法制教育教學反思精選(九篇)

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第1篇：法制教育教學反思范文

嘗試教學法在全國31個省、市、自治區推行以來很受學生喜歡和歡迎，但任何一種教學方法都不是盡善盡美的，嘗試教學法也不例外，既有其優越性也有其局限性，本人通過對嘗試教學法兩年來的教學實踐得出以下心得：

1中職解剖學嘗試教學操作實踐中需要改進的地方

1.1推行多種評價方式，調動學生積極性：平時努力，期末一次失利，導致一仗定英雄，單一的期末考試成績作為對學生的整體評價不符合現在對學生進行創新教育的要求，同時也不利于學生綜合素質的提高，可以嘗試多種評價方式與嘗試教學綜合使用，看其在教學效率提高方面的作用。

1.2不能解決所有學生的問題：經過一個學期的嘗試教學，學生成績有顯著提高，但也存在問題，例如對教學興趣的激發并沒有使全部學生受益，仍有部分學生對學習絲毫不感興趣，可以從成績上看到，4個實驗班中，每個班都有4名左右學生成績在30分一下，通過談話也知道他們對學習根本就無所謂，想來就來，不想來幾天見不到人，使得嘗試教學法在他們身上根本就沒有一點成效，為了平衡學生的兩極分化，可以確保其在不影響其他學生的情況下，可以做自己感興趣的事情，以發展自己的能力和綜合競爭力為原則。

1.3看清眼前的，關注背后的：解剖學屬于文理綜合性學科，既需要理解又需要及時復習記憶背誦，雖然通過嘗試教學當時理解了，過一段放著不復習又模糊了，還有的當時照著課本能把答案寫對，可是根本就不理解，像有些概念（舉幾個名詞解釋的例子），嘗試練習時只是照著課本原話答得，并沒有理解，記憶不深，時間長了忘得就更快了。因此在學生做嘗試題時不能僅看學生回答的正確率，還要看看背后存在的問題。

1.4受課時設置的限制：中專不同于中學，中專是大課教學，每次兩個課時連著上，這樣上課時間長，知識點多，如果第一節課就把所有的包袱抖給學生，學生一旦喪失了新鮮感，學生對所學知識一下透亮，不利于第二節課的教學，并且知識點多，往往，設置情境、出示嘗試題、學生自學課本、小組討論，就把第一節課沾滿了，第二節課還是個教師滿堂灌的情境，不利于嘗試教學法的推行。

2尋找一種適合中職教師操作的基本模式

根據嘗試教學法在中職解剖學推行中出現的問題，我們嘗試在實踐中進行改進，例如：我們自創了“拆分式”，將課堂時間拆分為幾小段，每一小段講一個或兩個知識點，每一小段都使用嘗試教學，步驟立足于基本式，使用基本式和變式的一步或幾步，最后再加以總結，那么每一小段對學生來說就都是新鮮的了，也適合中職解剖學知識點碎、雜、多的學科特點。這樣解決了大課教學的麻煩。但是并沒有解決所有的問題，仍需同仁相互探討，再接再厲。

2.1改進遵循的必要原則：使用嘗試教學法，要充分體現“以學生為主，以自學先練為主”的核心思想，即在教學過程當中，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識，培養學生的探索精神、實踐能力和創造性思維，并使其智力得到開發，綜合能力得到培養，最終達到提高學生素質的目的。

2.2改進模式與嘗試理論的一致性：在試驗時，不論是使用基本式的變式還是自創的拆分式，都是以調動學生積極性，發展學生綜合能力為目的，形式以學生先學，先練，先試為主，教師在學生練習的基礎上

轉貼于

在進行針對性的指導為原則，操作時也是從學生嘗試入手，從學生練習開始，中間進行學生分組討論，并進行教師精講總結，最后再給學生第二次嘗試機會。這與嘗試教學法的特征“先試后導、先練后講、先學后教[1]”和“合作互補的原則”是一致的。

3幾點建議

3.1嘗試題要新穎，具有趣味性，能調動起學生的求知欲，引發學生解決問題的欲望。教師應該合理設置嘗試情境，盡量貼近學生生活，并且和學生的已有知識相關聯，難度以中等學生水平為準，適應學生年齡，并且深度以課本為準。這就要求教師深度備課，這也是教師水平提高的一個有效途徑。嘗試題的好壞直接關系到嘗試教學的效果優劣。

第2篇：法制教育教學反思范文

首先，創設情境導入新課。《品德與生活》課程主張從學生普通生活中的真實事件來生成活動，這是遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。 如今人們生活水平提高了，很多學生甚至大人都不在乎小小的一張紙，浪費紙張的現象隨處可見，看了真讓人心痛。

接下來，設計了四個活動：了不起的紙娃娃；認識紙娃娃；愛惜紙娃娃；開心紙娃娃。（根據二年級學生的年齡特點采用了“紙娃娃”這一帶有童話色彩的形象貫穿于堂課的始終。）通過活動讓學生了解小小一張紙來之不易，知道紙張的重要性。活動中，充分調動和利用學生已有的生活經驗，學生現實生活中實際存在的問題，使學生最大限度地參與到有效的教學活動中來，通過討論交流，增強學生分析問題、悟理說理的能力。引導學生通過了解學習上、生活中的隨便浪費紙張的現象，讓學生置身于在具體的問題情景當中，激起學生情感的共鳴，使他們自己領悟到節約用紙就是保護樹木、保護環境。把學生的認識提升到更深的層面上來，化知為行，把行為延伸到課外，形成內化的道德品質。[小學教學設計網XXJXSJ.CN]

本課生生之間、師生之間的互動效果較好。主要采取了分組合作的方式進行授課。把全班分成五個小組，并且給各小組的命名都給人一種美感，特別是樹干的制作采用廢棄的羽毛球筒，用樹葉當獎品，非常有創意，孩子們為了能在大樹上插一片葉子，全身心都投入到教學活動中來，所以活動的效果非常好。

思品教學的最終目的是使學生形成良好的道德行為，是一個長期的過程，而不是一兩節課就可以解決的問題。因此，在課末我向學生提出了：希望小朋友們把節約用紙的好方法告訴給身邊的每一個人，讓更多的人加入到節約用紙的行動中來，使學生的道德認識轉化為道德行為。

第3篇：法制教育教學反思范文

關鍵詞： 反思性教學 教師發展 實施方式 注意事項

一、反思性教學的含義

反思性教學是自20世紀80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對反思活動的論述。華東師范大學教育科學學院熊川武教授（1999：3）對西方相關理論進行解讀，將反思性教學定義為教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業務水平的幾種途徑時，Davies & Pearse（2000：198）強調要“經常反思”（Constant reflection），他們認為對教師發展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學是全面發展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學，從根本上說，就是通過反思進而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達到教學相長的過程。

二、反思性教學的實施方式與意義

Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學者對反思性教學進行了研究，認為反思教學可通過多種形式和手段實現。

1.撰寫教學日志。教師對教學過程進行記錄，可包括教師對自己教學活動積極或消極的評價，對教學態度、教學環境和教學對象的認識，以及對教學風格、外語語言能力和教學信念的認識等；也可在博客中記錄自己的教學活動，讓學生和其他教師瀏覽、發表評論。通過此類網絡教學日記的平臺，其他教師可參考效果好的教學模式和活動，給不太成功的教學模式和活動出謀劃策；學生也可自由參與教學活動設計的討論，為教師授課獻計獻策。

2.進行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學活動，以達到相互學習和共同進步的目的，尤其應鼓勵教同一課程的教師之間進行互相聽課。聽課主要觀測以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務完成情況（課前設計的教學任務是否完成，是否達到教學目標）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應交流信息，進行客觀分析。課堂觀察活動的開展有助于教師之間相互學習、共同進步，以提高整個教師團隊的教學科研水平。

3.開展問卷調查。目的是調查學生對教學過程的看法和觀點。可采用開放式或選擇題問題，也可設計兩者兼有的問卷。問卷內容應包括學生學習的效果、對開展的每個課堂活動的態度及對教師教學的意見和建議。問卷調查最好在課程開始的一個多月后進行，這樣教師就可及時得到學生的反饋，從而調整課堂活動。

4.實施行動研究。行動研究（action research）是教師自行采取措施改進教學行為的活動，是教師自我質疑、自我解惑的行動過程，是教師職業發展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內容多為某個具體教學環節和步驟，提出研究假設。制訂出計劃，然后在教學實踐中證實假設的有效性（甘正東，2000）。在此基礎上，教師歸納總結研究過程、方法和成果，并撰寫行動研究報告。

三、反思性教學在應用中需注意的問題

1.反思性教學探究的問題并不局限于某一特定的教學方法，因為教學背景不同，教師采用的教學方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學并不是告訴教師某一種正確的教學方法，“實際上沒有任何科學根據可以讓我們描述一種理想的教學方法，我們只能觀察教師和學生的活動實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發掘出適合自己的教學方法和準則，在教學過程中及時做出最佳選擇。

2.傳統的聽課目的主要是評估授課者的教學，而課堂觀察的目的是收集有關的教學信息，它為聽課者提供了一個良好的反思機會，通過對整個教學過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評估為目的。要改變這一現狀，就應把聽課視為搜集信息的主要手段。

四、結語

反思性教學確立了外語教師在外語教學研究中的主體地位，激勵了教師在實踐中提出和總結個人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學活動，發現問題并及時采取行動解決問題。反思性教學是教師提高業務水平的一種強有力的促動因素，既為科研之道的起點，又是教師自身素質與職業能力發展的必由之路，它是一座理論聯系實踐的橋梁。

教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發展中出現的所有問題，Shulman（1988）認為，傳統模式對一些結構良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓不應單以某一種思想為基礎。反思模式為教師培訓提供了一條新思路，但它不應完全排斥傳統培訓的諸多內容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點，傳統的技術原理模式和反思模式不應截然對立，而應該相互結合，培訓不等于知識傳授，但也不能沒有知識傳授。毋庸置疑的是，反思性教學的確是教師發展的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]Davis，E.& Pearse，E.Success in English Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2000.

[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].Macmillan Publishers Limited，1994.

[3]Shulman.L.S.The Dangers of Dichotomous Thinking in Education.In：G-rimmett，1988.

[4]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[5]戴煒棟，劉奢燕.學習理論的新發晨與外語教學模式的嬗變嘰外國語，2004（4）.

[6]高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑.外語教學與研究，2002（2）.

[7]甘正東.反思教學：外語教師自身發展的有效徑[J].外語界，2000（4）.

[8]陸小紅.反思教學在大學英語教學中的應用[J].淮陰師范學院學報，2004（3）.

[9]任慶梅.個案研究反思性教學模式在外語教師專業發展中的作用，[J].外語界，2006（6）.

[10]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.

第4篇：法制教育教學反思范文

關鍵詞：新課改；新教材；教學；反思

中圖分類號：G423.07

初中英語新教材突出交際性，它是在有利于提高教學質量，符合教學實際和學生認知規律，促進中學外語教學和測試改革的基礎上編寫的。針對新教材的特點，教師應教會學生怎樣學習，俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”與其讓學生被動地接受知識，不如教會他們怎樣自覺地學習。我認為有以下幾點：

一、以“本”為本，寓教于樂。

教師要熟悉教材內容，精心備課，設計教學方案，做到教學目標明確，重點突出，難度適當。在課堂教學中，盡量通過使用語言來學習語言，充分發揮學生的主體作用，并充分調動他們學習英語的主動性和積極性。教學過程中盡量使用多媒體進行教學，充分發揮其各個感覺器官的作用，提高課堂教學效益。在課外積極開展各種活動，如“唱英語歌”、“單詞接龍”、“小對話”等多種形式的課外活動，這樣既鞏固了教學內容，又調動了學生的學習英語的積極性。總之，教師應努力營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生在愉快的氣氛中接受知識的熏陶，變“要我學”為“我要學”。學生有了學習的興趣，學習的主動、性積極性就會大大提高，同時能潛移默化地提高自身的道德素質。

二、聽說讀寫，四項兼顧。

（一）聽。新教材注重聽說讀寫能力的全面訓練，培養為交際初步運用英語的能力，是“融四項技能為一體”的訓練。說的能力很大程度上有賴于聽的能力，聽的技能也需要進行系統的訓練。教科書中，聽力訓練大致以三種不同的方式進行。（1）課堂用語。教師在課堂上盡量使用英語進行教學，這樣可增加學生接觸英語的機會。（2）教師在介紹和操練新語言的時候，應讓學生多聽并注意發音，特別是重音、語調。（3）聽寫是訓練聽力、拼寫和寫的技能的一種很好的練習。聽寫既是可用教學，也可用于測試。總之，聽作為教學手段，是掌握英語的必由之路。在具體的教學活動中必須對聽的技能進行專門的訓練，教師應讓學生多聽，注意培養聽英語的基本技能，讓學生養成聽英語的習慣。

（二）說。說的能力屬口語能力。要提高學生的口語能力，應加強說的訓練。下面介紹一些口語訓練的基本方法。（1）操練。操練的目的是保證學生正確而迅速地說出新語言。全班或一個小組的學生齊聲跟著教師說，會增強學生的信心，人人都能開口說。（2）對話。教科書里的許多口語練習都是采用對話形式，以便鼓勵學生踴躍參加活動，能比較自然地使用語言。（3）正式的言語練習。正式的言語練習可有以下幾種方法：A、使用錄音帶。教科書里大部分的對話都有錄音，使用暫停開頭；可以隨放隨停，一放再放，便于學生跟著說。B、拼讀和發音練習。這些練習幫助學生正確地讀出單詞，并學會與它們有關的拼讀規則。C、重音和語調練習。D、歌曲和詩。它們在激發學習興趣，培養節奏感和提高流暢程度方面都起著重要的作用。E、交際活動。交際活動的目的在于提高流暢程度。

（三）讀。閱讀教學是通過學生課本和練習冊里的練習進行的，是與其他技能訓練緊密結合的。讀能幫助理解、鞏固和記憶所學的材料。學生既要學會朗讀，又要學會默讀，而初中階段的學生往往羞于開口，故教師應主張學生多朗讀，朗讀時注意語音、語調，這樣有利于培養語感，加強記憶。

（四）寫。寫的技能主要是在練習冊里培養。教科書很重視培養學生的書寫技能，初中英語從第一冊第一課起就教學字母的書定，在練習冊里每個單元都有抄寫練習，因此教師要指導學生認真練習書寫技能。同時有指導的寫作。教科書鼓勵學生使用他們已學的語言不僅做課堂里寫的練習，而且要引導他們寫真實的情況，例如寫自己或同學的一天生活，或寫自己的家庭、班組等情況。

三、創設請境，溶入角色。

新教材配有彩圖，課文全部套色，有利于激發學生的學習興趣。在教學會話時，教師盡量創造較為真實的情境，使學生有身臨其境的感覺。比如，筆者在新授“打電話”這段對話時，把玩具電話、手機搬進教室，學生的興趣馬上高漲起來，兩人一組上臺表演，整堂課氣氛熱烈，從而能自覺地使用打電話時的用語，勿須死記硬背。

四、合理使用教材系列配套。

新教材以學生用書為主，系列配套，使得教學具有一定的彈性，有利于學生因材施教，發展個性，因此，教師除了用好學生用書以外，還要用好練習冊、閱讀訓練等課外用書。新教材注意培養學生的交際能力，注重語篇教學，因此在教學過程中，教師盡可能地進行語篇教學，這樣有利于學生把握課文的整體內容。筆者曾遇到過一些學生不良的學習習慣，在即將上課前學生拼命地背單詞，以“臨時抱佛腳”的心態來應付老師課堂上的檢查，這樣的學習方法是不可取的，效果也非常差。學生把學習重點放在只記幾個單詞上面，忽略了語篇的記憶，形成只見樹木不見森林的局面，導致事倍功半的后果。對此，教師要指導學生養成每天朗讀英語的良好習慣，掌握正確的學習方法，以達到事半功倍的效果。練習冊的安排無疑是對學生進行學習后的知識鞏固。因此。教師應好好利用每課的練習，因材施教，有的放矢，有些重要的練習可通過教反復出現來達到鞏固。還可適時.適度面布置回家作業，真正達到理解記憶。教學還可以不定期進行單元鞏固測試，針對不些不容易出差錯的知識點，設置一些陷井題，以提高學生的應變能力。

五、因材施教，因人而宜。

第5篇：法制教育教學反思范文

進入21世紀以來，全球教育信息化的步伐越來越快地發展，師范院校作為未來教師的培養基地，在校師范生必須具備較強的教育技術能力，才能適應社會發展的要求。現代教育技術課程是面向師范院校的師范生開設的，希望經過課程的學習能使師范生掌握信息技術的基本知識和技能，并把它轉化為能力；學會運用系統科學的方法和觀點，對課程內容和教與學的全過程進行認真規劃，從而培養符合廣大中小學校需求的，教育技術能力應用較強的合格的教師。

筆者所在的高職院校的師范類專業都開設了現代教育技術課程作為公共課，但學生學習效率不高，經常是實踐部分學生參與性較高，而對理論部分不感興趣。現在的高職高專院校一般看重實踐技能的培養，但從培養中小學教師這個角度出發，到底是應該重理論輕實踐還是重實踐輕理論，這個問題需要教育工作者認真研究。

筆者在高職院校長期擔任現代教育技術公共課教學工作，在教學過程中遇到了很多問題，比如：面對不同專業的學生，教師該如何選擇教材才能適合學生？學生對這門課程的學習態度如何？通過學習，學生有何收獲？什么內容學生感興趣？哪些實驗學生有能力做？等等，這些問題都需要教師在教學過程中不斷地進行反思。

2 反思性教學的內涵、實施的階段

2.1 反思性教學的內涵

到目前為止，反思性教學沒有統一的定義，有學者認為反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度，進行的批判性分析的過程（L. W.Villar）；熊川武教授認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

本文認為反思性教學是以實踐者為中心的教學方式。在教學中，教師和學生都是實踐者，兩者相互學習、相互合作，共同參與、教學相長。反思性教學不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是教師和學生平等、合作，共同發揮主體的能動性，解決教學、學習中的問題，教師和學生在“學會教學”和“學會學習”的過程中實現目標，一起成長。

2.2 反思性教學的實施階段

教學活動中反思性教學可分為“三個階段”，即教學前反思、教學中反思和教學后反思。

1）教學前的反思。教師結合自己大腦中已有的知識和經驗，運用教學方法和觀點，對將要進行的教學目標、教學內容、教學活動、教學方法以及學生的情況，在教學中有可能出現的問題和自己目前的教學狀態等，進行全面的評估和計劃，為課堂教學實施的順利進行打好基礎。這種課堂教學前的反思能使教學有明確的目的，為增強課堂教學的效果打好基礎。

2）教學中的反思。在教學實踐過程中進行反思，即能及時、自主地在教學實踐過程中反思、調整。教師要思考自己設計的問題能否與教學中的問題一致出現？如出現偏差原因何在？教學方法和教學手段的使用是否合理？教學目標和教學任務的指向是否與自己設定的計劃有差距？自己的教學狀態和教學過程的實施狀況是否滿意？課堂氣氛、師生互動如何？能否達到師生共贏、共同成長的目的？如有問題該怎樣改進？等等。教學中的反思能使教學高質量高效地進行。

3）教學后的反思。教學過后的反思，即在教學活動結束后進行反思，評判性地運用相關理論觀點對教學實踐過程進行總結，記錄下自己在教學實踐過程中的體會、教學的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學生的學習效果，等等。教學后的反思能使教師的教學經驗理論化，提高教師的教學理論水平。

3 教師運用反思性教學的策略

3.1 教學前的反思——反思性備課、反思教學對象

1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細閱讀、反復理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎上進行有效性的反思。如對現代教育技術理論部分“建構主義學習理論”的教學，由于學生第一次接觸這個學習理論，這個知識點對于學生來說較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過程中要圍繞這個問題確定教學目標，如何通過案例或比較等方式的講解，讓學生通過本節課的學習能深刻理解建構主義學習理論的概念。對于實踐內容的備課，盡量避免 “一刀切”，不能出現“一件衣服讓人人穿”的情況。針對不同專業的學生可以引用不同的案例，如對語文教育專業的學生可以引用如何制作“古詩”的課件案例，對數學教育專業的學生可以引用如何制作“三角形面積的計算”的課件案例。教師要通過準備多樣的教學案例來豐富自身的教學，提高學生的學習興趣。

2）反思教學對象。高職高專院校學生來源廣，基礎相對薄弱，學生之間水平差異很大，學習動機、學習策略、學習習慣、學習方法等方面都存在很大的問題。學生的多元性要求教師不斷地反思教學對象，才能很好地進行因材施教。因此，教師在授課前應根據學生的不同情況，合理安排教材，在教學中注意使用教學策略，盡量用鼓勵、表揚、關注的方式，吸引學生積極參與到課堂教學中來，培養他們積極的學習態度。比如，針對語文教育和體育教育的學生，由于學生入學前的基礎相差較大，學習方式、學習興趣也很大不同。教師在教學中就不能對這些專業的學生同等要求，用同一個教學目標去要求他們，用相同的教學方式去對待他們。教師在教學中要經常跟學生聊天，了解學生的學習情況，以便能及時發現問題，找到解決問題的根源。

教師能否針對教材以及學生身上出現的問題進行反思總結，是高職高專教師改善教學效果的關鍵之一。

3.2 教學中的反思——反思性教學實施

教師教學的中心環節是授課，它能使教師之前的備課轉變成現實的教學質量。在反思性教學實施階段，教學的各個階段應及時反思并有效調整，因為客觀來說教案再完美，也會有與實際不符的地方。因此，教師在教學實施過程中，不能一成不變地、機械地講授知識，而應在教學實施中“本土化”地運用一些新的教學理論和教學思想，個性化地設計教學思路和教學方法，不斷研究教學 對象，把握學生的多元性。在教學中的反思歸納起來有三點：1）教師要善于傾聽學生的反饋意見；2）課堂教學是動態的，教師要學會把握契機，引導學生自主、主動探究；3）在教學過程中有時候過程比結論更重要。

比如在講解“教學設計”這一課時，課前計劃是直接講授如何進行教學設計，可是在講解過程中，發現學生不是很理解教學設計的過程，于是教師及時調整教學安排，引導學生回憶平時學習中其他教師是如何實現課堂教學的，引導學生理解教學設計都包括哪些內容。同時根據學生的回答，進一步引導學生回憶哪些教師的課堂教學給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進行教學設計。

3.3 教學活動后的反思——概括總結

教學實踐結束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結，是自我評價、自我提高的過程。教學后的反思一般都會思考這幾個方面的問題：通過這堂課的教學，學生學到了什么？他們是怎么樣學到的？是不是還有別的方法讓學生學得更好？比如在講解實踐內容“形狀補間動畫”這個知識模塊后，教師應該反思通過這節課的學習，學生有沒有理解什么是“形狀補間動畫”？它跟“動畫補間動畫”有什么區別？這個內容是通過什么案例講解的？有沒有比這個更好的案例？學生的操作能力如何？能否完成相關的實踐要求？能否根據自己的專業來制作相關內容的課件？等等。

教師在教學活動后反思自己預設的教學過程，反思教學過程的方式，反思學生的理解、掌握情況，反思與學生的合作情況等問題，可以促使教師嘗試使用新的教學方法，為今后的教學積累更豐富的經驗，以使自己的課堂教學達到最佳效果。

4 結束語

反思性教學有助于教師把自己的經驗升華為理論，有助于教師提升教育教學實踐的合理性。通過教學前的反思，教學實施過程中的反思，教學后的反思，最終形成超前反思，讓教師在教學實踐前未雨綢繆，才能更好地指導未來的教學活動。在現代教育技術公共課的教學過程中，教師只有通過不斷地進行教學實踐反思，才能更有效地提高教學水平，獲得更好的教學成效，使教學滿足學校、學生的需要。

參考文獻

[1]閆林，劉慧.反思性教學在C語言教學中的應用研究[J].福建電腦，2007（11）.

[2]牛麟，喬軍民.高職高專師范專業《現代教育技術》公共課教學實踐探討[J].新疆教育學院學報，2007（4）：36-39.

第6篇：法制教育教學反思范文

關鍵詞：中職國家示范校建設；案例教學法；中職教育

教育部、人社部、財政部聯合應發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業學校改革創新。由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作用時長而艱巨。我校已申報成功，目前正在積極創建，各項創建工作落正在落實。創建中職國家示范校的任務是“以就業為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業道德教育、加強職業技能培養，促進學生全面發展。培養學生具有就業、創業能力和繼續學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，促進職業學校為國家產業發展和改善民生做出貢獻。這就要求中職學校主要培養面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，實現這一任務的主要途徑是教學，而教學方法直接影響教學效果。

一、案例教學法概述

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生思維，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質的新型教學方法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，這對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。簡言之，案例教學法就是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

二、教學現狀

1.生源現狀。目前中職學生多文化基礎知識結構較差、理解能力差，缺乏專業課學習興趣與自我約束力，但學生好奇心強，接受新生事物快，動手能力強。

2.教學法現狀。目前多數教師用老舊的教學法，仍以教師說教為主，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，教師上課無積極性，無成就感，甚至應付上課，形成惡性循環。

三、實施案例教學法必要性

1.實踐性強。我校為中職醫學學校，主要培養面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，通過典型案例教學，能增加學生動手機會，提高學生實踐能力。

2.激發了學生學習興趣。所選用的案例來源于生活工作實際，說服力較強。有些案例直接由學生講述，然后通過大家共同分析討論，學生主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學實施過程中，學生學習興趣被激發到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。在教學過程中，學生是主體，由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索、去思考，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。

3.有利于培養學生學會學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為終生學習打下基礎。

4.有利于提高教師的整體水平。教師培訓作為促進教師專業成長的重要途徑，愈來愈受重視。為了切實提高教師的專業素養，提升培訓實效，案例教學法因擅長培養和提高學生分析、解決問題的能力而被教師采用。教師首先必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。在具體教學過程中，教師必須抓住時機，組織協調好。最后，教師還應有較強的綜合能力，這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評，從而提高教師整體水平。

四、我校實施案例教學法的可行性

1.區域優勢。我校為晉東南地區唯一一所中職衛校，擁有學校獨立的附屬醫院，學校生源地域廣，數量多，附屬醫院可以為我校提供豐富的臨床病例及學生實踐機會。

2.師資雄厚。我校師資力量雄厚，教師專業化發展一直都是教育工作者不斷深入思索、不斷深入探究的領域，尤其是近年新課程改革的不斷推進，更是迫切需要提升教師的專業素養。目前，我校正采取多種鼓勵措施、激勵政策，鼓勵專業、臨床教師到醫院及相關企業加強實踐，鼓勵教師進修、學習，充分利用各種渠道加強骨干教師及學科帶頭人培養。

3.教學設備先進。在各級學校領導下，學校每個教室都安裝多媒體教學設備，掛圖、模型俱全，配備有先進智能模擬病人，為學生技能培養創造了良好條件。

總之，案例教學法就是以教學案例為載體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法，它以學生積極參與為特征，強調師生對案例共同進行討論，得出結論。我校應充分利用自身優勢，結合案例教學法，為社會培養優秀人才。

第7篇：法制教育教學反思范文

一、以課堂為中軸，加強法制教育

學校教育是對大學生實施法制教育最有效的途徑，而在學校教育中，課堂教學則是重點。從以往對大學生的法制實踐來看，課堂教學所采用的模式和方法都較為傳統，主要以講解為主，且講解中以語言講解為主，較少使用模象直觀、案例分析等方式。這一方面是因在大學教育中教師更多關注的是專業課程的教育，另一方面則是對法制教育的作用認識不足。在法律專業課的教學中，也將法律教育定位在考試方向上，故而只注重知識的傳授，卻不太注重應用能力的培養。在和專業課的整合過程中，法制教育可謂可有可無，重視力度不夠。如此，大學生在學校所能接受的法律教育范圍變得狹窄，難以有效地形成法律知識的構建，也就容易形成大學生不知法、不懂法的現象。提倡以課堂教育教學為中心，目的就是要發揮學校教育的有效性，讓大學生在學校學習期間獲得系統的法律知識。在學校教育中對學生實施法制教育，一是更新法制教育觀念，要能著眼于學生的重視發展來審視法制教育的重要性，要能以全新的教學理念作為指導，對法制教育的模式進行改革和創新。二是在具體的法律專業課教學中，要能結合大學生的特點和課程特點，以活動、任務等形式引導學生去探究法律知識，更好地促進其對法律知識的構建。三是要把法制教育和學科教育教學活動有機地整合起來，如在計算機科學與技術的專業課程中，可結合當前網絡環境下的犯罪現象而對學生實施法制教育。如此，當學生有了系統的法律知識，對法律常識有了深刻的了解，才能更好地避免學生走向犯罪道路。

二、以豐富的活動為媒介，開展法制教育

對大學生進行法制教育，課堂中的知識傳授是基礎，而如何有效地通過活動對學生實施法制教育，讓大學生在活動中更好地認識法律對自身發展的重要性，在活動中對法律知識進行鞏固和拓展，這也是大學法制教育過程中尤其值得思考的問題。結合以往對大學生法制教育的活動形式來看，多以圖片展覽為主，活動形式單調，內容也較為狹窄，甚至有的院校出現完成指令性任務的現象，只是在普法日、禁毒日等進行簡單的圖片展覽，而沒有結合學生的特點和需要開展多樣化的活動。其實，在對大學生進行法制教育的過程中輔以豐富的活動形式，不僅可提高其參與的積極性，還可讓大學生在活動中受到更好地教育。在對大學生進行法制教育過程中，可選用的活動方式是較多的，有演講、辯論活動等。如“馬加爵事件”發生后就可及時引導學生對大學生的心理問題及犯罪現象進行演講和辯論。有主題班會活動，教學中輔導員或任課教師可結合學科的內容而及時引導學生展開相應的主題辯論活動。有教育宣傳活動，除了以圖片展覽形式進行，還可以校園廣播、參觀訪問等形式進行。有法律知識競賽活動，可組織不同系的學生之間展開，也可在班級之間展開。還有模擬活動，形式如模擬聽證會、模擬律師、模擬審判現場等。總之，要注重以形式多樣的活動對大學生展開法制教育宣傳，且活動中要積極引導學生去計劃、組織、參與，這樣才能讓活動效果更好。

三、以生活為中心，注重實踐應用

現實生活才是最好的練兵場，以往對大學生進行法制教育，更多的是局限在院校范圍內，和生活的聯系不夠緊密，而這也容易導致理論和實踐的脫節，有的大學生雖然在法律專業課程考試中能獲得不錯的分數，但一旦要其在生活中應用法律知識來解決問題，就顯得較為吃力。其實，很多法律和大學生的生活都是密切相關的。如《民法通則》《刑法》就直接和學生的日常生活緊密聯系在一起。如大學生就業方面的《勞動法》，如和大學生婚戀相關的《婚姻法》，和讀書相關的《知識產權法》等。在對大學生進行法制教育中，就要結合這些法律所涉及的范圍對大學生進行針對性教育。在對大學生進行法制教育時，一是要注重從學校教育拓展到生活中。如學生在生活中常遇見財產繼承、各種社會暴力事件、網絡犯罪等現實問題，面對這些現實問題，可引導學生利用自己所學的法律知識去思考解決的辦法。如某家出現了養老問題糾紛，就可把該案例搬到課堂中，讓學生進行分析。二是要注重引導學生去發現生活中的和法律相關的一些現象和問題，不斷反思自己。

第8篇：法制教育教學反思范文

【關鍵詞】大學生；法制教育；不足；完善措施

大學生是我國社會主義事業的建設者，肩負著我國實現小康社會和國家偉大復興的歷史重任，加強大學生法制教育，使大學生的法制素養、法制觀念得到提升，提高自我約束力，培養一群有思想、有文化、有道德的中國社會主義建設接班人刻不容緩。但事實上，近幾年大學生違法事件不斷提高，校園暴力和大學生犯罪的數量逐漸增加，折射出大學生法制教育的不足，大學生的法律意思薄弱，法律信仰缺失，使得高校法制教育受到社會質疑。

一、加強大學生法制教育的意義

法律的作用是約束公民按照法律規定的行為參與社會活動和社會勞作，對大學生進行法制教育，主要是在提高大學生知識水平的同時加強大學生道德修養的力度，使大學生的行為始終保持在法律允許的范圍內，養成良好的思想品質和道德修養。黨的十對社會主義核心價值觀進行詳細概括，“自由、平等、公正、法制”成為公民自身修養提高的重要參考。對青年學生進行法制教育，能有效加強學生自身文化修養，增強法律意識，保持與國家法制和法律同步，及時了解國家新出臺的法律政策，完善自身知識，在滿足社會需求的同時提高自身生活水平。

二、當前大學生法制教育存在的主要問題

（一）高校只重視學生的文化教育而忽視法制教育

大學教育是學生知識教育的最高殿堂，大學教育不同于初中高教育，強調對學生綜合素質的教育，包括文化知識、道德法制素質、個人能力等全方面的知識傳授。然而，當今很多大學在學生道德法制教育上仍有缺失，這種情況不僅發生在普通高校，在名牌大學也很普遍，從大學生犯罪情況就可以看出，如曾經轟動一時的清華學生劉海洋用硫酸燒熊，到云南大學學生馬加爵錘殺同室無辜生命，還有最近的大學生犯罪事件，如2015年8月11日，中國傳媒大學某女大學生遇害，嫌疑人正是同校的大學生；2015年4月11日，安徽工業大學學生在校園持刀砍人......這些沾滿鮮血的案例，警告大學加強法制教育的必要性。

（二）大學生缺乏必要的法律責任，對法制教育不重視

當今大學生的法律知識水平普遍較低，除了法學專業的學生對法律有一定的了解外，其他的大學生對法律都是停留在對“法律”二字的名詞解釋層面，并且部分大學生對法律持懷疑、不信任的態度，常常對法律實施的某項制度不滿，導致學生在進行法制教育課程學習時，用一種漠視的態度去對待，還有的學生表面知法，卻常利用法律的漏洞來獲取自身利益，進而，在現實生活中當自身合法權益受到侵害時，不愿意或放棄使用法律手段來維護自身權益，往往采用極端的手段為自己“討回公道”。

三、提高大學生法制教育的相關對策

（一）加強學校法律章程，形成學生良好的法制教育環境

加強學校依法治校的力度，完善內部管理體系，實施規范教育教學活動，形成一個小型法制環境，在完善大學生法制化管理的教育時，保證學校行政實施的程序化和各項規章制度的有效執行，有效提高大學生法制教育的培養力度。在進行法制教育時，尊重學生自我價值觀，尊重學生人格，保障學生的基本權利，讓學生積極投入到法制學習中，從而培養遵守規章制度的習慣，在學生未來走向社會時能自覺遵守法律，保證自我行為的規范。

（二）改變傳統的教學方法，加強實踐

高校法制教育在傳統教學中往往以理論為中心，通過理論灌輸使學生自我理解法律的基本內涵，這種教學模式很難使學生對法律有清楚的認識，要讓法制思想真正滲透到學生思維中，應該采用新的教學方法，以理論結合實踐的方式進行法制教學，通過實例分析、課堂互動進行理論教學，模擬案例庭審、現實執法觀摩的方式，使學生結合實際有效運用法制理論，真正做到遵法守法，從而對自身行為進行約束。

（三）重視學生心理健康服務，及時解決學生心理問題

大學生處于心理和生理的重要發育期，在心理上比較重視別人對自己的認可和尊重，而一旦受到周圍人的質疑和批判，往往不能保持良好的思維，控制不住自身情緒，進而作出違法行為。因此，高校應該加強學生的心理健康服務，建立相應的心理咨詢室，使學生在心理受到傷害時能及時的向心理咨詢教師溝通，防止學生惡性犯罪的發生，在心理咨詢過程，保護好學生的隱私，保障學生健康發展。

結語：

加強大學生法制教育，是我國社會主義建設的重要保障，高校應對現存的法制教育方式進行反思，更新教育模式，培養大學生道德與法律素質，切實提高大學生的法律修養。

【參考文獻】

[1]何磊磊.論大學生法制教育的改進與完善[J].知識經濟,2012（02）.

[2]張闊海,宋寶萍.大學生法制教育困局探析[J].教育與職業,2012（06）.

[3]賀松蘭,張增勇.淺談大學生法制教育現狀及改進途徑[J].法制與社會,2012（15）.

[4]朱中原,朱景平.大學生法制教育的理念與路徑探析[J].黑龍江工程學院學報,2015（01）.

[5]季敏.新形勢下大學生法制教育存在的問題與對策[J].蕪湖職業技術學院學報,2015（01）.

第9篇：法制教育教學反思范文

一、要正確認識道德教育與法制教育的關系

1.道德教育的重要性。新課改中，學生全面發展指的是“德、智、體、美、勞等”全面發展。以德為先向來是學校所重視的教育內容，在小學低年級獨立開設了《品德與生活》、高年級開設了《品德與社會》，并在學科教學中滲透道德思想教育。顯然，這足以說明道德教育的在學校教育中的重要性。因為，學校在青少年時期進行的思想教育和情操陶冶，對于孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對孩子一生的奮斗和成長將產生長遠而巨大的作用。然而，滲透法制教育，并不意味著將替代道德教育，而應該是相輔相成、相互促進、相互補充的。

2.道德教育代替不了法制教育。僅有道德教育是不是就可以了呢?道德教育是否可以替代法制教育呢?當然，道德教育是替代不了法制教育的。長期以來，學校在道德方面的教育力度是很大的，但反思離開學校后的青少年，特別是成績優異的青少年，他們“從小到大”都是在道德思想教育下成長的，可是何會出現不負責、不愿意承擔責任、甚至走向犯罪的道路等種種跡象呢?這常常令人感到遺憾。當然，走向犯罪道路的原因很多，但終究仍是因為法治意識淡薄，從小就喪失法制觀念的教育所至。難道要讓孩子等到長大后“背背”幾則條例就會“受益終生”嗎?從學校教育角度來反思，過去我們的法制教育和道德教育常常是相互脫節的。因為道德標準與法制是有相當大區別的，“合理不合法”現象是屢見不鮮的。

雖然道德與法制有它的標準定義和獨自的解釋，但筆者就學校教育角度看，認為道德教育與法制教育的最大區別在于:道德教育重在講“情”和“思想”，法制教育重在講“理”和“制度或規范”;道德教育往往只說“好”的一面，“不強調責任擔當”，很重視教育學生“應該怎樣做或鼓勵怎樣做”，但缺少法制的“如果不這樣做會是怎樣或這樣做必須遵守的規則”這些內容。例如，學校從小就教育學生尊敬老人、愛戴老人，可是我們看到一個高中生問母親要錢打游戲，因未得到錢而用刀將其母殺害，當母親死后他仍奔向游戲室，且不認為自己有錯(認為其母親不給錢，就是母親的錯)。這樣的案例很多。雖然所有責任都歸在“不懂事”的孩子身上，但從學校教育看，只有道德教育或單靠道德自律無法達到教育效果。因為在思想道德教育中，教師只要把尊敬老人的思想傳授完成即可，因而缺乏滲透法理的制度和規范約束的教育，學生往往認為這樣也可，那樣也行，而且只會從自身利益去想，從而使學生在試卷上的答案與實際生活的做法相反，認為老人應該尊敬自己，老人應該善待自己，自己可打殺老人。例如，我們教育學生“承諾過的事”應該做到，而未滲透如果承諾過而未履行將帶給對方造成損失，而這種損失是要擔責的。例如，某公司贈送奶粉，事后查出奶粉中有有害物質，所以法院判決公司要承擔責任。這就要引導學生認識到:不能因為做好事，就可忽略自身的過錯。滲透這一法制教育很重要。不單是學生，而且成年人往往在這一觀念上都停留在道德層面上。道德往往只從某一個方面看待問題，而法制會從多角度看待問題。這對形成法制觀念很重要。學校法制教育就是道德教的有力補足，而不是替代關系。當然，滲透法制教育不是從一個個案例進行說教，更重要的是培養學生用法律法規、制度觀念、法制的理念的視角去看待和處理問題，而不是從“自身的道德想法”看待和處理問題。因此，在加強道德教育的同時，還要滲透法制教育，讓小孩在長期的滲透與熏陶下，逐步形成良好的法治意識。

二、要正確認識滲透法制與法制教育的差異

理清什么是滲透法制，什么是法制教育，對于教師進行課堂教學十分重要。滲透法制不是拿著“字典”般的法律法規進行說教，不是強制性地拿法規條文讓學生背或記。例如，學校經常邀請司法部門、公安部門等到校進行的法制、禁毒、反等教育宣傳，這屬于法制教育;學校專門開設的法制課程或法制主題班會，屬于法制教育。滲透法制是在除法制課以外的其他學科教學中滲透法制思想或知識。滲透法制就像滲透思想教育一樣，自然而然地、悄無聲息地滲透到教育教學中。法制觀念或法治意識的“養成”是需要長期培育形成的，不是簡單地接受某次專題法制教育就能形成的。這就需要在平常的學科教學中滲透好法制教育，讓孩子既能用道德的標準看待問題，又能用法制意識處理和解決問題。

三、要注重培養學生的法治意識

當前我中國經濟飛速發展，生活水平有了很大提高。許多孩子在這種優越的環境下成長，他們受長輩和父母的寵愛，自立意識差，依賴性強，缺乏責任意識，慣于享受別人為自己服務，不懂得如何關心他人。對于小學生來說，培養他們的責任意識，使他們學會關心別人，學會認真投入，是十分重要的一件事情。因此，需要從學校、家庭、社會這幾方面來培養小學生的責任意識。學校在學科教學中應主要滲透幾方面的責任意識:

1．對自我的責任意識。

對自我的責任意識是指對自己的學習負責;自己的事自己做，對自己的生活負責;珍愛生命，對自己的生命負責等負責。

2．對家庭的責任意識。

對家庭的責任意識主要體現在對家庭的支持，如幫助做家務;對家人的尊敬，如尊重長輩，在重要事情上征求他們的意見等。

3．對同伴的責任意識。

一個人不能只想著自己，心中要有他人，不僅要對自己負責，還要對他人負責。具有這種責任意識的人才會尊重、關心、理解、信任他人，遇到別人有困難時會挺身而出;當同伴有困難時要助上一臂之力，等等。這才稱得上對同伴負責。

4．對集體的責任意識。

對集體的責任意識是指對自己所屬的集體，即班級、學校的發展、榮辱等負責。例如，關心集體，熱愛集體，積極參與集體的活動，對于集體出現的問題敢于面對，敢于挺身而出去解決，不做有損集體榮譽的事情。

5．對社會的責任意識。

古人說“先天下之憂而憂”，主張“天下興亡，匹夫有責”，意思是每個人對自己的祖國都負有義不容辭的責任。對國家的責任、對社會的責任是全部人生責任中最崇高的一種責任。對于小學生來說，對社會的責任意識主要表現為關心熱愛自己的國家，遵守社會的行為規范，參與有益的社會活動等。雖然過去我們教育學生“愛自己、愛他人、愛集體、愛祖國”，但這與法制教育是有明顯區別的。道德教育主要是引導學生形成好思想，做好事，并沒有指出“如果不這樣做”會是怎樣的結果，未明確一個人在集體中所應履行的義務和責任。法制教育更強調的是責任與擔當。另外，培養學生民主意識、義務和權利意識等都可以通過學科教學滲透，并結合班級管理、學校活動以及孩子身邊的事例進行滲透。例如，班規班紀的形成應該由學生參與進來，班干部的選拔不是班主任說了算，而應該由學生選舉產生，讓學生真實體驗什么是民主、什么是權利、應該承擔怎樣的責任。