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關(guān)鍵詞:物理教學(xué);中職學(xué)校;互動(dòng)式教學(xué)
為了搞好中職學(xué)校物理課堂教學(xué),教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此,在整個(gè)教學(xué)中要努力做到:適當(dāng)重視“科學(xué)探究”的理論教學(xué)方法;引導(dǎo)學(xué)生步入自主性學(xué)習(xí)的軌道;加強(qiáng)理論與日常生活、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系等。
《第三次浪潮》的作者托夫勒說(shuō)過(guò):“未來(lái)的文盲不再是那些不識(shí)字的人,而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?!币虼?,在物理課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,努力改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法,實(shí)行“啟發(fā)式”教育?!笆谥贼~(yú),不如授之以漁?!泵刻谜n上,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求,向?qū)W生提出許多問(wèn)題,在問(wèn)與答中展開(kāi)教與學(xué),這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)思考問(wèn)題,理解、掌握和探求新知識(shí)。為此,教師要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的民主氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的,與學(xué)生的活動(dòng)是交互的,要讓學(xué)生憑自己的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象,分析物理規(guī)律,允許學(xué)生展開(kāi)討論或爭(zhēng)論,可以獨(dú)立地發(fā)表意見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的,以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動(dòng)性。
互動(dòng)式教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,師生互動(dòng),以溝通和交流為主的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生思維動(dòng)向的主導(dǎo),以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和合作性的環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體在行動(dòng)、語(yǔ)言、情感、思維上互動(dòng),產(chǎn)生共鳴,相互促進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng),從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動(dòng)的教學(xué)模式。
根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的特點(diǎn),給互動(dòng)式教學(xué)方法提供了廣闊的空間。眾所周知,中職學(xué)校學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要差,而且厭學(xué)情緒很重。如何提高這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,光靠簡(jiǎn)單的傳授是做不到的,所以我認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)方法在這種情況下可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),給師生搭建一個(gè)共同的平臺(tái)。為了搞好雙邊互動(dòng)式教學(xué),就要求我們教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息,并且在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式,有效地開(kāi)展雙邊互動(dòng)式教學(xué)。筆者現(xiàn)以串、并聯(lián)電路設(shè)計(jì)為例,來(lái)探討互動(dòng)式教學(xué)方法在中職學(xué)校物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。
案例:某公司正門(mén)上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個(gè),電源由220V的照明電路提供,請(qǐng)你運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)理論知識(shí)性設(shè)計(jì)出三種可行性電路圖。
問(wèn)題提出之后,據(jù)我對(duì)二個(gè)班的教學(xué)統(tǒng)計(jì),大約有70%的學(xué)生無(wú)從著手,30%的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出其中的一種方案,但也或多或少存在一些問(wèn)題。為此,我以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第一種設(shè)計(jì)方案:
1.該電路由哪幾個(gè)具體部分組成?
答:照明電路的插座、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)、40個(gè)彩燈
2.將40個(gè)彩燈直接串聯(lián)在220V的照明電路上(導(dǎo)線(xiàn)內(nèi)阻不計(jì)),行不行?
答:不行,因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓,已經(jīng)高出了其額定工作電壓4V的10%,不能較長(zhǎng)時(shí)間的正常工作。
3.如果要采用串聯(lián)的方案該怎么辦?
答:在干線(xiàn)上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。
4.該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少?
通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決,大約70%的學(xué)生順利地畫(huà)出了此種方案的設(shè)計(jì)圖,然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第二種設(shè)計(jì)方案:
1.上述電路有哪些重大缺陷?
答:只要導(dǎo)線(xiàn)有一處開(kāi)路或其中一盞燈出現(xiàn)開(kāi)路,則40個(gè)彩燈均會(huì)熄滅;當(dāng)所懸掛的彩燈超過(guò)55個(gè)時(shí),每個(gè)彩燈上的實(shí)際電壓就會(huì)低于其額定電壓而不能正常工作。
2.將40個(gè)彩燈直接并聯(lián)在220V照明電路上(導(dǎo)線(xiàn)內(nèi)阻不計(jì)),行不行?
答:不行,因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓220V已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出了其額定電壓4V, 一旦通電彩燈及導(dǎo)線(xiàn)就會(huì)全部燒壞。
3.如果要采用并聯(lián)的方案該怎么辦?
答:在干線(xiàn)上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。
4.該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少?
通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決,大約90%的學(xué)生順利地畫(huà)出了此種方案的設(shè)計(jì)圖,然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第三種設(shè)計(jì)方案:
1.上述二種方案中的分壓電阻各消耗了多少功率?
2.除了用分壓電阻改變電壓外,還有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)變壓?
答:采用降壓變壓器。
3.在上述的第二種方案(并聯(lián))中,所采用的變壓器原副線(xiàn)圈之比為多少?
4.采用降壓變壓器代替第二種方案中的分壓電阻,有何優(yōu)點(diǎn)?
答:變壓器幾乎不消耗電能,在彩燈長(zhǎng)期工作時(shí)更宜用變壓器代替分壓電阻;同時(shí),40個(gè)彩燈并聯(lián)之后,若某個(gè)或某幾個(gè)彩燈所在支路出現(xiàn)了開(kāi)路或短路故障,都不會(huì)影響其他彩燈的正常工作。
通過(guò)上述問(wèn)題的解決,幾乎每個(gè)學(xué)生都畫(huà)出了此種方案的設(shè)計(jì)圖。
通過(guò)以上案例教學(xué),將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,并采取啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和“一問(wèn)一答”的課堂組織形式,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、參與性,增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí),在課堂教學(xué)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的理論,體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的重要性與必要性,又訓(xùn)練了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神?;?dòng)式教學(xué)法優(yōu)化了物理課堂教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個(gè)主體的相互作用,實(shí)現(xiàn)最佳的物理教學(xué)效果,筆者認(rèn)為這是中職學(xué)校改革物理課程教學(xué)所需要的。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 勞動(dòng)合同法
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.132
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù),在明晰專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)高職人才的培養(yǎng)又以課程的開(kāi)設(shè)及課堂教學(xué)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在理工科課程中運(yùn)用較多,而文科性課堂教學(xué)中運(yùn)用較少,本文立足通過(guò)該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)在高職勞動(dòng)合同法教學(xué)中的應(yīng)用,探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下勞動(dòng)合同法具體運(yùn)用。
1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在勞動(dòng)合同法教學(xué)中的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的勞動(dòng)合同法課堂講授主要遵循勞動(dòng)合同的概念、訂立、履行、變更、解除,終止六個(gè)主要步驟,而在講授具體六個(gè)步驟中,除了講授含義,還有特征、法條規(guī)定等知識(shí),高職學(xué)生從頭聽(tīng)到尾,面對(duì)一份勞動(dòng)合同,仍然不知道如何來(lái)簽訂。傳統(tǒng)的授課方式注重理論而較少關(guān)注實(shí)際運(yùn)用,作為高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生,高端技能型的培養(yǎng)目標(biāo)定位要求在教學(xué)過(guò)程中必須注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng),學(xué)而會(huì)做。
在課堂實(shí)踐教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,筆者以河南省人力資源社會(huì)保障廳的制式勞動(dòng)合同為范本,融入真實(shí)案例,利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法要求學(xué)生在課堂上完成一份勞動(dòng)合同的學(xué)習(xí)和簽訂。同時(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,依照河南省人力資源社會(huì)保障廳的制式勞動(dòng)合同范本條款順序講解勞動(dòng)合同的主體、期限、工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)、工作時(shí)間和休息休假、勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)保險(xiǎn)及福利待遇、勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)條件、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理、勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決方式、合同生效及變更等內(nèi)容,在講解的過(guò)程中,同步要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí),完成合同條款的簽訂,使學(xué)生在課堂上即學(xué)會(huì)、完成一份勞動(dòng)合同書(shū)的簽訂。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在勞動(dòng)合同法課堂中的應(yīng)用
2.1 任務(wù)導(dǎo)入
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法良好的教學(xué)效果要求教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置、分析和引導(dǎo)。勞動(dòng)合同法課堂中,將學(xué)生作為一個(gè)求職者放在真實(shí)的合同簽訂場(chǎng)景中,模擬學(xué)生以一個(gè)勞動(dòng)者身份與企業(yè)簽訂一份固定期限勞動(dòng)合同。教師在授課中,無(wú)需對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的理論知識(shí),直接將河南省人力資源社會(huì)保障廳的制式勞動(dòng)合同發(fā)放學(xué)生手中,提出學(xué)生需完成的任務(wù)。
2.1.1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容
小張到用人單位應(yīng)聘后被錄用,雙方需要簽訂一份勞動(dòng)合同,要求通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí),能夠根據(jù)實(shí)際需要,簽訂一份符合勞動(dòng)法和勞動(dòng)合同法規(guī)定的勞動(dòng)合同。
2.1.2 項(xiàng)目要求
①簽訂的勞動(dòng)合同符合勞動(dòng)法與勞動(dòng)合同法規(guī)定的要素;
②簽訂的勞動(dòng)合同符合勞動(dòng)法與勞動(dòng)合同法的實(shí)質(zhì)要求;
③簽訂的勞動(dòng)合同能夠在實(shí)踐中得到應(yīng)用。
在學(xué)生明確所要完成的項(xiàng)目任務(wù)及項(xiàng)目要求后,教師要明確,作為高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的高端技能型培養(yǎng)要求,學(xué)生應(yīng)掌握合同簽訂過(guò)程中必要的理論知識(shí)點(diǎn)。因此,在知識(shí)目標(biāo)中學(xué)生能夠正確理解勞動(dòng)法和勞動(dòng)合同法的概念、特征和適用范圍; 熟知?jiǎng)趧?dòng)合同訂立的內(nèi)容; 熟練掌握在各種條件下勞動(dòng)合同的解除條件與法律責(zé)任;熟悉我國(guó)的社會(huì)保險(xiǎn)和福利制度。在一定的理論知識(shí)目標(biāo)完成后,達(dá)到能夠按勞動(dòng)合同法的要求簽訂一份勞動(dòng)合同;能通過(guò)正確的方式解決勞動(dòng)糾紛的能力目標(biāo)。
2.2 實(shí)施與評(píng)價(jià)要點(diǎn)
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中,任務(wù)實(shí)施不僅要考慮到學(xué)生任務(wù)的完成,還要對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中涉及的勞動(dòng)合同法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授,拓展學(xué)生知識(shí)外延。本項(xiàng)目的開(kāi)始任務(wù)中布置了一個(gè)任務(wù):小張到用人單位應(yīng)聘,用人單位同意錄用該勞動(dòng)者,請(qǐng)幫助簽訂一份勞動(dòng)合同。
2.2.1 任務(wù)分析
為完成上面的任務(wù),應(yīng)熟知我國(guó)勞動(dòng)法規(guī)定的勞動(dòng)合同包含的必備條款和補(bǔ)充條款,結(jié)合用人單位、勞動(dòng)者、工作崗位的特點(diǎn)主要解決以下問(wèn)題:用人單位的名稱(chēng)、住所和法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人; 勞動(dòng)者的姓名、住址和居民身份證或者其他有效身份證件號(hào)碼;勞動(dòng)合同期限;工作內(nèi)容和工作地點(diǎn);工作時(shí)間和休息休假;勞動(dòng)報(bào)酬;社會(huì)保險(xiǎn);勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)條件和職業(yè)危害防護(hù);勞動(dòng)合同約定試用期及工資待遇;勞動(dòng)爭(zhēng)議處理。
2.2.2 任務(wù)實(shí)施及檢測(cè)
①任務(wù)內(nèi)容:簽訂一份勞動(dòng)合同。
②任務(wù)要求:將學(xué)生分成兩個(gè)小組,一組代表用人單位,一組代表勞動(dòng)者,雙方就勞動(dòng)合同的主要條款進(jìn)行協(xié)商,達(dá)成一致意見(jiàn)后簽訂勞動(dòng)合同。
③教師對(duì)勞動(dòng)合同的完備程度進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
本項(xiàng)目介紹了勞動(dòng)合同的訂立,勞動(dòng)合同的條款包括必備條款和補(bǔ)充條款。詳細(xì)闡述了勞動(dòng)合同的終止和解除的條件以及勞動(dòng)者和用人單位違反勞動(dòng)合同應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。對(duì)于我國(guó)勞動(dòng)法關(guān)于工作時(shí)間、休息休假和工資的規(guī)定進(jìn)行了介紹。 為保護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益,我國(guó)勞動(dòng)法還專(zhuān)門(mén)規(guī)定了勞動(dòng)者應(yīng)享有的社會(huì)保險(xiǎn)和福利制度。當(dāng)勞動(dòng)者與用人單位發(fā)生爭(zhēng)議時(shí),可以通過(guò)協(xié)商、調(diào)解、仲裁、訴訟的方式解決。
通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法,使學(xué)生在實(shí)際操作中由表及里、逐層深入地學(xué)習(xí)到了勞動(dòng)合同法的理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用。采取用以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式,有利于老師與學(xué)生在課堂中互動(dòng)與交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法確實(shí)能有效提高《勞動(dòng)合同法》課程的教學(xué)效果,特別是針對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)要求,有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)教育特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,工學(xué)結(jié)合,使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接,達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而有用的目的。
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任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境,圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí),以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生建構(gòu)起“探究―實(shí)踐―思考―運(yùn)用―解決”的自主學(xué)習(xí)體系。
一、高職課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)
(一)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)
教學(xué)方案又稱(chēng)為教學(xué)計(jì)劃,是教師在制定全面的具體的教學(xué)工作計(jì)劃時(shí),經(jīng)常使用的一種應(yīng)用文樣式。教學(xué)方案可以把一些教學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)化、條理化,為教師制定教學(xué)進(jìn)程表和填寫(xiě)教案提供依據(jù)。實(shí)踐證明,制定一個(gè)好的教學(xué)方案,是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的有效措施。
要做好教學(xué)方案設(shè)計(jì),教師首先要熟悉教學(xué)業(yè)務(wù),包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、時(shí)間安排等。同時(shí),還要掌握教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課型、課時(shí)安排、教學(xué)器具、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后小結(jié)(或布置作業(yè))等。
(二)驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法,再進(jìn)行具體操作?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)―明確任務(wù)―完成任務(wù)―任務(wù)評(píng)價(jià)。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,“任務(wù)”的提出是最重要的,將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。首先,任務(wù)的提出要具有綜合性。應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去,這樣學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)又能復(fù)習(xí)舊知識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)。其次,任務(wù)要具有實(shí)踐性。任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成,應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。再次,任務(wù)要有吸引力。興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的,如果學(xué)生對(duì)教師提出的任務(wù)沒(méi)有興趣,那任務(wù)也是失敗的。最后,要有創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間,這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程教學(xué)方案的PDCA優(yōu)化
(一)PDCA的原理與特點(diǎn)
PDCA循環(huán)也稱(chēng)戴明循環(huán)。其是一個(gè)由“計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理(Plan-Do-Check/Study-Action)”四環(huán)節(jié)構(gòu)成的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型。
PDCA循環(huán)可以使思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。具有如下特點(diǎn):其一,大環(huán)套小環(huán),小環(huán)保大環(huán),互相促進(jìn),推動(dòng)大循環(huán);其二,PDCA循環(huán)是爬樓梯上升式的循環(huán),每轉(zhuǎn)動(dòng)一周,質(zhì)量就提高一步;其三,PDCA循環(huán)是綜合性循環(huán),四個(gè)階段是相對(duì)的,之間不是截然分開(kāi)的;其四,推動(dòng)PDCA循環(huán)的關(guān)鍵是處理階段。在處理階段,對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理,對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化;對(duì)失敗的教訓(xùn)加以總結(jié),并把未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。以上四個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就結(jié)束,而是周而復(fù)始的進(jìn)行。一個(gè)循環(huán)結(jié)束,解決一些問(wèn)題,未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán),如此階梯式上升。
(二)課程教學(xué)方案的PDCA優(yōu)化
以《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案為例,簡(jiǎn)述在教學(xué)循環(huán)過(guò)程中如何不斷優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程。
PDCA優(yōu)化過(guò)程可分8個(gè)步驟:
步驟一,分析現(xiàn)狀,找出問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)狀的把握和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、能力,發(fā)掘問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步,是分析問(wèn)題的條件。以《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)方案的前期實(shí)施效果看,教學(xué)效果并不理想。為此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研總體方案由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬定,其他部門(mén)協(xié)調(diào)配合。采用問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面調(diào)查、自由式調(diào)查方法。
步驟二,分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。從教師方面看,存在的問(wèn)題主要包括:現(xiàn)有教師隊(duì)伍人員素質(zhì)不高,選拔不出更優(yōu)秀的教師;沒(méi)有教師選拔任用的合理通道;學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn);沒(méi)有對(duì)教師的授課質(zhì)量做出客觀有效的評(píng)價(jià);對(duì)教師授課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有給予及時(shí)反饋與修正等。從學(xué)生方面看,存在的問(wèn)題主要包括:學(xué)生基礎(chǔ)較差;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚;學(xué)生對(duì)該課程重視程度不夠。從教學(xué)條件方面看,存在的問(wèn)題主要是教學(xué)設(shè)施不完備等。
步驟三,要因確認(rèn)。區(qū)分主因和次因是最有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)調(diào)研分析,《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)效果較差的主要原因是:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)生基礎(chǔ)較差和教師教學(xué)方法不當(dāng)。
步驟四,擬定措施、制定計(jì)劃(5W1H)。包括:為什么制定該措施(Why),達(dá)到什么目標(biāo)(What),在何處執(zhí)行(Where),由誰(shuí)負(fù)責(zé)完成(Who),什么時(shí)間完成(when),如何完成(How)。措施和計(jì)劃是執(zhí)行力的基礎(chǔ),要盡可能使其具有可操性。一是更新教育觀念。教師必須重新認(rèn)識(shí)高職教育的性質(zhì)和特征,樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。二是改革教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。在《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)內(nèi)容改革時(shí),重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。隨著調(diào)研的深入,結(jié)合調(diào)研結(jié)果,更新教學(xué)內(nèi)容。三是改善教學(xué)條件,應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?!缎畔①Y料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)一改過(guò)去在普通教室上課的做法,改到多媒體教室上課,教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)施教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。四是優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師應(yīng)成為教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、教學(xué)水平高超的“雙師型”人才。這就要求原來(lái)的專(zhuān)業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實(shí)踐技能,取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū),成為“雙師型”教師。五是改革教學(xué)方法,引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,以學(xué)定教,學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。實(shí)踐表明,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。
步驟五,執(zhí)行措施、執(zhí)行計(jì)劃。高效的執(zhí)行力是組織完成目標(biāo)的重要一環(huán)。
步驟六,檢查驗(yàn)證、評(píng)估效果。經(jīng)過(guò)新一輪的循環(huán),根據(jù)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)結(jié)果,《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)效果較以前都有了明顯提高。
步驟七,標(biāo)準(zhǔn)化,固定成績(jī)。標(biāo)準(zhǔn)化是維持組織治理現(xiàn)狀不下滑,積累、沉淀經(jīng)驗(yàn)的最好方法,也是組織治理水平不斷提升的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 組織行為學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式
[作者簡(jiǎn)介]劉立國(guó)(1979- ),男,河北邢臺(tái)人,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)。(天津 300222)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2014)11-0158-02
“組織行為學(xué)”作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一,能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響,在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視,從而為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國(guó)許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法,不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣,致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果,應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式分析
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和教育模式。具體而言,就是在日常教育教學(xué)中,使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和課程探索,在學(xué)生求知欲的驅(qū)動(dòng)下,讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、處理及解決問(wèn)題能力的提升。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類(lèi)型。在教學(xué)中,師生之間通過(guò)設(shè)立不同的情境,學(xué)生可以運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來(lái)解決所設(shè)情境中的各種問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng),提升自身的素質(zhì)。通過(guò)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,在課堂教學(xué)過(guò)程中,將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來(lái),從而使師生之間有更多的互動(dòng),能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),使課堂教學(xué)更加符合客觀實(shí)際?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時(shí)俱進(jìn),不斷優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu),加快課程體系改革,使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要,從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。
在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí),并通過(guò)各種測(cè)試練習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過(guò)對(duì)學(xué)生提出任務(wù),把課堂知識(shí)融入任務(wù)中,使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論,進(jìn)一步了解理論知識(shí),并在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),具體解決團(tuán)隊(duì)小組中的分配任務(wù)?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地提出任務(wù)就可以,還需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)一步分析、與他人進(jìn)行合作,并且在任務(wù)完成后,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì),具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才,在教育過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此,在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中,要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使理論教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于實(shí)際案例中,從而保證良好的教學(xué)效果。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院?!敖M織行為學(xué)”課程的促進(jìn)意義
“組織行為學(xué)”屬于工商管理類(lèi)課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程,適合于案例教學(xué),課堂組織側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)和小組討論。因此,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對(duì)學(xué)科教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。
1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類(lèi)課程體系中,“組織行為學(xué)”是一門(mén)與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科,蘊(yùn)含著心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,豐富的知識(shí)使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,教師可以將抽象的理論知識(shí)與任務(wù)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論,有效地提升學(xué)生對(duì)課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的反復(fù)研討,促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化以及實(shí)踐能力的提高。因此,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué),可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí),通過(guò)在任務(wù)中對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用,更好地理解所學(xué)的知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識(shí)以及將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活及今后工作中的能力。此外,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實(shí)踐之間的距離,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,真正把理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,從而提升就業(yè)能力,更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提出任務(wù),使一些在實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生能夠進(jìn)入任務(wù)情境中,設(shè)身處地地進(jìn)行思考和分析。學(xué)生針對(duì)任務(wù)還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)推敲,以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容,既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問(wèn)題的能力,還可以極大地提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力,因此通過(guò)任務(wù)中所設(shè)問(wèn)題的解決,能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實(shí)施路徑
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識(shí),并將知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中,解決遇到的問(wèn)題。所以,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo),更需要學(xué)生的積極參與配合。
1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)特定情境,學(xué)生通過(guò)在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實(shí)際問(wèn)題,更好地掌握該學(xué)科知識(shí)。這樣可以幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生通過(guò)課堂任務(wù)理解學(xué)科知識(shí),有利于學(xué)生開(kāi)闊自身的眼界,培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力,使他們以后在工作和生活中遇到相似的問(wèn)題時(shí)能夠從容不迫地解決。因此,教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進(jìn)行整體編排設(shè)計(jì),在對(duì)課堂任務(wù)篩選的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容:第一,所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)校課程的整體要求,滿(mǎn)足教學(xué)計(jì)劃的需要。在考慮社會(huì)發(fā)展方面,所挑選的任務(wù)要注重時(shí)代性與先進(jìn)性,能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二,教師在設(shè)計(jì)和分析任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性,使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí),應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動(dòng)性、實(shí)踐性以及實(shí)用價(jià)值的統(tǒng)一,這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三,在任務(wù)的完成過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問(wèn)題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式,教師要給予耐心幫助和指導(dǎo),以免學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。
2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主體,所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái),要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來(lái)。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的質(zhì)量和效果,可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備:第一,教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣,可采取一些激勵(lì)的措施和手段,提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。第二,教師應(yīng)對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備,在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。教師不僅要對(duì)課堂中的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo),還要能夠從多方面對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和研究,從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選,并根據(jù)難易程度進(jìn)行有效劃分,使學(xué)生能夠分階段對(duì)相關(guān)問(wèn)題做逐步探討。第三,教師應(yīng)把理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際,通過(guò)任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w的任務(wù),從而化難為易,使學(xué)生更好地理解理論知識(shí),并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來(lái),提升課堂教育的趣味性和生動(dòng)性。例如,在講授《個(gè)體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時(shí),教師可將此部分的知識(shí)內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例(如由戀愛(ài)情感引發(fā)的事件等)進(jìn)行引導(dǎo),以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。
3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)總結(jié)??偨Y(jié)是對(duì)任務(wù)的全面性審視,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行總結(jié),其主要目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教學(xué)法的延伸。所以,教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),總結(jié)既要全面又要深刻。例如,在學(xué)習(xí)“知覺(jué)錯(cuò)誤類(lèi)型”一節(jié)內(nèi)容時(shí),很多同學(xué)對(duì)“首因效應(yīng)”的積極意義及負(fù)面性都能夠有所認(rèn)識(shí)和分析,但對(duì)“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過(guò)程卻并不能合理地描述。因此,可列舉一些真實(shí)案例來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)此問(wèn)題的理解。例如,恩格斯對(duì)馬克思的最初印象并不很好,但隨著雙方的了解逐步加深,兩人最終建立了深厚的革命友誼??傊處熗ㄟ^(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng),能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過(guò)程中,教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式,從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價(jià)值,有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。但對(duì)大多職業(yè)院校而言,“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式,可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式,以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量,從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。
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關(guān)鍵詞: 工廠化養(yǎng)殖模式 “水產(chǎn)動(dòng)物病病防治” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
海洋是人類(lèi)生命的搖籃,“人類(lèi)從海洋中走來(lái),又向海洋中走去”,這是自然變遷和生產(chǎn)發(fā)展的必然規(guī)律。隨著人口激增、資源衰退和環(huán)境惡化問(wèn)題日漸突出,為了持續(xù)利用生物資源,人類(lèi)積極進(jìn)軍海洋?!皳窈6B(yǎng)”,堅(jiān)持走健康的海水養(yǎng)殖之路,已經(jīng)成為當(dāng)今世界的共識(shí)和發(fā)展方向。隨著我國(guó)工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展,養(yǎng)殖規(guī)模、養(yǎng)殖密度不斷加大,由病原細(xì)菌及其他病原微生物所引起的傳染病時(shí)有發(fā)生,實(shí)踐中諸多難題有待于魚(yú)病學(xué)及病原微生物學(xué)科技人員從事大量研究工作,以促進(jìn)魚(yú)病學(xué)整體水平的提高及有效控制傳染病的發(fā)生與流行,提高工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下,高等院校水產(chǎn)動(dòng)物病病防治教育如何順應(yīng)現(xiàn)代工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖模式進(jìn)行教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,全面提高水產(chǎn)養(yǎng)殖人才的素質(zhì),以適應(yīng)社會(huì)的需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,已成為亟待解決的問(wèn)題。
一、用現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式透視現(xiàn)行的“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”是高等水產(chǎn)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課之一,本課程主要介紹水產(chǎn)動(dòng)物病害發(fā)生的病因、致病機(jī)理、流行規(guī)律以及診斷技術(shù)、預(yù)防措施和治療方法的科學(xué),它是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)。目前,本課程的教育特點(diǎn)是課時(shí)少,教學(xué)內(nèi)容多,尤其是細(xì)菌性疾病和病毒性疾病。因現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)向集約型工廠化養(yǎng)殖方向發(fā)展,工廠化養(yǎng)殖規(guī)模及密度日漸加大,養(yǎng)殖動(dòng)物的環(huán)境條件、種群密度、飼料質(zhì)量等往往與生活在天然環(huán)境中有較大差別,很難完全滿(mǎn)足這些動(dòng)物的需要,降低了水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物對(duì)疾病的抵抗力。這些對(duì)養(yǎng)殖動(dòng)物不利的條件卻對(duì)某些病原的增殖和傳播很有利,再加上捕撈和運(yùn)輸過(guò)程中的人工操作,常使動(dòng)物身體受傷,病原乘機(jī)侵入,所以養(yǎng)殖動(dòng)物比在天然環(huán)境下容易生病。因此,水產(chǎn)動(dòng)物在育苗和養(yǎng)成過(guò)程中,疾病往往成為生產(chǎn)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題之一。但各高等院校該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法均與現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式不相適應(yīng)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)因素急速變化的今天,為了適應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的需要,高等院?!八a(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須通過(guò)教學(xué)改革加強(qiáng)和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。
二、按照現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式修訂“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與要求
參照教育部就高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)制定的指導(dǎo)性教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)與要求,結(jié)合自身特點(diǎn),我校制定了水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”教學(xué)大綱。其教學(xué)目的要求為:通過(guò)講授和實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生掌握水產(chǎn)動(dòng)物疾病的發(fā)生原因、病理機(jī)制、流行規(guī)律以及診斷、預(yù)防和治療方法,使學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會(huì)和理解所學(xué)課程的內(nèi)容和基本理論、基本概念、基本方法,更注重實(shí)用知識(shí)和操作技能,在“全面預(yù)防、積極治療”的原則指導(dǎo)下為提高水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)和自然資源增殖服務(wù)。
現(xiàn)行的教學(xué)大綱為高等院校水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的映射下,也暴露出相應(yīng)的缺陷和不足,不能順應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)大發(fā)展的需要。因此,必須對(duì)現(xiàn)行的“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的目的要求進(jìn)行修訂,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及較強(qiáng)動(dòng)手能力的水產(chǎn)科技人才,適應(yīng)社會(huì)的需求。修訂新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱必須考慮到:(1)順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式;(2)以高等院校水產(chǎn)養(yǎng)殖教育培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)為原則;(3)以水產(chǎn)養(yǎng)殖教育本科層次為水準(zhǔn);(4)與高等水產(chǎn)科技人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合;(5)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力;(6)促進(jìn)教師不斷研究教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目的要求不是單純要求教師“教什么”,不僅要求學(xué)生通過(guò)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“掌握什么、熟悉什么、了解什么”,而且對(duì)教師的教學(xué)手段、方式方法提出要求,使教師不僅知道“教什么”,還要研究“怎樣教”。
三、順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式改革“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)行的高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,其特點(diǎn)為課時(shí)少,教學(xué)內(nèi)容多,在教材內(nèi)容中注重追求水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)科范圍知識(shí)的系統(tǒng)性。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下,在教學(xué)過(guò)程中要有所創(chuàng)新,打破面面俱到、小而全的教學(xué)內(nèi)容。
1.更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的吸納與傳授。
隨著生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、輕工、食品、化工和能源等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)更新的頻率、速率在逐漸加快。“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,要注意跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化的動(dòng)態(tài),將生物技術(shù)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和新技術(shù)及時(shí)吸納融合到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿的新的理論知識(shí)和操作技術(shù),為他們將來(lái)從事水產(chǎn)養(yǎng)殖工作及深入研究打下良好基礎(chǔ)。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)改革過(guò)程中,把重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際解決問(wèn)題的能力上。以臨床病例為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行討論分析的教學(xué)模式,使學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。實(shí)踐教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的綜合能力,即自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括病魚(yú)的檢驗(yàn)、病原菌的分離培養(yǎng)與鑒定、病原菌的致病性、細(xì)菌對(duì)藥物的敏感性試驗(yàn)等。
3.教學(xué)、科研相促進(jìn)。
自20世紀(jì)70年代以來(lái),世界海水養(yǎng)殖技術(shù)突飛猛進(jìn),養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)空前發(fā)展,在眾多的海水養(yǎng)殖行業(yè)中,海洋經(jīng)濟(jì)魚(yú)類(lèi)的養(yǎng)殖與開(kāi)發(fā)歷來(lái)受到世界各國(guó)的特別關(guān)注。但目前尚存在養(yǎng)殖設(shè)施水平較低、管理不甚規(guī)范、魚(yú)種和成魚(yú)頻繁交易、大環(huán)境逐日惡化等問(wèn)題,以致病害日趨嚴(yán)重,并已構(gòu)成制約其人工養(yǎng)殖發(fā)展的重大障礙,給養(yǎng)殖生產(chǎn)造成了很大的經(jīng)濟(jì)損失,病害防治問(wèn)題,已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要課題而受到養(yǎng)殖界的特別關(guān)注。研究揭示病原種屬,建立相應(yīng)的檢驗(yàn)技術(shù),明確感染癥的高效防治方法,無(wú)疑將對(duì)提高人工養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都是至關(guān)重要的。因此,教學(xué)科研互動(dòng),使學(xué)生以多種形式參與教師科研,形成濃厚的學(xué)術(shù)氣氛,既豐富了科研工作內(nèi)容,又豐富了教學(xué)內(nèi)容,形成了以學(xué)生為主體,科研為動(dòng)力,教學(xué)內(nèi)容深入拓展的模式。
4.開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
在“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中,增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在具有一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,運(yùn)用某一門(mén)課程的綜合知識(shí)或多門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足:涉及一門(mén)課程的三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn);或涉及多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn);或一門(mén)課程多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)綜合。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生在實(shí)踐中將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論得以實(shí)踐、融會(huì)貫通,培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足:教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方案,學(xué)生自己選擇儀器設(shè)備,擬定實(shí)驗(yàn)步驟加以實(shí)現(xiàn);或教師擬定實(shí)驗(yàn)題目和要求,學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案加以實(shí)現(xiàn);或根據(jù)相關(guān)課程或理論的特點(diǎn),學(xué)生自主選題,自主設(shè)計(jì),在教師指導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)。
綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè),使學(xué)生不僅加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基本理論、基本概念、基本技能,而且提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,同時(shí)使學(xué)生初步了解與感知科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟與方法,加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:中職教育計(jì)算機(jī)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,都是借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法,對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有引起廣泛重視。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)?,F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式主要有以下幾種:
1、以講授為主的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式:
2、以演示為主的多媒體視頻教學(xué)模式;
3、講練結(jié)合的機(jī)房上機(jī)教學(xué)模式。
以上模式各有利弊,但都存在著問(wèn)題:學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上,按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行;未注意學(xué)生的個(gè)別差異,未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考;缺乏人際互動(dòng)、合作交流和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)效率低下等。
二、中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式改革的必要性
(一)、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)課堂帶來(lái)的困惑
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教學(xué)目標(biāo)直接指向知識(shí)的傳授,設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識(shí)。這種教學(xué)是一種填鴨式的教學(xué),沒(méi)有真正教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí),沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去運(yùn)用計(jì)算機(jī),如何去學(xué)習(xí)知識(shí),這是違背開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的初衷。縱觀我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)模式依然很普遍,結(jié)果造成課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重,培養(yǎng)的學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的需求,必須要進(jìn)行改革,探索出適應(yīng)中職計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。
(二)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的提出
經(jīng)過(guò)不斷地探索研究,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí),這就是后來(lái)被稱(chēng)作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。通過(guò)專(zhuān)家教師們的探索,發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,利用信息資源的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式教學(xué),對(duì)提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果,對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。
中職計(jì)算機(jī)課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以概括為:以任務(wù)為主線(xiàn)、以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體;確定任務(wù)是核心,怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵,信息素養(yǎng)是目的。
1、任務(wù)為主線(xiàn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì),任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)。整個(gè)的課堂教學(xué)以任務(wù)為主線(xiàn),師生圍繞任務(wù)互動(dòng),學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志,任務(wù)的分類(lèi)有助于教師設(shè)計(jì)任務(wù)。
II、教師為主導(dǎo)
從教師的角度分析,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的,教師的作用將發(fā)生改變。
III、學(xué)生為主體
學(xué)生是信息教育的對(duì)象,是學(xué)習(xí)的主體,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識(shí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的流程
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動(dòng)過(guò)程。
三、具有中職教育特色的計(jì)算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探討
雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式得到了廣泛的研究和實(shí)踐,但是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課的研究和實(shí)踐還比較少,還不夠深入。必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析。其重點(diǎn)在于模式運(yùn)用要符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式運(yùn)用成功的一個(gè)關(guān)鍵是:能否適應(yīng)職業(yè)教育的特色,能否符合中職學(xué)生的特點(diǎn)。
(一)、在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面——根據(jù)學(xué)生特征,調(diào)整教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式常見(jiàn)的教學(xué)流程是:創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)——自主協(xié)作完成任務(wù)——總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究,對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)講,應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充調(diào)整。
1、必要的“講練結(jié)合”環(huán)節(jié):在創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)之后,加入“講練結(jié)合”的環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能和為學(xué)生能力的發(fā)展提供引導(dǎo)性的幫助。教師設(shè)置一些練習(xí)性的初級(jí)任務(wù),這類(lèi)任務(wù)所學(xué)到的知識(shí)技能聯(lián)系密切,目的在于練習(xí)、鞏固所講演到的知識(shí)、技能與解決問(wèn)題的方法、策略。
2、動(dòng)態(tài)的“難點(diǎn)突破”環(huán)節(jié):課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程,教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中暴露的問(wèn)題和疑難點(diǎn)、學(xué)生爭(zhēng)論不休的問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。
3、靈活的“總結(jié)、歸納”環(huán)節(jié):當(dāng)學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),已獲得了不少知識(shí)、體驗(yàn)后,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié),理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,把零散的知識(shí)納入科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化,有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,綜合運(yùn)用。
(二)、在任務(wù)設(shè)計(jì)方面一細(xì)化任務(wù)
為了適應(yīng)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)差異大,有畏難情緒等特點(diǎn),在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí),要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。要始終以學(xué)生的角度來(lái)考慮,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一次活動(dòng),針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次不同類(lèi)型的任務(wù)。通過(guò)多層、多類(lèi)型任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
(三)、在課堂教學(xué)活動(dòng)方面——一加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基石的,教學(xué)以學(xué)生為中心,但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用不僅是指對(duì)內(nèi)容的講解,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo),而且還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面。
(四)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)的問(wèn)題
任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)任務(wù)的誤區(qū)有以下幾個(gè):
1、任務(wù)單一性:任務(wù)是一個(gè)具體操作或?yàn)楣δ茉O(shè)計(jì)任務(wù),僅以這些具體操作代替任務(wù),只能停留在掌握技能本身,任務(wù)完成后也無(wú)從拓展,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是零碎的、孤立的。
2、任務(wù)全面性:試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識(shí)與技能。在教學(xué)中怕漏掉了某個(gè)知識(shí)或技能,因此,在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)為了任務(wù)而任務(wù),多了很多與實(shí)際情況不相符的內(nèi)容。這樣的任務(wù)使學(xué)生厭倦,從而失去對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。
屈凱 閆晶 高虹 邱玉民 郭奇博 黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院
基金項(xiàng)目:黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目研究成果,項(xiàng)目編號(hào):JG2013020083。
摘要:高職相對(duì)于本科教育來(lái)講有一些差別,因?yàn)楦呗氂衅涮赜械穆殬I(yè)性,服務(wù)性等特性,所以我們?cè)卺槍?duì)高職的課程教學(xué)時(shí)就
要必須按照職業(yè)的目標(biāo)去培養(yǎng)。教材上以及所使用的教學(xué)的方法上也要符合高職教學(xué)的特點(diǎn)。本文將通過(guò)分析現(xiàn)階段的實(shí)用語(yǔ)文這一
課程,提出使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。分析闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在高職實(shí)用語(yǔ)文課程中的實(shí)踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;高職;實(shí)踐
前言
我國(guó)在教育方面,由于幾千年留下來(lái)的文化傳統(tǒng),教學(xué)方面
都是以講授為主,全部都是填鴨式的教學(xué)方式,當(dāng)進(jìn)入高中教學(xué)
時(shí),學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)接收學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是被
動(dòng)的接收知識(shí),已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)方式,不習(xí)慣主
動(dòng)去學(xué)習(xí),但是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求卻越來(lái)越高,不僅要
求學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)而且還要會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等。還要適應(yīng)現(xiàn)代
社會(huì)技術(shù)發(fā)展的需要。
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是以授課教師設(shè)定學(xué)生感興趣的任務(wù)為
目標(biāo),從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主
學(xué)習(xí)、提高自身的思維能力,我們將針對(duì)這一情況采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)
式教學(xué)方法在《實(shí)用語(yǔ)文》這一課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在《實(shí)用
語(yǔ)文》課程中,我們要形成一套科學(xué)的、完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)發(fā)展主要就是缺乏自身的特色,清一色的
填鴨式教學(xué),沒(méi)有多少的創(chuàng)新教學(xué)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最主要
核心就是對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì),任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞直接影響到課程的
教學(xué),所以在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí),要全面的考慮到學(xué)生目前
的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,學(xué)生的心理特征和所適應(yīng)的能力,不能對(duì)任務(wù)
存在單方面的傾向。更不可以將任務(wù)簡(jiǎn)單化,那樣就沒(méi)有設(shè)計(jì)任
務(wù)的意義了,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的興趣,并且給學(xué)
生留出創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生逐漸擺脫填鴨式教學(xué),自主去根據(jù)興
趣學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以激發(fā)學(xué)生
的求知欲,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神逐漸增強(qiáng),而且學(xué)生還可以回顧自己
親自通過(guò)任務(wù)所學(xué)到的知識(shí),因?yàn)閷W(xué)生們會(huì)覺(jué)得這樣獲取的知識(shí)
更有意義。只有把教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的愿意完成的任
務(wù),這樣才能真正的讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,并且會(huì)逐漸的形成
主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特征進(jìn)行
針對(duì)性的設(shè)計(jì)。從而創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作的機(jī)會(huì)。并且
我們按照高職院校人才培養(yǎng)的原則以及適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求,應(yīng)
該適當(dāng)?shù)膭h減沒(méi)有應(yīng)用性的內(nèi)容,一些應(yīng)用性不怎么強(qiáng)的內(nèi)容也
應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭h減一些。將傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中所涉獵的應(yīng)用文寫(xiě)作設(shè)
計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù),讓學(xué)生們自主的去進(jìn)行寫(xiě)作,增強(qiáng)自
身的文字表達(dá)能力。將文學(xué)作品賞析這一類(lèi)內(nèi)容都構(gòu)造成任務(wù),
完美表達(dá)、創(chuàng)作體驗(yàn)等,基本上能夠覆蓋學(xué)生的任職需求,覆蓋
之后還要考慮到學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求。
3.分析任務(wù)制定計(jì)劃
在任務(wù)提出后,教師可以與學(xué)生一同分析任務(wù)中的問(wèn)題,這
時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),老師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)過(guò)程中就處于指導(dǎo)地位。
其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)也好,完成任務(wù)也好,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),除了
自己查找書(shū)本之外,還有就是找老師,而老師在這其中做主要的
作用就是進(jìn)行指導(dǎo),所謂指導(dǎo)就是讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料,進(jìn)行主
動(dòng)學(xué)習(xí),并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中,
教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。留給學(xué)生考慮的空間。讓學(xué)生
在逐步的思考中不斷的嘗試著解決問(wèn)題。提高學(xué)生的靈活性以及
單獨(dú)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施時(shí),引導(dǎo)學(xué)生找到任
務(wù)中的知識(shí)點(diǎn),找到完成任務(wù)的突破口,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定工作
計(jì)劃,以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。
4.分組實(shí)踐完成任務(wù)
在《實(shí)用語(yǔ)文》這一課程教學(xué)中,基本上都是以任務(wù)為載體,
通過(guò)教師的引導(dǎo)示范,學(xué)生們?cè)俑鶕?jù)課程任務(wù)和自己的興趣愛(ài)好
決定扮演不同的角色,從而完成不同的任務(wù),這樣就能夠培養(yǎng)出
學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各個(gè)方面
都能得到全面的提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠真實(shí)的再現(xiàn)學(xué)生
們所想的場(chǎng)景,場(chǎng)景再現(xiàn)這一模式可以比較完整地訓(xùn)練出學(xué)生的
職業(yè)能力。而且再現(xiàn)的場(chǎng)景基本都是學(xué)生所想到的,所以學(xué)生們
都能夠積極地扮演各自的角色。同時(shí),將工作任務(wù)分別穿插在具
體的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)習(xí)的校外基地進(jìn)行,將課堂上所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)
習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行一體化融合,從而培養(yǎng)出學(xué)生的良好崗位意識(shí)和
行為習(xí)慣。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)效果
教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的有新意的、有個(gè)
性的任務(wù)拿出來(lái),并且讓學(xué)生自己去講解,展示自己的任務(wù),談
談是怎樣一個(gè)思路、怎樣的布局、從這個(gè)任務(wù)中學(xué)到了哪些有益
的知識(shí)。這樣一來(lái)就會(huì)使學(xué)生邊實(shí)踐邊總結(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中,
還可鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流,相互鼓勵(lì),取長(zhǎng)補(bǔ)短。引導(dǎo)
學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣,最后教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)后,總結(jié)
整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,肯定每一個(gè)學(xué)生的努力,讓學(xué)生們樹(shù)立自信心,
樹(shù)立求知心。在肯定學(xué)生的同時(shí)也要指出所存在的不足,指出應(yīng)
該努力的方向。強(qiáng)化學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
結(jié)語(yǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法主要是注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立
的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是適合針對(duì)性較強(qiáng)的課程教學(xué),本
文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《實(shí)用語(yǔ)文》的課程中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。
從實(shí)踐中我們得出,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的綜合知識(shí)掌握提出
了更高的要求,所以在今后的教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高
的同時(shí),教師的知識(shí)掌握也要不斷的增加。這樣才可以更好地培
養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作等能力的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;課程活動(dòng);教學(xué)創(chuàng)新;任務(wù)引領(lǐng);實(shí)踐探索
中職語(yǔ)文教育教學(xué)的任務(wù)是要以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的形成和發(fā)展為己任,教學(xué)生“做人”,將科學(xué)精神和人文精神和諧地結(jié)合起來(lái),使語(yǔ)文成為實(shí)用而多彩的人文實(shí)踐學(xué)科。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),筆者在中職語(yǔ)文課程活動(dòng)中開(kāi)展了任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法探索。
一、對(duì)中職語(yǔ)文課程活動(dòng)應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法的反思
根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平出發(fā),在教學(xué)中實(shí)行“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法,這種教學(xué)模式不僅能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,而且較適應(yīng)目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需求,既張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性又培養(yǎng)其職業(yè)能力,有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。
1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呼喚教學(xué)模式創(chuàng)新
當(dāng)前的中職學(xué)生是基礎(chǔ)教育階段大多處于學(xué)生群體中的弱勢(shì),“一學(xué)習(xí)就覺(jué)得疲勞或厭煩”,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,自信心不足,對(duì)自己確定的目標(biāo)通常都難以堅(jiān)持下去。傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué),依然較多地采用講授法,教師講、學(xué)生聽(tīng),課堂教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授。這樣的課堂,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒。因此,如何將“不好”的教材轉(zhuǎn)化為“好”的教學(xué)效益和學(xué)生“高”的語(yǔ)文能力,是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)工作者的重大任務(wù)。
2.中職教學(xué)實(shí)踐探索呼喚教學(xué)模式創(chuàng)新
任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)對(duì)教材確實(shí)提出了不一樣的要求,它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容從“任務(wù)”著手,在完成任務(wù)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和獲得與職業(yè)有直截關(guān)聯(lián)的知識(shí)、能力和態(tài)度,同時(shí)任務(wù)還能相對(duì)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、利益動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)欲望和成就感。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教育,創(chuàng)新教學(xué)方式方法很必要。在給完成成人高考后的學(xué)生上語(yǔ)文課時(shí),由于沒(méi)有了“教學(xué)意見(jiàn)”的束縛,教學(xué)便顯得較為“隨心所欲”,因此便有了大膽對(duì)語(yǔ)文課改革的設(shè)計(jì)教學(xué),開(kāi)始了嘗試運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的方法,希望通過(guò)這些任務(wù)來(lái)提高即將走上就業(yè)崗位學(xué)生的語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.中職語(yǔ)文課堂定位呼喚教學(xué)模式創(chuàng)新
長(zhǎng)期的中職教學(xué)實(shí)踐催促我們不斷地思考,中職學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人才?魯昕指出要“發(fā)揮中職學(xué)校的基礎(chǔ)作用,重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才。要樹(shù)立全面培養(yǎng)、系統(tǒng)培養(yǎng)、培養(yǎng)多樣化人才、人人成才的理念?!碑?dāng)前,中職語(yǔ)文課堂存在的主要問(wèn)題為,一是學(xué)生教材與普高沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別,缺乏針對(duì)性;二是教材理論性較強(qiáng),操作性較弱,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這些問(wèn)題在很大程度上制約了語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要作用,需要以教學(xué)模式的創(chuàng)新提振學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的活力。
二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法在中職語(yǔ)文課程活動(dòng)中的運(yùn)用策略
1.語(yǔ)文思想與專(zhuān)業(yè)互融的教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化策略
以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向組織教學(xué),使其為專(zhuān)業(yè)的需要服務(wù),以適應(yīng)中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要,致力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。目前我校語(yǔ)文課采用了人教版《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊(包括目前很多中職語(yǔ)文教材)并非針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)而編寫(xiě),不同的專(zhuān)業(yè)可能使用同一教材。因此,筆者開(kāi)始了“重建”教材的想法,結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際,按照工作任務(wù)靈活地使用和補(bǔ)充教材,盡可能去挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素和專(zhuān)業(yè)因子,從專(zhuān)業(yè)知識(shí)這一角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,采取“一文多教” “文同教異”和“各取所需”等教學(xué)策略,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。為達(dá)到這種教學(xué)效果,筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練中,通常對(duì)現(xiàn)行篇目體系進(jìn)行增刪及重新組合,如在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課中,進(jìn)行《項(xiàng)鏈》一文的教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生探討主人公的性格特點(diǎn),還通過(guò)讓學(xué)生以作業(yè)的形式收集一些介紹外國(guó)人些思想、習(xí)俗的書(shū)籍文章,讓學(xué)生多多了解外國(guó)社會(huì)的一些文化現(xiàn)象。學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)同時(shí),既對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有一定幫助,增加了學(xué)習(xí)的信息量,又提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文不動(dòng)筆是不行的。如何讓大多數(shù)中職生聞風(fēng)色變的寫(xiě)作變得親切起來(lái)?可嘗試針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生側(cè)重不同文體的練習(xí),如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),可對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)課《機(jī)械制圖》畫(huà)出榮國(guó)府院落方位圖的教學(xué)目標(biāo)。如此便可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)順利向?qū)W生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透,提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平,以滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。
2.語(yǔ)文能力與素質(zhì)互融的教學(xué)方式引領(lǐng)化策略
改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性與生動(dòng)性,提高學(xué)生的全面素質(zhì),增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和求職能力。語(yǔ)文能力的高低不僅僅表現(xiàn)在書(shū)面語(yǔ)言上,還表現(xiàn)在口頭表達(dá)能力上。實(shí)踐證明,中職畢業(yè)生如果僅有一技之長(zhǎng),缺乏一定的語(yǔ)文素養(yǎng),就會(huì)缺少某種文化精神,在工作中往往會(huì)遭遇更多的交往障礙和心理思想瓶頸,這種障礙和瓶頸又會(huì)影響其專(zhuān)業(yè)技能的運(yùn)用和提高。
例如筆者在教學(xué)《賣(mài)白菜》時(shí),結(jié)合作者莫言剛獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的事件,對(duì)本文的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“名人訪談”類(lèi)的活動(dòng)形式。學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)提煉出來(lái)的在極度貧窮饑餓的條件下襯托出的母親堅(jiān)強(qiáng)的人物形象及莫言在獲獎(jiǎng)后赴瑞典文學(xué)院發(fā)表“講故事的人”演講篇中憶母親的章節(jié),通過(guò)小組研讀、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)的形式,加深同學(xué)對(duì)作品的理解。實(shí)踐證明,在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)到了如信息搜索、設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題、采訪過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變等很多在傳統(tǒng)課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。
3.語(yǔ)文學(xué)力與任務(wù)互融的教學(xué)空間拓展化策略
拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,從課堂延伸至課外,讓全體學(xué)生在參與中做快樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。教師可結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)任務(wù),以學(xué)生活動(dòng)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。考慮讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),可設(shè)法通過(guò)引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。當(dāng)然拓展延伸應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),應(yīng)注意切合學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累、認(rèn)知水平、能力發(fā)展水平等實(shí)際情況因材施教。
如在“青春與愛(ài)情”為主題的單元學(xué)習(xí)中,筆者在教學(xué)活動(dòng)前,要求每位學(xué)生根據(jù)五篇課文的主題,各選一首與之最“般配”的歌曲,向全班推介,并談?wù)剬?duì)推介歌曲的理解和所選歌曲的原因。學(xué)生在理解了文章后選歌,然后將全班按所選歌曲對(duì)應(yīng)的課文自然分組。組內(nèi)同學(xué)間交流對(duì)所選歌曲的解讀,然后相互評(píng)議,選出最合適的作為小組代表曲,再共同商討制訂小組對(duì)這一主題的解析性口號(hào)。小組匯報(bào)時(shí),其他組記錄所存疑問(wèn),并提出評(píng)議意見(jiàn)。活動(dòng)的施行,旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀,引導(dǎo)他們理解愛(ài)的真諦,當(dāng)然活動(dòng)也體現(xiàn)了“文章理解”的閱讀目標(biāo),既是課內(nèi)向課外的延伸,也是運(yùn)用方法理解課文的檢測(cè)。
實(shí)踐證明,任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生價(jià)值觀。因此,我們應(yīng)嘗試著把任務(wù)引領(lǐng)法借鑒到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考和探索,讓每位學(xué)生都有任務(wù)要完成,都有展示自己的機(jī)會(huì),從而構(gòu)建一種學(xué)生愿意學(xué)、善于學(xué)的課堂教學(xué)模式,形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)的和諧的有序狀態(tài)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作;探索學(xué)習(xí)
《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性,具有鮮明時(shí)展特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課。通過(guò)多年的探索與總結(jié),筆者認(rèn)為在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)過(guò)程運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”的過(guò)程中自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)能得到較好的提升。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù),在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新穎的教學(xué)方法,它通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的求知欲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融合了激疑法、問(wèn)題情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法和導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)方法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合探究式教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,是將所要講授的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析討論,明確大體涉及哪些知識(shí),并找出哪些是需要復(fù)習(xí)的知識(shí),哪些是需要探索的新知識(shí),在教師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法,通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)踐探索
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式大致可分為五個(gè)階段。第一階段是教師引導(dǎo)期;第二階段是學(xué)生分析任務(wù)期;第三階段是交流討論期;第四階段是完成任務(wù),鞏固提高期;第五個(gè)階段是總結(jié)期。
1.創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)任務(wù)——教師引導(dǎo)期
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中,任務(wù)是一系列教學(xué)活動(dòng)的中心,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體,是連接知識(shí)與能力的橋梁,所以任務(wù)的提出是關(guān)鍵,而任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵?!毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程,它不僅要求學(xué)生要熟練掌握軟件的基本操作技術(shù),還要在此基礎(chǔ)上加入自身的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)意念。任務(wù)從易到難,小任務(wù)緊密?chē)@總體任務(wù)去一個(gè)個(gè)地實(shí)現(xiàn)。教師要充分結(jié)合網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,以使他們自覺(jué)主動(dòng)地完成任務(wù)。
此外,要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有文化知識(shí)、興趣和知識(shí)接受能力等特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),也就是說(shuō)“任務(wù)”要有層次感。例如,在學(xué)習(xí)“超鏈接”這一章節(jié)時(shí),我們可以把任務(wù)設(shè)計(jì)如下:(1)運(yùn)用文本或圖像方式,為站點(diǎn)創(chuàng)建清晰的網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航;(2)運(yùn)用FLASH軟件為站點(diǎn)創(chuàng)建特色的網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航。學(xué)生可以根據(jù)自身情況,選擇具體的任務(wù)。通過(guò)這樣的活動(dòng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。
2.分析任務(wù),提出問(wèn)題——學(xué)生分析任務(wù)期
提出任務(wù)之后,教師不要急于講解,而是要讓學(xué)生仔細(xì)思考、分析和討論任務(wù),并提出完成任務(wù)需要解決的問(wèn)題(即提出問(wèn)題),這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。例如,在表格應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中,教師可先演示具有不同表格線(xiàn)效果的網(wǎng)頁(yè),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格效果進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,而不是直接給出現(xiàn)成的結(jié)論。
在這期間,對(duì)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題,可由教師統(tǒng)一示范,集體解決;對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題教師可在巡視的過(guò)程中單獨(dú)做輔導(dǎo)。這是學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由初識(shí)到熟練掌握知識(shí)的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官,發(fā)揮各種能力的階段,時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右,在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的期。
3.自主探索學(xué)習(xí)——交流討論期
問(wèn)題提出后,學(xué)生可以先自主探索或者通過(guò)互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí),查閱資料,進(jìn)行嘗試探索,完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。例如,在站點(diǎn)需求分析與建站中,教師可提出一個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的主題,如班級(jí)主頁(yè)、個(gè)人求職站點(diǎn)、校園社團(tuán)網(wǎng)、本地旅游網(wǎng)等,然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,自己分析需求,上網(wǎng)了解相關(guān)主題優(yōu)秀站點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路和效果,最后自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)。
這一階段主要是教師查漏補(bǔ)缺,講解一些共性的難點(diǎn)和重點(diǎn),并觸類(lèi)旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段的特點(diǎn)是以教師點(diǎn)評(píng)為輔,盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論,還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流,讓學(xué)生在思路上得到啟發(fā),看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的,在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是:集思廣益,開(kāi)拓思路,鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。
4.調(diào)整任務(wù),鞏固創(chuàng)新——鞏固提高期
這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后,又會(huì)涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,學(xué)生會(huì)進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí),同時(shí)在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新,進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用,同時(shí)提高創(chuàng)作水平。在這個(gè)階段,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況,對(duì)具體任務(wù)作出適當(dāng)、及時(shí)的調(diào)整,以便更好地使知識(shí)遷移。例如在學(xué)習(xí)標(biāo)簽應(yīng)用時(shí),在學(xué)生完成滾動(dòng)公告欄任務(wù)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整,要求學(xué)生創(chuàng)建受鼠標(biāo)控制的圖像滾動(dòng)新聞板。
5.評(píng)價(jià)反饋——任務(wù)總結(jié)期
由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上,這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué),在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同的情況,容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題,就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧,使學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn),達(dá)到教師的教學(xué)要求。
鑒于職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò),而應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師可通過(guò)多媒體把具有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行展示,讓大家討論評(píng)點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)。并請(qǐng)創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的學(xué)生講解一些關(guān)鍵性的步驟或操作技巧,以便達(dá)到交流和共同提高的目的。
三、實(shí)踐后的反思
1.能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式除了能讓學(xué)生掌握好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外,還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、互相幫助,在互助中學(xué)生能學(xué)到更多教學(xué)以外的知識(shí)。
2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,由“教”變“導(dǎo)”
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本特征是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此,教師的職責(zé)不再是單純地傳授知識(shí),學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建、探求知識(shí),并完成教師設(shè)定的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),教師要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望,做好評(píng)價(jià)工作。
3.教師要成為一名積極的學(xué)習(xí)者
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程管理、知識(shí)重難點(diǎn)把握、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生主體的參與性等方面對(duì)教師提出了更高的要求。一節(jié)課只有40分鐘,如何高效組織課堂教學(xué)——完成任務(wù)作出評(píng)價(jià),是目前運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法普遍存在的難題。這些都有賴(lài)于教師自身素養(yǎng)的提升。
在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,任務(wù)的創(chuàng)設(shè)尤其重要,這能使教學(xué)過(guò)程流暢,提高學(xué)生的積極性和參與性。教師進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧,為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)建出一系列典型的操作性“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。
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級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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