中等生教育策略精選(九篇)

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第1篇：中等生教育策略范文

關(guān)鍵詞：中職教育 生涯教育 意義 策略

在新的形勢(shì)下，職業(yè)生涯教育已越來越被中職學(xué)校所重視。如何以職業(yè)生涯教育為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地生涯規(guī)劃，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展乃至一生持續(xù)發(fā)展 ，是中職學(xué)校值得探究的課題。

一、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。在中職教育中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具有特別重要的意義。

第一、職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生發(fā)掘自我的潛能，增強(qiáng)自信，提升成功機(jī)會(huì)。從學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需要看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生重新評(píng)估個(gè)人價(jià)值，準(zhǔn)確定位。學(xué)生通過對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的比較分析，可以逐漸樹立起明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，正確評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)行前瞻性的職業(yè)定位，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。

第二、職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提高學(xué)習(xí)效率，促成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。 古語講，凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。職業(yè)生涯發(fā)展需要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。一份詳實(shí)具體 的職業(yè)生涯規(guī)劃可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與計(jì)劃性，使學(xué)生可以按照規(guī)劃安排自己的課程，使學(xué)習(xí)更有前瞻性、主動(dòng)性，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

二、中等職業(yè)生涯教育的教學(xué)策略

近年來，我們積極探索了新形勢(shì)下中學(xué)職校職業(yè)生涯教育的新方法，并將其大膽應(yīng)用于德育 工作實(shí)踐中，取得了可喜的成效。

1.強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，重視職業(yè)生涯教育

（1）開設(shè)課程。學(xué)校開設(shè)生涯規(guī)劃課程，并安排專門課時(shí)和專職教師實(shí)施教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)上學(xué)期每周每班開設(shè)兩節(jié)《生涯規(guī)劃》課，而在三年級(jí)繼續(xù)開設(shè)《職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)》。

（2）學(xué)科滲透。學(xué)科適度滲透是開展職業(yè)生涯教育的重要方式。中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的另一種形式是融入式課程，它需要教師了解并擴(kuò)展現(xiàn)有的教育目標(biāo)和內(nèi)容，以便涵蓋與生涯有關(guān)的活 動(dòng)或材料，例如將自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)知識(shí)、對(duì)工作意義的了解以及相關(guān)技能技巧訓(xùn)練融入各科的教 學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如語文課教學(xué)中，可以讓學(xué)生以《我的過去》、我未來的一天》等為題寫作文，并開展討論交流。

（3）主題班會(huì)。主題班會(huì)是學(xué)校用以展示學(xué)期召開“職業(yè)生涯教育”主題班會(huì)，例如《我的 未來不是夢(mèng)》、《我的成長(zhǎng)我做主》等，讓學(xué)生人人參與活動(dòng)，規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，并加以交流展示，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想。

（4）專題講座。每個(gè)學(xué)期就業(yè)辦邀請(qǐng)各級(jí)教研室的專家為學(xué)生做職業(yè)生涯教育的專題報(bào)告。通過專題報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，介紹當(dāng)前就業(yè)的新情況、新特點(diǎn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求以及優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事跡，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。

2.積極探索，拓展職業(yè)生涯教育渠道

（1）參觀考察。如學(xué)校安排一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)不久到實(shí)訓(xùn)基地參觀、考查，了解與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的情況 ，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

（2）社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校要求學(xué)生利用寒暑假參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活不斷發(fā)展學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

（3）企業(yè)實(shí)習(xí)。 我們安排三年級(jí)即將就業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)。 學(xué)生在企業(yè)通過跟線實(shí)習(xí)、參觀訪談、跟師學(xué)藝、動(dòng)手操作、專題研修等多種形式的實(shí)習(xí)活動(dòng)，充分了解現(xiàn)代企業(yè)制度、現(xiàn)代企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)核心價(jià)值觀、企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求，同時(shí)，也增強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

（4）社區(qū)服務(wù)。挖掘多方資源，充分調(diào)動(dòng)家庭、社區(qū)等方面的力量，形成學(xué)校與社區(qū)的良性互動(dòng)。為了提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，我們組織走出校門，走向社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)。組織學(xué)生，根據(jù)他們所學(xué)的不同專業(yè)，安排他們?yōu)樯鐓^(qū)居民提供服務(wù)，為社區(qū)居民排憂解難。

3.因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

（1）針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)相關(guān)課程。如低年級(jí)學(xué)生樂觀進(jìn)取，但比較缺乏對(duì)職業(yè)生涯的探索和行動(dòng)，學(xué)校為他們開設(shè)生涯規(guī)劃課和心理健康課；高年級(jí)學(xué)生有較好的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力，但缺乏正面樂觀的態(tài)度，學(xué)校專門為他們開設(shè)職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)等課程。

（2）針對(duì)不同階段的學(xué)生確定職業(yè)生涯教育側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)他們良好的自我概念；對(duì)二年級(jí)學(xué)生，側(cè)重學(xué)業(yè)指導(dǎo)和能力提升；對(duì)三年級(jí)學(xué)生，側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，將用人單位對(duì)員工要求納入教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重角色轉(zhuǎn)化指導(dǎo)。

（3）針對(duì)男女學(xué)生的差異進(jìn)行職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)。對(duì)中職學(xué)生要根據(jù)不同性別施以適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯輔導(dǎo)。對(duì)男生，要鼓勵(lì)他們探索自我特質(zhì)與興趣，不受刻板印象的影響，擬訂適合個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。而女生在考慮 將來的生涯發(fā)展時(shí)，較缺乏工作自信心和個(gè)人期待，有著較高的緊張焦慮，因而對(duì)女生應(yīng)給予正面積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信和個(gè)人期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

第2篇：中等生教育策略范文

一、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

1.有助于學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往是在中考中未能順利考入普通高中的學(xué)生，無奈之下選擇了職業(yè)學(xué)校，他們大多對(duì)自己缺乏正確評(píng)價(jià)，對(duì)未來充滿悲觀和迷茫，對(duì)獲取職業(yè)生涯成功的認(rèn)識(shí)存在偏差。很少有學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和工作，為自己的理想做準(zhǔn)備，對(duì)自己將來所要從事的職業(yè)是一無所知。因此，在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，深入了解自己的知識(shí)、技能、興趣、個(gè)性，理性分析自身的潛在優(yōu)勢(shì)和不足，從而正確地給自己定位，找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，并進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，以在畢業(yè)后能更好地發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，緩解就業(yè)壓力。

一方面，職業(yè)生涯教育指導(dǎo)中職學(xué)生剖析自我，認(rèn)知自我，了解社會(huì)，熟悉職業(yè)，最終確立目標(biāo)，建立自信，幫助學(xué)生采用科學(xué)的方法，通過可行的步驟和措施，促進(jìn)職校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的所需能力，如過硬的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的意志品質(zhì)、人際關(guān)系處理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，為職業(yè)發(fā)展積蓄能量和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，從而為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，職業(yè)生涯教育通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前輔導(dǎo)，使學(xué)生了解自己將來所要從事的行業(yè)，以及求職中的技能技巧，提高學(xué)生的就業(yè)幾率，幫助學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，并脫穎而出，最終提高中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。

3.有利于職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

面臨激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，職校生的就業(yè)問題一直是個(gè)難題。很多學(xué)生找不到合適的工作，畢業(yè)即失業(yè)。職業(yè)生涯教育就是要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，認(rèn)知職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自我生涯規(guī)劃能力的教育，有利于學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，找準(zhǔn)自己的定位，提高市場(chǎng)就業(yè)的成功率，緩解就業(yè)壓力。因此，職業(yè)生涯教育不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于提高本校的就業(yè)率及學(xué)生的就業(yè)滿意度，提高學(xué)校教育工作和就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，形成良好的社會(huì)效應(yīng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

4.有利于推進(jìn)就業(yè)工作，促進(jìn)社會(huì)和諧。

信息時(shí)代要求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，綜合能力不斷增強(qiáng)，擇業(yè)觀念更加科學(xué)化、多元化。在這樣的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯教育，指導(dǎo)和幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有助于學(xué)生畢業(yè)后找到一份工作，而且能使學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，對(duì)自己進(jìn)行理性、正確及相對(duì)準(zhǔn)確的定位，將個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，使自己具有不斷發(fā)展和提高的能力。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧，使得每個(gè)人都找到切合自身特點(diǎn)的美滿生活，從而使得使社會(huì)更加和諧、穩(wěn)定、有序。

由此可見，職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心和諧發(fā)展、中等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)任務(wù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的共同需求。而當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校開展生涯教育面臨種種問題，因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育已迫在眉睫。

二、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施策略

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。

根據(jù)中職學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，分階段實(shí)施教學(xué)，第一階段為職業(yè)了解期，即認(rèn)知教育階段，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)識(shí)自我，了解專業(yè)和職業(yè)世界，樹立發(fā)展意識(shí)，同時(shí)包括生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等意識(shí)的引導(dǎo)；第二階段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，主要偏向?qū)W生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)，并進(jìn)行生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等能力的培養(yǎng)；第三階段，針對(duì)三年級(jí)畢業(yè)生，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生順利地就業(yè)或繼續(xù)深造，注重培養(yǎng)學(xué)生求職技巧、職業(yè)情感和工作態(tài)度等，關(guān)注學(xué)生去向和指引，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展形式實(shí)現(xiàn)多樣化。

要提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性，在開展時(shí)就應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，采取多樣化的形式，提高學(xué)生的參與性。目的是讓中職生了解自己、了解職業(yè)，制定職業(yè)目標(biāo)及能夠很好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，在教與學(xué)的互動(dòng)中得到基本訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目的。實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式多種多樣：（1）可以通過專門開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程，充分發(fā)揮課程在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導(dǎo)作用。（2）通過職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)的自我認(rèn)識(shí)，確定就業(yè)領(lǐng)域，幫助中職生建立自信，擺脫自卑并在擇業(yè)和就業(yè)方面進(jìn)行充足的心理準(zhǔn)備。（3）根據(jù)學(xué)生的需要，在不同的階段學(xué)生碰到的問題，設(shè)立不同的專題講座。（4）在學(xué)科教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)膯卧蛟掝}中，通過教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)或者是拓展的方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)等。

第3篇：中等生教育策略范文

關(guān)鍵詞：高三畢業(yè)班；中等生；重要性；人人成才

現(xiàn)在中等生被定義為學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的一類學(xué)生，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是情緒穩(wěn)定，不善于表達(dá)自己，在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力在班級(jí)中都處于中等水平。這部分學(xué)生不能說他們沒有潛力可挖，而是他們的潛力并沒有得到充分挖掘。從人數(shù)上說，中等生人數(shù)一般可以占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半甚至更多，從而構(gòu)成班級(jí)學(xué)生的主體。他們一般都能夠按照老師的要求去做，并且在學(xué)校他們的一切事務(wù)好像都不怎么需要老師操心，這就導(dǎo)致了他們?nèi)狈處煈?yīng)有的關(guān)心愛護(hù)和教育培養(yǎng)。因此，中等生似乎正漸漸成為“被忽視”的群體。長(zhǎng)此以往，如果教師只重視了“兩頭”而忽視了中等生的存在，會(huì)使中等生養(yǎng)成不思進(jìn)取和事不關(guān)己甘居中游的不良心態(tài)，進(jìn)而影響整個(gè)班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的學(xué)風(fēng)，影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

因此，在高三畢業(yè)班中，通過教育引導(dǎo)促進(jìn)中等生向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生人人成才，理應(yīng)成為每一個(gè)任課教師教育教學(xué)的重中之重。“抓中間”不僅有利于班級(jí)形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使中等生自身得到發(fā)展，而且也促進(jìn)了“兩頭”的進(jìn)步而達(dá)雙贏， 最后實(shí)現(xiàn)班級(jí)中全體學(xué)生的發(fā)展。反之，如果我們削弱和忽略對(duì)中等生的關(guān)注，這將會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)取心和動(dòng)力的喪失而逐漸淪為新的后進(jìn)生。另外，中等生的停滯不前，不僅大大緩解和減小了對(duì)優(yōu)生的壓力和沖擊而使優(yōu)生在學(xué)習(xí)上停滯不前，又使得原來的后進(jìn)生看到“志同道合”者的增多而更加肆無忌憚地放縱自己。長(zhǎng)期下去，這樣做勢(shì)必導(dǎo)致優(yōu)生不優(yōu)，中等生滑坡，后進(jìn)生隊(duì)伍不斷壯大的結(jié)果。毫無疑問，一個(gè)高三畢業(yè)班若是出現(xiàn)這種情況后果將是非常嚴(yán)重的，這最終會(huì)導(dǎo)致班風(fēng)學(xué)風(fēng)的敗壞，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，最終在高考中整個(gè)班級(jí)“敗走麥城”。

現(xiàn)代教育理念提倡：“教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求每一個(gè)教育工作者要把更多的目光投向中等生，關(guān)注他們的成長(zhǎng)成才需求，真正做到因材施教，從而讓每個(gè)中等生都發(fā)揮出自己的應(yīng)有水平。我覺得，可以從以下兩個(gè)方面考慮。

首先，在心理上，擁有和享受老師的愛，這是每一位學(xué)生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是，在現(xiàn)實(shí)中，高三任課教師往往把更多的心思花在優(yōu)生和后進(jìn)生上，表現(xiàn)良好的中等生反而被無意冷落了。這使得中等生的精神追求無法得到滿足，進(jìn)而使得最具可塑性的大多數(shù)學(xué)生得不到切實(shí)關(guān)心和培養(yǎng)。這是教育的失誤，也是一些高三畢業(yè)班不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的重要原因。高三畢業(yè)班中的每一個(gè)教師都必須樹立“人人都是教育對(duì)象、人人都是關(guān)心對(duì)象”的教育思想，一定要對(duì)那些默默無聞的中等生同樣給以足夠的關(guān)注。每一個(gè)高三任課教師都需要走進(jìn)中等生，傾聽他們，了解他們，與他們做到心與心的溝通和交流。有些中等生性格沉穩(wěn)內(nèi)向，有些中等生膽小而且不愿意跟老師過多接觸。所以，高三畢業(yè)班的任課教師們?cè)谡n上課下都需要給他們多一分關(guān)懷，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽取他們對(duì)教育教學(xué)工作的意見和建議。這樣做有助于增進(jìn)師生之間的溝通與理解，激勵(lì)他們的進(jìn)取心，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。有時(shí)教師不經(jīng)意的一個(gè)笑臉、一句贊語、一聲問候都會(huì)給中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，在教學(xué)中，高三畢業(yè)班的教師在課堂提問時(shí)一定要做到機(jī)會(huì)均等，不能總是顧“兩頭”。不要認(rèn)為中等生不怎么需要教師費(fèi)心就可以暫且放一放，也不能在上課時(shí)總是把難題留給優(yōu)等生，簡(jiǎn)單題留給后進(jìn)生，這樣一些類似的做法會(huì)很容易讓中等生的學(xué)習(xí)興趣慢慢減弱。事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，中等生思維與行動(dòng)彈性大，他們往往比優(yōu)等生和后進(jìn)生更加容易獲得巨大進(jìn)步。若高三畢業(yè)班的教師能夠多給那些不善表達(dá)自己的中等生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這必定能極大地調(diào)動(dòng)班級(jí)中等生的學(xué)習(xí)的積極性。從心理學(xué)角度來說，關(guān)注畢業(yè)班里的中等生不僅有利于使班級(jí)中的后進(jìn)生們看到榜樣，增強(qiáng)信心，更能促進(jìn)暫時(shí)領(lǐng)先的優(yōu)等生快馬加鞭，勇往直前，從而全面提高所在畢業(yè)班級(jí)、年級(jí)乃至學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

美國(guó)哈佛大學(xué)著名學(xué)者加登納強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教學(xué)改革必須注重“學(xué)生的個(gè)體差異”。高三畢業(yè)班的任課教師在教學(xué)過程中要做好“分層教學(xué)”。在教學(xué)過程中要使中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯提高的最好辦法，就是采用“因材施教”的原則進(jìn)行“分層次教學(xué)”。這樣就可以使得大部分的中等生在課堂中“學(xué)有所得”，從而在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行突破。這就需要高三教師將課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在中等生身上，務(wù)必使每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與班級(jí)中等生的實(shí)際接受能力相符合。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，高三畢業(yè)班的任課教師如果偏向優(yōu)等生，則中等生不能適應(yīng)，后進(jìn)生更加感到茫然；如果偏向后進(jìn)生，則中等生感到“吃不飽”，而優(yōu)等生覺得乏味。因此，高三教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，應(yīng)向中等生這個(gè)班級(jí)的主要群體傾斜，把教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度定位在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”并針對(duì)他們的心理特征和知識(shí)水平實(shí)際，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要考慮到有利于中等生的接受，從而減緩他們接受知識(shí)的坡度，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的目標(biāo)。這樣做既有利于面向一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距，通過老師課后的個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教來彌補(bǔ)他們?cè)谡n堂上的不足，以達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，我們不能因?yàn)殛P(guān)注“中等生”的發(fā)展而忽略了對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)和對(duì)后進(jìn)生的幫助，又回到了以中等生為主體的傳統(tǒng)的課堂中去，這樣會(huì)使得教育由“面向全體學(xué)生”走向面向“中等生”的誤區(qū)，致使既定的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐證明，若能把高三畢業(yè)班里的中等生管理好了，可以達(dá)到事半功倍的教育效果。總之，關(guān)注班級(jí)里的中等生是提高整個(gè)高三畢業(yè)班教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，也是學(xué)校建立良好聲譽(yù)的關(guān)鍵因素。愿每一位高三教師，能把自己的關(guān)愛慷慨無私地投給班級(jí)中每一位中等生，讓每一位中等生在老師的關(guān)愛下早日成才，取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]天凌.中等生，怎樣擁有更燦爛的未來[J].家庭生活指南，2011（2）.

[2]錢克是.讓“中等生之花”開得更加燦爛――中等生的轉(zhuǎn)化策略

第4篇：中等生教育策略范文

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所教育的學(xué)生來自不同的地方、不同的家庭，因此學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，不論是個(gè)體的基本道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)能力等方面。有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)，在班級(jí)學(xué)習(xí)中遙遙領(lǐng)先；有些學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不良，領(lǐng)悟能力差，在班級(jí)中自然落后；有些處于此兩者之間，比上不足，比下有余（此部分人處于多數(shù)）。根據(jù)此種情況，有的學(xué)校往往把學(xué)生分為三層次：優(yōu)秀、中等、后進(jìn)，制定分層教學(xué)的策略。而針對(duì)中等生，在學(xué)校各班學(xué)生中數(shù)目居多的是那些表現(xiàn)平平、成績(jī)一般、日常里言無不正、行無不規(guī)、品無不端的學(xué)生，我把他們稱之為中等生。

一 現(xiàn)狀掃描

我常常發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談?wù)勑模f說笑笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”甚少。反思之余，覺得區(qū)別僅在于老師給予“中等生”的關(guān)注最少。我也發(fā)現(xiàn)，“中等生”大都缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。在老師心里與情感世界便成了若隱若現(xiàn)的空白點(diǎn)、盲點(diǎn)，成了學(xué)生群體中被遺忘的層面、孤獨(dú)寂寞的第三世界。

二 影響淺析

中等生不僅是構(gòu)成教育整體對(duì)象不可分割的主體，也必將是未來社會(huì)公民的主體。中等生不僅僅是班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)，其思想、輿論、價(jià)值取向、行為走向也是班風(fēng)的標(biāo)志，班級(jí)素質(zhì)的體現(xiàn)與主流。關(guān)注并厚愛中等生，不僅可以從中不斷地造就優(yōu)生，而且能使班級(jí)整體推進(jìn)，共同進(jìn)步。

三 思考與對(duì)策

1、目中有人。

教師要以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，關(guān)注厚愛中等生。關(guān)注的形式很多：一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等等，納入到課上、課間及學(xué)生生活的方方面面。如上課前，我摸摸幾個(gè)膽小、不善發(fā)言的同學(xué)的頭，他們就能直視老師、認(rèn)真聽講；提出問題時(shí)，給他們以鼓勵(lì)的眼神，他們就能積極思考，舉手發(fā)言。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們小小的進(jìn)步，說一句“做得好！”或者對(duì)他們豎起大拇指。

2、心中有愛。

“有了愛便有了一切”，情感關(guān)注是有效教育的前提。師愛是偉大的情感，也是一種教育力量與手段。只有中等生從心理上接納了教育者及其教育目標(biāo)，才能收到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。只要用一點(diǎn)尊重、一點(diǎn)微笑、一點(diǎn)鼓勵(lì)、一點(diǎn)欣賞用真情去保護(hù)自尊與人格，去捕捉閃光點(diǎn)，樹立起精神支柱，喚起激情，就能使中等生出現(xiàn)收益終生的轉(zhuǎn)機(jī)。

3、貴在真實(shí)。

第5篇：中等生教育策略范文

新學(xué)期，在一次全組語文老師集體備課中，一位老師感慨道：“開學(xué)以來只記住成績(jī)好的學(xué)生名字和那些表現(xiàn)差的學(xué)生的名字，大部分處于中間的學(xué)生沒有多大印象。”一想確實(shí)是這樣，中等生的名字似乎總是很難記住，理性思考一下，發(fā)現(xiàn)這種心態(tài)對(duì)整個(gè)班級(jí)的語文成績(jī)是很不利的。尖子生不用怎么督促他們都會(huì)用心學(xué)習(xí)，老師的關(guān)注更多是在錦上添花；后進(jìn)生則得到更多關(guān)注：作業(yè)完成了嗎？筆記記下了嗎？該背的詩文背會(huì)了嗎……可在這些關(guān)注后，他們的進(jìn)步明顯嗎？答案是不明顯，因?yàn)樗麄兊摹巴瓿伞敝皇窃凇鞍参俊崩蠋煟嬲荚嚂r(shí)成績(jī)的變化并不大；那么中等生呢？如果我多督促他背課文，那么默寫分?jǐn)?shù)會(huì)提高；如果我課堂上多提問，閱讀理解把握會(huì)更好；如果我講評(píng)作文時(shí)多說兩句，作文成績(jī)會(huì)進(jìn)一級(jí)……這些“如果”告訴我對(duì)中等生教育的成功與否，直接影響到班級(jí)的語文成績(jī)。

要重拾被遺落的群體，我首先把兩個(gè)班屬于這個(gè)群體的學(xué)生理出來，發(fā)現(xiàn)中等生的情況大致可分為這樣幾種：

一是課上課下中規(guī)中矩但學(xué)習(xí)能力需加強(qiáng)。對(duì)這樣的學(xué)生老師要重視他們課上的聽課效果，讓他們勇于表現(xiàn)自己，同時(shí)要注意對(duì)他們方法的矯正和答題技巧的培訓(xùn)。

二是本著“中庸”的態(tài)度，既不想拔尖，又不想落在后面，悠閑地對(duì)待學(xué)習(xí)。此類學(xué)生要強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，想辦法讓他們內(nèi)心有比拼的壓力，進(jìn)而對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不再那么漫不經(jīng)心，變得緊張起來。

三是自控能力差，一有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)隨心而動(dòng)，自己學(xué)不好的同時(shí)還影響課堂。對(duì)這類學(xué)生要讓他們明白好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，此外還要幫他們隔絕外部環(huán)境對(duì)他們的影響，去學(xué)習(xí)中找自信。

在這個(gè)前提下我對(duì)中等生在教學(xué)策略上進(jìn)行了大膽有效的調(diào)整：

第一，課堂上關(guān)注。中等生常常是沉默、膽小、不發(fā)言，那我就讓他們發(fā)言。我利用課前兩到五分的時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以往主要針對(duì)兩頭，現(xiàn)在以中等生為主，兼顧兩頭。在被動(dòng)關(guān)注中我發(fā)現(xiàn)他們身上也有著許多閃光點(diǎn)，比如回答問題聲音洪亮、用詞優(yōu)美、語言流暢等，當(dāng)然也有問題，如筆記記得不全面、背誦做不到滾瓜爛熟、聽的能力有待加強(qiáng)等。在進(jìn)一步了解他們的同時(shí)我及時(shí)給予表揚(yáng)，并向他們投去贊賞的目光，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的眼睛不再死氣沉沉，變得靈動(dòng)了。

第二，走近學(xué)生心靈。古語說得好：感人心者，莫失乎情。心靈的溝通，才能碰出愛的火花。中等生大多心細(xì)，善于察言觀色，渴望得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，可他們不夠自信，對(duì)老師的提問即使知道答案也不善于去表現(xiàn)自己，他們?cè)谡Z文課堂上缺少唱“主角”的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往消極心理會(huì)愈加嚴(yán)重。要改變這種消極的心理，我認(rèn)為最有效的方法就是心理換位，即如果我是學(xué)生，我會(huì)有怎樣的心理，又希望老師如何對(duì)待自己，老師的哪種策略會(huì)在我身上起作用等等，這樣換位思考后，再與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓彼此之間的距離近一些，減少雙方的身份差異。

第三，制定適宜的目標(biāo)。每一位學(xué)生要明確每一階段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)有哪些，目標(biāo)一旦確定，就會(huì)明確前進(jìn)的方向，就如打游戲完成任務(wù)一樣，每完成一個(gè)目標(biāo)就會(huì)激發(fā)更大的熱情，進(jìn)而克服困難去完成下一個(gè)目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低，語文成績(jī)的進(jìn)步只能循序漸進(jìn)，不能急于求成。我就讓他們明確每篇課文的目標(biāo)，同時(shí)幫助他們制定每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是遙不可及，而是結(jié)合他們實(shí)際情況，制定適宜的目標(biāo)，稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績(jī)達(dá)到目標(biāo)，教師就大大地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

第四，創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。中等生往往有一種比上不足、比下有余的感覺。正是這種感覺阻礙著他們進(jìn)取。中等生有豐富的內(nèi)心世界、廣泛的興趣愛好和有待開發(fā)的各種能力，教師要善于創(chuàng)造條件，針對(duì)中等生也愛比拼的天性，給他們創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，使之在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，中等生通過競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)在同伴中實(shí)現(xiàn)良好的自我價(jià)值，他們渴望受到關(guān)注和認(rèn)可的心理就會(huì)得到滿足。具體實(shí)施中，我把他們分成小組，每節(jié)課都進(jìn)行比拼——誰回答的問題多，哪個(gè)組參與的人數(shù)多，哪個(gè)組誰不在狀態(tài)，這些都可以反映在小組成績(jī)中，獲勝的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)低的小組小小懲戒一下，我發(fā)現(xiàn)效果出奇的好，不僅使語文課堂很活躍，還可在學(xué)生的回答問題中窺探到他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。

第6篇：中等生教育策略范文

一、心理分析

1.自卑心理

自卑心理是指學(xué)生出于各種原因?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)、智力、能力感到懷疑并作出過低的自我評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的心理感受。大多數(shù)中等生有自卑心理，自卑的成因有其身體、性格缺陷等內(nèi)在因素，也有來自家庭、學(xué)校的壓力等外部因素。教師要去了解他們產(chǎn)生自卑的原因，然后對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)。自卑心理對(duì)人的成長(zhǎng)有極大的消極影響，這部分學(xué)生往往認(rèn)為自己真的事事不如別人，把自己定格在班級(jí)的中等位置。教師只要在教學(xué)中、生活中經(jīng)常關(guān)注他們，他們的自卑心理是可以得以消除的。丟掉包袱后，他們的成績(jī)也可以得到大幅度的提高。

2.逆反心理

中學(xué)生的逆反心理是指學(xué)生在受教育的過程中，因其自身固有的傳統(tǒng)思維定勢(shì)產(chǎn)生的和一般的常規(guī)教育要求相對(duì)立的情緒和行為。初中階段的學(xué)生盡管其心理和生理的成長(zhǎng)有了極大的飛躍，但這兩者的發(fā)展是不平衡的，生理的成長(zhǎng)快于心理的成長(zhǎng)。有些學(xué)生思維活躍，有獨(dú)立性和批判性，但由于閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少、思想不成熟及意志不堅(jiān)定，所以在處理問題時(shí)難免會(huì)片面、固執(zhí)甚至極端。他們往往會(huì)把教師的正常教育從反面去理解，以為教師是和他們過不去，嫌教師多管閑事。這種學(xué)生盡管聰明，但因?yàn)槿狈φ_的學(xué)習(xí)態(tài)度，大多成績(jī)中等，如果教師真的不再管他們了，他們就很容易成為后進(jìn)生。

二、應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于那些有各種心理問題的學(xué)生，教師要多關(guān)注，多為他們搭建表現(xiàn)的“平臺(tái)”，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能，使他們?cè)鰪?qiáng)自信。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的可能，有些學(xué)生在某方面落后可能只是因?yàn)閼?yīng)試教育的偏差，老師在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)讓他們綻放出絢麗的光芒。我在教學(xué)實(shí)踐中為鼓勵(lì)中等生采取了一些策略。

1.搭建足夠的表現(xiàn)平臺(tái)

適當(dāng)?shù)膲毫υ诖蠖鄶?shù)情況下會(huì)轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力。在選英語課代表時(shí)我從不選英語成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，而是選別人并不看好的中等生。中等生因?yàn)閺臎]當(dāng)過如此大的“官”，教師的器重會(huì)讓他們受寵若驚。他們也會(huì)懷疑自己的能力，教師要適當(dāng)開導(dǎo)和鼓勵(lì)他們。我和他們反復(fù)說“Nothing is important！” 我一般選兩個(gè)課代表，都是中等生，兩人有不同的分工，他們之間有協(xié)作也有正常的競(jìng)爭(zhēng)。一般只需要半學(xué)期，他們就會(huì)成為令人信服的學(xué)習(xí)領(lǐng)頭人。除了課代表，組長(zhǎng)等小干部我也大多讓中等生去擔(dān)任，條件就是工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，做不好馬上就換人。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)令我滿意，他們?cè)谧龊帽韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，英語成績(jī)穩(wěn)步上升。

2. 組織豐富的教學(xué)活動(dòng)

英語課堂教學(xué)比較活躍，課堂活動(dòng)形式多樣，學(xué)生的參與面廣。在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)機(jī)智靈活的活動(dòng)為中等生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是英語教師備課的一個(gè)重要內(nèi)容。除了語言，教師還要使用表情和肢體語言鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)他們的表現(xiàn)要大加贊賞。因?yàn)槭艿疥P(guān)注，體驗(yàn)到了成功的喜悅，他們的參與積極性會(huì)大大提高。有一次在教授”proud”單詞時(shí)，我問一個(gè)平時(shí)不怎么受人注意的女學(xué)生“ Are you proud of yourself？”她猶豫了一下說 ：“No”.我馬上很認(rèn)真地看著她說：“ But I am proud of you. You often help me clean the blackboard. Your calssmates are also proud of you because you bring them happiness. You are important not only to your parents but also to us.”她聽懂了我的話，顯得很驚訝，以后上課明顯活躍起來，成績(jī)也提高了，人也快樂了。所以對(duì)中等生，老師絕對(duì)不要吝嗇贊美的語言。

3.敞開心靈的大門

第7篇：中等生教育策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；班主任；賞識(shí)教育；教學(xué)策略

賞識(shí)教育是一種通過激勵(lì)、表揚(yáng)等方式，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開展的教育方式，在近些年來備受關(guān)注，尤其是在小學(xué)班級(jí)管理工作中發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。心理學(xué)研究表明，在鼓睢⒃捫鎦諧沙て鵠吹難生，比在批評(píng)、責(zé)罵中成長(zhǎng)起來的學(xué)生更加健康，性格也更加樂觀、開朗。班主任利用賞識(shí)教育法，可以幫助小學(xué)生形成健全的人格，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能夠正視自己，學(xué)會(huì)欣賞他人。下面，筆者從學(xué)困生、中等生、尖子生三種層次的學(xué)生，討論小學(xué)班主任應(yīng)如何使用賞識(shí)教育法來管理班級(jí)。

一、賞識(shí)學(xué)困生

“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識(shí)。”學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)能力較弱、紀(jì)律較為混亂的學(xué)生，他們是最讓班主任感到頭疼的學(xué)生。這主要是因?yàn)榘嘀魅卧凇皯?yīng)試教育”的影響下，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好、成績(jī)好才有出路，所以他們對(duì)這些學(xué)困生過于嚴(yán)厲。久而久之，這些學(xué)生由于教師的偏見會(huì)變本加厲，變得更加不服管教。賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)困生來說十分重要，學(xué)困生渴望教師能夠看到自己的努力與進(jìn)步，希望能夠得到教師以及同伴的認(rèn)可。因此，班主任必須要對(duì)學(xué)困生給予更多激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。我們班有一個(gè)女孩子，性格比較木訥，做事唯唯諾諾，學(xué)習(xí)成績(jī)總是倒數(shù)。每次我跟她聊天的時(shí)候，她就像是一只受驚的小兔子，十分緊張。為了改變她這個(gè)狀態(tài)，我經(jīng)常夸獎(jiǎng)她，先是夸她“你今天的頭繩真漂亮”“你的字寫得真好看”等，然后在一次考試中，這個(gè)女孩子的作文得了高分，我立即抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了她，還讓其他學(xué)生為她鼓掌。這個(gè)學(xué)生一開始十分緊張，但是我依然經(jīng)常開導(dǎo)她、鼓勵(lì)她。后來，這個(gè)女孩子開始嘗試在課堂上主動(dòng)舉手回答問題。我還讓其他學(xué)生幫助她解決學(xué)習(xí)難題，跟她做好朋友。后來，這個(gè)學(xué)生漸漸變得開朗、自信起來。

二、賞識(shí)中等生

在班級(jí)中，尖子生由于成績(jī)優(yōu)異能夠得到教師過多的關(guān)愛，學(xué)困生也會(huì)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，這就忽略了中等生的實(shí)際需要。然而，中等生是班級(jí)中的最重要力量，人數(shù)也最多，只有真正重視中等生，鼓勵(lì)這些學(xué)生不斷進(jìn)步，正視中等生為班級(jí)、為學(xué)習(xí)作出的努力，才能夠建設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也才能夠真正管理好班級(jí)。班主任在賞識(shí)中等生的時(shí)候，要多肯定他們的進(jìn)步與發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的智力，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓中等生在班主任的賞識(shí)下邁向優(yōu)秀，而非后退到學(xué)困生的陣營(yíng)。我們班有一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生，一直默默無聞，有一次，我無意間發(fā)現(xiàn)她在練習(xí)冊(cè)的空白處畫了一個(gè)憨態(tài)可掬的卡通小豬，我對(duì)她說：“這是你畫的嗎？真可愛。”這個(gè)學(xué)生很詫異地看了我一眼，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。這個(gè)學(xué)生很喜歡畫畫，于是，我讓她組織其他學(xué)生，設(shè)計(jì)本班的黑板報(bào)。這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得有些受寵若驚，因?yàn)橐恢币詠硭己苌倌艿玫嚼蠋煹年P(guān)注。我告訴她：“老師相信你，你也要相信你自己。”后來，這個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的黑板報(bào)受到了很多學(xué)生的喜愛。這個(gè)學(xué)生看到大家都十分認(rèn)可她的成果，也十分高興。

三、賞識(shí)尖子生

尖子生在各個(gè)方面都比較優(yōu)秀，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中常常能夠感受到師愛。然而，在小學(xué)教學(xué)管理中，班主任在使用賞識(shí)教育法來管理尖子生的時(shí)候，不應(yīng)該過多地表揚(yáng)他們，以免他們產(chǎn)生驕傲自滿、高人一等的負(fù)面思想，尤其是對(duì)于一些自負(fù)的學(xué)生，更不可過分賞識(shí)。在賞識(shí)尖子生的時(shí)候，班主任可以適當(dāng)?shù)乜隙ㄋ麄兊膶W(xué)習(xí)能力，并且為他們制定更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們班有一個(gè)學(xué)生，成績(jī)十分優(yōu)秀，家境也很好，但是這個(gè)學(xué)生總是目中無人。針對(duì)這個(gè)問題，我讓學(xué)生以8個(gè)人為一組，進(jìn)行拔河比賽。其他學(xué)生分組時(shí)，都沒有叫他，這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得滿不在乎，但其實(shí)有些失落。于是，我私下請(qǐng)班級(jí)里的另外一個(gè)學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)他。趁此機(jī)會(huì)，我先肯定了他的能力，再對(duì)他進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教育，后來這個(gè)學(xué)生漸漸與其他學(xué)生打成一片。

總之，賞識(shí)教育對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著十分積極的作用，班主任也要因人而異，把握賞識(shí)教育的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。班主任要用賞識(shí)教育來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)自信心，使他們重新燃起學(xué)習(xí)興趣；班主任要用賞識(shí)教育來鼓勵(lì)中等生，讓中等生也能夠得到教師的關(guān)愛，從而更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；班主任要用賞識(shí)教育來管理尖子生，不要過多表揚(yáng)他們，而是要讓這些尖子生正視自己，并且樹立集體榮辱觀，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中等生教育策略范文

Plant Parts這一課是冀教版八年級(jí)下第二單元第十課。本單元教材選擇植物為中心話題，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能清楚地了解植物各部分的名稱、作用并學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要通過觀察、思考、討論來了解植物與人的關(guān)系并懂得愛惜生命，珍愛自然，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我首先考慮到八年級(jí)的學(xué)生求知欲最濃，富有探索精神，敢于表達(dá)自己的情感，敢于展現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新，但水平參差不齊的特點(diǎn)，做到分層設(shè)計(jì)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面要求優(yōu)等生熟練掌握并運(yùn)用本課的重點(diǎn)詞匯、短語、句式如feed…to，feed on/with，billions of，What does/do…do？What is/are…for？了解植物的四大組成部分及其主要作用;中等生基本掌握并運(yùn)用本課的重點(diǎn)詞匯、短語、句式，了解植物的四大組成部分及其主要作用;基礎(chǔ)弱的學(xué)生要求盡可能掌握本課的重點(diǎn)詞匯、短語、句式，了解植物的四大組成部分及其主要作用。在能力目標(biāo)方面優(yōu)等生要求能順利描述植物的四大組成部分及其主要作用;中等生基本能描述出植物的四大組成部分及其主要作用;基礎(chǔ)弱的學(xué)生要求能在老師或同學(xué)的幫助下描述出植物的四大組成部分及其主要作用。

在分層總的設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也按照學(xué)生水平的不同，盡量進(jìn)行分層教學(xué)。以下是我在幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)中分層教育的一些具體做法：

Step1.Lead in（新課導(dǎo)入）：在本環(huán)節(jié)上，我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)選擇了一些學(xué)生非常喜歡的動(dòng)態(tài)花草樹木等植物圖同時(shí)配上比較柔美的樂曲，提出問題What did you see just now？考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和層次的不同，在提出問題時(shí)可以多重復(fù)幾次這樣就能讓所有學(xué)生聽明白老師在問什么;在選擇學(xué)生來回答這個(gè)問題時(shí)，我按照學(xué)習(xí)水平的高、中、低這樣的順序來叫學(xué)生回答，這樣基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生就有足夠的時(shí)間來思考如何來回答這個(gè)問題。同時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生如果有英語表達(dá)方面有障礙，可以在聽別人回答問題的過程中得以學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，從而克服一部分學(xué)生口語較弱這一障礙，使所有學(xué)生都能大膽的參與到課堂教學(xué)中。

Step2：Listening（聽力訓(xùn)練）：在引導(dǎo)學(xué)生參與到本課之后，我根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)了聽力訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)問題：1.How many parts do plants have？ 2.What are they？ 3.Where do they grow？在聽錄音之前，先讓學(xué)生大聲讀出這幾個(gè)問題，在讀題的過程中學(xué)生有一定的時(shí)間來理解題意，了解聽力訓(xùn)練的任務(wù)。在此項(xiàng)任務(wù)中，我對(duì)優(yōu)等生的要求是順利掌握本課大意，能回答所給的三個(gè)問題;中等生要求基本了解文章大意，盡可能回答所給問題;而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要求盡可能了解文章大意，在別人幫助下盡量能回答所給問題。為了確保學(xué)生完全了解此項(xiàng)任務(wù)，在上課時(shí)我會(huì)適當(dāng)詢問這三個(gè)問題的漢語意思，然后再播放聽力材料。材料播放兩遍之后，每個(gè)問題按優(yōu)、中、差的水平層次叫三到五個(gè)學(xué)生來回答。這樣既給了優(yōu)等生起模范帶頭作用的機(jī)會(huì)，又給中等生回答問題緩沖的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在別人反復(fù)回答問題時(shí)再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便他們最終能回答所給問題。最后每個(gè)問題再讓全班集體來回答一次，再次調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主角，發(fā)揮他們的主體作用。同時(shí)在這部分里把第二個(gè)問題作為突破的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握植物四大組成部分的英語表達(dá)，為下一步的學(xué)習(xí)做好語言鋪墊，分解他們口語表達(dá)較差這一難題。

Step3：Further study（閱讀訓(xùn)練）這一環(huán)節(jié)要求所有學(xué)生大聲朗讀課文，回答這樣四個(gè)問題Qustion1.What do roots do？Qustion2.What's the stem for？Qustion3.What are leaves for？ Qustion4.Why do plants have flowers？Just because they are beautiful？?jī)?yōu)等生要求朗讀完課文后能獨(dú)立回答四個(gè)問題并默寫出這四個(gè)問題的答案;中等生要求朗讀完課文后能在課文中找到答語并回答這四個(gè)問題;考慮到基礎(chǔ)弱的學(xué)生口語表達(dá)較差，要求他們能在課文中找出答語，并能在老師或同學(xué)的幫助下讀出答語。朗讀完課文后，讓部分優(yōu)等生先來回答問題，發(fā)揮他們口語表達(dá)好的語言優(yōu)勢(shì)，同時(shí)讓全班學(xué)生重復(fù)他們的答語，化解中等生和差生口語方面的弱勢(shì);接著讓部分中等生回答同樣的問題，同時(shí)要求其他基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生寫出答語，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟讀答語;最后讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答問題，經(jīng)過前面的反復(fù)回答，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在口語方面的弱勢(shì)基本得以化解，他們基本能回答出所給問題了。在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生逐步完成了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能表達(dá)出植物四大部分的主要作用，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也得以突破。

第9篇：中等生教育策略范文

一、組內(nèi)成員交流討論分層指導(dǎo)宏觀藝術(shù)

教師要分層指導(dǎo)組內(nèi)成員交流討論方法，務(wù)必使組內(nèi)不同層次成員間相互尊重、相互激勵(lì)、相互啟迪、相互幫助與相互欣賞，并團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此信任、解決問題，獲得新知，共同進(jìn)步提升，杜絕“假合作”和“搭便車”現(xiàn)象，既要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注消極學(xué)生，提供情感動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地與同伴合作，又要強(qiáng)調(diào)合作小組整體成績(jī)的提升才是追求的目標(biāo)，形成一個(gè)互幫互學(xué)、民主、寬松、自由的優(yōu)等生主動(dòng)幫扶中等生、學(xué)困生的和諧合作學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還要注重靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，既不冷落學(xué)困生與中等生，又照顧優(yōu)等生，并使優(yōu)等生先幫助中等生與學(xué)困生，再由中等生與學(xué)困生向優(yōu)等生匯報(bào)展示成果，使各層次學(xué)生都得到和諧發(fā)展。

二、組內(nèi)成員交流討論分層指導(dǎo)微觀藝術(shù)

主要從“優(yōu)等生指導(dǎo)藝術(shù)、中等生指導(dǎo)藝術(shù)與學(xué)困生指導(dǎo)藝術(shù)”三個(gè)層次進(jìn)行闡述。

1. 優(yōu)等生指導(dǎo)藝術(shù)。教師對(duì)于優(yōu)等生，既要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)發(fā)揮優(yōu)等生的潛能，培養(yǎng)他們思維的靈活性。由于優(yōu)等生是組內(nèi)成員交流討論的主導(dǎo)力量，自信心強(qiáng)，且對(duì)問題解決能形成明確觀點(diǎn)，故要注意提醒其“理解和歸納能力較弱、尚未把握問題解決策略”的學(xué)生，必須集中注意力仔細(xì)聆聽同伴的陳述，并鼓勵(lì)在聽的同時(shí)，注意分析、判斷同伴所講的內(nèi)容是否令人信服，是否需要補(bǔ)充，或者通過提問提出質(zhì)疑，和同伴一起理順?biāo)悸贰?/p>

為更好地發(fā)揮優(yōu)等生的主觀能動(dòng)性，并帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，在組內(nèi)討論交流中，可先聽學(xué)困生的見解，學(xué)困生說不完整或解決不了的再由中等生或優(yōu)等生幫助解決，這樣可起到生幫生、生練生的作用。為讓優(yōu)等生“吃得飽”，可要求優(yōu)等生提深層次或總結(jié)性的問題，在全班匯報(bào)展示。

2. 中等生指導(dǎo)藝術(shù)。教師對(duì)于中等生，既要給他們提供組內(nèi)交流討論，充分匯報(bào)展示其獨(dú)立自主思考有價(jià)值問題成果的平臺(tái)，又要通過組內(nèi)匯報(bào)展示成果發(fā)現(xiàn)他們存在的共同問題與不足，并指明努力方向、促使其積極向上，還要適時(shí)對(duì)中等生進(jìn)行有的放矢地啟發(fā)、點(diǎn)撥與幫助，促使中等生掌握正確分析問題、解決問題的策略，繼而有效提升中等生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的能力。

3. 學(xué)困生指導(dǎo)藝術(shù)。在組內(nèi)成員交流討論環(huán)節(jié)，教師既要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，改變對(duì)學(xué)困生的偏見，激勵(lì)學(xué)困生積極參與合作活動(dòng)，并大膽發(fā)表見解，又要善于給學(xué)困生提供更多耐心細(xì)致的關(guān)愛、指導(dǎo)與幫助，充分靈用情感鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與交流討論活動(dòng)，還要特別關(guān)注對(duì)學(xué)困生的心理進(jìn)行適度輔導(dǎo)，以幫助學(xué)困生克服焦慮心理，增強(qiáng)自信心與自尊心，有效提升自我成就感。教師要盡可能多地對(duì)自卑感強(qiáng)的學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，善于尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)肯定，促使其看到希望，逐漸消除自卑感。教師也要認(rèn)真傾聽學(xué)困生發(fā)言，適時(shí)和游離于小組活動(dòng)之外的學(xué)困生進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體地位，使優(yōu)中生學(xué)會(huì)接納和幫助學(xué)困生。這樣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)困生正確的合作意識(shí)，促使學(xué)困生積極思考并迅速解決問題，也有助于構(gòu)建民主和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)困生，既要經(jīng)常與他們溝通，消除他們與師生交往時(shí)的膽怯和害羞心理，又要激發(fā)性格內(nèi)向?qū)W困生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)把內(nèi)心想法大膽表達(dá)出來，并給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，就會(huì)使性格內(nèi)向的學(xué)困生克服膽怯心理，體驗(yàn)到成功喜悅，意識(shí)到自身參與小組合作的重要性，從而增強(qiáng)其責(zé)任感，并漸漸主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)。對(duì)于缺乏合作興趣的學(xué)困生，既要注重平時(shí)心理輔導(dǎo)與嚴(yán)格監(jiān)督，更要想方設(shè)法提高體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，還要促使他們“端正態(tài)度，擺脫懶惰，學(xué)會(huì)思考，熱情主動(dòng)”地加入到組內(nèi)交流討論中來。