科學研究的作用精選(九篇)

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第1篇：科學研究的作用范文

關鍵詞： 科學選題； 科研項目； 科研課題； 項目申報

中圖分類號： R82文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）06-0021-02

科技計劃項目是政府為支持科技事業發展而設立的專項計劃。是根據科技和經濟、社會發展需要，以政府財政的科技經費支持或以科技進步、科技創新等意見協調、引導，由政府和科技主管部門制定并組織實施的科技研究開發及相關的科技活動。其目的:是通過科研項目來解決經濟社會發展中的熱點、難點和重大工程中的重要技術問題，推動經濟建設的快速發展。

一、科學選題在項目申報中的作用

科研選題是一項創造性的思維過程，是科研活動的基礎和關鍵?？蒲羞x題本身就是一個具有創新性的課題。是科學發現與技術發明的起點；又是一項創造性的思維過程；是科研活動的基礎和關鍵；是科研人員實施課題研究前瞻性計劃的依據；是監督和保證課題質量的重要措施。因為提出新的問題，要從不同角度來論證它的可行性，從創新的角度去處理舊問題，都需要有創造性的想象力，需要新技術來實現，這本身就標志著科學的真正進步。申請科研課題，是廣大科研人員從事科研活動所必需進行的重要工作。許多的科學研究項目，都是通過對各類研究課題進行申請，從而獲得項目經費資助，進行深入研究。所以科學選題是爭取項目立項、申請科研課題獲得經費資助與否的重要環節，它的依據是每年國家和地方項目申請指南，找準支持方向，結合自己的工作實際情況，制定研究方向，擬定研究題目。因為擬定題目是科研工作的起點，也是指導設計科研工作的主線，題目選擇的好壞，直接影響科研工作的成敗，只有找準申請課題的切入點，科學選題才能獲得經費支持，這就是科學選題的作用所在。

二、國家科技計劃項目管理

面向國家重大戰略需求的科技計劃研究領域，是重大項目實現；重大科學研究計劃等方面的工作通過研究專項來實施，研究專項由若干重大項目組成。通常采用課題制管理方式，以課題組為基本單位，實行課題責任人負責制，允許跨部門、跨單位擇優聘用課題組成人員，最好是以產學研結合形式來承擔科研課題。在立項過程中，采取專家評審遴選項目和按項目任務審核經費相結合，在專家評審保證項目研究工作的科學性與可行性的同時，加強了預算編報和審核。

自第十個五年計劃開始，即從2001年起，國家的科研經費采取項目招標的方式進行投入，以推動科研機構參與競爭，在競爭中取得活力和動力，從此科研經費的主要來源渠道是項目，而項目的取得靠申請，科研機構必須通過申請，來獲得政府支持和市場支持，作為科研工作者必須清楚國家科研項目管理體系以及申報程序，認真作好每個環節的申報工作。

在經濟社會發展的不同時期，科技計劃有著不同的側重。隨著全球競爭的不斷加劇，近年來政府對科技的發展越來越重視，對于科技計劃的投入經費也在大幅增長。隨著政府投入的不斷加大，科技計劃在推動科技進步、促進經濟發展與滿足社會公共需求等方面發揮著日益顯著的作用。

三、國家科技計劃體系

國家的科技計劃主要包括：基礎研究計劃、國家科技支撐計劃、高技術研究發展計劃、科技基礎條件平臺建設、政策引導類計劃等。

1. 基礎研究計劃包括國家自然科學基金和國家重點基礎研究發展計劃（973計劃），國家自然科學基金主要支持自由探索性基礎研究，973計劃是以國家重大需求為導向，對我國未來發展和科學技術進步具有戰略性、前瞻性、全局性和帶動性的基礎研究發展計劃，主要支持面向國家重大戰略需求的基礎研究領域和重大科學研究計劃。

2. 國家科技支撐計劃：以重大公益技術及產業共性技術研究開發與應用示范為重點，結合重大工程建設和重大裝備開發，加強集成創新和引進消化吸收再創新，重點解決涉及全局性、跨行業、跨地區的重大技術問題，著力攻克一批關鍵技術，突破瓶頸制約，提升產業競爭力，為我國經濟社會協調發展提供支撐。如陜西省2007新一代鐵路編組自動化項目；陜西省主導產業科技情報服務平臺項目。

3. 高技術研究發展計劃，（863計劃）致力于解決事關國家長遠發展和國家安全的戰略性、前沿性和前瞻性高技術問題，發展具有自主知識產權的高技術，統籌高技術的集成和應用，引領未來新興產業發展。如：由西安煤礦機械有限公司與中國礦業大學共同承擔的國家863計劃重點項目課題“采煤機遠程控制技術及監測系統”通過了國家科技部相關部門的專家驗收。

4. 科技基礎條件平臺建設是對科技基礎條件資源進行的戰略重組和系統優化，促進全社會科技資源高效配置和綜合利用，提高科技創新能力項目。如陜西省科技文獻共享平臺項目，陜西省大型儀器共享服務平臺項目。

5. 政策引導類計劃通過積極營造政策環境，增強自主創新能力，推動企業成為技術創新主體，促進產學研結合，推進科技成果的應用示范、輻射推廣和產業化發展，加速高新技術產業化，營造促進地方和區域可持續發展的政策環境，包括星火計劃、火炬計劃等。

四、選題原則

1. 需要性原則：科技計劃項目實施的根本任務，就是國家經濟建設和社會發展的需要，國家每年出臺的科技計劃項目指南和各省項目指南，都是按照國家與地方經濟和科技發展需要而制定的。如：陜西省2010年科技計劃項目申報指南。重大專項其中農業生產關鍵技術研究與集成示范支持范圍，（1）小麥、玉米超高產栽培關鍵技術研究；（2）蘋果、獼猴桃主要病害發生規律與防治技術研究；（3）設施蔬菜標準化生產關鍵技術研究與示范；（4）陜北紅棗防裂增效技術研究與開發；（5）陜北山地經濟林旱作豐產技術研究與示范，（6）陜北白絨山羊新品系選育及高效養殖技術示范等。均是陜西省農業生產重點支持范圍，是農業技術發展需求。準確選題必須了解掌握“項目指南”等相關文件，力求符合《項目申報指南》所列的選題范圍。

2. 創新性原則：申報課題時必須堅持內容和方法的創新。立項盡量以前人或他人未曾研究過，或有研究尚未解決，或出現新問題需要解決，或原有技術的不能滿足新需求要進一步提高為前提，研究的結果也應該是前人所不曾獲得過的成就，這樣，才能體現出研究的創新性，研究出的成果也才會產生較好的社會效益和經濟效益，才能推動經濟和社會的發展[1]。

3. 先進性原則：申請科研課題要求起點高、選題新、方法先進、技術現代化。在這四點的基礎上，要瞄準世界先進或世界領先水平，力爭在科學研究中處于國際領先地位。目的在于試圖發現新的現象，探討新的規律，通過科學研究能提出新的學術觀點和新的理論，在技術領域是具有先進性的，所獲得的研究成果是國內空白，國際領先。

4. 科學性原則：以事實為依據，不要主觀臆想；要有獨特見解，一般不能與科學規律相矛盾，具有實用性；具體反映申報者科研思路的清晰度和深刻性，所選課題要突出研究工作的重點，明確主攻方向和研究目標，研究內容不能過于分散。另外題目不宜過大，內容不宜過多，在有限的資助強度和資助期限內要能達到預期研究目標。如：陜西省科學技術信息研究所2008年申報《陜西省主導產業科技情報服務平臺建設（陜西省“13115”科技創新工程重大科技項目：項目編號：2008ZDKG-33）》建設項目，申報很合理，已按時完成。

5. 可行性原則：每一類研究課題都有一定的研究周期，在選題時必須考慮到研究周期要符合要求，按期結題。有的課題研究周期太長，選題太大，就失去了研究的意義和先進性。因此選題必須具備一定的研究工作基礎，有多年積累研究工作經驗和知識沉淀，有近年研究結果和經驗。其次需結合本人在研究工作中遇到的問題和所掌握的國內外在該研究領域的進展程度，認真構思和選擇具有重要科學意義和可行性的課題。

五、熟悉科研項目類型

1. 基礎研究：是為獲得關于現象和可以觀察事實基本理論的新知識而進行的實驗性或理論性的研究。特點：未知因素多，探索性強，研究周期長，對研究手段要求比較高。其成果以科學論文為主要形式，常成為普遍的原則、理論和定律。

2. 應用研究：是為確定基礎研究成果可能的用途而采取新方法的研究，即把基礎技術理論知識物化為生產技術的可能。特點：研究周期一般較基礎研究短，成功率比較高。其成果形式以科學論文、專著、原理性模型或發明專利為主。

3. 開發研究：是利用從基礎研究、應用研究和實際經驗所獲得的現有知識，為產生新的產品、材料和裝置，建立新的工藝、設計、流程和系統而進行的創造性活動方面的研究。特點：研究所需經費較多，并受生產或試用條件的制約。成果形式是專利、專有技術、原始樣機等。

只有了解科研項目的類型，選題才有方向和目標，才能做到科學選題，課題申報命中率才能相對較高。

六、科研項目申報工作注意事項

科研院所,高等院校歷來重視科研項目的申請，項目獲資助的情況常被上級管理部門視為衡量一所高校綜合實力、科學研究水平和科研管理水平的重要標志。但在項目申報工作中要注意以下幾點：

1. 項目選題、論證要體現“新"字

課題選題、論證是科研項目申報中的最為關鍵的一步。選題、論證的過程，就是調查研究、判明情況、研究本課題有關因素及其相互關系的過程。選題、論證的成功與否，直接關系到能否立項。因此，選題、論證時必須花費大力氣，立爭以新內容、新觀念贏人。

2. 使用材料要新

每一位申請者都需要對項目研究方向上的知識有一定的知識積累和深入研究，要準確地把握該研究方向的前沿動態。在選題、論證過程中保證所參考和引用的觀點、資料必須是最新的，在國際國內都是處于領先水平的。

3. 選擇題目要新

研究人員要在參考研究觀點和材料的基礎之上，構思一個好的題目。項目的題目是項目的點睛之筆，是項目的靈魂、核心、主題，是項目研究的出發點和歸宿。一個好的項目題目，應該是項目研究主要內容及價值意義的集中體現。因此，申請者在擬定題目時，要簡明扼要、用詞準確、易于理解。

4. 規范申報書填寫

項目申報時必須填寫項目申報書，項目申報書是作為項目申報者與評審專家之間溝通的依據，要準確、全面地反映申報者的申報信息以及申報者對該項目基本內容和大體框架的理解．

5. 項目申請經費預算合理、詳細

目前，以國家自然科學基金項目為代表的一系列項目資助計劃在申報過程中，都要求項目申報者對項目申請經費中支出的各項條款有明確的用途說明，并且在項目執行過程中要嚴格按照項目申報書經費的支出比例花銷。因此，在項目申報時，一是要注意項目主管部門能給予的經費支持強度，申請金額不可過高；二是準確計算項目進行所需的各項費用，注意比例的劃分，保證支出時不超過預算的15％為宜。

6. 及時上報

現在科研項目是在線申報。如2010年陜西省科技計劃申報工作采用“陜西省科技管理信息系統”，項目單位按照擬申報項目類別，在陜西省科技廳網站下載相應的申報說明、項目申請書、申報表和申報軟件。實現在線申報。

結束語：一項科研課題的選題是建立在研究者對相關學科或領域研究歷史和現狀的深刻了解和理解的基礎上對未來研究的展望,要求研究者了解和掌握相關研究技術最新水平。[4]而更為重要的一點是在一個特定研究領域,研究者對一個普遍期望尚待解決的科學問題的提出、研究方案的構建和預期科研成果的展現。要求科研行為達到設計的科學性、科研方法或技術的先進性、科研實施的可行性、科研結果和結論的可靠性，科研選題的準確性。應該說科學選題是一個具體科學研究的目標、方向、展望和靈魂體現。

參考文獻：

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[4] 陳靈犀.淺析基礎研究的科學選題[J].南通職業大學學報，1999（2）：69-72.

第2篇：科學研究的作用范文

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[3]East China Normal University [EB/OL].，2016-07-27.

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[7]Web of Science[EB/OL].http：///RA/analyze.do，2016-10-31.

第3篇：科學研究的作用范文

［關鍵詞］探究式教學;引導教學;創新思維

化學實驗是化學課教學的重要組成部分，在課堂上采取探究式教學方法進行教學，可以很好地促進學生各方面能力的提高，拓展學生的思維，有效地培養學生的創新型思維。鑒于此，作為一名高中化學教師，可以在課堂上有意識地采取探究式教學，促進學生改變以往的機械的學習方式，拓展學生的思維發展，讓學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的組織者和引導者，促進學生的全面發展。探究性實驗教學能培養學生觀察和歸納概括能力，訓練一定的實驗技能，較好地激發學生通過動手和動腦探求知識的欲望，提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，從而提高學習能力。探究式教學要求學生在進行實驗時，要積極主動地去發現問題、敢于質疑，提出問題，然后通過實驗驗證自己的想法是否科學合理。在本文中，結合探究式教學在高中化學實驗教學中的應用進行個人觀點的闡述和探析。

一、合理運用化學實驗，創設情境，啟發學生的學習動機

實驗是高中化學的基礎，在探究式教學的過程中，教師可以運用適當的化學實驗，引導學生自主學習、自主探究。在高中化學教學中，為了能夠讓學生通過實驗進行探究，可以創設一定的探究情境，營造探究性的學習氛圍，讓生動直觀的實驗現象調動學生的知識交匯，讓學生對實驗現象進行觀察和分析，并從中發現問題，進而引發學生進行探究性的假設。例如：在高一化學要做的實驗《氯水的漂白作用》，由于在學過氯氣的有關性質前提下，學生對氯氣的物理、化學性質都有了一定的了解，所以教師可以這樣設置一個實驗情境，啟發學生進行思考，教師可以在安全措施允許的情況下，先進行實驗操作，在裝有氫氧化鈉的溶液中滴加酚酞試劑，這時候溶液會由無色變為紅色，學生對這些實驗比較熟悉，緊接著教師將新制的氯水滴入到紅色的溶液中，發現紅色逐漸變淺最終消失。這時候，就有一部分學生認為氯水具有漂白性，那就是氯水使紅色褪去。而這中間還有一部分學生則認為是氯水的酸性與氫氧化鈉溶液的堿性發生中和反應，導致紅色褪去。這樣，學生在認知上就發生了沖突，這時候教師可以將學生的想法整理到黑板上，根據想法的不同將學生進行分組，讓學生討論該如何運用實驗進行證明自己的想法。通過這樣的教學情境，學生可以被這些現象吸引，從而開始討論探究，從而證明自己的想法是正確的，不僅有效地激發了學生的求知欲，也可以帶動學生主動參與到搜集材料、證明自己觀點的行動中來，讓學生進行更深層次的探究。

二、自主操作實驗，體會探究的過程

在高中化學教學中，當學生將探究性學習氛圍營造起來后，那么就要讓學生參與到探究性的課堂中來，學生只有親身體驗過實驗的過程，才能更好地記憶理解有關的化學反應過程。學生參與到化學教學的過程中的時候，遠比教師親自演示得到的效果好很多。例如在“粗鹽的提純”化學實驗中，實驗目的是：通過從粗鹽中提取純凈的NaCl，讓學生體會提純物質的基本步驟，學習過濾、蒸發結晶等基本操作，認識漏斗、蒸發皿等常用化學食品。這個實驗分為以下幾步：（1）除去粗鹽中混有的泥沙——溶解、過濾。在溶解這個步驟中，需要將5克左右的粗鹽放到盛有10毫升水的燒杯中，讓學生多次練習稱量、溶解操作，學會熟練使用托盤天平，然后讓學生按照已確定的步驟將稱取的粗鹽加到盛有水的燒杯中，邊加鹽邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。（2）除去粗鹽中可溶性離子。在這一環節中，主要對學生進行理論指導，讓學生知道：為了除凈雜質離子，則在實驗中所加的試劑必須是過量的,而過量的試劑相當于又引入了新雜質，必須在后續的步驟中把過量的試劑除去。學生在發現問題、解決問題的過程中，不但體會到了實驗成功后的喜悅，也激發了學生學習化學的積極性。（3）蒸發結晶。在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己發現問題，大膽質疑，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養了學生實踐和探索的能力。

三、充分利用演示實驗，激發學生學習化學的積極性

在課堂教學中，教師要充分利用演示實驗，通過在演示實驗中的示范性操作，指導引領學生規范實驗基本操作，讓學生通過觀察演示實驗，認識到正確使用化學藥品儀器、規范實驗操作步驟的重要性。培養學生規范的化學實驗習慣和化學思維，切實有效提高他們對化學知識和相關原理的認知深度，提高他們的實驗操作基本技能。例如：教師帶領學生進行“噴泉實驗”時，通過老師的演示實驗操作，引導學生仔細觀察，通過觀看演示實驗，明確該實驗的基本要領，讓他們認識到噴泉實驗成功的幾個關鍵點。比如：在進行演示實驗時，我往往會有意地失敗一次，然后引導學生思考沒有產生噴泉的原因可能有哪些。然后，再引導學生探究生活中的人造噴泉、自然界中的火山爆發是不是噴泉實驗原理。這樣，學生不僅學習了該實驗，還聯系了實際，把化學知識運用到了日常生活中，體現了化學的學科特點，從而激發了學生學習化學的積極性，提升他們的化學素養。

四、注重與生活現象的銜接，讓學生學會知識的遷移應用

實驗的現象和數據是為了能夠更好地讓學生理解化學知識，所以在學習的過程中，教師要不斷地引導學生進行知識總結，建立自己的知識體系，從知識體系中得到新的啟發。同時教師也應該意識到化學的學習來源于生活，生活中也處處有化學。在高中的教學過程中，除了能夠讓學生參與進來，還要能夠將生活中的素材有效地引入到課堂中來，讓學生感覺到化學確實是一門很有用的學科，充分激發學生的探究欲望，去揭開化學的神秘面紗。在《氯水的漂白作用》中，讓學生回想關于氯水漂白作用的用途，為什么氯水的漂白作用可以運用到飲用水的漂白處理中？讓學生進行相關知識點的總結，并且通過小組內合作，提出假設，設計有效的方案，進行有效的操作，讓學生參與到課堂的教學中，然后讓學生通過生活中的實驗，提高探究欲望。這些活動為學生的自主性的充分發揮開辟了空間，充分體現了探究性學習在高中化學中的開放性。讓學生感受到化學與我們的生活是密切相關的，從而有效地激發學生學習化學的欲望?；瘜W實驗給學生提供了動手實踐的機會和平臺，作為一線高中化學教師，如果我們能夠盡可能多地給學生提供機會，讓他們自己去摸索，就能夠培養他們善于發現問題、敢于提出問題、勇于解決問題的能力。通過探究式學習，學生自己提出問題、協作解決問題，不僅鞏固了所學知識，也提高了與他人的溝通、交流能力以及協作能力。同時很大程度上提高了學生思維和主動參與意識，激發了學生的創新意識。所以，作為一名高中化學課教師，我們要能夠精心地運用化學實驗，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，讓學生能夠體驗到探究的樂趣，并且在動手操作的過程中提高學生的探究能力，為以后發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋海清.化學實驗在探究式教學中的應用[D].遼寧師范大學,2014.

第4篇：科學研究的作用范文

關鍵詞：翻轉課堂教學法；《多媒體課件制作與應用》課程

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0203-02

一、《多媒體課件制作與應用》介紹

《多媒體課件制作與應用》是中央廣播電視大學開放教育本科學前教育專業（學前教師教育方向）的一門專業拓展選修課。教學內容主要涉及計算機輔助教學的有關基本概念和課件開發環境、課件開發素材的制作和編輯、課件開發的方法、實例等方面。通過本課程的學習，讓學生應掌握計算機輔助教學的基本概念和方法，熟練運用有關課件制作軟件制作多媒體課件。采取相應教學方式。合理調整，借助翻轉課堂教學法來解決和優化開放教育教學、學習中遇到的問題。

二、翻轉課堂教學理念與優點：

（一）翻轉課堂教學理念

翻轉課堂，由“Flipped Classrooom”直譯而來，指學生回家后可以通過看視頻學習知識，教師在課堂上可以集中解決學生遇到的問題，同時輔導學生作業。它改變以往課堂學生聽課、教師講課的模式，利用課堂有效時間，個性化輔導以及學生應用知識。隨著計算機技術的廣泛應用和互聯網的普及，在翻轉課堂的教學模式下，老師和學生的角色發生了很大變化，學生在家里可以自己完成知識的學習，教室則變成了教師與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的全面運用等，這樣使課堂教學更為有效。這種教學模式所用的是建構主義法，依托計算機技術可以設計教學和完成視頻的錄制，讓網絡交流與學習近在咫尺，同時針對學生可以進行個性化的教學指導。

（二）翻轉課堂的優點

1.相對自由的學習時間和環境，不再局限在固定的時間和教室，教師甚至可以把課堂帶到戶外空間，傳統的教學空間是面授課堂，與電大的開放教育理念不謀而合。本研究將通過布置學習任務與要求的形式，進行課堂檢驗與討論，提升效率。由于電大學生水平參差不齊，很難照顧到每一個學生的學習需求，教學只能針對大多數成績中等的學生，很難滿足基礎薄弱的學生的需求，很難跟上講授節奏。采用翻轉課堂教學法后，不同層次的學生可以根據自己的實際情況有效進行自主學習。提高學習效率。

2.盡管學生和教師的課堂地位發生了變化，但是教師依然是學生學習的主要指導者，教師仔細篩查提供給學生的學習資源，同時了解學生面臨的共同性問題，把主動權盡可能多的教給學生。而學生則可以利用這些資源，自己確定學習的時間和步調成為個性化的學習者。但是翻轉課堂并不只是如此，它所強調的活力課堂是學生的另一個舞臺，學生可以在課堂中更加深入的參與同學、教師之間的交流，解決問題加深對知識的理解。

3.在翻轉課堂教學中，學習成為更有趣味性的事情，能力強的學生可以查找整理更多的信息，與教師交流時候可以碰撞出火花，教學效果不再只是單純的依賴教師個人的能力。

三、翻轉課堂教學在《多媒體課件制作與應用》教學中的具體操作

翻轉課堂教學要取得有效的教學效果，首先要設計一個教學模型，此模型要具有實踐性，整合各類教學素材，以便提供一個協作學習平臺給學生用于課前的自主學習。分析和研究國內外翻轉課堂教學的優點和缺點，本人結合我校是開放大學的教學的特點，構建了一個符合本校課堂的翻轉課堂教學模型。

1.課前活動。教師要對教材的教學內容仔細分析，吃透教材，對本課程知識有一個全面的了解和掌握。然后去篩選中央廣播電視大學上或其他網站上現有的音視頻材料，再根據本課程的特點，自己去錄制教學視頻，每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點，提出重要的學習任務點，給出知識點的提示以及重難點的提示。在此基礎上，針對重難點布置任務，由學生在課外學習之后，進行習作練習。目的是提高學習的針對性，鞏固并檢驗學生學習的結果。

學生在課外根據自己的需要，安排時間進行音視頻的學習。在學習的時候，有教師的重難點提示和解析，更容易完成任務。學習之后另選時間進行習作練習，檢驗自己的知識掌握程度，也向教師反饋自己的學習結果。

2.課堂活動。教師設計的課堂活動應當利用情境、協作、會話等各種要素發揮學生的主動性。首先，任課教師針對學生在課前觀看視頻學習的反饋情況，來講解相關知識，結合課程知R體系和課程目標，提出一些有價值的問題或設計一些富有創造性的訓練項目。教師創設問題，布置訓練內容，引導學生去了解項目目標與任務，學生可以根據自己的愛好選擇對應的訓練項目。

課堂的關鍵在于讓學生可以完全內化知識點，因此教師在教授本課程的時候，應多設計一些課堂活動，比如創設情境、組織小組討論等讓學生發揮學習主體性，完成整個內化過程。

3.課堂陳述。教師可以隨機請幾個學生對課前學習的知識點與難點進行展示，梳理本人學習的收獲，然后提出疑問。這樣可以檢驗學生的預習情況，同時也可培養學生的表達能力。接著教師根據學生所提出的疑問和學習的重難點，概括并提出問題讓全班同學進一步探討。

4.課堂討論。根據學生的具體情況，可以組建學習團隊，4-6人組合成一個學習小組，每小組推薦出一名組長。組長主要負責任務分派、進度和質量把控；成員之間可以進行分工協作，這樣可以獨立完成某個新知識型任務，也可以進行協作訓練、來共同探究某一個具體問題，或者來共同完成某個復雜的任務；教師要及時跟蹤各小組的訓練情況，這樣的課堂討論小組有助于培養學生的溝通能力，同時也有利于學生創造性和批判性思維地提高。

5.課堂分享。學生在小組共同學習之后，進行分享，比如采取對話、PPT、圖片展示等方式。在這個過程中教師可以帶領各組互相之間進行評價，同時幫助學生構建知識框架。

6.n堂答疑。教師在回答學生問題時候，可以適當點撥提升理論知識，適當引導學生思考更深層次的問題。有些知識點，可能超出學生理解范圍，讓學生進行分享與交流后，仍然沒法解決的部分知識點，可以讓教師進行答疑解惑，這樣，學生可以完全掌握知識的重難點。

7.課后探索。學生可以根據在課堂內化和吸收的知識，提出更多具有探索價值的問題，運用所學的知識點，去解決一些具體的問題。學生可以運用網絡去獲取所需素材，并根據掌握的知識去得出結論。這個步驟可幫助學生初步了解一些科學研究的方法。

8.評價系統。教師可以根據學生在課堂的反饋建立學生的個人學習檔案，對學生一系列的課前學習、課堂學習和課外探索進行科學的評價。然后可以根據這些評價及時調整教學方法。

四、結論

本文認為翻轉課堂教學在《多媒體課件制作與應用》教學中的使用，可以充分發揮并運用我們電大作為開放大學的雄厚的教學資源，同時充分地挖掘我們學校學生的特點，根據實際情況使用翻轉課堂教學法，這樣可以提高學生的學習興趣以及各方面能力和思維地培養?？墒乾F階段，該教學法仍然處于發展的起步階段，仍然有許多不足和不適應課堂教學的地方，如何最大程度地發揮翻轉課堂教學法的作用仍有待摸索和解決。

參考文獻：

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Application Research of Flipped Classroom Teaching Model in"Multimedia Courseware Production and Application"

ZHANG Li-fang

（Linhai Institute Zhejiang Radio &TV University，Linhai，Zhejiang 317000，China）

第5篇：科學研究的作用范文

關鍵詞： 微課程 高中歷史 作用

在新課改背景下，以學生為主體的教學理念日漸深化，微課便應運而生，成為新教育改革方向――翻轉課堂的重要支柱。這種利用PPT及視頻教學在十分鐘左右的時間進行課程教學、試題講解、作業評改的方式，在歷史教學中真正做到了以學生為主體，利于促進學生全面發展，符合新課標的要求。

一、微課的優點

現如今微課程在高中歷史教學中很受歡迎，這種打破傳統教育的微課“翻轉課堂”無疑具有諸多優點。

（一）視頻簡短，使用便捷。

微課程最大的特點便是時間短，方便下載、使用和傳播。這充分利用了課堂上零散的時間，僅需幾分鐘便可完成一次微課教學，讓學習時間充裕。短視頻也解決了學生注意力不能集中太久的問題，讓學生在短時間之內能夠集中注意力高效學習，符合學生的身心發展規律。

（二）教學重點突出，利于學生掌握。

在傳統的精品課程中，教師會利用45分鐘的課堂教學時間講授盡可能多的知識點，知識繁雜的同時不能保證知識點全面，學生理解吃力，掌握難上加難。微課便是有針對性地選取某個問題或者難點進行講解，解決存在于學生心中的疑難問題，便于知識點的貫穿理解。如在學習世界政治格局多極化趨勢中，制作《歐共體到歐盟》微課可有效貫穿世界格局的發展歷程。

（三）提高學生自主學習能力。

微課程視頻教學模式可以由學生自主進行觀看學習，學生可以根據自身需求選擇視頻種類及數量，也可自行控制視頻速度與播放次數，讓學生能夠正確認識自我并查缺補漏，使學習成為學生自己的任務，而非等待教師講解，將教學中心轉移到學生身上，提高學生自主學習能力。

二、微課在高中歷史教學中的作用

以上分析了微課的幾大優點，接著具體針對高中歷史的教學研究微課的作用。接下來，文章從以下幾個方面進行分析。

（一）微課可對學生進行課前預習的學情調查。

歷史學科特點便是信息繁雜，需要連貫性與記憶力。在微課程的學習中，學生可以根據微課課前預習的任務指示進行預習，在解決教師給出的問題的同時，自己也能發現需要教師幫忙解決的問題。教師能夠真正針對學生課前預習情況，制定教學策略，進行高效講解，讓學生思路清晰，全面理解歷史知識。

（二）微課程提高了學生的主體地位。

微課程是經過教師結合學生情況設計并錄制的視頻，這種方式弱化了教師在真正課程上的主體作用，而是把學生作為課堂中唯一的主體。讓學生從以下幾個方面受益。

1.在觀看完老師展示的微課后，學生從中選取自己的薄弱點、興趣點，再根據此進行下一步的學習。針對薄弱點或者興趣點，學生可觀看更多這方面的微課，也可與教師交流。這樣讓學生自我控制學生的進程，利于強化吸收。這真正達到了學生是課堂“主人”的效果，歷史教學不再是僅僅聽老師講述，而是主動了解并與老師進行交流互動，讓學生培養理解能力，擁有自己的思想觀念和分析問題的能力。

2.歷史課堂中普遍現象是教師講，學生卻大部分注意力不集中或者睡覺，這讓學生在一節課的學習中收獲甚微，而微課不僅強化了課堂教學效果，而且為課后鞏固提供了有利條件。學生可通過課后觀看微課程進行知識鞏固，這有利于學生跟上教學進度。

3.微課程在一定程度上彌補了教學時間不足時教師對于習題只對答案的教學不足。這種囫圇吞棗的方式會加重兩極分化現象，學生不懂的問題依然未得到解決。微課中教師可以根據具體的練習題錄制微視頻，讓學生的習題疑惑得到及時解決，以此提高學生解題能力。

（三）微課過程中提高了教師整體水平。

微課模式不僅給學生帶來諸多益處，而且對于教師有許多寶貴經驗。通過制作微課，教師的教學水平、能力及與同學的接觸交流大大增多。

1.提高教師把握重點、制作教學視頻的能力。在制作微課程視頻前要求教師把握本節課的重、難點知識，再選擇學生易接受的方式進行設計，在這一過程中教師于無形中鍛煉多種能力，實現自我提高。

2.提高教師引用史料的能力。歷史教學離不開引經據典，常常涉及大量史料的篩選，而微課僅僅十分鐘左右，需要濃縮精華知識，這便要求教師選用最具代表性的資料進行解讀。如在講授《中國近代經濟結構的變動》部分時，相關史料數不勝數，但是其中茶葉出口經濟和中國絲綢等例子具有典型性，貼近學生生活，易于學生理解。

3.提高教師表達能力。錄制視頻時，其簡短的時間對教師表達流暢的要求遠遠高于傳統課堂教學。教師不僅要表達流暢，而且要講解清楚透徹，要求其對所需的講解話語進行嚴密組織和精心潤飾。這方面無疑對教師表達能力有很大影響。

4.豐富教師知識積累。微課教學之后，幫助學生解決疑難問題要求教師利用所掌握的知識，全面透徹地對學生遇到的問題進行講解。這便需要教師掌握足夠豐富的知識，用自己的專業素養吸引學生愛上本門學科。

三、課實施過程中的問題

（一）技術難度較大。

“PPT”式的微課微課，教師不用出鏡，制作相對簡單，“講解式”和“情景劇式”微課效果好，但技術難度更大。微課所需要的技術手段豐富，良好的視頻效果最好是專業的攝影設備和專業人員的拍攝，后期音頻的防噪音干擾的技術難度較大，網上下載的視頻、抓屏有些分辨率不高，有些有與微課無關的圖標、字幕等，這些問題往往是許多歷史教師解決不了的，需要專業人員的幫助。高中學校缺乏專業設備，更缺少專業人員，技術困難使某些微課出現鏡頭單一、視頻畫面、聲音不夠清晰、配套資源缺乏等問題。

（二）教師設計、講解難度較大。

微課對教師的要求非常高，要求教師在制作微課時選題精確，在短短幾分鐘內準確把握重點、講解難點，思路清晰，層次分明，語言精練，聲音響亮，語速明快，既要講得明白，又不能單單灌輸，要培養學生的探究精神，讓學生饒有興趣地學習。這對于平時習慣四十五分鐘一節課的老師來說是一個挑戰。

（三）對學習主動性不高學生信息把握難度較大。

微課對學生的自主學習能力要求較高。學習主動性高的學生在預習、鞏固、答疑解惑、合作學習等方面的完成率都較高，部分學習主動性不強的學生不能積極主動地學習，或者因厭倦而關閉視頻，或者新鮮感一過就了無興趣，也不積極參加微課的互動。教師對這些學生的把握難度加大。

總之，以往缺乏生氣的歷史課堂擁有了靈活性，增添了趣味性。學生能夠真正參與課堂互動，進入歷史海洋，達到新課標對高中歷史教學的要求，以學生為“主體”的教學理念得以貫徹教學。與此同時，教師在這種模式下獲得的經驗、積累的知識和學到的技能也是一筆寶貴財富，存在的問題在微課實施過程中不斷改善。

參考文獻：

[1]韓珍.淺談微課程在高中化學中的應用[J].課程教育研究，2015（14）：185.

第6篇：科學研究的作用范文

[摘要] 目的：觀察血脈舒顆粒劑對小鼠的抗炎及鎮痛作用。方法：將昆明種小鼠隨機分為5組，分別為空白對照組，血脈舒顆粒劑高、中、低劑量組和阿司匹林組。給小鼠灌胃（ig）給藥5 d后，采用二甲苯致小鼠急性耳腫脹試驗觀察血脈舒顆粒劑的抗炎作用；采用醋酸扭體法和熱板鎮痛法觀察血脈舒顆粒劑對小鼠的鎮痛作用。結果：血脈舒顆粒劑中、高劑量組對于二甲苯所致的小鼠急性耳腫脹和有顯著的抑制作用，對小鼠醋酸所致的扭體及熱板法致痛反應有較好的止痛作用，鎮痛療效呈劑量依賴關系。結論：血脈舒顆粒劑具有顯著的抗炎、止痛療效。

[關鍵詞] 血脈舒顆粒劑；抗炎作用；鎮痛作用

[中圖分類號] R285.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2011）07（b）-029-02

Experimental study of inflammatory and analgesic effect of Xuemaishu Granules in mice

HAO Wei1, SHUI Lu2

1.Function Experiment Center, Shenyang Medical College, Liaoning Province, Shenyang 110034, China; 2.Pathophysiology Department, Shenyang Medical College, Liaoning Province, Shenyang 110034, China

[Abstract] Objective: To observe the anti-inflammatory and analgesic effect of Xuemaishu Granules in mice. Methods: Kunming mices were randomly divided into 5 groups as black control group, Xuemaishu Granules at high, medium and low doses groups while Aspirin was used in the control group. The anti-inflammatory effect of Xuemaishu Granules was administered (ig) for 5 days to mices. Acute ear swelling test was used which was caused by Xylene in mice to observe the inflammatory effect of Xuemaishu Granules; acetic acid-writhing and hot plate micel models were used to observe the analgesic effect of Xuemaishu Granules. Results: In the xylene-induced ear swelling mice model, Xuemaishu Granules at midle or high dose groups showed greater anti-inflammatory effect than that in the control group significantly. In the acetic acid induced writhing and hot plate model, Xuemaishu Granules showed greater analgesic effect than that in the control group significantly. The dose was greater, the analgesic effect was greater. Conclusion: Xuemaishu Granules has significant anti-inflammatory and analgesic effect in mice models.

[Key words] Xuemaishu Granules; Anti-inflammatory effect; Analgesic effect

血脈舒顆粒劑由金銀花、黃柏、丹參、地龍、赤芍、紅花等中藥組成的臨床驗方，具有即可抗血栓，使血流量增加，改善血流變學指標和微循環，又有抗炎、止痛作用。多年來臨床用于血管外科血栓性靜脈炎等疾病的治療，取得了很好的效果。本實驗就其抗炎鎮痛作用進行實驗研究,為其臨床應用提供藥理實驗研究依據。

1 材料與方法

1.1 動物

昆明種小鼠，雌雄兼用，體重18～24 g，沈陽醫學院實驗動物研究中心提供。

1.2 儀器藥品

RB-200智能熱板儀，成都泰盟科技有限公司血脈舒顆粒劑，批號080512 ,由沈陽醫學院附屬二院制劑室提供。阿司匹林片（貴州信邦藥業有限公司，批號080114）。

1.3 血脈舒顆粒劑對小鼠耳腫脹實驗

取昆明種小白鼠50只，雌雄各半，按體重隨機分5組，即空白對照組，阿司匹林組（0.27 g/kg），血脈舒顆粒劑低、中、高（4、8、16 g/kg）三個劑量組，每組10只，各組連續（ig）給予不同劑量藥物3 d，末次給藥后1 h，將二甲苯均勻涂抹于小鼠右側耳殼正反兩面，每只0.1 ml，1 h后脫頸椎處死,沿耳廓剪下兩耳，于同一部位用打孔器打下耳片（8～9 mm）稱重，以兩耳重量之差為腫脹度,按公式計算耳腫脹率及腫脹抑制率。

腫脹率（%）=■×100%

腫脹抑制率（%）=■×100%

1.4 血脈舒顆粒劑對醋酸誘發的小鼠扭體反應

參照文獻方法[1]，取健康雄性小鼠50只，體重20～25 g，隨機分為5組，每組10只，實驗前12 h禁食。各組給藥劑量與方法同“1.3”，連續給藥5 d。與末次給藥30 min后腹腔注射0.6%醋酸（v/v，10 ml/kg體重），觀察給藥后20 min內小鼠扭體次數，并計算抑制率，抑制率（%）=（生理鹽水組平均扭體次數-給藥組平均扭體次數）/生理鹽水組平均扭體次數×100%。

1.5 血脈舒顆粒劑對小鼠熱板法鎮痛實驗[2]

取健康雌性小鼠，體重20～25 g，實驗前禁食12 h，分別將小鼠逐只置于（55.0±0.5）℃智能熱板儀上，測定記錄小鼠的給藥前痛閾值(痛反應指標：舔后足) ,選痛閾值在5～30 s內的小鼠50只。隨機分為5組，每組10只。給藥方法與各組給藥劑量同“1.3”。分別于給藥后30、60、90、120、150 min各不同時間測小鼠痛反應值并記錄實驗結果。

1.6 統計學處理

以SPSS 10.0軟件包進行統計學分析，所有數據用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，以P

2 結果

2.1 血脈舒顆粒劑對小鼠耳腫脹的影響

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血脈舒顆粒劑能抑制二甲苯致炎引起的小鼠耳腫脹作用，其高劑量組與空白對照組相比較，差異有統計學意義（P

表1 血脈舒顆粒劑對小鼠耳腫脹的影響（x±s）

注：與空白對照組比較，*P

2.2 血脈舒顆粒劑對醋酸誘發的小鼠扭體反應的影響

由表2可見，血脈舒顆粒劑能減少醋酸誘發小鼠扭體反應次數，有較好的鎮痛作用，其各劑量組與空白對照組相比較差異有統計學意義（P

表2 血脈舒顆粒劑對醋酸誘發小鼠扭體反應的鎮痛效果

注：與空白對照組比較，*P

2.3 血脈舒顆粒劑對小鼠熱板法鎮痛的影響

血脈舒顆粒劑中劑量藥物組在用藥后90 min內均有鎮痛作用，其后作用減弱消失，作用高峰在60 min左右；高劑量藥物組在用藥后150 min內均有鎮痛作用，作用高峰在30~90 min左右，與空白對照組相比120 min或150 min 差異有統計學意義（P

3 討論

血栓靜脈炎分為深部血栓靜脈炎和淺部血栓靜脈炎兩種，雖然病變部位有深淺之分，但基本病理表現為血管內膜增厚，炎變吸引中性粒細胞浸潤血小板黏附，漸有血栓形成，最終將使血管腔完全閉塞[3]。中醫認為該病與各種原因所致的“氣結筋中，血瘀滯留脈絡”的“血痹”有關，治則以清熱利濕為主，活血化瘀消腫止痛為輔[4-5]。血脈舒顆粒劑治療血栓靜脈炎作為臨床驗方在益氣活血，改善局部血液循環的同時， 可通絡止痛，減少炎性介質釋放。本實驗觀察了血脈舒顆粒劑對急性非特異性炎癥反應的抗炎及鎮痛作用。以二甲苯為致炎因子，觀察了血脈舒顆粒劑對小鼠炎癥早期實驗性滲出、腫脹的影響。結果可見血脈舒顆粒劑中、高劑量有效緩解二甲苯所致的耳廓腫脹作用，說明其對炎癥反應早期的急性滲出性腫脹有明顯抑制作用，其抑制耳腫脹作用隨劑量增加作用增強，高劑量組的抑制作用與阿司匹林作用相比較弱。但表明血脈舒顆粒劑能有效對抗急性炎癥引起的局部腫脹作用，其作用機制可能與方中金銀花能促進腎上腺皮質激素的釋放，對炎癥有明顯抑制作用有關[6]。此外，從醋酸扭體實驗、熱板法鎮痛實驗證明該血脈舒顆粒劑有良好的鎮痛效果，其鎮痛作用強度均存在量效依存關系。方中赤芍具有治瘀滯、止痛、涼血、消腫等作用[7]，紅花可活血通經、散瘀止痛[8]，實驗結果進一步為該藥對血栓靜脈炎中醫治療思路提供了實驗研究基礎，但血脈舒顆粒劑治療血栓靜脈炎的藥理作用機制是多角度、多方面的，尚有待于進一步探討。

[參考文獻]

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[5]王書杰,王麗萍.血栓性淺靜脈炎的病機及藥物治療研究進展[J].現代醫藥衛生,2005,21(4):3396.

[6]王林青,崔保安,張紅英,等.中藥金銀花提取物抗炎作用研究[J].中國畜牧獸醫,2008,35(8):82.

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[8]楊志福,梅其炳,蔣永培,等.紅花有效成分及藥理作用[J].西北藥學雜志,2001,16(3):131-133.

第7篇：科學研究的作用范文

關鍵詞：小學數學；課堂；小組合作

教師在數學課堂上，以分組形式，調動全班學生加入至數學學習中稱之為小組合作學習模式。在此學習過程中，讓學生以小組組員方式加入至答案探究、課題研究中，再以此得出統一、正確的答案。以小組合作學習方式達成調動學生參與至小學數學學習中的主動與積極性。

一、合作學習的優勢

合作學習有以下特點：主要是以劃分不同小組作為基本單元，其標準在于小組目標是否完成。依靠小組成員的合作力一起合力完成目標，把小組的總成績當成是評價的根據。對于合作學習來說，所重點突出的是小組的整體性，而非傳統的個體，改變日常 學生中只強調個人的競爭情況，突出了團隊合作精神。這樣的教學方式有利于培養學生團體精神、集體觀念，促進學生之間的交流、合作，幫助他們提升和他人交流及組織協調的能力。

1.優化傳統教學方式

傳統課堂，學生是被動聽課。學生在課堂中只能不停聽老師講課，老師寫筆記、學生記筆記，或是被動回答老師提出的問題，學生與老師之間極少出現互動的情況，課堂氛圍單調。但合作學習所強調的是老師及學生間的互動，老師所起到的作用只是引導、輔助，而學生才是學習主體。在合作學習中學生可以發揮自己的主觀能動性，通過自己實踐及他人合作中獲得知識，有效培養學生團隊合作力及集體觀。

2.培養學生團隊精神、主體意識

合作學習開展改變了傳統只重視個體發展的問題，是一種創新的學習方式。其開展有利于培養學生之間展開合作，并且促進學生之間或是和老師間的交流，讓學生在更加快樂、和諧的氛圍中開展。通過開展合作學習，可有效幫助學生間的互補，促進獨立思維的相互探究學習習慣，提升自己的學習能力。在實際的教學中，學生在學習小組里，可有效激發起主體、團隊意識。

2.構建學生自信心

一個人的能力再厲害，也打不過團結的隊伍。每一個人都有自己的不足之處，我們都需要正視這點并正確面對。有研究顯示，人只有在獲得尊重、理解情況下才可看到學習成果并激發起個人學習熱情，在學習的進步中獲得自信心。傳統教學下只能培養一小部分人取得成功。但他們成功是以犧牲大多數學生的自信作為代表。在合作學習中學生以及學生間構建相互幫助的關系，每個人的成功對于小組而言非常重要。

3.培養合作意識，提升課堂效率

合作學習可培養學生合作意識。在當前社會中，個人如果想要獲得更大成功就要不斷和人合作、交流及學習。合作學習開展可以有力幫助W生鍛煉這種能力，并且培養學生敢交流、敢溝通的能力，有利合作創新。

合作學習重點在于培養學生的自主學習，老師所起到的是一個引導角色，通過對學生的引導，對有關知識點進行拓展，有利于增加學生的學習能力。合作學習的開展，對于提升學生的人際交往能力有幫助，可更好培養學生間的團隊意識。且通過老師與學生的互動，可以打造出一種輕松、快樂的教學氛圍，并且小組討論也更容易讓學生可以暢所欲言，給每一個同學展示自我的空間，提升他們的自信心。在輕松的氛圍是更可學習到知識。

二、合作學習在小學數學課堂教學中的運用

1.合作學習在授課中的運用――探求新知

在數學課堂中，老師要成為學生的朋友，用趨勢的感情去創造出情景，并且以此激發起學生強烈的學習愿望，讓學生明白此課學習的內容，并要求學生自己擬定一個目標，讓學生認識到自己是學習中的一份了，也是學習活動的主要。因此。合作學習所提供的是做學習的課堂主人，老師只是作為引導者，把課堂話語權、主動權更多的交給學生，通過師生的合作，學生間的合作，共同完成教學目標，讓學生可以收獲知識并且學會為人處世。例如，在學習一年級20以內退位減法時，先出示情境圖，讓學生列出算式12-6，讓學生自己動手用手數一下、用棍子擺一下，得出獨立的答案，之后在小組中，引導學生討論并表達出自己是如何想、如何算的。因為每個學生都有個性，每個人的思考、出發點也是不一樣的，因此給出的解題方式不同，之后讓大家一起比一比，哪種方法最好。

2.合作學習在練習中的運用――相互幫助

合作學習在小學數學中極為重要。合作學習可以開發學生團休智慧。通過小級的討論，一些解題有誤的學生可及時將思路調整，最后再得出正確的答案。討論學習及小組匯總，可讓學生掌握更多的知識。

例如教學二年級的時、分、秒出示了1時55分的鐘面，有的學生認為是1時55分，有的則認為是2時55分，而此時出現了兩種觀點的學習為此爭論起來。這時老師讓兩種觀點學生分別闡述理由，深層學生復習所學過的知識，讓錯的學生知道自己為什么會出錯，如果才能更好避免類似的情況，提升學生學習能力。

3.合作學習在考查的運用――分組復考

合作學習可以讓學生成為真正的主要。在小學階段，特別低年級的，所采用的是綜合性評價-分組復考，分組復考主要是老師根據班級實際情況將學生分成幾個小組，選好組長，在考查中各個小級交流匯報后，由組織根據評價標準發給組員不同的等級，讓優秀的小學分享心得及經驗，以此帶動其他小組一起進步。

三、結語

綜上，數學教學極為重要，因此我們在實際，最重要的是培養學生的自主學習意識，重小組合作學習在課堂設計中的運用，加大學習過程中學生的主動因素，要求學生在學習中主動參與進來并提升學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]蔡淑玲. 新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，（05）：94-95.

[3]潘麗. 小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J]. 中國校外教育，2016，（01）：60.

[4]錢芳華. 探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J]. 亞太教育，2015，（32）：180.

第8篇：科學研究的作用范文

關鍵詞：博客；微博；輔導員；學生工作

一、博客和微博的定義及特點

博客（英文名稱Blog），是一種由個人管理、不定期張貼新文章的個人網站。它是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，是以超級鏈接為武器的網絡日記，代表著新的生活、工作方式，更代表著新的學習方式。在新興網絡時代它具有個人自由表達和出版、知識過濾和積累以及深度交流等的作用和特點，深受青年人的歡迎。

微博（英文名稱MicroBlog），即微型博客，是目前全球最受歡迎的博客形式。它是獨立個體創造內容并彼此交換信息的“自媒

體”平臺，它消解了權威話語權，營造了眾生平等的話語情境，讓表達者時刻感受到作為一個話語主體的存在。

博客和微博作為網絡時代的新興產物，切實迎合了當下高校大學生對于個體價值高度追尋的時代背景。相較于網站和BBS，博客有更強的主體性以及更多的DIY空間；微博作為博客的精華版，通過字數的限定和平臺的交互性，更具有超強的融合力、傳播力和動員力，突破了眾多傳統媒體形態的功能限制。

二、輔導員博客、微博的建立和應用

近年來，很多大學生開設自己的博客、微博，這也為家長、教師以及社會提供了一個共同關注大學生成長的平臺。該平臺將學生、家庭、學校與社會緊密地聯系起來，形成多方整合的思想政治教育力量，逐步形成互動參與、主動獲取的社會網絡教育新模式。早在2006年，上海交通大學就出現了“輔導員博客”這個名詞，并曾在全國范圍內掀起過一陣輔導員的開博。

輔導員博客和微博是由輔導員自己主導的個人空間，是展現

個人魅力的窗口。它是輔導員記錄個人生活以及工作的平臺，能即時表達輔導員個人的行為和思想，這些都可以滿足學生要關注了解輔導員的好奇心，從而決定了輔導員的博客和微博在大學生中將

有較高的關注度和互動參與率。

三、輔導員博客、微博在學生工作中的主要作用分析

輔導員博客、微博的使用會打破傳統的學生工作思維，極大地豐富學生工作方式，使學生工作更具及時性、針對性和深入性。輔導員開設的博客和微博要求輔導員將自己的個性特點與社會的發展有機地結合起來，所以在撰寫博文的過程中，除展示自身之外，應有意識地向外界傳達積極向上的訊息。輔導員博客和微博在學生工作中的作用主要體現在以下幾個方面：

1.拓寬學生工作思路，打破1∶200師生比

隨著近年來的高等教育改革，高校辦學規模的擴大、多校區辦學以及高校學生人數的猛增等諸多問題都給高校的學生管理工作帶來了新的挑戰，面對紛繁復雜的學生工作，引入博客和微博有助于輔導員突破傳統的工作模式，將更多的工作以博客、微博的訊息形式傳達和落實。輔導員和學生之間可以建立起博客、微博交流群體，通過、關注、討論一些和教學、生活、價值取向等有關的信息，輕松打破1∶200的思政工作師生配備比。

2.拉近師生距離，滲透心理健康教育

隨著“以生為本”教育模式的轉變，對大學生的心理關懷亦有所增加，從而使心理健康教育成為高校學生工作中的重要組成部分。心理健康教育往往由群體教育和個體心理輔導組成，通過輔導員博客的相關博文采編，可以為學生接受心理健康教育提供更多的機會，而微博渠道則可以及時掌握學生的心理動態，并且可以通過微博對話、私信等形式來進行針對性的個體化心理輔導，這種隱性的交互方式會使傳者和受者感受到心理壓力的緩解和安全需求的滿足，而且還能夠讓學生感知到輔導員對自己的關心程度，從而更利于滲透心理健康教育，拉近師生之間的距離，為全面了解“90后大學生”提供直接但又隱性的渠道。

3.結合日常管理，多維多角度地深入工作

學生工作紛繁復雜，除了思政教育、心理健康教育外，貧困資助、評優評獎、招生就業、黨團建設、校園文化、安全穩定等也是學生工作的核心部分。把博客、微博的即時、開放的優勢應用于學生日常管理，有助于創新工作方式，提高工作效率。如利用微博互動、共享的優勢，構筑以輔導員微博為終端，并與校園網、飛信、QQ群和學生現實群體為依托，建立多層次就業信息與交流的即時

平臺；利用博客、微博還能通過人物事跡的渲染，加強宣傳效應，為貧困資助提供更大的效應空間；通過輔導員微博宣傳校規校紀，同時傾聽學生各方面的意見建議，掌握學生心理動態；在安全維穩上，借助博客、微博便捷、快速、輻射面廣的優勢，改進思想政治教育方法，有效結合“兩課”教學，激發學生的學習樂趣。

4.融入社會監督環境，更好地服務于學生工作

博客和微博都具有廣泛的社會性，網絡環境本身就是一個巨大的知識寶庫，輔導員通過訂閱，可以隨時獲取感興趣的知識，獲取最新鮮的資訊，不但充實了自我，而且保持了與學生的同步。在利用博客、微博充實自我的過程中，也能夠將學生工作的成績和成效在博客和微博上進行展示，和同行分享工作的經驗，向社會公布院校學生動態，以更好地讓社會了解現階段高校學生工作的重心和措施，同時傾聽多方面的意見建議，共同致力于學生工作的新發展。

面對博客和微博之間的共性和異性，合理而最大化地發揮兩者的作用，把博客、微博與輔導員從事的學生工作緊密地結合起來，是加強高校網絡文化建設的一項重要舉措，有望成為高校輔導員

在網絡環境下開展工作的新亮點，對于提升輔導員工作的效果具

有重要意義。

參考文獻：

[1]宋秋蓮，廖志斌.博客：高校師生情感交流的橋梁[J].宜春學院學報，2006（06）.

[2]傅勁.博客對大學生思想行為的影響及教育對策[J].電子科技大學，2007.

第9篇：科學研究的作用范文

關鍵詞：協作學習 翻轉課堂教學 設計 應用方案

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0001-02

基于協作學習的翻轉課堂教學是一種全新的教學模式，在課堂教學過程中，教師應該為學生組織協作學習活動，借助多媒體工具和微課平臺，為學生構建翻轉課堂，根據學生對課堂的反饋情況，制定出適合學生自身發展的教學體系，引導學生在學習活動中不斷與其他同學進行合作探究，從而有效激發學生的學習積極性和探索精神，提升學生的知識運用能力與實踐應用能力。本文將簡析基于協作學習的翻轉課堂教學的定義，論述當前傳統課堂教學存在問題，并從構建基于協作學習的翻轉課堂、豐富課堂文化活力、完善教學軟件、加強教師自我教育等四個方面來論述基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑。

一、基于協作學習的翻轉課堂教學的定義

基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，這種教學模式具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化四大特征。所謂的協作性是對協作學習的概括，協作學習也稱作“合作學習”，在實際教學過程中，開展協作性學習活動有利于提高學生學習的積極性和主動性，同時也能夠培養學生的創造性思維，增進學生之間的交流與合作。協作性學習最早是由美國的約翰遜兄弟提出，他們認為協作性學習具有協作性、廣泛性和適用性等優點，可以在任何學科門類以及任何年級進行。后來經過不斷實踐探索，將小組協作學習定義為一種個體與個體之間相互依賴的學習模式，同時要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領導能力、決策能力、人際關系的處理能力等。我國的研究學者表明開展協作學習的目的是為了達到共同的學習目標，即用最快捷、最有效的方式提高學習成績的一種學習形式。靈動性主要體現在兩方面，一方面是大學課堂更為靈動、活潑，另一方面則是讓學生靈動學習知識，掌握實踐技能?！凹毸榛笔侵肝⒄n教學形式較為自由，可以在任何時間與地點通過手機、電腦、PC等工具為學生開展在線學習和離線學習活動；點狀化則是指微課教學內容只針對某一個知識點進行詳細的解說，不會講解更多的知識點。

二、當前傳統課堂教學中存在問題

傳統課堂教學一般指教師講、學生聽――滿堂灌模式，或教師提問、學生回答――滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學模式。以教師為中心，不利于調動學生學習積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活。而翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

與基于協作學習的翻轉課堂相比，傳統課堂教學模式有四大局限性，即難以促進每一位學生的全面發展，不能滿足全體學生不同的需求，難以了解學生的差異性，不能充分照顧每位學生的特長、興趣愛好與個性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學生對專業知識與技能方面的需求，不能針對具體問題設計最完善的教學方案與課件內容，難以將學生培養成高素質專業人才。

三、基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑

（一）構建基于協作學習的翻轉課堂

提升基于協作學習的翻轉課堂教學質量，教師首先要借助先進教學技術和一切有價值的教學資源，為學生建立協作學習小組，組織有趣的協作活動，構建基于協作學習的翻轉課堂，讓大學課堂能夠體現出協作性、靈動性、細碎化和點狀化特征。而且，教師應注意處理好多種教學方法、多方面的知識、在線學習、離線學習以及單項知識講解的承接關系。例如在開展《土壤學》中黑土的教學活動時，教師可以先發揮學生的協作性與能動性，讓學生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實施翻轉性教學活動，通過介紹黑土在我國商品糧生產中的重要地位，引入黑土土壤類型的教學內容。然后，為學生展示自行錄制的黑土教學微視頻，讓學生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過程、黑土剖面形態、黑土基本理化性狀、亞類劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學習到黑土的全部知識點，領悟自己在制作課件和合作學習中的不足。另外，教師可以結合點狀化與細碎化的特征，指導學生掌握黑土的地理分布與糧食生產現狀，讓學生全面學習《土壤學》課程。

（二）豐富課堂文化活力

設計靈動、高效的大學課堂，培養學生的協作能力和知識積累運用能力，教師理應從多種角度來豐富課堂文化活力，了解學生的個性、特長與興趣愛好，尊重學生的差異性，讓學生在充滿藝術情趣的氛圍中學習知識，加強專業技能，發展個性特長。例如在《生態學》教學時，教師就可以通過提升文化活力來完善基于協作學習的翻轉課堂教學模式，讓學生快樂學習生態學，增強實踐應用技能。在講解生態位原理時，教師可以融入“學思結合”理念，廣泛引入經典案例，如格烏司原理又稱生態位現象，讓學生在閱讀過程中合作整理知識點（生態位、生態位分化、生態位重疊等），進行思考和分析，以小組形式匯報交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的閱讀思辨能力。比如在生物與環境關系一節中，教師可以為學生列舉古人重視生態環境的詩句，讓學生在熟悉詩句中體會人與自然和諧之美，在師生間協作探索我國生態文明建設的重要性。教師可以用課件為學生列舉以下詩句：

（1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。――李白《望天門山》

（2）江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。――白居易《憶江南》

（3）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》

接著，教師可以根據這些詩句提出問題，如：“這些詩句展現哪些生態現象？”“這些綠色經典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態文明？”學生能夠在合作討論與回答問題的過程中深刻理解我國生態文明建設的目標――藍天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍；通過合作學習互相交流，增強自身的語言表達能力。同樣，利用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“好雨知時節，當春乃發生”這些詩句，讓學生在詩情畫意中學習天氣與氣候的區別。除此之外，教師應注重加強學生的生態學實踐技能，增加實驗課的學時數，指導學生靈活應用生態學理論知識，要求按照科技論文寫作格式來撰寫實驗報告，增強學生閱讀能力與寫作能力，全面提升學生的生態文化素養。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學生在生態學課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發展學生的興趣愛好與個性特長，而且能夠激發學生的學習積極性，全面提升課堂文化活力，讓學生獲取更多知識。

（三）完善教學軟件

順利開展基于協作學習的翻轉課堂教學活動，教師必須協同學校共同建設數字化校園軟件，為基于協作學習的翻轉課堂教學活動提供有力的技術支撐。目前，有不少學校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡稱，即微課在線課程），這必然會影響教學質量，限制了師生之間的交流與互動。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構建交融性微課平臺，集合MOOCs，讓學生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學習需要。我校由教務處牽頭，由信息技術學院承接網站制作，各精品課程團隊提供教學素材，多數由教學名師講授，錄制微課，制作網站“吉農在線學堂”。經過建設和調試，2016年4月16日起試運行，因絕大多數課程正處于建設過程中，有些資源將會陸續進行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進多彩的菌類世界》、錢愛東教授等《動物的微生物學》、宋慧等《基礎生物化學》，課程由課程介紹、教師團隊、課程推送、知識拓展、課程評價、教學資源、課程章節等部分組成。

（四）加強教師自我教育

基于協作學習的翻轉課堂教學設計與實施，對教師專業能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統教學模式中教師是課堂教學秩序的組織者，課堂教學秩序是可控的，而翻轉課堂是一個開放式的，每個學生的問題是不可預測的，教學秩序是不可預期的，這就需要教師具有廣博的專業知識和極強的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學活動的前提，是師德建設的需要，是素質教育的保證。翻轉課堂教學模式需要教師設計學習的過程，而非僅傳遞內容，所以教師的角色不僅限于知識內容的傳遞，在知識碎片化的時代指導如何思考并掌握探索的方法比直接說出標準答案更有意義，基于協作學習的翻轉課堂教學能教會學生多維度地探索問題而非重復標準答案，并鼓勵學生多樣化地創造和分享。

四、結語

綜上所述，基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化等四大特征。使用基于協作學習的翻轉課堂教學模式可以培養學生的團結協作能力，指導學生在各種合作學習活動中獲取和分享知識資源，加強學生的實踐技能。教師在設計基于協作學習的翻轉課堂教學方案時應注意彌補傳統教學課堂的缺陷，科學構建基于協作學習的翻轉課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學軟件。最后，加強教師自我教育，不斷提高自身的專業能力和課堂駕馭能力。

參考文獻：

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