管理會計知識點歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理會計知識點歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理會計知識點歸納范文

關(guān)鍵詞：管理會計；案例教學；實踐場

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等院校教育的靈魂和目標，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法是實現(xiàn)目標的重要措施之一?，F(xiàn)代教學應(yīng)是一種發(fā)展性教學，發(fā)展性的教學能有效地激發(fā)學生在自身發(fā)展中的主動性、積極性，引導(dǎo)學生善于運用自己的智慧、能力、膽識與意志，創(chuàng)造性地進行學習。案例教學作為有利于學生適應(yīng)社會發(fā)展的一種教學方法，告訴學生要自己去思考“應(yīng)該怎么辦”。案例教學內(nèi)含著學生和教師的許多創(chuàng)造性因素。為尋求管理會計教學在內(nèi)容和方法上的重大突破，以促進提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力目標的實現(xiàn)，我們在2005年實施了《管理會計案例》選修課的教學實踐。讓學生通過社會經(jīng)濟生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應(yīng)該是怎樣的？”使學生置身于工作之前，達到豐富和充實所學理論知識、提高實踐應(yīng)用能力和綜合能力的目的。

一、實施管理會計案例教學的意義――“身臨其境”的實踐場

案例教學是具有啟發(fā)性和實踐性，提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景式教學方法，也是我國高等院校改革課堂教學的重要方式，是體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、豐富信息量、拓展學習內(nèi)容、激發(fā)和樹立創(chuàng)新性思維的主要平臺。

（一）把企業(yè)搬到課堂，讓課堂成為實踐“管理”的舞臺。由于管理會計具有會計與管理直接結(jié)合的特點，使得其預(yù)測、決策、計劃、控制等諸功能的實踐活動很難在會計模擬實驗室里進行。而管理會計案例源于工商企業(yè)實踐，其豐富的內(nèi)容及信息量之大，在傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容中也不易涉及。開設(shè)《管理會計案例》課程，使學生通過對案例的分析解剖和總結(jié)，提出自己的觀點，有“身臨其境”的感覺，相當于完成了管理會計課程的實習、實踐環(huán)節(jié)。更主要的是吸引了學生感知企業(yè)“會計管理實際”的興趣。通過案例，把一個個抽象信息具體化、實踐化，是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在學習“海信財務(wù)管理模式”案例的基礎(chǔ)上，有同學主動到網(wǎng)上查找相關(guān)案例，不但圓滿完成了老師提出的問題，還利用課堂發(fā)言闡述自己的獨到見解、吸納同學的不同意見。學生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創(chuàng)新意識。分析案例使我們理解了“資本運營”等專業(yè)知識的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業(yè)管理的感覺。

（二）學生必須參與案例教學的整個過程，把自己視同企業(yè)的一員。學生的參與度對案例教學的有效性具有至關(guān)重要的影響。我們要求學生：必須要參與到案例教學中去，勇于發(fā)言，認真、廣泛閱讀、搜集相關(guān)資料，積極思考問題，視同自己就是企業(yè)管理的一員，否則學習該課程的收獲不會很大。我們以首次開班學生（2002級學生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強烈的主動參與意識為“學習案例”，使后續(xù)班級的同學清楚應(yīng)該怎樣學好案例課程，打消了一些學生“畏懼、懶惰”的心理，“預(yù)防”效果還是不錯的。同時，要求老師要盡力讓學生清楚：在案例教學的課堂上，每一個人都是重要的參與者，都是受到尊重和關(guān)注的。

學生們經(jīng)過剖析教學案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個人觀點――課堂發(fā)言的過程，大大激發(fā)了求知欲和學習主動性。學生在對案例的分析、類比中發(fā)現(xiàn)難點、疑點，易于激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造才能是學生個人的求知欲、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。案例教學對培養(yǎng)學生洞察發(fā)現(xiàn)能力有著重要的作用，非常有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幾年的案例教學證明，大多數(shù)同學能做到積極思考、主動發(fā)言，有些同學參與熱情非常高。在每一學期、每一教學班的案例教學中都有不少“獨到見解、勇于發(fā)言”的學生出現(xiàn)。

二、案例教學實施效果

（一）學生反饋：理論與實踐結(jié)合，知識與技能并重。感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺它。感覺只是解決現(xiàn)象問題，理解才是解決本質(zhì)問題。《管理會計案例》課程的開設(shè)，一方面是應(yīng)學生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學生掌握管理會計理論知識和相關(guān)專業(yè)知識、提高理解和分析問題能力的措施。課程開設(shè)的效果如何，唯有傾聽學生們的心聲。于是我們在2005年6月召開了首次開班《管理會計案例課程》學生的研討會（至今已開類似反饋會議有3次），廣泛征求學生們的意見。同學們的意見和建議對我們這門課程的建設(shè)和提高起著積極的推動作用。

同學們普遍反映案例課程的開設(shè)對于增強他們的實踐能力，拓展和提高獨立思考問能力，豐富、充實所學知識是很有好處的，使自己增加了知識量，開闊了視野，提高了知識的運用能力。學生們認為：

1、案例課程的學習使所學前期課程的相關(guān)知識變得“活起來”了，有助于理解相關(guān)課程的系統(tǒng)性。（1）由于這門課程是在學習了財務(wù)會計、成本管理會計課程和相關(guān)學科課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以使我們所掌握的理論運用到實際分析中，進而鞏固、完善、補充我們的知識體系。在對問題的分析過程中，難免會遇到新問題，這就引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?、解決新問題，從而使我們有理論在分析中得到驗證和論證的感覺；（2）企業(yè)管理的好壞在很大程度上決定企業(yè)在市場經(jīng)濟中的生存狀況，而管理會計又是企業(yè)管理的重要構(gòu)成內(nèi)容，作為以會計為主修專業(yè)的我們，通過案例課學習可以對企業(yè)管理有一定程度的了解和理解，為畢業(yè)后更快地融入到工作中打下基礎(chǔ)。

2、增強實踐能力，豐富、充實所學知識。我們平時學到的都是書本上的理論知識，而理論與實踐是有一定差距的。通過案例課的學習，可以使我們運用所學知識來分析實際案例，能接觸到一些書本上沒有的東西，豐富了知識，開拓了眼界，使我們這些平時不太可能接觸到企業(yè)管理的學生也有了實踐練兵的機會。

3、案例教學具有發(fā)散性。案例教學的發(fā)散性特點是一個問題可能有多個答案，這就培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識，對走向社會也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺中提高了處理實際問題的能力，理解了管理會計“實務(wù)”的含義和“管理”的內(nèi)涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學會了從不同角度解答、解決問題。

4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時激勵同學發(fā)言，課下小組討論、同學們準備書面發(fā)言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學們的語言表述能力，又增強了文字表達能力，還使一些平時不敢上臺發(fā)言的同學有了上臺發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了“講演”的勇氣和技巧，使學生在學習過程中有利于發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己，大大增強了自信心；老師鼓勵同學們運用所學知識提出自己的見解，這無形之中就提高了學生的獨立思考能力和分析問題能力，同時老師能隨時補充一些新鮮案例，使同學們能夠了解到一些前沿知識。

5、不足、意見和建議。雖然老師盡量激發(fā)同學發(fā)言，但由于課堂時間所限，并不是每個想發(fā)言的同學都有機會發(fā)言；同時，有些同學對于課堂發(fā)言的意識還不太強，發(fā)言不夠踴躍。對于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時，應(yīng)加大平時成績的比例，我們認為5∶5比較合適，且應(yīng)開卷考試（原閉卷考試是在規(guī)定時間內(nèi)對老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關(guān)知識的缺乏，對課后一些思考題有時不太理解，希望老師講的多一些，實際的東西多講一些。

（二）改正措施。于2007年開始，我們在一些班級進行了開卷考試的試驗，效果不錯。在2009年下半年，所有上《管理會計案例》課程的班級都實行了開卷考試：給出多個案例，由學生任選其二，寫出自己的認識和觀點，可查閱日常積累的資料。這次考試結(jié)果，每個班都涌現(xiàn)出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨立思維問題能力強，平時發(fā)言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻廣泛。開卷考試給老師的感覺是：學生不是“被考試”，而是“去考試”，心態(tài)是主動的、積極的。

（三）教師職責轉(zhuǎn)換和角色定位，有利于學生能力點的訓練。傳統(tǒng)課堂教學側(cè)重于知識點、操作點的傳授，缺乏對學生能力點的訓練。而案例教學要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，對每一案例都要進行深入分析解剖，注重學生創(chuàng)造性思維能力以及學生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課堂上的引領(lǐng)、分析點評；課下的答疑解惑，對老師都極富挑戰(zhàn)性。我們要求任課老師要加強對案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動時間及時切磋和溝通。當然，教師在案例課教學過程中也升華了自己的專業(yè)素養(yǎng)。正確認識案例教學的教師職責和角色定位，是決定案例教學成功與否的關(guān)鍵所在。案例教學考量著老師作為集組織者和領(lǐng)導(dǎo)者于一身的“導(dǎo)演”能力，而“導(dǎo)演”水平的高低影響著學生創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和提高。

教師應(yīng)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：

1、控制能力?？刂坪冒咐虒W的方方面面。教師應(yīng)把案例涉及的理論知識和制度規(guī)范在對案例內(nèi)容的簡解和分析中作為重點，并作為學生課下閱讀的內(nèi)容。教師對問題分析的畫龍點睛、討論時間的把握、對學生點評的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。

2、引導(dǎo)、協(xié)助。教師通過對案例所涉及內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，給學生一個明朗、簡要的框架，引導(dǎo)學生進入案例事件的情景之中，對案例分析提出切中要害和關(guān)鍵性的問題，以利于學生理清思路。教師對學生的關(guān)鍵性觀點和涉及的相關(guān)議題要在課堂及時歸納總結(jié)，引導(dǎo)出與案例討論題相關(guān)的論題，把討論引導(dǎo)到案例討論目標上來，幫助學生將自己的觀點建立在更加扎實的基礎(chǔ)上。如，對“你如何理解利潤會流失在每個管理環(huán)節(jié)”這一思考題，要求學生通過所學專業(yè)知識及已有的實習經(jīng)歷舉例說明。

3、擔當顧問。教師要善于組織和利用學生已有的感性經(jīng)驗，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認識。對案例涉及內(nèi)容給予恰當?shù)匮a充，對難點、要點及時提醒關(guān)注，對學生提出的觀點予以歸納分類，幫助學生更清晰地認識案例中的疑難問題。如通過“美國次貸危機”案例，幫助學生理解危機產(chǎn)生的原因，使同學們加深對“產(chǎn)生背景”這一問題根源的認識。

4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學生去發(fā)言、去做出決定。教師的分析與總結(jié)，應(yīng)基于對本質(zhì)進行抽象和概括，使學生在對實際案例分析的基礎(chǔ)上又有對理論認識的提高。

我們把教師應(yīng)發(fā)揮的以上作用同時作為講授《管理會計案例》課程的基本規(guī)范，且在任課教師團隊的廣泛交流與溝通中達成以下共識：充分調(diào)動學生參與案例討論的積極性和主動性，把“互動式教學”的精髓完整地體現(xiàn)在案例教學中；任課團隊成員應(yīng)遵守：嚴格按《管理會計案例》教學大綱執(zhí)行教學計劃，補充的案例應(yīng)該鮮活，具有時代感，并滿足案例教學與實踐、理論的密切結(jié)合；分析點評深刻、到位，使學生借助老師對案例的分析點評，得到舉一反三的訓練和收獲。

三、注重案例教材的建設(shè)與完善

社會環(huán)境的變化導(dǎo)致企業(yè)組織的變化，企業(yè)組織的變化又會引起管理會計實務(wù)發(fā)生變化。隨著社會環(huán)境的變化和管理會計學科新領(lǐng)域的研究動向，《管理會計案例》課程也應(yīng)與時俱進。為保證自編案例教材的質(zhì)量，我們要求案例選擇盡量體現(xiàn)真實性、完整性、時空性、典型性、相關(guān)性特征，以清晰地案例資料讓學生深入地理解實際。針對管理會計理論和實踐的動態(tài)特性，我們堅持案例選題的建設(shè)和完善。在實施案例教學的六年期間，對2004年編寫的管理會計案例教材于2006年、2009年進行了兩次修訂，現(xiàn)在的案例教學和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）規(guī)范教學大綱。教材規(guī)定了教學內(nèi)容，是教師授課取材之源，也是學生求知復(fù)習之本。我們對老師案例整理、撰寫的基本要求是：問題明確、邏輯清楚、體例規(guī)范。每一案例由案例資料、分析點評、問題思考三個要素內(nèi)容構(gòu)成。要求老師對思考問題的設(shè)計注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教學大綱規(guī)定了教學目的與要求、案例內(nèi)容、問題思考三大內(nèi)容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時所限），同時注明老師可以根據(jù)自己講授案例課的進度和需要增添2～3個新案例或簡講原教材案例，但學生就教材的每一案例所提出的問題老師必須無條件的給予答復(fù)。

（二）教學內(nèi)容推陳出新，增添代表案例。任何事物都是在動態(tài)中發(fā)展的，《管理會計案例》課程的教學內(nèi)容也需要我們與時俱進，必須不斷地進行建設(shè)。我們對第一版的23個案例增加到了28個，其中更新了13個案例。案例內(nèi)容涉及公司治理、內(nèi)部控制、全面預(yù)算、日常經(jīng)營管理決策、投資決策、資本運營、企業(yè)會計信息化、作業(yè)成本計算及金融危機案例等。豐富、更新了海信集團、企業(yè)并購等案例；新增了世界金融風暴――美國金融危機、格力空調(diào)等案例。案例內(nèi)容的不斷豐富，使學生的實踐內(nèi)容又有了新的提升，使學生們進一步加深了對實際工作中現(xiàn)代管理會計的理性和感性認識。同學們感到學習案例課程絕不是對先修課程《管理會計》某些技術(shù)方法的簡單操作，而是如同親臨實踐的“嘗試身手”，感受著自己置身于案例之中的興趣。

第2篇：管理會計知識點歸納范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 雙語教學 課程建設(shè)

會計是國際的商業(yè)語言和資本運作的起點，其重要性在世界經(jīng)濟全球化中不斷增強。在會計國際化的洪流中，各國會計準則之間的差異逐步縮小，我國現(xiàn)行會計準則體系也實現(xiàn)了國際趨同。會計環(huán)境的變遷要求我國的高等會計教育目標應(yīng)以時展和市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)國際化會計人才。雙語課程可以將會計知識和專業(yè)英語很好的結(jié)合應(yīng)用，肩負起理論教學和實踐指導(dǎo)的雙重任務(wù)。在新環(huán)境下，高校如何憑借雙語教學，以英語為媒，培養(yǎng)國際通識人才，提升學生求職優(yōu)勢，是我們會計教育工作者需要研究的重要課題。

一、會計專業(yè)雙語教學的意義

（ 一 ）教育部對高校教學的要求 教育部于2001年了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中提出“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。2004年，教育部在頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中，把雙語教學的開展情況作為評估指標之一，并且在同年提出的《關(guān)于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》中，指出“開展雙語教學工作，是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量人才和提高我國綜合國力的迫切需要”，并且對雙語教學的具體實施方案進行了闡述。2005年，教育部在《關(guān)于進一步加強高等教育本科教學工作的若干意見》中強調(diào)“要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”。2007年，《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語教學示范課程，“雙語教學示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓與培養(yǎng)、聘請國外教師和專家來華講學、先進雙語教材的引進與建設(shè)、雙語教學方法的改革與實踐、優(yōu)秀雙語教學課件的制作、雙語教學經(jīng)驗的總結(jié)等”。教育部、財政部陸續(xù)批準了一些高校的100門課程為2007年雙語教學示范課程、100門課程為2008年雙語教學示范課程、152門課程為2009年雙語教學示范課程、151門課程為2010年雙語教學示范課程，雙語教學示范課程的建設(shè)項目課程經(jīng)費資助，并指出“各高等學校要充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗，不斷提高本校的雙語教學質(zhì)量，逐步形成與國際先進教學理念和教學方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學模式，為全面提高我國高等教育教學質(zhì)量做出新成績”。

（ 二 ）會計準則國際戰(zhàn)略的要求 為順應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，2006年我國了新會計準則體系，2007年在上市公司實施，2008年在符合條件的國有企業(yè)實施，2009年已經(jīng)全面推開，在所有大中型企業(yè)執(zhí)行。國際會計準則理事會也確認了中國特殊情況和環(huán)境下的一些會計問題，包括關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易的披露、資產(chǎn)減值損失的轉(zhuǎn)回、公允價值計量、部分政府補助的會計處理和同一控制下的企業(yè)合并等很少幾項問題上存在的差異?？梢哉f中國會計準則基本實現(xiàn)了與國際財務(wù)報告準則的趨同，為我國經(jīng)濟全球化提供了必需的支撐環(huán)境和溝通橋梁，也為我國經(jīng)濟持續(xù)、健康發(fā)展和融入世界經(jīng)濟體系奠定了堅實的會計基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，進一步尋求會計國際等效認可是我國會計準則國際化戰(zhàn)略的重要目標。因為會計準則的國際等效認可意味著我國企業(yè)境外籌資成本的下降、境內(nèi)資本市場吸引力的提升，同時也是對出口企業(yè)正當利益的有力保護。據(jù)有關(guān)資料顯示，中國企業(yè)在國際貿(mào)易的反傾銷案中，因敗訴損失慘重，缺少熟悉國際會計準則的會計師是其中一個重要原因?！皶嫃臉I(yè)者是國家會計文化的傳承者、會計實務(wù)的執(zhí)行者、會計創(chuàng)新的推動者”，會計準則國際化戰(zhàn)略對其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)實踐和后續(xù)教育等都具有重大影響。如果我國的會計理論與實務(wù)工作者由于知識和視野的局限，不能及時把握國際主流會計準則的變化，將很難為我國的會計發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（ 三 ）會計人才素質(zhì)提升的要求 當今全球性的、突破了時空界限的大市場已經(jīng)形成，中國作為世界經(jīng)濟大家庭中的一份子，不可避免地進入國際市場、參與國際競爭。企業(yè)實施跨國經(jīng)營，其股東和債權(quán)人為維護自身利益，要求跨國企業(yè)按國際慣例提供會計信息和核算利潤分配等會計事務(wù)。隨著中國企業(yè)在國際資本市場融資規(guī)模的擴大，中國企業(yè)也有責任向國際出資人和債權(quán)人提供真實公允的會計信息。中國經(jīng)濟的國際化推動了會計的國際化，會計教育國際化的勢頭便不可逆轉(zhuǎn)。因此，會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應(yīng)更強調(diào)對學生國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的培養(yǎng)，使其素質(zhì)、知識、能力有新的內(nèi)涵、新的提升。美國是我們公認的會計教育水平較高的國家之一，對會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求可供我們思考和借鑒。美國會計學會（AAA）下屬的會計教育改革委員會（AECC）的公報指出：會計教學的目的不在于訓練學生畢業(yè)時即成為專業(yè)人士，而在于培養(yǎng)他們未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，該委員會也提出要求：會計教育要進一步強化學生的交流，重視會計教育的國際化。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求，除專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies）、人格素質(zhì)（personal competencies）外，還強調(diào)其寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力?？梢?，會計人員不再僅僅擔負著核算、監(jiān)督等技術(shù)服務(wù)職能，更應(yīng)發(fā)展其管理顧問服務(wù)、績效管理服務(wù)、財務(wù)規(guī)劃服務(wù)以及國際化服務(wù)等職能。會計職業(yè)對會計人員綜合素質(zhì)的要求促使會計教育的改革，要求會計教育工作者對會計課程體系進行戰(zhàn)略性重構(gòu)，順應(yīng)會計國際化的需求，培養(yǎng)更多的“復(fù)合型、高素質(zhì)、國際化”會計人才。

二、會計專業(yè)雙語教學課程設(shè)置

（ 一 ）《會計學》（Accounting） 《會計學》的基礎(chǔ)性、通用性較強。在學生學習了《基礎(chǔ)會計》（中文）和《會計專業(yè)英語》課程之后開設(shè)，用英語講授也比較容易理解。從該課程入門，學生會慢慢領(lǐng)悟?qū)I(yè)雙語課程的教學理念，也會逐漸適應(yīng)其教學方式和節(jié)奏。學生可以進一步學習會計專業(yè)術(shù)語的表達，加深了解會計的基本概念、假設(shè)和原則；掌握會計循環(huán)的含義與原理；熟悉現(xiàn)金收支、商品購銷、債權(quán)債務(wù)等交易事項的財務(wù)會計處理方法；知曉財務(wù)報表編制的相關(guān)知識等。在授課過程中，教師要關(guān)注學生的實際接受能力，以免造成大多數(shù)學生學習吃力、喪失興趣。教師要根據(jù)學生的理解水平及時調(diào)整，中英文交叉滲透于教學內(nèi)容，復(fù)雜內(nèi)容、重點難點可以先用中文講解，等學生逐步適應(yīng)后，再加大英語使用比例。畢竟雙語課程的目標定位是提高學科知識水平和探究能力，而不是單純針對語言的學習。由于是學生最初接觸的專業(yè)雙語課程，教師還要就一些問題提醒學生注意。一是多與我國會計實務(wù)進行對照，如在憑證及賬簿的設(shè)置和使用上，西方會計實務(wù)中沒有記賬憑證，其日記賬（Journal）有我國的記賬憑證的功能。二是強調(diào)對專業(yè)名詞理解之上的記憶，如“Balance sheet”（資產(chǎn)負債表）中“Balance”其意一語雙關(guān)，既有“余額”又有“平衡”之意；如Stock一詞多用：在商品交易的語境中有 “存貨”之意，在金融資產(chǎn)交易中又有 “股票” 之意。三是提示學生注意原版教材行文的特點，如“However”、“Whereas”，和“Nevertheless”等表示轉(zhuǎn)折語境的詞匯之后所列舉的內(nèi)容和觀點，往往是容易被忽略的有關(guān)確認和計量的前提或假設(shè)，這種補充強調(diào)的語言表達與中文教材中“開門見山”的撰寫風格大不相同。

（ 二 ）《比較國際會計》（Comparative International Accounting） 應(yīng)建立在《中級財務(wù)會計》（中文）和《會計學》（雙語）學習的基礎(chǔ)之上。開設(shè)該課程主要是讓學生進一步較為詳細地學習、了解發(fā)達國家的財務(wù)報告體系，比較研究與我國會計處理及思維方式等的差異，進而理解會計環(huán)境的宏觀影響、會計概念框架的指導(dǎo)作用、會計處理的經(jīng)濟后果等會計問題。由于本課程直接講述的是國際財務(wù)會計理論和會計實務(wù)操作方法，也比較容易選擇原版教材，如Christopher Nobes 和Robert Parker 合著的“Comparative International Accounting”（比較國際會計）。該教材提供了關(guān)于現(xiàn)實國家與公司的詳細信息以及主要議題跨國比較的支持數(shù)據(jù)，除對知識的講述準確外，還具有較好的現(xiàn)實性與前瞻性。通過這門課程的學習，一方面使學生了解比較國際會計前沿問題的研究動態(tài)和觀點，有利于對原有專業(yè)知識的積累和鞏固；另一方面通過完整地對一本權(quán)威原版教材進行學習和研讀，使學生了解其獨特的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式，提高其閱讀英文會計文獻專著的能力。課堂上的精講精練還應(yīng)加之課堂下的泛讀博聞，教師要鼓勵學生養(yǎng)成追蹤會計學科前沿的興趣和習慣，引導(dǎo)他們借助英文版的報刊、網(wǎng)絡(luò)等資料，了解國際會計準則發(fā)展的動態(tài)、思索其背后的原理和理念。

（ 三 ）《管理會計》（Management Accounting） 管理會計是一門將現(xiàn)代管理與會計融為一體的交叉學科，西方高度發(fā)達的經(jīng)濟管理背景成就了其管理會計研究與發(fā)展的領(lǐng)先水平。與其相比，由于我國管理會計應(yīng)用的較晚，其發(fā)展的內(nèi)外部條件也不夠完善，致使我國管理會計的研究層次與應(yīng)用水平都不盡如人意。因此，對管理會計開展雙語教學，一方面可以使學生更好地理解管理會計的理論及前沿知識；另一方面對促進我國國內(nèi)管理會計理論與實務(wù)的發(fā)展也非常有益處。這門雙語課應(yīng)在學習《管理會計》（中文）和《管理學》（中文）課程之后開設(shè)，學生對管理會計的基本原理與概念、技術(shù)與方法已經(jīng)有所了解，避免課程專業(yè)性強給學生帶來的隔膜感。教師在授課中一方面，對傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容要有所闡述，如成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析、預(yù)測決策分析、責任會計等。另一方面，對西方管理會計在經(jīng)濟環(huán)境變化后的新發(fā)展要進行分析、討論，如作業(yè)成本管理、戰(zhàn)略管理會計、平衡計分卡的運用以及目標成本法、全生命周期成本法等。在不同章節(jié)要安排具體的情景材料展開分析，會使課程內(nèi)容更加翔實生動。原版教材中圖示、案例、習題等的設(shè)計更接近實際，同時將如何利用會計信息為企業(yè)管理提供決策很好地融入到了學習的內(nèi)容，參與性強。如可以選用Kaplan和Atkinson所著的“Management Accounting”（管理會計），該教材在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展，重新整合了管理會計的教學內(nèi)容體系，給學生打開了一個認識管理會計的新視角。

（ 四 ）《國際審計》（International Audit） 目前作為會計服務(wù)委托人的跨國企業(yè)逐漸增多，很大程度上依賴著專業(yè)會計人員對各類會計信息所進行的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)換。我國很多注冊會計人才有著良好的從業(yè)經(jīng)驗，卻因為英語運用能力有限，制約了其在更廣闊領(lǐng)域里的事業(yè)發(fā)展。一些國際會計師事務(wù)所對員工的素質(zhì)要求比較高：一是中國及國際會計審計知識儲備；二是順暢英語溝通與交流能力；三是良好的知識平臺及可塑性。在人才選用標準對中、高端會計就業(yè)市場的門檻設(shè)定有很大的影響，從就業(yè)前景看，會計專業(yè)的畢業(yè)生必須體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。因此，開設(shè)《國際審計》的雙語課程，可以滿足時展對這類復(fù)合型人才的需求以及學生的就業(yè)需求?！秶H審計》雙語課程具有較強的涉外性和實踐性，教學目標設(shè)計應(yīng)反映審計準則國際趨同這一趨勢，涉及的知識面要寬，幫助學生熟悉審計國際化語言，通曉國際審計規(guī)則，培養(yǎng)其在具體審計環(huán)境中的應(yīng)對能力。如選用Alvin A. Arens所著的“Auditing and assurance Services： An integrated Approach ”，該教材系統(tǒng)介紹了審計職業(yè)、審計過程在具體業(yè)務(wù)中的應(yīng)用、其他保證和非保證服務(wù)等，不僅涉及外部審計（External Audit），對內(nèi)部審計（Internal Audit）、政府審計（Government Audit）及舞弊審計（Forensic Audit）也有所介紹。通過《國際審計》雙語課程讓學生運用最新的審計理念去理解審計決策與證據(jù)收集之間的邏輯關(guān)系，使其能夠站在一定的專業(yè)高度上學習如何識別、評估和應(yīng)對審計風險，更好地把握審計學的實質(zhì)和精髓。

三、會計專業(yè)雙語教學的策略

（ 一 ）情景教學法的基本特征 （1）重視能力培養(yǎng)。情景教學是一種動態(tài)的教學方式，通過組織學生調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流等活動，使學生身處特定的情境中，在信息不充分的條件下做出判斷和決策。這樣的演練是一種自我構(gòu)建的過程，是對學生綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題能力的很好的鍛煉。情景教學致力于提高學生綜合素質(zhì)，促使他們站在一個較高的視野和角度看問題。（2）啟發(fā)式教育。在情景教學中，通過對某一實際情境進行客觀描述，反映現(xiàn)實經(jīng)濟生活場景，不存在唯一正確的答案，強調(diào)學生的參與性、師生的互動性。教師會鼓勵學生自主地去思考、探索，在多邊的溝通和交流中，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。（3）以學生為本。在情景教學中，教師居于教學活動的從屬地位，會盡量把時間讓給學生，僅對整個教學活動加以指導(dǎo)。學生則居于教學活動的主動地位，扮演一個更為積極的角色，他必須投入時間認真閱讀情景材料，進而用心分析和思考，形成自己的觀點。在討論的時候，才能積極發(fā)言，并與他人進行辯論。

（ 二 ）情景教學法用于雙語教學的意義 （1）有助于提升雙語教學的效果。對外語的掌握和應(yīng)用一定不如母語來得自如，因此在雙語教學中有語言方面的障礙。一個恰當、有趣的情景素材能通俗易懂地解釋復(fù)雜甚至晦澀的專業(yè)知識，幫助學生理解掌握。因此在雙語教學中采用情景教學法，在很大程度上能降低來自語言障礙和畏難情緒，喚起學生學習、探究的熱情。（2）有助于改革傳統(tǒng)方式的教學。情景教學注重引導(dǎo)學生通過分析推導(dǎo)解決實際問題，而不是一味被動接受教師的知識灌輸，有利于學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和學習潛能的開發(fā)。情景教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教育觀念，涉及到對傳統(tǒng)的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等一系列環(huán)節(jié)的變革。（3）有助于發(fā)揮學生的能動性。情景教學具有較強的開放性，課堂的時間總是有限的，加上缺乏語言環(huán)境，為了全面的學習和掌握知識以解決問題，需要學生主動查找相關(guān)的資料，通過個人獨立或群體合作的方式尋求答案。學生有了明確的學習任務(wù)，就會產(chǎn)生自主學習的積極性，獲得學習的樂趣。（4）有助于提高學生的語言能力。雙語教學的目的是培養(yǎng)學生直接用英語理解、記憶和思考專業(yè)課程知識的能力；而情景教學恰好提供了相互交流的平臺，給學生提供更多的學習和使用英語的時間和空間。學生在合作中互相溝通，不僅擴大了交際范圍，也鍛煉了英語表達能力和理解思辨能力。

（ 三 ）情景教學法實施的主要步驟 （1）課前準備。首先，選用情景素材，要遵循實用性原則、相關(guān)性原則和難易適度原則，根據(jù)教學內(nèi)容精心選擇和設(shè)計情景素材，其大小要適宜，問題的復(fù)雜程度應(yīng)該比較恰當。其次，做好學習準備，教師要在課前提供情景線索和背景文獻資料，提出需要討論的問題框架，讓學生熟悉情景素材，有足夠的時間做準備。（2）課中討論。課程涉及到的會計政策選擇、投資分析和戰(zhàn)略管理等知識點，都是適合展開討論的典型題材。在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學生在仿真的情景中體會，使其有機會充分、靈活應(yīng)用課程各章節(jié)的知識。在整個討論過程中，教師要盡量給每位同學機會，對學生適時鼓勵，拓展學生思路，使他們的求知欲和成就感在課堂上得到滿足。（3）課后總結(jié)。在學生對情景化的會計知識進行討論、分析復(fù)雜多變的會計實際問題之后，教師要進行歸納總結(jié)，給出恰當、中肯的點評。解釋討論中涉及的重點和難點問題，客觀評價學生的表現(xiàn)，充分肯定學生的獨到見解及創(chuàng)新觀點，同時提出需要深入思考的問題，促使學生繼續(xù)開展廣泛的調(diào)查研究，加強其理論聯(lián)系實際的能力。

（ 四 ）應(yīng)用情景教學法還應(yīng)注意的主要問題 （1）師生角色要明確。一方面教師要從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，重點講解思路和方法，把問題引向深入，力爭提供一個輕松、和諧的教學氛圍，要在時間安排、知識運用和討論方向上起到恰到好處的導(dǎo)向作用。另一方面學生要對學習雙語課程的自我效能感進行有意識地培養(yǎng)，只有學生真正成為教學活動的主角，才能實現(xiàn)教與學的有效結(jié)合，從而提高雙語教學的教學質(zhì)量。因此，學生要積極、主動地參與，要鍛煉與教師討論問題、與同學爭論問題的膽量。（2）情景素材要合適。這是在雙語教學中進行情景教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接決定了教學效果的好壞，同時也對雙語教師提出了更高的要求。實際上非常適合的情景素材很不容易找到，教師需要根據(jù)實際教學情況進行適當?shù)母木?，難度不宜過高，但要貼近教學內(nèi)容。同時還要求教師依據(jù)情景素材因勢利導(dǎo)，組織好課堂討論。（3）兩個關(guān)系要處理。其一，處理好情景教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。提倡應(yīng)用情景教學法，并不是要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學模式。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目的，選擇適宜的方法，促進知識獲得與能力提高的有機結(jié)合。其二，處理好情景教學與理論教學的關(guān)系。情景教學無法取代會計理論教學，二者相輔相成，會計理論教學是應(yīng)用情景教學法的根基，而情景教學有利于把理論內(nèi)容變得更生活化、生動化。（4）考核評價要多元。作為對學生雙語課程學習情況的量化評定，雙語課程的考核要有別于外語課或?qū)I(yè)課，更應(yīng)注重考核學生的綜合能力，突出情景教學的導(dǎo)向?？梢园颜麄€教學環(huán)節(jié)全過程的學習情況分項記分，情景討論、口語表達等動態(tài)成績與平時作業(yè)、期末筆試等靜態(tài)成績結(jié)合起來評定，這樣可以調(diào)動學生參與情景教學的積極性，推動學生獲得較大的學業(yè)進步。

參考文獻：

[1]巫緒芬、魏朱寶：《能力本位的會計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探究》，《高等教育研究》2010年第2期。

[2]施建軍、王麗娟：《實施“本土國際化”戰(zhàn)略培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型精英人才》，《中國大學教學》2011年第5期。

第3篇：管理會計知識點歸納范文

【關(guān)鍵詞】 中澳高校; 會計學本科教育; 財務(wù)會計系列課程; 中外合作辦學

在我國高校本科教育中,會計學專業(yè)因其就業(yè)面廣,崗位適用性強,“進口旺出口暢”成為其特有的現(xiàn)象,使得國內(nèi)眾多高校,不僅財經(jīng)類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設(shè)立會計學本科專業(yè)。目前在澳大利亞,受其社會人才需求結(jié)構(gòu)的影響,會計學專業(yè)也是該國眾多高校十分重要的本科專業(yè)之一。多年來,這些高校培養(yǎng)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀會計人才,在國際上具有較高的影響力。我國和澳大利亞的會計學本科教育,由于受到兩國文化理念、社會體制等諸多影響,在課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法等方面存在著顯著的差異。在國際文化教育廣泛交流、互通有無的時代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產(chǎn)生的實質(zhì)原因,這對于有的放矢,避免盲從十分重要;同時,這也對目前在我國蓬勃發(fā)展的中外合作辦學項目,特別是中外高校在會計學專業(yè)本科教育上的合作,具有重大的現(xiàn)實意義。

一、中澳高校財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容簡介

(一)南京審計學院財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容

南京審計學院是一所典型的財經(jīng)類高校,其會計學專業(yè)設(shè)立于1983年,是該校設(shè)立最早的專業(yè)之一。該校的會計學專業(yè),設(shè)置了《初級財務(wù)會計》、《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》等三門財務(wù)會計系列課程,這也是我國高等院校對財務(wù)會計模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開設(shè)形式上可能有所區(qū)別,如將《初級財務(wù)會計》稱為《會計學原理》或《基礎(chǔ)會計學》,將《中級財務(wù)會計》分上、下兩部分在兩個學期開設(shè),但在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上少有差異。南京審計學院財務(wù)會計系列課程內(nèi)容具體安排見表1。

(二)科廷科技大學財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容

科廷科技大學商學院以豐富靈活的雙學位和側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐操作能力而著稱,其會計學專業(yè)在澳大利亞西澳地區(qū)具有很高的社會聲譽。該校的財務(wù)會計系列課程由三門課程所組成,即《會計學》(Accounting100)、《財務(wù)會計》(Accounting(Financial)250)和《對外報表》(Accounting(External Reporting)260)?？仆⒖萍即髮W財務(wù)會計系列課程內(nèi)容具體安排見表2。

二、中澳財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容差異分析

(一)主要課程比較

我國財務(wù)會計模塊按《初級財務(wù)會計》、《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》三層次梯級結(jié)構(gòu)設(shè)置?！冻跫壺攧?wù)會計》是財務(wù)會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程,主要介紹會計核算對象,核算前提、會計方法,會計循環(huán)、會計核算組織程序以及一些基本的業(yè)務(wù)處理;《中級財務(wù)會計》重點解決資產(chǎn)負債表和損益表中主要項目的確認和計量問題以及資產(chǎn)負債表、損益表和現(xiàn)金流量表的編制技術(shù)問題;《高級財務(wù)會計》以會計假設(shè)的松動和會計原則的延伸為前提,介紹財務(wù)會計領(lǐng)域中的新事項和特殊問題,是對《中級財務(wù)會計》的突破和擴展。

科廷科技大學財務(wù)會計系列課程中的《會計學》課程同時是會計學專業(yè)管理會計方向和財務(wù)會計方向的基礎(chǔ)課程,《會計學》課程的財務(wù)會計部分從財務(wù)會計的性質(zhì)和財務(wù)會計報告開始,重點介紹會計循環(huán),最后介紹財務(wù)報告分析和創(chuàng)造性會計;《財務(wù)會計》課程以國際會計準則的概念框架為起點,會計循環(huán)仍是介紹的重點,這部分內(nèi)容是對《會計學》課程的強化和深化。該課程在重點介紹會計循環(huán)的基礎(chǔ)上,介紹存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和所得稅業(yè)務(wù),最后介紹現(xiàn)金流量表的編制;《對外報表》課程的重點是合并會計報表的編制,同時介紹所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)。

(二)知識覆蓋面

南京審計學院財務(wù)會計課程模塊中三門課程的教學內(nèi)容形成了一個完整的知識體系,課程與課程之間的教學內(nèi)容具有遞進性,強調(diào)其系統(tǒng)性、完整性,講授難度由淺入深。我國各高校的會計學專業(yè),在這三門課程的教學內(nèi)容方面基本達成共識,且這三門課程的教材開發(fā)就其內(nèi)容而言已相當成型,各高校會計學專業(yè)教師在教學過程中主要是依據(jù)教材進行講授,并為學生開列參考書目。一般來講,每門課程的教學內(nèi)容占教材內(nèi)容的80%以上。從吸收中國企業(yè)會計準則的角度來看,我國財務(wù)會計系列課程內(nèi)容對中國企業(yè)會計準則的覆蓋面也比較高,如南京審計學院三門財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容,涉及了中國企業(yè)會計準則38項具體準則中的25項,覆蓋率達到65.8%(見表1)。

科廷科技大學財務(wù)會計系列課程從教學內(nèi)容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來安排教學內(nèi)容,即先介紹基本的方法、理論和簡單業(yè)務(wù),再過渡到復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理和合并報表的編制。不過從形式上看,不太強調(diào)教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,而是注重學生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財務(wù)會計》課程只涉及五個主題,分別是IASB概念框架、會計循環(huán)、存貨、固定資產(chǎn)、所得稅會計和現(xiàn)金流量表,《對外報表》課程也只涉及合并會計報表的編制、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)等五個主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學內(nèi)容分別涉及教材中的五個章節(jié)內(nèi)容和八個章節(jié)內(nèi)容,占選用教材內(nèi)容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會計準則的覆蓋面來看,三門課程的內(nèi)容只涉及了國際財務(wù)報告準則所有49項準則(包括41個IAS系列和2001年及以后的8個IFRS系列)中的9項準則,覆蓋面為18.4%⑥。

(三)教學順序安排

我國高校財務(wù)會計系列課程在教學內(nèi)容順序安排上符合我國教學一貫的邏輯定式:從原理到實務(wù),由淺入深,由一般業(yè)務(wù)到特殊業(yè)務(wù)。《初級財務(wù)會計》各章節(jié)的內(nèi)容均按照會計循環(huán)的先后順序設(shè)置,從憑證到賬簿,再從賬簿到報表;《中級財務(wù)會計》各章節(jié)的內(nèi)容基本是按照資產(chǎn)負債表各項目列示的先后順序設(shè)置,最后介紹財務(wù)會計報表的編制;《高級財務(wù)會計》則按專題設(shè)置章節(jié),分別講解幾個復(fù)雜會計事項與業(yè)務(wù)處理范式,內(nèi)在邏輯性不如前兩門課程。

科廷科技大學財務(wù)會計系列課程在內(nèi)容安排上雖然總體是由易入難,但與我國高校財務(wù)會計系列課程的內(nèi)容安排有明顯不同。如《會計學》課程,介紹會計循環(huán)內(nèi)容是從財務(wù)會計報告開始的,且會計循環(huán)的部分內(nèi)容穿插在其他內(nèi)容的介紹過程中,并且同時出現(xiàn)在兩門課程中,《財務(wù)會計》和《對外報表》兩門課程介紹會計事項與業(yè)務(wù)時找不到明顯的邏輯關(guān)系,似乎邏輯關(guān)系不夠嚴密。

三、中澳高校財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容差異原因探究

(一)教學目標――實務(wù)操作型還是管理型

教學目標是教學活動所要達到的預(yù)期效果,它是所有教學活動的指南和靈魂所在。由于教學目標的差異,直接導(dǎo)致我國高校和澳大利亞高校在會計學本科教育中財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容的差異。

南京審計學院會計學專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)“具有扎實的經(jīng)濟、管理和會計理論基礎(chǔ),較強的分析問題、解決問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)會計專業(yè)人才。學生畢業(yè)后適合在政府部門、企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等各類組織機構(gòu)從事會計實務(wù)和會計鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會計學專業(yè)主要培養(yǎng)的是實務(wù)操作型的會計人才,學生畢業(yè)后主要從事會計工作、審計工作或與會計相關(guān)的咨詢工作。這也決定了該校的會計學課程內(nèi)容必須豐富、詳實,學生畢業(yè)后能夠較快從事與會計相關(guān)的工作,迅速適應(yīng)會計工作氛圍,勝任本職工作。

科廷科技大學對于會計學專業(yè)教學目標的描述是“會計學專業(yè)畢業(yè)生可以應(yīng)用多種會計學專業(yè)技能和知識在企業(yè)中進行關(guān)鍵性的管理活動(pivotal management of many organizations)”,“會計學專業(yè)畢業(yè)生可以擔任公司財務(wù)總監(jiān)、項目會計、財務(wù)部門負責人,公司秘書,稅務(wù)咨詢和財務(wù)咨詢”,它的落腳點是學生畢業(yè)后從事管理活動。這說明該校會計學專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計知識與技能的管理型人才。據(jù)此,除了會計專業(yè)知識和技能的傳授,該校更注重對學生各種管理能力的培養(yǎng)。

(二)教學理念――傳授知識與技術(shù)還是培養(yǎng)能力

具有幾千年歷史的“傳道、授業(yè)、解惑”的為師標準一直對我國的教育事業(yè)產(chǎn)生影響,傳授知識與技術(shù)是我國傳統(tǒng)教育的重點,然而,對學生能力的培養(yǎng)卻是我國本科教育的薄弱環(huán)節(jié),所謂“填鴨式”教學、“保姆式”教學、“喂食式”教學都是重傳授知識與技術(shù),輕視對學生能力的培養(yǎng)這種理念的外在表現(xiàn)形式。讓人欣慰的是,近年來,我國開始重視和推進素質(zhì)教育,強調(diào)學生能力的培養(yǎng),雖然幾千年形成的教育理念的完全轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就,但對學生能力的培養(yǎng)進入議事日程標志著我國教育正不斷與國際上先進的教育理念接軌。就目前狀況來看,對學生能力的培養(yǎng),更多地體現(xiàn)在文化素質(zhì)課,以及課外活動中,如學生社團活動,校級、省級乃至全國的各種大學生競賽,較少融入到專業(yè)課的教學過程中。這就決定了在我國高校課堂教學中,知識結(jié)構(gòu)的完整性,內(nèi)容的豐富性、詳實性仍是關(guān)注點。課程教學大綱的主要內(nèi)容是教學內(nèi)容安排和進度安排,很少明確各門課程對學生能力培養(yǎng)的教學目的。對學生能力的培養(yǎng)在本科教學方案中有一個總體上的體現(xiàn),但這種能力培養(yǎng)目標比較空泛,可操作性很有限。

澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養(yǎng),甚至認為能力比知識更重要。據(jù)此,在澳大利亞高校各專業(yè)的教學方案中,均注重將學生能力的培養(yǎng)滲透進每門課程的教學過程中。如在科廷科技大學的會計學專業(yè)本科教學方案中,只設(shè)有專業(yè)課,并不包括任何的文化素質(zhì)課,學生的社團活動或是各級競賽相對較少。這也使得該校對學生能力的培養(yǎng)只能融入專業(yè)課教學過程中?？仆⒖萍即髮W各門課程的教學大綱,除了設(shè)定教學內(nèi)容外,還明確規(guī)定本門課程希望學生培養(yǎng)如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團隊協(xié)作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學習能力(self-study)。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在本科專業(yè)教學的全過程,如課程考核,學生最終成績不是一卷定終身,一般會由個人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報(Presentation)、案例研究報告(case-study report)等多項內(nèi)容組成。每門課程的課堂時間在33小時左右,各章不管難易,一般只有3小時的課堂時間,而每章規(guī)定的學生課后學習時間非常長,在3-9小時不等,具體視學生的學習能力,完成作業(yè)多少而相應(yīng)變動。學校各門課程的考核難度不會考慮學生具體的學習情況,每學期難度基本一致,50%的不及格率也很多見。這樣的學習方式對于學生自我學習能力的培養(yǎng)十分有效。

(三)教學路徑――歸納法還是演繹法

作為認識世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應(yīng)用于教學實踐。歸納法是通過個案、特例推導(dǎo)出一般結(jié)論、一般原則的思維過程,而演繹法則是從一般到個別的推理思維過程。

在我國傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學中,教師習慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細分析講解后,再舉例說明,以加強學生對這一概念的感性認識,即原理式教學。這種教學路徑的選擇,體現(xiàn)在我國財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容的整體編排和每章節(jié)內(nèi)容的講授過程中。我國財務(wù)會計系列課程第一門課程《初級會計學》的第一章首先介紹會計核算對象、會計要素、會計目標、會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求等抽象的概念;然后按照會計循環(huán)過程,依次對會計憑證、會計賬簿、財務(wù)會計報表進行介紹。在每章節(jié)內(nèi)容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說明的教學模式。

國外很多國家高校的教學路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過一系列帶有典型意義個案的介紹,引導(dǎo)學生自己完成歸納推理過程,得出結(jié)論。這是一種通過啟發(fā),讓學生主動獲取知識的過程,學生通過自己的觀察理解,主動完成的推理過程,得出與自己理解相吻合的結(jié)論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領(lǐng)會概念、原理。這種教學方式通常稱之為個案教學法。按此教學路徑,科廷科技大學財務(wù)會計系列課程的第一門課程《會計學》在介紹財務(wù)會計內(nèi)容時,是將財務(wù)會計報表的內(nèi)容放在一起介紹,試圖讓學生先知道我們需要什么,然后再告訴學生應(yīng)該怎樣做,即會計循環(huán)部分。在每章節(jié)的內(nèi)容介紹時,教師一般也會從選擇案例開始,讓學生對研究對象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。

四、對中外合作辦學的啟示

自1995年國務(wù)院頒布《中外合作辦學暫行規(guī)定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》以來,國內(nèi)很多高等院校紛紛設(shè)立中外合作辦學項目。其中一個熱點就是中國大陸高校與澳大利亞高校在會計學專業(yè)教育上的合作。

中外合作辦學不僅僅是兩國高校之間的教學合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對學生來說并不是完全不利,反而還會產(chǎn)生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學路徑來授課,由于它們各有所長,學生可以在不同的教學路徑引導(dǎo)下,擁有更科學的思維方式,掌握更好的學習方法,擁有更豐富的學習體會。但有些方面的差異,比如教學理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過程中,學生的學習質(zhì)量就會成為不同教學理念的犧牲品。為了真正實現(xiàn)通過中外合作辦學以培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才的主旨,筆者認為在進行中外合作辦學時應(yīng)注重以下幾點:

(一)設(shè)定學目標

教學目標對于整個教學活動而言,是中心和靈魂,它對一切教學活動起著指導(dǎo)作用,包括教學內(nèi)容的安排、教學路徑的選擇和教學方法的選擇等多個方面。出于各自的考慮,中外合作辦學的雙方院校在教學目標的設(shè)定上通常不會相同。因此,中外合作辦學的雙方學校在實施合作項目時,首先需要確定一個適用于中外合作辦學項目統(tǒng)一的教學目標,包括培養(yǎng)人才的層次,畢業(yè)生的就業(yè)方向,畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識架構(gòu),以及畢業(yè)生應(yīng)培養(yǎng)的能力構(gòu)成等。在教學目標統(tǒng)一設(shè)定的前提下,協(xié)商教學方案中課程設(shè)置、教學內(nèi)容的安排才會合理、有效。

(二)深入研究教學內(nèi)容

關(guān)于學生學分的獲得,中外合作辦學項目目前通行的做法是互認學分,學生在校期間所學的課程,一部分在國內(nèi)完成,一部分在國外完成,各自對課程內(nèi)容的把握差異度較大。例如,管理會計系列課程,由于合作雙方往往對課程核心內(nèi)容的理解不盡相同,故對課程內(nèi)容的涵蓋范圍也有差異。如國外高校通常將管理會計內(nèi)容和成本會計內(nèi)容揉合在一起,冠名為《成本與管理會計》,而我國高校一般會安排《管理會計》和《成本會計》兩門課程來講授。因此,合作雙方必須就承認對方課程教學內(nèi)容達成一致,各自深入研究對方各門課程的教學內(nèi)容,依據(jù)各門課程的知識架構(gòu),共同對雙方原有課程的內(nèi)容進行協(xié)調(diào),擬定調(diào)整方案,劃定各門課程的基本架構(gòu),力求雙方課程知識點的有機對接,盡可能避免國內(nèi)課程和國外課程基本內(nèi)容的不符甚至脫節(jié)現(xiàn)象。這也說明對課程名稱的正確把握十分重要,應(yīng)以各門課程的基本架構(gòu)和知識點作為學分互認的主要依據(jù),不能僅憑課程名稱來進行學分互認。

(三)相互借鑒取長補短

從以上的對比分析中可以看到,中外合作辦學雙方都有著相互學習和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學成果,也不能一概肯定合作方所有的教學手段,應(yīng)辯證地看待中外合作辦學雙方的教學成果,結(jié)合自己的實際,學習和借鑒合作方的成功教學經(jīng)驗。如個案式教學法,由于教學路徑選擇的合理性,基于這種教學路徑的個案教學方式符合學生的思維習慣和認知能力,教學效果明顯,比較容易達到教學目的。相比較而言,科廷科技大學財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容比我國現(xiàn)行財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容簡潔而實用。只要學生掌握了個案式的學習方法、真正理解了歸納推理法的過程,通過培養(yǎng)形成了良好的自我學習的能力和習慣,那么學習起來,一般的問題都可以迎刃而解。

通過上述對南京審計學院和澳大利亞科廷科技大學會計學專業(yè)財務(wù)會計系列課程教學內(nèi)容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學路徑、教學方法等方面存在著差異,特別是教學路徑的選擇、個案式教學給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實際上,個案式教學與我們所倡導(dǎo)的“深入淺出”的教學理念是一脈相承的,只不過長期以來我們的思維定勢受到傳統(tǒng)的原理式教學方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個體自發(fā)的講授行為,未能上升到教學路徑這個高度來認識。

中外合作辦學的成功,需要合作雙方拿出誠意,抱有對學生高度的責任心,相互學習與借鑒,真正在教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學路徑、教學方法等方面多學習,多理解,多協(xié)調(diào)。只有這樣,才能夠使中外合作辦學項目取得豐碩成果,達到預(yù)期目標,實現(xiàn)合作雙方的共贏。

【主要參考文獻】

[1] 賀欣.澳大利亞本科教學模式探討-以會計學專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(7):289～290.

[2] 梁爽.澳大利亞會計學位教育的啟示與借鑒-從科廷科技大學會計教育引起的思考[J].東北財經(jīng)大學學報,2006(3):85～86.

[3] 孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教學的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004(6):66～70.

第4篇：管理會計知識點歸納范文

    【關(guān)鍵詞】 成本會計;教學改革;教學系統(tǒng)創(chuàng)新

    自會計學專業(yè)設(shè)立以來,成本會計學課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟越發(fā)達,企業(yè)面臨的競爭越激烈,成本的作用也就越突出,成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此,會計學專業(yè)的學生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而,近年來部分高校成本會計課程教學的現(xiàn)狀卻并不理想,以下將以高校會計專業(yè)本科段為對象就成本會計課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。

    一、成本會計課程教學效果的反饋

    我院成本會計課程教學改革項目組以2004到2006級本科會計學專業(yè)學生為主要對象,通過試卷分析、問卷調(diào)查、面詢函證等方式對成本會計課程的教學效果進行了隨機抽樣調(diào)查,其結(jié)果表明目前成本會計課程教學效果不盡如人意,主要表現(xiàn)在:

    (一)理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”

    成本會計課程相對于基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計有其鮮明的特點,其一就是費用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形,如材料費用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等,其中定額消耗量比例法的費用分配率又可選用實際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來看,普遍存在著單個計算方法掌握較好,而對于各個方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性,也未能對各個方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認識。

    (二)賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

    計算量重與大量的圖表運用是成本會計課程相對于基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計而言的又一特點,產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費等多個項目,因其承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序,其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來看,普遍存在著把費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計算的情形,而不能很好地將單個分配表計算結(jié)果如何與記賬憑證對應(yīng),也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系。例如,制造費用采用年初計劃分配率法分配時,各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略;輔助生產(chǎn)費用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解,而對于分配表中費用的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

    (三)管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

    除成本核算外,教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現(xiàn)也是成本會計課程的另一特色,其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等會計專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來看,對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程內(nèi)容,一是普遍存在畏難情緒,二是認為這些內(nèi)容和“會計”關(guān)系不大,因而掌握程度往往比較粗淺。

    二、成本會計課程教學現(xiàn)有問題的成因分析

    (一)課程教學導(dǎo)向的偏移

    隨著國內(nèi)經(jīng)濟形式的變化,第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力,受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約,加之將成本會計等同于工業(yè)會計的偏頗認識,使得業(yè)界對成本會計專項人才的需求有所下滑。而受近年來會計職業(yè)資格考試熱潮的沖擊,高校會計專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關(guān)的會計專業(yè)考試主要是初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試,而在這兩項考試中成本會計的內(nèi)容所占分值都較低,且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下,部分高校在修訂培養(yǎng)方案時都對成本會計課程進行了學時壓縮;學生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判斷依據(jù),對成本會計課程的學習只安排少量的精力投入。

    (二)課程教學內(nèi)容設(shè)置的不合理

    目前,成本會計課程的教材版本眾多,內(nèi)容側(cè)重點和難易程度各異。就內(nèi)容來看,或僅注重生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計算方法,或?qū)⒇攧?wù)管理、管理會計的部分內(nèi)容大量引入,或覆蓋除制造業(yè)以外的多個行業(yè),如此設(shè)置無疑使得成本會計課程教學的針對性變得模糊。就難易程度控制來看,存在諸如輔助生產(chǎn)費用分配、品種法、分批法、分項結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運用定額數(shù)據(jù),以回避數(shù)據(jù)計算過程,如此處理往往給教材使用者以錯誤信息,認為實務(wù)中的成本會計就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設(shè)置的細節(jié)上有失規(guī)范,其結(jié)果必然無助于成本會計處理嚴謹性訓練。

    (三)課程教學重點難點處理的失當

    由于成本會計學相對于其他會計專業(yè)課程計算量大、計算方法多樣化,加之受課時限制,教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸,不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析,對于計算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo),也漠視了對計算過程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如,對于制造費用期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點項目一言帶過、不做深究,造成了學生對關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理,導(dǎo)致不能正確計算出完工產(chǎn)品成本的后患;而對于輔助生產(chǎn)費用則采取就題講題、要求學生記憶掌握的處理方法,其結(jié)果往往給學生造成是學數(shù)學而非會計課程的錯覺。

    (四)課程教學方法的單一和教學手段的滯后

    目前,成本會計課程教學任務(wù)的設(shè)計和完成基本上只依靠課堂教學來實現(xiàn),而在課堂教學的實施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會計大量表格示范和計算的特點,使其課堂教學中對于教材的依賴性強,教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時,容易給學生以“照本宣科”之感,造成課堂氣氛的渙散。此外,盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學系統(tǒng),為成本會計課程的教學創(chuàng)造了有利的硬件條件,然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高,使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的,基于PowerPoint制作成本會計多媒體教學課件為例,呈現(xiàn)出兩個極端:或是密密麻麻對教材內(nèi)容的直接再現(xiàn),或是僅保留章節(jié)標題及少量提示,這樣的課件無疑對于解決成本會計授課難題,諸如:形象地呈現(xiàn)成本會計中諸多方法的“套路”,直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無幫助。

    (五)相關(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化

    本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認知實習的安排,其目的是為以后的專業(yè)課程學習提供感性認識準備,方式主要是到企業(yè)實地參觀。然而,由于對認知實習環(huán)節(jié)的重要性不甚了解,學生到企業(yè)參觀時往往是被動的“走馬觀花”,而成本會計與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切,由于認識實習階段的馬虎應(yīng)付,進入成本會計學習后面對諸多的生產(chǎn)術(shù)語、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象,使得核算方法的學習最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖?。再?緊隨課堂教學而進行的成本會計試驗往往脫離賬證,成為復(fù)雜計算題的演練。

    (六)考核方式和考核內(nèi)容的僵化

    目前,成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式,考核內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環(huán)節(jié)的評分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時成績中,對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績,而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性,不能起到應(yīng)有的以考助學的作用。

    三、成本會計課程教學改革的建議

    項目組就如何使得高校成本會計課程的教學工作能更好地達到現(xiàn)代復(fù)合型會計應(yīng)用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論,其間形成了一個成本會計課程教學新系統(tǒng)的設(shè)想,該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對整理出的成本會計課程教學改革六項建議逐一加以闡述。

    (一)對成本會計課程教學目標進行重新審視與明確

    會計專業(yè)本科教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養(yǎng),素質(zhì)教育與技能教育并重,以中級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面,但基本上是對基礎(chǔ)會計所學的會計原則、記賬方法和會計循環(huán)等的進一步詮釋與應(yīng)用,也是對后續(xù)管理會計等相關(guān)課程的前期鋪墊,對于會計的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨到的作用。因此,成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業(yè)知識體系中的作用,使教學重點放在通過課堂學習和模擬實訓操練來理解各類計算后的經(jīng)濟實質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系,從而達到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

    (二)對教學內(nèi)容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

第5篇：管理會計知識點歸納范文

[關(guān)鍵詞] 會計教育；市場需求對接；整合思維

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0092-04

經(jīng)濟全球化的發(fā)展及社會對會計人才的高要求使得我國會計教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。根據(jù)麥可思公司幾年來關(guān)于大學生就業(yè)報告的數(shù)據(jù)顯示，會計學專業(yè)學生畢業(yè)半年就業(yè)率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業(yè)人數(shù)在所有專業(yè)中更是位居前列。造成會計專業(yè)學生就業(yè)率走低、學生大量失業(yè)的一個重要原因是學生畢業(yè)時對基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業(yè)生基本工作能力對崗位要求水平的滿足度為53%、高職高專為50%），人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到用人單位的要求，造成應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，企業(yè)也招不到合適人才。據(jù)調(diào)查顯示，2012年全國普通高校畢業(yè)生達到680萬人[1]，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學生將面臨越來越沉重的就業(yè)壓力。如何改革和創(chuàng)新會計教育模式，加強高校教學培養(yǎng)與社會需求的對接，進一步優(yōu)化會計專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，提高會計專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展彈性，已成為大學畢業(yè)生和社會對高校教育教學的共同訴求。

1 與市場需求對接，學生“整合思維”能 力培養(yǎng)的必要性與可行性

從麥可思公司的調(diào)查來看，大學畢業(yè)生的科學思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿足用人單位的崗位要求，并且在專業(yè)知識的掌控方面，根據(jù)對大學畢業(yè)生的調(diào)查來看，普遍認為現(xiàn)有教學存在的最大問題之一就是課程內(nèi)容不實用或陳舊，大學畢業(yè)生對學校教學的最主要訴求就是學校應(yīng)加強教學培養(yǎng)與社會需求的對接[1，2]。

會計學專業(yè)作為工商管理的二級學科，具有技術(shù)性強和實踐性強的特點，學生畢業(yè)后走上工作崗位需要具備對用人單位發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行科學分析、專業(yè)判斷和賬務(wù)處理的能力。除了專業(yè)勝任能力外，會計人員還需具備較強的溝通能力，因為會計人員還承擔著嚴格執(zhí)行單位財務(wù)會計制度的責任，有時候會造成外部人員的誤解，認為會計人員是故意刁難，這時會計人員的溝通能力顯得尤為重要，應(yīng)耐心解釋、有效溝通，取得對方的理解和諒解，營造和諧的工作環(huán)境，維持良好的人際關(guān)系。

“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，認為整合思維可以用于解決任何一個領(lǐng)域的問題。近年來加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，他通過對50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優(yōu)勢而達成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為，整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養(yǎng)、訓練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構(gòu)建的“整合思維理論”運用于實際教學中，訓練和培養(yǎng)商科學生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對其他大學商學院學生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造性思維（Creative Thinking）及系統(tǒng)性思維（System Thinking）于一體，本質(zhì)上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，將“整合思維”與會計課程體系相結(jié)合，注重教學過程中對學生能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生在批判與反思中更牢固的掌握專業(yè)知識，更有助于培養(yǎng)學生高效解決問題的思維方式，幫助學生在未來有良好的職業(yè)發(fā)展彈性，彌補現(xiàn)行會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式的不足。

2 “整合思維”能力培養(yǎng)融入教學過程中 對教師的要求

根據(jù)羅杰馬丁對商科學生的教學實踐經(jīng)驗，他認為“整合思維”能力可以培養(yǎng)，然而要使學生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學的整個課程教學中持續(xù)地和有意識地去培養(yǎng)。在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，因為要讓學生成為整合思維者，教師自身就應(yīng)該是一個整合思維者，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學理念、提高教學能力，而且在教學資料選取上應(yīng)更注重時效性和多元化，教學方法應(yīng)更具啟發(fā)性和創(chuàng)新性等。

1）教師教學理念的轉(zhuǎn)變。會計學科通常被認為是很枯燥的一門學科，外界普遍誤認為會計專業(yè)的學生會記賬就行了，教師也總是把教會學生按部就班、根據(jù)既定會計準則的規(guī)定處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為終極目標，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學中，結(jié)果是學生知其然而不知其所以然，學起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學科產(chǎn)生興趣。教師的這種教學理念對學生產(chǎn)生了負面的影響，事實上會計是具有很強邏輯性的嚴密學科，數(shù)學家凱利曾盛贊會計的復(fù)式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學習的初級階段就將會計的一些基本原理和核心理念對學生講授清楚，并與學生一起討論，引導(dǎo)學生積極主動的學習，激發(fā)學生的學習興趣，對后續(xù)的會計課程學習會有很大的幫助，因為無論多難的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和核心理念。會計教育應(yīng)注重學生會計思維方式的培養(yǎng)，而不是簡單的知識灌輸，這一點需要教師牢記心中。

2）教學資料的選取。傳統(tǒng)的教學中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內(nèi)容進行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的、教材中的內(nèi)容是否合理。在這一點上，我國的會計教材編寫也是存在問題的，教材內(nèi)容缺乏啟發(fā)性的主題思考或觀點比較，通常只是告訴你一個唯一正確的會計處理方法，但不會告訴你其理論依據(jù)是什么，以及是否存在其他不同的觀點。筆者認為，美國的教材編寫方法值得借鑒，其教科書上所列舉的觀點通常非常全面，而不是輕易對某個觀點進行價值判斷，沒有了先入為主的偏見束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養(yǎng)出來的學生具有想象力和創(chuàng)造力。目前我國的會計準則已實現(xiàn)了與國際會計準則的實質(zhì)性趨同，然而會計準則的國際趨同是一個動態(tài)的過程，事實上國際會計準則一直處于不斷的修訂當中，教師的教學資料應(yīng)該多元化，要根據(jù)變化的環(huán)境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進行甄別，取長補短，同時還要關(guān)注學術(shù)界關(guān)于會計相關(guān)問題的看法和爭論，與學生共同探討。在共同探討中，不僅使學生牢固掌握了現(xiàn)行會計準則對相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理的規(guī)定，還能對會計準則未來的修改和完善有一個深刻思考和總體把握。

3）教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會計教學方法是以教師講授為主，這種方法很容易導(dǎo)致學生的惰性，并且會使得課堂教學枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動、學生被動”的教學方法，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)學生積極主動的學習和思考”的教學方法。在這種教學方法下，教師的主要任務(wù)是將關(guān)鍵知識點進行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學生共同探討，引導(dǎo)和啟發(fā)學生去主動獲取知識。教學中應(yīng)以對學生理性思考態(tài)度的培養(yǎng)和邏輯思辨精神的培養(yǎng)為主要目的，因為知識會遺忘、會陳舊，但科學思維方式的養(yǎng)成卻是終身受益的。創(chuàng)新性的教學方法主要有問題式教學法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點結(jié)合使用。此外，對學生的教學不僅限于課堂，課外還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如通過建立QQ群的方式，為學生互助式學習及加強師生互動交流搭建平臺。

3 教師對學生“整合思維”能力培養(yǎng)的體 系構(gòu)建

整合思維能力培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，目的在于優(yōu)化學生的思維方式，更好的適應(yīng)學習和現(xiàn)實生活。整合思維能力可進一步細分為批判性思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養(yǎng)融入會計課程教學體系，需要根據(jù)整合思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，結(jié)合會計學科的特點，從整體上進行設(shè)計，而不是每個老師各自為陣。

3.1 批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是以理性的態(tài)度，對問題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無根據(jù)的批判。我國現(xiàn)有的會計學科教育在教學中強調(diào)知識的唯一性，認為任何問題都有唯一的正確答案，當對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養(yǎng)學生具備批判性思維的能力就是要讓學生跳出這種思維定勢，在學習的過程中要有質(zhì)疑的精神，不斷思考為什么、現(xiàn)有的知識是否是合理的、如果不合理那又應(yīng)該是怎樣的，大膽假設(shè)，小心求證。

批判性思維其實蘊含了邏輯思辨的思維方式，也即培養(yǎng)學生對所學知識采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養(yǎng)學生掌控知識的能力。批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)在會計教學的初始階段就開始有意識的進行，在中級階段結(jié)束時學生應(yīng)初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運用于會計課程的學習和日常事務(wù)的處理當中。

會計專業(yè)的入門課程是《會計基礎(chǔ)》，該門課程主要介紹會計的一些基本規(guī)則和核心理念，其中有些基本規(guī)則和核心理念是進行會計處理工作的前提，如會計基本假設(shè)、會計的記賬規(guī)則等是經(jīng)過長時間的實踐檢驗達成的共識，屬于會計學科知識里的公理，無法，但可以引導(dǎo)學生采用邏輯思辨的方式來思考為什么，通過深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓練，另一方面也使學生更牢固地掌握了會計專業(yè)知識。老師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學方法，如向?qū)W生拋出以下問題：會計基本假設(shè)的首要假設(shè)是會計主體假設(shè)，這個假設(shè)背后的理論支撐是什么？如果沒有這個假設(shè)會給企業(yè)的會計處理帶來什么問題？類似的還有，會計的記賬基礎(chǔ)為什么是權(quán)責發(fā)生制？權(quán)責發(fā)生制就一定優(yōu)于收付實現(xiàn)制嗎？權(quán)責發(fā)生制會帶來哪些問題？如果權(quán)責發(fā)生制是完美無缺的，為什么還要在利潤表之外另外編制收付實現(xiàn)制的現(xiàn)金流量表？通過提問的方式引導(dǎo)學生主動思考，并展開富有建設(shè)性的討論，這比純粹的知識灌輸更加有效，在討論中激發(fā)了學生的學習興趣，訓練了思維，更培養(yǎng)了學生掌控知識的能力。在會計課程教學初始階段養(yǎng)成的批判性思維習慣應(yīng)在后續(xù)教學中持續(xù)的進行強化，到了會計課程教學中級階段結(jié)束，批判性思維方式應(yīng)內(nèi)化于學生的心中，成為了一種思維習慣。

3.2 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是當學生在遇到問題時沒有現(xiàn)成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點時，能夠運用自己既有的經(jīng)驗知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復(fù)雜的問題進行分析和整合，最后創(chuàng)新性的得到最佳答案的能力。創(chuàng)造性思維能力建立在良好的知識掌控能力和理性態(tài)度的基礎(chǔ)之上。知識掌控能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗的積累，美國的會計教育就強調(diào)學生積極主動的參與學習過程，而非僅是被動的接受教授們的知識[4，5]，教師要有意識的引導(dǎo)學生在理性批判的基礎(chǔ)上學會總結(jié)與反思，因為在反思和總結(jié)中，學生可以從每一段經(jīng)驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在會計課程教學的高級階段，在會計學科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，特別是《高級財務(wù)會計》的課程學習中，學生接觸到的都是企業(yè)不經(jīng)常發(fā)生的特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等等，或者是隨著經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理紛繁復(fù)雜，學生在理解和進行會計處理上有一定的困難，但仍然可以通過邏輯思辨的方式將復(fù)雜業(yè)務(wù)解構(gòu)為簡單問題的疊加，老師應(yīng)該有意識的訓練學生，讓學生在碰到復(fù)雜問題時保持從容淡定，學會用已有的知識和經(jīng)驗去解構(gòu)復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將復(fù)雜問題通過邏輯思辨的方式解構(gòu)為簡單問題的組合，從而創(chuàng)新性的解決問題。例如，在《高級財務(wù)會計》的課程內(nèi)容中，關(guān)于基于公允價值計價時非貨幣性資產(chǎn)交換中換出資產(chǎn)相關(guān)稅費的處理，準則只是做出了原則性的規(guī)定，實務(wù)界和有關(guān)學者對此問題也是爭論不休，有的說該稅費是由于資產(chǎn)換出引起的，應(yīng)該作為換出資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益的一個組成部分；有的說該稅費是換入資產(chǎn)支付對價的一個組成部分，應(yīng)該進入換入資產(chǎn)的入賬金額。到底該如何處理？這時教師應(yīng)該讓學生保持思維清晰，充分調(diào)用已學的知識和會計準則的原則性規(guī)定，進行富有邏輯性的推導(dǎo)論證，最終創(chuàng)新性地找到具有充分理論支撐的會計處理辦法。

3.3 系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)

世間萬物是普遍聯(lián)系的，會計學科體系也不例外，每門課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對會計專業(yè)學生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)就是要引導(dǎo)學生拓寬思路，不僅要掌握每個知識點，更要從看似無關(guān)的紛繁知識點中找到它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從總體上綜合地把握會計學科知識。

現(xiàn)代會計主要包括兩大分支：財務(wù)會計和管理會計，現(xiàn)有的會計課程設(shè)置基本上也是圍繞這兩大模塊來進行的。按照知識的承啟關(guān)系和前后銜接來看，財務(wù)會計課程的設(shè)置又可具體細分為會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計以及與財務(wù)會計緊密相關(guān)的財務(wù)報表分析和審計課程等；管理會計由成本會計發(fā)展而來，因此管理會計模塊主要包括成本會計和管理會計。此外，根據(jù)各個學校會計專業(yè)的側(cè)重點和師資力量，還可能開設(shè)其他的相關(guān)會計課程，如企業(yè)稅收、國際會計以及一些會計實踐課程。

對于學生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個會計教學過程的始終，在會計教學的開始，就應(yīng)該向?qū)W生勾勒出整個會計學科體系的架構(gòu)，并將課程與課程之間的關(guān)系進行總體的介紹，在每門課程的教學當中，應(yīng)注重引導(dǎo)學生注意知識點與知識點之間的聯(lián)系，做到知識學習的融會貫通。知識的融會貫通會讓學生在學習中有豁然開朗的感覺，不再糾結(jié)于某個知識點的記憶，而是找到了知識之間的內(nèi)在規(guī)律，學得更加有趣和輕松。例如，財務(wù)會計課程中有大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要進行會計處理，包括對外投資、債券發(fā)行、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，其中前兩項屬于中級財務(wù)會計的內(nèi)容，后兩項屬于高級財務(wù)會計的內(nèi)容，看似毫不相干和難度不同的內(nèi)容，其實是有內(nèi)在規(guī)律可循的。事實上對于企業(yè)與外部發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)（無償?shù)木栀浀瘸猓?，歸納起來就是要考慮兩方面的問題：一方面是我得到了什么，得到的計入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計入哪個會計科目，付出的是什么，該計入哪個會計科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規(guī)則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯記或多記。在會計所有相關(guān)課程結(jié)束的時候，應(yīng)當與學生再一次探討和總結(jié)整個會計學科體系的構(gòu)架，并與會計初始學習階段相比，看看學生是否有了更深的認識。系統(tǒng)性思維能力培養(yǎng)在教學中可運用的有效辦法是讓學生畫邏輯框架圖，具體包括三個環(huán)節(jié)：每學完一章讓學生對該章的知識畫出邏輯框架圖；每門課程結(jié)束時讓學生畫出該門課程知識的邏輯框架圖；在所有會計相關(guān)課程結(jié)束時，讓學生畫出各門課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系框架圖。該做法的好處是可以促使學生積極主動的思考，理清脈絡(luò)，從而逐步具備系統(tǒng)性思維的能力。

參考文獻

[1]麥可思研究院.2012年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[2]麥可思研究院.2011年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.

[3]羅杰馬丁.整合思維[M].胡雍豐，仇明璇，譯.北京：商務(wù)印書社，2011.

第6篇：管理會計知識點歸納范文

《成本會計》是會計學專業(yè)的主要課程之一,是繼《基礎(chǔ)會計》與《中級財務(wù)會計》后開設(shè)的又一門專業(yè)課。其理論性強,方法體系相對復(fù)雜且應(yīng)用性突出的專業(yè)課程?，F(xiàn)行成本會計在教學內(nèi)容及教學模式上都存在很多問題。我們必須加以重視并予以改進。

1.1 課程體系不完整。

現(xiàn)行成本會計是基于產(chǎn)品生產(chǎn)的傳統(tǒng)制造環(huán)境。所謂傳統(tǒng)制造環(huán)境主要是工人借助機器設(shè)備對原材料進行加工,生產(chǎn)出產(chǎn)品,產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費用所占比重較小,也就是以企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品為中心,對費用按照一定的方法進行歸集與分配,計算產(chǎn)品的生產(chǎn)成本,并在此基礎(chǔ)上進行成本的預(yù)測、決策和計劃,再對實施過程和結(jié)果進行成本控制,按照責任成本進行考核和分析。從成本會計教學內(nèi)容上看,一般包括五個層次:第一層次是成本會計總論,主要提供成本會計概念基礎(chǔ);第二層次是成本核算的要求和一般程序,是成本核算的基本框架;第三層次是成本核算基礎(chǔ),是第二層次的具體化,也是成本會計的重點內(nèi)容。包括各項費用要素的分配,輔助生產(chǎn)費用的分配,制造費用的分配,廢品損失和停工損失的核算,生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。第四層次是成本計算方法。由于不同企業(yè)其生產(chǎn)特點和成本管理要求不同,決定了企業(yè)可以采用不同的成本計算方法,包括品種法,分步法、分批法、分類法與定額法;第五層次是成本報表。是向企業(yè)內(nèi)部各管理部門提供成本信息的載體。十多年沒有變化的傳統(tǒng)成本會計教學內(nèi)容目前主要存在以下三個方面的問題:第一,傳統(tǒng)的成本核算方法已不適應(yīng)新的制造環(huán)境下產(chǎn)品成本核算的要求。因為當前的經(jīng)濟環(huán)境和制造環(huán)境已發(fā)生變化,在新的制造環(huán)境下,機器和電腦輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些方面已經(jīng)取代了人工,人工成本比重不斷下降,而制造費用急劇在增加,如果仍簡單地按傳統(tǒng)成本法歸集與分配費用,不僅不能公平地分配費用、計算和反映各種產(chǎn)品的成本,甚至會扭曲成本信息;第二,從教學內(nèi)容上看,沒有制造業(yè)核算過程的介紹,學生對典型的工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程沒有一個清晰的認識,學生感性不足,認識不夠,不利于學生對工業(yè)制造業(yè)生產(chǎn)核算過程的把握,更不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐;第三,現(xiàn)行成本會計教學內(nèi)容明顯滯后。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的今天,成本會計隨著經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展,同時成本會計又要適應(yīng)會計環(huán)境的變化,及時掌握社會需求動態(tài),不斷更新、補充、優(yōu)化教學內(nèi)容,將理論知識與實踐應(yīng)用融為一體,以滿足培養(yǎng)既有理論深度又有較強實踐能力的成本會計人才的需要和滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會計教學中,往往只注重對傳統(tǒng)的成本計算原理和方法的講述,即使對于近年來國外在成本會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法,也會因為課時的限制而僅僅作初步的介紹。這種傳統(tǒng)、狹窄的教學內(nèi)容,即不利于培養(yǎng)多元化、全面掌握成本管理會計知識,具有分析問題和解決問題能力的應(yīng)用性會計人才,也忽視了與企業(yè)管理實踐的結(jié)合,忽視了滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的管理需要。

1.2 教學方法不完備。

目前,在成本會計教學過程中,教學方法手段絕大多數(shù)還是依靠自然媒體(黑板和粉筆),還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學方法。傳統(tǒng)而落后的教學方法很難適應(yīng)知識經(jīng)濟時代會計教學的需要,也存在著許多問題,主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一,教學方式單一,還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學方法。任課教師主要講授書本理論知識,而學生則被動地接受新的知識,這種教學模式著重于傳授知識,而忽略知識的應(yīng)用,灌輸有余,啟發(fā)不足,復(fù)制有余,創(chuàng)新不足。這種呆板的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,帶來的是膚淺的教學效果,更無法培養(yǎng)出思維開闊并適應(yīng)當前經(jīng)濟環(huán)境的高素質(zhì)會計人才;第二,實踐教學欠缺,影響學生對成本會計知識的理解和靈活運用,通過課堂理論課的學習,確實可以把握成本核算過程中各費用的具體分配方法,但缺乏對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的了解,又沒有實踐環(huán)節(jié)的訓練,很難將成本會計知識應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐,掌握的只是零碎的知識片段,難以將其整合運用,更無法對成本會計知識進行整體靈活運用;第三,教學手段落后。目前成本會計教學手段絕大多數(shù)停留在黑板和粉筆等自然媒體,而傳統(tǒng)的自然媒體的教學手段最大的問題在于限制教學容量,不便于按成本會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進行結(jié)構(gòu)化教學。因為成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的,為了講解一個完整的成本核算過程,不可能將所有的成本數(shù)據(jù)表格在黑板上板書,只能通過課本前后翻閱才能解決,使學生知識結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系,不利于知識的消化和吸收,缺乏連貫和流暢性,學生極易產(chǎn)生厭煩情緒,影響教學效果。因此,隨著客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化和成本會計課程本身的特點,傳統(tǒng)的成本會計教學內(nèi)容和教學方法都面臨著革新。

2.改革成本會計教學內(nèi)容

2.1 在成本核算方面,增加作業(yè)成本法內(nèi)容。隨著高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛運用,使得工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程高度電腦化、自動化,改變了企業(yè)的產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu),直接材料成本和直接人工成本比重下降,而制造費用比重卻大幅度上升。這樣,無論從提高產(chǎn)品成本計算的相關(guān)性,還是提高成本控制的有效性來看,都要求把產(chǎn)品成本計算工作重點放在制造費用分配上,而傳統(tǒng)成本法下以直接人工成本、直接人工工時、機器工時等作為制造費用分配標準分配費用已不能準確提品成本信息,甚至會造成成本信息的嚴重扭曲,作出錯誤決策。于是,一種以“作業(yè)”為基礎(chǔ)的成本計算方法——作業(yè)成本法應(yīng)運而生,并且引起人們極大的關(guān)注。作業(yè)成本計算法與傳統(tǒng)成本計算法不同之處主要在于采用多元化的制造費用分配標準,而傳統(tǒng)成本計算法采用單一標準分配制造費用,由此導(dǎo)致產(chǎn)品產(chǎn)量大、技術(shù)含量低的產(chǎn)品成本偏高,而產(chǎn)品產(chǎn)量小、技術(shù)含量較高的產(chǎn)品成本偏低,形成不同產(chǎn)品之間的成本轉(zhuǎn)移,造成生產(chǎn)經(jīng)營決策的失誤。作業(yè)成本法是以“作業(yè)”為中心,而不是以“產(chǎn)品”為中心,是將產(chǎn)品生產(chǎn)劃分為若干作業(yè)中心,按引起制造費用發(fā)生的各種成本動因進行分配,可以避免產(chǎn)品或勞務(wù)成本的扭曲。作業(yè)成本法在我國部分先進制造企業(yè)已逐步的推廣和應(yīng)用,因此,我們有必要讓學生理解和掌握這一新的理念和計算方法,成本會計教學內(nèi)容中應(yīng)增加作業(yè)成本法。

2.2 在成本會計教學體系結(jié)構(gòu)上,增加工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程和成本會計知識整體應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)。

從現(xiàn)行成本會計教學體系結(jié)構(gòu)上看,一方面沒有包括對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程進行了解這一環(huán)節(jié);另一方面也沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法和成本報表于一體的成本會計整體應(yīng)用層次。我們的學生都是從高中直接進入大學的,缺乏對工業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認識。而一般成本會計教學均以工業(yè)企業(yè)成本核算為背景,學生對課程中涉及到的一些簡單的工業(yè)生產(chǎn)術(shù)語難以理解,不利于學生對以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算過程和成本計算方法理解,影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握,也不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐。所以,在原有的成本會計體系結(jié)構(gòu)上,在第二和第三層次之間應(yīng)增加一個環(huán)節(jié),即工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程概況,其目的是通過該環(huán)節(jié)的學習讓學生對典型的工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程有個比較清晰的認識,有利于其后以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算基礎(chǔ)層次和成本計算方法層次的學習和運用。同時,在原有的第五層次后再增加一個環(huán)節(jié),即成本會計知識整體應(yīng)用。主要包括針對不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點的具體企業(yè)如何組織成本會計工作、進行成本計算及編制成本報表等內(nèi)容,有利于加深學生對成本會計知識的理解和掌握,也可以強化成本會計知識的具體實際應(yīng)用。

2.3 與管理接軌,推陳出新,教授幾個新知識點。

新的制造環(huán)境和管理理論與方法,要求成本會計體系必須提供與管理需要具有高度相關(guān)性和充分可靠性的信息,這就要求成本會計教學必須與生產(chǎn)管理實踐密切結(jié)合?，F(xiàn)代成本會計已不單純是成本的計算、歸集和分配,成本核算是為了做好成本管理,形成管理決策,所以,現(xiàn)代的成本會計必須與管理會計銜接。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中,成本信息是企業(yè)管理當局極為注重的信息,成本管理會計越來越受到人們的重視,因此,在教學中不能就成本論成本,就教材論教材,一定要將這些時代性的新知識點傳授給學生,包括作業(yè)成本管理和質(zhì)量成本管理的內(nèi)容。

作業(yè)成本管理將作業(yè)作為成本計算的最基本對象,以成本動因為標準進行費用分配,強調(diào)的是直接追蹤和動因追蹤,利用的是產(chǎn)品消耗費用與成本分配標準之間的因果關(guān)系。作業(yè)成本管理從以“產(chǎn)品”為中心轉(zhuǎn)移到以“作業(yè)”為中心上來,通過對所有作業(yè)活動追蹤進行動態(tài)反映,通過優(yōu)化“作業(yè)鏈”,促進“顧客價值”的提高,可以更好地發(fā)揮決策、計劃和控制的作用,也提高了企業(yè)的競爭優(yōu)勢。另一方面,在競爭日趨激烈的當代經(jīng)濟社會,顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量要求越來越高。產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量水平高低成為企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素。質(zhì)量成為許多企業(yè)的基本戰(zhàn)略目標,產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量提高了,顧客的滿意度就會上升,市場份額也就隨之上升。質(zhì)量成為企業(yè)在競爭中取勝的重要因素。許多企業(yè)已實現(xiàn)了全面質(zhì)量管理,這就要求成本會計人員在以往質(zhì)量成本核算的基礎(chǔ)上,根據(jù)全面質(zhì)量管理要求,實行質(zhì)量成本決策、最佳成本模型和質(zhì)量成本綜合控制等方法進行系統(tǒng)管理,同時要求在提供業(yè)績評價的信息時,提供一些非財務(wù)性的相關(guān)信息,如質(zhì)量成本報告、質(zhì)量成本趨勢報告和質(zhì)量成本業(yè)績報告等。

在高新技術(shù)迅速發(fā)展的今天,企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)不斷變化,生產(chǎn)組織和管理要求也相應(yīng)發(fā)生了變化,因而對會計信息也提出了新的要求。成本會計體系應(yīng)適應(yīng)這種變化,把各種成本會計領(lǐng)域的新思想、新方法進行吸收與借鑒,并將其補充到《成本會計》課程中,做到成本會計教學內(nèi)容的更新。

3.創(chuàng)新成本會計教學方法

成本會計是一門實用性很強的專業(yè)課。如果一味地采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法,,不完善實踐教學方式,仍采用傳統(tǒng)的黑板和粉筆等自然媒體的教學手段,勢必會影響學生對成本會計知識的理解和靈活運用,也無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的成本會計人才。因此,創(chuàng)新成本會計教學方式、實施多元化教學已勢在必行。

3.1 改革傳統(tǒng)的成本會計教學方式,強化案例教學。

傳統(tǒng)的教學方式是“灌輸式”的,基本上是教師講,學生聽,教師寫,學生抄的比較呆板的公式化的教學模式,不利于培養(yǎng)學生獨立思考和分析、判斷能力,也不利于激發(fā)學生的學習主動性與思維能動性。因此要適應(yīng)現(xiàn)代成本會計人才培養(yǎng)的要求,必須改革傳統(tǒng)的教學方式,積極探索和嘗試各種與教學層次相適應(yīng)的啟發(fā)式教學方法,以便在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的思考與分析判斷能力。此外強化案例教學和模擬學習,將案例應(yīng)用于教學,根據(jù)實際資料,設(shè)計具有代表性、綜合性的成本會計案例,通過教師講授,組織學生討論,撰寫案例分析報告,教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學目的。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性,能提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學方法。通過讓學生進行模擬,以便使他們加強理性認識。要想增強學生的成本會計意識,培養(yǎng)符合時展的會計人才,就必須加強成本會計案例教學。對教學案例進行設(shè)計時需考慮以下三個方面:一要真實。成本會計案例必須來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活,基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實可信,為學生展示近乎逼真的經(jīng)濟事項情景,展示出會計事項的復(fù)雜性和矛盾性,激發(fā)起學生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論;二要有針對性。每個教學案例,都應(yīng)該能突破課程中的某些重點、難點,使學生在該課程的某些問題上有較深的理解;三要有互動性。會計案例的展示,在老師的引導(dǎo)下,讓學生成為案例教學的“主角”,引導(dǎo)學生的思維和操作進入會計處理的情景之中,并運用所學知識和技能分析案例,讓老師的引導(dǎo)和學生的發(fā)言產(chǎn)生互動。

3.2 完善實踐教學方式,建立會計模擬實驗室。

在強化和完善理論教學的同時,逐步地完善實踐教學方式?？梢越嬆M實驗室,配備多媒體、電腦等現(xiàn)代化的教學設(shè)備,創(chuàng)造仿真的會計環(huán)境,將成本會計理論教學與實踐統(tǒng)一于教學中,從成本核算到成本的管理控制,通過精心設(shè)計,在模擬實驗過程中給學生分配角色、布置任務(wù),使學生積極、主動地查閱教材,搜集資料,相互討論,尋求教師的幫助,進而解決問題。使學生對成本會計有一定的感性認識,如同在會計部門做業(yè)務(wù)一樣,有一種身臨其境的感覺,將課堂上的抽象理論與實踐結(jié)合起來,加深學生對書本知識的理解和掌握,也可以強化成本會計知識的具體實際應(yīng)用。同時,在有條件的情況下也可以走出校門,讓學生親自參加社會實踐,到實際工作中去演練,到業(yè)務(wù)部門到基層企業(yè)去搜集資料,發(fā)現(xiàn)問題,進而尋求解決問題的方法。在實際的工作環(huán)境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象?？傊?要創(chuàng)造條件,利用各種途徑進行實踐性互動式教學,使成本會計的教學能夠更加適應(yīng)社會實踐的需要,使我們的學生能夠把掌握的會計知識轉(zhuǎn)化為強大的實踐能力,從而成為社會有用的應(yīng)用性人才。

3.3 運用現(xiàn)代化教學手段,制作高質(zhì)量的成本會計多媒體教學課件。

先進的教學工具不但可以增強教學效果,還可以提高學生對會計專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展趨勢的認知水平。成本會計有個特點:就是數(shù)據(jù)多,表格多,計算復(fù)雜,而且主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的。由于傳統(tǒng)教學手段的限制,不可能將所有的成本表格一一在黑板上板書進行講解,造成學生對各知識點不能有一個完整、系統(tǒng)的認識和理解。如果采用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段,不但能夠克服傳統(tǒng)的成本會計教學法的不足,增加課堂教學內(nèi)容的信息量,還可以讓學生形象、直觀地掌握成本會計理論和技能,把枯燥無味的成本會計理論表現(xiàn)的生動有趣,再加上動畫、音樂和圖像,會營造一個非常活躍的課堂氣氛。同時,成本會計多媒體教學系統(tǒng)能更突出地強調(diào)各種成本核算整體流程的講解,在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關(guān)問題的前提下,更突出的強調(diào)各種成本計算方法從要素費用到完工產(chǎn)品成本的整體核算流程的講解。而且,每種成本計算方法的講授都可以采用菜單程序式教學,將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上,菜單的各個選項是有先后順序的,只有在前一個程序過程完成才能進行后程序的操作,使學生對各成本計算方法有一個完整、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的理解和掌握。

總之,隨著全球化競爭的日益激烈,我國的企業(yè),特別是大中型企業(yè)在管理上的要求越來越高,適應(yīng)這種需求,開放教育培養(yǎng)出的21世紀的會計人才應(yīng)具有全面的成本管理會計知識、較高的分析問題和解決問題的能力。所以,在成本會計教學過程中,應(yīng)做到教學內(nèi)容和教學方法更新的與時俱進。

參考文獻

[1] 王立彥、徐浩萍、饒青.成本會計 [M].上海:復(fù)旦大學出版社,2005

[2] 黃世英、徐保華.對《成本會計》課程教學改革的思考[J].會計之友,2007,(14)

第7篇：管理會計知識點歸納范文

一、財務(wù)管理學教學現(xiàn)狀

（一）學生對財務(wù)管理學習信心不足

財務(wù)管理知識面較廣，涉及的經(jīng)濟學原理和財務(wù)原理較多，知識較抽象，公式也較多，所以學生在學習過程中會因感到學習而導(dǎo)致學習興趣下降。究其原因，一方面是因為在上課的過程中許多學生學習效率不高，而受課時的限制，老師講的也可能會比較快，導(dǎo)致很多學生僅僅能記錄老師所講述的內(nèi)容，對相關(guān)知識點缺乏主動思考，課堂互動少，情緒消極，整體氣氛較為沉悶。而財務(wù)管理是中級考試的科目，學生們會認為先準備初級會計證考試的科目，對老師安排的作業(yè)和復(fù)習卻是應(yīng)付了事。另一方面，一些基礎(chǔ)薄弱的學生因為學習吃力，同時也不好意思問老師，失去了信心，上課的時候壓力大又不想學，或者干脆放棄這門課程。財務(wù)管理涉及的知識比較多，同時實踐性又比較強，它要求學生有一定的基礎(chǔ)和分析能力，把他們的知識應(yīng)用于解決實際問題上。

（二）財務(wù)管理教學內(nèi)容沒有隨實踐發(fā)展及時更新

目前我國高校財務(wù)管理教學內(nèi)容大體內(nèi)容基本上是以資本市場為背景展開，教學重點集中于解決企業(yè)在資本市場中的投資、籌資、營運以及股利分配問題，在解決相關(guān)決策時選擇的是能夠體現(xiàn)價值最大化目標的成本與收益比較方法。教學內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用，對學生的創(chuàng)新能力和快速投身企業(yè)財務(wù)工作的必備技能知識安排很少。隨著社會的進步，我國高等教育事業(yè)也同步實現(xiàn)了快速發(fā)展，新的教育格局已經(jīng)形成，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會、有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的技能型人才是高校教育需要解決的問題。

（三）教學方法不足以激發(fā)學生的學習興趣

目前，財務(wù)管理教學依然以理論知識教授為主，傳統(tǒng)教學方法由于授課方式上較為單一，較難提高學生的學習興趣。很多高校的教師也早已意識到了這個問題，在教學方法和教學手段上引進了新的方法，比如注重使用案例教學方法、啟示法、集體討論方法、應(yīng)用財務(wù)管理實訓軟件的方法等等。這些方法起到了激發(fā)學生的學習興趣的作用，但又會因為單純迎合學生而造成邏輯結(jié)構(gòu)不完整或者忽視了重難點的把握，而沒有形成以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學方法體系、學生主動學習不夠，分析問題、解決問題能力較差。

二、基于學生實踐能力培養(yǎng)的財務(wù)管理教學改革方法

財務(wù)管理教學改革應(yīng)首先明確財務(wù)管理課程的教學目的。其教學目的是要培養(yǎng)學生處理財務(wù)的實際技能，但是不同的財務(wù)個體，其財務(wù)活動也會不同。另一方面，將授課過程完全置于社會實踐環(huán)境下也是無法實現(xiàn)的，如何讓理論教學與現(xiàn)實環(huán)境相契合，在學校就能培養(yǎng)學生處理實際問題的水平，是財務(wù)管理教學改革的重點。但對于實踐能力的培養(yǎng)學生的主觀能動性是關(guān)鍵，而能力又是理論知識的應(yīng)用，以理論知識的掌握為基礎(chǔ)，所以首先要提高學生學習的興趣和動力，才能形成能力。

在財務(wù)管理教學工作中要緊緊圍繞教學目標，從教學方法、教學內(nèi)容、成績考核等方面建立一系列科學的教學體系。

（一）根據(jù)社會實踐的需要充實教學內(nèi)容

任何一門學科的發(fā)展都需要時間的積累，財務(wù)管理教學要在過程中樹立實踐的觀念，在講授理論知識時導(dǎo)入企業(yè)的實際案例，將企業(yè)實際案例中一些可用性強、辨識度高的方法引入教學中，豐富知識的完整性。如對客戶信用的評價，在講解完“5C”評價系統(tǒng)后可選擇具體的公司結(jié)合相關(guān)指標進行具體分析，引導(dǎo)學生思考具有特色的我國中小企業(yè)信用的評價等等。對各種籌資方式的講解過程中，可以利用一些教具，使學生直觀感受籌資方式的特點和優(yōu)、缺點對比，同時可介紹企業(yè)理財規(guī)劃方案，既引起學生學習興趣，又能使學生更好理解籌資方式運用?？傊?，列舉企業(yè)案例的方法可以引導(dǎo)學生從實際解決問題的角度出發(fā)，應(yīng)用所學理論知識去分析問題，提高實踐技能。

（二）利用案例教學法提高學生的學習興趣

案例教學是目前理論學習中能提升學生學習興趣最有效的教學方法，教師在講解財務(wù)管理基本概念、基本原理?r，可結(jié)合當前我國企業(yè)的實際情況，利用案例引入的方法把抽象的理論直觀化、簡單化，案例的引入可大可小，但一定要符合實際生活。比如，在講授普通年金現(xiàn)值內(nèi)容時，可舉商業(yè)貸款的形式，讓學生了解目前房價市場的實際情況，同時，在講解的時候可從“首付多少、每月還款多少、承擔利息多少”等三個問題引導(dǎo)學生利用普通年金的知識提前作出購房規(guī)劃，提高學生學習的主動性。這樣學生對理論知識的理解會更加清晰和深刻，提高學生歸納總結(jié)所學知識，以及分析問題的能力。

（三）結(jié)合相關(guān)課程的交叉知識豐富授課內(nèi)容

財務(wù)管理與成本會計、管理會計、統(tǒng)計學、證券投資等課程有一些內(nèi)容都是重復(fù)的，其中交叉重復(fù)內(nèi)容最多的是管理會計。在授課過程中可以將相關(guān)學科知識結(jié)合起來，多層次去分析和解決問題，可以讓學生更好理解知識點，同時也使他們理解知識體系的完整性。比如對杠桿效應(yīng)的講解過程中，經(jīng)營性杠桿效應(yīng)中引入了息稅前利潤這個內(nèi)容，學生們對此比較生疏，通過畫利潤簡表的形式可以讓學生們明白相關(guān)科目之間的關(guān)系，更好掌握經(jīng)營性杠桿的原理和計算。

（四）利用“第三方評價的分組討論方式”來培養(yǎng)學生的綜合能力

在教學工作中可以先由教師進行引導(dǎo)，學生自由討論，使學生以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力。由第三組學生對其進行評價，可以培養(yǎng)學生團隊合作精神、理性思維和客觀決策的能力。同時也能克服和避免教師的權(quán)威限制了學生的思維。這種方法可以全面地提升學生的思維能力、決策能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。

（五）以綜合的考核方法引?а?生自主學習

目前大多數(shù)高校財務(wù)管理課程考核都采用期末閉卷考試與平時作業(yè)、平時表現(xiàn)各占一定權(quán)重，最后相加的考核方法，這種方式會導(dǎo)致學生單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W習，公式死記硬背，考完后又什么都不知道，這樣會不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理應(yīng)采用靈活的考核方式，可采用期末閉卷考試與素質(zhì)能力評價相結(jié)合的方法，期末成績由試卷成績、案例分析報告、社會實踐報告、第三方評價小組評價等幾個模塊構(gòu)成，確定各模塊的分值權(quán)重，突出財務(wù)管理實踐性強的特點。

（六）增加財務(wù)管理實訓課時安排，提高學生上機操作水平

第8篇：管理會計知識點歸納范文

成本會計是財會類專業(yè)的一門主干核心課程，在前所未有的大數(shù)據(jù)信息化的沖擊下，該課程也面臨一次大改革。浙江樹人大學作為浙江省首批應(yīng)用型本科示范高校，有財務(wù)管理專業(yè)、會計專業(yè)開設(shè)了該課程，該課程的改革我們從未間斷過，集體備課、題庫建設(shè)、精品課程建設(shè)、考試系統(tǒng)建設(shè)等等。本文就成本會計教學內(nèi)容改革做一些探討，在成本會計的教學過程中，基于工作任務(wù)來展示具體的工作崗位特征。融合課程與專業(yè)特點，在課程中體驗商業(yè)社會環(huán)境成本會計崗位的具體工作，從而訓練學生的實際操作能力、溝通能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、《成本會計》教學內(nèi)容改革的總體思路

基于VBSE平臺，通過對成本會計崗位知識的分析，在教學過程中以培養(yǎng)學生技能為主，運用典型工作任務(wù)教學法引導(dǎo)教學，步驟可以簡化為：首先是分析成本會計崗位，其次是崗位任務(wù)分解，再次是教學情境設(shè)計，最后是教學實施、翻轉(zhuǎn)課堂。如下表所示：

二、基于典型工作任務(wù)教學法的《成本會計》課程內(nèi)容設(shè)計

1、適當壓縮成本會計基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，增加對制造業(yè)流程的理解內(nèi)容

對制造業(yè)流程的充分了解是成本會計學習的基礎(chǔ)，企業(yè)成本會計的主要工作任務(wù)是對日常生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生材料、人工及其他費用進行歸集、分配，最終計算出完工產(chǎn)品和產(chǎn)品的成本。其次，成本會計有一個重要的任務(wù)是進行成本預(yù)測、成本分析、成本控制和成本考核等工作。因此從事成本會計工作的人員必須了解企業(yè)的生產(chǎn)類型、工藝過程的特點，必須熟悉生產(chǎn)流程，了解產(chǎn)品成本的構(gòu)成，知道分批次生產(chǎn)、分步驟生產(chǎn)、按品種生產(chǎn)等到底是怎么一回事情。再次，在成本會計的核算過程會涉及供應(yīng)、生產(chǎn)、產(chǎn)品發(fā)放等多個環(huán)節(jié)，學生對這些崗位職責和工作方式也應(yīng)有所了解?？紤]到教學時間問題，一些基本知識和理論可以壓縮，因為學生在基礎(chǔ)會計學以及其他的學科中已經(jīng)學過簡單的成本核算原理及過程了。

2、適當增加EXCEL操作在成本會計的操作內(nèi)容

眾所周知，成本會計中數(shù)據(jù)的計算量是非常龐大的，采用傳統(tǒng)的手工計算恐怕要費很多的時間，能否用先進的軟件來完成復(fù)雜的計算呢，回答是肯定的，而且只要用EXCEL軟件就能做到。比如在輔助生產(chǎn)費用分配、制造費用分配、在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本之間的分配計算中都可以由EXCEL來完成，我們可以通過建立各類電算化模型來完成數(shù)據(jù)的計算和分配，如直接材料費用的分配模型、折舊費用的分配模型、品種法分批法的電算化模型等。

EXCEL電子工作表具有易用性和通用性，特別適合解決成本會計中的計算分配問題，在EXCEL中我們可以找到簡單而又實用的成本計算步驟和方法，對減輕成本會計人員的勞動強度，提高成本會計信息的質(zhì)量，加快成本會計信息的傳遞有著重要的意義。

3、增加VBSE平臺的內(nèi)容

VBSE（Virtual Business Society Environment）全稱虛擬商業(yè)社會環(huán)境，通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，籌劃一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓學生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、管理流程、業(yè)務(wù)單子，結(jié)合與教學目標適配的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實職業(yè)接軌，進行仿真經(jīng)營和運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營，是一個可以滿足多專業(yè)學習與實踐一體的實訓體系。

成本會計崗位是VBSE平臺中一個重要的崗位，其崗位職責有：第一，產(chǎn)品成本核算制度的制定；第二，收集成本核算資料；第三，制定各種成本費用定額；第四，進行各種費用分配；第五，產(chǎn)品成本計算；第六，產(chǎn)品成本分析；第七，編制產(chǎn)品成本報表；第八，材料成本?~登記；第九，季末庫存盤點及對賬等等。這些工作內(nèi)容是和實際成本會計崗位任務(wù)高度吻合的，因此我們很有必要在成本會計課程的教學內(nèi)容中做一些增加或修訂。

4、注重成本會計崗位外圍內(nèi)容

對成本管理知識的更新是專業(yè)擴展的關(guān)鍵，成本會計是一門管理性很強的專業(yè)課程，隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的成本會計崗位在未來的可替代性越來越高，這已是不爭的事實，未來在大部分企業(yè)的財務(wù)人才結(jié)構(gòu)中，位于底端的基礎(chǔ)成本核算人員的需求會越來越少，中端的成本管理人員的需要將越來越大，在數(shù)量將遠遠多于底端的基礎(chǔ)成本核算人員。因此我們唯有真正把業(yè)務(wù)、財務(wù)、稅務(wù)、服務(wù)、法務(wù)以及電子商務(wù)融合在一起，才能培養(yǎng)出信息時代的創(chuàng)新會計人才。

成本會計崗位如何與生產(chǎn)車間、倉庫管理部門、工資核算部門及應(yīng)付款管理部門等緊密聯(lián)系，協(xié)同合作。如何在這些部門之間進行憑證的傳遞，如何將成本會計信息及時的傳遞到各相關(guān)部門，也是課程的學習重點。通過成本分析，我們?nèi)绾螌⒊杀拘畔⒎答伒礁飨嚓P(guān)責任部門，讓相關(guān)部門進行完善和改進，也是重中之重。

5、調(diào)整實習實訓內(nèi)容

首先，實訓前要讓學生熟悉對記賬憑證的審核和明細賬的登記，這是成本會計學習的前期知識，成本會計課程系統(tǒng)性強，學習過程中會大量用到基礎(chǔ)會計學及財務(wù)會計等相關(guān)學科的知識，在成本核算中有材料費用的歸集，有人工費用的分配，有輔助生產(chǎn)費用的分配結(jié)轉(zhuǎn)，還有制造費用的歸集分配等等，這些過程中就需要審核大量的原始憑證，編制記賬憑證，登記各類成本明細表等，如學生沒有扎實又系統(tǒng)的財務(wù)基礎(chǔ)知識，就無法理清楚數(shù)據(jù)的來源和生成及去向，因而不能準確地進行成本核算。

其次，實訓前要讓學生對成本計算程序有個整體的認識。掌握計算程序是成本會計實訓的先決條件，成本會計中涉及到的知識點及核算方法都較多，而且一些計算方法還很復(fù)雜，學生不容易掌握。在學習過程中學生往往疲于記憶計算公式，而忽略費用分配和成本核算中本質(zhì)的部分。無法真正領(lǐng)悟成本會計中“誰受益，誰承擔”的中心思想。因此只有對分配體系有了整體地把握，才能在繁瑣的計算方法中抓住學習的主線。

再次，在實訓內(nèi)容上，教師要改變傳統(tǒng)的按照例題來解題或計算的形式，教師直接給學生下一個任務(wù)，要求學生獨立完成任務(wù)把結(jié)果上交上來，在整個過程中教師可以根據(jù)學生的實情況給予指導(dǎo)，或者以書面形式提供一些實訓指導(dǎo)或提醒。當學生完成任務(wù)后教師要作一些講評，講評過程中我們可將各知識點趁機嵌入，這樣的實訓效果會更好。

為提升學生的崗位適應(yīng)能力，成本會計課程實踐教學可以采用歸納教學法，將不同生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)性質(zhì)的企業(yè)加以歸納對比（見表1），將分步法、品種法、分批法等方法進行對比歸納，不僅使學生系統(tǒng)地掌握了各類成本計算方法，還培養(yǎng)了學生的判斷能力及綜合運用知識解決問題的能力。

三、基于VBSE的教學內(nèi)容改革要求

1、情境要求

要建立適宜 VBSE 實訓的實訓環(huán)境。基于 VBSE 平臺的特點，首先其實訓場地應(yīng)選擇具有一定面積的場所，各經(jīng)濟主體、外圍單位的辦公區(qū)域最好可以相??集中，這樣既有利于各經(jīng)濟主體進行分區(qū)域辦公，又方便各經(jīng)濟主體之間，經(jīng)濟主體與外圍單位之間的溝通交流。其次，在實訓場地應(yīng)配備電腦、相關(guān)軟件、網(wǎng)絡(luò)、打印機、多媒體等現(xiàn)代化電子設(shè)備，以保證VBSE軟件的使用。

2、教師要求

基于VBSE平臺的特點，實訓中是以學生為主體的，教師在這一過程中肩負重要的引導(dǎo)作用，而且VBSE平臺是跨專業(yè)的綜合性的，因些需要授課教師具有全面的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、先進的教育教學理念和方法、超強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。另外還需要掌握現(xiàn)代企業(yè)管理、生產(chǎn)運作管理、財務(wù)管理、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、稅法、ERP應(yīng)用等專業(yè)知識。這就需要采用培訓、知識研討、進修深造、職業(yè)技能認證等途徑提升實訓教師的師資隊伍水平，建立起一支懂理論、會技術(shù)、能創(chuàng)新的實踐教師隊伍。

3、外部環(huán)境支持

第9篇：管理會計知識點歸納范文

[關(guān)鍵詞]教學目標 傳統(tǒng)模式 教學方法 案例

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足社會需要的審計人才,是衡量審計教學成敗的關(guān)鍵。筆者認為,審計專業(yè)教學方法改革的當務(wù)之急,一要明確審計課教學目標;二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念;三要應(yīng)用新的多樣化的教學方法。在審計教學過程中,應(yīng)該使用哪些全新的教學方法,如何在審計專業(yè)教學中充分利用這些方法,以提高教學質(zhì)量,值得我們探討和思考。

一、《審計學》教學目標定位

《審計學》是會計學本科專業(yè)的核心專業(yè)課,是繼《財務(wù)會計學》、《成本會計學》、《管理會計學》、《財務(wù)管理學》等課程之后的后續(xù)專業(yè)課。《審計學》課程以注冊會計師報表審計為主線,著重介紹如何對財務(wù)報告進行鑒證,同時還介紹政府審計、內(nèi)部審計的內(nèi)容。

我國高等審計專業(yè)的教育目標是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、單位、研究機構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求,我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而,隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的變化, 高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透,競爭不斷加劇,不確定性因素不斷增多,審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要,審計課教學必須為此做出努力。基于上述原因,筆者認為審計專業(yè)教育教學目標應(yīng)在原目標的基礎(chǔ)上,強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過對該門課程的學習,除了使學生掌握審計學的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識,獨立思考、創(chuàng)新思維,提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。上述審計人員應(yīng)具備的素質(zhì)就是審計課教學改革所應(yīng)體現(xiàn)的素質(zhì)教育目標。

二、改革審計教學傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應(yīng)用型學科,有著獨特的教學規(guī)律,而傳統(tǒng)教學方式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學規(guī)律,影響未來審計人員綜合素質(zhì)的提高?？墒俏覈咝徲媽I(yè)教學方法,目前還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實踐,忽略了教師和學生的充分交流,學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性,但在實際教學工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴重壓縮了學生的思維空間,導(dǎo)致學生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學模式是不可能實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才這一教學目標的。

如何提高教學效果,改進教學方法,實現(xiàn)教學目標是每一位教師不斷探索的課題,我在多年的教學實踐中,根據(jù)本門課程的特點和內(nèi)容,采用了多樣化的教學方法,取得了較好的教學效果。

三、運用多樣化教學方法

(一)案例教學法

審計具有很強的實踐性,目前社會及學校不能滿足學生到企業(yè)、會計師事務(wù)所進行直接實習的要求,所以案例教學法應(yīng)成為該門課程教學中的一種主要方法。案例教學主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來解決實踐問題,它要求學生實現(xiàn)從理論學習到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學生能夠獲得知識,而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學法時,必須適當?shù)剡x用案例教學形式,可以根據(jù)不同的教學目的、不同的教學內(nèi)容選用不同的審計案例教學模式。一般有以下三種:

1.案例教學與理論教學相結(jié)合,以理論講述為主,再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如,在講授審計工作底稿時,教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項內(nèi)容,學生學習時感到抽象,又不好掌握。我在講課中展示了幾種不同類型的真實的審計工作底稿,告訴學生在什么情況下填制,怎么填制,然后將復(fù)印好的底稿發(fā)給學生,讓他們動手填制,這樣做學生就會感到直觀實際,教學效果明顯提高。

2.以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納理論。比如在實務(wù)審計部分講授過程中,我讓學生做了大量案例習題,通過這些案例習題,讓學生總結(jié)審計測試中可能遇到的情況,這樣對教材中的理論知識點就能夠很容易的理解。

3.在教學過程中,利用習題課等時間,專門進行審計案例的講解,通過一些案例的討論,側(cè)重解決審計理論與實踐結(jié)合問題。如教學中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,“安然事件”等,讓學生分組進行討論,然后總結(jié)分析審計失敗的原因。通過對案例的討論分析,讓學生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據(jù)等重點、難點問題有較深的理解。教師應(yīng)注重引發(fā)學生的思維潛能,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

(二)歸納總結(jié)法

審計課的內(nèi)容多,而且細,學生學完后,會覺得亂,沒有系統(tǒng)性,這時就需要教師對所講授的內(nèi)容進行總結(jié),把孤立的、零散的知識點組合起來,使所學知識條例化、系統(tǒng)化,加深學生對所學知識的理解與掌握。例如在講完審計理論部分的內(nèi)容后,教師就可以使用該種方法。審計理論部分的內(nèi)容包括審計概念、審計目標、審計組織體系與審計規(guī)范、審計的分類和方法、 審計證據(jù)與審計工作底稿、審計程序、內(nèi)部控制及其評價等,這么多的內(nèi)容學完后,學生會覺得很亂,甚至有些學生都記不得學過了哪些內(nèi)容。因此,在講完理論部分的內(nèi)容后,教師可以對理論部分包括的內(nèi)容進行歸納總結(jié),為學生介紹審計理論體系構(gòu)成問題。關(guān)于此問題國內(nèi)外學者有不同觀點,包括審計目標導(dǎo)向型、審計本質(zhì)導(dǎo)向型、審計假設(shè)導(dǎo)向型等,教師可以為學生介紹其中任意一種類型,例如審計目標導(dǎo)向型,這種觀點是從審計目標出發(fā),根據(jù)審計目標規(guī)定審計信息的質(zhì)量特征,然后研究作為信息傳遞手段的審計報告的構(gòu)成要素等問題,其流程圖可大致表示為:審計目標審計對象、性質(zhì)審計原則審計準則。這樣學生就能知道在全部的理論知識中,誰是理論研究的出發(fā)點,理論與理論之間的關(guān)系,增強了對所學知識的整體把握,變書上的內(nèi)容為自己的知識。在審計實務(wù)部分,每一個審計科目都包括許多道審計程序,對于較難的審計科目的審計程序,就可以采用歸納總結(jié)法,對重點程序進行總結(jié),提高學生掌握知識的水平和能力。

(三)對比分析法

對比分析法也稱比較分析法,是把客觀事物加以比較,以達到認識事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評價。在審計課實務(wù)部分的教學過程中,應(yīng)用此種方法效果較好。在實務(wù)審計部分,常用的審計方法主要有函證法、盤點法、分析性復(fù)核、檢查等方法,雖然每個科目的實質(zhì)性測試基本上都圍繞這些方法展開,但在審計不同內(nèi)容的時候,在使用上還是有區(qū)別的,如果不注意這些區(qū)別,會造成審計方法使用上的錯誤,影響審計工作質(zhì)量,為此在學習這些內(nèi)容時,應(yīng)運用對比分析的方法,找出相同點與不同點,加深對審計方法的理解,提高運用審計方法解決審計問題的能力。例如,在講授應(yīng)收賬款函證和應(yīng)付賬款函證時,就可使用此方法,對比應(yīng)收賬款函證與應(yīng)付賬款函證的區(qū)別,通過對比可以發(fā)現(xiàn)兩者在使用要求、函證對象選擇、函證方式上存在不同,通過這樣的對比學習,學生在對這兩個內(nèi)容進行審計時就不會用錯這道程序,保證審計質(zhì)量,也加深了對這道程序的理解。同樣在銀行存款函證與銀行借款函證、庫存現(xiàn)金盤點與存貨盤點等內(nèi)容的學習上,都可使用該種方法。“有比較才有鑒別”比較分析法是人們認識事物的一種有效分析方法,也是我們審計課教師進行審計教學的一個行之有效的重要方法。

參考文獻:

[1] 袁春梅.對審計專業(yè)案例教學法應(yīng)用的幾點思考.中國論文下載中心。2007(2).

[2] 牛莉。如何搞好《審計案例研究》課程教學.中央電大時訊網(wǎng).2003(12).

[3] 何玉.國外審計教學研究及啟示. 生產(chǎn)力研究.2008(7)

[4] 王朋材.淺談審計教學改革.湖北經(jīng)濟學院學報.2006(7)