會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)師；準(zhǔn)則趨同；國(guó)際教育準(zhǔn)則；中國(guó)會(huì)計(jì)教育；

本文基于國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(InternationalFederationofAccountant，IFAC)的會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則研究資料，會(huì)員團(tuán)體的實(shí)踐報(bào)告和國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則制定小組的研究成果，結(jié)合參加國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)(InternationalAccountingEducationStandardsBoard，IAESB)咨詢顧問專家組(ConsultativeAdvisoryGroup，CAG)2011年-2014年6次咨詢會(huì)議要點(diǎn)加以整理，提供了國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則制定的前沿。并且通過對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的分析，探討了我國(guó)提高會(huì)計(jì)勝任能力和加強(qiáng)職業(yè)道德教育的方案。

一、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同對(duì)會(huì)計(jì)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則總是在經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)的互動(dòng)中不斷演進(jìn)。經(jīng)濟(jì)全球化也不斷帶來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)的全球化，這種影響已經(jīng)被各國(guó)監(jiān)管者認(rèn)識(shí)并通過相關(guān)的制度固化下來(lái)，體現(xiàn)為監(jiān)管的趨同。根據(jù)最新的研究報(bào)告(InternationalFederationofAccountant，IFAC，2012)，監(jiān)管的趨同體現(xiàn)為：制訂高質(zhì)量國(guó)際認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)、各國(guó)團(tuán)隊(duì)持續(xù)的采用和執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)、基于合作和共識(shí)的全球一致的監(jiān)管制度安排。監(jiān)管趨同為會(huì)計(jì)師行業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇，包括增加財(cái)務(wù)信息的可比性、減少信息成本、降低監(jiān)管套利機(jī)會(huì)，但同時(shí)也為各國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，體現(xiàn)為國(guó)際同行競(jìng)爭(zhēng)、文化政體差異沖突，以及經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的多元化。

中國(guó)在會(huì)計(jì)和審計(jì)國(guó)際趨同方面塑造了發(fā)展中國(guó)家的良好典范。2009年，財(cái)政部與世界銀行聯(lián)合《中國(guó)會(huì)計(jì)和審計(jì)評(píng)估報(bào)告》，肯定了中國(guó)會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)和實(shí)施以及行業(yè)立法、市場(chǎng)環(huán)境建設(shè)等方面所取得的成績(jī)，對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)審計(jì)改革成果給予了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)認(rèn)為“中國(guó)改進(jìn)會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)質(zhì)量的戰(zhàn)略已成為良好典范，可供其他國(guó)家效仿。”同年，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)(IFAC2009)公布了《世界各國(guó)(地區(qū))采用國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則情況的報(bào)告》指出，目前世界各國(guó)(地區(qū))對(duì)國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則的采用正在有條不紊地進(jìn)行，已有126個(gè)國(guó)家或地區(qū)采用國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則，或?qū)⑵渥鳛橹贫ū緡?guó)(地區(qū))準(zhǔn)則的基礎(chǔ)，并對(duì)中國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的成果予以充分肯定。

遺憾的是，準(zhǔn)則的趨同雖然增加了會(huì)計(jì)信息的可比性和國(guó)際化職業(yè)的可能，但是并不一定直接帶動(dòng)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的國(guó)際化。從供給的角度，可能出現(xiàn)會(huì)計(jì)師數(shù)量不足或者會(huì)計(jì)師勝任能力短板的情形。中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育在國(guó)際化的進(jìn)程中，面臨著各方面的挑戰(zhàn)。

與其他國(guó)家國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的進(jìn)程相比，我國(guó)在國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同方面走在了世界前列。美國(guó)等國(guó)家，在國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同方面選擇了慢進(jìn)程的方式，每年對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則做出適當(dāng)更改，并且這樣的更改緩慢融入會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教育和職業(yè)會(huì)計(jì)考試(AICPA，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試)當(dāng)中。而中國(guó)趨同的進(jìn)程更快，歷程更短，已進(jìn)入全面應(yīng)用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的階段。由于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則采用原則導(dǎo)向，在會(huì)計(jì)工作中增加了職業(yè)判斷的重要性，因而對(duì)會(huì)計(jì)師的勝任能力和職業(yè)道德水平提出了更高要求。

對(duì)會(huì)計(jì)教育而言，變化的是知識(shí)，不變的是核心勝任能力和職業(yè)道德水平。側(cè)重于職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)師職業(yè)教育，能夠使會(huì)計(jì)師在職業(yè)生涯中迅速獲取知識(shí)和掌握技能，在不斷變化的職業(yè)環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)道德是會(huì)計(jì)工作的重中之重，職業(yè)判斷的增加，越發(fā)提高了職業(yè)道德的重要性，會(huì)計(jì)工作中更需要克己律己，以保持職業(yè)判斷的公正性。另一方面，職業(yè)道德在整個(gè)行業(yè)中的加強(qiáng)，能夠提升我國(guó)會(huì)計(jì)師的職業(yè)聲譽(yù)和我國(guó)企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的談判力。

在國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的過程中，中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)也踐行著“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”。近十年的國(guó)際化進(jìn)行中，中國(guó)會(huì)計(jì)師職業(yè)更多的強(qiáng)調(diào)了引進(jìn)來(lái)，但在走出去方面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。強(qiáng)調(diào)中國(guó)會(huì)計(jì)走出去，不僅能夠提高中國(guó)會(huì)計(jì)師職業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為廣大會(huì)計(jì)工作者提供更廣闊的工作平臺(tái)，還能夠增強(qiáng)中國(guó)企業(yè)在國(guó)際貿(mào)易中的談判能力，增強(qiáng)中國(guó)參與國(guó)際規(guī)則制定中的話語(yǔ)權(quán)。

增強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，需要多方面的努力。首先，大學(xué)和監(jiān)督者要適應(yīng)和引領(lǐng)不斷的變化，職業(yè)團(tuán)體和大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系。為了適應(yīng)國(guó)際化進(jìn)程，教師需要加強(qiáng)培訓(xùn)；商業(yè)環(huán)境的變化需要高水準(zhǔn)可以管理壓力的人才；并且，不斷變化的環(huán)境中，無(wú)論來(lái)自內(nèi)部還是外部的競(jìng)爭(zhēng)，都不應(yīng)該影響會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量。國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則為中國(guó)的會(huì)計(jì)師職業(yè)教育提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則：應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的通用框架

根據(jù)世界銀行與國(guó)際貨幣基金組織聯(lián)合實(shí)施的“關(guān)于遵守標(biāo)準(zhǔn)和守則的報(bào)告”(ReportsontheObservanceofStandardsandCodes，ROSC，2009)的基本思路，評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家在基礎(chǔ)性市場(chǎng)規(guī)則方面的遵循情況有12套核心規(guī)則，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則和國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則是其中之一(1)。而在1977年IFAC成立之時(shí)，就確定了會(huì)計(jì)領(lǐng)域的四大準(zhǔn)則，分別是：審計(jì)和鑒證、教育、職業(yè)道德、公共部門四大準(zhǔn)則。其中國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)是重要的一部分。

國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則試圖通過結(jié)果基礎(chǔ)，原則導(dǎo)向的教育準(zhǔn)則來(lái)界定職業(yè)會(huì)計(jì)師(ProfessionalAccountant)所需要的知識(shí)、技能和價(jià)值觀、職業(yè)道德和態(tài)度。國(guó)際教育準(zhǔn)則中將職業(yè)會(huì)計(jì)師定義為：一個(gè)職業(yè)會(huì)計(jì)師是一個(gè)獲取、展示和維持會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力并且遵守倫理準(zhǔn)則的個(gè)人。準(zhǔn)則對(duì)于能力的解構(gòu)和對(duì)職業(yè)道德的重視是本次準(zhǔn)則修訂的亮點(diǎn)。根據(jù)McPeaketal.(2012)的研究，國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則正成為影響全球會(huì)計(jì)教育的重要力量。

IAESB的工作，不僅僅局限于制定和準(zhǔn)則。IAESB致力于在全球范圍內(nèi)影響會(huì)計(jì)職業(yè)教育。這將加強(qiáng)職業(yè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)勝任能力和增強(qiáng)公眾對(duì)財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息的信心。

(一)國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的基本原則

各國(guó)的會(huì)計(jì)行業(yè)運(yùn)行的方式千差萬(wàn)別。根據(jù)McPeaketal.(2012)的研究表明，即使在制度背景類似的國(guó)家比如英美之間，對(duì)于職業(yè)會(huì)計(jì)師的準(zhǔn)入條件也是不同的。美國(guó)的大學(xué)在會(huì)計(jì)師培養(yǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師需要很少甚至不需要經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)有影響但是不能決定，其主要的影響就是通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。

職業(yè)會(huì)計(jì)師的準(zhǔn)入條件，培養(yǎng)方式等各方面的差異都給國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的趨同帶來(lái)挑戰(zhàn)。準(zhǔn)則必須對(duì)不同的角色給出不同的勝任能力界定。國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的基礎(chǔ)是能力培養(yǎng)。無(wú)論培養(yǎng)方法和執(zhí)業(yè)環(huán)境如何不同，開發(fā)勝任能力，進(jìn)而服務(wù)公共利益的目標(biāo)卻是相同的。

國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)是一個(gè)成立于1977年獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)制定團(tuán)體，目前有來(lái)自于129個(gè)國(guó)家和地區(qū)的173個(gè)組織會(huì)員，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)是會(huì)員之一。該團(tuán)體是通過發(fā)展和提高會(huì)計(jì)教育(包括專業(yè)知識(shí)技能、價(jià)值觀、道德以及態(tài)度)，強(qiáng)化全球會(huì)計(jì)從業(yè)者的專業(yè)技能為公共利益服務(wù)的組織。國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的基本原則為：基于公共利益的目標(biāo)，尋求勝任能力基礎(chǔ)。如圖1所示，為了實(shí)現(xiàn)公共利益，相應(yīng)的戰(zhàn)略目標(biāo)包括：一系列高質(zhì)量準(zhǔn)則以及反映教育、發(fā)展、評(píng)估職業(yè)會(huì)計(jì)師良好實(shí)踐的出版物；促進(jìn)國(guó)際教育準(zhǔn)則的采納與實(shí)施；開發(fā)度量國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果的基準(zhǔn)；加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)師教育、發(fā)展以及評(píng)估等新興主題的國(guó)際討論。

(二)準(zhǔn)則修訂技術(shù)原則與準(zhǔn)則框架

國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則修訂堅(jiān)持以下基本技術(shù)原則：關(guān)于準(zhǔn)則的范式，工作團(tuán)隊(duì)按照2009年10月IAESB批準(zhǔn)的職業(yè)會(huì)計(jì)師國(guó)際教育準(zhǔn)則框架(FrameworkforInternationalEducationStandardsforProfessionalAccountants)執(zhí)行。IAESB確定了3個(gè)原則：提高清晰度，保證相關(guān)的概念與修訂框架文件的一致性，闡明IFAC成員組織在實(shí)施準(zhǔn)則過程中的經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)教育環(huán)境變化帶來(lái)的影響。準(zhǔn)則確定評(píng)價(jià)體系以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)楹诵模撛u(píng)價(jià)體系包括以下幾個(gè)特征：有效性(validity)、可靠性(reliability)、公平性(equity)、透明性(transparency)、充分性(suf-ficiency)、經(jīng)濟(jì)性(resource-efficiency)和適應(yīng)性(A-daptability)。

新修訂的國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的基本內(nèi)容包括8個(gè)教育準(zhǔn)則和3個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)教育實(shí)務(wù)聲明，國(guó)際會(huì)計(jì)教育實(shí)務(wù)聲明(InternationalEducationPracticeStatements，IEPSs)旨在幫助IFAC的成員組織共享各國(guó)在職業(yè)教育和發(fā)展方面認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)。如表1列示。

三、職業(yè)會(huì)計(jì)勝任能力與中國(guó)會(huì)計(jì)師國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

(一)職業(yè)勝任能力解構(gòu)

IFAC的會(huì)員團(tuán)體應(yīng)有可靠的程序保證職業(yè)會(huì)計(jì)師具備職業(yè)勝任能力，并且把勝任能力解構(gòu)為三個(gè)部分：技術(shù)勝任能力(TechnicalCompetence)、職業(yè)技能(ProfessionalSkills)和職業(yè)價(jià)值觀、倫理和態(tài)度(ProfessionalValues，EthicsandAttitude)。準(zhǔn)則中增加了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)(ProfessionalExperience)要求，并且加強(qiáng)區(qū)分了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(PracticalExperience)的不同。表2列示了結(jié)果導(dǎo)向的會(huì)計(jì)師職業(yè)勝任能力解構(gòu)。

(二)提高中國(guó)會(huì)計(jì)師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

從上表可以看出，國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則對(duì)于職業(yè)勝任能力的解讀詳盡而具體，為中國(guó)會(huì)計(jì)教育中的職業(yè)勝任能力提供了明確的標(biāo)桿。然而，國(guó)際教育準(zhǔn)則的本土化應(yīng)用，并非生搬硬套，全盤引入，中國(guó)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的引入，要考慮到資源的約束、制度和文化的差異等多方面，這將會(huì)是一個(gè)循序漸進(jìn)，因地制宜的過程。

中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的教育，存在著一系列問題，阻礙了對(duì)于職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。從職業(yè)勝任能力的技術(shù)勝任能力維度來(lái)分析，會(huì)計(jì)職業(yè)人員需要的職業(yè)技能是綜合性的。在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，會(huì)計(jì)職業(yè)人員能夠?qū)ω?cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)告、治理和風(fēng)險(xiǎn)管理等多方面進(jìn)行判斷和決策。從知識(shí)的綜合性而言，中國(guó)的會(huì)計(jì)教育沒有達(dá)到國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的要求。對(duì)于會(huì)計(jì)證書的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)人員僅僅重視考試科目，忽略了綜合能力。在這一方面，限制考證的門檻，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的過程可以對(duì)這一現(xiàn)象有所緩解。比如說(shuō)，美國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試前，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)分的認(rèn)證，參加考試的學(xué)員，必須滿足學(xué)分要求。其中，對(duì)學(xué)分又進(jìn)行分維度、分學(xué)科的詳細(xì)比例要求，對(duì)綜合商業(yè)知識(shí)、基本技能、法律知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)等各方面做出了詳盡的要求。這確保了職業(yè)會(huì)計(jì)師的最基本能力要求。而中國(guó)的要求過于籠統(tǒng)，缺少對(duì)每一個(gè)維度的細(xì)致考察。另一方面，在中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試難度逐年增加，但是并沒有對(duì)提高整體行業(yè)勝任能力起到顯著作用。相對(duì)于考試難度而言，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)考試設(shè)立合理有效的綜合能力門檻，降低對(duì)于特定知識(shí)的掌握程度的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)是提高中國(guó)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的一個(gè)切實(shí)可行的方案。

當(dāng)然，對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)，最終離不開學(xué)校的教育。根據(jù)孟焰和李玲(2007)對(duì)于中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位本科課程體系的調(diào)查顯示，中國(guó)高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)揮著極其重要的作用，但也存在多方面的缺陷。在課程設(shè)置方面，包括專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)、課程設(shè)置中存在遺漏等顯著性的問題。這一基于市場(chǎng)定位的研究與國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的研究不謀而合。根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的職業(yè)能力解構(gòu)，技術(shù)勝任能力要求財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、智力和風(fēng)險(xiǎn)管理、商業(yè)環(huán)境、稅務(wù)、信息技術(shù)、商業(yè)法律法規(guī)和財(cái)務(wù)管理多方面的技能。為了提高中國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)勝任能力，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的理念，包括系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、商業(yè)環(huán)境、信息技術(shù)、法律、稅務(wù)等多方面的綜合知識(shí)，使用高科技教學(xué)手段，增加案例教學(xué)、模擬教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)、信息化技術(shù)教學(xué)等模塊，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合，在專業(yè)教育中潛入通用能力的鍛煉，利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的溝通和合作能力，以全面提高綜合職業(yè)勝任能力(楊政等，2012)。

從國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的職業(yè)技能維度中可以看出，職業(yè)技能不僅僅包括了知識(shí)，還包括了人際交流、個(gè)人(自律)和組織的能力。而我國(guó)對(duì)知識(shí)維度的強(qiáng)化卻忽略了其他方面的能力。無(wú)論是在學(xué)習(xí)階段還是工作階段，證書已經(jīng)成為了會(huì)計(jì)職業(yè)中至關(guān)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在一些極端的案例中，這種導(dǎo)向影響了作為未來(lái)會(huì)計(jì)師的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，并且降低了學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)道德和素養(yǎng)的要求。強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的全面發(fā)展，適應(yīng)極度細(xì)分的工作環(huán)境和高度協(xié)作的組織氛圍，人際交流、個(gè)人(自律)和組織能力的培養(yǎng)，需要通過長(zhǎng)期的社會(huì)互動(dòng)獲得，一定的社會(huì)活動(dòng)和實(shí)習(xí)能夠幫助處于會(huì)計(jì)職業(yè)初期的學(xué)生取得這些技能。

為會(huì)計(jì)職業(yè)入門者提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從入門開始提供職業(yè)勝任能力的鍛煉平臺(tái)，并且提供反饋為會(huì)計(jì)職業(yè)入門者提供指引。對(duì)入職業(yè)入門者而言，并不清楚這一職業(yè)所需要的能力和素質(zhì)，如果在入門階段就為他們提供指引，將為他們的學(xué)習(xí)過程中樹立目標(biāo)，從而提高入門者成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這需要職業(yè)團(tuán)體(如：會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì))、教育機(jī)構(gòu)和各實(shí)體(如注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)、政府機(jī)關(guān))的各方面合作。在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中，職業(yè)團(tuán)體和學(xué)校建立穩(wěn)固的關(guān)系，在一些學(xué)校中有職業(yè)團(tuán)體提供的顧問委員會(huì)，為學(xué)生提供職業(yè)建議和發(fā)展的指引，這一方式可以借鑒。各機(jī)構(gòu)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系為會(huì)計(jì)職業(yè)入門者提供便利的學(xué)習(xí)渠道，為職業(yè)團(tuán)體建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)、同時(shí)也為實(shí)體機(jī)構(gòu)提供了人才儲(chǔ)備。建立這樣一個(gè)穩(wěn)固的關(guān)系，需要多方面的努力和協(xié)作，也需要大量資源的投入。

另一方面，為了提高中國(guó)會(huì)計(jì)師職業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于國(guó)際視野的培養(yǎng)應(yīng)該從入門開始。這一方面，中國(guó)的會(huì)計(jì)教育已經(jīng)做出了相當(dāng)大的努力，譬如，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試引入英文題目，各高校開設(shè)會(huì)計(jì)國(guó)際班級(jí)等。在這一方面，中國(guó)大陸地區(qū)相比周圍的地區(qū)和國(guó)家(比如香港、印度等)，仍然存在不足之處。對(duì)于這一現(xiàn)象，存在多方面的原因。首先，國(guó)際化人才的缺乏。在廣大的高校和其他職業(yè)教育渠道中，國(guó)際化人才稀缺，尤其缺乏會(huì)計(jì)國(guó)際化教育的領(lǐng)軍人物，因而國(guó)際會(huì)計(jì)教育難以形成較強(qiáng)的影響力。其次，缺乏對(duì)于國(guó)際商業(yè)環(huán)境的理解。在廣大的會(huì)計(jì)教育中，除了一些獨(dú)特的班級(jí)，很少有單獨(dú)對(duì)于國(guó)際商業(yè)環(huán)境進(jìn)行介紹的課程。因而，導(dǎo)致了中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)中一些獨(dú)特領(lǐng)域的人才缺乏，例如，懂得其他國(guó)家稅法和商業(yè)法，并且能夠深入了解西方文化的人才。從這些方面看來(lái)，中國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的教育仍然需要得到廣大海內(nèi)外人才的大力支持。

四、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德及職業(yè)態(tài)度

為了保持準(zhǔn)則的簡(jiǎn)明和清晰，國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則一般不會(huì)對(duì)同一內(nèi)容重復(fù)解釋和強(qiáng)調(diào)，但是職業(yè)道德部分是一例外。國(guó)際會(huì)計(jì)師職業(yè)道德準(zhǔn)則理事會(huì)(InternationalEthicsStandardsBoardforAccountants)已有單獨(dú)的《職業(yè)會(huì)計(jì)師道德守則》(CodeofEthicsforProfessionalAccountants，IESBACode)，而且在國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則中多次提到職業(yè)道德問題，并且制定了職業(yè)道德教育的國(guó)際會(huì)計(jì)教育實(shí)務(wù)聲明1號(hào)。目的是為成員團(tuán)體提供指南，使之能夠進(jìn)行職業(yè)道德教育，保證職業(yè)會(huì)計(jì)師在職業(yè)生涯和后續(xù)學(xué)習(xí)中，持續(xù)發(fā)展職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德及職業(yè)態(tài)度。

國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)意識(shí)到，雖然成員組織的文化、語(yǔ)言、教育、法律和社會(huì)體系不同，會(huì)計(jì)師角色不同，職業(yè)道德教育所處的階段不同，但是面臨著同樣的來(lái)自職業(yè)道德方面的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)師的行為會(huì)影響其他會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)師必須要有實(shí)現(xiàn)公共利益的承諾，公眾依賴行業(yè)和從業(yè)者的道德正義來(lái)保證職業(yè)的正義和公共利益。

職業(yè)道德由五大原則組成，包括誠(chéng)信(Integrity)、客觀(Objectivity)、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注(ProfessionalcompetenceandDueCare)、保密(Confidentiality)和職業(yè)行為(professionalbehavior)。相應(yīng)的也會(huì)遇到威脅職業(yè)道德準(zhǔn)則的情形，包括：自身利益的威脅(Self-interestThreats)，往往在會(huì)計(jì)師或者家庭成員與財(cái)務(wù)或者其他利益相關(guān)時(shí)發(fā)生；自我評(píng)價(jià)的威脅(Self-reviewThreats)，當(dāng)以前的判斷需要自己去重新評(píng)審和判斷時(shí)發(fā)生；過度推介的威脅(AdvocacyThreats)，即當(dāng)會(huì)計(jì)師過度倡導(dǎo)某個(gè)立場(chǎng)或者觀點(diǎn)會(huì)失去客觀性；密切關(guān)系的威脅(FamiliarityThreats)，密切關(guān)系會(huì)使會(huì)計(jì)師同情其他人的利益；外界壓力的威脅(IntimidationThreats)，感知或者實(shí)際面臨威脅的時(shí)候會(huì)計(jì)師會(huì)不能客觀的執(zhí)業(yè)(2)。

在這樣復(fù)雜的環(huán)境中，應(yīng)該要有切實(shí)的防范(Safeguard)機(jī)制，把威脅降低到可接受的水平。這些防范機(jī)制包括：職業(yè)、法律體系和監(jiān)管體系提供的保障，以及工作環(huán)境中的保障機(jī)制。包括但不限于在入職和后續(xù)教育階段的教育、培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)要求。

(一)發(fā)展職業(yè)道德勝任能力(DevelopingEthicalCom-petence)

發(fā)展職業(yè)道德能力的核心是統(tǒng)一連續(xù)的職業(yè)道德教育(theEthicsEducationContinuum，EEC)，包括四個(gè)步驟：提升職業(yè)道德知識(shí)；發(fā)展職業(yè)道德敏感性；改進(jìn)職業(yè)道德判斷；保持對(duì)職業(yè)道德行為的既有承諾。

(二)職業(yè)道德教育實(shí)施的方法(ApproachestoImple-menttheEthicalEducationContinuum)

國(guó)際教育實(shí)務(wù)聲明提供了兩種方法實(shí)施連續(xù)統(tǒng)一的職業(yè)道德教育：一是主題法(TopicApproach)，一是分步法(Stage-by-stage)。成員組織可以選擇任何一種或者兩種方法組合。兩種方法都強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和職業(yè)道德形成過程評(píng)估的重要性。主題法的相關(guān)內(nèi)容見表3。

(三)國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則為中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育提供的指引

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外存在的會(huì)計(jì)舞弊案例都引起了社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的反思。在中國(guó)，個(gè)別上市公司的會(huì)計(jì)舞弊案件造成了極壞的影響，導(dǎo)致了投資者對(duì)于資本市場(chǎng)的不信任。雖然中國(guó)會(huì)計(jì)教育從入門開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，但是這一方面的投入收獲甚微。針對(duì)這一問題，國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則為中國(guó)的職業(yè)道德教育提供了指引。國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育的傳達(dá)和評(píng)估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。職業(yè)道德教育的核心是整合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和正式教育，通過一切可能的方法，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：增加職業(yè)道德敏感性、養(yǎng)成職業(yè)責(zé)任感、提升職業(yè)道德決策技能。

國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育的提供和評(píng)估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。職業(yè)道德教育的核心是整合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和正式教育，通過一切可能的方法，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：增加職業(yè)道德敏感性、養(yǎng)成職業(yè)責(zé)任感、增強(qiáng)職業(yè)道德決策技能。

1.現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是重要的職業(yè)道德形成場(chǎng)所。職業(yè)會(huì)計(jì)師的行為對(duì)他人有重要的影響，他們應(yīng)該展示道德勇氣并做出符合道德規(guī)范的決策。

道德領(lǐng)導(dǎo)力(EthicalLeadership)在一個(gè)組織當(dāng)中對(duì)所有的成員都有很強(qiáng)的正面示范和影響作用，可以帶動(dòng)其他人形成道德勇氣。職業(yè)會(huì)計(jì)師和培訓(xùn)生在把主管和同事的價(jià)值觀內(nèi)化的過程中也在學(xué)習(xí)和修正他們自身的職業(yè)道德態(tài)度。處于領(lǐng)導(dǎo)位置的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該要確保與培訓(xùn)生和其他職業(yè)會(huì)計(jì)師共同面對(duì)工作過程中的責(zé)任和職業(yè)道德問題，并強(qiáng)調(diào)遵守道德規(guī)范的益處。

在認(rèn)證前的培訓(xùn)中，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)。和導(dǎo)師的關(guān)系在很多方面將幫助學(xué)生，包括把導(dǎo)師作為行為楷模，培養(yǎng)職業(yè)會(huì)計(jì)師所需的技能、培養(yǎng)道德敏感性和判斷能力。職業(yè)會(huì)計(jì)師和學(xué)生應(yīng)該在有常規(guī)的行為反饋和評(píng)估的環(huán)境下工作。成員組織應(yīng)該鼓勵(lì)職業(yè)會(huì)計(jì)師得到關(guān)于職業(yè)道德判斷和行為的反饋意見。

2.職業(yè)道德講授方法

根據(jù)職業(yè)道德教育的國(guó)內(nèi)外實(shí)踐，教學(xué)職業(yè)道德的方法包括：講座、職業(yè)道德討論、小組或者集體學(xué)習(xí)、職業(yè)道德威脅和挑戰(zhàn)的案例學(xué)習(xí)、角色扮演、嘉賓演講和在線學(xué)習(xí)。楊政等(2012)的研究表明，對(duì)于中國(guó)學(xué)生采用不同的教學(xué)方式能夠產(chǎn)生顯著不同的接受程度，并且會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課程重要性的認(rèn)識(shí)。采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的自覺參與，提高中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的效果。采用參與方式的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促使他們從職業(yè)生涯的最開始，運(yùn)用職業(yè)判斷來(lái)和道德判斷來(lái)處理未來(lái)職業(yè)中可能碰到的各種道德困境。另一方面，通過嘉賓演講等方式，能夠運(yùn)用成功人士榜樣的力量來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)使命感和職業(yè)道德約束感。

3.職業(yè)道德的評(píng)估方法

判斷學(xué)生或者職業(yè)會(huì)計(jì)師是否形成一定水平的職業(yè)道德敏感性和判斷能力，一般可以通過正式評(píng)估、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估和自我評(píng)估實(shí)現(xiàn)。評(píng)估方法大致分為總結(jié)性評(píng)估(SummativeAssessment)和形成性評(píng)估(FormativeAssessment)兩種類型。其中，總結(jié)性評(píng)估能夠分析在學(xué)習(xí)過程某一特定階段的表現(xiàn)情況，這種評(píng)估方法一般應(yīng)用于某一課程結(jié)束時(shí)?？偨Y(jié)性評(píng)估適用于評(píng)估道德理論和觀念的接受和理解。形成性評(píng)估是一種持續(xù)性的評(píng)估方式，能夠提供關(guān)于目前學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息，以便于對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行支持。形成性評(píng)估更適用于在工作場(chǎng)合中對(duì)于道德敏感性的發(fā)展和判斷的評(píng)估。

國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的專家咨詢組委員一致認(rèn)為，國(guó)際會(huì)計(jì)師職業(yè)道德準(zhǔn)則理事會(huì)的職業(yè)道德守則(CodeofEthics)是十分重要的參考。各國(guó)的監(jiān)管要求如果高于職業(yè)道德準(zhǔn)則，就應(yīng)該應(yīng)用本國(guó)較為嚴(yán)格的要求。我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育中，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)道德守則的作用。在職業(yè)生涯的初期，接觸職業(yè)道德守則并且了解其重要性，將會(huì)為會(huì)計(jì)職業(yè)人員在職業(yè)生涯中的道德形成奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)IFAC的成員組織應(yīng)適當(dāng)建立有關(guān)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德和態(tài)度的職業(yè)能力考評(píng)程序(appropriateassessmentprocesses)，為形成最合適的評(píng)估方式，IFAC的成員組織、教育機(jī)構(gòu)和其他利益相關(guān)者應(yīng)該適當(dāng)考慮投入、產(chǎn)出和過程等方式的組合(appropriatemixbasedoninput，output，andprocessmeasures)。而在我國(guó)的教育中，無(wú)論是學(xué)生階段還是工作中，鮮有對(duì)職業(yè)道德的評(píng)估。對(duì)于職業(yè)道德的評(píng)估，一方面能夠加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德觀念，另一方面能夠淘汰部分不合格的會(huì)計(jì)職業(yè)人員，從而保持會(huì)計(jì)行業(yè)總體的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于我國(guó)的情況，無(wú)論是會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力，還是會(huì)計(jì)職業(yè)道德，都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的制定與實(shí)施，對(duì)我國(guó)而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。嚴(yán)格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育提供了對(duì)比和反思的標(biāo)桿，為進(jìn)一步完善我國(guó)提高會(huì)計(jì)教育水平，增強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供了良好的機(jī)會(huì)。另一方面，來(lái)自國(guó)際的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在短時(shí)期內(nèi)對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境造成了威脅，整個(gè)行業(yè)的職業(yè)勝任能力將影響中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)指定中的話語(yǔ)權(quán)。

第2篇：會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì);道德;文化

按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若

干意見》(教高[2006]16號(hào))“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本,德育為先,把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程”的要求,高職院校各專業(yè)的職業(yè)道德教育不僅要充分地體現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中去,而且更應(yīng)該營(yíng)造專業(yè)文化氛圍,將專業(yè)文化建設(shè)融入到學(xué)校的校園文化建設(shè)之中,把職業(yè)道德教育作為學(xué)校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程融入到人才培養(yǎng)的全過程。本文結(jié)合高職財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育及其專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀,分析會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的必要性與可能性,探討會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的途徑和方法。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)不充分

長(zhǎng)期以來(lái),高職院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)在制定專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),按照傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的習(xí)慣,過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性,注重理論講授,忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng),幾乎沒有學(xué)校開設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程,往往將法制教育課程視同會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,相關(guān)的會(huì)計(jì)課程體系中涉及到的職業(yè)道德教育的內(nèi)容也只是法規(guī)條文的解釋。

教育部高職示范性專業(yè)建設(shè)和課程改革方案啟動(dòng)后,各學(xué)校按照教育部對(duì)高職教育改革的一些指導(dǎo)性文件精神的要求,參照示范性專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系,突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),要求在實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課時(shí)與專業(yè)理論課的課時(shí)達(dá)到1∶1以上,使畢業(yè)生的動(dòng)手能力大大提高。但是,會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育無(wú)論是從形式上還是從內(nèi)容上仍然沒有得到應(yīng)有的重視,大多數(shù)學(xué)校仍然習(xí)慣于以法制教育課程或法制專題講座來(lái)替代會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

近年來(lái),按照教育部對(duì)高職院校評(píng)估驗(yàn)收指標(biāo)體系“雙證書”的要求,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書,而會(huì)計(jì)職業(yè)道德是從業(yè)資格證書的必考內(nèi)容,所以出于評(píng)估過關(guān)和學(xué)生考證的需求,一些學(xué)校在實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃制定過程中開始融入有關(guān)資格證書考試課程的內(nèi)容,或在正常教學(xué)時(shí)間之外將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程給學(xué)生進(jìn)行考試輔導(dǎo)。這種做法只是滿足了學(xué)生考證的要求,在一定程度上還沒有將職業(yè)道德教育真正地與實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃相貫通。

(二)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)不充分

到目前為止,大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的形式和內(nèi)容,還基本上限于傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的安排,對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的課堂上,以對(duì)學(xué)生的理想教育和法律常識(shí)教育為主。一方面,這些課程內(nèi)容法律條文多、理論性強(qiáng)、也不易理解,沒有針對(duì)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化層次,教學(xué)形式僵化,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本上是在教師反復(fù)說(shuō)教的情境下進(jìn)行,學(xué)生被動(dòng)接收,教學(xué)效果不理想;另一方面,這些課程主要由非會(huì)計(jì)專業(yè)的教師擔(dān)任,課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏有機(jī)聯(lián)系,講授的大多數(shù)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)道德脫節(jié),很少涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中,雖然也要求教師在課堂上要“既教書,又育人”,在課堂上體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德,但由于大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷,對(duì)會(huì)計(jì)工作過程中關(guān)于職業(yè)道德的鮮活事例知之甚少,會(huì)計(jì)課堂上的職業(yè)道德教育往往成為有關(guān)法律條文的解釋。加之職業(yè)教育近年來(lái)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng),加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)比重,不論是教師還是學(xué)生都片面地認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的首要問題是會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng),會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育與會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系不大,即使是有關(guān)系也是今后參加工作以后的事情,總認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德雖然重要但與現(xiàn)在學(xué)習(xí)技能關(guān)系不大,會(huì)計(jì)造假等違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的現(xiàn)象是學(xué)生工作后要注意的問題。

(三)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在專業(yè)文化建設(shè)中體現(xiàn)不充分

多年來(lái),一般的高職院校習(xí)慣于將專業(yè)教學(xué)工作的任務(wù)界定給承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的系(部),將對(duì)學(xué)生的思想道德教育、法制教育的任務(wù)界定給承擔(dān)基礎(chǔ)課的部門,將對(duì)學(xué)生的日常管理、第二課堂活動(dòng)的任務(wù)主要界定給學(xué)生管理部門和團(tuán)委,在專業(yè)教學(xué)工作之外強(qiáng)調(diào)比較多的是加強(qiáng)校園文化建設(shè),很少提學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè),職業(yè)道德教育的任務(wù)沒有明確地劃分給任何一個(gè)部門,對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育往往成為大家都應(yīng)該關(guān)心的,但又都不關(guān)心的事情。這種管理模式有些人形象地概括為“日常教學(xué)工作圍繞考試考證轉(zhuǎn),學(xué)生管理工作圍繞校紀(jì)校規(guī)轉(zhuǎn),課外活動(dòng)圍繞文娛體育轉(zhuǎn)”,按照這一種職責(zé)界定模式,學(xué)校的校園文化建設(shè)往往重形式、輕實(shí)質(zhì),缺乏專業(yè)文化氛圍,常見的做法是掛幾幅名人像、名人題詞、法規(guī)條文,布置幾間展覽室、陳列室,沒有將教育教學(xué)及學(xué)生活動(dòng)與專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,達(dá)不到文化熏陶、潛移默化的效果,無(wú)法提升對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的水平。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)相融的必要性

目前,會(huì)計(jì)人員素質(zhì)參差不齊,職業(yè)道德素質(zhì)低,不僅受不良社會(huì)風(fēng)氣和單位負(fù)責(zé)人道德水平的影響,還與他們所受的教育不夠有關(guān)。高職院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)教育過程中,過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的培訓(xùn),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的感性認(rèn)識(shí),甚至認(rèn)為會(huì)計(jì)工作整天就是與數(shù)字打交道, 簡(jiǎn)單枯燥也不需要什么創(chuàng)新,從而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)。

道德的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程,是自律意識(shí)形成的過程,會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成更是如此。高職院校應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生從一入學(xué)就進(jìn)行系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,使學(xué)生在從業(yè)前就養(yǎng)成良好的自律意識(shí)。高職院校對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育體系應(yīng)包括職業(yè)基本教育、職業(yè)責(zé)任教育、遵紀(jì)守法教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)教育,而目前高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系尚不完善,需要花大力氣去抓。

另外,高速發(fā)展的信息時(shí)代在給人們帶來(lái)更加便捷、優(yōu)裕的物質(zhì)文明的同時(shí),也導(dǎo)致了道德的淪喪,思想的泯滅。如今人們的生活水平提高了,社會(huì)風(fēng)氣卻變差了,不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)校德育帶來(lái)了較大的沖擊,多年來(lái)以真、善、美為主題的學(xué)校教育和假、惡、丑的社會(huì)現(xiàn)象形成了強(qiáng)烈的對(duì)立關(guān)系,特別是對(duì)于人生觀和價(jià)值觀正在形成的高職學(xué)生來(lái)說(shuō),很容易使他們道德情感迷失,這些都對(duì)高職院校的道德規(guī)范教育和人文精神的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,他們的就業(yè)崗位和今后所從事的工作,直接或間接地都要與各種資金打交道,幾乎每一項(xiàng)工作都要涉及到真假辨別及是非判斷問題,擔(dān)負(fù)著向會(huì)計(jì)信息外部使用人提供真實(shí)、可靠財(cái)務(wù)報(bào)告的義務(wù)。同時(shí)他們也將更多地面臨著各種利益的誘惑,面臨著國(guó)家利益、單位利益與個(gè)人利益之間的權(quán)衡,這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須擺正與他人、與社會(huì)的關(guān)系,不僅要具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng)和過硬的專業(yè)實(shí)踐技能,還必須具備較高的人文精神和道德品格。所以,僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)踐已不能滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的要求,高職院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造包括專業(yè)教學(xué)在內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)的氛圍,充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外一切資源,采取靈活多樣的形式,將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入到專業(yè)文化建設(shè)之中。

三、如何將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融于會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)

專業(yè)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要形式,專業(yè)文化建設(shè)既包括學(xué)生在校期間直接接受的課堂教育,也包括間接受到的學(xué)校和專業(yè)文化的熏陶,專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位全過程的教育,專業(yè)文化建設(shè)的難點(diǎn)是如何將職業(yè)道德教育融于專業(yè)文化建設(shè)的始終。高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)要努力開拓新形勢(shì)下學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的有效途徑,把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入到學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié),滲透到學(xué)校工作計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié),滲透到教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施的始終,滲透到學(xué)生的日常管理和文體活動(dòng)的各個(gè)方面,貫穿到教育教學(xué)的全過程。要通過制定學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)總體方案,將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入到方案之中,明確教學(xué)部門、學(xué)生管理部門和黨團(tuán)組織在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)當(dāng)扮演的角色和發(fā)揮的作用,界定各自承擔(dān)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的職責(zé)。

(一)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中構(gòu)建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)體系

學(xué)校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)分“專業(yè)入門教育法律道德教育職業(yè)道德教育”三個(gè)層次設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學(xué)開始,在各個(gè)學(xué)期設(shè)置不同課程或講座,由淺入深、由表及里循序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完整的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

(二)在專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí),教師除了對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解外,還應(yīng)充分挖掘教材的潛力,融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,如在講到一些企業(yè)將本應(yīng)費(fèi)用化的利息支出進(jìn)行資本化,虛增當(dāng)期利潤(rùn),以達(dá)到粉飾會(huì)計(jì)報(bào)表的目的等違規(guī)行為時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指出,這是會(huì)計(jì)法規(guī)所不容許的,要站在客觀公正的立場(chǎng)上抵制這種違法行為,使知識(shí)的外延得以延伸,陶冶學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情操。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐,在實(shí)訓(xùn)中要注意變換學(xué)生的崗位角色,使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)處理流程,了解各崗位的職責(zé)要求,讓學(xué)生親身實(shí)踐,深刻全面地認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,并將實(shí)踐中遇到的有關(guān)職業(yè)道德問題加以整理,作為案例教學(xué)的內(nèi)容,補(bǔ)充教材的理論知識(shí),化解學(xué)生在學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的認(rèn)知矛盾,培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。

(三)在課余時(shí)間充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣

充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生閱讀會(huì)計(jì)方面的報(bào)刊、書籍,瀏覽會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站,將其納入過程評(píng)價(jià),以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息,讓學(xué)生了解真假會(huì)計(jì)信息的識(shí)別方法,學(xué)會(huì)如何自覺抵制經(jīng)濟(jì)利益的誘惑,使學(xué)生樹立“誠(chéng)信為本”的思想,強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念;聘請(qǐng)行業(yè)著名專家為學(xué)生舉辦專題講座,聘請(qǐng)會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員承擔(dān)技能課程,聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法,傳授工作中的業(yè)務(wù)處理技巧,聘請(qǐng)審計(jì)人員和經(jīng)濟(jì)案件的辦案人員對(duì)典型經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行剖析,讓學(xué)生了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求,達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。

(四)在對(duì)學(xué)生的日常管理過程中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

如,在學(xué)生檔案中開辟誠(chéng)信記錄欄目,在學(xué)生班級(jí)管理中對(duì)班費(fèi)管理引入內(nèi)部控制制度,在校園文化藝術(shù)節(jié)目中安排會(huì)計(jì)小品,定期組織學(xué)生舉行各種形式的會(huì)計(jì)技能比賽、典型案例的辯論賽,定期召開各種形式的優(yōu)秀畢業(yè)生座談會(huì)等,使學(xué)生在會(huì)計(jì)文化氛圍中學(xué)習(xí),激發(fā)其會(huì)計(jì)職業(yè)道德感,達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào))[S].

[2] 柳一群,何曉民.加強(qiáng)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育探討[J].南昌高專學(xué)報(bào),2008(5).

第3篇：會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育范文

“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代是 20 多年來(lái)信息化進(jìn)程的結(jié)果，是現(xiàn)代信息技術(shù)與社會(huì)各行業(yè)進(jìn)行深度融合的新階段。會(huì)計(jì)作為重要的商業(yè)語(yǔ)言與信息系統(tǒng)，必然在這樣的工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)型的時(shí)代中受到影響，社會(huì)的變革推動(dòng)會(huì)計(jì)服務(wù)的提升，這對(duì)會(huì)計(jì)人才的勝任能力與會(huì)計(jì)教育提出了新的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)人才的核心勝任能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會(huì)計(jì)服務(wù)的載體與工具通過信息化網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)得以提升，效率大大提高，管理會(huì)計(jì)受到重視，職業(yè)判斷與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析在會(huì)計(jì)工作中倍受重視，會(huì)計(jì)資源配置得以改善，并促進(jìn)會(huì)計(jì)服務(wù)的國(guó)際化。根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)師的核心勝任能力可以概括為職業(yè)勝任能力與職業(yè)道德水平。對(duì)會(huì)計(jì)教育而言，隨時(shí)代與經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的是知識(shí)，不變的仍是核心勝任能力（劉?h等，2014），但信息化社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)師的核心勝任能力提出了更高的要求。會(huì)計(jì)人才在新時(shí)代的職業(yè)勝任能力至少應(yīng)包括以下兩種：第一，具有會(huì)計(jì)信息的職業(yè)判斷能力，能對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)告、治理與風(fēng)險(xiǎn)管理等多方面進(jìn)行判斷和決策，能在分析其他信息的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)的日常資金管理和資本運(yùn)作進(jìn)行綜合調(diào)控；第二，具有知識(shí)的自我更新能力。這要求，會(huì)計(jì)師需要財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、治理與風(fēng)險(xiǎn)管理、商業(yè)環(huán)境、稅務(wù)、信息技術(shù)、商業(yè)法律法規(guī)和財(cái)務(wù)管理等多方面的技術(shù)勝任能力；需要綜合性的職業(yè)技能――例如綜合的知識(shí)及其更新能力、全面的素質(zhì)與專業(yè)技能，以及人際交流、個(gè)人（自律）和組織的能力。同時(shí)，隨著職業(yè)判斷與分析的增加，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的興起，越發(fā)提高了會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的重要性。會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的五大原則包括誠(chéng)信、客觀、專業(yè)勝任能力、應(yīng)有的關(guān)注、保密與職業(yè)行為（國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則）。會(huì)計(jì)師須有實(shí)現(xiàn)公共利益的承諾，公眾依賴行業(yè)和從業(yè)者的道德正義來(lái)保證職業(yè)的正義和公共利益。這要求，會(huì)計(jì)人員在工作中應(yīng)保持應(yīng)有的獨(dú)立、客觀與公正，不趨附于有關(guān)勢(shì)力的主觀要求，不受利益相關(guān)者的利益驅(qū)使，不受獲取自身利益的誘惑，提供企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量等財(cái)務(wù)信息，為信息使用者提供既可靠又相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)告，幫助信息使用者決策。如果存在沖突，會(huì)計(jì)師需要正直獨(dú)立地將公眾的利益置于雇主及客戶至上。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的會(huì)計(jì)大學(xué)教育

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)人才的核心勝任能力要求，作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才搖籃的會(huì)計(jì)大學(xué)教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行變革。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育與培養(yǎng)

會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德行為事關(guān)社會(huì)公眾利益，因而對(duì)于會(huì)計(jì)入門者的職業(yè)道德教育是重中之重，尤其在新興的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)推陳出新且財(cái)務(wù)舞弊更加隱蔽的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育中，強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)和專業(yè)責(zé)任，統(tǒng)一連續(xù)的職業(yè)道德教育，如提升職業(yè)道德知識(shí)、發(fā)展職業(yè)道德敏感性、改進(jìn)職業(yè)道德判斷、保持對(duì)職業(yè)道德行為的既有承諾，應(yīng)在大學(xué)會(huì)計(jì)人才的不同培養(yǎng)階段，貫穿會(huì)計(jì)大學(xué)教育各個(gè)層次系統(tǒng)培養(yǎng)，潛移默化地提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的道德修養(yǎng)和專業(yè)責(zé)任心。雖然我國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育也進(jìn)行了對(duì)學(xué)生不同程度的職業(yè)道德教育，但在當(dāng)前會(huì)計(jì)考證橫行、重專業(yè)輕德育的現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)道德教育與培養(yǎng)仍顯不足。在對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育與培養(yǎng)的形式上，除課堂講授、案例討論、角色扮演、嘉賓演講與在線學(xué)習(xí)外，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是重要的思想與實(shí)踐碰撞的渠道?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)可以是學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的實(shí)習(xí)單位，也可以是言傳身教的導(dǎo)師行為，它是學(xué)生重要的職業(yè)道德形成場(chǎng)所。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀察職業(yè)會(huì)計(jì)師面對(duì)工作中的責(zé)任和職業(yè)道德問題及其處理方式，可以切身了解遵守職業(yè)道德的益處以及違規(guī)會(huì)計(jì)的后果。此外，定期地對(duì)學(xué)生反饋的職業(yè)道德觀進(jìn)行分析與評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)道德判斷標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)有的職業(yè)敏感性。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)技能的歷練

為培養(yǎng)與提高我國(guó)會(huì)計(jì)人才的的職業(yè)勝任能力，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上仍存在一些缺陷。例如，忽視對(duì)學(xué)生通用能力的教育與鍛煉，學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，專業(yè)課教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致各門專業(yè)課之間形成較多的重復(fù)內(nèi)容，專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)等。因此，在課程設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、商業(yè)環(huán)境、信息技術(shù)、法律、稅務(wù)等方面的綜合知識(shí)，教師加強(qiáng)交流降低課程內(nèi)容重復(fù)率，并在教學(xué)中使用信息化的教學(xué)手段，增加案例教學(xué)、模擬教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)等模塊，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合，在專業(yè)教育中潛入通用能力的鍛煉，利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的溝通與合作能力，以全面提高會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合職業(yè)勝任能力（楊政等，2012）。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，為會(huì)計(jì)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從入門開始為學(xué)生提供職業(yè)勝任能力的鍛煉平臺(tái)，為會(huì)計(jì)職業(yè)入門者提供指引，以提高入門者成功的機(jī)會(huì)。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)服務(wù)的國(guó)際化，大學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)，在課程中增加對(duì)國(guó)際商業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅熟知中國(guó)環(huán)境，也應(yīng)懂得其他國(guó)家的稅法、商業(yè)法及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

3.改革教學(xué)模式

創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育理念，改革教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育的要求。大學(xué)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)上以知識(shí)傳授為導(dǎo)向的教育理念；整合會(huì)計(jì)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)與信息化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和專業(yè)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，聲音、文字、圖像的結(jié)合豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，無(wú)處不在的在線學(xué)習(xí)帶來(lái)了更開放的教育環(huán)境，更豐富的教學(xué)資源。課堂邊界的擴(kuò)大使學(xué)生能更易獲取知識(shí)，故教師的以講授為主的教學(xué)模式應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程難點(diǎn)與重點(diǎn)的分析與討論、增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷與分析能力等方面轉(zhuǎn)變，推進(jìn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)方法改革，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革，結(jié)合啟發(fā)式、討論式、案例研究等教學(xué)方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

第4篇：會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)職業(yè)道德；教育模式

中圖分類號(hào)：F233 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0091-03

一、問題的提出

近年來(lái)，由于受到招生市場(chǎng)的連續(xù)追捧，高職院校舉辦會(huì)計(jì)專業(yè)熱度不減，大部分職業(yè)類院校都舉辦了會(huì)計(jì)類專業(yè)。應(yīng)該說(shuō)，會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育通過十幾年的教學(xué)積累，其培養(yǎng)體系已較為成熟。由于會(huì)計(jì)的通用性和規(guī)范性特點(diǎn)，幾本核心專業(yè)教材，加上一兩個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，就能支撐傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)也不難實(shí)現(xiàn)。但一個(gè)完整的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，只有會(huì)計(jì)職業(yè)技能是不夠的，會(huì)計(jì)職業(yè)道德是重要的會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，是重要的素質(zhì)教育。如何在學(xué)校開展會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育，是高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育的一個(gè)重要課題。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

應(yīng)該說(shuō)，高職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育也不能說(shuō)完全忽視，各學(xué)校也一定程度上開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，如結(jié)合新生入學(xué)，在新生專業(yè)教育中加入一些會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容；結(jié)合思想政治教育，開設(shè)《職業(yè)道德》課程；結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程。但主要停留在以上層面的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育并不能達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)，還需要解決好發(fā)下方面的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)較為分散

以上形式的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)較為分散，如新生入學(xué)教育階段的職業(yè)道德教育，可能僅僅“蜻蜓點(diǎn)水”，只能對(duì)新生起到一定的啟蒙教育，難于形成較為深刻的感性認(rèn)識(shí)。《職業(yè)道德》課程可能過于說(shuō)教，內(nèi)容泛泛，與會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合得并不緊密，政治課意識(shí)較濃，學(xué)生接受程度有限?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程盡管符合專業(yè)要求，但限于考證的功利性，學(xué)生“為考而學(xué)”的傾向明顯，也起不到應(yīng)有的教育作用。

（二）教學(xué)手段單一

目前，學(xué)校的職業(yè)道德教育基本停留在一本教材和幾堂課上，沒有形成多樣化的教育手段，與 “教學(xué)做”一體化的會(huì)計(jì)技能教學(xué)培養(yǎng)體系不相適應(yīng)，教學(xué)效果遠(yuǎn)不能與技能教學(xué)相比。

（三）沒有形成較為完備的培養(yǎng)體系

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中占多大份量？目前仍沒有明確的答案。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的課程體系有哪些、在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)、與技能教育如何銜接等問題都沒有得到解決；會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的實(shí)踐教學(xué)和考評(píng)基本上還是空白?？傊?，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育應(yīng)有的地位還沒有真正落實(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的模式還未形成。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)就是對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在實(shí)施會(huì)計(jì)技能教育的同時(shí)，通過一系列的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育，使學(xué)生形成較強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，具有會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)，成為一名既有過硬的會(huì)計(jì)技能，又有較高的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)，適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)市場(chǎng)和崗位需求的合格會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容決定了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容又決定于會(huì)計(jì)職業(yè)道德本身的內(nèi)容。目前關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容主要以32字為代表的通行版本，即“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)”。

由于學(xué)校教育的特殊性和局限性，32字內(nèi)容的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育不可能全面鋪開，各個(gè)內(nèi)容也不可能取得同等效果。根據(jù)學(xué)校的資源和條件，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容的開展程度分析如下。

1.愛崗敬業(yè)。要求會(huì)計(jì)人員熱愛本職工作，安心本職工作，并為做好本職工作盡心盡力、盡職盡責(zé)。這種素質(zhì)的形成與專業(yè)的選擇有很大關(guān)系。對(duì)于學(xué)生，這與職業(yè)生涯規(guī)劃有很大關(guān)系。有些學(xué)生就讀會(huì)計(jì)專業(yè)完全出自父母的意志，不是本人興趣愛好所致，將來(lái)畢業(yè)從事會(huì)計(jì)工作就很難做到愛崗敬業(yè)了。因此，愛崗敬業(yè)的素質(zhì)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，再結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)開展。

2.誠(chéng)實(shí)守信。要求會(huì)計(jì)人員執(zhí)業(yè)時(shí)言行一致，不弄虛作假，講信用，重信用，信守諾言，保守秘密。誠(chéng)實(shí)守信是做人的基本原則，也是會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)道德的精髓。因此，誠(chéng)實(shí)守信是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重中之重，教育中須要結(jié)合會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷、會(huì)計(jì)正反面案例來(lái)開展教育，同時(shí)輔助學(xué)校開展的其他德育活動(dòng)，提高“誠(chéng)實(shí)守信”的教學(xué)效果。

3.廉潔自律。本道德規(guī)范主要關(guān)乎會(huì)計(jì)人員對(duì)金錢的態(tài)度，要求會(huì)計(jì)人員公私分明，自覺抵制金錢的誘惑。會(huì)計(jì)從業(yè)人員有與金錢近距離接觸的天然條件，如果做不到“廉潔自律”，會(huì)計(jì)人員很難在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生存，極易遭受“滅頂之災(zāi)”，這實(shí)在攸關(guān)會(huì)計(jì)人員職業(yè)生命。本規(guī)范盡管在學(xué)校很難開展合適的教育，但通過模擬與案例，再結(jié)合法制警示教育也能起到應(yīng)有的作用。

4.客觀公正。要求會(huì)計(jì)人員以客觀事實(shí)為依據(jù)，真實(shí)地記錄和反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，按照國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)和規(guī)章制度的要求依法辦事，做到鐵面無(wú)私，不避親疏。本規(guī)范也是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要體現(xiàn)，“客觀公正”是“誠(chéng)實(shí)守信”的延伸，攸關(guān)會(huì)計(jì)人員做人做事的態(tài)度。本規(guī)范的教育可以結(jié)合“誠(chéng)實(shí)守信”規(guī)范一同開展。

5.堅(jiān)持準(zhǔn)則。本規(guī)范要求會(huì)計(jì)人員，嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)法律制度辦事，不為主觀或他人意志所左右。本規(guī)范是“誠(chéng)實(shí)守信”、“客觀公正”的具體落實(shí)和保證。在學(xué)校，要結(jié)合會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)加以教育。

6.提高技能。要求會(huì)計(jì)人員不斷通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐等途徑，持續(xù)提高會(huì)計(jì)專業(yè)理論水平和職業(yè)技能，以達(dá)到和維持足夠的專業(yè)勝任能力。本規(guī)范可以通過會(huì)計(jì)技能教育、技能大賽加以強(qiáng)化，無(wú)需單獨(dú)進(jìn)行。

7.參與管理。要求會(huì)計(jì)人員在工作崗位上間接參加管理活動(dòng)，為管理者當(dāng)參謀，為管理活動(dòng)服務(wù)。本規(guī)范體現(xiàn)在具體的工作中，在學(xué)校較難加以具體的教育，但可結(jié)合“財(cái)務(wù)管理”課程進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化。

8.強(qiáng)化服務(wù)。要求會(huì)計(jì)人員具有文明的服務(wù)態(tài)度、強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)和優(yōu)良的服務(wù)質(zhì)量。本規(guī)范與“參與管理”一樣，也需要在工作崗位中得到體現(xiàn)。在學(xué)校只能通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)階段和頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

綜上所述，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在學(xué)校的開展存在不平衡的局限，但還是可以有所作為的，特別是在“誠(chéng)實(shí)守信”、“堅(jiān)持準(zhǔn)則”、“提高技能”等方面最能得到強(qiáng)化，在其他會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)方面也能有所加強(qiáng)。

四、高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育模式的架構(gòu)

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程體系的架構(gòu)

如同技能教育一樣，會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育也必須有相應(yīng)的課程體系來(lái)支撐，才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育目標(biāo)。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程體系應(yīng)該由以下課程構(gòu)成。

1.會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)職業(yè)生涯教育。本課程主要介紹會(huì)計(jì)的起源及其歷史演變，會(huì)計(jì)史上重要人物，介紹會(huì)計(jì)的相關(guān)職業(yè)和崗位及會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng)。本課程主要在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)，可以結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程并行開設(shè)，根據(jù)五年制高職校的特點(diǎn)，也可以將本課程安排在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開設(shè)前，作為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》入門輔導(dǎo)課程，可以減少學(xué)生從中學(xué)課程轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的不適感。本課程宜以校本教材為主。

2.會(huì)計(jì)法律與準(zhǔn)則規(guī)范教育。本課程主要介紹《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等與會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)密切相關(guān)的法律制度，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)范性、制度性的理解，提高學(xué)生“誠(chéng)實(shí)守信”、“廉潔自律”、“客觀公正”、“堅(jiān)持準(zhǔn)則”的職業(yè)道德素質(zhì)。本課程可以安排在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》后，與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程同時(shí)開設(shè)。本課程可以采用校本教材，也可以采用會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》。

3.會(huì)計(jì)職業(yè)判斷中的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。本課程主要以企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)判斷中所表現(xiàn)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德為主線，加深學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德在具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“客觀公正”、“堅(jiān)持準(zhǔn)則”的職業(yè)道德素質(zhì)。本課程可以作為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的一門后續(xù)課程獨(dú)立開設(shè)，本課程一般以校本教材為主。

4.會(huì)計(jì)案例與誠(chéng)信教育。本課程以會(huì)計(jì)業(yè)界正面與反面案例為內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)的榜樣教育和警示教育，有利于全面提升會(huì)計(jì)職業(yè)道德綜合素質(zhì)，特別在加強(qiáng)“誠(chéng)實(shí)守信”、“廉潔自律”、“堅(jiān)持準(zhǔn)則”方面更有現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的教育效果。本課程可安排在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后，畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行。本教材需要用真實(shí)的案例來(lái)編寫，同時(shí)利用討論、講座等形式開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

5.會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐教育。本課程對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行全面梳理，需要學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德有一個(gè)全面和正確的判斷，是對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的一個(gè)檢驗(yàn)。本課程宜安排在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，作為學(xué)生的實(shí)習(xí)階段職業(yè)道德素質(zhì)的一個(gè)綜合測(cè)評(píng)。本課程可以由學(xué)校自行編寫會(huì)計(jì)職業(yè)道德測(cè)試題庫(kù)，通過試卷和網(wǎng)絡(luò)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)方法的創(chuàng)新

會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)與會(huì)計(jì)技能教學(xué)既有緊密的聯(lián)系，又有較大的差異。會(huì)計(jì)技能教學(xué)已形成“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，依賴于大量的重復(fù)訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的有力支撐，技能教學(xué)目標(biāo)較易于實(shí)現(xiàn)；而會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育更多地屬于意識(shí)形態(tài)和精神層面，難于在短期內(nèi)形成較為顯著的教學(xué)效果，這就意味著會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育教學(xué)不能照搬會(huì)計(jì)技能教學(xué)，需要對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)只能是多種方法的結(jié)合。

1.課堂理論教學(xué)。課堂理論教學(xué)盡管不是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的主要方法，但還是必須存在的。尤其是對(duì)會(huì)計(jì)法律、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系和會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)涵方面的學(xué)習(xí)，需要老師進(jìn)行傳統(tǒng)的講授，對(duì)于形成學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知，形成規(guī)范意識(shí)、制度約束方面具有不可替代的效果。

2.案例教學(xué)。案例教學(xué)應(yīng)該成為會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的重要方法。會(huì)計(jì)職業(yè)道德通過案例的分析和討論顯得比較具體和形象，容易被學(xué)生理解和接受，可以克服以上課堂理論教學(xué)的抽象和空洞。案例教學(xué)特別對(duì)于學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)判斷中的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)及開展會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育、警示教育方面均有較好的教學(xué)效果。

3.講座教學(xué)。講座教學(xué)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的特色教學(xué)。講座教學(xué)可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界資深人士、成功人士來(lái)學(xué)校定期開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的教育，通過他們的言傳身教來(lái)樹立會(huì)計(jì)業(yè)界的道德模范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育；同時(shí)也可以邀請(qǐng)法律界人士及中介機(jī)構(gòu)審計(jì)人員來(lái)校專題講授會(huì)計(jì)職場(chǎng)的舞弊案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育及廉潔自律的警示教育。

4.圖片音像展示教學(xué)。圖片音像展示教學(xué)也是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育一個(gè)不可替代的輔助教學(xué)手段，可以克服書本和講授的單調(diào)和抽象，可以給學(xué)生真實(shí)而形象的感官刺激，不管是正面的榜樣示范教育還是反面的警示教育都可以用本方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，適合在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段進(jìn)行。

5.模擬情景教學(xué)。模擬情景教學(xué)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的情景中直接參與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的實(shí)踐，并作出會(huì)計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)判斷，是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育提升和內(nèi)化的階段。本教學(xué)方法可以安排在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，作為會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)和考核的一種手段。

（三）會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐體系的架構(gòu)

盡管沒有會(huì)計(jì)技能實(shí)踐開展的便利，也沒有會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境的完備，但為了提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)的效果，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育同樣需要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐，其架構(gòu)為：

1.會(huì)計(jì)模擬崗位的實(shí)踐。本實(shí)踐環(huán)節(jié)可以借用學(xué)校目前主要用于技能訓(xùn)練的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中開展，通過學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位角色的扮演，從模擬崗位中體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的具體存在。如出納崗位，一方面體現(xiàn)對(duì)金錢的態(tài)度，強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員“廉潔自律”職業(yè)道德的意識(shí)，另一方面在業(yè)務(wù)中加深對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)的認(rèn)識(shí)，提升“強(qiáng)化服務(wù)”職業(yè)道德水平。當(dāng)然，為了區(qū)別于會(huì)計(jì)技能的實(shí)踐教學(xué)，為了會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)的組織和開展，會(huì)計(jì)職業(yè)道德的實(shí)踐環(huán)節(jié)也需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，這需要學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)加以開發(fā)。

2.會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)踐。會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)踐是指會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在最后校外社會(huì)實(shí)習(xí)階段中進(jìn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的實(shí)踐，當(dāng)然，這種實(shí)踐不需要單獨(dú)開展，可以與會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。通過學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位了解和觀察及對(duì)會(huì)計(jì)崗位的部分參與，可以真實(shí)地體會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐運(yùn)用，加深對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的全面理解和自覺踐行，是學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)內(nèi)化最重要的階段，是學(xué)生從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)職業(yè)道德轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X踐行職業(yè)道德的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）考評(píng)體系的架構(gòu)

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是合格會(huì)計(jì)人才的重要組成部分，會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)識(shí)水平的高低，執(zhí)行力水平的高低也需要相關(guān)的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，這將作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的一個(gè)重要部分。這種測(cè)評(píng)既需要定量的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，又需要定性的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)；既需要校內(nèi)的考評(píng)，又需要校外的考核。

1.校內(nèi)的考評(píng)。校內(nèi)考評(píng)考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性，宜于定量打分測(cè)評(píng)。主要通過由會(huì)計(jì)職業(yè)道德包含的具體內(nèi)容組成測(cè)評(píng)題庫(kù)，通過學(xué)生的回答來(lái)測(cè)評(píng)，可以采用百分制。其中題型可以采用判斷題、選擇題和案例分析題等。該環(huán)節(jié)可以在學(xué)生完成校內(nèi)所有相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程后進(jìn)行。

2.校外的考評(píng)。校外的考評(píng)主要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)階段所體現(xiàn)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平所進(jìn)行的測(cè)評(píng)，該測(cè)評(píng)由用人單位進(jìn)行。作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要部分，同時(shí)作為學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德水準(zhǔn)一個(gè)權(quán)重，并以此作為學(xué)校判斷學(xué)生能否成為一個(gè)合格會(huì)計(jì)畢業(yè)生的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試研究編審組.財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2011.

第5篇：會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 課程內(nèi)容

高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是一門理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重的課程，該課程對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)理想的樹立、會(huì)計(jì)職業(yè)資格和助理會(huì)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格的考取、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)發(fā)展能力的形成等都起著至關(guān)重要的作用。

本課程對(duì)于新入學(xué)的高職生而言，是一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域。由于以前從未接觸過這些知識(shí)，對(duì)企業(yè)也缺乏認(rèn)識(shí)，時(shí)常感到無(wú)從下手，很多原理和方法無(wú)法理解，存在入門難的情況。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革，選擇新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)好這門課，是一名教師應(yīng)該重視的問題。為了貫徹教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高〔2006〕16號(hào)）精神，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年起對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了一些必要的改革與嘗試，取得了一定成效，本文主要結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教材編制、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核這五個(gè)方面，談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思路與實(shí)踐體會(huì)。

1 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)選取應(yīng)具有針對(duì)性與適應(yīng)性

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是“會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐、會(huì)計(jì)工作流程分離”，這在很大程度上影響了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果，缺少職業(yè)教育特色。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱，缺少生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，先講理論，后講實(shí)務(wù)，學(xué)生由于缺少實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)理論不易理解掌握，又因?yàn)槔碚撆c實(shí)際相脫節(jié)而影響實(shí)踐教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，結(jié)果是部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)之前就對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)畏懼厭倦，產(chǎn)生不了興趣，所以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)亟待改革。

1.1 課程內(nèi)容選取應(yīng)具有針對(duì)性 課程內(nèi)容選取應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容、分析會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，學(xué)生的基本情況、培養(yǎng)職業(yè)能力所需的知識(shí)和技能等，按照會(huì)計(jì)工作任務(wù)邏輯關(guān)系，確定《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，以確保課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際工作任務(wù)和學(xué)生基本情況的對(duì)接，使課程教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

1.2 課程內(nèi)容選取具有適應(yīng)性 本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有建賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力和養(yǎng)成會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)，勝任會(huì)計(jì)工作要求；其教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作所需素質(zhì)、能力、知識(shí)等要求。

根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)分析結(jié)果將課程內(nèi)容整合成五大項(xiàng)目，根據(jù)每一工作過程所需完成的典型任務(wù)確定每一教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基本情況確定每一學(xué)習(xí)任務(wù)的技能要求和知識(shí)要求。傳統(tǒng)課程內(nèi)容與整合后課程內(nèi)容對(duì)比見表一、表二所示。

表一 表二

2 教材編寫應(yīng)適應(yīng)課程內(nèi)容的需要

教材編寫是整個(gè)高職教育工作的重要組成部分，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，教材是否合理起作事半功倍的作用。目前我國(guó)高職高專使用的教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上理論與實(shí)踐脫節(jié)，所以，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材亟待改革。高職高?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》應(yīng)在會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程內(nèi)容，采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目教材編寫模式，以會(huì)計(jì)工作流程為線索進(jìn)行編寫。新的高職高?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材必須會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論部分與實(shí)踐部分有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)講授，在會(huì)計(jì)憑證的填制與審核中，考慮到學(xué)生是初次接觸，可將附有企業(yè)原始憑證的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編入教材，同時(shí)應(yīng)充分考慮與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容的銜接，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試融入教材內(nèi)容中，體現(xiàn)崗課證的有效融通。

3 調(diào)整與改革教學(xué)方法和手段

3.1 采用教、學(xué)、做一體教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是相沖突的。而采用教、學(xué)、做一體教學(xué)模式，設(shè)置以仿真會(huì)計(jì)資料為背景的上崗一試、教中做、做中學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在操作過程中掌握知識(shí)，通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，保證了學(xué)習(xí)與工作的一致性。

3.2 采用多樣化行之有效的教學(xué)方法 主要采用以下教學(xué)方法：

3.2.1 項(xiàng)目教學(xué)法。將本課程按會(huì)計(jì)核算基本流程分為會(huì)計(jì)認(rèn)知、建立會(huì)計(jì)賬簿、填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表五個(gè)項(xiàng)目組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主交替進(jìn)行各種真實(shí)業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，以體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過任務(wù)引入知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使知識(shí)點(diǎn)更豐滿、形象，易于學(xué)生掌握。如在講授原始憑證的填制與審核工作任務(wù)時(shí)，采用的教學(xué)流程為：①展示仿真資料。②描述具體任務(wù)。③進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)。④列示任務(wù)工作流程。⑤按流程操作業(yè)務(wù)。⑥進(jìn)行評(píng)價(jià)與小結(jié)。⑦布置課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.2.3 案例教學(xué)法。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)配套引用涵蓋一個(gè)企業(yè)一個(gè)月完整經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（包括原始憑證）實(shí)際案例，這個(gè)實(shí)際案例貫穿整個(gè)能力訓(xùn)練的全過程，使學(xué)生在學(xué)完本課程的同時(shí)，能提交一套從會(huì)計(jì)憑證到會(huì)計(jì)賬簿再到會(huì)計(jì)報(bào)表的完整的會(huì)計(jì)資料，體驗(yàn)成就感。

3.2.4 情景模擬、角色扮演法。在課程教學(xué)組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，把實(shí)訓(xùn)室假想為企業(yè)財(cái)務(wù)科，讓學(xué)生身臨其境地從事會(huì)計(jì)各崗位工作，熟悉工作流程，讓學(xué)生分別扮演制單、記賬、會(huì)計(jì)主管等角色，引導(dǎo)學(xué)生在具體角色的位置上分工合作，利用賬、證、表實(shí)物完成整個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中建賬、制單、記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表工作，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作中各崗位之間的聯(lián)系以及會(huì)計(jì)核算程序，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通與團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在輕松、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力的鍛煉。

3.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

3.3.1 采用多媒體輔之實(shí)物演示教學(xué)手段。課堂上，采用多媒體快速展示本次課的工作任務(wù)、完成任務(wù)需掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師邊講邊用實(shí)物演示操作過程，手把手教，自然、具體、形象；學(xué)生邊聽邊根據(jù)發(fā)放的實(shí)物憑證進(jìn)行演練，親身體驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)得到教師指導(dǎo)，師生協(xié)作共同完成工作任務(wù)，感受成功的喜悅。

3.3.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。針對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可利用這些網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)，以提高本課程教學(xué)質(zhì)量。

4 加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在課程教學(xué)過程中應(yīng)盡可能增加隨堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)，邊講邊練，以提高課程教學(xué)效果，在完成理實(shí)一體化教學(xué)后，還應(yīng)集中一周左右的時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到1：1，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)崗、課、證的有效融通，同時(shí)也為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

5 建立合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核制度

本課程應(yīng)采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核制度。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的提高，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。具體方法是：①過程性考核×50%+終結(jié)考核×50%=100%。②過程性考核（50%）：常規(guī)（學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂提問、職業(yè)道德、自學(xué)能力等）10%+課外作業(yè)（10%）+課堂實(shí)驗(yàn)全套賬務(wù)資料（30%）。③終結(jié)性考核（50%）：主要是期末考試卷面成績(jī)。

6 結(jié)語(yǔ)

通過課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更好的勝任將來(lái)的工作。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了本課程的教學(xué)是個(gè)需要不斷探索和改革的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬智祥.論職業(yè)院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革[J].職業(yè)教育研究，2011（9）.

[2]陳玉蓉.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革探索[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（14）.

[3]鮑建青.工作過程導(dǎo)向的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革探討.財(cái)會(huì)通訊，2011（10）.

第6篇：會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；職業(yè)教育

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)基石和職業(yè)引導(dǎo)的雙重作用[1]，是整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的核心，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)、理論的掌握直接影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生能否成為一個(gè)合格的會(huì)計(jì)工作者[2]。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是從事會(huì)計(jì)工作的上崗證，會(huì)計(jì)技能大賽則以崗位為依托培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力和技能。課、證、賽融合，體現(xiàn)了“資格與能力并重”，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。然而，作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，面對(duì)的授課對(duì)象是沒有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大一新生，對(duì)企業(yè)的部門設(shè)置、工作流程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏直觀、感性的了解，傳統(tǒng)的教學(xué)過程偏重于理論講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到該課程枯燥、抽象、學(xué)習(xí)難度大。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方法勢(shì)在必行。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程主要介紹會(huì)計(jì)的基本原理，即基本理論、方法和技能，但因其專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容繁瑣枯燥，加之教學(xué)過程不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而令許多同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

我國(guó)目前的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)類教材很多，教材內(nèi)容編排相似，主要包括：總論，主要介紹會(huì)計(jì)起源與發(fā)展、職能與目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算方法等；賬戶與復(fù)式記賬；制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表及賬務(wù)處理程序；會(huì)計(jì)工作組織及會(huì)計(jì)規(guī)范等。即使是教育部“十二五”規(guī)劃教材或者明確表明適用于高職高專校企合作、工學(xué)結(jié)合等性質(zhì)的教材，其內(nèi)容也沒有更實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）課程教學(xué)實(shí)施缺乏科學(xué)

人類的認(rèn)知規(guī)律一般是遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的過程，國(guó)外的很多會(huì)計(jì)類教材，在開篇學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之前，通過介紹一下會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)崗位的簡(jiǎn)短內(nèi)容來(lái)引入正文的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)一般都是根據(jù)教材編排的順序，首先講授會(huì)計(jì)基本理論與基本方法，再按照會(huì)計(jì)工作核算流程，按“會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表”的順序逐步講解。這種講解方法遵循順向思維，學(xué)習(xí)過程中，在沒有任何專業(yè)知識(shí)鋪墊和缺乏職業(yè)感性認(rèn)知的情況下，學(xué)生有種被牽著鼻子往前走的感覺，所以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛剛接觸這門課程時(shí)抱以滿腔熱情，學(xué)到后來(lái)感覺越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)興趣也逐漸消退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動(dòng)性

目前專業(yè)課程的教學(xué)依舊是傳統(tǒng)方式占主導(dǎo)，“以教師為中心”，教師單方面灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方法單一。在課堂上，教師比較關(guān)注知識(shí)和概念的灌輸，側(cè)重于會(huì)計(jì)處理的細(xì)節(jié)，對(duì)企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大都是用語(yǔ)言文字描述的，沒有用會(huì)計(jì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，在這種教學(xué)模式下，理論和實(shí)際脫節(jié)，知識(shí)水平和職業(yè)技能無(wú)法有效對(duì)接，使學(xué)生不單缺少足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，學(xué)習(xí)積極性不高，更缺乏自學(xué)和靈活運(yùn)用的能力。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)改革

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，但是不管是從教材的編排，還是教學(xué)過程的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)都存在很多與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律不太相符的地方，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合學(xué)情，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)、素質(zhì)、技能要求重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案已勢(shì)在必行。

（一）以職業(yè)認(rèn)知為先導(dǎo)明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)。由于大一新生對(duì)會(huì)計(jì)工作缺乏感性認(rèn)識(shí)和理論支撐，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在開展會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)前，給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)職業(yè)認(rèn)知的普及，通過沙盤演練或是企業(yè)參觀等方式，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容及工作流程，并告知學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程相關(guān)內(nèi)容在工作過程中的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生明確基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

（二）以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)院校要推動(dòng)“五對(duì)接”，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是從事會(huì)計(jì)工作必備的一種資格證書，也是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本要求和前提條件。以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容，將上崗證考試內(nèi)容及要求納入課程教學(xué)過程，課證融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合。

（三）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案[4]

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因材施教。因此在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)素質(zhì)，充分備課，確立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、逆向思維等方法，借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去掌握專業(yè)知識(shí)、熟悉工作規(guī)范，形成職業(yè)技能。

（四）以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過程

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集會(huì)計(jì)核算方法體系和實(shí)際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)管理工作奠定基礎(chǔ)。該課程一般開設(shè)于大一第一學(xué)期，對(duì)新生來(lái)說(shuō)，純粹的會(huì)計(jì)理論知識(shí)既抽象又難懂。所以，我們要打破追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的思路，在職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，按工作過程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出工作過程在課程框架中的地位，并以會(huì)計(jì)崗位群為依據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)工作過程分析，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求分析，設(shè)置項(xiàng)目化任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。通過“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高會(huì)計(jì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，并為會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）以崗位能力評(píng)價(jià)為核心建設(shè)課程考核評(píng)價(jià)體系

目前學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要是以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按百分比簡(jiǎn)單計(jì)算出來(lái)的總評(píng)成績(jī)來(lái)量化考核。以崗位能力評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，全面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，制定相應(yīng)的定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，既考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位所需的基本知識(shí)、基本方法、和專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力，又能對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行過程考核， 同時(shí)增加考核的評(píng)價(jià)主體，使考核評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全過程，既符合高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又能夠減輕學(xué)生的期末考試壓力。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教法改進(jìn)

教學(xué)方法的改進(jìn)也是教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措，一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案必須通過行之有效的實(shí)施方法才能獲得理想的效果，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革也是如此。結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革思路，在教學(xué)方法上我們主要實(shí)施了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

（一）愛上學(xué)習(xí)――變“先理論后實(shí)踐”為“寓理論于實(shí)踐”

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材不管出自于哪個(gè)版本，其基本內(nèi)容都由兩部分組成。第一部分主要介紹會(huì)計(jì)基本理論，包括會(huì)計(jì)概論、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式借貸記賬法等基本知識(shí)、原理和方法；第二部分則是從填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿，到編制會(huì)計(jì)報(bào)表等賬務(wù)處理程序?qū)嵅賰?nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師大多采用先理論后實(shí)踐的方法按教材順序進(jìn)行授課，而且由于理論知識(shí)部分是會(huì)計(jì)資格考試考核的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以學(xué)時(shí)分配相對(duì)比較多；由于受新生軍訓(xùn)、國(guó)慶長(zhǎng)假等客觀因素的影響，而總課時(shí)又有限，第二部分的實(shí)務(wù)操作由于時(shí)間緊教師通常是讓學(xué)生填幾張會(huì)計(jì)憑證、登幾頁(yè)賬簿、了解一下報(bào)表便草草了事。理論與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，甚至第一部分理論還沒講完，就已經(jīng)有一部分學(xué)生對(duì)該課程懈怠了，從而影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)知。為了讓學(xué)生自始至終保持對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)熱情，教師在授課過程中，就要突破教材章節(jié)的限制，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，利用會(huì)計(jì)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用逆向思維、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，寓理論教學(xué)于實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)――以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的逆向思維教學(xué)法[5]的應(yīng)用

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的逆向思維教學(xué)法是建立在會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。該方法的實(shí)施是從會(huì)計(jì)工作成果――報(bào)表入手，反推會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)逆向思維，讓學(xué)生了解完成目標(biāo)任務(wù)需要解決的問題，再帶著疑問不斷地追根究源，最終尋找到知識(shí)的起源，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）快樂學(xué)習(xí)――借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，純理論講授或是實(shí)踐的操作往往很枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維和技術(shù)，將在線教育碎片化學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、循環(huán)式學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)融合到傳統(tǒng)教育，構(gòu)建線上基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)和基本技能培訓(xùn)與線下答疑解惑、綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的O2O教學(xué)新模式，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，并借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如微課、趣味游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、動(dòng)畫等，以提高教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)技能及職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程。入了門，學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程會(huì)輕松自如，如果入不了門，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越煩躁，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)機(jī)，最終放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們需要步步為營(yíng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以工作過程為導(dǎo)向，寓理論于實(shí)踐，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法實(shí)現(xiàn)課證賽融合下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)施，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、因材施教的現(xiàn)代職教理念，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧敏，胡珊珊.論體驗(yàn)式教學(xué)在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用[J]. 職教論壇，2013（26）：26-27.

[2] 賈榕泉.應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材調(diào)研[J]. 財(cái)會(huì)月刊，2013，8（下）：127-128.

[3] 梅梅.學(xué)習(xí)者視角下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)：?jiǎn)栴}及應(yīng)對(duì)策略[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2014 （17）：55-56.

[4] 吳燕.構(gòu)建以學(xué)生為中心的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)新模式[J]. 財(cái)會(huì)月刊，2012，8（下）：93-95.

第7篇：會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育范文

[關(guān)鍵詞]興趣 實(shí)操 多媒體 案例教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師,它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)海洋的深處。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心和基礎(chǔ)課程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程。該課程內(nèi)容比較復(fù)雜,體系性強(qiáng),對(duì)沒有任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),會(huì)計(jì)知識(shí)為零起點(diǎn)的學(xué)生而言,這門學(xué)科的內(nèi)容是抽象的,提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果,成了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的工作之重。針對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》這一學(xué)科的一些有效教法。

一、上好第一節(jié)課,激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣

“良好的開端是成功的一半”,上好第一堂課,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣至關(guān)重要。學(xué)生剛接觸《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程,既感到陌生又感到新鮮好奇,教材中第一章節(jié)的內(nèi)容大多是枯燥乏味的會(huì)計(jì)理論,如果一開講就直入正題,學(xué)生在接受上會(huì)有些困難,難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以每次初授本課,上好預(yù)備課成了我的努力重點(diǎn)。在第一節(jié)課上,要花較多的時(shí)間有意識(shí)地把會(huì)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)在日常生活中的作用和價(jià)值,它既是一種較有就業(yè)前景的職業(yè),也是一項(xiàng)家庭理財(cái)?shù)哪芰?從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。

1. 激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的美好憧憬

第一節(jié)課之始,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生列舉身邊的與會(huì)計(jì)相關(guān)的事例,如:個(gè)人要算購(gòu)物帳,公司企業(yè)要算月報(bào)表等,老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中處處牽涉到會(huì)計(jì)知識(shí)。這樣的講解使學(xué)生明白:社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然擴(kuò)大對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求,會(huì)計(jì)人才在未來(lái)不但是不可或缺的,而且隨著我國(guó)擴(kuò)大內(nèi)需的力度加大,這方面專業(yè)人才的需求將越來(lái)越多,而且是經(jīng)濟(jì)待遇好、社會(huì)地位高、人人羨慕的“金領(lǐng)”、“銀領(lǐng)”職業(yè),從事會(huì)計(jì)職業(yè)前途光明,是目前極為搶手的熱門高薪職業(yè)。從而使學(xué)生加大對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一入門學(xué)科的重視,激發(fā)其對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬,從而堅(jiān)定將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的職業(yè)理想。

2.高端激勵(lì),列舉部分成功人士與會(huì)計(jì)的淵源

會(huì)計(jì)工作需要由專業(yè)人員擔(dān)任,會(huì)計(jì)職業(yè)還是通向高層成功人士的起點(diǎn)和搖籃。世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)中的首席執(zhí)行官中大約有29%的教育背景是會(huì)計(jì)專業(yè),有35%的人是由財(cái)務(wù)執(zhí)行官升任的。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,即使有的高層管理者不是會(huì)計(jì)專業(yè),但企業(yè)管理者要求其必須具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),否則就無(wú)法了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。因此,會(huì)計(jì)人員在企業(yè)中屬于管理人員,是通過會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)記錄會(huì)計(jì)信息來(lái)參與企業(yè)管理的白領(lǐng)階層。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)越感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育

就目前市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)狀、往屆學(xué)生的事例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育是個(gè)好方法。他們就是因?yàn)閷W(xué)過會(huì)計(jì),謀得做出納、會(huì)計(jì)職位的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明學(xué)好這門課對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),將來(lái)踏入社會(huì)能做一名優(yōu)秀的財(cái)會(huì)人員是非常光榮的。另一方面,請(qǐng)?jiān)诼毜臅?huì)計(jì)人員或本校的畢業(yè)生參與課堂,讓他們現(xiàn)身說(shuō)法,為學(xué)生講一些實(shí)際工作中和會(huì)計(jì)有關(guān)的案例。這些案例可以是某個(gè)企業(yè)和會(huì)計(jì)事務(wù)有關(guān)的案例,也可以是學(xué)校往屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的真實(shí)經(jīng)歷。這些案例讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的作用,明確自己的專業(yè)方向,定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

二、靈活運(yùn)用教法,培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力的興趣

會(huì)計(jì)學(xué)科是一門涉及面廣,邏輯性強(qiáng),綜合理論與實(shí)踐、政策與業(yè)務(wù)為一體,非常注重理解記憶的學(xué)科,初學(xué)者對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一課程常感到內(nèi)容抽象、晦澀、費(fèi)解。“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式,勢(shì)必更使學(xué)生感到枯燥無(wú)味,失去學(xué)習(xí)興趣,難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法,不時(shí)穿插一些日常生活的事例或者采用會(huì)計(jì)工作中的案例來(lái)教學(xué),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.充分利用多媒體教學(xué)導(dǎo)圖,建立工廠虛擬辦公室

多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)之一是可以將圖表等投影到屏幕上,刺激學(xué)生感官,提高思維能力,加深對(duì)問題的理解。如開始講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí),若按教材順序第一堂課就把“會(huì)計(jì)”概念平鋪直敘,對(duì)于剛從初中畢業(yè)沒有社會(huì)生活閱歷的學(xué)生來(lái)說(shuō),未免有些陌生與枯燥,使他們感到機(jī)械、乏味,這樣會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,我上課時(shí)不宜講解會(huì)計(jì)的概念,而是通過多媒體設(shè)計(jì)一間虛擬辦公室,在辦公桌上放一些憑證、賬簿、報(bào)表等資料,然后再一一展示這些會(huì)計(jì)資料,使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),再?gòu)臅?huì)計(jì)報(bào)表賬簿記賬憑證原始憑證 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)信息經(jīng)濟(jì)管理會(huì)計(jì)逐層引入,從周圍生活中可感知的常識(shí)開始認(rèn)識(shí),逐步歸納上升到理論,使抽象的會(huì)計(jì)概念變成為具體的內(nèi)容,使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

2.配合實(shí)用教具,邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐

手工會(huì)計(jì)模擬操作。對(duì)于手工帳套,讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,從憑證的編制、賬簿的登記到一套完整的會(huì)計(jì)報(bào)告(包括主表與附表),共同完成一套完整的手工模擬會(huì)計(jì)帳套。學(xué)生在小組活動(dòng)過程中,發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生之間有討論交流的機(jī)會(huì),懂得如何分工協(xié)作,也使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到他人的幫助,同時(shí),鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力,又能增強(qiáng)課堂師生間的互動(dòng)。

3.采用案例教學(xué),將會(huì)計(jì)知識(shí)生活化

第8篇：會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：課程定位；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；提高

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是財(cái)會(huì)專業(yè)的入門課程和核心課程。在教學(xué)中體現(xiàn)高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，體現(xiàn)高職課程職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，是新環(huán)境下高職教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不懈追求。如何在本門課程的教學(xué)中達(dá)到這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為必須解決以下

四方面的問題：

一、為什么開這門課——準(zhǔn)確的課程定位

找準(zhǔn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系。

1.正確的課程理念

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)直指就業(yè)要求，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格。因此本課程的基本理念是體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)行“雙證制”的人才培養(yǎng)要求，也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，不是僅僅拿到畢業(yè)證就夠了，更重要的是要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證及更高的會(huì)計(jì)職稱證書，只有取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，才能叩響會(huì)計(jì)職業(yè)的大門。

2.本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系

本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系是怎樣的呢？這就必須明確會(huì)計(jì)基礎(chǔ)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)資格考試體系中的

位置。

鑒于職業(yè)特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)在開設(shè)課程時(shí)應(yīng)設(shè)置素質(zhì)基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)職業(yè)課和職業(yè)拓展課，核心是會(huì)計(jì)職業(yè)課。會(huì)計(jì)職業(yè)課又分為三大部分：專業(yè)主干課、專業(yè)技能訓(xùn)練課和社會(huì)實(shí)踐課。專業(yè)主干課共設(shè)8門，其中《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》是取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格必考科目，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅱ》《成本會(huì)計(jì)》《經(jīng)濟(jì)法》《財(cái)務(wù)管理》是取得會(huì)計(jì)初級(jí)、

中級(jí)必考的內(nèi)容。專業(yè)技能訓(xùn)練課包括《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，是8門主干課的綜合應(yīng)用延伸、操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐鍛煉，是突出職業(yè)能力培養(yǎng)和取得職業(yè)資格所必需的。

二、這門課教什么——明確的課程標(biāo)準(zhǔn)

明確的課程標(biāo)準(zhǔn)是指要有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念、明確的課程目標(biāo)、明確的課程內(nèi)容。

1.明確的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)基本理念：（1）知識(shí)、能力及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合形成課程目標(biāo)框架，將能力目標(biāo)放在突出位置，體現(xiàn)課程的價(jià)值追求。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（從業(yè)資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標(biāo)準(zhǔn)的更新機(jī)制。

2.明確的課程目標(biāo)

按就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、“雙證制”人才培養(yǎng)要求，本門課程的目標(biāo)定位是：“使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)技能，能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)基本操作和一般賬務(wù)處理，通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。”具體要求：（1）掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)技能，包括：會(huì)計(jì)的概念、職能、對(duì)象、假設(shè)和基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告和會(huì)計(jì)檔案管理等；（2）能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)技能進(jìn)行會(huì)計(jì)基本操作和一般賬務(wù)處理。會(huì)計(jì)基本操作，即會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表和會(huì)計(jì)檔案管理的實(shí)務(wù)操作；一般賬務(wù)處理，即單位主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的賬務(wù)處理；（3）通過教學(xué)，使學(xué)生感悟會(huì)計(jì)的本質(zhì)和意義，為會(huì)計(jì)職業(yè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和升華打下良好的基礎(chǔ)；（4）通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格會(huì)計(jì)基礎(chǔ)科目的考試。

3.明確的課程內(nèi)容

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容依據(jù)是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；會(huì)計(jì)從業(yè)

資格考試大綱；更新機(jī)制為若財(cái)政部的大綱內(nèi)容或相關(guān)法律規(guī)定變動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨之更新。本門課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下三部分：

（1）會(huì)計(jì)從業(yè)資格必考內(nèi)容

包括會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)檔案、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)賬務(wù)處理。此部分內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。

（2）職業(yè)能力訓(xùn)練必要的內(nèi)容

包括復(fù)式記賬運(yùn)用（以制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，包括資金籌集的核算、供應(yīng)過程的核算、生產(chǎn)過程的核算、銷售過程的核算和財(cái)務(wù)成果的核算）和賬務(wù)處理程序綜合應(yīng)用（以制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表）。這部分內(nèi)容的教學(xué)目的是訓(xùn)練職業(yè)能力。

（3）其他內(nèi)容

包括成本計(jì)算和會(huì)計(jì)工作組織。成本計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)復(fù)式記賬運(yùn)用需要確定教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)工作組織部分旨在與《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程銜接。

三、這門課怎么教——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

要教好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出位置，遵循高職課程職業(yè)性（專業(yè)教學(xué)與職業(yè)融合）、實(shí)踐性（教職業(yè)實(shí)踐中實(shí)際要做的事）和開放性（固有內(nèi)容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識(shí)技能向運(yùn)用的延伸等）的要求，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.科學(xué)的教學(xué)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路如下：

教學(xué)內(nèi)容組織采用排列組合思路：實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)。

教學(xué)實(shí)施策略思路：遵循職教教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的原則，采取“先講后做”“先做后講”和“溫故知新”等多種教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

教學(xué)模式選擇思路：繼續(xù)探索、總結(jié)和完善“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。

教學(xué)評(píng)價(jià)的思路：采取校本評(píng)價(jià)（學(xué)校根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)）和外考評(píng)價(jià)（參加由財(cái)政部門組織的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試）兩種評(píng)價(jià)辦法。校本評(píng)價(jià)應(yīng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，以促進(jìn)教學(xué)。

2.合理組織教學(xué)內(nèi)容

對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)三個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目各有側(cè)重，組織不同的教學(xué)內(nèi)容。

項(xiàng)目一：××有限責(zé)任公司的會(huì)計(jì)核算。本項(xiàng)目為實(shí)賬會(huì)計(jì)核算，采用真實(shí)的證賬表操作。

項(xiàng)目二：教材實(shí)例制造業(yè)的會(huì)計(jì)核算。本項(xiàng)目為實(shí)“例”會(huì)計(jì)核算，完成制造業(yè)的一個(gè)完整業(yè)務(wù)過程的核算。

項(xiàng)目三：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》備考。本項(xiàng)目為實(shí)證會(huì)計(jì)綜合，旨在為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試做全面準(zhǔn)備。

四、如何不斷提高教學(xué)質(zhì)量——與時(shí)俱進(jìn)，按需創(chuàng)新

第9篇：會(huì)計(jì)職業(yè)入門教育范文

關(guān)鍵詞：高校 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 教育思路

一、高校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育與會(huì)計(jì)職稱考試不同步現(xiàn)象引發(fā)的思考

現(xiàn)在的大學(xué)校園里有個(gè)怪現(xiàn)象，就是學(xué)生熱衷于去報(bào)名參加一些培訓(xùn)班及職稱考試，熱衷于去考證，而對(duì)現(xiàn)成的課堂書本知識(shí)卻很是輕視，期末考試六十分萬(wàn)歲，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是“必修課選逃，選修課必逃”。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更是如此，據(jù)考證后所知，目前國(guó)內(nèi)有些省份高校的經(jīng)管類學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g所能報(bào)名參加的會(huì)計(jì)職稱考試有會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱、中級(jí)會(huì)計(jì)職稱和注冊(cè)會(huì)計(jì)師。然而，現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化程度越來(lái)越深，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)也越來(lái)越瀕于變化，為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?jiǎng)t現(xiàn)代的會(huì)計(jì)核算技術(shù)與制度也應(yīng)作出相應(yīng)的變化。高校的會(huì)計(jì)教育著重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才，只有這樣的人才在走上社會(huì)之后才會(huì)發(fā)揮更大有利于社會(huì)的潛能；在會(huì)計(jì)技術(shù)和制度建設(shè)上只有不斷地創(chuàng)新，才能使我們的會(huì)計(jì)相關(guān)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)相掛鉤，使我們的會(huì)計(jì)與國(guó)際接軌。然而高校大學(xué)生的“考證”怪圈就無(wú)形中抹殺了高校的知識(shí)創(chuàng)新環(huán)境，使當(dāng)下的大學(xué)生只是注重眼前的利益，同時(shí)由于高校所設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)職稱考試所用的教材在內(nèi)容安排上存在錯(cuò)位或是缺差，為了從大學(xué)校門走出去之后能使自己在就業(yè)問題上更加的有所保障，他們于是急功近利，瘋狂地去考職稱，埋頭于呆板教條的職稱考試書籍，忽視了高校這個(gè)很好的知識(shí)創(chuàng)新的平臺(tái)，大批優(yōu)秀的高校會(huì)計(jì)教師的資源也沒有得到很好的運(yùn)用。

二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)在整個(gè)會(huì)計(jì)教育體系中的重要性

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不是單純地指所謂的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)》，而是指一個(gè)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育，它包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、相關(guān)應(yīng)用軟件等基礎(chǔ)性輔助學(xué)科。單從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)上來(lái)講，教材主要為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)》，其實(shí)是會(huì)計(jì)學(xué)科的入門課程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的大門。書的主要內(nèi)容是闡述會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。書中詳細(xì)地介紹了會(huì)計(jì)的基本假設(shè)、計(jì)量屬性和計(jì)量基礎(chǔ)等相關(guān)重要的概念，對(duì)復(fù)式記賬進(jìn)行了頭一次的闡述。從整體上讓每個(gè)初學(xué)者感受會(huì)計(jì)這門學(xué)科，對(duì)開啟初學(xué)者的會(huì)計(jì)思維是具有首要地位的。同時(shí)值得指出的是，書的內(nèi)容以會(huì)計(jì)目標(biāo)為主導(dǎo)，深入淺出的介紹相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論對(duì)會(huì)計(jì)方法與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育不是孤立的、單一的一門《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)》，而是借助于、掛鉤于其他的相關(guān)基礎(chǔ)性輔助學(xué)科的教育系統(tǒng)，輔的相關(guān)學(xué)科要求會(huì)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，更能使會(huì)計(jì)發(fā)揮出巨大的社會(huì)功用。

三、基于上述現(xiàn)象和重要性下的高校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育思路的分析

1.從立法執(zhí)法層面

國(guó)家應(yīng)該建立和完善相關(guān)的法律制度，嚴(yán)格規(guī)定在校大學(xué)生報(bào)考會(huì)計(jì)職稱的條件，并在各省份不折不扣地實(shí)施法律，改變現(xiàn)在雖有統(tǒng)一的國(guó)家法規(guī)規(guī)定而有些省份在校大學(xué)生卻能報(bào)考的現(xiàn)在。大學(xué)的教育不同于以往的中學(xué)填鴨式教育，每個(gè)大學(xué)生都有著自己的職業(yè)理想，在大學(xué)里都于老師的指導(dǎo)下進(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃。作為一只腳已經(jīng)踏進(jìn)社會(huì)的大學(xué)生而言，迫于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，往往會(huì)選擇對(duì)他們近期就業(yè)更有幫助的各種證件來(lái)作為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。如果沒有國(guó)家統(tǒng)一執(zhí)行的、強(qiáng)有力的法律條件限制，很大一部分的大學(xué)生就會(huì)選擇去考職稱而不顧學(xué)校的正常教育；如果有法律規(guī)定了報(bào)考的條件限制，則在校大學(xué)生就不會(huì)有什么考職稱的心思了而專心于大學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育。

2.從職業(yè)道德教育層面

在校大學(xué)生急于考職稱，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從某種側(cè)面上也反映了職業(yè)職稱考試的功利性。由于存在了功利性，則就會(huì)使高校的大學(xué)生心目中喪失了一份社會(huì)擔(dān)當(dāng)和一份職業(yè)道德。“剛性”的法律規(guī)范體現(xiàn)了人們對(duì)機(jī)械的制度理性的依賴，而從倫理道德的角度設(shè)計(jì)行為的規(guī)范與約束機(jī)制則是對(duì)“人本主義”管理思想的回歸。要使我們的社會(huì)中擁有更多的優(yōu)秀的會(huì)計(jì)職業(yè)工作人員，使每個(gè)會(huì)計(jì)人員從功利的庸俗枷鎖里解放出來(lái)，則從根本上的內(nèi)心的道德上喚醒他們，那是至關(guān)重要的。顯然，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育對(duì)于打開高校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育思路具有重大的指導(dǎo)性作用。

小結(jié)

高校的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育對(duì)塑造會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)具有很大的作用，針對(duì)目前高校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育面臨的不利現(xiàn)象和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育的特殊地位，我們應(yīng)該從法律的高度和道德的內(nèi)涵，對(duì)高校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育思路進(jìn)行重點(diǎn)分析，用法律來(lái)幫助扭轉(zhuǎn)高校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育與會(huì)計(jì)職稱考試不同步的現(xiàn)象，狠抓會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育中不斷養(yǎng)成社會(huì)擔(dān)當(dāng)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳水澎. 《會(huì)計(jì)理論研究》 中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社 2000年12月