算機應用基礎既有理論知識，如二進制及與其他進制轉換，又有Office辦公軟件等實踐性比較強的內容。教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，例如可以結合Word的文字設置以及圖片設置介紹圖文混排等實用知識，將相關的理論與實際結合起來，通過制作企業(yè)文件、企業(yè)求職表、企業(yè)宣傳冊等實際案例激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，以及學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。

在教材的選編上也應該貼近就業(yè)崗位，堅持以訓練學生實操能力為主，貫穿計算機基礎知識為輔的原則，減少教師講的內容，增加實訓的內容，加強學生的職業(yè)技術、技能培養(yǎng)，加強技能實驗和設計型實驗，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自行設計方案，獨立完成，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.2 以就業(yè)為導向的教學方法優(yōu)化

大部分高職院校在平面設計教學中多采用傳統(tǒng)的“電子課件+講解”的簡單模式，同時結合一些上機操作來鞏固知識點。學生則是處于被動學習的狀態(tài)，整個教學過程體現(xiàn)為學生聽、教師講的單方面交流，學生的認知主要表現(xiàn)為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來如何跟工作、生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業(yè)？如何勝任工作崗位？如何能體現(xiàn)以就業(yè)為導向培養(yǎng)高素質技能人才的職業(yè)教育宗旨？

因此，應采取現(xiàn)代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現(xiàn)場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式。在項目教學法中可以將課程知識結合企業(yè)工作的實際應用并設計成大小不同的多個項目，再將項目分解成若干個任務，任務盡可能地符合學生的專業(yè)崗位，如企業(yè)文件的排版與制作，職工工資報表的制作，收集和存儲、處理企業(yè)產品信息的數(shù)據庫軟件使用，進銷存系統(tǒng)的應用，利用網絡搜索引擎搜集相關產品資訊，各種常用外設的使用，操作系統(tǒng)的修復和安裝等。任務由學生分組完成，并以答辯和實踐報告的方式交流匯總，最后將出現(xiàn)問題的重點和難點由教師突出講解，教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握學科的知識。這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，增強教學效果。

2.3 以就業(yè)為導向，優(yōu)化考核評價方式

考核是促進學生掌握實踐技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段。對知識性、理論性較強的課程，可采用筆試；對具有一定應用性、實踐性的課程，采用筆試或上機相結合的方式；對應用性、實踐性較強的課程，可嘗試采取完全上機考核的方式；也可以設計專業(yè)崗位計算機操作項目，重點測試學生是否達到課程所確定的職業(yè)能力目標，是否具備企業(yè)所需要的職業(yè)技能，注重對項目總結報告考核、小組合作團隊意識考核。學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)考核除筆試、口試、上機考核外，最好能再通過對崗位模擬操作和計算機課程設計進行考查和評價。

3 結語

教學實踐證明，以就業(yè)為導向的高職計算機應用基礎教學優(yōu)化能使學生的思維能力、動手能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力、對困難的承受能力等都得到鍛煉和提高，大大提高了學生的就業(yè)能力，深受用人單位的歡迎。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

第8篇：醫(yī)學影像基礎范文

關鍵詞：大學英語；文化教學；交際能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0110-02

束定芳、莊智象（1996）指出，任何目的的外語教學都應始終貫徹以下三條原則：第一，語法原則，把語言知識的傳授放在一定的位置；第二，交際原則，把語言結構和語言功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性。第三，文化原則，采用對比分析方式，使學生了解不同的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識。隨著我國經濟、社會的發(fā)展以及大學英語教學改革的深化，文化教學已越來越成為教師們的共識和關注點。語言教學已不能再局限于語言技能教育，而是將語言綜合素質教育作為教學的目標。2007年，教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中對大學英語課程的性質是這樣闡述的：“大學英語課程不僅是一面語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性?！币虼?，大學英語課程的重心必須向文化教學轉移，真正培養(yǎng)出既有語言知識，又有語言應用能力的高素質人才。但是，如何在教學過程中突顯文化特色，如何正確有效地引導學生通過詞匯、句式、語法、篇章等語言形式的學習樹立起明確的跨文化意識，實現(xiàn)語言教學與文化教學的有機結合，還有待探討。

一、文化教學的內容

多年來的英語教學已經形成了一套比較完整的理論與實踐方法，文化教學作為語言教學的一個重要組成部分，也應有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，其教學內容不應是任意的、無目的的?，F(xiàn)階段的文化教學，概況起來主要應該包括三個方面的內容。

1.文化意識的培養(yǎng)。從18～19世紀的德國著名語言學家洪堡德到20世紀的哲學家海德格爾，再到薩丕爾、沃爾夫以及近現(xiàn)代眾多的思想家、哲學家、語言學家、社會學家都在各自領域對語言、文化二者的關系做過精辟的分析，指出二者互為載體、互相影響，文化影響語言的使用和傳播，語言反過來也影響文化的傳播和發(fā)展。如果在英語教育中忽略了跨文化意識的培養(yǎng)，那么學生的語言能力和社會文化能力的發(fā)展便會出現(xiàn)脫節(jié)，并導致實際交際中因語義、語法及思維習慣和文化習慣等差異的出現(xiàn)造成溝通障礙及誤解。在全球一體化的大背景下，隨著我國經濟社會發(fā)展，每個國家、每個個體不可避免地要加入到全球物質及思想的交流過程中來。事實上，巴別塔的建造每一天都在進行。在這樣的時代背景下，當代大學生需要掌握的不僅僅是語言能力，更重要的是跨文化交際能力。在英語與中文的交際過程中，如果不能進入一個相同的文化背景中，極易發(fā)生交際失敗。在目前中國這樣一個非英語語言環(huán)境的國家里，僅用幾年時間習得英語國家的文化是不可能的。對于中國學生來說，他們對文化的掌握和理解都不可能達到以英語為母語人的水平。因而，培養(yǎng)學生的文化意識成了關鍵問題。

2.文化知識導入。雖然我國的英語基礎教育已經推選了許多年，學生水平也有了長足的進步，但對于大部分學生來說，學習一門語言，特別是它背后的文化仍舊是個美好的夢想，難以企及。作為教師，我們要認識到學生的語言知識是分階段分層次增長的，他們對英語的認知水平也是逐步提高的。也就是說，跨文化意識的導入也只能循序漸進，由淺入深。文化知識的導入應通過介紹簡單的詞語文化因素及日常交際用語中的文化因素等交際文化來培養(yǎng)學生的跨文化意識。隨著學生英語能力的逐步提高，再循序漸進地讓學生全面了解英語國家的政治、經濟和文化背景知識。

3.文化交際能力培養(yǎng)。文化交際能力培養(yǎng)也就是使學習者掌握在于不同文化的另一方交流過程中，根據話題、語境、文化背景使用得體恰當?shù)恼Z言?？梢哉f，文化交際能力是大學英語文化教學的最終目標，這是個從語言輸入到語言輸出的過程。要實現(xiàn)這一過程，既要求前文提到的文化意識的培養(yǎng)，更需要大量的文化知識輸入。很難預測文化交際能力的培養(yǎng)何時能夠達到現(xiàn)實社會要求的水平，甚至限于環(huán)境等多方因素，教師自身也不能非常有把握地宣稱自己具備了足夠的文化交際能力。但真實的語言輸入和真實交際環(huán)境中的輸出，毋庸置疑，是文化交際能力培養(yǎng)的兩大要素，語言教學應該不斷向這兩個標準靠攏，才有可能盡量多的靠近外語教學的最終目標—文化交際能力的培養(yǎng)。

二、文化教學的方法

近年來，隨著大學英語教學改革的深入，大學英語教學實踐中也探索性地嘗試一些文化教學，努力實現(xiàn)大學英語學習的重點從語言知識的傳授向語言技能、語言交際能力的轉向。

1.課堂討論比較法。比較中英兩種語言的異同，從語言的層面分析其內在的文化因素，提高學生對文化交際的敏感性，培養(yǎng)學生的文化意識。以長難句分析為例，教師在授課時可以先從句子結構入手，引導學生發(fā)現(xiàn)總結英文句法的特點，指出英語句法結構上封閉性特點，任何一個獨立句子結構里僅含一個主語一個謂語。同時，對長難句的譯文無疑又是最好的說明中文句法結構開放性特點的最佳例子。再引申到段落篇章的組織結構，學習者無疑對英語語言的特點有比較深刻的認識。再此基礎上，教師再引中西文化交際的文化碰撞案例為聯(lián)系加以解讀，學生對語言的理解無疑將超越語言現(xiàn)象這個初級層次，而將對語言后面的文化根源產生興趣，慢慢學會從文化角度審視語言現(xiàn)象。

2.角色扮演法。在課堂上模擬現(xiàn)實生活情景，設定一定的情況，讓學生扮演角色，從全控制型練習到半控制型練習，再到開放式練習，適時點出文化現(xiàn)象和文化禁忌等文化知識點，有目的地引導學生進行口語、寫作方面的輸出練習。這樣一個循序漸進的過程，有助于學生逐步了解語言文化知識，建立自信，很適合目前條件下的大學英語文化教學。

3.交際情境實踐法。學習的目的在于實踐，同時實踐又是學習的重要方法，因此盡管目前真正的目的與環(huán)境很少，但教師在教學中應積極為學生開辟渠道，讓學生親生體驗目的與文化。事實上，目前我國每年都有許多國際層面的文化、商貿交流活動，這些活動是同學們在接受一定程度語言文化教學后實踐的理想場所，也是真正掌握文化交際能力的必經之路。語言學習更多地走出課堂、進入社會，才是文化教學的最有效的途徑。

實現(xiàn)跨文化交際是大學英語教育的根本目的。文化教學作為外語教學的一個重要內容，也是加強學生素質教育、人文教育不可或缺的一部分。增強學生跨文化意識，并最終提高學生的英語交際能力是提高英語教學的質量和效率的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的跨文化意識、使學生們具有相當程度的文化交際能力雖然任重道遠，但是其方法也是豐富的，在現(xiàn)階段在大學英語教學中完全可行。教師應充分利用教材，采用豐富立體的教學手段，實現(xiàn)盡可能多的輸入真實語言輸入和真實交際環(huán)境中的語言輸出。唯其如此，大學英語教學才可能達到《大學英語課程教學要求》中對培養(yǎng)語言交際能力的要求，適應時代的發(fā)展和需求。

參考文獻：

[1]鄧炎昌.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

第9篇：醫(yī)學影像基礎范文

摘要：介紹了圖像處理技術在醫(yī)學領域的發(fā)展，闡釋了圖像分割、圖像融合和圖像重建技術在醫(yī)學領域的發(fā)展。提出了圖像處理技術發(fā)展所面臨的相關問題及其發(fā)展方向。

關鍵詞：圖像處理技術　圖像分割　圖像融合　圖像重建

圖像處理技術是20世紀60年展起來的一門新興學科。近幾十年來，由于大規(guī)模集成電路和計算機科學技術的迅猛發(fā)展，離散數(shù)學理論的創(chuàng)立和完善，以及軍事、醫(yī)學和工業(yè)等方面需求的不斷增長，圖像處理的理論和方法的更加完善，已經在宇宙探測、遙感、生物醫(yī)學、工農業(yè)生產、軍事、公安、辦公自動化、視頻和多媒體系統(tǒng)等領域得到了廣泛的應用，成為計算機科學、信息科學、生物學、醫(yī)學等學科研究的熱點。

圖像處理在醫(yī)學界的應用非常廣泛，無論是病理研究還是臨床診斷都大量采用圖像處理技術。它因直觀、無創(chuàng)傷、方便安全等優(yōu)點而受到人們青睞。圖像處理首先應用于細胞分類、染色體分類和放射圖像分析等，20世紀70年代圖像處理在醫(yī)學上的應用有了重大突破，1972年X射線斷層掃描CT得到實用：1977年白血球自動分類儀問世：1980實現(xiàn)了CT的立體重建。隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學已越來越離不開醫(yī)學圖像的信息處理，醫(yī)學圖像在臨床診斷、教學科研等方面有重要的作用。目前的醫(yī)學圖像主要包括CT(計算機斷層掃描)圖像、MRI(核磁共振)圖像、B超掃描圖像、數(shù)字X光機圖像、X射線透視圖像、各種電子內窺鏡圖像、顯微鏡下病理切片圖像等。但由于醫(yī)學成像設備的成像機理、獲取條件和顯示設備等因素的限制，使得人眼對某些圖像很難直接做出準確的判斷。計算機技術的應用可以改變這種狀況，通過圖像變換和增強技術來改善圖像的清晰度，突出重點內容，抑制次要內容，來適應人眼的觀察和機器的自動分析，這無疑大大提高了醫(yī)生臨床診斷的準確性和正確性。

一、圖像處理技術及其在醫(yī)學領域的應用

(一)圖像分割

圖像分割就是把圖像中具有特殊涵義的不同區(qū)域分開來，這些區(qū)域使互不相交的每一個區(qū)域都滿足特定區(qū)域的一致性。它是圖像處理與圖像分析中的一個經典問題。比如基于三維可視化系統(tǒng)結合fast marching算法和watershed變換的醫(yī)學圖像分割方法，能得到快速、準確的分割結果。圖像分割同時又是進行三維重建的基礎，分割的效果直接影響到三維重建后模型的精確性，分割可以幫助醫(yī)生將感興趣的物體(病變組織等)提取出來，幫助醫(yī)生能夠對病變組織進行定性及定量的分析，進而提高醫(yī)生診斷的準確性和科學性。由于解決和分割有關的基本問題是特定領域中圖像分析實用化的關鍵一步，因此，將各種方法融合在一起并使用知識來提高處理的可靠性和有效性是圖像分割的研究熱點。

(二)圖像融合

圖像融合的主要目的是通過對多幅圖像間的冗余數(shù)據的處理來提高圖像的可讀性。對多幅圖像問的互補信息的處理來提高圖像的清晰度。利用可視化軟件對多種模態(tài)的圖像進行圖像融合，可以準確地確定病變體的空間位置、大小、幾何形狀和它與周圍生物組織之間的空間關系，從而及時高效地診斷疾病。目前的圖像融合技術可以分為兩類：一類是以圖像像素為基礎的融合方法：另一類是以圖像特征為基礎的融合方法。以圖像特征為基礎的融合方法原理上不夠直觀且算法復雜，但是實現(xiàn)效果較好。在圖像融合技術研究中，不斷有新的方法出現(xiàn)，其中小波變換、基于有限元分析的非線性配準以及人工智能技術在圖像融合中的應用將是今后圖像融合研究的熱點與方向。隨著三維重建顯示技術的發(fā)展，三維圖像融合技術的研究也越來越受到重視。

(三)圖像重建

圖像重建是從數(shù)據到圖像的處理，即輸入的是某種數(shù)據，而經過處理后得到的結果也是圖像。CT是圖像重建處理的典型應用實例。目前，圖像重建與計算機圖形學相結合，把多個二維圖像合成為三維圖像，并加以光照模型和各種渲染技術，能生成各種具有強烈真實感的圖像。

二、圖像處理技術在醫(yī)學領域未來發(fā)展方向

當前，醫(yī)學圖像處理面臨的主要任務是研究新的處理方法，構造新的處理系統(tǒng)。未來發(fā)展方向大致可歸納為以下幾點：

(一)圖像處理技術的發(fā)展將圍繞研制高清晰度醫(yī)學顯示設備、更先進的醫(yī)學成像設備，向著高速、高分辨率、立體化、多媒體化、智能化和標準化方向發(fā)展。

(二)圖像、圖形相結合，朝著三維成像或多維成像的方向發(fā)展。