兒童心理健康現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。這個(gè)群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問題。
一、留守兒童存在心理問題的主要原因
1.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題的原因是監(jiān)護(hù)不力、管理不到位
由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。
2.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差的原因是父母在外，缺乏親情撫慰
由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。
3.導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是家庭教育氛圍較差
由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。
4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)
留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。
二、家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童心理健康的三個(gè)重要因素
因此，我認(rèn)為，必須從以下幾方面入手加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。
1.重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。一對(duì)夫婦要外出打工，臨行前對(duì)女兒說：“你要聽爺爺、奶奶的話，好好學(xué)習(xí)，我們回來，你要什么，我們給你買什么……”。到年底回家后，問女兒：“你要什么？”“我要你們不要離開我”，女兒回答到。
2.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn)，輸入地政府可以通過開辦“農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)?！?，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。
3.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用
學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：
3.1樹立以學(xué)生為本的教育理念， 開展“三個(gè)一活動(dòng)” 即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問題。
3.2加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實(shí)行留守兒童寄宿制。確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。
3.3開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。
3.4積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問題。
4.用父母般的師愛守護(hù)留守兒童失落的心靈
班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認(rèn)為哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作：摸摸頭，展展衣角，一個(gè)微笑……孩子們都會(huì)高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問她：“誰給你買的衣服??？真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會(huì)更幸福的。有一次一個(gè)孩子用“像”說話，他是這樣說的：老師就像媽媽一樣好?？梢?，他們的心目中有多依賴?yán)蠋煛?/p>
4.1用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈
首先，班主任要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。
4.2視其為親人，貼近孩子的心靈
班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流；班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤(rùn)留守兒童。對(duì)本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的，用親切的話語去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他。
4.3博大的胸懷看待留守兒童身上的問題
影響留守兒童健康成長(zhǎng)的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來對(duì)待留守兒童身上所存在的問題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對(duì)待，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。作為教育者，我們要用真正的師愛去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。
5.發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用
通過形式多樣的活動(dòng)對(duì)留守兒童教育。如開展“每半月一個(gè)電話”活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童多和父母打電話，學(xué)會(huì)向父母匯報(bào)在校在家情況，讓外出的父母不用擔(dān)心。再如“感恩之心”活動(dòng)。可組織全校學(xué)生集中開會(huì)，讓“留守兒童”代表上臺(tái)演講，說說他生活中發(fā)生的，真實(shí)的，和父母之間的一些故事。同時(shí)，邀請(qǐng)部分外出家長(zhǎng)代表也上臺(tái)談?wù)勊麄冊(cè)谕獾貢r(shí)是如何想念在家的孩子，在外地的生活狀況，他們外出的原因等。讓我們的“留守兒童”感受父母外出打工的不易，懂得節(jié)約用錢、認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等就是對(duì)外出父母最大的支持，最大的愛。還可以開展 “向家長(zhǎng)匯報(bào)”等活動(dòng)。
6.加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童
僅憑班主任教育，留守兒童問題得不到根本的解決，我們?cè)谧龊眯?nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭(zhēng)取校外教育資源。比如聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請(qǐng)他們幫助管理照看等。還要全社會(huì)的積極配合，努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
讓我們獻(xiàn)出自己的一份愛心彌補(bǔ)父母未能給他們的愛，讓我們共同攜手為他們 編織一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng)。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】 留守兒童；心理健康
1 前 言
留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。兒童心理健康與否和父母是否長(zhǎng)期在場(chǎng)監(jiān)護(hù)和照顧有非常重要的關(guān)系。本文通過對(duì)泰順縣九峰鄉(xiāng)小學(xué)部分留守兒童的調(diào)查，旨在了解該地區(qū)兒童心理健康狀況，并探討促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策。
2 調(diào)查對(duì)象及方法
2.1 調(diào)查對(duì)象 人物：泰順縣九峰鄉(xiāng)小學(xué)三年級(jí)-六年級(jí)學(xué)生。地點(diǎn)：浙江省溫州市泰順縣九峰鄉(xiāng)全鄉(xiāng)總面積40.3平方公里，屬于山地地區(qū)，轄7個(gè)行政村，6154人（2005年），耕地面積2296.3畝。鄉(xiāng)政府駐西地村，轄7個(gè)行政村（新和、九峰、半崗、西地、頭、前坪仔、石門），屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員較多，教育程度不高。
2.2 研究方法 本次調(diào)研采用問卷調(diào)查的形式，使用少兒心理健康量表（MHS-CA）。少兒心理健康量表是在借鑒目前國(guó)內(nèi)外兒童心理健康評(píng)定研究成果的基礎(chǔ)上，按心理測(cè)量學(xué)原理編制的，從24個(gè)方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過程，也反映他們的心理特征。其內(nèi)容歸屬于5個(gè)領(lǐng)域①認(rèn)知：包含感知覺、注意、記憶、智力、學(xué)習(xí)與工作5個(gè)條目。②思維與語言：包含思維過程、思維內(nèi)容、思維自主性、語言表達(dá)、語言理解5個(gè)條目。③情緒維度：包括焦慮體驗(yàn)、愉快體驗(yàn)、情緒反應(yīng)3個(gè)條目。④意志行為：包括行為、活動(dòng)、興趣、人際交往、健康關(guān)注5個(gè)條目。⑤個(gè)性特征：包括自信與自尊、安全與信任、責(zé)任感、活潑性、仁慈心、需要滿足6個(gè)條目。
此次調(diào)研分發(fā)了100份問卷，回收經(jīng)整理后有85份數(shù)據(jù)可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。
2.3 問卷的信度指標(biāo) 健康量表總分的重測(cè)信度為0.713，5個(gè)領(lǐng)域分的重測(cè)信度分別為認(rèn)知（0.517），思維與語言（0.633），情緒（0.466），意志與行為（0.611），個(gè)性特征（0.477）。全量表的a系數(shù)為0.847，分半信度為0.800.學(xué)生與父母報(bào)告的一致性分別為認(rèn)知（0.785），思維與語言（0.835），情緒（0.627），意志與行為（0.717），個(gè)性特征（0.750），總分的一致性為0.874[1]。
3 數(shù)據(jù)分析
3.1 九峰鄉(xiāng)留守兒童的認(rèn)知維度健康狀況特征 所謂認(rèn)知是指人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，即個(gè)體對(duì)感覺信號(hào)接收、檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、合成、編碼、儲(chǔ)存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。[2]簡(jiǎn)言之，指通過心理活動(dòng)獲取知識(shí)。認(rèn)知維度即從多方面認(rèn)定認(rèn)知水平。如圖1，疾病狀態(tài)所占比例為0，高健康狀態(tài)為12%，一般健康狀態(tài)為48%，較好健康狀態(tài)為36%，亞健康狀態(tài)為4%。說明大部分留守兒童的認(rèn)知維度處于中上水平，可能由于國(guó)家社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注逐年增加，留守兒童心理問題的認(rèn)知維度并未出現(xiàn)明顯缺陷。
3.2 九峰鄉(xiāng)留守兒童的思維維度健康狀況特征 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，而思維維度=思維過程+思維內(nèi)容+思維自主性+語言表達(dá)+語言理解[2]。在本次調(diào)查中，留守兒童的思維維度健康情況如圖2，高健康狀態(tài)12%，較好健康狀態(tài)28%，一般健康狀態(tài)44%，亞健康狀態(tài)12%，疾病狀態(tài)4%。我們可以看出留守兒童的亞健康狀態(tài)，疾病狀態(tài)分別為12%和4%，留守兒童在思維維度方面的健康問題較為嚴(yán)重。出現(xiàn)這種情況的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根壽指出，留守兒童目前的監(jiān)護(hù)狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺、奶奶等監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，使他們長(zhǎng)期處于無人管束狀態(tài)[3]。父母是我們的第一任老師，得不到好的家庭教育，導(dǎo)致思維遲緩，語言表達(dá)能力下降。學(xué)校優(yōu)秀老師的缺失也是一個(gè)重要的原因之一。
3.3 九峰鄉(xiāng)留守兒童的情緒維度健康狀況 所謂情緒維度包括，焦慮體驗(yàn)、愉快體驗(yàn)、情緒反應(yīng)。在調(diào)查中（圖3），疾病狀態(tài)占4%，亞健康狀態(tài)占16%，而較好健康狀態(tài)僅占16%，高健康狀態(tài)為0，說明在情緒維度留守兒童的缺陷也較明顯。蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有2714% 有焦慮心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐懼感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有過失行為，35.12%有說謊行為，71.4%有偷竊行為，30.16%有攻擊行為，41.13%有破壞行為[4]。王良峰指出學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)困難程度對(duì)留守兒童的孤獨(dú)感有一定影響，學(xué)習(xí)成績(jī)差往往會(huì)受到父母的責(zé)罵，可引起恐懼、焦慮、激越等不良情緒[5]。
3.4 九峰鄉(xiāng)留守兒童的意志行為健康狀況特征 意志行為包括行為、活動(dòng)、興趣、人際交往、健康關(guān)注5個(gè)條目。在此次的調(diào)查研究中（圖4），一般健康狀況占本次調(diào)查的76%，亞健康狀態(tài)占20%，疾病狀態(tài)占4%，而高健康狀態(tài)與較好健康狀態(tài)卻占0%。這也在一定程度上說明留守的意志行為存在一定的缺陷。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時(shí)害怕與人交往，表現(xiàn)出社會(huì)交往行為退縮，從而出現(xiàn)對(duì)人焦慮問題[6]。
3.5 九峰鄉(xiāng)留守兒童的個(gè)性維度健康狀況特征 所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個(gè)性的，也只能是一種個(gè)性化的存在，個(gè)性化是人的存在方式[2]。而個(gè)性維度就是人在其性格方面所表現(xiàn)的程度。
個(gè)性研究對(duì)于學(xué)齡兒童的培養(yǎng)教育以及心理健康發(fā)育都有重要意義，兒童身心健康狀況及良好的社會(huì)適應(yīng)與其個(gè)性關(guān)系也較為密切[7]。
就此次我們調(diào)查的結(jié)果來看，在個(gè)性方面上，留守兒童沒有一個(gè)是處于疾病狀態(tài)的，更有多數(shù)達(dá)到了高健康狀態(tài)，可見，學(xué)校對(duì)于兒童的個(gè)性方面培養(yǎng)是有不錯(cuò)的成效的。不過，雖然如此，亞健康的留守兒童也不少，說明對(duì)于留守兒童的個(gè)性教育仍不可放松。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論 由統(tǒng)計(jì)可得，泰順縣泗溪鎮(zhèn)九峰鄉(xiāng)留守兒童的心理健康存在一定問題，尤其是在思維，情緒，意志行為三個(gè)維度上較為嚴(yán)重?？赡苁牵?）由于學(xué)校的管理制度不夠完善，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生，在心理問題方面，老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。（2）親情上缺少溫暖。留守兒童父母不在子女身邊，由于工作繁忙也很少與子女聯(lián)系，缺乏交流和溝通，缺少應(yīng)有的關(guān)愛。
4.2 建議
4.2.1 盡快打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來的種種歧視性政策。雖然許多進(jìn)城務(wù)工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮(zhèn)學(xué)校高額的擇校費(fèi)使他們無力承擔(dān)，不得不把孩子留在農(nóng)村。因此，政府和教育部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守兒童在城市入學(xué)難問題制定優(yōu)惠政策，使進(jìn)城務(wù)工人員子女享受到同等就學(xué)待遇，這樣可以較大程度減少留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)也使得留守兒童獲得父母的關(guān)心與愛護(hù)，也有一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，有助于他們身心發(fā)展。
4.2.2 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校的建設(shè)。不斷增加財(cái)政投入，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校建設(shè)，使教師隊(duì)伍和學(xué)校設(shè)施得到大幅度改善。農(nóng)村學(xué)校要摸清本校留守兒童的基本情況，制定出加強(qiáng)留守兒童教育管理的具體措施，把農(nóng)村留守兒童工作作為學(xué)校德育工作考核內(nèi)容，作為一個(gè)重要的任務(wù)來完成。學(xué)校應(yīng)開設(shè)各種娛樂活動(dòng)，增進(jìn)各年級(jí)，各班的交流，促進(jìn)校園文化的建設(shè)。修建學(xué)校素質(zhì)拓展中心，開設(shè)學(xué)生素質(zhì)拓展課程，引導(dǎo)學(xué)生心理向健康方向發(fā)展。
4.2.3 加強(qiáng)家庭教育。一是家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的影響，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只需給子女足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)，就是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)。這是一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，“留給子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”才是一種明智的選擇。二是盡可能的與子女保持密切的溝通與聯(lián)系。在溝通中，盡量全面了解孩子，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展有很大的幫助。
農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“ 學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的[8]。
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第3篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】 兒保門診；心理衛(wèi)生問題；兒童
1對(duì)象和方法
1.1對(duì)象2007年8月2009年12月到本院兒?？菩睦黹T診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時(shí)心理問題的咨詢等。
1.2方法自制表格對(duì)所有首次就診的兒童均給予詳細(xì)登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長(zhǎng)發(fā)育情況等。分拆總結(jié)登記表中的項(xiàng)目，參照CCM仆2-R標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行疾病學(xué)診斷，就診原因根據(jù)臨床情況及醫(yī)生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn)（DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST）、Peabody圖片詞匯測(cè)驗(yàn)（PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT）、韋氏兒童智力量表（WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC）、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI）等。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用丫檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共198人，其中男童106人、女童92人，男女各占為53%、47%。6歲以下就診兒童64人，612歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的30.76%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在612歲。就診兒童中家住城鎮(zhèn)的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。
2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數(shù)占所有就診人數(shù)的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動(dòng)癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙（尤其是遺尿癥）等在心理門診中也占有相當(dāng)大的比例。而6歲以上兒童則以多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33.3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長(zhǎng)由
3討論
3.1據(jù)WHO估計(jì)，大約有20%的兒童在成年之前會(huì)出現(xiàn)情緒或行為問題，如不及時(shí)干預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病。本市心理門診兒童就診率相對(duì)較低，這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健機(jī)構(gòu)尚未開展心理咨詢工作以及本院對(duì)此項(xiàng)工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長(zhǎng)對(duì)兒童心理問題的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。
3.2擴(kuò)大健康教育覆蓋面是促進(jìn)兒童心理健康的基礎(chǔ)心理門診兒童各個(gè)年齡段中，咨詢均占絕大多數(shù)，但隨著年齡的增高逐漸下降，這可能與兒童保健工作者的服務(wù)對(duì)象不同有關(guān)。因6歲以下兒童屬兒童保健系統(tǒng)管理的對(duì)象，必須經(jīng)常到醫(yī)院進(jìn)行階段性體檢，與義務(wù)人員交流較多，經(jīng)常接受這方面的知識(shí)宣教。這提示兒童心理問題。
早期發(fā)現(xiàn)、早期就診，首先必須解決兒童家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)問題。兒童保健工作者必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，加強(qiáng)健康宣教工作，擴(kuò)大健康教育的服務(wù)面，把宣教陣地延伸到小學(xué)、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保健門診向家長(zhǎng)宜傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí)，提高家長(zhǎng)、老師、社會(huì)對(duì)兒童心理健康的了解與關(guān)注，以促進(jìn)兒童的出了健康發(fā)展。
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第4篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
2010年中國(guó)殘聯(lián)向各地殘聯(lián)下發(fā)《關(guān)于使用2010年末全國(guó)殘疾人總數(shù)及各類、不同殘疾等級(jí)人數(shù)的通知》，根據(jù)第六次全國(guó)人口普查我國(guó)總?cè)丝跀?shù)，及第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查推算2010年末我國(guó)殘疾人總?cè)藬?shù)為8502萬人。如此龐大的人群心理健康問題卻并沒有得到足夠的重視。尤其是特殊兒童，生理和心理上的缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，其身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較多的問題，他們的心理健康問題比普通兒童要嚴(yán)重得多。那么，影響其心理健康的因素應(yīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
盡管近年來眾多學(xué)者對(duì)殘疾人心理健康及社會(huì)支持做出了研究，但是縱觀以往研究也存在一些不足，一是研究的科學(xué)性有待提高，所采用的診斷工具多為SCL-90量表、EPQ個(gè)性問卷等，這些問卷的施測(cè)對(duì)象多為成年人，直接用在尚未成年的特殊學(xué)生身上有些欠妥；二是在特殊兒童的教育中，仍然存在著家庭、學(xué)校、社會(huì)各自為政的現(xiàn)象。因此，通過了解社會(huì)支持對(duì)特殊兒童心理健康發(fā)展的影響，為建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康服務(wù)模式及完善的社會(huì)支持系統(tǒng)提供理論參考。
二、研究方法
1. 研究對(duì)象。選取了重慶市九所特殊教育學(xué)校的5-9年級(jí)學(xué)生作為被試。一共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷209份。其中聾啞兒童117名，盲童62名，輕度智障兒童30名，男生106人，女生103人。
2. 研究工具。《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》由我國(guó)華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成修訂成為適用于我國(guó)中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況診斷的標(biāo)準(zhǔn)化量表。全量表由學(xué)習(xí)焦慮（A）、對(duì)人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動(dòng)傾向（H）、說謊量表構(gòu)成。得分越高，心理健康水平越低。
《社會(huì)支持評(píng)定量表》（SSRS）是由肖水源于1993年編制的。由10個(gè)條目組成，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對(duì)社會(huì)支持的利用度（3條）等三個(gè)維度。為適合特殊兒童的特點(diǎn)，對(duì)量表中部分項(xiàng)目進(jìn)行了修改。如，把“夫妻”或“配偶”改為父母中的一方，把“同事”改為“同學(xué)”，把“工作單位”改為“學(xué)?！钡取?/p>
3. 數(shù)據(jù)處理。對(duì)特殊兒童統(tǒng)一指導(dǎo)語，分別進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。考慮到聽力殘疾學(xué)生可能存在理解力不足的問題，施測(cè)過程中由一位手語老師，以手勢(shì)語幫助學(xué)生理解試題。在調(diào)查視力殘疾學(xué)生時(shí)，由普通話標(biāo)準(zhǔn)的老師宣讀問卷，學(xué)生將答案填在事先準(zhǔn)備好的盲文答卷上，測(cè)試完成以后再由盲校老師將盲生回答情況轉(zhuǎn)換到正常的回答用紙上。
回收量表后用SPSS15.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果
1. 特殊兒童心理健康的現(xiàn)狀。
表1 特殊兒童心理健康的現(xiàn)狀
從表 1 中可以看出，特殊兒童心理健康問題的檢出率為76%。各種心理問題檢出率從高到底依次為：身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過敏傾向。
2. 特殊兒童心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)分析。分別以心理健康診斷量表總分及各維度與社會(huì)支持各維度與總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。
表2 特殊兒童心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)矩陣
注：* p
表2的結(jié)果顯示，社會(huì)支持與特殊兒童心理健康得分總體上呈顯著負(fù)相關(guān)，即得到的社會(huì)支持越高，特殊兒童心理健康水平越高。
3. 特殊兒童心理健康與社會(huì)支持的多元回歸分析。
表3社會(huì)支持對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)效應(yīng)分析（見表3）
為了進(jìn)一步探討社會(huì)支持對(duì)特殊兒童心理健康水平的影響，以社會(huì)支持各因子為自變量，心理健康各因子為因變量，運(yùn)用逐步回歸分析法進(jìn)一步探討他們之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了身體癥狀，主觀支持對(duì)心理健康其余各維度均有預(yù)測(cè)作用；客觀支持對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向有預(yù)測(cè)作用；而支持的利用度對(duì)身體癥狀和沖動(dòng)傾向有預(yù)測(cè)作用。
四、分析與討論
第5篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動(dòng)步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動(dòng)人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童心理問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動(dòng)、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究?jī)?nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對(duì)于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。
本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。
一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。
心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對(duì)發(fā)育期的兒童生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。
（一）感情脆弱，焦慮自閉
父母對(duì)子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對(duì)父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對(duì)立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過度階段，處于個(gè)性的形成過程中，對(duì)身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。
（二）習(xí)慣不良，行為極端
留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。
（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲
由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會(huì)因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長(zhǎng)期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。
二、建立留守兒童心理檔案的意義
留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對(duì)留守兒童進(jìn)行心理診斷測(cè)量后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。
（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長(zhǎng)的需要
個(gè)體成長(zhǎng)的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并通過自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢(shì)，從而有意識(shí)地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。
（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要
教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級(jí)各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長(zhǎng)過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長(zhǎng)。
（三）建立留守兒童心理檔案，是家長(zhǎng)了解子女心理發(fā)展的需要
兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長(zhǎng)平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺(tái)，不僅可以普及心理健康知識(shí)，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動(dòng)態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。
（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要
和諧家庭是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級(jí)政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動(dòng)，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛行動(dòng)方案提供可靠信息。
三、建立留守兒童心理檔案的策略
留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國(guó)家級(jí)心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。
（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容
建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級(jí)或班級(jí)為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長(zhǎng)情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、成績(jī)等）等方面情況；二是心理測(cè)量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類心理測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動(dòng)作發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評(píng)價(jià)或建議，主要包括對(duì)留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。
（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)
學(xué)校是留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級(jí)和教師三級(jí)分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測(cè)量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級(jí)層面，同輩群體是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的社會(huì)模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對(duì)于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。
（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善
人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的各種心理問題，及時(shí)掌握心理狀況，對(duì)材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長(zhǎng)過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。
由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對(duì)解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會(huì)力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陸春燕.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（01）.
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[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.
第6篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對(duì)其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對(duì)如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。
何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對(duì)性地采取各種有效方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)這種良好的功能狀態(tài)。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個(gè)方面。
（一）社會(huì)因素
1.社會(huì)條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對(duì)他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對(duì)他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，社會(huì)上成年殘疾人的不良思想和行為對(duì)聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫是孩子們?cè)陔娨暽铣３？吹降墓?jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對(duì)身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對(duì)他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長(zhǎng)出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)交往能力的一條重要途徑。
家長(zhǎng)限制聽覺障礙兒童的活動(dòng)，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時(shí)說不清、聽不懂，無法與人溝通，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常無意識(shí)違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對(duì)活動(dòng)或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。
2.家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)孩子聽覺障礙的事實(shí)要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽覺障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長(zhǎng)這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們?cè)谕瓿缮詈蛯W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對(duì)人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。這樣才叫公平?！笨梢娝麄儗?duì)“公平”的理解是多么膚淺。
聽覺障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會(huì)對(duì)其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對(duì)聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列障礙。
1.對(duì)自我的不良認(rèn)識(shí)
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會(huì)生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。
2.對(duì)外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)
（1）敏感而多慮。他們對(duì)周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對(duì)孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對(duì)孩子百依百順，溺愛放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗(yàn)。聽覺障礙兒童如受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，就過分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.聾校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。
3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。
三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對(duì)策
（一）提高聾校教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學(xué)校集體活動(dòng)，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;
2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;
3.學(xué)會(huì)利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。
（三）營(yíng)造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境
1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。
環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面的協(xié)作和支持。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。
（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營(yíng)造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……
（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營(yíng)造輕松愉快的教育環(huán)境。
（3）努力營(yíng)造開放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會(huì)各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，如去參觀、訪問、為社會(huì)服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動(dòng)，參與書畫、舞蹈、體育等各種競(jìng)賽。
3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。
（2）開設(shè)心理健康活動(dòng)區(qū)。
（3）豐富心理健康教育活動(dòng)的形式。
（四）通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平
團(tuán)體咨詢活動(dòng)能有效提高聾生的社交能力和社交主動(dòng)性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會(huì)。
總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長(zhǎng)。這方面工作需要長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會(huì)、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
第7篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀
農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，在我國(guó)廣大農(nóng)村中普遍存在，主要表現(xiàn)在三方面：
1.學(xué)習(xí)興趣不高，存在厭學(xué)現(xiàn)象
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)比其他孩子差。筆者對(duì)一所鄉(xiāng)村中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，結(jié)果顯示60%以上的學(xué)生屬農(nóng)村留守兒童，85%以上的農(nóng)村留守兒童不愛學(xué)習(xí)，恐懼上課。
2.個(gè)人性格畸形，行為比較極端
大部分農(nóng)村留守兒童性格孤僻，不善與他人交流，易生自卑、內(nèi)向心理，情感淡漠，安全感差，遇事不能冷靜，常表現(xiàn)出焦慮、憂郁、偏執(zhí)等行為，經(jīng)常失控，性格向畸形化發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為父母不在身邊，而其他的孩子有父母在身邊，很不公平，于是抵觸其他孩子，甚至為一些小事爭(zhēng)吵、糾纏、打架。
3.道德素質(zhì)較差，缺乏正確引導(dǎo)
農(nóng)村留守兒童缺乏父母的正確引導(dǎo)和教育，道德素質(zhì)較差。大部分的農(nóng)村留守兒童對(duì)父母存在誤解，認(rèn)為父母不要自己了，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，與父母的感情疏遠(yuǎn)，沒有親情感，對(duì)其他的親人也不在乎，沒有敬老愛老意識(shí)。調(diào)查顯示，農(nóng)民工中有45%一年不回一次家，25%一年回一到兩次家，26%只在重要節(jié)假日回家，僅有4%經(jīng)?；丶摇＿@些父母一回到家，對(duì)子女不是進(jìn)行教育，而是以錢和溺愛來彌補(bǔ)子女，忽視了道德行為引導(dǎo)。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因
農(nóng)村留守兒童心理健康問題，越來越令人揪心。那么，這些問題的成因是什么呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在三方面。一是在家庭方面，親情教育力度不夠。留守兒童處在情感和性格的成型期，正需要父母的親情教育來輔導(dǎo)，而大量的農(nóng)民從農(nóng)村流向了城市，他們與子女的互動(dòng)、溝通劇減，致使子女心理上的問題無法得到至親的開導(dǎo)，家庭監(jiān)護(hù)力度相對(duì)薄弱，隔代人監(jiān)護(hù)顯得有心無力。二是在學(xué)校方面，教育資源不夠均衡。從我國(guó)教育工作實(shí)際來看，在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育方面還是呈現(xiàn)出教育資源不均衡的態(tài)勢(shì)。三是在社會(huì)方面，沒有形成有利環(huán)境。調(diào)查表明，留守兒童中去過黑網(wǎng)吧、電子游戲廳等場(chǎng)所的超過50%，在這50%的留守兒童中有28%的人有過打架、辱罵他人等行為?？偟膩碚f，如今的農(nóng)村環(huán)境，并不利于留守兒童的心理健康發(fā)展。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的措施
本人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來有效解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題：
1.家庭多親情，給孩子多一點(diǎn)溫馨
家庭是幸福的港灣。父母加強(qiáng)與家里的老人或者其他照看孩子的親人聯(lián)系，在共同商討促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的方式方法的基礎(chǔ)上，多通過書信、電話等方式，定期與孩子進(jìn)行感情的溝通，以便能夠及時(shí)了解孩子心理發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和幫助孩子糾正心理發(fā)展方向。
2.學(xué)校多關(guān)愛，給孩子多一點(diǎn)溫暖
學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，高度重視農(nóng)村留守兒童教育問題，切實(shí)針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，制定可行的教育方案。教師密切留意留守兒童的心理變化情況，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同探討關(guān)愛留守兒童的方法，使他們同時(shí)感受到來自教師、父母的關(guān)心和愛護(hù)。
3.政府重落實(shí)，給孩子多一點(diǎn)保障
各級(jí)政府部門要采取各種有效的措施，不斷加大力度宣傳《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等有關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化農(nóng)民群眾的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)未成年人教育的有關(guān)政策，創(chuàng)新社會(huì)管理，推進(jìn)戶籍改革工作，加快縮小城鄉(xiāng)差距，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在城市享受到同等的教育，促進(jìn)教育公平。
4.社會(huì)共努力，給孩子多一點(diǎn)支持
第8篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
學(xué)齡前兒童心理問題:有人對(duì)1309名學(xué)齡前兒童進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)36.97%的兒童存在心理行為問題。究其原因,是由于獨(dú)生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長(zhǎng)凡事包辦代替、過分溺愛孩子,而抑制了兒童語言、行為的自然發(fā)展,兒童得不到身心鍛煉的機(jī)會(huì)。加之家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的兒童心理衛(wèi)生知識(shí),對(duì)兒童心理衛(wèi)生問題,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí),且不能給予正確的指導(dǎo)與糾正,久之就造成心理行為問題和一些不良習(xí)慣的形成。干預(yù)的措施是提高父母素質(zhì),創(chuàng)造家庭健康環(huán)境氛圍和兒童正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
厭學(xué)心理:有人認(rèn)為家庭生活維度(主要評(píng)價(jià)親子關(guān)系的好壞)、同伴交往維度(主要評(píng)價(jià)同伴關(guān)系的好壞)、學(xué)校生活維度(主要評(píng)價(jià)兒童在學(xué)校中的感受以及是否喜歡上學(xué)等問題)的好壞與厭學(xué)情緒的出現(xiàn)與否有密切的關(guān)系,在這三個(gè)方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從兒童心理的角度來講,要讓兒童建立自我同一性,即對(duì)自我形象、自己社會(huì)角色的定位,主動(dòng)與他們探討相關(guān)話題,如“我要成為一個(gè)什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹立正確的人生觀、世界觀。如果厭學(xué)是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對(duì)癥處理。
兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識(shí)別,當(dāng)孩子表現(xiàn)為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨(dú)處、哭泣多、睡眠過多或過少、進(jìn)食量減少、上課時(shí)注意力不集中、自覺記憶力下降、自我評(píng)價(jià)低、對(duì)生活和學(xué)習(xí)沒有興趣,嚴(yán)重者出現(xiàn)厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無力、無欲望癥狀時(shí),就要注意抑郁癥的發(fā)生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當(dāng)然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認(rèn)知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業(yè)的心理醫(yī)生,也可以在配合治療方面發(fā)揮一定的作用,要對(duì)患兒所表現(xiàn)的困惑、疑慮、恐懼不安、發(fā)脾氣、沖動(dòng)和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎(chǔ)上勸導(dǎo)、鼓勵(lì)患兒配合醫(yī)生的治療。
兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發(fā)生焦慮癥。兒童焦慮癥的發(fā)生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環(huán)境有密切的關(guān)系。環(huán)境的效應(yīng)主要通過家庭、學(xué)校、社交活動(dòng)發(fā)生作用。在所有這些環(huán)境因素中,家庭因素?zé)o疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環(huán)境因素的影響下更易發(fā)病,在做好孩子心理治療的同時(shí),要教育家長(zhǎng)幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵(lì)孩子多參加體育活動(dòng)。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項(xiàng)目,可以幫助孤獨(dú)、怪僻、不大合群、不習(xí)慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對(duì)集體產(chǎn)生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運(yùn)動(dòng),有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點(diǎn);參加下棋、釣魚等活動(dòng),有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動(dòng)和缺乏自制力等弱點(diǎn)。
兒童孤獨(dú)癥:兒童孤獨(dú)癥又稱自閉癥,兒童孤獨(dú)癥的臨床特征以語言發(fā)育障礙、社會(huì)交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現(xiàn),部分患兒則伴有不同程度的智力發(fā)育障礙。我國(guó)按一般低患病率估算,孤獨(dú)癥兒童約10萬,兒童孤獨(dú)癥是慢性病程,預(yù)后好壞與疾病的嚴(yán)重程度、幼年語言的發(fā)育狀況、智商的高低、訓(xùn)練教育及疾病干預(yù)時(shí)間的遲早有一定的關(guān)系。兒童保健工作者在工作中要以專業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練和治療。
討 論
兒童心理問題要引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)術(shù)界的重視,兒童保健工作者越來越多的遇到兒童心理問題,所以,必須不斷學(xué)習(xí)、更新兒保知識(shí),利用各種形式向家長(zhǎng)宜傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí),提高家長(zhǎng)、老師、社會(huì)對(duì)兒童心理健康的了解與關(guān)注,以促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展,使兒童保健工作更全面、更完善。對(duì)于兒童心理障礙性疾病,患兒家長(zhǎng)往往不能意識(shí)到孩子已經(jīng)有了心理障礙或者早期表現(xiàn),兒童保健工作者就要憑借專業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的心理輔導(dǎo)或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現(xiàn)心理問題了才去求助心理醫(yī)生。對(duì)稍大一點(diǎn)的孩子,尤其是小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,開設(shè)心理咨詢服務(wù),普及心理衛(wèi)生知識(shí),進(jìn)行心理治療。同時(shí)還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時(shí),腦量會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大的發(fā)展。6歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響,一個(gè)兒童如果此時(shí)無法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想、對(duì)自己不滿意等,以后,面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),發(fā)揮潛力。
兒童期是心理和生理發(fā)育的重要階段,心理衛(wèi)生工作應(yīng)在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個(gè)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的過程當(dāng)中。在兒童保健工作中要有計(jì)劃有目的地開展兒童心理衛(wèi)生工作,不僅要重視體格發(fā)育,還要注意心理健康。
參考文獻(xiàn)
1 唐光政,陳紅衛(wèi),潘順英.兒童心理問題對(duì)生活質(zhì)量的影響分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(4):337.
第9篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】 基層；心理保??；發(fā)展思路
基層兒童保健局限于兒童定期健康體檢，營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、預(yù)防接種常識(shí)、疾病的防治等，對(duì)兒童心理衛(wèi)生這一大塊工作還是一塊肓區(qū)。兒童心理衛(wèi)生工作的目標(biāo)在于心理的發(fā)展規(guī)律和不同年齡階段的心理特征，通過醫(yī)療預(yù)防措施，不定期培值兒童的健康心理、良好性格、適應(yīng)能力和融洽的人際關(guān)系，以增進(jìn)兒童身心全面健康，提高人口素質(zhì)。
1現(xiàn)狀
1.1服務(wù)模式單一
我院兒童保健還是以門診的形式出現(xiàn)，兒童體檢單一，局限于體檢，普查疾病、診斷、提供醫(yī)療服務(wù)。群眾對(duì)兒童保健也只是局限在簡(jiǎn)單的常識(shí)，兒童嬰幼兒只是提供測(cè)量身高體重、乳牙的萌出、囟門的閉合，以及生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、預(yù)防接種知識(shí)等，對(duì)其它的健康知識(shí)尚沒有透徹的理解。
1.2工作中遇到兒童行為問題
在兒童體檢中經(jīng)常遇到兒童吃指頭痛、咬指甲；怕見生人、易緊張、猜疑、僻膽小、不合群；愛哭、脾氣暴躁、害怕陌環(huán)境；好動(dòng)注意不集中、總是做小動(dòng)作丟三落四；厭食、偏食、挑食、異食癖、遺尿、睡眠不好；低自尊、情緒障礙、抑郁、攻擊性等心理行為問題。
1.3環(huán)境對(duì)兒童影響
由于家庭對(duì)獨(dú)生子女的溺愛，家里人想盡辦法讓孩子高興，什么好吃的、好玩的都?xì)w他一人享用，玩具、衣服要什么買什么。孩子習(xí)慣高人一等、以自我為中心，容易形成任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心等不良的性格特征。在人際交往中，他們?nèi)狈ω?zé)任感、不懂得關(guān)心別人，難以交到朋友，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易導(dǎo)致攻擊報(bào)復(fù)等行為，缺乏主見難獨(dú)立，成獨(dú)生子心理行為問題的增多。
1.4社會(huì)不重視兒童心理行為問題
社會(huì)性上眾多媒體對(duì)兒童保健品宣傳通過電視、廣播、各種報(bào)紙雜志等廣告形式宣傳，讓許多家長(zhǎng)對(duì)孩子生長(zhǎng)發(fā)育有了不心要的擔(dān)憂，經(jīng)常處于不給孩子補(bǔ)充那種元素和維生素的焦慮狀態(tài)，為此到兒保辯論咨詢，而對(duì)于兒童心理衛(wèi)生知識(shí)基本全然不知如果得到我們的一些針對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)善意的建議也覺得是杞人憂天，多此一舉。據(jù)重慶兒科醫(yī)院資料統(tǒng)計(jì)顯示，兒童心理障礙發(fā)生率達(dá)15%，而到心理門診就診的患兒產(chǎn)足5%。
1.5兒童保健醫(yī)生對(duì)兒童心理行為知識(shí)缺乏
兒童保健醫(yī)生體檢只掌握生長(zhǎng)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)，不能解決家長(zhǎng)提出的兒童行為表現(xiàn)，對(duì)兒童心理行為問題認(rèn)識(shí)不足、專業(yè)知識(shí)缺乏。
2發(fā)展思路
2.1積極宣傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí)
兒童保健機(jī)構(gòu)應(yīng)該爭(zhēng)取在政府部門的支持力度下作宣傳兒心理衛(wèi)生知識(shí)，使家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)為兒童創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)良好環(huán)境，定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講座提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，一旦兒童出現(xiàn)不良心理，及時(shí)到兒童門診就診。
2.2兒童保健醫(yī)生掌握有關(guān)兒童心理行為知識(shí)
作為兒童保健醫(yī)生，必須掌握一些兒童心理學(xué)知識(shí)，注意兒童心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)的微妙表現(xiàn)，在臨床工作中，盡量避免兒童心理創(chuàng)傷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理的各種心理問題和障礙，派出人員進(jìn)行兒童心理衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)兒童心理專業(yè)的新知識(shí)、新進(jìn)展，及時(shí)掌握兒童心理行為最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，全方位提高保健服務(wù)檔次，提高兒童保健服務(wù)水平。
2.3針對(duì)導(dǎo)致兒童不良行為的因素進(jìn)行干預(yù)
因素有生物因素，環(huán)境因素。最重要的是環(huán)境因素，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)文化，突發(fā)生活事件等對(duì)兒童的影響，適當(dāng)開通保健咨詢熱線電話方便隨時(shí)了解兒童保健及兒童心理衛(wèi)生常識(shí)可以考慮通過媒體定期做欄目或版面，拓寬思路，扎實(shí)有效開展工作。
2.4重視兒童心理行為問題創(chuàng)造條件
與上級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)合作探討并開展兒童心理門診，逐步開始作一些智力測(cè)試、行為評(píng)定、兒童心理量表等測(cè)評(píng)。設(shè)立兒童心理門診，開展兒童心理咨詢，矯正兒童不良行為，保證兒童健康成長(zhǎng)。能將早期教育的有關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)基層兒童保健門診如：親子游戲、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等，這樣使兒童保健門診成為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的素質(zhì)教育基地。
