高等教育教育學心理學精選(九篇)

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第1篇：高等教育教育學心理學范文

據國家旅游局預測，到2020年中國將成為世界上第四大國際旅游客源地和最大的國際旅游目的地。那時，中國的旅游產業規模將是現在的6倍，同時對旅游人才的需求更是呈幾何級數地增加，特別是具有現代化經營管理水平和開拓能力的中、高級管理人才極其缺乏。但是，應該擔負起培養旅游行業中、高級管理人才主力的旅游高校，卻出現了“行業雖好，院校艱難”的現象，一個重要的表現就是旅游高校培養出來的學生，畢業后留在旅游企業的比例越來越少。據估計，畢業兩年后還能留在旅游企業里的大專畢業生大約只有50%，本科生不到20%。旅游專業畢業生在本行業就業率不高的原因主要是旅游管理教學的職業特色不突出，教學與行業嚴重脫節，教學結構本身存在著弊端。主要表現在：（1）主體缺失。傳統的教學過分強調教學的社會價值而忽視其促進個人發展的價值，學生沒有真正被看作學習的主體。（2）重理論輕實踐，知能脫節。傳統教學一直比較強調學習者對課本知識的掌握水平，反映在學習方法上是重接受，輕探究；重用腦，輕動手；重記憶，輕應用，使得學生應試能力良好，而創造能力所必須的非智力因素的培養則不足，造成學習與實際脫節，缺乏應變能力和創新能力。（3）教師主宰，物式灌注。傳統教學模式基本上是四個中心，即教學活動以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識傳輸關系，嚴重地制約了學生創新能力、自主能力的培養。（4）課時比例失調，缺乏科學性和系統性。表現在：第一，必修課與選修課不協調。必修課所占總課時的比重偏大，而選修課比重偏小。第二，課程體系缺乏整體優化，教學內容體系僵化，課程門數偏多，且疊加重復，導致總體失衡。第三，公共課程的比例偏大。（5）課程內容重復，難以激發學生興趣。隨著旅游管理學科內容的擴展，所授內容越來越多，教材越編越厚，造成學生負擔過重。生動、活潑、主動地全面發展難于實現。

二、21世紀旅游高校建立新型教學結構模式應有的特點

創新教育與提高教學質量原則。教學結構改革是一個需要長期研究和實踐的過程，不可能一蹴而就，新型教學結構的建立必須在繼承的基礎上求得發展，對傳統的教學方法、教學模式不能一概否定，要在分析基礎上取消那些內容陳舊，脫離實際的課程。西方經濟學者早己把“創新精神”列為經濟發展的要素之一。創新精神和創新能力的培養成為西方教育的重要目的。經濟騰飛的國家都是因為培養了一批具有創新精神的人才，可見創新能力培養的重要性。旅游高校在進行教學結構的調整時，應從形式到內容都強調創新能力的培養。

1.加強教材建設。隨著旅游經濟的飛速發展，新的旅游管理理論和管理方法層出不窮，旅游管理學已經成為當今內容更新最快的學科之一。理論的快速發展在豐富教學內容的同時，也給教材的更新增添了壓力。新的內容編入教科書之日竟是其理論部分或全部喪失解釋能力之時，這種教學內容的滯后必將與實踐嚴重脫節。當前我國旅游管理教育的內容更新的呼聲日益高漲，并己成為制約我國旅游管理教育創新的一個“瓶頸”。因此必須加大教材的投入，加速教學內容的更新速度。

2.轉變教學觀念。這是培養創造性人才的關鍵。現行的教育常把傳授知識視為“看得見的硬任務”，把培養能力看成是“摸不著的軟任務”，而現在的考試制度也有意無意地提倡死記硬背，這樣教育出來的學生，不可能具備抓住新問題、運用新方法、提出新見解的能力，也不可能具備良好的判斷力、表現力和創造力，更不具備打破舊框框而獨辟蹊徑、標新立異的勇氣。這與知識經濟對人才的要求是不適應的，必須改變這種局面，不僅教會學生知識，更要教會學生怎樣去思維，怎么去創新。（1）旅游管理教育應突出強調理論和實踐相結合，教學與研究結合，強調可操作性和實踐能力。（2）知識經濟的到來，客觀上要求管理者對信息有較強的敏感性，要善于從鋪天蓋地的信息中搜集和整理有用的信息。這需要具備多學科的知識背景，為此必須強調通才教育的重要性。（3）要不斷拓展自主研究的新領域，倡導探究型教學。（4）要高度重視旅游管理學中的基礎研究，要對旅游管理實踐中一些重大的，帶有共性的問題做出全面、深刻的回答。

3.推動教學手段現代化。運用多媒體等現代化教學手段具有生動、形象、概括、鮮明的特點，強化了對人的視覺和聽覺的感官刺激，給人留下了強烈難忘的印象，把教育學中的“直觀教學原則”運用到了極高的程度，大大增強了教學效果，這是傳統教學手段所不能比擬的。但是使用多媒體等現代化教學手段必須實事求是，現代化教學手段的作用實踐證明是顯著的，它可以達到其它手段難以達到的效果，但它又是有局限的，不是一切課程一切教學內容都可以用之有效的手段，因此應從教材內容的實際出發，不要強行用之。因此，要運用好多媒體等現代化教學手段，必須首先在鉆研教學大綱和教材上下功夫，準確地把握每堂課的教學目的和要求，課件材料的選取和編輯，必須緊扣教材的內容和教學的目的要求，只有做到這樣，才能做到精選，選那些最能說明問題、能達到好的效果的聲像資料。多媒體只是一種教學手段，教學手段必須為教學目的服務，生動、鮮明的形象是為闡明知識內涵服務的。只有教材鉆透了，教學目的和要求把握準了，知識要點十分明確了，制作出來的課件才能正確顯示知識內在的邏輯聯系，通過生動的直觀形象闡明知識內涵，幫助學生正確理解和掌握教材。

4.轉變以傳統專業為本位的狹隘教育觀。長期以來，我國高等教育過分強調專業，使得專業越分越細，雖經多次調整，專業數己由最多時的1039種降到目前的249種，但遠多于日本（70多種）和俄羅斯（80多種）。如果旅游管理專業仍囿于傳統的“三層樓”結構（專業課、專業基礎課、基礎課）安排課程體系，專業需要什么就學什么，學生的知識面就會過窄，只適宜對口就業而不能廣泛適應社會的需要。因此旅游管理專業教學改革必須淡化專業、淡化學科、強化人才培養的針對性和適應性，在專業培養目標確定上可實行“9+X”的主輔修、雙專業模式，除9門主干課（旅游學概論、旅游規劃與開發、旅游心理學、飯店管理、旅游經濟學、旅游社經營管理、旅游市場營銷學、導游業務、旅游法教程）為必修課之外，其余課均可自由選修。在教學體系安排上，應加強通識教育，強化基礎教學。在課程設置上可采用模塊組合，加大選修比例，培養具有綜合素質的復合型人才。

5.轉變遠離社會、自我封閉的教學觀。面對新世紀對開放人才的要求和高校旅游管理教育國際化的趨勢，高校旅游管理教學必須擴大對外交流與合作：（1）敞開大學門戶，積極爭取和歡迎社會有實踐經驗的專家學者和海外學者講學，積極與企業聯姻，建立產、學、研相結合的新型人才培養體系；聘請有學術造詣和實踐經驗的專家到校任教，利用社會資源開展旅游實踐活動。（2）建立教育國際化的培養目標。培養學生的國際理解、國際競爭和國際合作意識，使其具備參與國際競爭、適應職業變換、人才流動的知識結構和應變能力。（3）構建適應經濟全球化的課程體系，學校要增加開設國際旅游教育、酒店管理教育等方面的課程，教師在學科專業教學中要注意介紹國外先進的旅游管理理論，在部分課程中逐步實行“雙語”教學和采用國外原版教材。

第2篇：高等教育教育學心理學范文

高等教育信息化是當前高等教育中最為常見的現象之一，它對高校教學管理的改革有著十分重要的推動作用。本文立足于此，首先簡述了教育信息化的具體內涵，然后文章從三個方面探討了教育信息化對教學管理改革的推動作用，其中包括營造改革氛圍、創建改革平臺；完善教學活動、創新管理手段以及提升管理者素質等等。

關鍵詞：

高等教育；信息化；教育改革

一、前言

信息化起源于上世紀60年代信息技術誕生以后，并且隨著信息技術的不斷發展，信息化與人類生活的聯系也日益密切，誕生了諸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出現于上世紀90年代，至今已有二十余年的歷史，然而，關于教育信息化的確切含義，并無定論。總而言之，教育信息化，就是學校將信息技術應用于教學、管理之中。高等教育教學管理改革，是當前中國教育改革中的熱點，在當前信息化時代的大背景下，高等教育教學管理的信息化是必然趨勢，它不僅有助于更新高校的教學管理方式，也能有效的提升高校教學管理水平。因而，文章立足于此，從三個方面探討了高等教育信息化，對其教學管理改革的推動作用。

二、營造改革氛圍、創建改革平臺

1.營造信息化的氛圍。

高等教育信息化是一個十分復雜的系統性工程，它包含教育理念、教育內容、教育方式等多個要素的信息化，教學管理改革僅僅是其中的一個環節。然而，高等教育信息化，卻能為教學管理改革營造出一個良好的信息化氛圍，進而推動教學管理改革工作的開展。首先，教育信息化要求高校將校內舉凡生活、學習、管理等各方面的內容，以信息的形式呈現出來。而信息本身具有共享性，它既可以應用到教學活動之中，也可以應用到教學管理之中，學校信息數據庫的構建，為以后教學管理的信息化奠定了良好的基礎；其次，信息化作為一項系統性工程，高校在推進教育信息化的過程中，離不開戰略規劃的制定。高校只有在具有了良好、完備的規劃的基礎之上，才能有序地推動信息化工作的開展，其中，教學管理作為高校日常事務中的重要組成部分，必然也在戰略規劃之中，并和教師管理、學生管理等其他內容的信息化有著千絲萬縷的聯系，因而，高等教育的信息化，能夠為教學管理改革，提供一個良好的改革氛圍與改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不斷提升自身的信息使用水平，最大限度地利用現有的信息技術與管理系統，而這對日后教學管理改革的推行也有著重要的啟發意義。

2.構建信息化平臺。

高等教育信息化不僅為教學管理改革提供了良好的氛圍，還為其構建了改革所必須的平臺。教學管理的改革以信息化為方向，而這又離不開信息化的教學管理平臺的構建。教育信息化的平臺創建，一方面為教學改革管理平臺的創建提供了經驗教訓，另一方面也可以直接充當教學管理的平臺。首先，高等教育信息化實現的過程中，離不開以學校局域網為核心的平臺建設，這種平臺建設需要高校做好整體規劃、分期建設、專人管理、應用為主等多項工作，這些具體的平臺構建工作，對于日后高校針對教學管理改革而展開信息化建設有著十分重要的借鑒意義；其次，信息化平臺如網站建設等，不同于其他平臺在應用上的狹隘性，它有著很強的包容性，能夠不斷擴散自身的應用功能，因而，高校教育信息化平臺的創建很多時候便是教學管理改革信息化平臺的創建，教學管理改革的很多工作可以直接在平臺的推動下完成；最后，高校教學管理是一項承載著多重內容的復雜工作，它包括教學質量管理、學生學習管理、教師教學管理等等，因而，教學管理既需要一個綜合性的管理系統，還需要一些具有針對性的小型管理系統。教育信息化的平臺創建中也存在著此類的問題，因而，教育信息化對此類問題的解決方案，對于教學管理信息化平臺的創建，也有著很強的指導意義。

三、完善教學活動、創新管理手段

1.完善教學活動。

傳統的教學方式以課堂授課為主。教師是課堂上的絕對主體，通過教材講授等形式向學生傳遞知識。這種培養方式，無論是教學理念、教學內容還是教學手段、教學環境都有著很大的滯后性，難以達到優良的教學效果。教育信息化能夠有效地改變這一現狀，從多個層面來完善教學活動。首先，就教學內容而言，教育信息化使得教師突破了傳統紙質教材的藩籬，能夠將互聯網上的海量資源引入到教學過程中之中，這不僅有助于激發學生的學習興趣，也能夠打破學生學習中的專業、學科意識，從跨專業、跨學科的角度，綜合提升學生的學習效果；其次，就教學方式而言，教育信息化使得高校教師能夠將各種信息技術例如多媒體技術引入到課堂教學之中，這些信息技術能夠將抽象的知識具象化、枯燥的課堂趣味化，從而提升學生的學習興趣；再次，就教學理念而言，教育信息化能夠將師生從傳統的角色中解放出來，促進教師改變自身的定位與認知，將自己放在與學生平等的位置上，從而創造良好的教學氛圍；最后，就教學環境而言，傳統的教學活動大都依托于課堂而展開，受到時間空間的限制，而教育信息化能夠使教學活動從課堂的束縛中掙脫出來，教師和學生可以根據實際需要，在任何時間、任何地點展開教學活動，增加了學生學習的機會。

2.創新管理手段。

目前，高校中的教學管理中的學生管理，大都是基于教學活動而展開的，因而，高校教學活動的變革，不可避免地也會推動教學管理手段的創新。比如，在當前高校學生的學習管理中，學分制是最為常見的管理手段之一，它要求學生在規定的時間內，必須要修滿一定的學分，不然不予畢業。這種學分制的管理是與傳統的教學活動相掛鉤的，并不適應信息化時代下的教學管理：首先，這種管理體制模糊了學生之間的差別，沒有看到不同學生在學習過程中表現出來的差異性，企圖用一種標準化的模式來推動學生的學習；其次，這種管理模式的剛性過于明顯，缺乏必要的靈活性，學生一旦因為學分達不到要求，便不能畢業，這顯然與當前所追求的教育宗旨相違背。教育信息化能夠有效地推動教學改革，其中便包含教學主體與教學客體的改革，它要求充分發揮學生課堂的主體性作用，尊重學生之間的差異性，這對于教學管理手段的創新有著重要的借鑒意義，教學管理模式也應該從信息化的大環境出發，創新管理手段，比如構建導師制管理模式，通過一對一的輔導，來完善學生學習的管理方式，提高學生的學系效果。

四、推動高素質管理隊伍的建設

高校教學管理改革的推行，離不開高素質的管理隊伍的建設。傳統的高校教學管理，由于管理者自身管理理念滯后、管理模式低效、管理方法單一，因而難以發揮良好的管理作用。而高等教育信息化，則能夠從多個角度來提升高校教學管理者的素質，進而有效地推動高校教學管理改革工作的開展。

1.樹立信息意識。

在信息化時代，是否具有信息意識是衡量當前高校教學管理者是否合格的重要標志之一。部分高校的教學管理改革工作之所以遲遲得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正確的信息意識，不清楚信息在當前社會中的重要性，也不了解信息技術在高校發展和教學管理中的戰略作用。高等教育信息化，使高校教學管理者置身于信息化的大環境之中，親身感受到信息技術對于學校管理與運營所起到的重要作用，進而樹立其信息意識。這種信息意識的樹立，可以從兩個層面來進行，首先，它有助于高校教學管理者，認識到信息技術在當今社會的作用及重要性，從而主動地接納、學習信息技術，為日后的教學管理改革打好基礎；其次，它有助于高校教學管理者認知到信息化在教學管理中所能發揮的作用，從而主動的將信息化應用到教學管理之中，推動教學管理改革的進程。

2.提升信息技術運用能力。

信息意識是管理者在信息時代下推動教學管理改革的基礎，而信息技術的運用能力，則是決定管理者能否推動教學管理改革前進的關鍵性因素。不少高校管理者已經明確認識到信息化在教學管理改革中的重要性，并力圖以此為契機推動教學管理改革，然而卻苦于信息技術運用能力的匱乏，改革遲遲得不到推行。高校教育信息化，為管理者提升信息技術運用能力提供了一個很好的機會，能夠讓管理者在教育信息化的過程中，通過觀摩、操作等形式，提升自身的信息技術運用能力，進而為教學管理改革提供良好的技術經驗。

3.增強服務意識。

在高校教學管理工作中，管理是手段，服務才是根本目的，教學管理工作要服務于整個教學活動，服務于教師與學生的實際需求。傳統的教學管理中，管理人員受制于自身的思想素質和管理模式，有時并未切實發揮好服務者的角色。而教育信息化，能夠通過管理理念、管理方式、管理目標等因素的信息化，提升管理者對于教學管理的認知，進而增強其在管理活動中的服務意識，提升教學管理工作的水平。

五、結語

信息化是高校教學管理工作中的重要一環，已經得到了教育界的廣泛認可。信息化不僅是教學管理工作的發展方向，同時也是推動教學管理工作的重要力量。目前，高校普遍實現了教育信息化，這對教學管理的信息化改革是有著巨大的推動作用的：首先，教學管理是高校教育的構成部分之一，教育的信息化，能夠為教學管理提供良好的氛圍與平臺；其次，教育信息化使得高校中的教學與管理都和以往呈現出較大的不同，而這又進一步推動了教學活動的完善和管理手段的創新；最后，教育的信息化對高校管理者個人素質的提升有著十分重要的作用。

作者：王美茹 單位：廣東石油化工學院

參考文獻：

第3篇：高等教育教育學心理學范文

關鍵詞： 醫學高等教育，成人高等學歷教育，現狀

成人高等醫學學歷教育是我國高等醫學學歷教育的重要組成部分，是普通高等醫學學歷教育在提高衛生人力質量上的延伸，成人高等醫學學歷教育更是醫學終身教育的主渠道[1]。

一、該校成人高等學歷教育的招生情況概述

1、該校成人高等學歷教育的招生有以下五個特點

（一）以專科層次為主，專升本層次為輔（見表1）。

（二）學生中女多男少，專科層次尤其明顯。

（三）入學年齡集中在30歲以下。

（四）專業以臨床醫學和護理學為主，在專科及專升本層次中兩者所占比例有所不同。

（五）生源地主要集中在校本部周邊及校外聯合辦學點所在地區，目前校本部生源逐年減少，各地州生源有所增加（見表2）。

表1 2002-2012年招生層次構成情況

錄取年份 專科 專升本 合計

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

總計 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情況

錄取

年份 校本部 伊犁地區 昌吉州 巴州 和田地區 喀什地區 其他 合計

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

總計 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 產生以上特點的原因

（一）我區醫學類中等職業教育的快速發展，保證了專科層次的生源。自2009年秋季學期國家對我區中等職業學校實施免學費政策有效推動了我區職業教育的快速發展[2]。這一政策的實施也使我區醫學類中等職業學校受益，在校生人數不斷增加，目前我區各地醫學類中等職業學校招生中護理學專業占很大比例。因此，又導致該校近年來專科層次中以護理學專業為主。

第4篇：高等教育教育學心理學范文

本文主要論述中心內容如下：

一、心理教育在課堂教學中的重要性

教育的終極目標是培養有健全人格與性格、能對社會做出一定的貢獻而自身又充分地享受到自我發展所帶來的成功感和幸福感的人，學術期刊投稿 而非培養僅僅具有某一專業的知識， 但在人格上卻有缺陷的

第5篇：高等教育教育學心理學范文

我國心理健康教育起步于20世紀80年代中期,經過二十幾年的發展,已經形成了多種模式。心理健康教育模式是指“在一定的理念的指導下,對心理健康教育過程及其組織形式做出的特征鮮明的簡要表述。”[1](P.398)學校心理健康教育模式是指“在現代教育理論指導下,為實現學校素質教育的總目標而建立一種心理教育合理的結構和程序,或總結實施心理教育的經驗,創造新的心理教育模式。”[2]

一、高校心理健康教育模式存在的問題

1.理論研究薄弱

一方面,目前我國高校心理健康教育模式的理論研究主要集中在模式的分類上面。根據學科背景不同,陳旭、張大鈞總結國內外采用的心理健康教育模式,將心理健康教育模式分為醫學模式、社會學模式、教育學模式和心理學模式。[3]根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法不同,胡凱將心理健康教育分為醫學型和教育發展型。[4](P.19)但是學術界對高校心理健康教育模式的概念、作用等的研究幾乎空白。另一方面,我國學者構建的高校心理健康教育模式主要來源于自身的實際經驗,缺乏理論支撐。特別是整合思想在我國流行以來,高校心理健康教育工作者,從自身工作實際出發,在工作中發現問題、解決問題,構建了適合本校的心理健康教育模式,促進了大學生心理健康教育的發展。但是這種基于實踐構建的模式由于缺少理論基礎,在實施中必然遇到一些問題而不能很好的解決。

2.實踐操作推廣性弱

科學有效的高校心理健康教育模式應該具有大范圍普遍的推廣價值。它不能僅僅局限在一個學校或一個省市。而我國當前高校心理健康教育模式在實踐中就存在著操作性和推廣性不強的問題。這主要體現在兩個方面。首先,一些發達地區的學者構建的高校心理健康教育模式在相對落后地區很難實施。例如,發達地區的某些模式構建的前提是高校在教學、管理等各個方面的協調合作,學校硬件和軟件設施的配套齊全,而欠發達地區高校的條件相對落后,不能滿足某些模式構建的前提,致使這些模式在這些地區無法實施。另外,我國高校心理健康教育模式構建的最主要特點就是,構建者根據本校的實際情況和自己的經驗總結來構建模式。而我國高校之間差異很大,很多模式不具備推廣價值、沒有推廣空間。如何構建一個實踐操作推廣性強的、具有大范圍推廣價值的高校心理健康教育模式,是關系到我國當前高校心理健康教育順利進行的當務之急。

3.整合理念模糊

整合是高校心理健康教育模式未來發展的必然趨勢。由于人的心理的復雜性以及社會環境的復雜性,決定了心理健康教育固有的復雜性,因此心理健康教育模式必須走一條整合的道路,才能實現我國高校心理健康教育的目標。目前,我國高校心理健康教育模式的構建大部分都在嘗試各個要素之間的整合。整合主要有兩層含義,一是指模式實施途徑的整合。如舒曼[5]等人提出的立體化模式提出了模式構建途徑的三個層次,即心理測量、學校心理咨詢和開辦心理健康教育講座、開辦心理健康教育課程。二是指各種模式之間的整合。如胡凱[6]在分析了醫學模式和教育發展模式的基礎上提出了“以教育發展型為主,醫學型為輔”的生理、心理、倫理、社會相結合的具有中國特色的大學生心理健康教育模式。但是在我國高校心理健康教育整合的概念比較模糊,整合的要素不盡相同,整合的標準沒有明確規定,整合的內容和途徑單一缺乏創新。

4.本土化研究不夠深入

國外由于心理健康教育的研究有一個相對較長的歷史,其發展走在我國的前面,有較成熟和穩定的工作模式。我國心理健康教育起步較晚,在理論研究上主要是借鑒國外的先進理論、經驗和方法。在我國當前比較流行的心理咨詢模式,咨詢的理論、方法、手段和技能等都來自于國外,至今仍沒有根據我國的國情和學生的實際情況而進行深入研究的本土化心理咨詢模式。在課堂教學模式中,教師教授的理論知識幾乎都來源于國外的理論成果。由于當前我國在心理健康教育模式研究方面的積累較少,借鑒國外的先進理論和方法是我國當前心理健康教育模式發展的主要途徑。但是在國外可行的模式,不一定適合我國高校學生的特點和狀況,如果不經過一個充分的內化過程而直接拿來就用,很可能在實踐中效果不佳、甚至可能導致心理健康教育的失敗。

二、對策

1.引入相關學科的理論知識,探索高校心理健康教育模式的理論基礎

一個有效的模式離不開理論的支撐,面對我國當前模式理論基礎薄弱的問題,加強理論基礎勢在必行。當前高校心理健康教育模式正在走一條整合的道路,在實踐中整合要求多層次、多角度的調動高校學生、教師和其他相關部門的積極參與,強調多方的通力合作。這就要求高校心理健康教育模式的理論基礎不能僅僅局限在心理學范圍內,要引入與高校心理健康教育模式構建相關的其他學科的理論知識,例如,社會學、管理學、教育學、社會工作等,來探索和豐富高校心理健康教育模式的理論基礎。

2.開展高校現狀和大學生現狀的調查研究

2007年教育部公布我國普通本科院校共742所,分布于全國的各省市、自治區、直轄市。由于地區經濟發展不平衡、國家支持力度不同、學校建立歷史長短等原因,造成我國高校之間存在很大差異。通過調查、發現和研究這些差異的內容和表現,為高校心理健康教育模式構建提供物質載體和構建空間,是我國構建具有大范圍推廣價值的高校心理健康教育模式的基礎。大學生是高校心理健康教育工作的主要對象,一種模式的作用和價值最終是通過大學生心理健康水平的高低和改善情況體現出來的。當前,我國關于大學生心理健康現狀的調查有很多,“2000年在南京召開的大陸、香港、臺灣三地21世紀高校心理健康教育學術討論會上,有報告表明,20世紀80年代中期,23.25%的大學生有心理問題,90年代上升到了25%,近年來已經達到30%左右。”[7]但我們應該看到,一個行之有效的高校心理健康教育模式的構建僅僅了解大學生的心理健康狀況是不夠的,還要對大學生的學習、家庭、社會背景、思想品質等進行調查研究。這種全面調查可以提高模式構建的針對性和實用性,使構建的模式可以推廣到全國各大高校。然而調查和研究的過程是漫長和復雜的,需要大量的人力、物力和財力。

3.科學規范高校心理健康教育的整合趨勢

在世界上的其它國家和地區,都在有意識地探索一種整合的心理健康教育模式,即把學校的各種心理健康教育資源充分調動起來,形成一種整體的心理健康教育氛圍和環境,使學生在這樣一種具有心理健康教育功能的環境中成長和發展。目前,我國學者對于大學生心理健康教育模式的研究趨于分散,大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式,這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性,而不具有普遍性和整體性。因此,對大學生心理健康教育模式的整合是十分必要的。“整合”這一概念是20世紀90年代西方學者針對未來心理健康教育模式發展趨勢提出來的。我國高校心理健康教育未來要走整合的道路,這是國際普遍的發展趨勢。心理健康教育工作者應該通過研究和討論明確什么是整合、怎么整合等一系列問題,為心理健康教育的整合提供理論的指導。

4.高度重視中國傳統文化的影響,大力開展本土化研究

中國在其上下五千年的悠久歷史中,逐漸形成了博大精深、源遠流長的中國傳統文化。中國傳統文化的內涵十分豐富,涉及的范圍也相當廣闊,其對個體的心理和行為也會產生重要影響。“傳統文化不僅影響人的心理活動模式,而且影響人們在產生心理問題或心理疾病時的求助方式。例如,西方人普遍比較重視和善于接受心理健康教育,有心理問題會及時求助心理醫生。而中國人將心理問題等同于精神疾病,認為有“病”才去心理咨詢,這就造成了中國人在心理問題上的諱疾忌醫。”[8]我國當前心理方面的理論實踐基本上都來源于西方,由于不同歷史文化的影響使得人們的差異很大。當前迫切需要解決的問題是,如何正視中國文化因素對心理健康教育模式的影響,在此基礎上通過吸收外來的理論和方法,大力開展高校心理健康教育模式的本土化研究,創造出適合我國國情和高校學生的心理健康教育模式。

參考文獻

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[2]崔景貴.心理健康教育模式的構建與整合[J].現代教育科學,2004,(1).

[3]陳旭,張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究,2002,(1).

[4]胡凱.大學生心理健康教育概論[M].武漢:中南大學出版社,2004.

[5]舒曼,袁愛清,徐紫云,徐朝亮.立體化心理健康教育模式的構建及成效報告[J].華東大學學報,2006,(3).

[6]胡凱.建立中國特色的大學生心理健康教育模式的思考[J].中南大學學報(社會科學版),2005,(2).

第6篇：高等教育教育學心理學范文

一、研究對象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結果與分析

1.實習效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。

2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。

3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。

第7篇：高等教育教育學心理學范文

關鍵詞：創新能力 學生培養 高等數學 高數教學

一、高數教學現狀分析

在現代教學體系中，特別是高等教育體系中，不同學科承擔著不同的教學任務，在學生能力和思維培養上存在著不同的側重點。數學教育作為學生能力教育的必要組成部分，是通過對數量關系、空間位置、邏輯關系等內容的訓練，鍛煉學生認知外界世界和解決現實生活中問題的能力。綜合來看，數學思維主要包括邏輯思維、知識技能等多方面思維[1]。

在我國現代高等教育體系中，高等數學的重要性毋庸置疑，通過數學學科的學習，可以有效提升學生的邏輯推演能力和應變能力，對于培養思維縝密、具有創新能力的現代人才具有十分重要的作用。

在傳統的高等數學教育模式中，學校一般側重于對一般知識點的培養，將大量的運算公式和運算定理教給學生，學生一般都是在埋頭苦讀、被動接受，自身的創新思維能力得不到有效的培養。這樣的人才培養模式，也讓很多學生對于高等數學望而卻步，將其看作一門枯燥的、困難的學科，數學的奧秘和有趣的千變萬化，在數學課堂的體現，卻變成了大量的習題，讓本該有趣的學科變得枯燥起來。根據當代教育課程改革目標，高等數學教育的主要目標應該是推動學生創新能力的養成，通過不斷的訓練，達到以學生為中心的目的，培養高素質人才，改變過去固有的傳統教學模式，實現學生自主學習和教師講解之間的良性互動[2]。

二、高數教學與學生創新能力間的內在聯系

毋庸置疑，高等數學教學與學生實踐能力的培養之間存在著密不可分的聯系。在高等數學的教學過程中，一種重要的教學方法就是研究性教學，是構建學生知識體系，培養學生創新能力的有效途徑，旨在培養學生創新能力和實踐能力。

要分析高等數學在培養學生創新能力上的作用，搞清楚二者之間的關系，還是要回歸最初的定義中來。創新能力作為一種綜合性能力，要以創造性思維為核心，而創造性思維作為一種發散式的思維路徑，是一種經過培養后的直觀能力。

隨著社會經濟的不斷發展，對于人才的需求也提出了更高的要求標準，而創新能力就是現代社會的必然要求之一。在當今的教育體系中，更加注重學生創新能力和培養和綜合素質的提升。過去的大量做題的模式，最終獲取高分，顯然已經無法滿足現實社會的要求。現代教學模式，最終目標是培養高素質的綜合性創新人才。高等數學作為培養學生創新能力的陣地，由于其內容的邏輯思維和思維廣度，是培養學生創新能力的最重要課程，對于發散學生思維和解放思想，具有重要的作用，所以二者之間的關系密不可分，要以學生素質的提升為高數教學導向，最終實現學生創新能力的培養和綜合素質的提升。

此外，培養學生創新能力，要以高數教學為平臺和依托，作為重要的目標實現載體，通過文化的滲透和思維的養成，最終培養學生較高的創新能力。隨著高數教學內容的不斷改革和深化，也更貼近于學生生活實踐和學生思維，體現更強的學科生命力[3]。

在高等數學的教學過程中，通過一個個問題點的設置，通過各種情況的延展和變形，衍生出不同的問題，不斷激發學生想象，而這些問題的背后，都隱藏著具有邏輯性和使用價值的數學思維和理念，是培養學生創新思維的重要方式。因此，高等數學教學和學生創新能力培養之間，存在著內在的邏輯關系，互相之間是相輔相成的，甚至體現出不可或缺的關系。

三、高數教學培養學生創新能力的實踐路徑

在教學實踐過程中，如何發揮高等數學學科優勢，突出教學趣味性和實用性，增強教程啟發性，培養學生的創新能力，是每名高等數學理論研究者和課堂教學實踐教師都要思索的重要問題，也是高等數學在教學環節中的難題。因此，要從細微之處入手，要通過教師的全局把控，調準教學課程目標，優化課程設計結構，不斷引導學生，啟發學生思維，最終實現提升創新能力的目標。

（一）多樣化教學激發學生創新意識

高等數學由于知識含量很大，知識深度較其他學科更深，因此很多學生都有天然的畏懼心理，如何讓學生擺脫這樣的心理陰影，對高等數學產生興趣，是課堂教學的成敗所在。

高等數學要想實現成功的教學，有效吸引學生注意力，要改變過去古板、枯燥、困難的面孔，用新穎的形式導入，吸引學生的注意力。教師要發揮主觀能動性，不斷思考和探索，通過故事引入的發展，開展情境化教學，通過增強數學學科的趣味性來吸引學生的注意力，其中多樣化教學手段和模式必不可少。

在培養學生的創新能力過程中，教師要注重意識思維和邏輯的培養，要深刻挖掘公式背后的知識理念，并且挖掘出該項教學內容在實踐中的應用，以免產生學校教學和實踐工作應用的脫節。

（二）創新教學方法促進創新能力培養

在高等數學教學過程中，教師要發揮主觀能動性，從而激發學生學習的主觀能動性，通過個性化問題的設置，引導學生積極主導思維，去思考教學課程問題之外的其他問題，通過學生自己動腦、主動思索，解決相關問題。解決問題能力的培養，不是高等數學教學的目的，高等數學教學的真正目的是培養學生主動思索、設計問題并解決問題的能力。

因此，在現行教育結構之下，教師要從整體把握學生教學的知識體系，通過問題的設置，形成知識體系間的內在關聯，再引導學生從實際出發，發現數學規律，最終培養創新精神[4]。

（三）應用數字技術提升學生創新能力

隨著"互聯網+"時代的來臨，高等數學教學的課堂，也必然迎來教學模式和教學理念上的變革。隨著數字多媒體技術的廣泛應用，在高等數學教育的課堂上，可以引入多樣化教學，提升學生學習興趣，培養學生創新能力，高等數學中的很多概念和邏輯關系，在傳統的黑板上，都不能得到立體化的展示，存在不夠直觀的問題，但是可以通過多媒體技術，微視頻課等進行立體、形象的展示，有助于培養學生創新能力。

結語：

傳統的高等數學教育，存在著諸多弊端，從課程設置、教學模式等方面都存在著一定的不足。傳統教學模式由于將教師作為課程的中心，一般都是注重于運算和邏輯推導的過程，而對于學習方法和創新能力的培養則明顯存在不足。這些落后的教學方法，導致了教學水平的地下，阻礙了學生創新能力的發揮。在實踐教學中，要不斷優化課程設計、明確教學目標，鼓勵學生大膽創新，發散理性邏輯思維，從而提升人才培養的質量，提升高等數學教學水平。

參考文獻：

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[2]張安平.淺談高數教學中學生創新能力培養[J].中國科教創新導刊，2011（31）：22.

[3]白素英，夏冰，李鯤等.高數教學中培養學生創新能力的研究[J].金融理論與教學，2009（4）：59-60.

[4]閆國松.談高數教學中如何提高學生的數學素質[J].神州（下旬刊），2013（7）：186-186.

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作者簡介：

第8篇：高等教育教育學心理學范文

Based on Taking Part in the Entrance Exams for Postgraduate

Shi Weiguo

（安康學院，安康 725000）

（Ankang University，Ankang 725000，China）

摘要：學生考研比率是評價高校教學質量的一個重要指標,通過對新建本科院校高等數學教與學的調查與分析，發現新建本科院校在高等數學教與學方面普遍存在著學院教學研究氛圍不濃，優質師資力量及授課課時嚴重不足，學生學習積極性不高等，對此進行了分析并提出相應的建議,以此促進學院教學質量的提高。

Abstract: The ratio that students take part in the entrance exams for postgraduate is a important indicator of the evaluation of University teaching quality. Through the investigation and analysis on higher mathematics teaching and learning in new undergraduate institutions, it found that there were many problems, such as, not concentrated teaching research atmosphere, serious insufficient quality teachers forces and the taught class, not high learning enthusiasm of students, and had analysis and made corresponding recommendations, to improve teaching quality.

關鍵詞：高等數學 調查 現狀 分析 建議

Key words: higher mathematics；investigation；the status quo；analysis；recommendations

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0210-01

1問題提出

考研是每一個大學生必須面對的選擇，也是師資力量和生源質量相對較差的新建本科院校必須解決的問題，高等數學對理、工、農、財經等各專業的重要性是毋容置疑的，其教學質量的高低會直接影響學生專業課與其它相關知識的學習，也是各專業考研的關鍵，本研究以新建本科院校――安康學院為例，立足于考研對該校高等數學教學的現狀進行調查研究，并尋求對策。

2研究內容和方法及目的

安康學院是2006年經國家教育部批準，由三所院校合并組建的本科院校。學院開展本科教學歷史不長，本科人才培養經驗不足，學院正努力尋求適合本校和區域經濟發展的人才培養模式,為了對學院“數學”基礎課考研教學與輔導的方案進行設計研究，了解學院高等數學教與學的現狀，我們做了如下工作：

2.1 對全院特別是數學系的教師與學生進行了別訪談、開座談會，主要目的是了解高等數學教與學的現狀,如何將考研內容融入平時教與學中以及教與學中存在的問題。

2.2 在全院選取了數學系2010級數學與應用數學1班及經管系2010級財務管理班作為樣本，通過平時授課進行跟蹤調查，主要目的是了解學生的真實情況，了解高等數學教學與考研數學的要求的差異，研究平時高等數學教學如何與考研所需知識進行有效的融合。

我們的最終目的是通過對調查結果的分析，為學院提供有價值的建議，為高等數學教學提供改進措施，以期更好的為學生提供考研服務，走出一條考研與平時教學、輔導緊密聯系的改革創新模式，為我校考研培訓奠定基礎。

3現狀與分析

筆者通過了別訪談、開座談會以及對試點班跟蹤調查，發現我院在高等數學教與學方面存在以下問題：

3.1 高等院校大規模擴招以后，學生的水平參差不齊，學生學習缺乏信心，成績整體下降我院升本正處于高校高速擴招時期，考入我院的學生與其它大學學生相比數學基礎較差，許多學生認為能上本科已屬不易，高考成績的不理想成為我院學生升學后的陰影，由于中學數學學的不理想，因此對高等數學的學習一開始就缺乏信心，又由于高等數學抽象，技巧性以及在今后學習與發展中的作用沒有顯現出來，所以厭學態度明顯，成績整體下降。

3.2 學院教學研究氛圍不濃，優質師資力量嚴重不足，導致教學質量的下降我院高等數學教學的師資隊伍來自于幾個不同的學校，隨著高校的擴招，我院的數學教師數量不夠，新招聘的具有碩士學位的“三無”教師（無資格證，無教學經驗，無助教經歷）教師直接走上了講臺，超量工作現象比較嚴重，沒有充分的時間認真備課，更沒有時間研究如何講好課，研究本學科的最新發展，以擴充教學內容.又由于教學水平的高低主要是用純數學論文的數量和質量來衡量的，似乎這已成為一種“通識”，教學研究氛圍不濃，優質師資力量嚴重不足，必導致教學質量的下降。

3.3 高等數學授課課時嚴重不足，導致考研復習時還有不少知識未學目前大學的公共基礎課的課時普遍比以往減少，如經管系數學公共課《微積分》、《線性代數》、《概率統計》的課時分別為112、32、48學時，課時的不足，導致教學內容講不完或降低講課內容，能按時學完學好考研所需知識幾乎不可能,更談不上花一定的課時介紹本課程與考研有關的內容，課時嚴重不足，導致教學質量降低，必對以后準備考研的學生有影響。

4立足考研對高等數學教與學的建議

4.1 重視師資培養，重視教學研究，營造濃厚的學習氛圍，提高學生的學習興趣提高高等數學教學水平，需擁有過硬的師資隊伍，學校方面應重視與實施大學數學教師的繼續教育，營造良好的教學研究氛圍，繼續教育的課程，不只是高深一級的數學理論課，更重要的是在數學哲學、數學方法論、數學文化等方面開設一些課程，提高教師對數學的認識和數學修養。教學的研究重要的研究是如何通過教學能讓學生易學、愛學，對數學的學習感興趣，使學生能主動的學習，研究如何應用高等數學知識解決實際問題，使學生不再感覺高等數學是“空中樓閣”，抽象得難以琢磨，由此產生畏懼心理。在一個重視教研的學院，在一個具有優良學風的班集體、系部乃至學院里，學生求知欲望強烈，學習目標明確，學習氣氛濃厚，同學之間互相學習，互相幫助，這樣更多學生才能實現考研目標。

4.2 強化基礎教學，為學生考研打好基礎自從1987年全國工學、經濟學碩士研究生實行統一考試以來，至今已二十多年，通過對考研數學試題及大綱的分析，考研數學考試以基本概念、基本方法和基本原理為主，試題的基礎試題占70%以上，這和高等數學教學大綱的要求是一致的，因此必須強化高等數學的基礎教學，培養學生用數學的基本概念、基本理論和基本方法去分析和解決問題的能力，為學生考研打好基礎。

4.3 精心組建考研輔導團隊，開設選修課以彌補課時的不足由經驗豐富的教師組成專門的輔導團隊，對考試大綱，歷年考研真題進行細致地研究分析，探索考題規律，設計模擬試題，選用或編寫輔導教材等并開設選修課，如《微積分考研指導》，《線性代數考研指導》，《概率統計考研指導》，《數學建模輔導》，《高等數學競賽輔導》等，以彌補課時不足的欠缺，強化學生高等數學知識的掌握，在全國或省大學生數學競賽或數學建模競賽中獲獎，增強考研信心，提高考研上線率。

參考文獻：

[1]袁立新.以考研輔導應對高等數學課時減少的分析與建議[J].數學教育學報，2011.20（2）:65-68.

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第9篇：高等教育教育學心理學范文

關鍵詞：高等學校　心理健康教育　重要性　方法

(一)當代高校學生心理健康現狀。

近年來由于失戀、就業受挫等心理問題引發的休學、退學乃至引發的惡性案件里逐年上升的趨勢，這一問題已經成為影響大學生健康成長以及高校穩定的突出因素。主要有三個原因致使這種情況的發生：

一是社會環境的因素。在我國，隨著對外開放、科學技術的進步，整個社會的信息量在急劇膨脹，社會生活的節奏在加快，各種思潮的沖擊已經影響到大學生的思想、觀念、心理、行為。當客觀事物與自我身心達不到統一時，就會有心理挫折和挫敗感的產生。無法讓客觀事物的判斷與現實相一致是現今社會最主要的心理問題。

二是人際交往的因素。大學時期是自我摸索、自我意識發展的時期，而且必須走入社會獨立生活，在其社會生活中常常會遇到各種人際關系的矛盾需要應付，這時往往容易因為某些原因導致人際交往的失敗，于是產生苦悶、自卑，以致影響身心健康。

三是教育模式的因素，一直以來的中國學生都面臨招考試決定命運的應試教育，學校家長雙方面都只注重學生的成績而沒有過分重視對于其人格的培養，以至于很多學生出現高分低能的現象，突然到大學獨立生活就顯得格外不能適應，使之心理生理都無法與周遭環境協調，最終出現各種各樣的嚴重心理問題。

(二)高校開展心理健康教育工作的作用。

1　以教育的手段更容易學生接受健康的觀念。中國的學生長期受應試教育的熏陶習慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設為課程，與傳統的政治，英語等一樣的教學模式，讓學生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢在必行。

2　提升了高校教學的成效。思想政治教育需要學生有個良好的心態來接受，而心理健康教育就可以達到這個目的，它是開展思想政治教育的基礎。它使大學生正確的認識自己，了解自己的長處與不足，正確的進行自我評價，同時，又幫助大學生樹立適當的奮斗目標，促進大學生之間的相互交往，提高他們的心理素質，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內化為個人素質，這是高校教育的最終目的。

3　有利于學生獨立自主地對待處理問題。為了應對我國根深蒂固的應試教育，學生除了學習文化知識沒有自己一點獨立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對自己獨立能力的培養，當面對自己獨處的時候們就容易出現各種各樣的不適應，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅持正確的認識和理智的控制，而成為情感的奴隸，長期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學以及心理調節方法，在尊重學生的基礎上為其服務，將知識和方法傳授給大學生，讓他們擁有自我獨立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學生健康順利的脫離傳統束縛，更快更好的發展。

(三)基于現狀明確高校心理健康教青工作的開展方向。

1、引起重視，建設優秀的教育隊伍是前提。現今從事心理健康教育的工作者數量上無法滿足廣大學生的迫切需求。學校應充分重視該項工作的發展，設立一些獎勵晉升的優惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項工作，干出成效。學校應經常對教育隊伍進行培訓，考核，提高質量，在學生遇到困難的時候，可以及時的，有效地進行開導教育，使之得以治療。

2、方法得當，運用和摸索適合廣大學生需求的方法。教育部門應建立健全的心理干預機制，設身處地的為了學生著想，把心理咨詢輔導落到實處，注重在尊重學生的基礎上與之交流情感，及時了解學生在生活，人際交往，學業等值多方便的心理失衡，幫助學生宣泄出不良情緒，并及時提供一些好的建議，促使其在面對困難時勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學生班級為基礎，開展宣傳“健康心理的重要性”。認真分析學生的個別案例，找出啟發他們的心靈之藥。

3、堅持不懈，做好持之以恒的長期準備。心理健康教育不是權宜之計，而是長久的一項造福大學生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應做好長期工作，長期提高自身能力的心理準備。只有不斷擴展教育的范圍，才能適應當今需求日益提高的社會。認清形勢，及時總結經驗與教訓，“以學生的特點進行全方位的關心和教育，

使之身心健康”必須長期不斷創新地開展下去。

現在的大學生認知能力趨于完善，情緒情感豐富、強烈，意識活動控制力日漸增強，人格逐漸成熟，對于完全大包大攬的干預并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個同學們朋友的角色。真誠，無條件的積極關注與學生建立一個彼此接納，彼此信任的溝通環境，以確保疏導的順利進行。真誠就是要求老師成為學生本人，設身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個更容易被學生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學生更積極的面對獨立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務就是為學生提供這樣一個宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場所，這樣才使高等學校的教育得到了全面發展。

重視開展心理健康教育工作，是高等學校教育新形勢下很重要的一個文化建設組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導的方式更是體現了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學生的心理問題，同時也將學校氛圍營造了一個平等互相尊重的和諧環境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。

綜上所述，在高等學校開展心理健康教育工作對于高校教育有著不可替代的重要作用。

參考文獻：

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