青少年綜合素質(zhì)評價精選(九篇)
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第1篇：青少年綜合素質(zhì)評價范文
初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)有利于全面貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針，面向全體學(xué)生，不斷提高教育質(zhì)量；有利于切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于我區(qū)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
二、初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革
(一)實(shí)行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(以下簡稱學(xué)業(yè)考試)制度。初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，考試結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。
(二)初中畢業(yè)、升學(xué)考試的科目、分值和時間見下表。
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的呈現(xiàn)方式采用分?jǐn)?shù)制。
中考考試時間安排在6月中旬，具體考試時間由招辦另行通知。
（三）省教研室編制的《20*年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)和說明》和《20*年浙江省初中畢業(yè)、升學(xué)考試說明》是考試命題和學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，是試卷質(zhì)量分析評價和各校復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。
加強(qiáng)試題與社會實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力。嚴(yán)格控制考試試題難度，適當(dāng)控制題量，杜絕偏題怪題?！皩W(xué)業(yè)考試”的難度系數(shù)控制在0.75左右。
(四)閱卷工作由市教育局統(tǒng)一組織。
(五)考試形式多樣化。社會政治科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的考試允許使用不帶記憶儲存功能的計(jì)算器。
三、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價改革
(一)為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，各校均須實(shí)施初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價以道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、活動記錄、學(xué)習(xí)作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平。
綜合素質(zhì)評價應(yīng)做到過程與結(jié)果相結(jié)合。初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長記錄冊》，全程、全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。
（二）測評項(xiàng)目定為審美與藝術(shù)(音樂、美術(shù))、運(yùn)動與健康(體育、健康)、探究與實(shí)踐(研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、地方課程和學(xué)校課程、實(shí)驗(yàn)操作)、勞動與技能(勞動技術(shù)、信息技術(shù))四類。
綜合素質(zhì)評價結(jié)果由“綜合評語”和“測評等第”兩部份組成。1、綜合評語：主要對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，并為后續(xù)的針對性教育提出建議。綜合評語應(yīng)當(dāng)結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》反映的情況，由初三班主任撰寫、教務(wù)（政教）主任審查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核定。2、測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項(xiàng)目進(jìn)行定量測評。測評等第分A、P、E三等(分別代表優(yōu)良、及格、不及格)。P、E等第由學(xué)生所在學(xué)校確定，A等由教育行政部門組織專門人員通過一定的程序確定，以確保其公正性和權(quán)威性。
歷屆生及*戶籍在外地就讀需回本區(qū)考試的學(xué)生可以參加教育行政部門組織的A等測評或提供符合A等條件的有關(guān)證書。
(三)綜合素質(zhì)評價應(yīng)堅(jiān)持公平、公正、公開原則。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長。各初中學(xué)校要制定實(shí)施細(xì)則，確定專人負(fù)責(zé)，建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表和學(xué)生家長代表組成的工作班子。區(qū)教育行政部門將根據(jù)相關(guān)政策，統(tǒng)籌安排，逐步規(guī)范與綜合素質(zhì)測評相關(guān)的教育教學(xué)活動，加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質(zhì)評價工作中的問題。
四、高中招生制度改革
（一）高中階段學(xué)校招生要堅(jiān)持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優(yōu)錄取的原則，改變以學(xué)科考試成績作為高中招生唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。招生中既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，又要依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長過程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。
（二）將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。要求升入省級重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測評各項(xiàng)目必須全部合格，且在此基礎(chǔ)上獲得2A以上；要求升入其余普高的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測評各項(xiàng)目必須全部合格。高中階段學(xué)校在達(dá)到綜合素質(zhì)測評等第要求的考生中，根據(jù)其志愿、學(xué)業(yè)考試成績、綜合評語和《學(xué)生成長記錄冊》，進(jìn)行全面衡量、擇優(yōu)錄取。在同等條件下，綜合素質(zhì)測評項(xiàng)目獲A等多者優(yōu)先錄取。
（三）繼續(xù)推行在發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究、體育、藝術(shù)等方面有特殊才能并取得突出成績的學(xué)生免試進(jìn)入省重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)的招生改革試驗(yàn)。推薦錄取的比例控制在該校招生數(shù)的5%以內(nèi)。推薦錄取的條件為：
1、初中階段被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；
2、初中階段參加省級及以上正式體育比賽獲個人前六名的學(xué)生或團(tuán)體前三名的主力隊(duì)員；
3、初中階段獲小發(fā)明、小創(chuàng)造省二等獎及以上或浙江省學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級證書的學(xué)生；
4、初中階段在浙江省初中數(shù)學(xué)、自然科學(xué)競賽，浙江省中小學(xué)電腦制作比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競賽，全國中小學(xué)教育創(chuàng)新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學(xué)生；
5、初中階段參加市及以上比賽達(dá)到國家二級及以上運(yùn)動員標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。
其中3、4二條中兩人以兩人以上的獲獎項(xiàng)目，只限第一作者。
各初中學(xué)校依據(jù)上述條件，在學(xué)生本人申請、任課教師推薦、經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究確定推薦名單。高中學(xué)校確定的正式名單經(jīng)公示無異議后報主管教育行政部門審批。
（四）為推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，扶持薄弱學(xué)校，將實(shí)行省重點(diǎn)中學(xué)招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校的改革試驗(yàn)。20*年省一級重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)拿出一定比例的指令性計(jì)劃指標(biāo)，依據(jù)辦學(xué)水平和初中畢業(yè)生數(shù)等因素分解到各初中，由教育行政部門根據(jù)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，納入各地計(jì)劃內(nèi)錄取工作統(tǒng)一進(jìn)行，實(shí)行分校錄取。
（五）改革中考優(yōu)惠加分制度。按照國家教育部和省教育廳的有關(guān)規(guī)定精神，對以下考生在錄取中實(shí)行優(yōu)惠加分政策。
1、獲省中學(xué)生信息技術(shù)二級證書的考生可加5分投檔，由學(xué)校審查錄取。
2、下列考生，可加10分投檔，由學(xué)校審查錄取：
（1）少數(shù)民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；
（2）殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級至四級殘疾軍人子女；
（3）市青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競賽一、二等獎及省二等獎獲得者；
（4）獲市（地）級體育競賽第三名優(yōu)勝者（比賽須經(jīng)省、市教育、體育部門共同認(rèn)可，所有項(xiàng)目均須經(jīng)預(yù)賽選拔，決賽須六人或六隊(duì)以上參加，集體項(xiàng)目限主力隊(duì)員，下同）。
（5）獲省中學(xué)生信息技術(shù)三級證書的考生。
2、下列考生，可加20分投檔，由學(xué)校審查錄?。?/p>
（1）烈士子女；
（2）駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區(qū)、國家確定的邊遠(yuǎn)地區(qū)中的三類地區(qū)和軍隊(duì)確定的特、一、二類島嶼部隊(duì)現(xiàn)役軍人子女；
（3）省青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)競賽）一等獎獲得者；
（4）獲市（地）級體育競賽第二名優(yōu)勝者。
3、下列考生，可加30分投檔，由學(xué)校審查錄取：
（1）獲市（地）級體育競賽第一名優(yōu)勝者；
（2）獲省級體育競賽四至六名優(yōu)勝者。
4、獲省級體育競賽前三名優(yōu)勝者，可加50分投檔，由學(xué)校審查錄取。
凡獲得多項(xiàng)優(yōu)惠加分的考生，以最高分為限，各項(xiàng)不得累加。各類獲獎證書的有效期限為20*年9月1日至20*年5月31日。
五、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保我市中考改革順利進(jìn)行
(一)初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學(xué)評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教育行政部門要高度重視，明確程序，細(xì)化環(huán)節(jié)，建立制度，規(guī)范操作。要及時做好相關(guān)的資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教研室要加強(qiáng)對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價的研究和指導(dǎo)。其他有關(guān)部門要積極配合，確保初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革順利進(jìn)行。
（二）要嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，切實(shí)做好考試各環(huán)節(jié)的安全保密工作。施考期間，要加強(qiáng)監(jiān)考工作，加強(qiáng)對考點(diǎn)的巡視與管理，防止發(fā)生各種泄密、舞弊事件。要加強(qiáng)對考生的安全教育，制訂防范預(yù)案，周密防范，嚴(yán)格管理，切實(shí)保障師生安全，杜絕考試過程中發(fā)生師生傷害事故。
（三）要加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為。切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，不得過早結(jié)束新課；不得只抓少數(shù)“尖子”學(xué)生,特別要防止在考試復(fù)習(xí)階段放棄學(xué)困生的教育和管理，更不允許強(qiáng)迫這些學(xué)生提前離校放任自流；不得加班加點(diǎn)、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；不得擅自編印或要求學(xué)生訂購各種形式的考試說明和復(fù)習(xí)資料；不得進(jìn)行區(qū)域性的“抽測”、統(tǒng)考。要加大對違規(guī)教學(xué)行為的查處力度。要嚴(yán)格考試收費(fèi)及經(jīng)費(fèi)使用的管理。
（四）統(tǒng)一中考加分條件。根據(jù)省教育廳有關(guān)規(guī)定，20*年繼續(xù)對獲省中學(xué)生信息技術(shù)等級證書的考生實(shí)行加分，自2007年開始，這一政策將予以取消。為更好地體現(xiàn)公平、公正、公開原則。
（五）做好分析、評價和總結(jié)工作。為進(jìn)一步做好高中招生考試制度改革，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)，同時也為制定有關(guān)政策提供參考，考試結(jié)束后，要做好試卷的分析、評價和總結(jié)工作。
(六)加強(qiáng)配套制度建設(shè)。實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)制度和監(jiān)控評估制度等，確?？荚?、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象。
1、公示制度。各普通高中招生制度改革方案，以及綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序，考試費(fèi)用的收支，各類高中招生辦法等等，應(yīng)及時告訴學(xué)生并向社會公布，接受社會監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭取學(xué)生家長和社會各界的理解與支持。
2、誠信制度。逐步建立初中畢業(yè)與升學(xué)考試、綜合素質(zhì)評價、成長記錄和高中招生的誠信機(jī)制。各級教育行政部門應(yīng)與參與命題、審題、閱卷、綜合素質(zhì)評價、招生錄取的有關(guān)人員簽訂誠信協(xié)議并為其建立誠信檔案，要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴(yán)格履行誠信責(zé)任和義務(wù)。
3、監(jiān)督制度。教育行政、紀(jì)檢、監(jiān)察、督導(dǎo)等部門應(yīng)對初中畢業(yè)與升學(xué)考試、綜合素質(zhì)評價及高中招生錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，同時制定相應(yīng)措施進(jìn)行社會監(jiān)督。
第2篇：青少年綜合素質(zhì)評價范文
關(guān)鍵詞：新時期；青少年；田徑運(yùn)動；思考
隨著世界各國交往的擴(kuò)大，一國體育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平已成為衡量一個國家、社會發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為國家間外交及文化交流的重要手段。而田徑項(xiàng)目是體育事業(yè)的重要組成部分，其由田賽、徑賽、公路跑、競走和越野跑組成，此外還包括部分田賽和徑賽項(xiàng)目組成的“十項(xiàng)全能”。[1]新時期下，中國在田徑運(yùn)動上加大了投入比例，致力于培養(yǎng)出一大批以青少年為主的田徑運(yùn)動員，為國家的體育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展儲備一定人才。
新時期青少年田徑運(yùn)動訓(xùn)練的現(xiàn)狀
隨著第二屆“亞洲青年運(yùn)動會”在江蘇南京的勝利舉辦，青少年運(yùn)動再次受到全世界人民的關(guān)注，人們紛紛將目光投向2014年的“青年奧林匹克運(yùn)動會”，希望各國將青年運(yùn)動上升到更高的高度，受到各國的重視。中國在新時期對青少年田徑運(yùn)動的關(guān)注程度不斷提高，進(jìn)行了大規(guī)模地青少年運(yùn)動人才的招募，興建了大批運(yùn)動設(shè)施，投入了大量資金用于教練員的培訓(xùn)等等。中國的青年田徑運(yùn)動事業(yè)在蓬勃發(fā)展，必將在今后的體育競技中再創(chuàng)佳績。
然而，由于青少年具有獨(dú)特的心理、生理特征，在田徑運(yùn)動訓(xùn)練上還存在著一些問題，主要有：教練員采取傳統(tǒng)的“低訓(xùn)練強(qiáng)度，搞訓(xùn)練量”的方法，難以充分調(diào)動青少年訓(xùn)練的積極性；一味地注重技術(shù)訓(xùn)練，而不注意青少年心理素質(zhì)的鍛煉；教練員的綜合素質(zhì)還有所欠缺，訓(xùn)練的效果不好；青少年田徑運(yùn)動員的訓(xùn)練占用大量的學(xué)習(xí)文化課的時間，沒有一套合理的青少年運(yùn)動員訓(xùn)練保障機(jī)制等等。
二、新時期青少年田徑運(yùn)動訓(xùn)練問題的策略
（一）采用新式的訓(xùn)練方式
訓(xùn)練的強(qiáng)度和訓(xùn)練量是青少年田徑運(yùn)動訓(xùn)練的關(guān)鍵要素，處理不好這兩者之間的關(guān)系，訓(xùn)練的效果很難體現(xiàn)出來。訓(xùn)練強(qiáng)度是按照青少年生理、心理發(fā)展的特征制定的訓(xùn)練計(jì)劃。訓(xùn)練強(qiáng)度要適中，否則強(qiáng)度太大極易造成青少年身體軟組織受傷，強(qiáng)度太小則浪費(fèi)大量的訓(xùn)練時間，而且效果不好。訓(xùn)練量指的是某段時間內(nèi)的運(yùn)動次數(shù)。運(yùn)動量也要有所保證，太大太小都會產(chǎn)生一定的負(fù)面作用：運(yùn)動量太大，青少年運(yùn)動員接受不了，容易疲勞，失去訓(xùn)練的積極性；而訓(xùn)練量太小則會讓運(yùn)動員感覺無所事事，難以保持高度緊張的訓(xùn)練狀態(tài)。因此，訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練量必須結(jié)合青少年田徑運(yùn)動員的實(shí)際情況予以科學(xué)的把握。[2]
通常采取重復(fù)訓(xùn)練法和間歇訓(xùn)練法相結(jié)合的方式重復(fù)訓(xùn)練法是指將一組訓(xùn)練重復(fù)幾次，每次訓(xùn)練之間有一定休息時間，從而保持身體最好狀態(tài)的訓(xùn)練方式。間歇訓(xùn)練法是在每次訓(xùn)練之間休息的時間嚴(yán)格制定，科學(xué)合理，不宜過長或過短的訓(xùn)練方式。將這兩種方式綜合起來，可以根據(jù)青少年運(yùn)動員不同的年齡階段和身體狀況，科學(xué)合理的安排每次訓(xùn)練的距離和歇息的時間。讓青少年田徑運(yùn)動員的訓(xùn)練更加合理，并且能夠取得很好的訓(xùn)練效果。
制定獎勵激勵制度調(diào)動青少年田徑運(yùn)動員訓(xùn)練的積極性
眾所周知，田徑運(yùn)動的訓(xùn)練非常辛苦，青少年常常感到身心疲憊之外，還會感覺訓(xùn)練枯燥乏味，積極性不高。這就需要教練員采取一定的獎勵激勵措施青少年田徑運(yùn)動員的訓(xùn)練積極性。通常在訓(xùn)練的時候采取青少年田徑運(yùn)動員自由分組、尋找自己的競爭對手的形式，讓兩個或者幾個青少年田徑運(yùn)動員比賽，誰完成任務(wù)的次數(shù)最多，教練員在訓(xùn)練成績中給予適當(dāng)高一些的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。[3]同時，基于田徑運(yùn)動訓(xùn)練的特性，也要對在訓(xùn)練中勤奮刻苦但成績不是太理想的運(yùn)動員予以精神上的鼓勵，讓他們認(rèn)為自己的堅(jiān)持到底的態(tài)度也是有價值的。這樣可以讓整個青少年田徑運(yùn)動員訓(xùn)練隊(duì)伍的綜合訓(xùn)練效果有所提高的同時，也讓成績不太理想的運(yùn)動員不輕易放棄，仍然保持一定的積極性。
（三）加大對青少年田徑運(yùn)動員心理素質(zhì)的訓(xùn)練
如今田徑運(yùn)動的比賽不僅是技術(shù)、體力、體能的比拼，更是同等條件下心理素質(zhì)的競技。青少年正處于身體不斷發(fā)育，心理逐漸成熟的青春期。他們往往具有注意力不能長時間的保持高度集中，容易受外界因素影響；情緒波動較大，往往其他人的一舉一動都會對他們產(chǎn)生很大的作用；意志力不夠堅(jiān)定，對自己的信心不夠；容易產(chǎn)生害怕、緊張的心理狀態(tài)等等特征。[4]因此，在日常訓(xùn)練中，教練員必須加強(qiáng)運(yùn)動員的心理健康教育，采取模擬訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)青少年運(yùn)動員以沉著冷靜、臨危不懼的心理素質(zhì)參加每一次比賽，在心理上更勝別人一籌。心理素質(zhì)的提升是在各種訓(xùn)練以及比賽中積累起來的，因此，教練員要不斷總結(jié)和評價運(yùn)動員比賽中的心理表現(xiàn)，確保在以后的比賽中沉著應(yīng)對，正常發(fā)揮。
正確處理訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確保青少年綜合發(fā)展
青少年田徑運(yùn)動的訓(xùn)練和文化課的學(xué)習(xí)之間的矛盾一直以來受到廣泛的議論。很所家長不愿意自己的孩子加入到體育行業(yè)就是因?yàn)橛?xùn)練占據(jù)大量的學(xué)習(xí)時間，孩子今后難以上一所好的大學(xué)，影響孩子的未來。因此，國家應(yīng)當(dāng)建立和完善青少年田徑訓(xùn)練的保障機(jī)制，用制度來減輕家長的困擾，從而發(fā)掘更多有天賦的青少年加入到田徑運(yùn)動中來。[5]同時，文化課和田徑運(yùn)動訓(xùn)練之間關(guān)系的合理協(xié)調(diào)，可以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，讓運(yùn)動員的綜合素質(zhì)有很大程度的提高，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從而最終促進(jìn)社會的進(jìn)步。
總之，青少年田徑運(yùn)動是我國體育事業(yè)的“朝陽”，引領(lǐng)著我國未來體育事業(yè)的發(fā)展方向。青少年運(yùn)動的發(fā)展不僅需要黨和國家的支持和鼓勵，更需要教練員和相關(guān)組織從青少年的實(shí)際出發(fā)，研究和探索出能夠激發(fā)他們?nèi)苛α康挠?xùn)練方式。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馬超，鄢先友.淺析田徑運(yùn)動訓(xùn)練中運(yùn)動員非智力因素培養(yǎng)[J].體育科技文獻(xiàn)通報.2008（11）
第3篇：青少年綜合素質(zhì)評價范文
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是新課程改革的重要組成部分，應(yīng)堅(jiān)持有利于全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量；有利于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解升學(xué)競爭壓力；有利于課程改革的順利實(shí)施，逐步完善我縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測和評價體系。根據(jù)《麗水市20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生錄取工作意見》（麗教基〔20*〕88號）文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際，現(xiàn)就我縣20*年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中招生工作提出如下意見，請你們認(rèn)真貫徹落實(shí)。
一、考試
20*年全縣繼續(xù)實(shí)行*初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡稱“學(xué)業(yè)考試”），這是義務(wù)教育階段終結(jié)時的省級考試，目的是全面反映畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平，考試結(jié)果既是衡量初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中招生的重要依據(jù)之一。
1、考試科目
（1）文化考試：學(xué)業(yè)考試的文化課考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科?？荚嚾掌?、各科目所用時間、卷面分?jǐn)?shù)、考試形式見下表：
*
（2）技能測試：
①體育測試：按《*縣20*年初中畢業(yè)生體育測試實(shí)施辦法》（附件2）執(zhí)行，滿分15分。
②實(shí)驗(yàn)操作：由市教育局電教館統(tǒng)一組織，縣教育局負(fù)責(zé)實(shí)施，滿分10分。具體辦法另行通知。
③信息技術(shù)：由市教育局電教館統(tǒng)一制定方案，縣教育局負(fù)責(zé)實(shí)施，滿分5分。具體辦法另行通知。參加*信息技術(shù)等級考試二級合格以上者，可以申請免考，分?jǐn)?shù)按滿分計(jì)。
（3）初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試總成績包括文化考試750分和技能測試30分，總分為780分。
2、命題
根據(jù)市教育局有關(guān)文件精神，20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試由市教育局統(tǒng)一組織命題，聘請省教研室有關(guān)專家指導(dǎo)、審核，試卷卷首統(tǒng)一冠以“*初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（麗水市卷）”字樣。命題將堅(jiān)持以下原則：
（1）命題以《*年*初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明》為依據(jù)，按照省教育廳的有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格把握考試范圍、考試要求和試題難度，減少純粹考核記憶性知識的試題，杜絕偏題、怪題。
（2）命題應(yīng)加強(qiáng)社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對學(xué)科知識的探究能力、對學(xué)科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。
3、閱卷與成績評定
（1）閱卷工作由市教育局統(tǒng)一組織。主觀題的閱卷分科目由各縣（市、區(qū)）教育局輪流承擔(dān)，客觀題由市教育招考中心統(tǒng)一組織。
（2）試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)、合理，并體現(xiàn)開放性、寬容性、激勵性以及思維的過程性。對開放性、探究性的主觀題，閱卷前要統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，閱卷后認(rèn)真復(fù)查，作文閱卷要堅(jiān)持三人獨(dú)立閱卷制度，確保評分的公平性和權(quán)威性。
（3）考試成績以分?jǐn)?shù)制和等級制兩種方式同時呈現(xiàn)。初中畢業(yè)成績以等級方式呈現(xiàn)，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“優(yōu)秀”為15%左右，“良好”為30%左右，“待及格”控制在5%以內(nèi)。各等級所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)線由縣教育局統(tǒng)一劃定。學(xué)業(yè)考試成績待及格的學(xué)生，可參加由各初中、九年一貫制學(xué)校自行命題和閱卷的補(bǔ)考，補(bǔ)考成績不作為升學(xué)成績。高中招生以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)。
二、綜合素質(zhì)評價
（一）認(rèn)真做好綜合素質(zhì)評價工作。初中畢業(yè)綜合素質(zhì)評價，是全面檢測初中畢業(yè)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達(dá)成狀況的重要手段，同時也是高中招生錄取的重要依據(jù)。各初中學(xué)校要高度重視此項(xiàng)工作，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立綜合素質(zhì)評價機(jī)構(gòu)，對全體初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。
（二）綜合素質(zhì)評價應(yīng)做到過程與結(jié)果相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依照所建立的《學(xué)生成長記錄冊》內(nèi)容，全程、全面、客觀、公正記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、社會活動表現(xiàn)、獎勵情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。20*年應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)有三年（20*、*、20*學(xué)年）的學(xué)生成長記錄。
（三）綜合素質(zhì)評價結(jié)果由“綜合評語”和“等第測評”兩部分組成。
1、綜合評語：主要對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、交流合作、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出對學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能描述，為后續(xù)的針對性教育提供參考。綜合評語應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評、同學(xué)互評、征求任課老師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，班主任撰寫，學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。必須做到實(shí)事求是，客觀、公正。
2、等第測評：主要對能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項(xiàng)目進(jìn)行定量測評，即：審美與藝術(shù)、運(yùn)動與健康、勞動與技能、探究與實(shí)踐。等第的認(rèn)定分為A、P、E三個層次，分別代表優(yōu)良、合格與待合格，基本操作過程如下：
（l）審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)）
學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年音樂課、美術(shù)課的出勤情況，參加活動記錄、學(xué)具準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、作品獲獎等情況，依據(jù)統(tǒng)一的測評標(biāo)準(zhǔn)，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，給予學(xué)生音樂、美術(shù)P或E的認(rèn)定（E級比例不超過5%，下同）。若兩項(xiàng)中有一項(xiàng)為P級，則審美與藝術(shù)可視為P級。學(xué)校測評獲得P級的學(xué)生，可以在音樂（舞蹈）、美術(shù)(書法)兩項(xiàng)中任選一項(xiàng)，參加縣教育局統(tǒng)一組織的A級測評。測評的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)見《*縣20*年初中畢業(yè)生審美與藝術(shù)測評實(shí)施辦法》（附件1）。測評獲得A級者，則審美與藝術(shù)為A級。為鼓勵學(xué)生積極參加平時的音樂、美術(shù)等活動，對學(xué)校測評達(dá)到P級并在初中三年學(xué)習(xí)階段符合下列條件之一者，可憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認(rèn)定，直接確定審美與藝術(shù)為A級。
①*教育廳藝術(shù)教育委員會組織的《*中小學(xué)生藝術(shù)特長測試》A、B、C級獲得者；
②縣級及以上興趣特長運(yùn)動會上藝術(shù)類項(xiàng)目前6名獲得者；
③在縣級及以上教育行政部門批準(zhǔn)的各種社會團(tuán)體（如音樂教育學(xué)會、美術(shù)教育學(xué)會、書法教育學(xué)會等）組織的藝術(shù)活動或比賽中三等獎以上獲得者（不含大型合唱、群體繪畫等）。
（2）運(yùn)動與健康（體育、健康）
學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年上體育課，做廣播操、眼保健操，參加課外活動的出勤率、積極性及學(xué)習(xí)態(tài)度，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》給予學(xué)生運(yùn)動與健康P或E的認(rèn)定。對學(xué)校測評達(dá)到P級并符合下列條件之一者，憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認(rèn)定，可確定運(yùn)動與健康為A級。
①初中三年在縣級及以上教育行政部門組織的中小學(xué)生田徑運(yùn)動會的參賽隊(duì)員；
②獲國家體育部門認(rèn)定的等級運(yùn)動員；
③縣級及以上興趣特長運(yùn)動會體育類項(xiàng)目前6名獲得者；
④參加縣級及以上比賽的各類球隊(duì)、體操隊(duì)（含健美操）、游泳隊(duì)隊(duì)員；
⑤教育局組織的初中畢業(yè)體育測試達(dá)到13分以上者。
（3）勞動與技能（勞動技術(shù)、信息技術(shù)）
學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年勞技課、信息技術(shù)課的出勤率、學(xué)具準(zhǔn)備、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、所取得的成果，依據(jù)統(tǒng)一的勞技、信息技術(shù)測評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，給予學(xué)生P或E的認(rèn)定。對學(xué)校測評達(dá)到P級并在初中三年學(xué)習(xí)階段中符合下列條件之一者，憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認(rèn)定，可確定勞動與技能為A級。
①*中小學(xué)信息技術(shù)等級考試二級合格以上獲得者；
②縣級及以上勞技創(chuàng)新操作大賽和科技創(chuàng)新大賽或競賽獲獎?wù)撸?/p>
③縣級及以上中小學(xué)科技比賽（包括勞技作品展，空模、海模、車模、機(jī)器人競賽，科技創(chuàng)新競賽等）獲獎?wù)撸?/p>
④縣級及以上興趣特長運(yùn)動會中程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、文檔處理、手工制作、勞技作品獲獎?wù)撸?/p>
⑤縣級及以上信息技術(shù)各類競賽中獲獎的學(xué)生；
⑥教育局組織的初中畢業(yè)信息技術(shù)測試達(dá)到4分以上者。
（4）探究與實(shí)踐（綜合實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)操作）
綜合實(shí)踐活動（包括研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、各種教育活動及地方課程、學(xué)校課程等）：學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年參加研究性學(xué)習(xí)及參加社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、思想道德教育、法制教育、安全教育、生態(tài)教育、健康教育等各種教育實(shí)踐活動的時間、學(xué)習(xí)和活動的態(tài)度、所獲得的成果，依據(jù)統(tǒng)一的測評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，給予學(xué)生P或E的認(rèn)定。學(xué)校測評達(dá)到P級，并在初中三年學(xué)習(xí)階段中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、地方課程、校本課程和各種教育實(shí)踐活動中在縣級及以上刊物發(fā)表過小論文或調(diào)研報告，相關(guān)參賽作品獲得獎勵，榮獲優(yōu)秀青年志愿者或其他社會性榮譽(yù)稱號者，可憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認(rèn)定，可確定綜合實(shí)踐活動為A級。
實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）情況，實(shí)驗(yàn)課的出勤率，實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報告準(zhǔn)確性等情況，依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生P或E的認(rèn)定。學(xué)生在獲得實(shí)驗(yàn)操作P級的基礎(chǔ)上，參加縣里統(tǒng)一組織的實(shí)驗(yàn)操作測試達(dá)到9分以上者，可確定為實(shí)驗(yàn)操作A級。
綜合實(shí)踐活動和實(shí)驗(yàn)操作有一項(xiàng)為A級，另一項(xiàng)達(dá)到P級者，經(jīng)縣教育局審核可確定探究與實(shí)踐為A級。
（四）綜合素質(zhì)評價應(yīng)堅(jiān)持公開、公平、公正的原則。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長。學(xué)生的某項(xiàng)成果不能多處重復(fù)認(rèn)定。獲得A級認(rèn)定的學(xué)生名單，應(yīng)在學(xué)?；虬嗉墢埌窆迹邮軒熒O(jiān)督。學(xué)生對測評或認(rèn)定結(jié)果如有異議，學(xué)校應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)、處理。
學(xué)生的成長記錄和綜合素質(zhì)評價的檔案，由初中學(xué)校按學(xué)生錄取學(xué)校分類后，送縣招考辦，再由縣招考辦通知高中學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)取。
（五）縣教育局負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案、機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策的制訂與解釋，并對全縣綜合素質(zhì)評價工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督。各初中、九年一貫制學(xué)校要根據(jù)縣教育局的實(shí)施方案，建立由校長任組長的綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、家長代表組成，校長對本校測評工作負(fù)全責(zé)。
（六）綜合素質(zhì)測評及技能測試在4月底完成，所有初中畢業(yè)班學(xué)生必須參加綜合素質(zhì)測評。4月底前任何學(xué)校不得以任何形式錄取新生。
三、優(yōu)惠加分
（一）下列考生享受3分加分：
1、中小學(xué)信息技術(shù)等級考試三級證書獲得者。
2、父母雙方均為本縣農(nóng)業(yè)戶口的兩女戶的孩子。
（二）下列考生享受5分加分：
1、*學(xué)生藝術(shù)特長水平測試C級獲得者。
2、初中階段參加市級興趣特長運(yùn)動會，前1-3名獲得者。
3、初中階段參加縣級體育競賽個人項(xiàng)目前3名、集體項(xiàng)目第一名的主力隊(duì)員。
4、父母雙方均為本縣農(nóng)業(yè)戶口的獨(dú)生子女。
（三）下列考生享受10分加分：
1、*年6月1日至20*年5月31日期間參加教育行政部門組織的全國會演、競賽獲三等獎以上，省級會演、競賽獲二等獎以上，市級會演、競賽獲一等獎以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美術(shù)及書法五類）。
2、*學(xué)生藝術(shù)特長水平測試B級獲得者。
3、歸僑、華僑子女和港澳臺考生。
（四）下列考生享受15分加分：
1、20*年6月1日－20*年5月31日，經(jīng)省級以上教育行政部門認(rèn)可的科技發(fā)明獎獲得者。
①*億利達(dá)青少年發(fā)明獎獲得者。
②*青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽和科學(xué)討論會獲獎?wù)撸ā靶“l(fā)明”和“小論文”比賽）。
③*青少年生物百項(xiàng)活動獲獎?wù)撸▊€人獎）。
④*青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競賽獲獎?wù)摺?/p>
2、*學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級獲得者。
3、20*年6月1日－20*年5月31日參加經(jīng)省級教育行政部門批準(zhǔn)的省級體育競賽個人項(xiàng)目前六名，集體項(xiàng)目前六名的隊(duì)員；市級體育競賽單項(xiàng)前三名，集體項(xiàng)目第一名的隊(duì)員以及獲國家二級運(yùn)動員稱號的應(yīng)屆畢業(yè)生。
（五）下列考生享受20分加分：
1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。
2、參加重大國際比賽（由世界及國際體育比賽組織舉辦的各種體育單項(xiàng)比賽、錦標(biāo)賽、綜合性比賽和運(yùn)動會）以及由國家舉辦的全國性比賽（全國運(yùn)動會、全國青少年運(yùn)動會、全國中學(xué)生運(yùn)動會、世界中學(xué)生體育比賽選拔賽以及全國競賽計(jì)劃中安排的各種全國性體育比賽）獲前六名的考生。
（六）少數(shù)民族考生享受30分加分。
以上六項(xiàng)優(yōu)惠不重復(fù)累計(jì)享受，如同時符合上述一項(xiàng)以上條件的考生，按其中高分一項(xiàng)享受。沒有特殊說明，特長類優(yōu)惠加分項(xiàng)目時限均限定為初中階段。
四、招生錄取
1、20*年高中階段招生嚴(yán)格執(zhí)行《麗水市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和改進(jìn)民辦初中和高中段招生工作的實(shí)施辦法》（見慶教普〔20*〕6號）。
2、高中階段學(xué)校招生應(yīng)堅(jiān)持“全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取”的原則，逐步改變以學(xué)科考試成績作為高中招生唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，又要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長過程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。
3、綜合素質(zhì)測評等第為各類高中招生錄取的前置條件，所有要求升入省一級重點(diǎn)普通高中（慶中）的學(xué)生，必須思想表現(xiàn)優(yōu)良，綜合素質(zhì)測評等第達(dá)到2A2P及以上。要求進(jìn)入其他高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，綜合素質(zhì)測評等第由招生學(xué)校自行確定。
4、普通高中招生要堅(jiān)持面向本縣招生，首先滿足本縣考生的升學(xué)要求。外縣考生作為“擇校生”，按《麗水市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和改進(jìn)民辦初中和高中段招生工作的實(shí)施辦法》規(guī)定的招生程序錄取。
5、20*年開始重點(diǎn)普通高中實(shí)行分配生制度，按分配計(jì)劃以初中、九年一貫制學(xué)校為單位劃線錄取。分配生名額占正取生的30%左右，具體名額分配、錄取辦法另行通知。
6、烈士子女可根據(jù)志愿結(jié)合學(xué)業(yè)成績安排到省級重點(diǎn)中學(xué)就讀。
五、配套制度
學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)通過制度創(chuàng)新體現(xiàn)公正、公平、公開，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)與考評制度等，杜絕腐敗現(xiàn)象。
1、公示制度。學(xué)業(yè)考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，學(xué)生成長記錄冊的要求，保送生條件及選拔程序，考試費(fèi)用的收支，高中招生辦法(含收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、退費(fèi)辦法、貧困學(xué)生的補(bǔ)助辦法)等，應(yīng)提前向社會公示，使每一位教師、初三學(xué)生和家長人人知曉，自覺接受社會監(jiān)督。各校要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革工作的理解和支持。
2、誠信制度。建立和完善初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價、學(xué)生成長記錄和高中招生的誠信機(jī)制。參加組織施考、監(jiān)考、閱卷、綜合素質(zhì)評價和招生錄取的有關(guān)人員，要簽訂誠信協(xié)議，并建立誠信檔案。同時要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴(yán)格履行誠信責(zé)任和義務(wù)。
3、培訓(xùn)制度。各初中、九年一貫制學(xué)校要采取切實(shí)可行措施，保證每位參與綜合素質(zhì)評價的人員得到及時有效的培訓(xùn)，使有關(guān)人員明確各項(xiàng)目測評和綜合評語撰寫的內(nèi)容、基本程序和要求、標(biāo)準(zhǔn)和尺度。通過培訓(xùn)，提高有關(guān)人員的職業(yè)道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結(jié)果的公平、公正及權(quán)威性與可信度。
4、監(jiān)督機(jī)制?？h教育局將對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價及高中招生錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，同時制定相應(yīng)制度，實(shí)行社會監(jiān)督。
學(xué)生、家長、教師和其他社會人士對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對結(jié)果存在異議的，可向縣教育局或上級教育行政部門投訴。
5、考評制度?？h教育局將加強(qiáng)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價及高中招生錄取工作的領(lǐng)導(dǎo)。建立初中畢業(yè)與高中招生工作考核制度，對有關(guān)部門和人員及時進(jìn)行評價和考核。
本《工作意見》由縣教育局負(fù)責(zé)解釋。
第4篇：青少年綜合素質(zhì)評價范文
關(guān)鍵詞：競技體育；青少年運(yùn)動員；文化教育；體校
2016年9月8日，《青少年體育“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》總結(jié)了以往青少年體育工作取得的成就，并提出了新時期青少年體育發(fā)展的總體要求、主要任務(wù)、保障措施和組織實(shí)施。進(jìn)一步加強(qiáng)青少年運(yùn)動員文化教育是主要任務(wù)之一，受到國家高度重視。如何強(qiáng)化青少年運(yùn)動員文化教育，有效解決學(xué)訓(xùn)矛盾，從根本上突破青少年運(yùn)動員文化教育的瓶頸，提高青少年運(yùn)動員文化教育水平，促進(jìn)青少年運(yùn)動員文化素質(zhì)顯著提升，是當(dāng)前需要迫切解決的問題。
1運(yùn)動員文化教育的現(xiàn)實(shí)困境
1.1管理部門的“失位”與“越位”
青少年運(yùn)動員文化教育在組織管理上面臨教育機(jī)構(gòu)不健全、功能不齊全等現(xiàn)實(shí)困境。文化教育機(jī)構(gòu)的缺位使青少年運(yùn)動員長期在封閉的環(huán)境中接受體育系統(tǒng)主辦的，低于義務(wù)教育階段水平的文化教育，這嚴(yán)重制約了青少年運(yùn)動員文化教育水平的發(fā)展。據(jù)近期教育部組織的全國性專項(xiàng)督導(dǎo)和檢查發(fā)現(xiàn)，全國仍有15個?。▍^(qū)、市）的56所體校沒有將運(yùn)動員文化教育納入到教育系統(tǒng)中。運(yùn)動員文化教育被排除在教育系統(tǒng)之外這一體育和教育的剝離現(xiàn)象，并非一朝一夕形成，有其深遠(yuǎn)而頑固的歷史根源。在我國體校的形成與發(fā)展過程中，逐漸形成了體校自辦文化教育的傳統(tǒng)，以及體育主管部門既管青少年運(yùn)動員運(yùn)動訓(xùn)練和比賽、又管文化教育的兩手抓局面；作為體校的上級主管部門，體育行政部門需要為體校匹配教育教學(xué)資源，對體校的教學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，形成了制度性錯位，本屬于教育系統(tǒng)的業(yè)務(wù)卻由體育系統(tǒng)來管理和執(zhí)行。事實(shí)上，體校作為一個封閉的系統(tǒng)，并不一定像教育部門一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，作為主管部門的體育行政部門也沒有能力為體校提供強(qiáng)有力的文化教育指導(dǎo)，因此，體校的文化教育也就陷入了“閉門造車”的境地。在錯位的文化教育制度下，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)處于相互隔離的狀態(tài)，兩者缺乏部門交流和資源共享。體育系統(tǒng)對文化教育管理缺乏專業(yè)性，缺乏厚實(shí)的文化教育教學(xué)資源，體育部門既要保證運(yùn)動員的訓(xùn)練、比賽任務(wù)，還要承擔(dān)運(yùn)動員文化教育，一手包辦，獨(dú)立運(yùn)作，力不從心。在這種單一的、封閉的，以運(yùn)動成績?yōu)樽罱K目標(biāo)的教育模式下，運(yùn)動員無法享受豐富的文化教學(xué)資源，運(yùn)動員的文化教育資源被轉(zhuǎn)換為體育教育資源，運(yùn)動員教育知識結(jié)構(gòu)不均衡，教育公平難以實(shí)現(xiàn)，青少年運(yùn)動員的文化教育受到嚴(yán)重的影響。
1.2文化學(xué)習(xí)時間及空間遭遇雙重擠壓
青少年時期是人生精力最旺盛的時期，是奠定未來發(fā)展的關(guān)鍵時期。這個時期的青少年頭腦靈活、思維敏捷、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、體力充沛，是學(xué)習(xí)知識、社會實(shí)踐、形成學(xué)習(xí)能力的大好時機(jī)。世界上絕大多數(shù)國家的青少年都在學(xué)校接受教育，為將來發(fā)展打基礎(chǔ)。青少年運(yùn)動員是一個比較特殊的群體，他們既要進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，達(dá)到九年義務(wù)教育階段的水平，又要參加業(yè)余體育運(yùn)動訓(xùn)練，達(dá)到一定的運(yùn)動訓(xùn)練水平。一種角色，兩項(xiàng)任務(wù)，往往在時間和精力有限的前提下，很難處理好二者之間的關(guān)系，顧此失彼，捉摸難定，“學(xué)訓(xùn)”沖突經(jīng)常發(fā)生。長期以來，我國基層體校在訓(xùn)練方面仍停留在經(jīng)驗(yàn)式、粗放式階段，存在訓(xùn)練負(fù)荷過大，訓(xùn)練方法、手段單一等問題[1]。為了獲取運(yùn)動比賽成績，不惜在青少年運(yùn)動員訓(xùn)練和比賽上投入大量的時間和精力，不斷減少和壓縮青少年運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致運(yùn)動員的訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)的時間極不均衡，運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)長期處于較低水平。此外，訓(xùn)練、比賽以及向上一級輸送優(yōu)秀運(yùn)動員決定了青少年運(yùn)動員的流動性比較大，而文化知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性決定了青少年運(yùn)動員需要一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)中，文化學(xué)習(xí)秩序與連續(xù)性經(jīng)常被訓(xùn)練和比賽所擾亂和打斷。青少年運(yùn)動員難以獲得一個良好的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，青少年運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)的黃金時段被訓(xùn)練和比賽所耽誤，長期缺乏文化學(xué)習(xí)，造成無可挽回的損失?！爸赜?xùn)練，輕文化”錯誤觀念，最后加劇“學(xué)訓(xùn)”的沖突，當(dāng)文化學(xué)習(xí)的時間和空間遭遇雙重擠壓，無暇顧及文化學(xué)習(xí)，運(yùn)動員自身文化素質(zhì)低在所難免。
1.3體?！敖獭迸c“學(xué)”的主體缺乏積極性
體校文化課教師和青少年運(yùn)動員兩者均缺乏文化“教”與“學(xué)”的主觀能動性，是亟需突破的文化教育困境之一。當(dāng)前我國青少年運(yùn)動員文化教育中“教”與“學(xué)”兩個主體均缺乏積極性和主動性，體校教育教學(xué)方式落后，教學(xué)效果不夠理想。作為教學(xué)主體的文化課教師，在教育資源短缺、“重訓(xùn)輕教”的極端環(huán)境中，難免出現(xiàn)職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)為以下方面。第一，體校的考核標(biāo)準(zhǔn)體系以運(yùn)動成績?yōu)橹鳎嗌倌赀\(yùn)動員文化成績沒有納入到文化課教師的績效考核中，文化課教師教學(xué)質(zhì)量不僅不受學(xué)校重視，也缺乏明確的獎懲機(jī)制，極大地打擊了體校一線文化課教師的工作積極性，缺乏成就感，甚至過早的產(chǎn)生職業(yè)倦怠。第二，與教練員相比，體校文化課教師缺失話語權(quán)，在教學(xué)過程中文化課教師沒有管理和約束的權(quán)力和效力，嚴(yán)重制約教學(xué)主體的積極性。體校教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是青少年運(yùn)動員，由于該群體文化基礎(chǔ)較差，加之體校“重訓(xùn)輕教”環(huán)境的影響以及文化課程設(shè)置不合理，體校文化課教師缺乏工作積極性和成就感，教師引導(dǎo)不力，導(dǎo)致所教學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性，甚至逐漸產(chǎn)生厭學(xué)行為，給運(yùn)動員自身的未來發(fā)展留下隱患。
2運(yùn)動員文化教育不足的根源
2.1“重訓(xùn)練、輕文化”的片面培養(yǎng)理念
體育與教育相結(jié)合是競技體育后備人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的有效方式，競技體育發(fā)達(dá)國家運(yùn)動員培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。然而，在我國長期以來所固守的工具性思維，如“金牌至上”、訓(xùn)練成績說明一切的做法，很大程度摧殘了體育人文精神，運(yùn)動員被金牌奴役，體育并沒有真正融入社會主流價值觀[2]。在培養(yǎng)理念上，青少年運(yùn)動員成為用來訓(xùn)練并在比賽中爭金奪銀的工具，甚至是成為教練員、體校揚(yáng)名立萬的標(biāo)桿，這種片面的單一化的人才培養(yǎng)理念，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)過程中，上至體育行政部門的管理者、體校管理89人員，下至教練員、乃至于青少年運(yùn)動員本身都對“重訓(xùn)練、輕文化”的思想和做法深信不疑。這種違背教育和青少年身心發(fā)展規(guī)律的慣性思維侵害著人們對業(yè)余體育訓(xùn)練的正確認(rèn)知，對青少年運(yùn)動員的健康成長產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。體校以訓(xùn)練和比賽為工作中心，教練員追求的可靠目標(biāo)是運(yùn)動員的競賽成果，當(dāng)然，運(yùn)動員也追逐于自己的比賽成績，這種思想彌漫在體校環(huán)境中，致使體校的文化教育和文化課教師地位變得無足輕重。當(dāng)工具理性思維戰(zhàn)勝價值理性思維而占據(jù)上風(fēng)，摒棄以人為本、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念便會造成一系列的矛盾，加劇文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的對立與沖突。
2.2體校文化教育體系單一化
長期以來，體校辦學(xué)都處于一個封閉的系統(tǒng)，以追求訓(xùn)練成績?yōu)槟康?、以縱向輸送運(yùn)動員為培養(yǎng)目標(biāo)，雖然人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確，但操作方式、方法簡單，且與教育系統(tǒng)脫離，運(yùn)動員文化教育體系顯得單一，教育教學(xué)資源匱乏，教學(xué)教法陳舊，教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)比較低。這種單一化的教育模式，過于注重發(fā)展運(yùn)動員的技能，而忽略運(yùn)動員的智能、情感等方面的培養(yǎng)，把運(yùn)動員培養(yǎng)成只會訓(xùn)練的單向度的人。競技和教育相結(jié)合是身處成長關(guān)鍵期的青少年運(yùn)動員的理想狀態(tài)。然而，現(xiàn)實(shí)卻并非如此。對于運(yùn)動員來說，在青少年階段要兼顧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也是興趣發(fā)展多元化的階段，但是，單一的文化教育體系根本無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；再者，多元智能理論研究發(fā)現(xiàn)，青少年運(yùn)動員作為一個特殊的群體，有著特殊的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)方式方法也與普通中小學(xué)生有著一定的差異；這就要求必須對青少年運(yùn)動員進(jìn)行有針對性的教學(xué)，想法設(shè)法提高青少年運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)要切合青少年運(yùn)動員的認(rèn)知形成和發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢?？墒?，體校單一的文化教育體系以及優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的匱乏無法滿足他們在文化學(xué)習(xí)方面的需求，更沒有按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行因材施教的教學(xué)；體校仍停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)階段，枯燥的課堂、單一的教學(xué)方法，澆滅了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，致使他們與文化學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)。
2.3體?？己嗽u價體系不合理
體校考核評價體系倚重訓(xùn)練成績，其評價體系對運(yùn)動員文化教育并未引起足夠重視。很多地方體育行政部門，在對體校進(jìn)行考核過程中，將競技體育成績作為體校業(yè)績評價的核心指標(biāo)；倚重訓(xùn)練成績的考核評價體系較多關(guān)注教練員的功勞而忽略了文化課教師的業(yè)績；比賽成績更是青少年運(yùn)動員的唯一評價指標(biāo)，沒有將文化課成績納入到評價體系；而對一線教師的評價標(biāo)準(zhǔn)則是教學(xué)課時量。當(dāng)前體校的考核評價體系和標(biāo)準(zhǔn)與體校的主要任務(wù)背道而馳。整體來看，體?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)基本上以比賽成績?yōu)閷?dǎo)向，作為一線的文化課教師，在這種評價體系下，沒有激發(fā)他們工作積極性的動力，相反，只會不斷地打擊文化課教師的工作熱情和主觀能動性。在這種評價體系的作用下，體校自然會忽略文化課的學(xué)習(xí)，而將大量時間和精力投入到訓(xùn)練和比賽中，甚至為了訓(xùn)練和比賽而放棄文化課學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，得不償失。
3突破青少年運(yùn)動員文化教育困境的路徑選擇
3.1推進(jìn)體校文化教育制度改革
化解青少年運(yùn)動員文化教育的困境還得回歸到制度層面，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)入社會主義市場經(jīng)濟(jì)后，逐漸停止了運(yùn)動員包分配的政策，鐵飯碗被打破，運(yùn)動員結(jié)束運(yùn)動生涯后只能自謀出路；體育行政部門包辦運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動訓(xùn)練的制度弊端也開始凸顯，運(yùn)動員退役后在社會上與他人需進(jìn)行公平的競爭，但是其在接受文化教育的階段即是處于不公平的境地，這種由于制度導(dǎo)致的教育不公平，給體校學(xué)生的發(fā)展帶來諸多不利影響[3]。為提升青少年運(yùn)動員文化教育水平，政府部門在頂層設(shè)計(jì)上需要制定體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)合作的框架，讓體育系統(tǒng)的文化教育回歸教育系統(tǒng)，扭轉(zhuǎn)因制度設(shè)計(jì)而造成的管理失位和越位。同時，教育行政部門充分發(fā)揮其角色功能，指導(dǎo)體育運(yùn)動學(xué)校的師資建設(shè)，主動擔(dān)負(fù)文化課教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，把提高體校文化教育的水平和質(zhì)量納入教育工作計(jì)劃，在制度設(shè)計(jì)上關(guān)注體校文化教育發(fā)展。深化青少年運(yùn)動員文化教育制度改革，需要打破體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的壁壘，建立兩者相互協(xié)調(diào)的結(jié)合機(jī)制，在橫向上與普通中小學(xué)教育教學(xué)銜接，在縱向上，與初高中以及高等教育融通。
3.2建立以考促學(xué)機(jī)制
對于青少年運(yùn)動員“學(xué)訓(xùn)矛盾”這一痼疾，必須從制度上著手，建立以考促學(xué)、以考促改的機(jī)制，通過考試倒逼體校各個主體重視文化課學(xué)習(xí)。建立入學(xué)考試制度，提高體校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，文化課成績不達(dá)標(biāo)者不予錄取，防止出現(xiàn)魚龍混雜的局面，破壞學(xué)習(xí)風(fēng)氣，擾亂教學(xué)秩序。將文化教育作為運(yùn)動員參加訓(xùn)練、比賽的“門檻”，貫徹落實(shí)劉延?xùn)|副總理所提出的在全國各級體育競賽要測試運(yùn)動員文化課，不合格者不得參加比賽，全國在今后三年內(nèi)逐步推行在錦標(biāo)賽中加試文化課。對于“重訓(xùn)練、輕文化”的局面，嚴(yán)格執(zhí)行和實(shí)施賽前文化課考試，考試不及格者不允許參加比賽，通過賽前文化考試機(jī)制，將文化學(xué)習(xí)與比賽成績捆綁為一體，提高文化學(xué)習(xí)的重要性。對于賽前進(jìn)行文化考試，不可流于形式，需要建立起監(jiān)督機(jī)制，保證其落實(shí)到位；在以考促學(xué)機(jī)制的監(jiān)督和落實(shí)方面，各行政部門共同監(jiān)督落實(shí)[4]。在青少年運(yùn)動員的培養(yǎng)過程中，通過考試及時分流，根據(jù)文化考試和比賽成績，對運(yùn)動員進(jìn)行個性化的教學(xué)和職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓運(yùn)動員能及時地接受文化素質(zhì)教育和職業(yè)教育，避免錯過最佳的黃金學(xué)習(xí)階段。
3.3構(gòu)建完善的文化教育體系
完善的運(yùn)動員文化教育體系，在縱向的運(yùn)動員升學(xué)路徑上要保持連貫暢通，在橫向方面，其教育體系要多元化，打破體校辦學(xué)的封閉性和單一性，提升體校文化教育水平，培養(yǎng)文武雙全、全面發(fā)展的運(yùn)動員。體校學(xué)生的學(xué)習(xí)存在連續(xù)性不強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性的問題，運(yùn)動員在向上輸送的過程中可能出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)銜接不上，甚至斷層的問題，對于此種現(xiàn)象可著力各訓(xùn)練層次相銜接的文化教育體系，各教練員和教師加強(qiáng)縱向間的交流與合作，為體校學(xué)生建立文化課學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤，根據(jù)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度進(jìn)行及時的干預(yù)和調(diào)整，保證學(xué)生的文化學(xué)習(xí)達(dá)到基本要求。與此同時，關(guān)注運(yùn)動員退役后的就業(yè)前景，有針對性、有選擇性地加強(qiáng)職業(yè)技能教育，提高其社會生存能力。再者，高淘汰率是競技體育的特殊現(xiàn)象，因此，體校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須及時地分流，對于分流下來的運(yùn)動員，必須通過構(gòu)建多元化文化教育體系，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高綜合素質(zhì)。構(gòu)建多元化文化教育體系，讓運(yùn)動員在接受競技體育專項(xiàng)訓(xùn)練時，可以及時接受到系統(tǒng)的文化教育和職業(yè)教育，建立進(jìn)出口通暢、成才途徑多樣化的人才培養(yǎng)立交橋，出臺保障運(yùn)動員升學(xué)、學(xué)籍管理和轉(zhuǎn)學(xué)、退役后的安置與就業(yè)等相關(guān)政策，激勵運(yùn)動員安心學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，免去運(yùn)動員對走出體校后的不安定感。
4結(jié)語
競技體育人才是競技體育發(fā)展的核心，是競技體育發(fā)展因素中最具有能動性的因素，是競技體育興盛的最根本保證。因此，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)動員就是解決競技體育可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)鍵。作為培養(yǎng)競技體育后備人才的青少年運(yùn)動員培養(yǎng)更要注重這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)青少年運(yùn)動員文化教育，提高運(yùn)動員綜合素質(zhì)，為青少年運(yùn)動員的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于長期以來文化教育與訓(xùn)練比賽存在沖突，體校學(xué)生的文化教育情況令人堪憂，并陷入重重困境中。若想突破這些困境，需要體育部門樹立協(xié)同治理的理念，由上至下，學(xué)訓(xùn)并進(jìn)，從思想觀念、制度、教育教學(xué)等多層面入手，提升體校學(xué)生的文化教育水平，提高青少年運(yùn)動員的綜合素質(zhì)。
作者:王長在 柴嬌 單位:1.東北師范大學(xué)體育學(xué)院 2.中山市中山紀(jì)念中學(xué)體藝處
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：青少年綜合素質(zhì)評價范文
一、感恩教育的內(nèi)容要義
學(xué)會感恩是感恩教育的教學(xué)宗旨，父母、教師、社會、國家和自然是感恩教育內(nèi)容的感恩對象。當(dāng)前青少年感恩教育的主要內(nèi)容包括五點(diǎn)：第一，感恩父母的養(yǎng)育之恩。感恩父母對維系家庭和諧和社會穩(wěn)定具有重要意義，它既是家庭美德當(dāng)中的基本內(nèi)容，也是感恩教育中的重要內(nèi)容。作為子女，青少年有責(zé)任和義務(wù)來感恩父母，回報父母。第二，感恩教師的教育之恩。教師是青少年學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，不僅向青少年教授了文化知識和為人之道，還幫助青少年形成了人生的目標(biāo)和理想，使青少年朝著健康的方向成長。因此，青少年要對自己的教師感恩。第三，感恩社會的關(guān)愛之恩。青少年自出生后就處在社會文化環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行必要的社會實(shí)踐活動，社會文化環(huán)境對青少年的生存和發(fā)展起著決定性的作用，只有通過社會提供的生存平臺和發(fā)展平臺，青少年才能實(shí)現(xiàn)自身的價值。因此，青少年要感恩社會給予的關(guān)愛。第四，感恩國家的培育之恩。國家為青少年的發(fā)展提供了廣闊的平臺和良好的生存環(huán)境，使更多的青少年能夠進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。感恩國家的培育之恩不僅是愛國主義的具體表現(xiàn)，更是青少年對國家的責(zé)任和義務(wù)。第五，感恩自然的饋贈之恩。人類作為自然之子，需要在大自然當(dāng)中獲取相應(yīng)的物質(zhì)資料來實(shí)現(xiàn)自身的生存與發(fā)展，這也是人類生存的必要條件。感恩自然才能更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧相處、生態(tài)平衡的自然關(guān)系。
二、實(shí)現(xiàn)感恩教育的有效路徑
感恩教育是系統(tǒng)性極強(qiáng)的教育工程，想要取得實(shí)際的效果，就必須拓寬感恩教育的途徑。需要從家庭引導(dǎo)、學(xué)校培育、社會熏陶以及自我完善等方面來形成感恩教育的教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)感恩教育的教學(xué)效果。
（一）家庭引導(dǎo)是感恩教育的基點(diǎn)
家庭承擔(dān)著教育下一代的重任，是學(xué)校培訓(xùn)和社會熏陶的基礎(chǔ)。父母作為家庭教育的主角，是子女的第一任啟蒙教師，父母的言行舉止對子女的成長起著引導(dǎo)、示范等作用。因此，家庭引導(dǎo)教育是展開青少年感恩教育的重要的基點(diǎn)?？鬃诱f過：“其身正，不令而行?！敝奈膶W(xué)家列夫托爾斯泰也曾說過：教育孩子的過程也是教育自己的過程，以父母引導(dǎo)為主的家庭教育是最具影響力的教育方式?！币虼?，父母是實(shí)現(xiàn)青少年感恩教育最直接的教育方式，只有父母成為心懷感恩的人，才能以身作則，依靠榜樣的力量，潛移默化地引導(dǎo)子女形成感恩意識。青少年的模仿能力相對較強(qiáng)，是非對錯的判定能力相對較弱。由于青少年在生活中對父母的依賴性較強(qiáng)，致使父母的言行舉止也成為了子女模仿學(xué)習(xí)的參照系。因此，在日常的家庭生活當(dāng)中，父母要將家庭生活實(shí)際作為實(shí)行感恩教育的教學(xué)資源，采用家庭課堂的方式，將家庭的責(zé)任和義務(wù)共同承擔(dān)起來，對自己的父母、長輩、朋友心懷感恩，孝敬父母，尊敬長輩，尊重朋友，扮演好自己的社會角色和所承擔(dān)的責(zé)任，形成和諧美好的家庭感恩氛圍。家庭教育不能僅僅停留在對子女感恩意識的培養(yǎng)層面，還應(yīng)落實(shí)到具體的感恩實(shí)踐行動當(dāng)中，尊重子女的思維意識和獨(dú)立人格，將感恩意識付諸于行動，尤其是對子女獨(dú)立意識和勞動意識的培養(yǎng)，避免形成過分依賴父母的現(xiàn)象。父母可以帶領(lǐng)子女多參加一些志愿者服務(wù)活動或社會公益活動，使子女在幫助他人的同時形成施恩的情懷。父母還需要與教師進(jìn)行及時的溝通與聯(lián)系，建立起學(xué)校、家庭互動平臺，對子女的在校表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行及時的了解，綜合家庭與學(xué)校兩方的力量，更有針對性地展開家庭感恩教育。家庭感恩教育的內(nèi)容不能局限在“孝悌”當(dāng)中，其教育內(nèi)容應(yīng)拓展到感恩學(xué)校、感恩師長以及感恩同學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生向教師、同學(xué)表達(dá)自己的感恩之情。父母也要多以朋友的姿態(tài)和子女進(jìn)行溝通與交流，言傳身教，對子女的善意行為、良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和夸獎，引導(dǎo)子女形成感恩意識，并內(nèi)化成為高尚的道德品質(zhì)。
（二）學(xué)校培育是感恩教育的核心
學(xué)校是實(shí)現(xiàn)感恩教育的主陣地，青少年思想觀念的建立與形成都需要通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、校園氛圍、教育評價體系等都是實(shí)現(xiàn)感恩教育的關(guān)鍵因素。感恩教育是系統(tǒng)化的道德教學(xué)，只有在德育教學(xué)當(dāng)中完善感恩教育內(nèi)容，才能使感恩教育科學(xué)有序地展開，從而引導(dǎo)青少年明確感恩的重要性，形成相應(yīng)的感恩價值觀。教師對感恩教育課堂的教學(xué)方法進(jìn)行拓展能夠得到更好的教學(xué)效果。首先，教師要對課堂感恩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖據(jù)，尤其是在思想道德修養(yǎng)方面，要將隱性的感恩教育內(nèi)容進(jìn)行分層挖掘，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際適度地進(jìn)行感恩教育，熏陶學(xué)生的感恩情懷，形成感恩文化。其次，采用情境教育的方式，使青少年在真實(shí)的情感體驗(yàn)中感悟源自生命本真的情感。情境教學(xué)需要教師結(jié)合社會、學(xué)校以及家庭等校內(nèi)外資源創(chuàng)設(shè)出感恩社會、學(xué)校、家庭等師生互動情境，引起青少年產(chǎn)生情感上的共鳴。最后，將感恩教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，使青少年將感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知。社會實(shí)踐是鍛煉和檢驗(yàn)青少年人格的有效途徑，參加義務(wù)勞動、深入社區(qū)活動、到山區(qū)支教等活動都是青少年踐行感恩教育的重要方式。良好的校園氛圍能夠?qū)崿F(xiàn)“潤物無聲”的教育效果，陶冶青少年的感恩意識和感恩情懷。教師作為教學(xué)的主體，其言行舉止都能夠成為青少年學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，以自身的言行引導(dǎo)青少年。感恩教學(xué)主題活動對形成校園感恩氛圍和感恩文化具有促進(jìn)作用。內(nèi)容豐富、種類繁多的感恩校園活動不僅能夠增強(qiáng)青少年的感恩意識和責(zé)任意識，更能幫助學(xué)生形成高尚的道德情懷。譬如感恩演講活動、感恩主題征文以及組織愛心基金會等。物理環(huán)境、人文環(huán)境以及地理環(huán)境等作為校園教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的重要內(nèi)容，屬于校園精神文化環(huán)境建設(shè)和校園物質(zhì)文化建設(shè)的組成部分，青少年“浸潤”在這些環(huán)境當(dāng)中，對青少年的成長會帶來潛移默化的影響。因此，應(yīng)加強(qiáng)對校園精神文化的建設(shè)與校園物質(zhì)文化的建設(shè)，結(jié)合校園培養(yǎng)目標(biāo)和感恩文化建設(shè)高尚風(fēng)雅的校園氛圍。分?jǐn)?shù)是傳統(tǒng)道德教學(xué)評價體系的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致道德教育偏離了教學(xué)的本質(zhì)，難以將青少年的道德素養(yǎng)完全體現(xiàn)出來。因此，學(xué)校必須建立起科學(xué)的感恩教學(xué)評價體系，聯(lián)合家長對青少年的家庭感恩表現(xiàn)和學(xué)校感恩表現(xiàn)進(jìn)行全方位、綜合化的評價，推行素質(zhì)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，將青少年的綜合表現(xiàn)記錄在評價體系當(dāng)中，改變傳統(tǒng)重分?jǐn)?shù)的教學(xué)評價模式。
（三）社會熏陶是感恩教育的實(shí)踐地
社會是最真實(shí)的教學(xué)課堂，將百態(tài)人生包羅其中。社會風(fēng)氣、社會事件和社會輿論等社會環(huán)境所傳遞的社會信息都會對青少年的價值觀產(chǎn)生不同程度的影響。青少年在學(xué)校和家庭當(dāng)中所學(xué)習(xí)到教育知識最終都需要付諸到社會當(dāng)中，來實(shí)現(xiàn)自身價值與社會價值。因此，青少年感恩教育的效果需要通過其社會表現(xiàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)前是一個信息爆炸的時代，青少年可以通過各類傳媒手段來獲取社會信息，通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介來傳播感恩教育，能夠營造積極的社會文化環(huán)境，是引導(dǎo)社會輿論風(fēng)向和感恩社會風(fēng)尚的重要途徑與教育方式。媒介可以對社會當(dāng)中忘恩負(fù)義、冷漠無情的社會時事進(jìn)行公正的批判，對知恩圖報等事件進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，引導(dǎo)青少年在社會認(rèn)知中形成感恩情懷。宣傳部門和出版部門也應(yīng)形成專業(yè)的感恩教育團(tuán)隊(duì)，以感恩為題材定時的出版一些感恩讀物，結(jié)合媒介優(yōu)勢開設(shè)感恩教育網(wǎng)站來引起青少年的廣泛關(guān)注。社會既是一個教學(xué)的平臺，又是一個人生的舞臺。這一舞臺吸納了很多觀眾，青少年作為其中的一員，擁有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，容易被社會大舞臺當(dāng)中的其他事物所吸引。因此，社會當(dāng)中所舉辦的感恩教育活動很容易使青少年投入社會感恩實(shí)踐當(dāng)中，將青少年所學(xué)習(xí)的課堂知識落實(shí)社會現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，豐富其人生閱歷。此外，青少年的觀察意識和模仿能力相對較強(qiáng)，容易受到社會環(huán)境當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)誘惑和不正之風(fēng)的影響，為實(shí)施青少年的感恩教育帶來了負(fù)面影響。因此，社會有責(zé)任也有義務(wù)開展繼續(xù)教育的方式來糾正問題青年的行為和品德，更好地實(shí)現(xiàn)青少年的感恩教育，提高青少年的綜合素質(zhì)。感恩作為社會道德當(dāng)中的重要內(nèi)容，通過教育來引導(dǎo)青少年自覺遵守當(dāng)前的道德規(guī)范，屬于個人意識范疇，缺失了外在的社會機(jī)制和制度保障，感恩教育的效果也會大打折扣。通過法制建設(shè)將普遍性的感恩規(guī)范和熱點(diǎn)問題上升到法律制度層面，以其強(qiáng)制力的法律規(guī)章制度和社會機(jī)制來約束青少年的行為。對社會當(dāng)中傷害人民利益而忘恩的違法行為進(jìn)行嚴(yán)懲，以儆效尤，減少同類事件的發(fā)生。同時，也要建立起相應(yīng)的感恩激勵機(jī)制，對社會當(dāng)中的見義勇為者、樂于助人者等給予精神和物質(zhì)上的雙層激勵，形成良好的社會風(fēng)氣。
（四）自我完善是感恩教育的根基
第6篇：青少年綜合素質(zhì)評價范文
2019年蘭州中考降分錄取政策
9類考生降分錄取
駐國家確定的三類(含三類)以上艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和西藏自治區(qū)，解放軍總部劃定的二類(含二類)以上島嶼部隊(duì)現(xiàn)役軍人子女，以及在飛行、潛艇、航天、涉核等高風(fēng)險、高危害崗位工作的現(xiàn)役軍人子女，烈士子女，按照城市四區(qū)普通高中最低控制線10%的標(biāo)準(zhǔn)降分錄取。
作戰(zhàn)部隊(duì)、駐國家確定的一類、二類艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和解放軍總部劃定的三類以上島嶼部隊(duì)現(xiàn)役軍人子女，因公犧牲和病故軍人子女，一至四級殘疾軍人子女，以及平時榮獲二等功或者戰(zhàn)時榮獲三等功以上獎勵的現(xiàn)役軍人子女，按照城市四區(qū)普通高中最低控制線5%的標(biāo)準(zhǔn)降分錄取。以上兩項(xiàng)照顧類別考生須提供戶口簿、現(xiàn)役軍人軍官證原件、基層部隊(duì)證明，并經(jīng)其所在部隊(duì)軍級(含)以上單位政治部門審核。各級部門出具的證明必須為帶有存根的介紹信規(guī)范格式證明，并注明聯(lián)系人姓名和聯(lián)系電話。
公安烈士子女、地方烈士子女憑烈士證、戶口簿降20分錄取。
公安英模、因公犧牲的人民警察、一至四級殘疾人民警察子女憑戶口簿、殘疾證和省公安廳證明降10分錄取。
少數(shù)民族學(xué)生憑戶口簿降5分錄取，報考民族中學(xué)和西北中學(xué)降20分錄取。
歸僑、華僑、臺胞直系子女憑市人民政府僑務(wù)辦公室出具的證明和相關(guān)證件降10分錄取。
農(nóng)村兩女結(jié)扎戶和獨(dú)生子女領(lǐng)證戶憑縣級以上計(jì)生部門證明或證件和農(nóng)戶戶口簿降10分錄取。
考生2017年3月31日之前在初中階段獲蘭州市青少年科技創(chuàng)新市長獎(含提名獎)，國家或甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學(xué)競賽項(xiàng)目一、二等獎，蘭州市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學(xué)競賽項(xiàng)目一等獎，憑獲獎證書和文件降10分錄取。2017年3月31日之后獲得以上項(xiàng)目獎項(xiàng)的考生將不再具備中考降分資格。有相關(guān)特長的考生可通過自主招生參加高中學(xué)校的錄取考生的相關(guān)特長、優(yōu)秀表現(xiàn)等情況將記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，供高中學(xué)校錄取時參考。
第7篇：青少年綜合素質(zhì)評價范文
（一）一考定終身的考試招生制度制約學(xué)生的全面發(fā)展
首先，一考定終身的考試招生制度發(fā)揮了指揮棒的作用，它的高利害性導(dǎo)致學(xué)校為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)，贏得考試、獲取高分成為了教育和學(xué)習(xí)的直接目的。這也就衍生了一系列問題：考試科目倍受重視，非考試科目遭遇輕視，甚至難以開全、開齊，課時被擠占；考試內(nèi)容成為教學(xué)內(nèi)容，偏重于知識考查的考試內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)校和教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，卻換來“高分低能”的評價，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)不能得到健康的發(fā)展；考試、填報志愿如賭博，一次考試的糟糕發(fā)揮淹沒平時無數(shù)的努力，給學(xué)生帶來巨大的心理壓力等等。
第二，考試的形式單一，無法客觀評價學(xué)生的真實(shí)水平。傳統(tǒng)的考試招生制度中采用的考試基本都是紙筆測試，紙筆測試有利于考查學(xué)生知識水平的同時，不利于考查學(xué)生的深度理解能力、學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的局限性是較為突出的。
第三，評價標(biāo)準(zhǔn)唯一，分?jǐn)?shù)綁架公平?？荚嚨目偡?jǐn)?shù)實(shí)際上成為招生錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。依照總分的高低排序選拔看似公平，但實(shí)際上卻可能是綁架了公平，使一部分有專長、有偏科、有特殊才能的人遭受了不公平，束縛學(xué)生富有個性的發(fā)展。
（二）整齊劃一的考試招生模式束縛個體的自主、多樣化發(fā)展
在目前我國的高校招生中，往往過多強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、共性的特質(zhì)，忽視或者說無法顧及個體和個性。一方面，高校招生的自和選拔人才的多樣性得不到充分體現(xiàn)，只能以高考分?jǐn)?shù)為主要甚至是唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上，各個高校都有各自的發(fā)展目標(biāo)，不同的專業(yè)更有其發(fā)展的不同需求，他們在招生錄取和培養(yǎng)人才時，都希望能挑選出來適合自身培養(yǎng)的人才，對于學(xué)生潛質(zhì)、興趣以及能力結(jié)構(gòu)的要求也有差異，卻未必需要是分?jǐn)?shù)最高。另一方面，長期以來，我們的考試忽略學(xué)生個性發(fā)展和自主發(fā)展，不利于多層次、多樣化人才的選拔。而且，學(xué)生在考試招生制度中長期處于弱勢地位，他們沒有表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的平臺和機(jī)會，只能在“規(guī)定動作”中爭取更高的分?jǐn)?shù)；他們也沒有選擇考試的權(quán)力，只能在規(guī)定時間內(nèi)爭取最良好的發(fā)揮。
（三）考試招生制度在改革發(fā)展與保障公平之間徘徊，社會誠信機(jī)制有待建立
改革考試招生制度，變統(tǒng)一考試評價為綜合評價，例如綜合素質(zhì)評價與中考高考掛鉤，校長推薦制等多元錄取制度，這些改革的探索都或多或少地引發(fā)了學(xué)者以及社會大眾的討論，其中，質(zhì)疑的聲音更多是針對改革內(nèi)容的公平、公正問題。目前，我國社會誠信體系尚未構(gòu)建完備，通過權(quán)力、金錢等進(jìn)行各種不正當(dāng)交易的現(xiàn)象難以杜絕，公眾對公信力以及人的道德情操評價偏低。因此，在目前的客觀環(huán)境下，減少人為主觀評價參與的選拔形式依舊是社會大眾認(rèn)可的主流形式，統(tǒng)一的考試依然是能夠最大程度防止權(quán)錢腐蝕，保證考試與選拔公平、公正，維護(hù)學(xué)生公平的受教育權(quán)利，使他們憑借自身的實(shí)力升學(xué)發(fā)展的最重要途徑。
盡管人人痛恨應(yīng)試教育造成學(xué)生“高分低能”，支持素質(zhì)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，但是對于高利害考試，學(xué)生、家長等利益相關(guān)者對考試的可比性、考試制度的公平、公正的關(guān)注往往會多于對考試是否考察了學(xué)生的真實(shí)能力等考試效度的關(guān)注。
因此，從長遠(yuǎn)發(fā)展看，要切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，科學(xué)選拔人才，考試招生制度改革勢在必行，從當(dāng)下誠信體系不健全的社會環(huán)境下，觸動統(tǒng)一考試的任何考試招生制度改革都步履維艱。兼顧公平是考試招生制度改革能夠持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵，社會誠信機(jī)制的建立健全將是一個長期的課題。
二、考試招生制度改革的成效及反思
針對考試招生制度存在的諸多弊端，特別是給學(xué)校教育和學(xué)生身心發(fā)展帶來的負(fù)面導(dǎo)向的問題，考試招生制度的改革探索從未止步。
（一）改革考試內(nèi)容，注重對能力和素質(zhì)的考查
首先，探索考試科目的設(shè)置改革，通過科目的調(diào)整、綜合，改變考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生的綜合能力。教育部1999年公布了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，其中提出推行“3+X”的考試科目方案。2002年以來，“3+X”科目設(shè)置改革在除港澳臺地區(qū)外的全國31個?。ㄊ?、區(qū)）陸續(xù)實(shí)施，大多數(shù)省的“X”趨向于文科綜合或理科綜合，著重考察文理科的綜合水平。在此基礎(chǔ)上，如山東省從2007年起啟用了“3+X+1”的模式，在知識測試以外，還增加了“基本能力測試”，考察新課程普通高中畢業(yè)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會生活最基本的知識、技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng)的綜合水平，內(nèi)容并非學(xué)科試題的簡單疊加，而是著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
其次，改革考試內(nèi)容，提高命題水平。為了與高中新課程的推進(jìn)相銜接，考試內(nèi)容與形式改革逐步從以知識立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主，注重對考生能力和素質(zhì)的考查。2007年首批試行新課程的4?。▍^(qū)）實(shí)行高考綜合改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容要與時代貼近、與社會貼近、與考生實(shí)際貼近的“三貼近”，而且增設(shè)了選考模塊，與新課程改革遙相呼應(yīng)。
（二）綜合素質(zhì)評價與升學(xué)考試掛鉤，打破一考定終身
2004年，教育部出臺了關(guān)于全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中考招生制度改革的指導(dǎo)意見，其中指出招生要參照學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價的結(jié)果。2008年以來，教育部出臺關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見，探索將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度逐步納入高校招生綜合評價體系。各省響應(yīng)教育部要求，相繼將綜合素質(zhì)評價與中考、高考相結(jié)合，有將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為招生參考依據(jù)的“軟掛鉤”，也有綜合素質(zhì)評價結(jié)果在某個標(biāo)準(zhǔn)以下則不能升學(xué)、錄取的“硬掛鉤”，由此，打破了以升學(xué)考試為唯一選拔標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)格局。
（三）下放高考自，探索分省出題、自主招生
在高考改革中，不斷明晰的一個改革方向是高考自的下放。首先表現(xiàn)在分省出題，突破統(tǒng)一出題考試。北京在2002年開始自主命題，2004年天津、重慶、廣東等9省市也加入到分省自主命題的行列。到目前為止，有16個省市實(shí)行分省自主命題。通過分省自主命題實(shí)現(xiàn)高考自下放有利于調(diào)動地方的積極性，發(fā)揮地方教育優(yōu)勢，促進(jìn)地方課程開發(fā)以及新課程的推進(jìn)和素質(zhì)教育的切實(shí)貫徹實(shí)施。
另一方面，自主招生范圍不斷擴(kuò)大，招考模式逐漸科學(xué)化，打破了“招生唯分?jǐn)?shù)論”，有利于人才標(biāo)準(zhǔn)多樣化。從2003年起，教育部啟動了高校自主選拔錄取的改革，賦予北京大學(xué)、清華大學(xué)等22所高校自主招生權(quán)。目前，具有自主招生權(quán)力的高校已經(jīng)增加到80余所，且范圍擴(kuò)展至高職院校。盡管自主招生的實(shí)施還局限在部分學(xué)校，自主招生的比例也僅占招生規(guī)模的5%左右，但是自主招生的探索對于改革考試招生制度的意義重大。高校在自主招生中通過自主命題的筆試與面試，將各自的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)充分地體現(xiàn)在試題中，從而選拔出符合各自學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在面試中，招考雙方可以通過語言表達(dá)、臨場應(yīng)變、問答互動等多個方面評價/表現(xiàn)其綜合素質(zhì)。還有的學(xué)校設(shè)置了體育測試或根據(jù)需要提供了藝術(shù)才能展示的環(huán)節(jié)，這些不僅體現(xiàn)了學(xué)校方面的選拔標(biāo)準(zhǔn)，也為有專長或發(fā)展全面的學(xué)生提供了更多的自我展示平臺。這些探索和嘗試突破了固有的“以分取人”的傳統(tǒng)模式，以另一種考試?yán)砟詈屯緩剑粩啻龠M(jìn)人們對人才多樣化的理解。
可見，我國針對傳統(tǒng)的考試招生制度各種弊端的改革嘗試從未停止，并初顯成效。但是，總的來說，在教育各項(xiàng)改革中，對于考試改革的探索還是較為初步的，甚至相對于課程改革是滯后的。有的改革還只是局限在部分地區(qū)、部分學(xué)校，距離考試招生制度的整體、系統(tǒng)的改革還有較大差距。而各項(xiàng)改革在推進(jìn)過程中也或多或少地引發(fā)了一些新的問題：如分省自主命題導(dǎo)致題目質(zhì)量下降；又如綜合素質(zhì)評價的評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，將綜合素質(zhì)評價結(jié)果納入選拔標(biāo)準(zhǔn)在很多地方是形式多于內(nèi)容；以及在自主招生中，招考的規(guī)范性問題，筆試面試考題紛雜、偏題、怪題屢遭公眾質(zhì)疑等關(guān)于考題的科學(xué)性的問題。
三、深化考試招生制度改革的趨勢及其建議
目前，課程改革已實(shí)施10余年，從如火如荼的激情改革步入了推進(jìn)、反思、調(diào)整再推進(jìn)的穩(wěn)步改革階段，考試招生制度改革如何與新課程以及與評價制度改革同步等難點(diǎn)問題日益凸顯，課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。未來，要保持學(xué)校一線改革的熱情，深化改革并最終全面實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，需要利用好考試招生制度的導(dǎo)向作用和杠桿作用，將其作為突破口，大膽創(chuàng)新、穩(wěn)步有序地推進(jìn)。
（一）加速考試制度的科學(xué)化發(fā)展
首先，進(jìn)一步完善高考的統(tǒng)一命題和分省命題的方式，豐富考試科目試題庫，加強(qiáng)考試題庫的研究，保證考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。提高命題質(zhì)量，減少以記憶性知識和解題技巧為主的考題，著重研究命制考察學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的考題?？s小不同省市的高考命題難度差異，為流動人口的非就讀城市高考以及異地高考創(chuàng)造良好的環(huán)境。
其次，加強(qiáng)考試管理，完善考試專業(yè)性。這是提高考試招生制度科學(xué)性的重要途徑。探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。政府加強(qiáng)對考試管理，完善專業(yè)考試機(jī)構(gòu)功能，提高服務(wù)能力和水平，保障考試的專業(yè)性和考試招生制度的規(guī)范性。
（二）促進(jìn)考試招生制度向多元化、多樣化發(fā)展
首先，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。實(shí)施分類考試就是要改變現(xiàn)行考試招生制度中不分層次、類型統(tǒng)一實(shí)施一種類型考試的狀況，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同以及上一級學(xué)校選拔不同人才需要的差異，分類進(jìn)行考試，從而使考試更具針對性，能夠考察不同能力，為上一級學(xué)?？茖W(xué)選拔人才服務(wù)，也能夠一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)施綜合評價主要是改變一考定終身、分?jǐn)?shù)論英雄的評價觀念與評價方式，實(shí)施綜合評價的考試招生制度將不僅關(guān)注學(xué)生升學(xué)考試的狀況，還要關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)業(yè)水平考試的情況等，從而更加客觀全面地了解學(xué)生，同時發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向作用。實(shí)施多元錄取的考試招生制度將改變考試獨(dú)木橋的狀況，為優(yōu)秀人才、專門人才、創(chuàng)新人才提供更為多樣化的錄取途徑。
其次，進(jìn)一步增加學(xué)校自主招生、學(xué)生多次選擇的權(quán)力。這是增強(qiáng)考試招生制度活力的有效方法。下放招生的權(quán)力，調(diào)動學(xué)校的積極性，使其按照自己的人才標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考試與選拔，錄取符合各自學(xué)校培養(yǎng)方向的學(xué)生，這有利于人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，有利于上一級學(xué)校富有特色地發(fā)展，也有利于下一級學(xué)校改變應(yīng)試傾向，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。學(xué)生多次選擇的權(quán)力包括考試內(nèi)容的選擇、考試次數(shù)的選擇以及考試種類的選擇，使考試招生制度更加人性化，從完全被動地被評價變?yōu)橛幸欢ㄗ灾鬟x擇權(quán)力。
（三）推動考試招生制度進(jìn)一步邁向公開、公平、公正
考試招生制度的公平、公正始終是學(xué)生、家長最關(guān)心的問題，特別是高考的公平、公正直接關(guān)乎社會公平，是全社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。當(dāng)前社會誠信體系尚不健全、招生考試環(huán)境依然嚴(yán)峻，管理工作還存在監(jiān)督缺位，加強(qiáng)信息公開和社會監(jiān)督是深化改革的重要保障。
·小貼士·
不妨將想像力列為評價標(biāo)準(zhǔn)
珠海市斗門區(qū)舉辦第一屆青少年科技創(chuàng)新大賽暨第九屆中小學(xué)生電腦軟件作品大賽頒獎儀式，200多名中小學(xué)生的“奇思妙想”紛紛獲獎。大賽主辦方相關(guān)負(fù)責(zé)人說，之所以舉辦首屆青少年科技創(chuàng)新大賽，旨在更好地提高斗門區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，激勵學(xué)生積極參與電子作品設(shè)計(jì)，開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目活動，發(fā)揮大家團(tuán)結(jié)合作的創(chuàng)新精神。（2012年12月27日《珠海特區(qū)報》）
將想像力納入教育考核和競賽范疇，這種做法目前在國內(nèi)學(xué)校還真的不多。它意味著，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)正在逐漸向多元化邁進(jìn)。想像力不是教育配角，而是教育主角；不是可有可無，而應(yīng)努力挖掘；不應(yīng)冷眼歧視，而應(yīng)溫情脈脈、高度激賞；不應(yīng)不聞不問，而應(yīng)創(chuàng)造條件、主動探究。盡量為想像力發(fā)展架橋開路，排山倒海，提供愉悅、順暢的發(fā)展環(huán)境。
第8篇：青少年綜合素質(zhì)評價范文
我國作為農(nóng)業(yè)大國，是世界農(nóng)業(yè)起源地之一，地域廣、人口眾多，約占全國人口的3／4，且青少年居多。由于受到農(nóng)村各個方面資源欠缺的影響，我國農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展水平極不平衡，又因?yàn)檗r(nóng)村的體育教學(xué)水平與全民健身、大眾體育以及健康教育的發(fā)展有著密切的關(guān)系。所以，只有大力發(fā)展農(nóng)村體育教育事業(yè)，增強(qiáng)農(nóng)村青少年的體質(zhì)和自我鍛煉的能力，深度挖掘農(nóng)村體育的人才資源，加大對農(nóng)村青少年培養(yǎng)，才能讓農(nóng)村體育迎來新的曙光。從教學(xué)觀念方面來看，由于城鄉(xiāng)之間的差距，農(nóng)村體育教育觀念落后，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)出現(xiàn)片面追求升學(xué)率而輕體育的現(xiàn)象。農(nóng)村許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師自身對體育的認(rèn)識不足，然后擅自更改和縮減體育教學(xué)課時，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的正常開展，造成青少年學(xué)生體育鍛煉時間大幅減少，最終導(dǎo)致青少年自我鍛煉能力較差，體育觀點(diǎn)陳舊落后，體育意識欠缺；從農(nóng)村體育師資來看，受到農(nóng)村環(huán)境及薪資的制約，農(nóng)村體育教師師資力量薄弱，許多專業(yè)院校和受過專業(yè)培訓(xùn)和教育的體育教師不愿意到農(nóng)村，進(jìn)而許多農(nóng)村學(xué)校中體育教師綜合素質(zhì)及專業(yè)性較低；從體育設(shè)施等方面來看，受到環(huán)境制約，農(nóng)村學(xué)校中的體育教學(xué)器材、設(shè)施、場地等不完善，造成這一問題的主要原因歸根到底還是經(jīng)費(fèi)不足；從管理體制方面來看，農(nóng)村學(xué)校十分缺乏宏觀和微觀的管理意識，體育教學(xué)工作在整個教育工作計(jì)劃中未能得到充分實(shí)施，場地器材、課外體育活動、課外體育鍛煉、體育活動等方面都未能得到有效管理。
在中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（19CX04023B）的支持下對農(nóng)村青少年體育教學(xué)與鍛煉有了較為深入的了解，認(rèn)為新時期農(nóng)村青少年體育教學(xué)與鍛煉應(yīng)從以下幾方面入手：首先，農(nóng)村各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)加強(qiáng)體育意識，加強(qiáng)體育體制建設(shè)，全面貫徹教育方針，并有效結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定出與本校實(shí)際相符合的體育教學(xué)大綱，分級管理、分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，制定農(nóng)村體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)對體育教師的教育和培養(yǎng)，定期組織專門的體育教師培訓(xùn)、進(jìn)修等，不斷提高體育教師自身的綜合文化素質(zhì)、專業(yè)性以及思想境界。此外，還要加強(qiáng)對農(nóng)村體育教師的關(guān)心和關(guān)懷，讓他們薪資、福利、生活得到保障，才能使他們更加安心、全身心的投身到教育工作中。除此之外，還要保證學(xué)校體育也能占教育經(jīng)費(fèi)的一定比例。
各級政府應(yīng)加大對農(nóng)村體育教育事業(yè)的扶持力度，為學(xué)校配備體育教學(xué)所需要的各種教學(xué)設(shè)備和學(xué)生課外鍛煉必備的各種器材設(shè)施。學(xué)校還應(yīng)充分利用和發(fā)揮出農(nóng)村的資源優(yōu)勢，大力組織和發(fā)展獨(dú)具當(dāng)?shù)靥厣南嚓P(guān)體育活動或賽事，讓學(xué)生們在寓教于樂中感受體育帶來的快樂。最后，農(nóng)村學(xué)習(xí)體育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在新時代的背景下，通過教學(xué)中融入各種體育游戲來轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)體育教學(xué)的認(rèn)識，或是利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”進(jìn)行體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的體育鍛煉興趣，還能夠提高農(nóng)村體育教學(xué)效率。
第9篇：青少年綜合素質(zhì)評價范文
1博物館作為青少年教育資源的優(yōu)勢
博物館凝聚著人類文化遺產(chǎn)的精華，敘述著人類歷史發(fā)展的進(jìn)程，展現(xiàn)著人類整體文明與智慧，具有獨(dú)特的教育資源優(yōu)勢。
1.1博物館是直觀性展示的教育資源
博物館通過陳列展覽直觀的實(shí)物、模型、標(biāo)本等藏品，用簡練、生動的語言配以圖文的形式來展現(xiàn)、傳遞久遠(yuǎn)的歷史文化，借助講解員詳盡細(xì)致的講解服務(wù)，利用現(xiàn)代的聲、光、電等視聽技術(shù)手段，給青少年創(chuàng)造一個靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的展示環(huán)境，從而全面調(diào)動起青少年的學(xué)習(xí)興趣，讓青少年參與到場館的生動氛圍中，全方位感受藏品的文化質(zhì)地與知識信息，從中得到教育，增長見識。這種以實(shí)物表達(dá)內(nèi)涵和傳送信息的教育方式，可以有效激起青少年的好奇心理和求知興趣，與學(xué)?？菰锏慕逃h(huán)境、教育模式相比，博物館給青少年提供的教育資源更具直觀性、真實(shí)性和形象性，也更具吸引力、說服力和震撼力。
1.2博物館是豐富有意趣的教育資源
博物館豐富的館藏實(shí)物資料使博物館天生就具備大量立體的、直觀的教育資源。參觀博物館人文環(huán)境、觸摸實(shí)物展品，視聽館中貼配的圖文語言、參與其中的互動環(huán)節(jié)等等，這些非直接的教育方式，非常適合青少年成長過程中的心理及情感特征，可以把課堂上的抽象知識生動地轉(zhuǎn)化為他們易于接受的現(xiàn)實(shí)感受，從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的興趣與愿望，進(jìn)而生發(fā)出他們自覺認(rèn)識人生的價值意義，自然提升他們關(guān)注歷史、承繼文化、擔(dān)當(dāng)社會的使命。可以說，博物館收藏的實(shí)物及其整體環(huán)境所內(nèi)蘊(yùn)的文化意趣，就是熏陶、激勵、教育青少年的絕佳教材。
1.3博物館是自主開放性的教育資源
博物館有形無形的教育資源無所不在，能夠給予青少年自主開放的良好教育氛圍。其一，博物館藏品豐富、展覽形式多樣，青少年可以在博物館開放的條件下完成自我學(xué)習(xí)和教育。其二，博物館的很多活動是采取開放的形式，常常會向社會公布教育活動日程，教育活動采取的規(guī)模、形式及場所也很靈活，青少年們可以方便地加入其中。在博物館不拘一格的教育氛圍里，青少年完全可以按照自己的意愿安排參觀日程和選定參觀內(nèi)容，根據(jù)自己的需要決定接受和尋求哪些知識，這樣就在一定程度上彌補(bǔ)和改變了青少年在學(xué)校被動接受教育的狀況，調(diào)動起青少年學(xué)習(xí)的主體性和主動性，給他們以拓展視野、激發(fā)創(chuàng)意的第二課堂空間，讓他們真正成為可以自我選擇、自我探索、自我引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)者。
1.4博物館是素質(zhì)大拓展的教育資源
博物館教育資源還可以拓展青少年的綜合素質(zhì)。比如通過組織豐富多樣的陳列展覽，既可以展示人類文化的歷史風(fēng)貌，又可以展示地方奮斗不息的發(fā)展脈絡(luò)，還可以展示當(dāng)代各條戰(zhàn)線、各個行業(yè)的輝煌成就。學(xué)校教育中“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求，博物館教育資源全部可以涵蓋得到。如，綜合性博物館可以擴(kuò)充學(xué)校德、智、體、美等多種課程科目的教育內(nèi)容，藝術(shù)類博物館在配合學(xué)校美育方面優(yōu)勢明顯，科技類博物館在配合學(xué)校智育方面效果突出。因此，將博物館廣博開闊的教育資源作為青少年課程資源的一個重要輔助部分，對于促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)的不斷提升具有現(xiàn)實(shí)意義。
2博物館作為青少年教育資源的利用策略
博物館是優(yōu)質(zhì)的教育資源，要發(fā)揮其資源優(yōu)勢，必須多角度多層面地提升博物館教育感染力，拓寬博物館教育渠道，真正把博物館文化變?yōu)樽甜B(yǎng)教化青少年的精神動力。
2.1提高博物館自身教育資源開發(fā)利用意識
我國博物館教育資源雖然豐富多彩，但很多并沒有得到全面的利用和開發(fā)。博物館教育工作者應(yīng)順應(yīng)時展潮流，提高博物館自身的開發(fā)建設(shè)，深度挖掘利用博物館教育資源，更好地發(fā)揮對青少年的教育功能。首先要加強(qiáng)相關(guān)理論的研究，研究博物館教育與其他教育的區(qū)別與聯(lián)系，借鑒其他教育形式先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式來提升、完善博物館教育體系。其次要加強(qiáng)對博物館收藏物品的研究，擴(kuò)大藏品研究的側(cè)重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)純學(xué)術(shù)的研究角度，從教育服務(wù)大眾特別是針對青少年群體出發(fā)，對藏品的研究除保持傳統(tǒng)風(fēng)格外，也應(yīng)根據(jù)觀眾的心理規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求來調(diào)整研究方法路徑，真正挖掘和展現(xiàn)出博物館教育資源的內(nèi)涵。最后，要重視博物館教育項(xiàng)目的創(chuàng)新研究。博物館的教育活動應(yīng)重視青少年的主體地位，與時俱進(jìn)地設(shè)計(jì)符合青少年特點(diǎn)的新活動、新模式、新方式。如河南博物院開展的編鐘古樂活動、西安半坡博物館設(shè)計(jì)的史前工廠、寧波博物館的青少年探索體3D立體拼圖等，這些特色活動吸引了青少年留戀關(guān)注，很好地展現(xiàn)了博物館內(nèi)在的教育魅力。
2.2注重博物館教育與學(xué)校教育的緊密結(jié)合
作為公益性的特殊社會文化教育機(jī)構(gòu)和青少年愛國主義教育基地，博物館在配合學(xué)校教育方面有著責(zé)無旁貸的職責(zé)使命，博物館和學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大合作力度。其一，各方主管部門應(yīng)當(dāng)為館校合作制定共建計(jì)劃，在制度上提供保障，在經(jīng)費(fèi)、政策和組織上給予支持；要充分利用博物館教育資源，定期或不定期地進(jìn)行館校聯(lián)誼活動，以展覽、宣講、輔導(dǎo)等形式讓博物館育人活動在學(xué)校落到實(shí)處。其二，學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)切實(shí)地參與到互動計(jì)劃和實(shí)施中去，在經(jīng)費(fèi)上設(shè)立專項(xiàng)資金，用于諸如人員培訓(xùn)、課程建設(shè)、組織參觀考察、邀請專家座談等各項(xiàng)活動的開展。其三，充分發(fā)揮教師的積極性，為館校合作搭建平臺。只有當(dāng)教師掌握、了解了博物館的文物文獻(xiàn)資源，把藏品內(nèi)涵的歷史文化知識傳遞給學(xué)生，博物館的文化資源才能真正轉(zhuǎn)化為青少年的教育教學(xué)資源。通過教師的橋梁作用，博物館也培養(yǎng)和吸引了包括教師、學(xué)生在內(nèi)的大批人才資源、觀眾資源，可以更好地推動自身的持續(xù)發(fā)展。因此，無論是博物館還是學(xué)校，都要充分認(rèn)識到教師在博物館教育中的傳播效應(yīng)，積極主動地為教師提供學(xué)習(xí)交流平臺，開展各類專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)拓展課程，為青少年汲取知識，提升素質(zhì)，充實(shí)人生提供一個館校交融的良好文化環(huán)境。
2.3充分發(fā)揮青少年志愿者組織的服務(wù)作用
西方在博物館開發(fā)、利用社會人才資源工作方面已有成熟慣例，招募和建立青少年志愿者組織助力博物館事業(yè)已經(jīng)成為風(fēng)氣。相比之下，我國的青少年志愿者組織活動開展的規(guī)模還遠(yuǎn)不能滿足他們的愿望和熱情，有的地方甚至對志愿者活動還抱有錯誤態(tài)度，把志愿者簡單地當(dāng)成不要報酬的臨時工或義務(wù)工作人員。作為特殊的公眾服務(wù)和社會教育機(jī)構(gòu)，博物館工作需要努力提高服務(wù)意識和水平，積極主動地為青少年志愿者創(chuàng)造便利條件，使博物館成為他們最好的社會實(shí)踐場所。博物館可以為青少年提供各種志愿服務(wù)平臺和機(jī)會，如安排專人負(fù)責(zé)專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)；協(xié)助博物館組織觀眾、志愿講解、分類收集社會對評價意見；參加博物館活動策劃、辦展、宣傳；參與博物館藏品的清潔、整理、收藏等等。在參與這些實(shí)踐活動的過程中，青少年們收獲的不僅有鮮活的文博知識，還有寶貴的情感升華。
2.4加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)完善博物館在線教育體系
西方很多博物館都利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋廣、傳播快的特點(diǎn)，將博物館青少年教育板塊建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)體系中不可或缺的重要組成部分。在這一點(diǎn)上，中國博物館界落后于其他許多國家[1]。今天，我國博物館網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)跟上時代的潮流，勇敢應(yīng)對移動互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)潮，認(rèn)真面對龐大的青少年網(wǎng)民群體，與時俱進(jìn)地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺威力，建立和完善網(wǎng)絡(luò)教育體系開展青少年網(wǎng)上教育陣地。一方面，要充分利用信息技術(shù)拓展博物館教育時空，方便青少年群體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；另一方面，將青少年在線上博物館的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)體博物館的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行虛實(shí)對接，實(shí)行比較互動，讓博物館線上線下教育資源緊密結(jié)合，建設(shè)和完善博物館網(wǎng)絡(luò)教育體系，從而實(shí)現(xiàn)博物館青少年網(wǎng)絡(luò)教育價值的最大化。