生物教學核心素養精選(九篇)

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第1篇：生物教學核心素養范文

關鍵詞：核心素養；生物教學；綜合能力

作者簡介：楊強(重慶市榮昌縣榮昌中學，重慶402460)

生物學學科核心素養在三維目標的基礎上提出的，教學過程中應注意滲透生命觀念、科學探究、理性思維和社會責任。教學過程中要創設情境引發學生探究且要關注具體實踐性以及和生活聯系。多引導學生看到現象、知識，思考為什么？而現在的生物教學中多注重知識的灌輸，不注重引導學生提出問題以及生活殊現象，并通過實踐驗證。本文將圍繞高中生物教學具體闡述如何培養學生核心素養展開討論。

一、生命觀念

“生命觀念”是指科學世界觀在生命科學中的體現，學生應以生物學概念性知識的學習為基礎，有自己的對生命科學的認識和研究生命現象的基本方法，如結構和功能的觀，物質和能量的觀，進化與適應的觀、穩態與平衡觀。

在教學線粒體的結構時，線粒體雙層膜，內膜上附著有氧呼吸相關的酶，基質中也有有氧呼吸相關的酶，功能上決定線粒體是有氧呼吸的主要場所，又如在學習蛋白質的結果和功能時，先通過卡片(一張卡片代表一個氨基酸)讓同學們操作形成蛋白質的結構層次，操作結合討論；也可以采用角色扮演的方法，讓每一個同學代表一個氨基酸，通過角色扮演，實踐中得出蛋白質結構多樣性的原因為氨基酸的數目、種類和排列順序不同，以及肽鏈的空間結構不同，從而得出蛋白質功能的多樣性，形成同學們的結構和功能的觀。

二、理性思維與科學探究

理性思維和科學探究相輔相成，往往可以同時鍛煉，如在學習細胞結構的過程中，教師可以培養學生模型與建模的能力，讓學生在一定的情境中通過自己動手，建構相關模型來學習生物學知識。用橡皮泥制作各種細胞結構，依據所學知識，發揮學生的想象力，分組完成細胞模型，讓學生成為參與者和操作者。在這個過程中學生能體會和感知到細胞中各種復雜結構的分布和功能，進一步體會他們之間相互協調，進而引發探究。

又如生物科學探究常用假說演繹法，過程為提出問題，作出假設，演繹推理，實驗驗證，根據結果得出結論，這過程中，嚴密的理性思維是特別重要的。教材中多個地方都包含著科學探究，教師應善于發現，如探究控制果蠅眼色的基因位于常染色上，還在X染色體上，實驗思路，用隱性雌和顯性雄果蠅雜交，若后代雌性全為顯性，雄性全為隱性，則在X染色體上，否則在常染色體上。又比如孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗和兩對相對性狀的雜交實驗都運用了假說演繹法，教學過程應滲透該方法，讓學生掌握實驗能力，果蠅眼色實驗也可開展相關活動，讓學生體驗探究過程，感受遺傳變異的偉大，提高學生對于生命現象的興趣以及動手實驗能力。又如探究白眼雄果蠅變異來源是基因突變，還是環境因素引起的？選取白眼雌蠅和這只白眼雄果蠅，分別統計子代雌雄中紅眼與白眼的比例。先假設是基因突變引起的，則預期后代全為白眼，若實際實驗的結果相符，說明該假設對。再假設是環境因素引起的，則預期后代雌蠅全為紅眼，雄蠅全為白眼，若實驗相符，則對。

三、社會責任

讓學生學會愛惜生活，理性的對待生活中的問題，更好的生活，更好的與家人生活，熱愛祖國；講細胞的癌變這一節應教育學生養成良好的習慣，遠離致癌因子，如吸煙，吃大量油炸食品，吃隔夜飯菜，大量照射紫外線等，并將這種健康的理念實踐和傳播出去，讓她們的家人和更多的人有更好的生活；講免疫這一節，教育學生提高免疫力的方式及遠離艾滋，且對待艾滋病人要關愛，不歧視。

第2篇：生物教學核心素養范文

[關鍵詞]初中生物核心素養落地途徑

一、生物學科核心素養的初中教學啟發

盡管面向初中的生物學科核心素養的具體內容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發。如果說核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，那生物學科核心素養就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關鍵能力。一般認為，生物學科核心素養由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結合這四個要素，我們去思考初中生物教學，發現可以帶來更多的啟發：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統判斷時間中孕婦末次月經結束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識。基于這樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養落地的途徑進行了探究。

二、生物學科核心素養落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養在教學中落地，關鍵是從生物學科核心素養的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯系起來，以在學生建構生物知識的過程中，能夠接受核心素養要素的熏陶。關于這一認識，有同行通過自己的總結可以實現呼應：根據初中生的認識規律，結合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養學生的生物學科核心素養。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關系的時候，在向學生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現代教學手段，給學生呈現染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經出現的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養學生的社會責任，讓他們知道在生物技術與道德倫理之間必須做好選擇。

第3篇：生物教學核心素養范文

關鍵詞：初中物理；核心素養；培養策略

引言

進入新時代以來，我們國家急需擁有高科技水平的創新型人才。要想培養創新型人才必須從課堂抓起，這樣學生日后才能為國家和社會做出貢獻。物理學科是一門可以體現學生思維的創新型學科，而抽象思維是學習物理的必要條件。在現階段的初中物理教學中，因為物理成績差而對學習喪失信心的學生不在少數，這一問題已迫在眉睫。物理教師必須通過有效的教學來努力培養學生的物理核心素養。

一、應注重教師在教學中的作用

（一）教師要因材施教

教育改革愈演愈烈，最為突出的一點便體現在課堂教學方面。初中物理作為基礎性的學科，對于剛剛步入中學的學生來講是極為關鍵的。物理學科要求學生在學習知識時不僅要知其然，更要知其所以然。所以，教師要改變以往的傳統教學方式，注重課堂內容的創新性、學生學習的自主性以及課堂氣氛的輕松性。“師者，所以傳道授業解惑也”，要想培養學生物理核心素養，必須先發揮教師的作用。初中學生的抽象思維能力參差不齊，理解概念的能力也有很大差別，教師要想讓全部學生都能理解該學科的內容就必須因材施教，對水平不同的學生采取不同的教學措施。首先，教師要了解學生抽象思維的水平，在正式授課前可以通過一些物理游戲等對學生的能力進行大致的劃分。教師在了解了學生的水平之后，在進行班級整體授課時，需要針對大多數學生的學習能力進行教學活動。而對于能力過之或者能力不及的學生，教師需要制定不同的教學方案，從而幫助每位學生更好地提升自己，達到培養學生物理核心素養的目標。

（二）教師要適當轉變教學方式

“教師授課—學生聽課”的傳統教學模式嚴重阻礙了學生對于物理課程學習的主動性。在以前的教學中，學生知識的獲得多是死記硬背來的，并不能真正地理解，這不但無法培養學生的物理思維能力，而且還可能使學生越發失去學習物理的樂趣。更重要的是，每個學生的學習能力也是不同的。教師在講某一節課的內容時，有的學生用半節課就“消化吸收”了，而有的學生情況則相反。因此，對于因物理思維不足而導致物理成績較差的學生，教師應予以更多的鼓勵和耐心，讓他們在鼓勵中得以前進，慢慢地得到物理思維的培養。教師必須改變教學方法，以學生為主體，讓學生去實踐。例如，在教學《加速度——小車實驗》一課中，教師可以讓學生進行實驗，通過自己的親身感受來學習。學生在實驗中推理出來的結論是通過形象的實驗獲取到的。在這樣的學習中，學生的物理思維能力能夠得到快速的提升。

（三）教師要拓展教材

教材是教學的根本，教師要以教材為本來拓展，不能照本宣科，也不能完全脫離。要想更好地培養學生的物理學習能力，教師還應注重對教材的研究[1]。初中物理是一個完整的體系，首先教師自己必須十分清楚這點，在教學活動中將各部分內容貫穿起來，及時調整教學方法。例如，在學習“牛頓定律”時，教師可以將初中所有關于“牛頓定律”的知識點進行總結，這樣既為后來的學習做了鋪墊，又便于學生理解。在習題的練習中，教師要注重對教材上的例題進行分析。教材上的例題往往比較簡單的，但大多數難題都是在此基礎上改編的，因此應讓學生真正明白解題的方法，以取得舉一反三的成效。切不可實施題海戰術，讓學生倦于學習。

二、學生在學習中應充分發揮主觀能動性

（一）學生不應只局限于課堂和書本，要留心生活

我國當下的教育有一個特點，那便是學生常常為了學習而學習，把視野僅僅局限于教材和課堂上，認為教師的講授毋庸置疑，因此也不會去主動觀察生活。物理實際是一門十分貼近生活的學科，無論是慣性還是電流，都是我們日常生活中常常遇到的現象。因此，學生應該學會在生活現象中發現問題，把問題帶到課堂上，在教師的幫助下解決問題，得出結論。其實從生活到課堂的過程就是一個從現象到理論的過程，這中間的思考與探究有助于提高學生的物理思維能力[2]。例如，在物理力學中講到“慣性只與質量有關，與其他任何因素無關”時，只要是在生活中比較細心的學生都會發現，汽車急剎車、騎車下坡等一系列情況都可以驗證這一點。生活是科學的來源。在生活中學習不僅可以培養學生的物理思維，還可以提高學生的物理核心素養。

（二）要培養學生學習物理的自信

在以往的傳統物理教學模式中，課堂完全就是教師出題—學生答題的過程，學生沒有完全地參與到物理實踐中。如果長期處于這樣的情況，學生就會失去學習物理的興趣。而且一節課教師只能簡單地講解完一部分知識點，效率極其低下，這對于整個班級學習氛圍的帶動也十分不利。另外，由于物理學科本身的難度較高，許多學生受考試成績的打擊，進而形成了對物理的恐懼心理，甚至放棄物理。對此，學生必須樹立強大的自信心，相信自己可以克服困難，戰勝恐懼心理，可以嘗試去發現物理的樂趣。只有熱愛物理，才能全身心地投入對物理的學習中。

（三）學生遇到問題要積極求助老師、同學

學生在學習中遇到困難時，要積極請教老師和同學，尤其是向那些物理思維能力較強的同學請教，看看他們是如何學習物理的。在課堂上，教師與學生的互動也至關重要。課堂是學習的平臺，教師和學生要勤溝通，多交流，這樣才會發現學生的問題，從而及時地解決，達到課堂學習高效共贏的局面。此外，學生要結合自身的實際制訂學習計劃，在遇到不理解的知識時要及時提問。勤能補拙，難懂的物理概念會在一遍一遍地學習中被攻克。

結語

第4篇：生物教學核心素養范文

【關鍵詞】心理素質物理教學培養

物理教學的目的，除了培養學生能力，幫助學生掌握基礎知識和基本方法外，還應幫助學生形成良好的心理素質。筆者經過多年的教學發現，學生對于現今的中學物理教科書，普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的屏障，甚至有學生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。產生這種現象的原因，不是他們智力低下，而是沒有良好的心理素質。在物理教學中，根據學生的心理需求，激發興趣、喚醒情感、鍛煉意志、發展個性，對學生的動機、興趣、能力、情感、意志和性格等諸方面進行培養，才能促進學生心理素質健康發展，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，從而達到全面提高學生素質的目的。

一、創設求知情境，激發學習動機

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內部力量，它是由學生的學習需要所引起的。當學生對所學知識一旦產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，并發出驚人的學習熱情。在教學中我們要利用這一心理現象，創設求知情境，把教學內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的求知欲望和需要。

例如，在講“電功率的計算”時，選兩個規格不同的小燈泡，額定功率均為1W，甲的額定電壓為3.8V，乙的額定電壓為2.5V。問:“這樣的兩個燈泡接在電路中，哪個較亮”?有些同學說“甲亮”，有些同學則說“乙亮”。然后我把兩只燈泡先并聯在電路中，發現乙亮;后來又串聯起來，發現甲亮。這時我說:“你們都說對了，有時甲燈亮，有時乙燈亮，這是為什么呢”?這樣設計問題情境，使學生產生疑惑、驚訝從而引起學生的求知欲，產生學習的愿望和意向。又如，講“家庭電路”時，問學生:“為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？”創設問題情境，深深吸引學生探索，有效地激發學生認識事物的精神動力，使學習成為學生的強烈追求，學生進入了最佳學習狀態，從而激發了學生學習的需要和動機。

讓學生獲得成功，對學生的學習動機也有很大促進作用。在教學中對不同層次的學生采取不同的教學方法，把知識的坡度放緩一點，速度放慢一點。每講到重點內容，圍繞重點內容提出針對性、啟發性、不同層次的問題，讓學生思考，使學生能跨過新知的門檻。根據學生實際要讓好學生吃得好，讓差生吃得飽，跟上隊伍。在留作業時區別對待，讓學習程度稍好的做難度稍大的習題，而學習程度稍差的做難度小點的習題。只有讓學生在學習中獲得成功感受，才能有真正的內在的高層次的愉，產生強大的內部動力，以爭取更大的成功，特別是對于學習困難的學生來說，成功的積極意義遠大于失敗。因此，在課堂教學中想方設法給學生表現才華、體現自我的機會，讓每個學生都嘗到學習的甜頭。使學生在學習中獲得成功感，體驗學習的快樂，從而積極有效地增強學生的學習動機。

二、利用學科特點，培養學習興趣

興趣是學習當中最活躍的部分，它使學生積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，學習不再是負擔，而是成了享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切，常常會掌握得迅速而牢固。物理是一門以實驗、觀察為基礎的學科，實驗不僅對提高實踐能力，而且對激發學生學習興趣具有不可替代的作用，也是提高學生科學素質的有效途徑。在講“生活中的透鏡”時，我讓學生在課堂上制作照相機模型；在講“溫度計”時，讓學生制作簡易溫度計。通過學生親自動手，尋求物理規律，學生對知識的理解會從感性認識上升到理性認識，真正嘗試到學習的樂趣。這樣既激發學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。在實驗中，不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，可以將一些實驗改為學生的探索性實驗。例如，教師給出以下器材：天平、量筒、燒杯、彈簧秤、水、細線和一塊礦石，啟發學生設計出幾種測礦石密度的方法，并讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題并尋找解決問題的途徑。又如，在伏安法測電阻實驗中，可以啟發學生思考，利用現有儀器測出未知電阻，并進一步啟發學生設計幾種測電阻的方法。在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，同時也發展了學生的個性。

三、營造師生關系，激發學習熱情

蘇霍姆林斯基說得好：“教師不僅要成為一個教導者，而且要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁。”愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。當一些學生學習中不能領會教師所講知識，作業頻繁出錯、提問回答不上來、測驗得不到滿意成績時，教師要幫他們找出問題的關鍵所在，尋求解決的方法。教師要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“惟我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

每次上課前，我都要提前幾分鐘到教室，坐下來跟學生們聊會兒天，以拉近教師與學生之間的距離，使學生感到濃濃的師愛。在課堂教學中教師要尊重學生的人格和個性，因材施教。以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，保持良好的合作的人際關系，使學生在無拘無束、輕松愉快的狀態中學習物理，增強求知興趣與學好物理的信心，使創造潛能得以充分發揮，從而極大地激發學生學習物理的熱情。

四、獨立克服困難，磨礪堅強意志

學生的心理素質是與克服困難相聯系的，離開困難，磨礪意志、提高素質就會成為一句空話。在教學中，當學生學習發生困難時，教師應積極啟發誘導，通過學生自己的能力，獨立探索克服困難的方法和途徑。根據心理發展的情況，初中生的獨立意識很強，肯于獨立鉆研，有一定的自學能力和自信心，尤其是九年級學生，他們能看懂的內容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想再問別人。為此，教師應改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，激勵學生探索，磨礪他們的意志。例如，在講“串、并聯電路”時，先給學生兩只燈，將它們以不同的形式連入電路，并畫出電路圖；再給學生三只燈，將這三只燈以不同的形式連入電路中，并畫出電路圖。這時學生可能和剛才一樣只畫出了串聯和并聯兩種情況，教師適時激勵學生跳一跳，看能否摘到更好的桃子，結果很多學(轉下頁)如何培養學生化學學習的探究能力

張勇

（重慶市江津第二中學校重慶江津402284 ）

【摘要】新課改要求教師注重學生的探究性學習，激發學生的學習興趣，提高他們的創新意識與能力。在化學教學中為了培養學生的探究能力，可以采取如：創設化學情景，激發學生興趣；創設問題情境，激發學生探索；建立合作小組，加強合作學習等途徑。

【關鍵詞】化學新課程改革探究能力

在傳統的教學中，教師忽略了學生的主體地位，因此學生不能生動、活潑、主動和自然地發展。教師上課習慣了“一堂灌”，偶有討論，也是牽著學生的鼻子走。這種陳腐的教育觀念不利于學生探究能力的培養。新課程改革要求教師注重學生的探究性學習。在課堂教學實踐中，創設情境，激發探究興趣，讓學生充分經歷探究過程，改進實驗教學，激發學生探究的意識和方法，鼓勵學生發散思維，提高探究能力。那么應該怎樣來培養他們的探究能力呢？

一、創設化學情景，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”世界著名心理學家皮亞杰指出：“人的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”好奇心是產生興趣的最初根源。好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，這會直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。在化學課堂教學過程中，教師應該善于不斷激發新的好奇心以保持學生學習化學的濃厚興趣。化學本身蘊涵著豐富的素材，有著大量和生產生活、社會、化學實驗、化學史以及新舊知識的矛盾等方面的問題情境。例如，從化學與生活的結合點入手，創設情景，燒水的壺中的水垢怎么除去？化學與生活聯系密切，生活中處處涉及化學知識，從化學知識在實際生活中的應用入手來創設情景，容易引起興趣，激發他們的求知欲。即可以體會到學習化學知識的重要性，又有助于學生利用所學化學知識解決實際問題。從化學與社會的結合點入手，創設情景，如：空氣中的二氧化碳導致全球氣溫升高。化學與社會生產及生命、環境等問題有著廣泛而密切的聯系。可以以能源問題、環境問題等為素材，設計成相應的教學情景。利用化學實驗創設情景能在實驗室中再現各種化學變化，便于人們觀察、學習和研究，一個精心設計的化學實驗不僅可以包含豐富的化學知識資源，而且可以模擬科學家進行科學發現的探究過程。

二、創設問題情境，激發學生探索

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設問題情境，給學生創造探索解決問題的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在學習苯、乙醇、苯酚時，我引導學生做了苯與液溴在催化劑鐵粉作用下的取代反應、無水乙醇與金屬鈉的反應、苯酚的渾濁液與氫氧化鈉溶液的反應以及苯酚稀溶液與濃溴水的反應。在這些實驗的基礎上，有些學生就提出醇羥基與酚羥基、苯與苯酚的活潑性比較等問題，我進一步引導他們分析探究這些問題并幫助他們總結規律。又如：在講堿金屬時，可以讓學生思考將鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉露置在空氣中，最終的產物是什么？通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發出來。

設置問題時一定要抓住教材的重、難點，問題的內容應密切的和教材的內容聯系，由淺入深，由簡單到復雜，環環相扣。充分調動學生主動參與探究學習的積極性。盡可能讓所有學生都有所發現和創造，都有成功探索的體驗和感受，增強他們學好化學的信心。

三、建立合作小組，加強合作學習

第5篇：生物教學核心素養范文

案例1：定性實驗

導體與絕緣體（教育科學出版社 四年級科學下冊）

問題聚焦：老師出示電路檢測器，演示用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了，現在如果老師不把電線連接起來，而是這中間放一塊橡皮擦，孩子們想一想，電流能通過這塊橡皮擦嗎？

猜想假設：分小組討論并說出理由，嚴格按照“檢測檢測器――預測――檢測――重復檢測”的過程進行。要求學生學會的一塊橡皮檢測的過程有以下5個步驟：1. 從右邊盒子里拿出橡皮，預測橡皮能否通過電流使燈泡發亮，把預測記錄在科學文件夾上；2. 把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發亮；3. 用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發光；4. 重復檢測一次；5. 把檢測時燈泡是否發亮記錄在科學文件夾上；6. 把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。

制定探究計劃：老師出示本節課要探究的實驗材料（鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料），發放實驗記錄表

實踐檢驗：學生開始探究實驗

得出結論：知道生活中有的材料容易導電、有的材料不容易導電。

在設計本節課時，在教法及學法上有以下兩點體會：

體會一：設計本教學設計時，要注重對學生科學的態度培養。也就是科學核心素養的培養，要引領學生像科學家那樣地開展探究活動，就要有科學活動的規則。

體會二：在科學課堂上，所開展的科學探究活動，要倡導小組成員間或組組之間的合作，而不是競爭。在小組活動中，做到分工明確，責任到人。每一個人都要有獨立思考，不是每一個人做同樣的事，而是為解決共同的問題而做不同的工作。如：在檢測導體還是絕緣體的活動中，有的同學負責材料工作，把要檢測的材料從右盒子里拿出來，遞給檢測的同學，檢測完畢，從檢測員手中接過來放進左邊的盤子里；有的同學負責檢測工作，并把檢測到的情況讓全組同學看到，然后將檢測的結果匯報給記錄員；記錄員認真地觀察檢測過程，實事求是地做好記錄工作；負責匯報的同學在配合其他同學的工作時，聆聽大家的意見，作出匯報的準備。因為檢測的材料比較多，有的角色也可以替換，經歷不同的操作過程。

案例2：定量實驗

擺的研究（教育科學出版社 五年級科學下冊）

問題聚焦：擺的快慢與什么因素有關（擺繩的長短、擺錘的重量、擺角）

猜想假設：都有可能，選擇你感興趣的因素來開展探究，說說原因

制定探究計劃：出示實驗材料，分小組制定探究計劃

實踐檢驗：分小組實驗，明確哪一個是定量，哪些不變量

實驗一：師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺線長度不變，改變擺錘重量，重復觀測原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同。

實驗二：師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長度有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長度，重復觀測原擺繩長，2倍擺繩長擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同

實驗三：師：我們研究擺的快慢是否與擺角有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺繩長短和擺錘重量不變，改變擺角大小，重復觀測90度，45度擺角時，擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同

第6篇：生物教學核心素養范文

中學生校園社團是學生自發形成的學生組織，是校園文化建設的重要組成部分，組織和開展學生社團活動可以作為生物學課堂教學的有益補充，成為培養學生學科核心素養的重要途徑。

1 生物學科社團發展的可行性

近年來，隨著校園文化的深入發展，豐富多彩的社團活動可以開闊學生視野，陶冶學生情操，豐富學生文化底蘊，啟迪學生思維，發展學生個性特長，培養學生的人文精神和科學素養，促進學生的身心健康和全面發展。

生物學科兼具科學性和趣味性的特點，且與生活聯系密切，在高中校園發展生物學科性社團，借力社團活動，對改變生物學科的教學方式，培養學生的學科核心素養，完善教育教學生態具有一定的積極意義。

2 生物學科社團活動的開展及作用

將生物學科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導下，學生自主參與、自主管理，科學合理地開展社團活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養。

2.1 實驗類社團活動的開展及作用

生物學是一門實驗科學，實驗課也是學生最喜歡的教學內容。但是由于課程的規劃及條件的限制等因素，實驗課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團活動中開展實驗內容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實驗：高中生物教材中的實驗內容非常多，如：有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創新實驗：以教材實驗為基礎，對原有的實驗進行改進和創新，甚至提出新的課題進行實驗探究，讓學生獨立地提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、結果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發的影響。

重復教材實驗既讓學生鞏固基礎的生物學知識，又讓學生領悟到科學家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法；主動的創新實驗，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律的過程中學會比較、分析、綜合，并在此基礎上歸納、總結，直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展，學生理解了科學概念，鍛煉了實踐能力，更是形成了科學態度，養成了理性思維的習慣，獲得了獨立進行科學探究的能力，提升學生的生物學核心素養。

2.2 調查類社團活動的開展及作用

生物學是一門研究生命現象和生命規律的科學。它不僅是一個結論豐富的知識體系，還包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。學生近距離地觀察生命現象，用生物學知識認知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環境的關系：將知識與生活相結合，如校園植物的認知、分類與分布，校園周邊自然保護區的生物多樣性，水生植物對環境的適應性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環境的影響，如城市河流的污染調查，廢棄礦山的生態修復，人工濕地生態系統等。

調查類活動的趣味性強，學生主動積極地參與。在調查研究中，學生根據調查內容設計調查方式和路線，既培養了團隊合作精神，又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究，學生在觀察有趣的生命現象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能的相適應，生物與環境的相適應，物質與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統中人是主體又是客體等。在此基礎上，教師引導學生深入思考人類在生態系統中的地位及作用，培養了學生的生態和生命觀念，以及人所需要承擔的社會責任，如關愛生命和保護環境等。

2.3 實踐類社團活動的開展及作用

生物學是一門實踐科學，教師引導學生利用所學知識進行實踐活動，在學以致用的過程中，體現了生命科學的價值。教師可開展如下一些活動：① 標本制作：教師帶領學生參觀標本室，并給他們介紹標本制作的技術，引導學生制作簡易的動植物標本，如植物葉片標本、蝴蝶標本、昆蟲標本，還可以制作鳥類標本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學概念和本質具體化，可在社團的學生中開展模型制作比賽，如動植物細胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養殖：組織社團學生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養蘑菇，養殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態缸和小型的生態系統，還可以探索蔬菜的無土栽培技術、植物的嫁接技術和魚類的繁育技術等。

一個生物科學工作者應具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學生加深了知識的理解和應用，對生命有了更加深刻的認識，從而能夠更好地解釋生命現象，發現生命規律，熱愛生命個體，進一步培養了他們的科學思維和生命觀念。

2.4 科普類社團活動的開展和作用

生物學是一門自然科學，其精要是展示生物科學的基本內容，反應自然科學的本質。科學最終又要服務于人類的生活和生產，因此，開展一些科學普及活動有助于培養他們的科學精神和社會責任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節假日，面向學校師生，或深入到校園周邊的社區進行環保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預防等知識宣傳；② 科技創作：借助學校的科技節及市級科技活動等平臺，鼓勵學生進行生物學相關的作品創作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。

在這些科普活動中，學生成了科學的傳播者，喚起人們對健康的關注以及環保意識，從而更好地愛護我們的身體和保護生存的環境。另外，學生通過調查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學技能，又培養了科學素養，提高了社會責任感。

在深化核心素養教育改革的背景下，校園學生社團建設也將進入一個新的發展階段，社團發展必然走向專業化、規范化、學術化的道路。因此，建立生物學科性社團可行且有必要，生物社團必將開辟生物學科教學的新模式。科學地開展社團活動不僅有助于生物學科的教育教學，培養學生的學科核心素養，還有助于培養具備科學精神、科學方法和科W能力的生物學研究人才。

參考文獻：

[1] 譚永平.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值[J].生物學教學，2016（5）：20-22.

[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015（10）：9-10.

第7篇：生物教學核心素養范文

關鍵詞：生物學；核心素養；學業水平考試復習

引言：備考復習是高三學習的重點攻堅階段，無論是階段性復習，還是整體性綜合復習，均意在夯實學生對知識要點的掌握基礎，并進一步提升其學科學習的核心素養。從復習規劃的角度來看，生物學科的復習內容具有較強的綜合性，在習題訓練的設計方面，重點在于針對性地提升并加強學生的知識運用能力，時效性特點十分明顯，因此教師應通過提前籌劃制定科學的復習策略。

立足學情、準確把握備考切入點

在復習備考階段，學生是學習的主體，無論是設計教學方案，還是規劃復習流程，教師均應注重立足學情，通過問卷調查或談話交流的方式了解并把握學生的實際學習需求，吃透考試大綱，以此為基礎制定針對性的復習計劃。學業水平考試的試卷結構較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細胞，必修二為遺傳與進化，必修三為穩態和環境，且題型難度設置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復雜的高難題。教師應把握學生在復習階段的心理狀態，根據學生的實際學習情況劃分三個必修模塊的復習時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復習，為其分配更多的講解時間與練習時間，引導學生能夠深度投入到生物學科的專項訓練中，立足學情的教學理念意在對學生存在的薄弱環節予以準確了解，明確其在復習階段的實際學習需求，通過實時的跟蹤記錄掌握學生的實際情況，以及學科素質是否得到有效提升等[1]

深化理解核心素養要求、科學備考

對生物學科核心素養的理解是持續化的，不能單純地依靠對教材內容的解讀與教師的講解，而是應對學科教育的本質意義進行深入理解。對于生物學來說，科學思維、生命觀念、社會責任與科學探究等是組成其核心素養的主要內容，其不僅是學生應該形成的基本素養，以適應社會生活環境，還是銜接高中與大學教育階段的重要橋梁。在高中教學階段，幫助學生考入大學是教學工作的根本目標，也是學生培養效果的直觀體現，因此中學教學應全面參考各類大學的人才選拔標準，尤其是對學生綜合素質的具體要求。將核心素養的培養與提升置于課堂教學設計的重要位置，并作為評價教學效果的根本依據[2]。

構建多元化復習課堂、提高教學效率

問題設計合理化

注重整個課堂復習過程是將核心素質培養有效落實與基礎與關鍵所在，教師要想打造高質量的生物學科復習課堂，應遵循生物系統的能量流動原理，促使學生對課堂教學內容的吸收與同化最大化，在保證授課內容穩定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環節，利用問題導學法合理切入復習教學，活化學生的學習思維。

例如，在復習物質跨膜運輸的方式時，可以首先以細胞膜入手，提出問題：細胞膜的結構特點與功能特點分別是什么？學生可以快速地回答出其結構特點是具有流動性，功能特點是具有選擇透過性。然后再進一步提出問題：細胞膜的特點與其組成成分與結構密不可分，那么，組成細胞膜的主要成分是什么？學生可以答出是蛋白質和脂質，那么進而教師便可以進而引導學生復習細胞膜的具體功能，拓展到各種物質進出細胞膜的特點與獨特方式，如小分子與離子可以采用自由擴散、協助擴散與主動運輸的方式進行跨膜運輸的，而在運輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運輸模式也存在一定差異，問題式教學能夠幫助學生清晰明確地構建知識網絡，深化記憶與認知。

交流化豐富課堂

除了教師的詳細講解，在生物學科學業水平考試的復習階段，教師應將表達自我觀點與想法的機會提供給學生，根據具體問題，邀請學生舉手回答，與互動式教學法充分結合，調動學生在復習過程中思維的活躍性，引導其以積極與主動的學習態度加入到每一節課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學生進行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養學生養成敢于質疑、踏實求實的良好學習品質，形成樂于探究的學習興趣。例如，在復習《DNA分子的結構》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結構與空間結構等幾方面構建完整的復習脈絡，然后讓學生畫出思維結構圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎知識的掌握情況，對于把握不準的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復習形式豐富生物教學課堂。

規范化演示課堂

在開展復習類課堂的教學工作時，教師可以轉變傳統的板書形式，針對具體的知識內容構建完整的思維導圖，幫助學生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實鞏固學生的知識基礎，鍛煉其搭建自身知識結構體系的能力。教師應在課堂復習過程中積極發揮自身的引導作用，規范化演示基礎知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強化學生對DNA與RNA、有絲分裂與減數分類等對照性知識內容的把握與記憶，切實提升生物學科課堂復習教學的實效性。

結束語：學業水平考試關系著學生能否順利高中畢業，對于生物學科的復習教學來說，教師應將核心素養培養理念全面深入落實到日常的教學活動中，在確保學生扎實地把握基礎理知識的同時，進一步提高知識運用能力。

第8篇：生物教學核心素養范文

關鍵詞：核心概念 有效教學 學習能力

美國著名教育學家赫德提出，組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分，它們被稱為核心概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯系。

一、通過構建概念圖，建立相關知識的內在聯系

概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征，圖中的節點表示某一主題或領域內的各概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯關系，通過各種連線將相關的概念連接，進而形成該主題的概念網絡。編制概念圖，可以將零散的知識系統化，對知識進行全面鞏固。學生運用概念圖進行學習和復習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學習效率。

例如，構建有關蛋白質分子的概念圖：通過構建有關蛋白質分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質各級結構之間的關系，蛋白質結構多樣性與功能多樣性的關系，以及蛋白質功能在多方面的體現等。如果學生通過學習能正確理解概念，再通過教師引導構建出概念圖，說明學生對概念的掌握已經得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學習到一定階段，完全可以放手讓學生自己設計，每個學生的設計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補完善，激發學生興趣的同時，也使學生的概念知識得以系統、深化。

二、有效利用多媒體輔助教學，將抽象的概念具體化

在生物教學中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學生對其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現代教育技術手段越來越發達，這種困惑可通過借助多媒體教學技術手段加以解決。多媒體教學技術可以將抽象的、學生難以感知到的概念以動畫等多種可視形式呈現給學生，從而使學生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內容，以利于學生切實掌握概念的實質。例如，“基因的表達”這一核心概念，是從分子水平來闡述基因控制蛋白質的合成的，這一過程學生是難以想象的，所以掌握起來非常困難。如果將這一微觀的現象做成動畫，連貫地演示“轉錄”及“翻譯”過程，學生便會從感官上認識到這一具體過程的發生、場所、條件、產物、兩個過程之間的關系，從而達到事半功倍的效果。

三、通過模型建構，加強學生的理解

在新《生物課程標準》中指出：“它（生物科學素養）反映了一個人對生物領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平”“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。科學，既是過程，也是概念的體系，各種科學方法的應用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學方法就是“模型方法”。

四、充分利用科學史，激發學生學習的熱情

將學生帶回到科學家所處的年代，讓其體會在當時的時代背景下，科學家是如何提出這一科學原理并加以驗證的，有利于學生掌握概念的內涵。孟德爾遺傳規律的得出就是一個很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質過程，因此他應用到了“假說―演繹”這一經典的科學方法，對看到的現象運用假說加以解釋，并設計實驗加以驗證，而在授課時，學生還沒有學習減數分裂這一知識，二者所處的情況有相似之處，故引導學生從孟德爾的角度進行思考，如一對相對性狀的遺傳實驗，當看到子一代權威高莖兒子二代又出現了既有高莖，又有矮莖現象時會提出怎樣的問題？如何進行解釋？解釋是否合理？如何加以驗證？完全秉承當時的情況進行研究。但基于課堂的環境限制，對于驗證假說是否合理時，可借助模擬實驗，增強學生的感性認識，從而保證學生對這一科學原理的得出完全信服。

五、注重概念的辨析

第9篇：生物教學核心素養范文

關鍵詞：高中生物；生物實驗；核心素養

新課改要求下的生物教學目標不僅要求學生要掌握課程目標中要求的生物概念，還要求學生應具備一定的核心素養，不僅要會學，還要會做、會用。尤其是高中生物實驗教學，教師更應當著重培養學生的核心素養，著重提升學生的動手操作能力、解決問題能力以及創新設計能力，促進學生成為全面發展的人才。接下來筆者將從實驗過程中搞清器具原理、分析實驗現象以及改進實驗方法這三個方面入手，談談如何從細處著手，培養學生的生物實驗核心素養。

一、搞清原理，提升動手操作能力

實驗原理是實驗教學的前提與基礎，學生只有了解了實驗儀器的原理和藥品的特性，才能更深層次地了解實驗的原理。正所謂“只有知其然，才能知其所以然。”因此，高中生物教師在實際教學過程中，應當根據所要教學的實驗內容以及所使用的實驗儀器、藥品，為學生進行相關原理的講解，讓學生在理解實驗原理的基礎上提升自身的動手操作能力。

比如，我在引導學生完成高中生物教材中“使用顯微鏡觀察各種各樣的細胞”這一生物實驗時，先為學生講解了這個實驗的基本操作過程，讓學生在充分了解實驗過程之后再開始使用顯微鏡來觀察各種各樣的細胞。在實驗操作的過程中，我發現很多學生使用顯微鏡時十分吃力，甚至不懂得如何對光，不能很好地完成實驗操作。針對這一現象，我先利用實驗操作之前的一段時間為學生講解了顯微鏡的具體原理和使用方法，也對高倍鏡和低倍鏡不同的特點和使用方法進行了講解。很多學生單純地以為高倍鏡比低倍鏡看得更加清楚，應該多使用高倍鏡觀察實驗。其實不然。高倍鏡相對于低倍鏡來說，放大的倍數更大，分辨率也更高，但是觀察的視野比較小。在了解了高倍鏡和低倍鏡各自的特點后，學生在實驗操作時就能恰當地選用，也才能更加準確和方便地觀察各種各樣的細胞。

實驗原理的理解是完成實驗操作的基礎。因此，高中生物教師在教學時應當為學生講解實驗儀器的原理和藥品的基本屬性，讓學生充分理解實驗過程中所運用的原理。通過結合所要教學的實驗內容，為學生講解實驗儀器的原理，讓學生在理解了實驗原理的基礎上動手操作，有效提高學生的動手操作能力。

二、分析現象，深化解決問題能力

實驗教學的本質也不只是教會學生如何使用實驗儀器，如何進行實驗操作，也應引導學生在實驗操作的過程中根據實驗現象發現問題，并能夠根據實驗現象分析問題，利用所學的知識有效地解決問題。因此，高中生物教師在實驗教學時應當引導學生分析實驗現象，并要求學生結合所學的生物知識有效解決問題，從而提升學生解決問題的能力。

比如，我在引導學生完成高中生物教材中“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗時，首先要求學生培養洋蔥根尖，再進行10%HCl解離、漂洗、染色、壓片，準備完成后，便開始實際的實驗操作。有一部分學生按照這一步驟進行實驗操作后，發現并沒有取得自己意料之中的結果，不能觀察植物細胞有絲分裂的過程，便認為自己的實驗失敗了。針對這種情況，我讓學生仔細思考自己實驗過程中的一些具體操作，想一想有可能哪一部分出了問題，再結合最終的實驗現象，思考有可能是什么原因造成這一結果。學生思考分析這種現象出現的原因，結合實驗準備過程，得出了以下幾種可能出現的結論：漂洗和染色的時間過短、壓片處理得不好，也有可能是因為解離的程度不夠。

在實驗操作的過程中，結合實驗現象進行實驗分析，不僅能夠提升學生動手操作實驗的興趣，也能增強學生在動手操作的過程中主動思考、積極探索的能力，并能進一步深化學生解決問題的能力。

三、改進方法，升華創新設計能力

實踐教學的最高境界就是培養學生創新設計實驗的能力。高中生物教師可以根據原有的實驗方法結合一些創新的思想進行改進，使學生在完成實驗設計的過程中提升自身的創新設計能力。

比如，在講解高中生物教材中“觀察植物細胞的質壁分離和復原”這一實驗時，我先為學生講解了質壁分離原理，并與學生共同完成了教材中“紫色洋蔥鱗片葉”的質壁分離與復原的實驗。在學生大致了解了實驗原理，并掌握了實驗操作步驟之后，我要求學生將實驗材料或者是實驗溶液進行更換來實驗。學生采用了不同的實驗溶液進一步驗證植物細胞的質壁分離和復原原理，也運用了不同濃度的蔗糖溶液來進一步測定某些細胞的細胞液濃度。

通過在生物教材中原有實驗的基礎上進一步改進實驗方法和實驗材料，不僅能進一步鞏固學生對相關知識的理解記憶，還能有效提升學生自主思考、動手操作的能力，有效升華學生創新設計實驗的能力。

總而言之，核心素養的培養是當代教學的主體目標，也是高中教師應當致力于教學的重要內容。因此，高中生物教師在引導學生進行生物實驗學習時，應當從實驗教學的細處入手，引導學生搞清楚器材使用原理，并搞清楚實驗現象，針對實驗過程與結果進行實驗方法的改進，從而有效培養學生的生物核心素養。

參考文獻：