美術教學設計的方法精選(九篇)

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第1篇：美術教學設計的方法范文

關鍵詞：電腦美術設計；藝術；教學；課程；方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0199-01

一、電腦美術設計課程背景與教學現(xiàn)狀

信息化時代下的計算機技術與繪圖軟件技術的發(fā)展和創(chuàng)新為美術設計領域帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，美術設計行業(yè)依靠計算機技術和軟件技術在素材搜集方式、設計手段及方式、資料整理及相互交流方式等多個方面取得了很大的發(fā)展和轉變。隨著美術設計領域的轉變和發(fā)展，美術設計行業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑也隨之發(fā)生了很大的變化。在電腦美術設計課程產(chǎn)生和發(fā)展的同時，課程教學模式和方法時刻處于改革和完善當中，課程的教學正朝著培養(yǎng)具有良好的計算機輔助設計素材搜集能力、計算機輔助美術設計能力、融合與計算機軟件技術的創(chuàng)新能力及良好的計算機處理和交流能力的綜合型美術設計人才的目標發(fā)展。

當前的電腦美術設計專業(yè)教學中，學生普遍存在“重學習、輕設計”的問題，沒有正確認識到傳統(tǒng)的手繪美術設計與信息化時代下的計算機美術設計之間的聯(lián)系和區(qū)別，教師在實際教學中沒有認識到或沒有像學生傳輸電腦美術設計學科的高度綜合性和集成性特點，致使學生從課程學習的開始便沒有形成與電腦美術設計學科構架相符的科學技術、藝術、哲學、文學、心理學綜合一體化學習和發(fā)展的意識，而是僅僅跟隨教師和教學大綱從學科分割出來的平面設計、三維美術設計、服裝美術設計、室內美術設計及建筑模型設計等幾個行業(yè)分支的軟件操作上認知和學習，既沒有注重課程教學中對不同的行業(yè)分支領域之間的共性、聯(lián)系、區(qū)別的深入探討和研究，也沒有切實將實踐教學與理論教學聯(lián)系起來，導致課程教學中的理論學習及實踐教學均于電腦美術設計行業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)。上述電腦美術設計課程教學中存在的種種問題，究其根源主要由于計算機技術及軟件技術更新速度過快、現(xiàn)代美術設計課程教學與傳統(tǒng)美術設計課程教學之間的沖突、教師與學生對課程框架及實質的認知等方面引起。

二、新時期電腦美術設計課程教學方法

通過對電腦美術設計課程教學現(xiàn)狀及問題的分析和探討，筆者認為當前的電腦美術設計課程教學方法亟需改進，主要應從傳統(tǒng)美術設計與電腦美術設計優(yōu)勢互補、藝術與計算機技術整合實施課程教學、多學科交叉教學、多途徑的創(chuàng)新設計教學等幾個方面實施科學、高效的課程教學。

（一）傳統(tǒng)美術設計與電腦美術設計優(yōu)勢互補教學

電腦美術設計學科是傳統(tǒng)美術設計與計算機軟件的基礎上融合發(fā)展起來的一門現(xiàn)代化藝術設計類學科，傳統(tǒng)美術設計與現(xiàn)代化的電腦美術設計之間的矛盾和沖突一直是制約當前的電腦美術設計課程教學改革與發(fā)展的一大因素。電腦美術設計的主要原則和思想與傳統(tǒng)美術創(chuàng)作有很多相似之處。教學過程中，教師應向學生展現(xiàn)電腦美術設計與傳統(tǒng)美術設計共有的創(chuàng)作規(guī)律和思想，讓學生認識到傳統(tǒng)美術設計中繪畫工具和繪畫手法、協(xié)調方式的鍛煉途徑，以及電腦美術設計中的程序應用方式和優(yōu)點。幫助學生在深入學習傳統(tǒng)美術設計理念和規(guī)律的同時，明確電腦美術設計方式相比傳統(tǒng)美術設計更加精確、省時、省力的優(yōu)勢，著重學習和鍛煉數(shù)字化、科技化的設計技法。

藝術與計算機技術整合實施課程教學是傳統(tǒng)美術設計與電腦美術設計整合教學的精髓所在，其本質是規(guī)律、思維與工具、技法的相對獨立及相互關聯(lián)的問題，真正優(yōu)秀的人才應同時具備出色的設計思維、技法及工具操作能力，培養(yǎng)和鍛煉良好的審美能力、構圖能力和創(chuàng)新能力，又符合傳統(tǒng)美術設計中色彩、比例、透視、結構等多方面的技能要求。

（二）多學科交叉教學

當前的電腦美術設計不僅是狹義上的傳統(tǒng)美術設計與計算機軟件技術的融合，還是哲學、心理學、科學多學科組成的交叉型學科。一般的電腦美術教學僅僅培養(yǎng)和鍛煉和學生對電腦、軟件等工具的操作和應用能力以及美術等設計形式的表達能力，而忽略了哲學、心理學、設計學等內涵層面的培養(yǎng)和塑造。教師在課程準備時應打破傳統(tǒng)教學模式，大膽調整教學框架和教學內容，將計算機設計和軟件操作等工具性教學、美術設計技法等作品表現(xiàn)性教學與內涵性的哲學、心理學等學科知識合理穿插設計以調整教學框架和內容，幫助學生建立廣闊、完善的知識體系、在深厚的理論和實踐積累中成長和發(fā)展。

（三）多途徑的創(chuàng)新設計教學

針對當前的電腦美術設計課程教學中“重學習、輕設計”的問題，教師應通過更多元化的理論與實踐教學維護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出具有全面理論和實踐能力、深厚的文化底蘊與獨特的創(chuàng)新風格的競爭性人才。

設計與創(chuàng)新皆源于生活，教師在實際教學過程中，應引入行業(yè)中的新思維、新方法，引導學生在多元化的案例和作品中思考和學習，并適時組織學生在不同的教學部分如平面設計、三維美術設計、服裝美術設計、室內美術設計及建筑模型設計等方面結合相應的案例、作品及自身所學理論與實踐知識創(chuàng)新性地解決不同的設計問題。另外，教師也可借鑒一些科學的思維訓練方式如腦力激蕩法、心智圖法等鍛煉學生的創(chuàng)造力，幫助學生在短時間內高度集中精力，形成對圖形、符號、數(shù)字等的敏感性和想象力，為美術作品的設計提供源源不斷的靈感。

總之，在電腦美術設計課程產(chǎn)生和發(fā)展的同時，課程教學模式和方法時刻處于改革和完善當中，課程的教學方法應朝著培養(yǎng)具有良好的計算機輔助設計素材搜集能力、計算機輔助美術設計能力、融合與計算機軟件技術的創(chuàng)新能力及良好的計算機處理和交流能力的綜合型美術設計人才的目標改進。

參考文獻

第2篇：美術教學設計的方法范文

關鍵詞：中學美術；課堂美術設計；特性

美術是我國中小學義務教育階段的必修課。美術教育是美育的主要門類之一。首先，美術教育從感性方面就具有審美趣味、人文內涵、情感表現(xiàn)、信息傳載等特質。其次，在理性方面又涵概和涉及了如數(shù)學、地理、物理等多種學科常識。以《新課標》的全新課程理念為依據(jù)，我國各地中小學校紛紛嘗試教改，美術課程教材的科目編制由原來專業(yè)美術內容的具體設置轉換為以欣賞·評述、設計·應用、造型·表現(xiàn)為主的三大塊內容。在《義教美術課程標準教參》具體的理論和實踐操作指導下，要熟練掌握美術課堂設計特性。美術課堂教學設計特性是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學設計特性反映了教師為組織和指導教學活動，精心設計教師有關下一步的教學活動，如將要達到的目標，所要完成的任務、將采取的各種教學措施等均已反映在了教學設計中。因此，教師在課前進行教學設計時一定要認真思考，全面規(guī)劃，提高設計方案的科學性和可行性，更好地發(fā)揮教學設計的指導功能，最終取得良好的教學效果。

1.從趣味性引導到審美性

趣味有兩個層次的含義：一是在具體活動中體味樂趣。二是高層次的意識形態(tài)的價值取向如審美趣味等。在這里談的是讓中學生在美術學習的過程中體味樂趣。美術作品本身具有審美特性，創(chuàng)新的中學美術課堂教學要緊緊圍繞審美活動進行教學設計，審美活動要隨堂處處可見。教師圍繞教學目標，利用各種契機通過欣賞-體驗-感知-評述—評價的教學流程，讓學生進行審美體驗。創(chuàng)設多元文化情境，通過文學情境、音樂情境、游戲情境等，進行跨學科知識的綜合設計增加學生興奮點，使他們產(chǎn)生探究的興趣。運用靈活教學手段，以游戲、互動等活潑的合作形式，使學生在學習美術的過程中體味樂趣。一堂好的美術課，是美術教師讓學生在快樂的課堂氛圍中，能從興趣出發(fā)誘導和激發(fā)學生從產(chǎn)生興趣，之后到產(chǎn)生審美的體驗和感知，再到產(chǎn)生探究的興趣，最后使學生達到主動的創(chuàng)造。

2.從教育性延伸到人文性

所有的教學設計都是為了更好的實現(xiàn)教育目的。傳統(tǒng)基礎教育中情感教育存在著種種偏失，忽視了情感教育促進人的全面發(fā)展的精神價值和人文功用。新課程所強調的情感、態(tài)度、價值觀因素是對傳統(tǒng)基礎教育課程長期以來普遍存在的情感教育偏失的一種矯正。優(yōu)化的中學美術課堂教學設計是實現(xiàn)美術教育的載體。好的教學設計應該具有教育的實效性，在進行教學設計時美術教師應普遍思考如何將美術的教育功能與人文相聯(lián)系。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，在進行中學美術課堂教學設計時，運用跨學科教學方法綜合多種學科知識如美術與自然科學、美術與社會科學等，來進行橫向拓展性教學嘗試，以求拓展學生的視野和思路，培養(yǎng)學生成為有深度文化內涵的具有終生學習能力的人才觀。根據(jù)學生實際能力，讓學生鑒賞藝術作品，將藝術作品與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，通過藝術作品與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生接近藝術，打破對藝術的神秘感，讓藝術從神壇上走下來。

3.從悟性到創(chuàng)造性

人類是通過創(chuàng)造不斷進取和發(fā)展的。創(chuàng)造性是創(chuàng)新美術課堂教學設計的一個基本特點，同時也是它的最高表現(xiàn)。創(chuàng)新美術教學設計是一項極富創(chuàng)造性的工作，教學設計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)不同的教學目標，不同學生的特點，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設計教學實施方案的過程。由創(chuàng)造性的教學設計引發(fā)的教學活動風格多樣，教學形式豐富多彩、靈活多變，它為啟發(fā)學生的悟性提供了良好的前提條件。印度大文豪泰戈爾認為，“兒童藝術教育的第一個目標就是摒棄陳腐的習俗、單調乏味的慣例，不斷給予兒童機會，使他們透過所達到的驚異之心挖掘自身無限潛能”。潛能即潛在的能力，悟性是人先天具有的潛在能力。它是對事物本質的認識過程，是感知到覺悟的發(fā)展過程，它是“人”具有創(chuàng)造性和靈活性的基礎。悟性的發(fā)展是要靠后天的教育來逐步養(yǎng)成的。悟性是產(chǎn)生創(chuàng)造的前提條件之一，有了“悟”才能創(chuàng)造。美術教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的教育學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。美術教師通過具體優(yōu)化的教學設計和課堂教學實踐，用啟發(fā)式的教學方法來培養(yǎng)學生的悟性。只有在不斷的啟發(fā)和培養(yǎng)下，才能夠使學生的悟性得到更快的發(fā)展和提高，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生由單向思維方式向發(fā)散性思維方式轉換。

4.從情境性到聯(lián)想性

第3篇：美術教學設計的方法范文

[關鍵詞]人文特征；課程新特點；教學設計

教師在實施素質教育主渠道的課堂教學中，要從過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，轉移到以引導學生學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促學生全面發(fā)展為主的新構架上來。讓學生在愉悅的享受中獲取知識，在生動的啟發(fā)中增長智慧，在巧妙的引導中發(fā)展能力，在和諧的交流中培養(yǎng)個性。

一、樹立現(xiàn)代教育教學觀念，把握最優(yōu)化的美術課程設計

1.挖掘美術課程的新特點。普通高中美術課程是藝術學習領域中必修課程之一，新課程既與義務教育階段的美術課程銜接，又具有自己的特點。普通高中美術課程具有人文學科的特征，能夠幫助學生實現(xiàn)下列價值：陶冶審美情操，提高生活品質；理解美術文化，形素養(yǎng)；激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力；調節(jié)心理狀態(tài)，促進身心健康；拓展發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生。正是人文精神得形式化的美術知識和技能變得具有生命力，并與社會發(fā)生最大程度和最大范圍的關系，賦予美術本體最大的價值。

2.實踐美術課程的新目標。新課改后給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多自我主觀判斷意識，人文性質的內涵，要達到這樣報目標，就需要我們的美術教師有更高的綜合素養(yǎng)以及對課程的合理把握。所以，一堂優(yōu)質的美術課，首先要做的第一件事就是精心的設計我們的教學過程。

3.把握最優(yōu)化的美術課程教學設計。所謂美術課程教學設計，就是指根據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學經(jīng)驗，分析美術課程教學中的教學內容和知識點，從而確定教學目標、設計課堂教學的步驟、合理安排各種教學方法等，為優(yōu)化教學效果而制訂實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。它是教師為了很好的完成教學目標，而對教學內容及其活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與講解?，F(xiàn)代教學論非常注重設計，因為課堂教學是一個復合性的、流程復雜的動態(tài)過程，如果沒有預期的充分準備、嚴密構想和精心策劃，就會形成隨意性，不可能有好的效果，就不可能把素質教育的目標落實到每一堂課中去。教學設計既是一門學問，也是一種工藝，是教師的教育教學思想、學識水平、教學藝術、人格魅力等的綜合體現(xiàn)。所以，每個教師都要像工藝師設計精致的工藝品那樣，去精心設計自己的教學。我們教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展和進步。

二、注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，處理好“教”與“學”的關系

1.教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的?！睹佬g課程標準》明確的要求我們：教育要全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培育創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

2.根據(jù)教學目的，設計安排好美術教學的教學過程與教學方法。高中階段美術欣賞課的導入在教學中起到非常重要的作用。根據(jù)教學內容和學生的心理特點，選擇恰當?shù)膶敕椒?，能集中學生的注意力，引起學生大腦積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，為上好每一堂課提供一個良好的開端。同時，教師在上課時應結合畫面和相關圖片，形象、生動、簡潔流暢地講述，注意點面結合，重點突出，避免平鋪直敘和用材料堆砌，可借鑒和采用電視專題片的解說詞的藝術形式。

第4篇：美術教學設計的方法范文

關鍵詞：小學美術；教學設計；創(chuàng)新；激發(fā)

實施素質教育是國家教育方針規(guī)定必須遵循的教育方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點。新修訂的美術教學大綱指出：美術課對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。創(chuàng)新教學情境設計，引入多種媒體手段，拓展訓練域度，能夠激活學生的創(chuàng)新意識，為學生正確審美觀的形成提供幫助。

一、創(chuàng)新情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在美術課堂教學設計時，教師要具有創(chuàng)新意識，給學生創(chuàng)設全新的教學情境，有效激活學生的思維和審美意識，為課堂教學帶來活力。教師創(chuàng)設情境的方法眾多，為體現(xiàn)創(chuàng)新性，需要對這些方法進行篩選、整合和優(yōu)化，以提升教學設計的有效性。

例如，在學習車的相關內容時，教師沒有像往常那樣打開多媒體，而是帶領學生走出教室，去實地觀察校園中的車。在具體活動中，教師不時引導學生對比較有個性的車展開觀察評價。有學生這樣評價班主任的車：“這輛車屬于三廂轎車，流線型設計，而且?guī)в刑齑埃且豢钪袡n家庭轎車?！苯處熂泵o出建議：“我們是觀察這些車，而不是賣車，主要看車的造型有什么特點、色彩有沒有個性等，要從審美角度來展開觀察?！睂W生頓時開竅了，繼續(xù)展示觀察體驗：“這是一輛電動車，其最大特點是車上面精心設計了一個遮陽棚，大紅色非常顯眼，配上金黃色的車身，顯得溫暖熱烈。還有這車尾，車主還專門裝飾了絲帶，跑起來之后一定會給人帶來飄逸的感覺?！薄@里，教師引導學生展開實地觀察，并引導學生展示觀察體驗，這是非常有創(chuàng)意的教學設計，教學效果當然是高效的。

二、創(chuàng)新媒體，激活學生的創(chuàng)新思維

將多媒體引入美術課堂教學之后，為教師教法創(chuàng)新提供可能。多媒體具有強大展示和聯(lián)網(wǎng)的功能，能夠為學生提供多重感官沖擊，調動學生的思維，激發(fā)學生的想象力。特別是多媒體聯(lián)網(wǎng)的實際應用，為學生觀察世界提供便利窗口，極大地拓展了學生的學習視野。

例如，在《海洋怪獸》課堂導入時，教師打開多媒體播放一段音頻，要求學生閉上眼睛傾聽：海浪聲此起彼伏，忽然傳來一陣怪異的叫聲，充滿驚悚、恐懼的氣氛，讓學生大多嚇得睜開眼睛。教師詢問學生聽到了什么，學生異口同聲道：“怪獸！”教師播放一M海洋怪獸的圖片，學生驚呼連連。教師繼續(xù)引導學生觀察：“這些海洋生物有什么樣的怪異外形呢？”學生紛紛發(fā)言，有的說：“這個像鯊魚的怪獸，牙齒太夸張了，那張開的大嘴足以放下一頭牛，還有那尾翅高高聳起，真是威風八面！”也有的學生說：“這個怪獸恐怖，體型呈現(xiàn)不規(guī)則球形，而且能夠自由變形，那長長的觸角肯定有驚人的力量?！薄處焼l(fā)：“這些生物都生活在海洋中，說它們是怪獸，只是因為它們長相怪異。如果讓我們利用手中的材料設計一個海洋怪獸，該如何操作呢？”學生聽后，便快速行動起來。這里，教師利用多媒體播放音頻、圖片等信息，為學生聽覺、視覺帶來強烈刺激，通過介紹怪獸外形特點，讓學生形成整體印象。教師引導學生根據(jù)觀察展開怪獸制作，為學生創(chuàng)新提供機會，學生有了觀察經(jīng)歷，學習效果自然不會差。

三、創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

美術課堂訓練是鞏固學生學習認知的重要方法和途徑。因此，在設計訓練內容時，教師要對訓練內容、訓練形式、訓練評價等展開優(yōu)化處理，觀察從不同視角給學生帶來的感知觸動。特別是一些實踐性較強的訓練任務，教師要給學生創(chuàng)造提供契機，幫助學生盡快構建美學認知體系。

第5篇：美術教學設計的方法范文

一、基于網(wǎng)絡下多媒體教學方法的運用

多媒體技術是現(xiàn)代獲取知識量、信息量最簡潔的學習途徑。現(xiàn)代信息技術可以實現(xiàn)多方面的教學功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：①再現(xiàn)功能、②集成功能、③交互功能、④虛擬功能。網(wǎng)絡的即時性、便利性、開放性，教學應用時有具有直觀的特點，使學生的學習，能夠突破時空的限制和教師知識局限性的束縛，多媒體課件可以把教學所需要的各種圖像、語音、音樂、影像以及文字說明進行整合，并自然、快捷、合理地展示給學生，實現(xiàn)教學活動的生動和高效，使課堂教學成為一個師生互動、共同探究的活動過程，有效地改變了以往教師憑借自己有限的知識，進行“獨角戲”似的教學。利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結構和教育本質，達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力創(chuàng)新人才。其指導思想是美術教師利用信息技術下的視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。在開放式的教學思想和開放式的情景中引入學習主題的研究。其輔助美術教學的前提是計算機設備通過互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地的學習資源，使學生可以在美術課前通過這些設備查詢與學科相關的各種資料，與他人進行交流，使課堂教學大大突破了狹小的教室空間，變的更加開闊。通過對網(wǎng)絡美術資源的檢索、查找、發(fā)現(xiàn)、探索，還有利于學生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，輔助學生建構起較全面的人文性知識體系。

在開放式研究性美術課堂教學中，教師借助信息技術為學生呈現(xiàn)一個開放式的學習空間情境；用多媒體教學課件的播放將學生引入需要學習探究的問題，然后為學生提供開放式解決問題的依據(jù)和解決問題的方法，接著教師指導學生運用小組合作的方式進行探討與體驗，最后通過學習者內外部世界的積極互動，形成屬于他們自己的情感體驗，并更好的運用于美術表現(xiàn)之中，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品.使課堂教學充分利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)研究成果向現(xiàn)實的轉換。

例如在學習欣賞與評述一單元時，課前讓學生通過網(wǎng)絡查閱相關畫家的生平及其藝術特色，教學過程中使用多媒體進行課件播放，教師課前要充分準備教學課件。本課的內容是造型和表現(xiàn)，通過多媒體軟件播放來欣賞和分析教學內容。力求通過多媒體教學手段使學生直觀的進行欣賞、評價。將美術常識與技能結合并內化。這一單元教學構思是在條件具備的學校利用多媒體進行一堂生動有趣的自主性學習教學課。讓學生利用多媒體視頻對教學內容進行自主學習并同教師一同瀏覽和賞析作品。欣賞名家名作體會畫家是怎樣通過繪畫中的色彩、明暗關系來表答感情，抒感。利用電腦使用相應的軟件處理方法對一幅圖片進行改變。從明暗、色彩，造型的變化來體驗明暗造型的基本技巧。

二、 “先試后導，先練后講”教學方法的運用

在這一教學方法中主要突出的是一個“先”字。教師在組織教學時，通過問題情境的創(chuàng)設，先讓學生思考，積累感知體驗，之后教師導學，用切合學習內容的可操作性強的具體訓練，使同學大膽嘗試和創(chuàng)作。在進行具體操作實踐時，依舊是先來讓學生動手畫，之后教師通過隨機的鼓勵式評價和適時的誘導、講解使學生順利掌握學習內容。

第6篇：美術教學設計的方法范文

隨著素質教育的不斷發(fā)展，微課被引進高校美術教學課堂。通過介紹微課的定義和特征，分析微課提升高校美術教學效果在教學水平、知識傳播范圍等方面的體現(xiàn)，闡述高校美術微課教學設計原則，提出只有美術教師轉變教學觀念和提高教學技能水平，依據(jù)微課設計原則進行美術教學，才能提升高校美術教學效果。

關鍵詞：

微課；高校美術；教學效果

微課學習概念的提出和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，使學生學習不再局限于傳統(tǒng)課堂教學，而成為隨時隨地發(fā)生的一種終身性學習行為。近年來，微課的興起和發(fā)展給高校美術教學帶來了新的生機和活力，深受廣大教師和學生喜愛。在高校美術教學中，如何有效利用微課提升教學效果，是擺在許多教育者面前的一個重要課題。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課這一概念起源于美國可汗學院的翻轉課堂，主要指在10分鐘內解決一個問題的小課程，其教學目標明確，教學內容短小，教學形式靈活多樣。教師以視頻為主要載體，記錄課堂教學過程中以某個知識點進行教學活動的全部過程。由于所占用的教學時間比較短，微課與傳統(tǒng)課堂形式相比，內容往往十分精煉，且教學內容針對性強，注重突出疑點難點，這種教學方式非常適用于高校美術教學。

（二）微課的特征

首先，微課的特征體現(xiàn)在“微”上，上課時間、內容和形式都體現(xiàn)出這一特點。時間上，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，微課在10~20分鐘之內講解知識點，授課內容“小而精”；表現(xiàn)形式上，微課主要通過多媒體終端設備來播放視頻和PPT資料，較微型。其次，微課具有情境性特點。微課教師在設計課程時，會依據(jù)課程主題進行視頻制作和PPT設計。例如，體育課教學一般會選擇體育館作為微課制作背景，醫(yī)學微課則會以醫(yī)院作為背景，美術微課教學則會選擇美術館或美術實訓基地作為背景等。由此可見，微課的情境性特征使其與普通課堂有很大差異。最后，微課對象較為廣泛，師生間的互動較多。微課借助現(xiàn)代教育技術而存在發(fā)展，因此，其授課對象并不受時間地點等條件限制。只要打開多媒體終端設備、連接網(wǎng)絡，就可以隨時隨地進行教學。教師和學生之間也可以通過網(wǎng)絡進行交流和互動，學生提出評價意見，教師依據(jù)學生反饋進行總結，完善自己的教學設計后再開展教學，以達到最佳教學效果。

二、微課在高校美術教學中的設計原則

（一）新穎的選題

選題好壞是衡量微課成功與否的關鍵。新穎的選題可以吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲望。制作微課通常要選擇某個知識點作為選題，小而精的題目更具有代表性和示范性，能更好地解決教學過程中的重難點問題。因此，微課選題時，高校美術教師可以依據(jù)學科前沿知識，緊跟社會熱點問題，將學科知識與社會熱點結合，最后篩選出具有可行性的實際選題。

（二）創(chuàng)新教學設計

要上好一堂課，教學設計是關鍵。教學設計要圍繞選題，突出重點，符合教學目標，注重實效，教學思路清晰明確，才能促進學生全面健康發(fā)展。要使微課提升高校美術教學效果，必須創(chuàng)新教學設計，美術微課教學過程設計需要結合美術生特點，選擇符合學生認知規(guī)律的教學內容，突出教學重點，確保主線清晰，邏輯性強，并在充分運用各種現(xiàn)代化教學媒體的基礎上選擇合適的教學方法。充分發(fā)揮微課的趣味性特點，寓教于樂，調動學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲得美術知識，達到教學目的。

（三）保證有效性，展現(xiàn)創(chuàng)造性

提高高校美術教學的質量和水平，就一定要保證微課使用的有效性，而微課有效性的標準是微課使用是否恰當、能否營造良好的課堂氛圍以及實現(xiàn)教學的目標等。因此，只有保證高校美術微課使用的有效性，才可以充分發(fā)揮微課的作用，提高課堂教學實效。同時，美術教學要在保證有效性的前提下展現(xiàn)創(chuàng)造性。不論是微課視頻的制作設計，還是其他資源應用，只有充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，才能真正吸引學生。因此，創(chuàng)造性要求微課設計不僅要以情景再現(xiàn)課堂內容，還要根據(jù)不同教學內容，結合學生實際情況和地域特色進行創(chuàng)新性設計。

三、微課提升高校美術教學效果的體現(xiàn)

（一）展示優(yōu)秀美術教師的教學風采

傳統(tǒng)課堂教學模式下，優(yōu)秀教師只能針對某個班的學生上課，其他學院的教師和學生很難有機會分享這些優(yōu)秀美術教師的教學過程。如今，優(yōu)秀高校美術教師可以通過微課將優(yōu)秀的微課作品共享給廣大學習者，通過他們給出的積極反饋和評價，鼓勵其他教師認真工作，也使其他學生受到熏陶。優(yōu)秀教師本人也可以通過微課實現(xiàn)與他人的互動，發(fā)現(xiàn)自身不足與缺陷，經(jīng)過認真分析思考后加以改進，最終促使自己改進教學方法，提高教學水平，提升教學效果。

（二）拓寬知識傳播范圍

微時代的到來，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，還改變了人們獲取信息的方式。微博、微信的出現(xiàn)，使人們更傾向于利用網(wǎng)絡和移動設備瀏覽新聞視頻等信息。在高校美術課堂教學中，借助微課這種網(wǎng)絡媒體形式進行授課成為學生比較感興趣的學習方式之一。例如，以哈佛大學等國際知名院校為核心的網(wǎng)絡公開課程，受到全球大學生的廣泛關注和喜愛?？梢?，微課依托互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設備進行知識傳播，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)緊密結合，擴大了知識傳播范圍，拓寬了知識傳播覆蓋面，使優(yōu)秀的美術教學資源分享到全球各地，讓更多人受益。

（三）增強學生學習趣味性和娛樂性

相對傳統(tǒng)課堂教學而言，微課是教師精心準備、制作的一種教學資源。微課教學內容和教學設計都是經(jīng)過教師反復斟酌確定的，雖然授課時間較短，但前期備課時間較長，目標也更明確。很多優(yōu)秀的微課作品有別于傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味和純理論式的教學，更多是在講授基本知識點的前提下進行趣味性和娛樂性教學，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。事實表明，采用這種教學方式所取得的美術教學效果更好。

（四）搭建高校美術教師交流平臺

微課是一個可以進行相互交流的平臺，所有的高校美術教師可以通過觀看其他教師的微課與自己的教學方式進行對比，通過給對方積極的反饋和評價發(fā)現(xiàn)自身不足。通過這樣的交流平臺進行相互討論，有助于高效解決教學難題，改進教學方法，不斷突破自身的教學瓶頸，從而提升高校美術教師的整體教學水平和教學效果。

四、結語

微課作為一種新型的教學方式，促使教師教學觀念和學生學習方式都發(fā)生了深刻改變，教學也不再局限于課堂，學生能夠實現(xiàn)隨時隨地進行學習。在高校美術教學中，要通過微課提升教學效果，需要美術教師轉變教學觀念和提升專業(yè)技能水平，依據(jù)微課設計原則進行美術教學設計，充分利用微課這一平臺，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)美術教學目標。

作者：黃小妹 單位：瓊臺師范高等?？茖W校美術系

參考文獻

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［2］舒艷紅.高校美術微課發(fā)展的意義探析［J］.美術教育研究，2015，（1）：62-64.

［3］陸正虹.關于提高高校美術教學質量的幾點思考［J］.考試周刊，2007，（3）：41-43.

［4］吳嬋.關于微課對提升高校教學效果的思考［J］.科技導刊，2013，（10）：94-96.

［5］夏榮寧.如何讓高校美術教學效果更上一層樓［J］.大眾文藝，2012，（12）：82-84.

［6］劉世能.微課在移動學習中的應用策略［J］.教育信息技術，2013，（4）：104-105.

第7篇：美術教學設計的方法范文

關鍵詞 基礎教育 美術課堂教學 發(fā)展策略

一、目前美術課堂教學的現(xiàn)狀

（一）美術課堂教學的組織形式目前，在小學美術課堂教學中主要是以課堂內的教學形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學要加強學生對現(xiàn)實生活、藝術環(huán)境的美術現(xiàn)象進行了解。但實際上，當前的美術課堂教學很少進行室外的教學，學生一般沒有課外作業(yè)，偶爾會有時，學生在課外完成作業(yè)的質量極其不好。同時，部分教師認為學生既然在課外完成作業(yè)質量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。

（二）美術課堂教學中的學生完成作業(yè)情況目前，許多教師認為這一學習領域的課內時間有限，學生的基礎較差，所以不能進行口述和文字的學習檢測。但實際上平均每學期學生只能完成一半的課堂作業(yè)。

學生不能完成作業(yè)的原因有：(1) 教師課時安排不合理，學生不能完成隨堂作業(yè)；(2)學生進行練習時遇到的困難較多，如工具準備不全、學生對課堂內容不理解等；(3)部分學生對練習不感興趣或不重視等。

（三）美術課堂教學設備狀況

目前，從美術課堂的教學使用設備看，比較好的學校一般情況的教學設施較完善。

盡管如此，能夠到專門的美術教室去上美術課的學校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術教室，學生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現(xiàn)代化的教學設備對教學的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學中應用。

二、目前美術課堂教學存在的主要問題（一）在造型與表現(xiàn)、設計與應用學習領域中存在的問題這個領域中存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 在美術課堂教學小學生缺乏口述、文字表達方式和評價環(huán)節(jié)；(2)教師缺少對整體教學進度的計劃安排和精心設計教學的過程；(3) 學生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創(chuàng)造和想象；(4) 學生作品中缺乏知識性和趣味性的結合；（5）學生在設計和創(chuàng)作過程中缺少對美術學習的回應；(6) 美術課堂教學中無法在傳統(tǒng)遇到摘 要 基礎教育改革和課程標準施行在美術教學實踐中是否發(fā)揮出應有的推動作用，已成為美術教育的關注焦點。本文分析了目前美術課堂教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題，在此基礎上提出了加快美術課堂教學發(fā)展的主要策略。

關鍵詞 基礎教育 美術課堂教學 發(fā)展策略創(chuàng)新的變革中處理好教學矛盾。除此之外，學生缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)作、設計和制作過程中沒有注重學生自身對美術學習的思考和感性認知的升華，沒有給學生足夠的想象空間。

（二）欣賞與評述領域學習領域中存在的問題欣賞課最大的問題就是教師沒有設定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內容、環(huán)節(jié)以及意圖進行教學。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學中的無效環(huán)節(jié)過多，教師在教學中沒有給學生一個角度，使學生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。

第二，在欣賞教學中，知識代替了體驗。

這樣就缺乏強烈的藝術感染力，不能讓學生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學中，教師的提問缺乏質量，這不能引起學生興趣。第四，在欣賞教學中與生活和時代聯(lián)系較少，忽略對美術現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學生對實物的欣賞和在一定藝術氛圍中的欣賞。除此之外，教學太過模式化，沒有結合新的理念和參照課程標準進行教學。

除此之外，在綜合與探索學習領域中存在的問題。教師對此學習領域的教學不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術課堂教學發(fā)展的主要策略（一）認清美術基本知識、技能與美術課堂教學之間的關系美術教育是要培養(yǎng)學生的審美能力，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過美術的基本知識來實現(xiàn)，離開了藝術知識也就不是美術課堂的教學。在美術教學中，基本知識和技能是連接教師和學生的一種媒介，對美術學科學習的根本目的是要提高學生的藝術修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術知識和技能只是一種載體。藝術知識和技能與美術課堂教學的關系是：美術的基本知識和技能是課堂教學的主要依據(jù)，同時美術基礎知識和技能的學習不是課程教學的最終目的。因此，在美術課堂教學中掌握基本知識和技能在課程中的呈現(xiàn)方式，是進行課堂教學設計的重要方面。

（二）重視大學美術教育教學的實踐環(huán)節(jié)大學美術教育除了注重教師基本知識結構的培育的同時，應該重視大學美術教育教學的實踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中，融合美術課程設計理念，并結合基礎美術教育教學的過程進行教學，關注教學的變化，注重教學的設計等。

（三）完善美術課堂教學的設計和開發(fā)美術課程資源現(xiàn)在的美術課堂教學具有模式化，這降低了學生對學習的興趣和從學習過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強完善美術課堂教學的設計和開發(fā)美術課程資源。首先，在課堂教學中重視教學設計環(huán)節(jié)，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發(fā)應首先著眼于最容易利用的資源——教材；再次，從教材出發(fā)，將課程資源的開發(fā)與課堂教學設計相結合。

（四）注重學生的藝術體驗

美術課堂豐富的創(chuàng)作教學活動可以使學生獲得包括幸福感在內的豐富的體驗；美術作品中的色彩、線條、材質等視覺元素可以滿足學生對這一體驗的審美需求等。

因此，在關注學生快樂的學習中就要注重學生從美術課堂教學中得到藝術的體驗過程，發(fā)覺學生在學習過程中能否得到快樂和促進學生身心健康的發(fā)展。這就要求教師應注重完善和采用多樣化的教學方法，創(chuàng)設情境的講故事導入法，鼓勵學生體驗多種材料、工具在創(chuàng)作中帶來的不同感受，引導學生運用豐富的視覺表達符號，在學生進行創(chuàng)作的過程中對物體形象進行變形創(chuàng)造等。

（五）完善美術課堂教學評價體系在這一教學環(huán)節(jié)中，重視學生的自我評價、注重對學生美術活動表現(xiàn)的評價、采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)、建立促進美術教師不斷提高的評價體系。

通過評價，使學生了解自己，增強學習信心，有助于學生提高解決實際問題的能力，有利于教師因材施教，認識教學效果，改進教學設計，完善教學管理。評價的類型分為真實性評價、表現(xiàn)性評價、形成性評價、終結性評價等。

參考文獻:

第8篇：美術教學設計的方法范文

【關鍵詞】課堂 本位 歸真 更替 調控

課堂的時空是有限的，教師需要的是追求課堂的本位生成。如何回歸美術學科的“本位”，讓美術課堂教學煥發(fā)真正屬于自己的光彩？教師不能從美術教學外部找亮點，而要從美術教學內部去挖亮點，要讓美術課堂教學？“由內而外”地精彩，而不再是去為它尋一件漂亮的外衣。當美術課堂剔除了那些花哨的外衣，由外表的熱鬧走向內心深層次的靈動，學生的形象思維之花才能在課堂上靜靜地綻放，美術課堂才能折射出原生態(tài)的真實與活力。那么，怎樣讓“美術味”回歸我們的美術課堂呢？本人言述以下幾點看法：

一、教學設計的返璞歸真

以前教師在設計教案時，尤其是研討課的教案時，總是想著怎么讓聽課者獲得直覺上的視聽享受，因而沒有課件不上研討課，沒有情境襯托不上研究課，而忽略了真正要關注的“美術本位”的含義。所以看起來一節(jié)課轟轟烈烈，但對日常教學的指導意義不大，如果你真正留心去關注學生的學習效果，就會發(fā)現(xiàn)這樣的課是不如平時一節(jié)平平常常的隨堂課。其原因是學生無意識的關注多了，反而分散了注意力。這種“形式主義”的教學設計是難以促進學生思維的真正發(fā)展的。為此，教師應該把教學設計的重點放到如何激發(fā)學生的形象思維、如何引導學生主動去構建美術學科的技能和技巧、如何使學生的美術學習與社會生活進行緊密的聯(lián)系，在廣泛的文化情境中認識美術。使學生的美術的潛能獲得萌芽綻放。至于輔助教學手段，應該合理有效地選擇使用，能夠不用的盡量不用，能夠少用的盡量少用。當我們的教學設計回歸到學生本位的時候，才能真正促進學生形象思維的發(fā)展。

二、課堂教學的動靜更替

有些教師過分地追求課堂上的熱烈氣氛，要求學生能在課堂上踴躍地說?？墒钦f過之后，留下的記憶卻是那么的少。我、本人認為：現(xiàn)在教師更多地關注學生是怎樣想的，怎樣說的，又是怎樣聽的。如果學生能靜靜地聆聽，這也是一種良好的思維表現(xiàn)。于是我們教師應該懂得課堂也可以是靜謐的，可以是一個深刻問題之后的暫時“冷場”，給學生獨立思考的時空，享受思想火花的樂趣，冷場不冷課，場冷人不冷，靜謐的冷場尤如國畫中的留白，更讓人回味！課堂還可以是樸素的。一個淡淡的微笑，一個簡單的手勢，一塊普通的黑板，一段平常的粉筆，都可以讓我們怦然心動。一位教師上過一節(jié)美術課“畫情緒”，師問：這是我們平時聽過的音樂嗎？師：隨即放了幾鍛不同情感的樂曲。師：有誰來根據(jù)聽到的樂曲，用自己喜歡的繪畫工具，畫畫自己的感受？手勢了一下。學生回答：我來。同時把身子側轉過去，小手拿著油畫棒有節(jié)奏地有快有慢地不停地畫著，那種神情的投入，那種自鳴得意的成就感油然而生，老師并沒有精美的課件，也沒有多少精妙的設計，就這么小小的一個動作就讓學生體驗了成功。

三、教學互動的有效調控

課堂應成為學生群體表演的舞臺，這是美術課程標準的要求。但如果沒有老師的領舞，課堂又很可能陷入自由散亂的無序狀態(tài)。課堂上教師要融入學生之中，成為學生中的一員，適時適度的價值引導，讓學生在40分鐘的課堂中不僅敢想，想說，敢做，且有的放矢，始終處于一種有序的積極、活潑、興奮狀態(tài)。做到形散神不散。

第9篇：美術教學設計的方法范文

意象性藝術所具有的藝術特征對教師開發(fā)課例設計具有一定的指導意義，意象性藝術具有以下幾個方面的特征：虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實性，意象既可以用想象和虛構來表現(xiàn)現(xiàn)實中沒有的東西，也可以用非現(xiàn)實的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實中已有的東西。想象性。指意象是經(jīng)過藝術家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。情感性。是藝術家創(chuàng)造意象的重要動力和導引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過程。

二、意象性教學設計在實踐中應注意的四個要素

1．教師要養(yǎng)成素材收集習慣

大千世界，無奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學生多接觸感受可以豐富對事物物象多樣性的感知，改變學生因接觸面窄而形成的固有視覺圖式，讓學生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時也要注意收集各藝術派別的藝術作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時，讓學生領略藝術家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達畫家主觀感受的方法。

2．教師要具有教學案例設計能力

美術新課標理念中強調：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”因此美術教師為讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的興趣，必須具備美術教學案例設計的能力。例：《指甲長長啦》教學設計過程收集資料：2011年9月14日，美國拉斯維加斯的專業(yè)歌手克里斯•沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書館前展示她剛破世界吉尼斯紀錄的最長手指甲。她的左手指甲總長10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個她左手大拇指指甲那么長就可以夠到帝國大廈的頂端。分析與設計：小朋友的指甲是不可能長長的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來就沒有見過如此長的指甲。指甲，其長長后并沒有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長長啦》這一意象性繪畫教學課案例經(jīng)多次修改設計完成。

3．教師要引導學生善于讀“畫”

意象性藝術因過多強調按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)世界。因此藝術家就需要調動一切手段來表達這種感覺和意圖，而不管是否與眼見的現(xiàn)實一致，從而產(chǎn)生藝術形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對象時有意或無意地改變對象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學時要讓學生知道，再現(xiàn)客觀對象時，有具象表達和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導學生欣賞意象藝術作品時應更多從體會作者對事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標準不具有唯一性，從而為理解、接納美術作品奠定感性的理論基礎。

4．教師要引導學生遵循形式美法則