臨床護(hù)理知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：臨床護(hù)理知識點總結(jié)范文

    筆者針對外科護(hù)理學(xué)燒傷課堂教學(xué)的難點,進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計,取得較好的效果,介紹如下。

    1、教學(xué)設(shè)計

    1.1分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)教材為曹偉新等主編、人民衛(wèi)生出版社出版《外科護(hù)理學(xué)》第九章第二節(jié)燒傷內(nèi)容,課時40min.內(nèi)容包括病因、分類、臨床表現(xiàn)、處理、護(hù)理等。其中部分內(nèi)容與水電解質(zhì)酸堿失衡、休克、感染等相關(guān)章節(jié)緊密聯(lián)系,因此,教學(xué)過程中注意將相關(guān)課程內(nèi)容融合講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識聯(lián)系,運用所學(xué)知識歸納總結(jié)其中的護(hù)理規(guī)律,融會貫通地學(xué)習(xí)。授課對象為本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生,根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)目標(biāo):

    ①知識目標(biāo)。使學(xué)生理解燒傷病理生理,掌握燒傷面積計算和分類,掌握并發(fā)癥預(yù)防和護(hù)理。

    ②能力目標(biāo)。準(zhǔn)確進(jìn)行輸液護(hù)理,維持有效呼吸,會妥善護(hù)理燒傷創(chuàng)面,促進(jìn)患者舒適,掌握燒傷病情觀察方法和要點。

    ③情感目標(biāo)。重視患者情感和自尊需求,提供人文關(guān)懷。

    1.2教學(xué)方法

    1.2.1目標(biāo)教學(xué)法以教學(xué)目標(biāo)為主線,貫穿整個教學(xué)過程。如在講解燒傷抗休克治療時,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確進(jìn)行輸液管理。為達(dá)此目標(biāo),將教材中抗休克治療和輸液相關(guān)護(hù)理內(nèi)容整合,綜合為5個問題系統(tǒng)講授:什么時候開始輸液、部位及液體種類選擇、液體量計算、如何安排輸液、輸液效果觀察,使學(xué)生明確重點,掌握輸液時機(jī)、輸液通道選擇醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理、輸液量的安排以及病情觀察等臨床護(hù)理技能。在講解重度燒傷內(nèi)容時,配合臨床實例圖片,以生動形象富于感染力的語言講授,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,強(qiáng)化學(xué)生的同理心,培養(yǎng)愛傷觀念,提高其人文修養(yǎng)。

    1.2.2比較法教學(xué)過程中,將學(xué)生容易混淆、掌握不牢的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)對比。如在講解不同深度燒傷體征特點時,分別將工、Ⅱ、Ⅲ度燒傷進(jìn)行比較,淺Ⅱ度和深Ⅱ度燒傷進(jìn)行比較,并將I、Ⅱ、Ⅲ度燒傷特點分別歸納為“紅斑”、“水皰”、“焦痂”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在比較中抓住關(guān)鍵詞掌握重點。

    1.2.3案例練習(xí)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛,提高學(xué)生分析、解決問題的能力_3].如在講解吸入性損傷時,先以案例講解,然后播放臨床典型圖片,引導(dǎo)學(xué)生討論分析其臨床表現(xiàn)、提出護(hù)理措施,使學(xué)生感覺自己置身于臨床護(hù)理工作中,學(xué)會以科學(xué)的思維分析判斷并解決問題。

    1.2.4數(shù)據(jù)延伸法燒傷課程知識點分布零散,采用數(shù)據(jù)延伸法進(jìn)行課堂小結(jié),如提問學(xué)生“5、6、7”、“1.5mL”、“3O~50mL/h”等數(shù)據(jù)分別代表什么意義,學(xué)生就能夠立即思考“5、6、7”是指成人的雙上肢體表面積,“1.5mL”是指成人燒傷后第一個24h的輸液總量為每1燒傷面積(Ⅱ。、Ⅲ。)每公斤體質(zhì)量應(yīng)補(bǔ)充膠體液和電解質(zhì)液共1.5mL,“30~50mL/h”代表燒傷患者進(jìn)行液體復(fù)蘇后成人每小時尿量應(yīng)維持在30~50mL/h.數(shù)據(jù)延伸法可有效的突出重點,提高學(xué)生辨析力,更好地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

    1.2.5教學(xué)過程以臨床燒傷病例導(dǎo)入本次課程,多媒體課件封面選擇紅色火焰為模板,凸顯本次課主題。燒傷分類和臨床表現(xiàn)是本節(jié)課的重點,通過播放典型圖片,簡易口訣、板書、對比舉例、體現(xiàn)關(guān)鍵詞等方式講解燒傷面積計算和深度判斷;病理生理是本節(jié)課的難點,講解時利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思維,并拓展講解不同階段護(hù)理工作重點,體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色,介紹目前國內(nèi)外對燒傷瘢痕預(yù)防和治療新進(jìn)展,體現(xiàn)學(xué)科知識更新;在講解燒傷處理和護(hù)理內(nèi)容時,將兩部分內(nèi)容整合一起,綜合為燒傷急救、維持有效呼吸、抗休克治療與護(hù)理、創(chuàng)面處理與護(hù)理、營養(yǎng)支持與護(hù)理、并發(fā)癥的觀察與護(hù)理、心理護(hù)理等,使教學(xué)安排既遵循教學(xué)規(guī)律,又結(jié)構(gòu)合理、知識一體化。講授時插入大量的臨床護(hù)理圖片,如氣管切開吸痰、中心靜脈導(dǎo)管建立及維護(hù)、燒傷翻身床使用等,以臨床病例引導(dǎo),使學(xué)生身臨其境,對授課內(nèi)容有深刻的認(rèn)識,并掌握牢固。教學(xué)結(jié)束前采用數(shù)據(jù)延伸法對課程內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),留思考題,讓學(xué)生溫習(xí)并鞏固知識點。

    2、小結(jié)

第2篇：臨床護(hù)理知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試；考前輔導(dǎo)

“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試”是國家評定護(hù)士生是否具備護(hù)理專業(yè)知識與工作能力的考試，同時也是評定護(hù)理職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。自2011年以來，國家對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考試進(jìn)行了大幅度調(diào)整，考試難度亦大大提升，這無疑給護(hù)理學(xué)教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理教學(xué)和護(hù)士資格考試中的主干課程之一，其教學(xué)內(nèi)容和出題比例都占有主導(dǎo)地位。作為《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教師，如何將“今天”的課堂和“明天”的執(zhí)業(yè)考試接軌，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生順利通過考試，是我們必須認(rèn)真解決好的問題。

1.深入鉆研執(zhí)考特點，打好有備之戰(zhàn)

新的護(hù)士資格考試模式頒布時間較短，很多教師和考生對于新題型措手不及，所以，只有教師對執(zhí)考內(nèi)容反復(fù)揣摩、透徹鉆研，才能帶領(lǐng)學(xué)生們順利通過考試，取得更大的成績。

1.1 了解考試題型，剖析題量比例

考試題型仍全部為選擇題，每個科目考試題量為120～160題。題型有A1、A2、A3、A4型題，其中A2、A3、A4型為病例分析題，約占總題量80%?？梢娮o(hù)考大綱對護(hù)士生的認(rèn)知水平提出了更高的要求，由原來的單純死背硬記，向高層次的綜合、分析和應(yīng)用發(fā)展，這不但能提升護(hù)士生的臨床專業(yè)技能，更貼近臨床護(hù)理崗位的需求。

1.2 分析教材，根據(jù)大綱要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中職護(hù)理教學(xué)使用的是國家衛(wèi)生部規(guī)劃教材，臨床護(hù)理教學(xué)分為內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科護(hù)理學(xué)幾門課程，新考試大綱內(nèi)容編排形式由學(xué)科到系統(tǒng)共21章，完全打破傳統(tǒng)內(nèi)、外、婦、兒、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)分類方法，并且新大綱擴(kuò)大了疾病范圍，如循環(huán)系統(tǒng)肥厚性心肌病、心包疾病。刪除了總論部分，同時增加了解剖生理和護(hù)理診斷內(nèi)容。根據(jù)以上考綱要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把各系統(tǒng)考試內(nèi)容分配到各學(xué)科當(dāng)中，并要做到輕重有別，在總論部分的講授中應(yīng)精煉內(nèi)容，提煉重點，教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)膊〉呐R床表現(xiàn)、治療原則、健康評估、護(hù)理程序、健康教育等知識的臨床運用。

2.將護(hù)士資格考試要點與日常教學(xué)相結(jié)合

2.1 打好知識基礎(chǔ)，務(wù)求扎實牢固

要想學(xué)好醫(yī)學(xué)知識沒有捷徑好走，也無"秘訣"可言。只有扎扎實實地打好基礎(chǔ)， 從一點一滴做起，才能逐步提高。教師在日常授課中要把每一個概念、每種疾病的發(fā)病機(jī)理分析透徹，做到先理解，后記憶。并要把執(zhí)考總結(jié)的寶貴經(jīng)驗逐一滲透到日常備課之中，重點內(nèi)容要濃墨重彩，不惜筆墨，從多方面、多角度進(jìn)行分解，次要內(nèi)容則輕描淡寫，一筆帶過。讓學(xué)生在短暫的課堂上有效的掌握知識要點。

2.2 牢固的記憶來自多次復(fù)習(xí)

內(nèi)科學(xué)知識繁重，很多疾病又有許多相似點，學(xué)生們經(jīng)常反映學(xué)了這個，又忘了那個，合上書本腦袋里一團(tuán)漿糊，理不出頭緒。所以教師在授課過程中不要一味的追求進(jìn)度，可以邊講課，邊復(fù)習(xí)。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都以新帶舊如在授課中如果遇到舊的知識點，可以提問的方式讓學(xué)生試著來講解，這樣既可以牢固學(xué)生的記憶，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。也可以時常做階段性的復(fù)習(xí)、歸納或抽查考試，課程講到一個階段，就練一次兵。這樣反復(fù)鞏固、練習(xí)，重要的知識點必能在同學(xué)的心中根深蒂固。另外，在學(xué)習(xí)方法上也不斷給學(xué)生以指導(dǎo)。教授他們簡單，易學(xué)的記憶方法，像圖表記憶法、情景記憶法等。如我們在講授“有機(jī)磷中毒M樣癥狀”，和“阿托品化”同學(xué)們普遍反映很復(fù)雜，沒有條理。其實總結(jié)起來很好記憶，阿托品為：使所有“有孔通道”（眼、鼻、口、呼吸道等）分泌；M樣癥狀相反?！巴?、HR變化”不同。可記憶為：男生看著漂亮小姐，可形容他“阿托品化”――瞳孔散大、心率加快、顏面潮紅。一個復(fù)雜難記的臨床表現(xiàn)，幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，就這樣簡單地給記住了。

2.3 開展病例分析，鍛煉臨床思維

病例分析題型在護(hù)士資格考試中占有舉足輕重的地位，同學(xué)們普遍感覺難度大，丟分率高。究其根本原因，就是學(xué)生們對于基礎(chǔ)知識掌握過于死板，缺乏靈活運用和臨床思維能力。據(jù)此我們應(yīng)開展階段性病例討論和病例分析，對于提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式起到事半功倍效果。病例教學(xué)可分別以課前導(dǎo)入、課中舉例、課后病例分析練習(xí)的方式開展，如在講授心臟病可以有情緒激動誘發(fā)時可以舉例：某位老年患者在跟鄰居玩撲克牌時抓了“大小王”過于激動心臟病發(fā)。同學(xué)們聽了哄堂大笑，情緒高漲。這樣引入些切身經(jīng)歷的或有趣的小病例不但活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生通過典型事例把知識點牢固記憶。此外，也可以由老師設(shè)立一個病例主題，采用“情景模擬化學(xué)習(xí)”，讓同學(xué)們分別扮演大夫和病人角色，切身實際融入到就診過程當(dāng)中，最后老師提出問題供全體討論：“這位醫(yī)生的診斷正確么？治療是否合理？護(hù)理有哪些側(cè)重？”這樣充分培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題、解決問題的能力 ，加深學(xué)生對理論知識的理解。

3.重視考前輔導(dǎo)，做好最后沖刺

3.1 分配任務(wù)，制定考前輔導(dǎo)計劃

我校護(hù)考輔導(dǎo)時間從3月到5月共有3個多月的時間。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量分別建立了教學(xué)管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)教師團(tuán)隊。管理團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)教學(xué)秩序的管理，每天輪流值班，做到跟班管理，責(zé)任到人。輔導(dǎo)教師團(tuán)隊由學(xué)校選拔有經(jīng)驗的教師分別負(fù)責(zé)課程輔導(dǎo)和習(xí)題輔導(dǎo)，大家通過集體備課，根據(jù)大綱要求詳細(xì)制定各章節(jié)輔導(dǎo)計劃。

3.2 分析考點，抓好輔導(dǎo)重點

收集歷年的內(nèi)科護(hù)理考試資料，歸納、提煉出?？贾R點和考試難點，并按章節(jié)分解融入到輔導(dǎo)當(dāng)中，針對學(xué)生容易記錯的，丟分多的知識點做強(qiáng)化訓(xùn)練。歸納出常考知識點，如每年執(zhí)考都有這樣一種規(guī)律，教材中的“最常見”、’”最主要”等絕對描述都是考試的重點，這樣的知識點要反復(fù)記憶。

3.2 重視練習(xí)和模擬考試

依照輔導(dǎo)內(nèi)容，課后習(xí)題要緊跟輔導(dǎo)進(jìn)度。通過不斷強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)，可以隨時掌握學(xué)生對于知識點的掌握程度，并可以及時調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度。在題目的選擇上要做到內(nèi)容全，范圍廣，難度均衡。教會學(xué)生答題技巧，對于易錯的知識點要及時講解，每個選項要講解透徹，舉一反三。每周組織階段性的模擬考試，在試題組卷，答題卡的應(yīng)用及考場安排上都完全模擬正規(guī)考試的形式，這樣不但能使學(xué)生逐步適應(yīng)考試，克服懼考的心理，而且還能夠讓學(xué)生認(rèn)知自己的不足之處，增加學(xué)習(xí)的緊張感。

總之，內(nèi)科教學(xué)改革是個不斷探索、不斷完善的過程。我們將繼續(xù)觀察改革后的實施效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷探索新的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和全面素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，讓更多的學(xué)生順利通過考試， 為我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高端技能型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：臨床護(hù)理知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；中職學(xué)校；臨床護(hù)理教學(xué)

微課因其獨特快捷的教學(xué)形式、短小精致的教學(xué)內(nèi)容和繪聲繪色的教學(xué)方式被越來越多的一線教師所接受。筆者在教學(xué)實踐中將微課教學(xué)法應(yīng)用到臨床護(hù)理專業(yè)，在解決目前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對所學(xué)專業(yè)缺乏必要的認(rèn)識、動力不足、學(xué)習(xí)困難、成績不理想等問題的過程中發(fā)揮了顯著作用?，F(xiàn)將幾點體會介紹如下。

1.微課便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

中職學(xué)生大多數(shù)是中考落榜生，學(xué)習(xí)主動性較差，但是這些學(xué)生思維活躍，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。在臨床護(hù)理課堂教學(xué)中，如果能適時插入一段5～8分鐘包含微型臨床病例情景教學(xué)視頻的微課，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注點，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生智慧，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，微課經(jīng)營采用敏感的社會事件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造出一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情景化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。[1]

2.借助微課視頻可增強(qiáng)立體感官，突破重點難點

臨床護(hù)理的知識點比較瑣碎，病人的情況比較復(fù)雜，很多老師的講解不夠充分，而微課可以集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，化靜為動，化虛為實，直觀形象，生動有趣，可以最大限度地滿足學(xué)生的視覺聽覺等感官需求，符合知識獲取的四個特性，[2]幫助學(xué)生理解知識點，從而突破教學(xué)重難點，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。例如，“顱底骨骨折病人的護(hù)理”這節(jié)中，腦脊液的生成和循環(huán)及對口引流的原理，這樣一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。使用微課視頻制作成三維立體的腦脊液的生成和循環(huán)及對口引流的原理動畫，則可使學(xué)生直觀地理解了顱底骨骨折、腦脊液漏的病人為何禁忌腰椎穿刺。這不僅有效解決了教學(xué)的重難點，而且增加課堂容量、提高課堂效率，同時達(dá)到了教學(xué) “教”與“學(xué)”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動的效果。

3.微課可促進(jìn)師生共同進(jìn)步，延伸中職課堂

目前的中職臨床護(hù)理專業(yè)教師在課堂教學(xué)中普遍追求的是大而全、小而精的教學(xué)模式，教學(xué)知識不分主次，失去了教學(xué)研究的機(jī)會，師生之間缺乏互動。而微課以臨床疾病的某一具體問題為核心，在制作中設(shè)計相應(yīng)的師生互動交流、探討研究的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對疾病的發(fā)生、發(fā)展、表現(xiàn)和護(hù)理方法的相關(guān)知識和技能實現(xiàn)從認(rèn)知層面到領(lǐng)悟理解層面的提升，真正達(dá)到了教學(xué)相長、共同學(xué)習(xí)的目的。教師可以根據(jù)微課的應(yīng)用效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)的微課，客觀直接地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)技能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的知識點，讓學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的知識體系，完善課后知識拓展?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，[3]從而延伸課堂的教學(xué)效果。

4.微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，相得益彰

微課是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，但是它不能取代傳統(tǒng)課堂。微課缺乏師生直接的語言和情感交流，尤其是臨床護(hù)理教學(xué)中的理論性較強(qiáng)的知識點，需要師生互相交流溝通，才能推進(jìn)課程的進(jìn)展。因此，教師在臨床護(hù)理的教學(xué)中必須要把握教學(xué)改革中“變”與“不變”的辯證要素，以和諧師生關(guān)系為“體”，以先進(jìn)教育信息技術(shù)手段為“用”，讓兩者相得益彰、有機(jī)結(jié)合，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

微課作為一個新興的課題，為中職學(xué)校臨床護(hù)理教學(xué)效果的提升和教師業(yè)務(wù)能力的提高開辟了新天地。靈活應(yīng)用微課教學(xué)，讓知識高效轉(zhuǎn)化為能力、素養(yǎng)和智慧，讓學(xué)生的潛能可以盡可能地顯現(xiàn)出來。這必將推動中職學(xué)校臨床護(hù)理教學(xué)改革的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇，詹 斌，胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].中國電化教育，2007（06）：56―61.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28―31.

第4篇：臨床護(hù)理知識點總結(jié)范文

我院是一所二級甲等綜合醫(yī)院，也是醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院。承擔(dān)著醫(yī)學(xué)院校的臨床帶教工作。通過改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)查房的方法，收到了較好的效果。先將方法介紹如下。

1.方法

1.1制定計劃：護(hù)理部提前制定好全年的教學(xué)查房計劃，下發(fā)到各查房科室。科室根據(jù)查房計劃在查房前2周內(nèi)準(zhǔn)備好相關(guān)的病例，并通知護(hù)理部及相關(guān)科室。要求查房科室做好充分的準(zhǔn)備并先在科內(nèi)進(jìn)行預(yù)查房。

1.2教學(xué)查房的對象：主要以護(hù)生及低年資（3年以下）的護(hù)士為主，及相關(guān)科室的護(hù)士長及護(hù)理骨干，分成內(nèi)科系統(tǒng)和外科系統(tǒng)進(jìn)行參加人數(shù)以30-40人為宜，人員太多不利于組織，太少不利于展開討論，也造成教學(xué)資源的浪費，查房時間限定為40分鐘，整個查房過程做到查房前充分預(yù)備、查房中有效控制、查房后及時評價總結(jié)。

1.3病例的選擇：各臨床?？埔猿Ｒ姴『投喟l(fā)病或典型病例為主，護(hù)士長或查房者在查房前3天內(nèi)與患者和家屬溝通，以征得患者及家屬的同意和配合。

1.4具體實施：

1.4.1充分準(zhǔn)備：參加查房的人員在接到通知后，認(rèn)真復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識。

查房科室護(hù)士長及查房老師要做好充分準(zhǔn)備，熟悉病情的演變過程及治療、護(hù)理全過程，能夠解答護(hù)理疑難問題、指導(dǎo)臨床護(hù)理。

1.4.2規(guī)范查房程序：護(hù)理部制定護(hù)理教學(xué)查房指引，以李冰主編的實用護(hù)理查房指南為藍(lán)本。首先護(hù)士長說明查房目的，由護(hù)生匯報簡要病史，查房老師給予補(bǔ)充并對此病例提出護(hù)理問題、護(hù)理措施。在查房老師或帶教老師的指導(dǎo)下，護(hù)生對病人進(jìn)行針對性的護(hù)理體檢，此過程應(yīng)注意加強(qiáng)與病人的溝通，主持人及參加查房人員參與病人互動，了解病人對健康教育知識的掌握。護(hù)理體檢結(jié)束后回到辦公室，結(jié)合該病人的實際情況和存在的護(hù)理問題展開討論，同時穿插臨床護(hù)理工作中易出現(xiàn)的失誤、易忽略的知識點及以往護(hù)生反應(yīng)較多的問題，通過互動式提問、講解、示范、討論、補(bǔ)充等形式開展討論，使護(hù)生及低年資護(hù)士掌握該疾病的相關(guān)知識及治療、護(hù)理進(jìn)展情況。 1.4.3查房后評價：查房結(jié)束，查房老師對護(hù)生的病史匯報、護(hù)理查體給予評價，科室護(hù)士長進(jìn)行總結(jié)。然后由參加查房人員對查房中的疑問和不同的觀點進(jìn)行提問，由護(hù)士長或查房老師給予解答，并現(xiàn)場對查房中需要掌握的知識點進(jìn)行提問，使護(hù)生能夠做到有備而來，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和開創(chuàng)性的思維方法，最后由護(hù)理部及參加查房科室的護(hù)士長評價此次查房的效果，并提出意見和建議，使護(hù)理教學(xué)查房質(zhì)量得到不斷提高。

2.效果

護(hù)理部通過加強(qiáng)對護(hù)理教學(xué)查房的規(guī)范性管理，明確查房主持者、查房老師、護(hù)生的職責(zé)，使大家做好充分的準(zhǔn)備并積極配合，遲鳳玉等［1］認(rèn)為護(hù)士長是教學(xué)查房的組織實施者，其認(rèn)識程度和計劃組織能力直接影響護(hù)理教學(xué)查房的實施及質(zhì)量。由于各科在病種及護(hù)士長自身特點方面的不同，在護(hù)理管理、業(yè)務(wù)水平上各有側(cè)重。查房主持者及查房老師通過聽課、觀摩、交流等，促進(jìn)了各科之間的相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時為臨床帶教老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，提高帶教老師的教學(xué)查房能力，促進(jìn)全院臨床教學(xué)查房質(zhì)量的提高。

護(hù)生通過互動式教學(xué)查房能主動與病人接觸、交流，查房過程中護(hù)生有疑問的問題均可以直接提問，通過評估、講解、示范、指導(dǎo)激發(fā)護(hù)生的求知欲、啟發(fā)護(hù)生的評判性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且也鍛煉了護(hù)生的邏輯思維和自學(xué)能力［2］，讓護(hù)生更有效的掌握臨床護(hù)理知識和技能，幫助護(hù)生提高分析問題和解決問題的能力，同時也鍛煉護(hù)生的語言表達(dá)能力和心理應(yīng)激能力，對護(hù)生的臨床工作具有很好的指導(dǎo)作用。

參 考 文 獻(xiàn)

第5篇：臨床護(hù)理知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書；課后作業(yè)；中職護(hù)生；內(nèi)科護(hù)理；應(yīng)用

基金項目：2014年度溫州市教育技術(shù)研究專項課題“思S導(dǎo)圖在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（WJ2014014）

G712；R47-4

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考[1]。思維導(dǎo)圖做為學(xué)習(xí)工具和方法廣泛運用在護(hù)理的臨床理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，并在理論成績和實踐操作技能提升上取得很好的效果[2-6]。已有研究者將思維導(dǎo)圖運用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中[7-9]，研究顯示思維導(dǎo)圖的運用提高了高職護(hù)生的內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維。中職護(hù)生由于處于青春發(fā)育期，生理與心理發(fā)育的不平衡，情緒往往不穩(wěn)定。對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知偏差，出現(xiàn)自卑、缺乏自信。由于以往學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏。護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置多，各學(xué)科之間的聯(lián)系緊密，尤其是內(nèi)科護(hù)理知識量大，是各臨床學(xué)科的基礎(chǔ)。在學(xué)生畢業(yè)時參加全國護(hù)士資格考試中，內(nèi)科護(hù)理知識占30%以上，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理過程中壓力大，存在各種焦慮情緒。中職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究較少報告。本研究將思維導(dǎo)圖板書與課后作業(yè)結(jié)合在中職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用，在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)、思維能力上取得較好的效果。

一、對象與方法

1. 研究對象

采用隨機(jī)的方法，選取2014年3月～2014年7月在溫州護(hù)士學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的二年級學(xué)生112名為研究對象，均為中職學(xué)生、女性，年齡16～18歲。

2.研究方法

本研究采用實驗對照研究方法。將學(xué)生按班級分為實驗組和對照組，實驗組54人，對照組58人。2個班級的學(xué)生實驗前在性別、年齡、文化程度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)科護(hù)理知識測試成績方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。教師在教學(xué)中實驗組與對照組課程的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、課程設(shè)置時間、PPT課件均一致。對照組課內(nèi)板書按傳統(tǒng)的線性板書書寫，課后作業(yè)以問答案題形式完成。實驗組課內(nèi)板書以思維導(dǎo)圖的形式書寫，課后作業(yè)以思維導(dǎo)圖形式完成。教學(xué)干預(yù)實施一個學(xué)期。

3.教學(xué)方法

對照組以傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成內(nèi)科知識的教學(xué)，包括課前導(dǎo)學(xué)案、課內(nèi)傳統(tǒng)線性板書完成教學(xué)任務(wù)，課后問答案題形式進(jìn)行知識鞏固和拓展，定期進(jìn)行單元知識測試。

實驗組在對照組的基礎(chǔ)上，對課內(nèi)的小結(jié)的板書形式、課后知識鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的干預(yù)。實施的主要措施為：（1）思維導(dǎo)圖的解讀2課時。教師講解思維導(dǎo)圖的知識，包括主題詞、主干、支干、次級支干的樹型結(jié)構(gòu)圖，各層的分級、邏輯分類和關(guān)聯(lián)，文字、符號、顏色、圖片的多種表現(xiàn)形式，如何利用聯(lián)想制作屬于自己獨特的思維導(dǎo)圖等。給出A4紙和彩色圓珠筆當(dāng)堂進(jìn)行制作的指導(dǎo)，每位學(xué)生結(jié)合一個主題完成一張簡易思維導(dǎo)圖，教師進(jìn)行解析。學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的知識和使用方法。（2）課內(nèi)手寫思維導(dǎo)圖板書的使用。教師在課內(nèi)對知識總結(jié)以手寫板書書寫形式呈現(xiàn)。板書完成方式分兩種，一是由教師完成整個思維導(dǎo)圖，二是由教師給出框架，學(xué)生按要求完成部分思維導(dǎo)圖填寫、描畫，標(biāo)出重點內(nèi)容等。（3）課后作業(yè)要求學(xué)生用手繪思維導(dǎo)圖完成課程知識點總結(jié)和梳理。（4）教師每節(jié)課對學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行分析，歸納出好的做法，與同學(xué)共勉，指出不足的部分，規(guī)范學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

4.教學(xué)效果評估

利用學(xué)校已有的內(nèi)科護(hù)理知識題庫，參考?xì)v年全國護(hù)士資格考試試題，對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行多次單元測驗和期中期末理論成績測試評估效果。1年后評估2015年全國護(hù)士資格考試成績。在期中、期末對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查和訪談，評估學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)動機(jī)的變化。

二、結(jié)果

1.理論成績

實驗組與對照組在實施干預(yù)前后進(jìn)行獨立樣本t檢驗，兩個班級在干預(yù)前的基線成績無顯著差異，可認(rèn)為兩個班級是同質(zhì)的平行班。教學(xué)干預(yù)后實驗組成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.學(xué)習(xí)動機(jī)

實施干預(yù)后2個月，利用自制調(diào)查表顯示實驗組學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣高，92.6%的學(xué)生愿意花費整塊的時間完成思維導(dǎo)圖的課后總結(jié)，每份作業(yè)都具有獨特性。88.9%的學(xué)生對內(nèi)科課堂中充滿期待。課內(nèi)學(xué)生注意力集中，師生互動活躍，學(xué)生在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖板書環(huán)節(jié)積極踴躍。

對照組學(xué)生46.6%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理作業(yè)多而繁瑣，需要記憶背誦的知識太多，而且容易遺忘，不愿意花大量的時間進(jìn)行總結(jié)。10.3%的學(xué)生存在相互抄寫作業(yè)的情況。32.8%的學(xué)生表示對課內(nèi)的板書沒有特別的記憶和印象。

3.學(xué)生主觀評價

在實施教學(xué)干預(yù)后2個月和4個月，隨機(jī)抽取實驗組不同層次的10名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解思維導(dǎo)圖板書和課后思維導(dǎo)圖作業(yè)對內(nèi)科護(hù)理知識學(xué)習(xí)的效果。訪談內(nèi)容包括對課內(nèi)思維的板書的認(rèn)可、課后制作思維導(dǎo)圖的時間、思維導(dǎo)圖對內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)有沒有幫助等。受訪的學(xué)生均對教學(xué)效果進(jìn)行肯定。83.7%學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖作業(yè)很有意思，畫畫圖、寫寫字，知識點就梳理好了。有的學(xué)生說：“我從來都不知道自己的解剖圖畫得這么好?！庇械膶W(xué)生說：“以前的作業(yè)寫好了，交給老師看過就扔了。思維導(dǎo)圖作業(yè)我保存的很好，在復(fù)習(xí)的時候很有用，一目了然，梳理重點非常好用?！庇械膶W(xué)生說：“一張圖將所以的知識點串起來，我覺得自己對內(nèi)科疾病的認(rèn)識更全面系統(tǒng)了?！?/p>

三、討論

1.思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)提高學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理理論成績

內(nèi)科護(hù)理知識是各臨床護(hù)理的基礎(chǔ)知識，又是全國護(hù)士資格考試的重點科目。學(xué)生對內(nèi)科知識掌握的程度會影響各臨床護(hù)理學(xué)科的成績，還會影響在臨床護(hù)理中對疾病的認(rèn)識、判斷和處理。因此，提高學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理知識成績關(guān)系護(hù)生的職業(yè)基本功。我們將思維導(dǎo)圖運用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖手寫板書，簡單明了，在課堂書寫過程中能給學(xué)生觀看和思考的時間，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的思維框架及時完成課堂筆記，掌握重點內(nèi)容。教師可以按學(xué)生的能力分塊檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度。每位學(xué)生又能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同完成自己的課后思維導(dǎo)圖總結(jié)，形成自己有特色的思維導(dǎo)圖筆記和思維方式，真正做到因材施教。實驗組學(xué)生干預(yù)后成績高于對照組學(xué)生，可見思維導(dǎo)圖板書與思維導(dǎo)圖課后作業(yè)能有效提高中職護(hù)生的內(nèi)科護(hù)理理論成績。

2.思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)動機(jī)

手寫思維導(dǎo)圖板書形式多樣，施教過程中可靈活運用。師生合作式的，由教師給出框架，學(xué)生按要求完成部分思維導(dǎo)圖填寫、描畫，標(biāo)出重點內(nèi)容。課前教師畫出整體框架，包括主題、主干和支干，讓學(xué)生明確本節(jié)課整體的、系統(tǒng)的知識體系，結(jié)構(gòu)特點，主要的內(nèi)容。學(xué)生能夠根據(jù)教師的設(shè)計思路由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)過程輕松。課內(nèi)學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖板書重難點環(huán)節(jié)，在臺上學(xué)生與臺下學(xué)生之間的互動中，明確重點和難點，學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖使用的方法。有效調(diào)動后半節(jié)課學(xué)生的注意力和參與課堂活動的積極性，能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到分層施教的目的。本研究中，在對實驗組和對照組學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果中顯示，愿意花時間做內(nèi)科作業(yè)、喜歡上內(nèi)科課的學(xué)生實驗組高于對照組?？梢?，思維導(dǎo)圖板書與思維導(dǎo)圖課后作業(yè)能有效提高中職護(hù)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

3.思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)提高學(xué)生的思維能力

內(nèi)科護(hù)理以解剖、生理、病理、生化、藥物、健康評估等多門為基礎(chǔ)，和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理、兒科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理聯(lián)系緊密。學(xué)好各科知識需要學(xué)生能將學(xué)過的知識進(jìn)行抽象、分析、概括、比較、判斷，形成自己的思維過程。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的各方面思維能力均有不同的提高。學(xué)生在做思維導(dǎo)圖過程中，需要將內(nèi)科護(hù)理中疾病的定義、病因病理、臨床表現(xiàn)、治療、護(hù)理等知識提煉為關(guān)鍵詞、圖形、色彩、符號，提升了思維的抽象、分析、概括、創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖的樹型結(jié)構(gòu)圖、分層分級、相互關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性、整體性邏輯能力，學(xué)會比較、歸類，培養(yǎng)發(fā)散思維。許多學(xué)生說自己的知識不再是片段的，每個知識點都可以串到各個疾病中。有許多學(xué)生將疾病變化的解剖圖、病理變化畫的非常形象直觀而風(fēng)趣，讓教師們大為驚嘆。全國護(hù)士資格考試實踐能力這門科目，需要學(xué)生將各門知識進(jìn)行融會貫通，運用到思S邏輯能力。2015年全國護(hù)士資格考試實踐能力成績實驗組高于對照組，顯示實驗組學(xué)生的思維能力得到一定的提升。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)在中職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用提升了學(xué)生內(nèi)科護(hù)理的理論成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的思維能力，提高了內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。但在實施過程中，少部分想偷懶的學(xué)生并不愿意花許多的時間去完成思維導(dǎo)圖，作業(yè)完成較潦草，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖沒有真正起到梳理知識的作用。需要在未來的教學(xué)研究中更深入的進(jìn)行這部分潛能生使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究。

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第6篇：臨床護(hù)理知識點總結(jié)范文

（一）學(xué)生能夠獨立思考傳統(tǒng)教學(xué)模式下

教師在講臺上“拼命”講，學(xué)生在下面“隨便”聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果可想而知。而案例教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考，其借由案例讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，使書本上的條條框框變得生動活潑，吸引學(xué)生主動探究，并與同學(xué)及老師做經(jīng)驗交流，達(dá)到牢固掌握知識，靈活應(yīng)用知識與技能，促進(jìn)人際交往能力提高的效果。此外，在學(xué)生百思不得其解之時，教師若能給學(xué)生以指點，則定會使學(xué)生有醍醐灌頂之感，對知識又怎會不深刻掌握？

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生由注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的是應(yīng)用，若不能對知識靈活運用，學(xué)習(xí)就失去了最大意義。而案例教學(xué)的一大優(yōu)勢就在于讓學(xué)生由案例理解并掌握知識，再由知識回歸案例，讓學(xué)生看到知識的實際應(yīng)用價值，這是傳統(tǒng)教學(xué)望塵莫及的。例如，可給出患者案例，由學(xué)生列出該患者目前存在的護(hù)理診斷；根據(jù)臨床表現(xiàn)與輔助檢查應(yīng)診斷為什么疾??；應(yīng)采取哪些緊急護(hù)理措施，等等。

（三）生生交流與師生交流較傳統(tǒng)教學(xué)大大加強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)中的交流大多是單向的，即教師講、學(xué)生聽，教師獲得學(xué)生反饋的途徑較為單一，即作業(yè)與測試。而采用案例教學(xué)法，學(xué)生必須先仔細(xì)閱讀與研究教師給出的案例，先行消化，并通過到圖書館查閱書籍、上網(wǎng)搜索等輔助理解，從而達(dá)到大部分理解的水平。課下，學(xué)生間可以交流討論，課堂上，師生共同討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)加深，并補(bǔ)充新內(nèi)容，使學(xué)生知識面得以拓展、延伸。

二、應(yīng)用步驟

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行某一知識點教學(xué)的前一到兩周就應(yīng)當(dāng)將具體案例材料交到學(xué)生手中，學(xué)生通過多種途徑，借助多種手段自主解決案例中的問題。教師可以在材料中列出需學(xué)生探究解決的問題，以便學(xué)生明確重點，有針對性地做好準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生在這一階段沒有好好準(zhǔn)備，則將影響后面所有環(huán)節(jié)，最終學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

（二）小組討論

教師在了解學(xué)生性格、知識水平等因素的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分為5~8人的小組，并且相對固定，可進(jìn)行小的變動。因?qū)W生之間交流討論沒什么障礙，不會像與老師討論一樣感覺有些拘束，因而可從中獲得表達(dá)不同見解的機(jī)會，在思維碰撞中實現(xiàn)知識與能力提升，為下一階段集中討論解決一部分難題。

（三）師生課堂集中討論

師生在課堂上集中討論是應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，是發(fā)揮教師主導(dǎo)與激勵作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例材料對所要講的知識點進(jìn)行拓展延伸，就學(xué)生懸而未決的問題，引導(dǎo)學(xué)生集中討論，引導(dǎo)學(xué)生自主深入思考。

（四）總結(jié)

這一階段，教師以口頭或書面形式做出總結(jié)，讓學(xué)生加深理解。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗，甚至總結(jié)出獲取這些知識與經(jīng)驗的方式，從而加深體會，提高學(xué)習(xí)能力，為以后終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、不足之處

（一）案例的編寫對教師提出較高要求

案例組織與形成需要花費較長時間，需要教師投入巨大精力。表面看，教師的課堂教學(xué)任務(wù)似乎輕松了，實質(zhì)上對教師提出了更高要求。案例編寫要求教師自身具備較高的資料搜集、整理與概況能力，對年輕教師更是提出巨大挑戰(zhàn)。因此，案例教學(xué)法并不適用于每一章節(jié)教學(xué)，若在疾病的臨床表現(xiàn)，診治及護(hù)理評估，護(hù)理診斷，護(hù)理措施等重點章節(jié)運用，則能取得事半功倍的效果。

（二）案例教學(xué)法同樣對學(xué)生提出較高要求

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生提出較高要求，只有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動性，才能使案例教學(xué)得以實施與完善。也只有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)才能取得良好效果，可以說案例教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)所能取得的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系。

四、結(jié)語

第7篇：臨床護(hù)理知識點總結(jié)范文

高職院校通常將人才培養(yǎng)定位在應(yīng)用型人才，現(xiàn)在很多院校面臨招生困難，所以對招生方案做了調(diào)整，持續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模和招生批次靠后來提高招生數(shù)量，所以高職院校的學(xué)生顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力一般的特點。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)知識點較多，專業(yè)知識高于其他專業(yè)，需要掌握的東西多，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的難度，所以部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生反映掌握醫(yī)學(xué)知識較為吃力。內(nèi)科護(hù)理涉及范圍廣、內(nèi)容多、整體性強(qiáng)。它又是內(nèi)科護(hù)理學(xué)一門重要的專業(yè)課程，與其他護(hù)理課程關(guān)系緊密，在臨床實踐中應(yīng)用普遍，并且在護(hù)資考試中分值占有比例較高[1]。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課程學(xué)習(xí)中如果學(xué)生無法準(zhǔn)確熟悉的掌握知識要點，必將影響之后的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對護(hù)資考試和臨床工作都會帶來影響，因此內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平對學(xué)生的知識掌握起著至關(guān)重要的作用。

情景教學(xué)以情景結(jié)合，以護(hù)理某一情景病例為內(nèi)容，由教師組織，學(xué)生積極配合共同完成的教學(xué)方法。這個教學(xué)過程中是通過信息傳遞來實現(xiàn)師生之間的相互交流和相互促進(jìn)，達(dá)到教與學(xué)共同提升的目的，此信息傳遞可分為師生之間雙向或多向的，通過多次交流將知識點牢固的掌握[2]。對于當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理學(xué)面臨教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高這一形式，我們將情景教學(xué)法引入這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過這種新的學(xué)習(xí)形式提高教師的教學(xué)率，提升學(xué)生的知識水平，經(jīng)過兩個學(xué)期的實施發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果有顯著提高，下面將此方法進(jìn)行分析報告。

一、資料與方法

1.基本資料。2010級三年制護(hù)理專業(yè)116名學(xué)生實施普通教學(xué)法，2011級三年護(hù)理專業(yè)118名學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)法。這兩組學(xué)生都是零起點，進(jìn)行不同的教學(xué)方法。

2.實施方法。每個理論知識課程講述完成后安排一次兩學(xué)時的情景模擬教學(xué)，對學(xué)生分組，每組7-8名。提前一星期將需要情景模擬的病例告知學(xué)生再進(jìn)行情景模擬教學(xué)，每組學(xué)生進(jìn)行分工每名同學(xué)扮演一個角色，對告知的模擬案例進(jìn)行預(yù)討論，并提出護(hù)理診斷及相對應(yīng)的護(hù)理措施進(jìn)行預(yù)演。課堂教授過程中隨機(jī)抽取1組同學(xué)進(jìn)行情景模擬，其他同學(xué)觀摩預(yù)演，預(yù)演結(jié)束后由老師進(jìn)行集中點評，對預(yù)演中的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)，解答知識點的疑難問題，從而達(dá)到學(xué)生理解并熟練掌握知識。每組都要進(jìn)行實踐預(yù)演，公平對待，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程結(jié)束前做到每組至少有一次情景模擬教學(xué)的演示，如有機(jī)會可多次預(yù)演。

3.統(tǒng)計方法

為了方便科學(xué)統(tǒng)計所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計量資料采用t檢驗。

二、教學(xué)目標(biāo)和方法

1.教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)才能更好的傳授學(xué)生知識，此模擬情景教學(xué)的目的是加深學(xué)生對護(hù)士職業(yè)的認(rèn)同，對常見病例護(hù)理能力加強(qiáng)，能隨時應(yīng)變臨床中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技術(shù)的護(hù)理應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)內(nèi)容。使用的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教材均為人民衛(wèi)生出版社編制，保證教材內(nèi)容一致，由同一教師任課，接受相同的教學(xué)形式，并且課時數(shù)相同。在同一內(nèi)容、同一教師、相同課時的前提下進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)方法。從臨床實際出發(fā)，選擇8個典型的臨床病例，要求同學(xué)根據(jù)實際的臨床情景進(jìn)行護(hù)理演示。

每個小組作為一個團(tuán)隊，學(xué)生自行分工扮演不同的角色，根據(jù)每個人的實際特點和實踐中的需要可選角色有醫(yī)生、護(hù)士長、護(hù)士、病人、病人家屬等，在學(xué)生演示過程中教師可根據(jù)演示情況進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，作為演示的學(xué)生要真實的感受他所扮演的角色，親身體驗進(jìn)行合理、真實、有效的演示。為了演示的真實性在演示前提供一些道具和醫(yī)療用品，讓學(xué)生更真實的進(jìn)入角色。

經(jīng)過分組討論，每組學(xué)生討論得出病人從入院到出院的護(hù)理計劃，根據(jù)本組的護(hù)理計劃進(jìn)行護(hù)理情景的模擬，例如內(nèi)科病房對病人進(jìn)行的病情觀察、支氣管哮喘病人的健康教育等。在所有的分組中隨機(jī)抽取一組進(jìn)行課堂模擬演示，教師和其他同學(xué)作為觀摩人員在周圍觀看模擬演示的全過程，每個人通過觀看記錄下演示同學(xué)的閃光點和不足之處。為使演示更加真實貼切，教師可隨機(jī)時增加臨時情節(jié)，如心絞痛患者突發(fā)急性心力衰竭等，臨時增加的環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)變能力，面對突發(fā)事件是否可表現(xiàn)的臨危不懼，通過學(xué)生對突發(fā)環(huán)節(jié)的護(hù)理可看出其護(hù)理水平。因此模擬演練不僅鍛煉他們的應(yīng)變能力還能鍛煉其護(hù)理水平。

演示結(jié)束后，演示中的同學(xué)對其扮演的角色的理解及獲得了哪些收獲，在今后的學(xué)習(xí)和工作中有哪些應(yīng)該注意的地方。通過同學(xué)自身進(jìn)行的分析，教師可對其進(jìn)行提問，如做此次護(hù)理操作的目的等。進(jìn)行過同一預(yù)演的的同學(xué)在觀看其他同學(xué)的預(yù)演后也可以提出自己對某些角色的不同看法，大家對不同的看法進(jìn)行有序的討論，兩組在討論中如果不能達(dá)成一致這時可由教師給以指導(dǎo)性的建議，最后教師根據(jù)每個同學(xué)在演示中的表現(xiàn)進(jìn)行點評。

4.評價方法。進(jìn)行演示的同學(xué)由教師和其他觀摩同學(xué)根據(jù)其演示過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，將每個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，最終去掉一個最高分一個最低分后的平均成績?yōu)檠菔就瑢W(xué)該科實踐課的成績。

三、結(jié)果

經(jīng)過演示后大部分同學(xué)贊成在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，并表示愿意積極參與演示，之所以得到廣大同學(xué)的認(rèn)同是因為他們認(rèn)為情景教學(xué)法可以提高對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識掌握程度有所加深，并且臨床應(yīng)變能力也得到了提高。此次演示我們采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計，經(jīng)過軟件的處理和分析，內(nèi)科護(hù)理學(xué)期末理論考試和實踐對比，兩組學(xué)生理論考試和實驗考試的各自平均成績存在差異，此差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用情景教學(xué)法的同學(xué)的成績要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。

實習(xí)后從實習(xí)單位反饋中發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課程學(xué)習(xí)中積極參與情景教學(xué)法的同學(xué)在內(nèi)科各系統(tǒng)常見疾病的病因與發(fā)病機(jī)理都已熟練掌握，在臨床中能按照正確的護(hù)理工作程序進(jìn)行操作，能正確的對病人做出全面的護(hù)理評估，可獨立制定出合理的護(hù)理診斷和護(hù)理措施，并將其用于實踐中?？膳袛喑銮‘?dāng)?shù)念A(yù)期目標(biāo)，針對可能出現(xiàn)的狀況提前對病人實施健康教育。總之積極參與情景教學(xué)法的同學(xué)不僅知識掌握程度提高，在臨床實踐中的表現(xiàn)也高于他人。

四、討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)中再為重中之重的學(xué)科，它涉及的知識面廣，知識點多，與其他護(hù)理學(xué)課程知識點關(guān)系密切，在護(hù)資考試中分值占有較大部分，所以在教學(xué)中成為了本專業(yè)的難點和重點，護(hù)理教學(xué)工作者將尋找高效和可行的教學(xué)法成為了重要責(zé)任。情景教學(xué)法是將實物演示、角色扮演按醫(yī)院的現(xiàn)場護(hù)理場景在課堂中重現(xiàn)，同學(xué)們將在演示中得到實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而對知識牢牢掌握。通過我們使用該方法進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)顯示此教學(xué)方法取得了一定的教學(xué)效果。

結(jié)果顯示，接受情景教學(xué)的學(xué)生成績高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。產(chǎn)生這種原因有可能是傳統(tǒng)教學(xué)較為枯燥，主要強(qiáng)調(diào)教師在課堂上傳授大量的知識，并沒有將學(xué)生是否將知識掌握作為重點，學(xué)生一直處在被動角色，知識接受知識的灌輸，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法觸發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將理論和實踐結(jié)合，在之后的實踐中表現(xiàn)能力較差。然而情景教學(xué)法剛好與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)果恰恰相反，則情景教學(xué)側(cè)重學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)問題、并作出合理的解決方案，學(xué)生可自行組織和演示教學(xué)活動，將理論與實踐相結(jié)合，有效的促進(jìn)學(xué)生探索知識和解決問題的自主能力，使學(xué)生從被動傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)生的責(zé)任感，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高動手能力和主動學(xué)習(xí)的能力。通過場景的病例演示，學(xué)生很好的將知識運用于實踐中，促進(jìn)動手能力，在臨床實踐中解決問題的能力有更顯著的提高。

第8篇：臨床護(hù)理知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞病案教學(xué)法;內(nèi)科護(hù)理學(xué);護(hù)理程序

1資料與方法

1．1一般資料

選取延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個班級學(xué)生為觀察組和對照組，觀察組48人，對照組50人，兩組同學(xué)一般資料及上學(xué)期成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。

1．2方法

選取內(nèi)科護(hù)理學(xué)教材中的消化系統(tǒng)作為授課內(nèi)容，兩組內(nèi)科護(hù)理教師為同一人。對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法即遵循教學(xué)大綱，采用多媒體+板書的教學(xué)方法。觀察組采用案例教學(xué)法，具體操作步驟如下。第一，在講授每一個疾病之前先引入1～2個典型案例，案例是從醫(yī)院、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得，并與其他資深教師討論確認(rèn)無誤后方可引入，案例問題盡量以開放式為主，激發(fā)學(xué)生自主思考能力。第二，帶著案例引入的問題開始具體內(nèi)容的講述，內(nèi)容講述嚴(yán)格按照三步護(hù)理程序執(zhí)行即進(jìn)行綜合護(hù)理評估、提出護(hù)理診斷后根據(jù)首優(yōu)原則實施護(hù)理措施。第三，每6～7人組成一個小組，討論案例問題，比如經(jīng)過分析患者所患什么疾病、哪些信息可以輔助診斷、可從哪些方面展開評估、可提出哪些護(hù)理問題、該如何實施具體護(hù)理措施等，討論之后每組選派組長就所提問題給予回答，組長回答完后組內(nèi)成員可補(bǔ)充，最后由老師統(tǒng)一糾錯并就問題進(jìn)行整體歸納總結(jié)，尤其是要強(qiáng)調(diào)以護(hù)理程序為主線的整體護(hù)理過程。

1．3效果評價

單元測試:消化系統(tǒng)內(nèi)容結(jié)束后兩組同時進(jìn)行單元測試，單元測試題目分基礎(chǔ)測試(名詞解釋、填空、選擇)和案例分析兩部分，測試后分別對兩個班級基礎(chǔ)測試得分和案例分析得分進(jìn)行比較。問卷調(diào)查:在充分查閱文獻(xiàn)和咨詢相關(guān)專家后，自行設(shè)計問卷，調(diào)查兩組同學(xué)對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程及教學(xué)方法的滿意度，在課程結(jié)束后發(fā)放問卷，99份問卷全部收回，回收率為100%。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法

所收集的數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21．0進(jìn)行分析。計數(shù)資料以百分率(%)表示，用χ2檢驗;計量資料以x珋±s表示，用t檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組單元測試成績比較

2．2兩組學(xué)生對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程及教學(xué)方法的滿意度比較

第9篇：臨床護(hù)理知識點總結(jié)范文

高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分和拓展部分。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基本知識、基本理論和基本技能，注重思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性和適應(yīng)性。基礎(chǔ)部分在理論與方法上都是最基本的，在醫(yī)院和社區(qū)臨床護(hù)理的應(yīng)用中是最廣泛的?；A(chǔ)部分的理論內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的知識，是學(xué)生必備的兒科護(hù)理基本知識。拓展部分是學(xué)生進(jìn)一步升華的必要準(zhǔn)備，可以使學(xué)生了解“兒科護(hù)理學(xué)”與社會發(fā)展的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的?R床思維，更好地與臨床護(hù)理接軌。然而，基礎(chǔ)部分的內(nèi)容涵蓋了很多概念、公式、各測量指標(biāo)的數(shù)值及臨床意義，學(xué)生反映這些煩瑣、零碎的知識點比較難記，內(nèi)容枯燥；拓展部分也需要基礎(chǔ)知識的支持才能更好地開展。所以，我們采用提問式復(fù)習(xí)法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，提高理論知識。

一、資料與方法

1.一般資料

選取本校2015級高職護(hù)理專業(yè)兩個班為研究對象，將兩個班學(xué)生隨機(jī)分成實驗組和對照組，實驗組（n=79）采用提問式復(fù)習(xí)法教學(xué)，對照組（n=80）采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法教學(xué)，兩組學(xué)生性別、年齡比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），表明兩組學(xué)生無選擇偏倚。除了復(fù)習(xí)方法以外，教學(xué)大綱、授課計劃、學(xué)時數(shù)、考核內(nèi)容、授課教師無差異，具有可比性。

2.方法實驗組具體實施步驟

（1）按計劃講授理論：在實施前，按照教學(xué)大綱和授課計劃講解理論知識。

（2）設(shè)計問題：研究表明，不同類型的問題能激發(fā)學(xué)生不同的思維。提問時要避免使用質(zhì)問的語氣，問題要能激發(fā)學(xué)生的思維和積極性，并將對話雙方置于平等的位置上，學(xué)生會因感到被尊重而主動參與到對話中來。好的提問可以使學(xué)生獨立思考，主動探索，積極創(chuàng)新。比如知識點“乳牙出齊的年齡”，設(shè)計的問題是“幼兒補(bǔ)充維生素D應(yīng)補(bǔ)充到幾歲？”，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（3）布置任務(wù)：每次理論課結(jié)束，要布置下堂課提問的重點內(nèi)容，要求學(xué)生課后預(yù)習(xí)掌握。

（4）課堂實施：每次新課前，隨機(jī)點名請學(xué)生到講臺上回答提問，避免在座位上回答時有其他學(xué)生提醒的弊端；在講授新課的過程中，如果遇到相關(guān)聯(lián)的知識點，也要隨時提問。

（5）記錄：教師將學(xué)生的回答情況在花名冊上做好記錄，對于沒有回答正確的學(xué)生，要求再回去復(fù)習(xí)，下一堂課的課間要求他們繼續(xù)回答教師之前提出的問題。

（6）教師點評：學(xué)生每次回答完問題，教師針對知識點進(jìn)行總結(jié)評價，幫助學(xué)生鞏固提高。

3.觀察指標(biāo)

（1）觀察兩組學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)的時間。

（2）考核通過階段測驗和期末考試對兩組學(xué)生進(jìn)行比較，采用的試卷相同。為避免改卷中主觀因素的影響，測試與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型接軌，全部采用選擇題型，成績采用百分制。

（3）問卷調(diào)查對兩組學(xué)生分別進(jìn)行匿名式問卷調(diào)查，當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收，回收率、有效率均為100%。主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等六個問題。學(xué)生給予評分，每項勾選“是”得10分，“一般”得5分，“否”記0分，匯總兩組學(xué)生的得分。

（4）統(tǒng)計學(xué)處理所有資料均采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用成組資料的t檢驗，若P

二、結(jié)果

1.結(jié)論一

在學(xué)習(xí)自主性方面，整個學(xué)期實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)花費的時間明顯多于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.結(jié)論二

理論知識考核兩組學(xué)生理論考試成績比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3.結(jié)論三

問卷調(diào)查兩組學(xué)生對示教課的滿意度，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三、討論

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課前回顧復(fù)習(xí)，以教師講解為主，學(xué)生被動式念書配合，復(fù)習(xí)的效果并不明顯。學(xué)生對學(xué)過的知識容易遺忘，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。提問式復(fù)習(xí)法是以問題為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過課堂上的重、難點問題督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，改變教師總結(jié)復(fù)習(xí)的模式。我們在兒科護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用提問式復(fù)習(xí)法，可以提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

1.了解了學(xué)生對知識的掌握程度

由于班級人數(shù)較多，課時安排較緊張，教師平時很難判斷學(xué)生對知識的掌握程度。而通過隨機(jī)提問式的復(fù)習(xí)方法可以了解學(xué)生對重難點知識的掌握是否達(dá)到了預(yù)期效果。如果沒達(dá)到，教師應(yīng)調(diào)整計劃或授課方式，更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

2.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

研究表明，適當(dāng)?shù)膲毫梢援a(chǎn)生積極作用，可以讓人的記憶更加敏銳，提高工作效率。教師在課后給學(xué)生布置適量的任務(wù)，對于缺乏自律的高職學(xué)生而言，是給了他們適當(dāng)?shù)膲毫?，以此督促其在課后自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，所接受的教學(xué)主要是以教師為主體的講授式授課，他們很少有機(jī)會站在大眾面前發(fā)言，導(dǎo)致部分學(xué)生有輕微的社交恐懼癥，表達(dá)存在障礙。為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在進(jìn)行提問式復(fù)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生站在講臺上面對全班同學(xué)回答問題。剛開始進(jìn)行的時候，有許多學(xué)生因為害羞、緊張等因素，無法有效表達(dá)自己對問題的看法。但經(jīng)過一段時間的練習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能比較自然地站在講臺上表述自己的答案和觀點，以此增進(jìn)了師生之間的溝通交流。

4.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高