法治教育的作用精選(九篇)

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第1篇：法治教育的作用范文

關鍵詞：素質教育 書法教育 書法現狀 實踐研究

在互聯網時代，科技在高速發展，可以說是無紙化時代，上到大學生、下到小學生，注重的都是升學率、就業率。書寫水平更是參差不齊，狀況不容樂觀。在這樣的形勢下，素質教育就更要加強，這就需要我們國家的書法教育相關單位給予書法教學的相關單位一定的重視，即對書法教育的重視。

1中小學書法教育存在的問題

1.1電腦以及多媒體的影響

隨著生活水平的提高，很多學生的家里都會有電腦。無論是哪一個階段的學生，很多都是使用電腦來打字，這樣就降低了書寫的頻率，影響了書寫水平的提高。而在課堂上，為了讓學生學到更多知識，許多教師的授課方式都是使用計算機來輔助教學。學生接觸到的學習環境很難離開電腦，這就對書法的教育工作起到了一定的負面作用。讓學生對于書寫產生了一種抵觸情緒，也不會勤于練習書寫。加上教師偶爾也會給予一些處罰措施，如罰寫抄寫等，長此以往，學生更會出現逆反心理，降低對書寫的熱情，更談不上書法教育。

1.2注重應試教育，忽視書法教育

在現如今的社會形勢下，教育是一個國家的根基。所以我們的中小學越來越注重升學率，就形成了應試教育。自然而然對學生的書法教育重視程度就會降低。而學生的作業，練習的課業就會增多，負擔過大。對于書法教育，采取順其自然的態度，不糾學生的書寫錯誤，經過時間的累積，學生的書寫習慣就形成了，書寫的字體七扭八歪、字跡潦草，書寫不規范。

2書法教育的意義

2.1全面提升學生綜合素質

我們國家是具有悠久的歷史，擁有博大精深的文化，尤其是書法方面的成就很偉大。國家在2009年的時候也批準中國書法列入了人類非物質文化遺產的代表名錄中。在此之后，張兆年等人大代表也在兩會上提出了加強我國書法教育，尤其是寫字教育。中小學期間，正是學生的性格養成期，學習書法，可以讓學生的德智體美勞全面發展，讓學生切身感受到我們國家的傳統文化，將自身的綜合素質在不知不覺中提高，讓自己的意志猶如書法的鏗鏘，不屈不撓，使自身擁有一個優秀的人格。除此之外還可以加強學生的審美水平，為以后的學習奠定一個堅定的基礎。從學習書法中練出的優秀品格，讓學生的身心得到洗禮，促進學生的身心健康的發展。由此觀之，書法教育應從中小學時期就開始貫徹。

2.2全面弘揚書法精神

說起我國的書法淵源，應追溯到甲骨文時代，距現如今已有四千多年的悠久歷史。我們知道書法是一門關于漢字的文字藝術。它記載了我們國家的歷史文化，我們古人的創造力。同時也承載著我們的中華民族博大精深的歷史文化，有我們的精神、智慧、內涵在里面。書法教育不僅讓學生的漢字寫的更規范之外，也讓學生學習到了我們書法的精神。在書法的學習之中，使學生在一筆一劃間切身體會到我們的書法精神：貴和持中，和而不同。讓學生在寫字的過程中，潛移默化地體會到這種書法精神。使學生有了一個好的學習習慣，就像寫字一樣，字正腔圓。與此同時也讓學生增強了平時的觀察能力、思維的跳躍能力、想象能力。

3書法教育的實踐研究

3.1轉變傳統的思想觀念

要想成功，不要一味的守舊，要適當的創新。我們的思想也是一樣，觀念亦是如此。要想使我國的書法教育順利的開展，就要改變我們的思維模式、思想狀況，從根本轉變思想，積極地落實書法教育。

3.2加強師資隊伍建設

我們知道一個學校要想發展地更好，除了有一個好的領導之外，還取決于師資隊伍是否強大。在我們的偏遠地區，書法師資隊伍緊張匱乏。教師隊伍不夠強大。教師是教育的領頭羊，所以在教師的師資隊伍建設之中，高校應當開設書法專業，培養更多的書法教師，讓學生可以學習到更多的書法知識。同時還要加強教師的書法學習能力、教學能力。

3.3培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。如果學生沒有了學習的興趣，即使教師的能力再高，學生也不會接受，因為心不在這里。如果采取強行的態度，就會使學生喪失興趣，更嚴重的是逃課。所以書法教育的重點在于培養學生的學習興趣，即熱愛書法，進而更好地研究書法。培養學生的學習興趣不可以采用強硬的措施，或者是一些死板的規定。將應試教育的一套照搬到書法教育上，只會增加學生的負擔。書法的本質是要心無旁騖、凝神靜思、專心的書寫，體會到書法的本質。具體如何培養學生的興趣，我們可以在書法課上進行，授課教師如果在黑板上寫一個漂亮的字體，就會給予學生留下一個深刻的印象。自然教師的形象就會刻在學生的心中，以后書法課堂上的氛圍我們可想而知。學生在老師的板書熏陶下培養著自己的情操，培養著自己對書法的熱愛。其次就是教師向學生的宣傳。由于學習條件的影響，學生很少有時間將自己的精力停留在查找學習資料上面，這要就通過教師來向學生展示漢字的美麗。教師向學生揭示漢字的美感。通過專家的心理學研究發現，一旦學習興趣高漲到一定的程度，學習的效率就會提高，求知欲也就增強。這都是成正比的。“佳貼時時臨摹，可得形似。大要多取古法，細看令入神，乃到妙處，用心不雜，乃是入神要路。”這是著名的黃庭堅先生說的，可以看出一個人的神是多么重要，神，即一個人的精神狀態。換言之就是興趣至上。由此觀之，培養學生的興趣是很重要的。

4結束語

現如今的書法教育，讓我們思考該如何進一步的對中小學進行教學。讓中小學生可以學習到書法教育的精髓所在。學生的家長很是支持學生的學習工作，當然也包括學生的書法教育工作。通過文章我們可知，書法在學生的成長歷程當中擔當著很重要的角色，而我們的國家也重視我國的傳統文化所在，我們的漢字文化藝術。作為中華傳統文化的一部分，書法教育的開展現在仍然存在諸多的問題需要解決，例如，師資隊伍的問題，中小學生書寫水平普遍低下的問題，還有就是思想得不到改善的問題。這些都是需要我們去解決的問題，解決好這些問題，我們的書法教育就會得到更好的普及。

參考文獻：

[1]蔡育坤.書法教育在素質教育中的實踐研究[D].四川師范大學，2006.

[2]高玉鵬.書法基礎教育在素質教育中的作用[D].河南大學，2011.

[3]孫富民.當今書法教育現狀問題及對策[D].河南大學，2011.

第2篇：法治教育的作用范文

1.使教學內容直觀化，縮短教學時間，提高效率

在一般的教學中，使用教育技術手段就可以使內容具體化、直觀化。比如說：我校是建設類學校，有施工建設，園林栽培等等，以具體到如何挖一個基坑為例，如果直接由老師講解的話感覺非常抽象，即使老師講解后再實地挖坑也沒有那么順利，總會有很多問題。那么為了提高教學效率，可以先組織學生觀看教學錄像，老師再用課件講解，然后再在實訓基地實地自己動手挖掘，效果會好很多，這樣學生就不會忘記這個學習內容了，教學內容就變得直觀了。

2.改變了傳統的教學模式，課堂更加開放

傳統的教學內容包括很多章節，每個章節都有理論學習、練習、測驗、實驗等等內容，現代教育技術的發展改變了這種教學模式，課堂學習更加開放，網絡的發展促進了網絡課程的發展，網絡學習資源越來越多，豐富的網絡課程可以使學生根據自己的進度自主學習，反復觀看，鞏固所學知識。隨著信息技術的進步也開發了很多仿真軟件，一些基礎的實驗完全可以讓學生在軟件上先練習，比如電路接線實驗等等，這樣等學生熟悉了過程再用真實材料練習，可以節約開支，節約時間，也可以反復練習，不受實驗材料和場地的限制了。

二、現代教育技術在職業教育領域的發展方向

隨著科技的發展，現代教育技術的發展也是日新月異的，從目前情況來看，本人認為現代教育技術在職業教育領域的發展主要有以下三個方向：

1.高速網絡化發展

目前世界各國對網絡的應用都極為重視，不僅深入到社會生活的各個領域，而且早就進入各級各類學校。現在幾乎每個學校都建立了教學資源庫，集中各種學習資源。現在正在進行的各級精品課程及網絡課程項目，就是集中各校優質資源，優秀老師進行課程講解，可以在線教學，在線批閱作業，在線答疑，遠程學習，讓學生可以反復學習，認真總結，學到更多，實現資源共享。也可以不局限于普通電腦終端，可以拓展到各種移動設備比如最普遍的手機上，這樣完全可以隨時隨地學習了，可以達到全面學習的水平。

2.虛擬現實技術

虛擬現實(VirtualReality)，簡稱VR，它綜合利用了計算機圖形學、仿真技術、多媒體技術、人工智能技術、計算機網絡技術、并行處理技術和多傳感器技術，模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中。虛擬現實技術在職業教育中很有應用前景，利用虛擬現實技術打造實驗仿真平臺讓學習者“親身體驗”實驗操作或動手訓練，學習者不必真正面對危險的、昂貴的或不可能實地操作的實驗項目或環境，這種虛擬現實環境既可滿足大部分教學和訓練的要求，又可大大減少經費的投入。以我校為例，我校是建設類學校，如果有多專業的仿真設備而不僅僅是仿真軟件的話，就可以用這樣的設備讓學生先體會實際工程的建設過程，安全而且節約成本，等自己真正踏上工作崗位就很快可以投入具體工作了。

3.人工智能

第3篇：法治教育的作用范文

關鍵詞：書法教學 素質教育 作用

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0154-01

我國在近些年不斷深入發展素質教育，書法教育是素質教育中重要的組成部分，得到教育界的重視，受到我國中國教育學會的不斷推動，很多學校已經將寫好規范字的要求納入到素質教育當中，甚至在一些高校當中，書法選修課已經成為必修課，書法也可以看作素質教育的主要突破口。

一、培養學生的道德情操

書法是我國的國粹源遠流長，將我國人民發展的過程中的智慧進行凝聚。書法在發展過程中，具有不同的書體和風格，我國具有很多優秀的書法家，他們通常具備鍥而不舍的精神，他們的人格魅力影響到當今的學者。例如晉朝王羲之的臨池池水盡黑，唐顏真卿為官剛正，具有寧死不屈的精神……這些古代書法家自身的作品和實際作為，可以培養學生的品德和毅力，具有良好的感染力，使學生道德情操培養的有效教材。在書法教學中，可以有效地融入德育教育，讓學生學習書法藝術，更重要的是學習書法家的道德情操，幫助學生樹立正確的三觀，書法的學、練、書可以實現同步，練習古人的名言警句，例如范仲淹的“先天下之憂，后天下之樂而樂”，可以培養學生的責任感。利用這些健康的內容，可以給予學生深刻和直接的心理影響和教化，可以有效地培養學生的思想道德品德。

二、開發學生的智力

書法在我國屬于一門藝術，和其他藝術具有非常密切的關系，學生要想學習書法，需要了解書法發展歷史和書法大家，因此就會了解當時書法家的政治背景和經濟背景等。在書法教學過程中，需要學習和介紹相關的書法知識，讓學生可以獲得更多的文學知識，使自身的文化素養得到有效的提升，更好地開發其智力。在書法教學過程中，需要拋棄傳統的填鴨式教學模式，讓學生成為課堂教學的主體。首先需要明確問題，就是確定出解決問題的具體對策，可以利用自學參考題作為有效的提示。結合自學參考題，讓學生獨立地去閱讀材料，通過觀察和分析，明確具體考題的答案；結合學生自身的不同了解，展開激烈的討論，明確學習的重點和難點，從而使自身記憶得到加深，從而將知識目標進行解決；讓學生進行練習，可以實踐自學的知識，采取有效的書法創作；對于具體的作品進行評價，拿出具有代表性的作品，讓學生加工自己的評論進行抒發，將其中的優點和缺點找出來；利用標準示范的作用，主要是由教師或者書法成績好的學生進行示范。將訓練進行強化，以學生的作品評價為基礎，幫助學生達到熟練的應用，使書寫水平目標得到有效的提高；可以試著讓學生自己進行總結，對于教學內容進行總結，通過各個方面的訓練，使學生自身的觀察力和分析力以及語言表達能力得到有效的提高，培養學生獨立思考的習慣，將學生的潛能充分地挖掘出來，對學生的智力進行開發。

三、培養學生的情感體驗

在長期的社會實踐當中，逐漸培養出來的內心體驗就是情感。年級比較低的學生剛學習硬筆寫字的時候，這是他們初次對漢字的形體美進行感受。學生在欣賞書法作品的過程中，需要對于書法在現實生活當中的應用給予關注。對于經典碑帖進行欣賞，對于不同字體的美進行初步的感受。針對其情感體驗并不是獨立存在的，需要結合書寫活動，在教學過程中需要重視情感體驗的作用。在練字的過程中，教師可以給學生們適當地播放一些音樂等，在優美樂聲當中，感受到漢字的線條美和結構美，讓他們感受到書法創作的樂趣。在課堂教學過程中，教師可以給學生講授書法家的愛國故事，可以有效地激發出學生的愛國情懷。

四、促進學生的身心健康

學生通過書法學習，可以幫助他們擺脫自身的不良情緒。很多書法家都頤養天年，在書法練習的過程中，可以讓人變得靜心和專心。這主要是因為書法是比較細膩的，可以有效地融入情感。學生通過書法的學習，學生可以感受到其中的“靜”，可以逐漸將內心的躁動和不安進行沉淀，幫助學生養成恬淡的性格，對于其他課程學習也具有一定的影響。

五、結語

書法教育，不僅讓學生可以寫出好看的字，還可以培養學生的堅韌品質，可以提高學生素質。因此重視書法教育，對于我國的中華民族文化的精髓進行傳承，促進學生得到全面的發展有重要意義。

參考文獻：

[1]符紅川，張軒，王富.試析書法教育在大學生素質教育中的缺失及對策[J].內江師范學院學報，2014（1）：120-122.

[2]鄧建民.書法教育融入大學生思想政治教育的功能及有效路徑分析[J].思想教育研究，2016（9）：112-115.

第4篇：法治教育的作用范文

【中圖分類號】R587.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）01-0317-01

傳染病預防控制工作離不開健康教育。為有效地防止傳染病的發生和流行，要求人們懂得實施預防控制措施的必要性和最佳時機及方法，也要求人們了解影響傳染病發生和流行的自然因素和社會因素，有一定的健康知識水平和自我保護能力。在我國，健康教育與健康促進是疾病預防控制機構的主要職能之一。在美國，健康教育與公共衛生監測、疾病調查等一道成為傳染病控制的主要措施。健康教育在傳染病預防控制中所發揮的作用及取得的顯著的成果　，越來越被人們所認識。

1　傳染病健康教育的作用

1.1　提高人們的衛生防病知識，改變人們的不良行為　健康教育可以幫助人們掌握基本衛生防病知識，改變不衛生行為和習慣，減少傳染病的發生和流行。

1.2　提高全社會的參與意識　我國于2000年實現了消滅脊髓灰質炎的目標，在這項工作中，健康教育發揮了不可替代的作用。首先得到了領導層的重視，把消滅脊髓灰質炎作為一項政府的工作目標，在人、財、物和預防措施的實施中給予了大力支持；其次是協調了各有關部門對此項工作的支持；再次是提高了群眾的自我保健意識，在脊髓灰質炎疫苗接種中，得到了家長的密切配合。艾滋病在目前還沒有特效的預防手段　，但是通過切斷傳播途徑知識的教育可以起到良好的預防效果。兒童腹瀉病主要是由病毒、細菌等引起的腸道傳染病　，在我國　5歲以下兒童每年有2億人次感染急性腹瀉。沒有疫苗之前　，主要是通過健康教育　，提高兒童和家長的衛生知識水平和健康行為來預防。事實證明健康教育　，在兒童腹瀉預防控制中　，取得了良好的效果。

1.3　降低發病率，提高就診率和治療率　有文獻表明通過健康教育，5歲以下兒童兩周腹瀉患病率由12?49%降到3?33%健康教育能提高結核病的發現率，健康教育后實驗室直接涂片檢查人數增加64%，新發現的涂片陽性肺結核病例數增加52%。Angelillo　IF等報道，通過對護理人員開展健康教育，可以預防醫院感染的發生。健康教育是控制醫院內血源性病毒如艾滋病和乙肝病毒等在患者和醫生之間傳播的主要措施之一。

1.4　減輕社會經濟負擔　我國開展的以健康教育為主要內容的計劃免疫工作，通過對麻疹、脊髓灰質炎和百日咳等6種傳染病的預防，在過去的20年里，減少發病2?8億人，減少死亡324萬人，僅直接減少住院治療費用達364億元人民幣，成功地保護了兒童的生命與健康，提高了我國兒童的生存質量，贏得了世界的贊譽，取得了巨大的社會效益和經濟效益。

1.5　消除恐慌，維護社會秩序　在突發公共衛生事件發生的整個過程中，良好的健康教育工作可以減少甚至避免社會動蕩的出現。在事件剛出現時，健康教育能及時地讓公眾了解相關信息，起到預警作用，提高人們的防范意識；在事件發生過程中，健康教育可以使公眾對于事件的發生和發展有進一步的認識，了解正確信息，了解預防和自我保護的知識，有利于政府和相關部門建立起群防群治的社會機制；在事件結束或接近尾聲時，健康教育可以幫助受到沖擊和影響的人群從疾病、傷害或其他特殊狀態下盡快恢復過來，重新回到正常的社會生活中。2003年“非典”流行初期，由于人們對該病缺乏正確的認識和了解，曾出現了過度的恐慌。隨著認識的不斷加深，并動員全社會力量開展空前的健康教育，恐慌現象及時得到了消除，維護了社會穩定。

2　傳染病健康教育的內容

2.1　傳染病的基本知識　即各種傳染病的一般臨床表現，流行病學特點，主要危害，必要的疫情和預測預報情況，使大家對傳染病引起警覺且具備必要的預防知識。了解針對傳染源、傳播途徑和易感人群預防控制知識。要教育公眾正確對待傳染病患者，防止對常見、多發傳染病患者隔離的輕視和麻痹，而對病死率高、少見傳染病和感染者的恐懼傾向。如對待痢疾患者，隔離意識差；而對艾滋病感染者或患者恐懼害怕，這方面應該加以引導和教育。針對不同類型傳染病傳播途徑，教給大家相應的預防知識。

2.2　公共衛生道德及改變不良風俗習慣教育　很多傳染病的發生與流行與不良的衛生行為及風俗習慣有關。因此，這兩方面的教育也十分重要，通過教育逐步使大家養成良好的公共衛生道德，改變不衛生行為和習慣，減少傳染病的發生與流行。

2.3　消毒隔離和治療用藥基本知識　傳染病與其他疾病的主要區別，一是有病原體；二是有傳染性。傳染期患者必須采取隔離措施。消毒隔離是管理傳染源和切斷傳播途徑的有效方法之一。

2.4　生活技能教育　傳授知識和生活技巧而預防傳染病病毒感染，宣揚安全的生活。

第5篇：法治教育的作用范文

    一、變被動為主動,就是要用好政策,據理力爭,開足課程

    這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的前提。當前,部分學校尤其是農村中學,由于受“升學教育”指揮棒的嚴重干擾,對地理教育極不重視,地理課常常被所謂的“主科”課程占用,或把地理課改為自學課,甚至取消地理課,最基本的課時都保證不了,嚴重違反了國家教委對中學課程安排的有關規定。因此,作為地理教育工作者,要據理力爭,用好國家教委對中學課程安排的有關政策規定,開足課時。只有這樣,發揮中學地理教育在我國素質教育中的作用才有最基本的保證,否則就無從談起如何發揮中學地理在國民素質教育中的作用了。

    二、變被動為主動,就是要不斷優化地理課堂教學過程

    既重視地理知識的傳授,又重視地理智能的培養,即知識教育和智能教育二位一體,采用“多媒體”教學手段,引起學生學習地理的興趣。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的立足點。

    課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式,科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。

    1.重視學生學習能力的培養

    課堂教學要切實改變傳統注入式教學法,采用開放的啟發式的教學法,教學中要增加學生的活動時間,重視學生的自主參與意識,發揮學生在教學中的主體作用,充分利用初中地理新教材的特點,讓學生動手、動腦、動嘴、動眼,要學生活動與教師輔導相結合,培養學生獨立獲取地理新知識的能力。

    2.重視讀圖、填圖能力的培養,提高學生解決地理問題的能力

    無論是初中地理新教材,還是高中地理教材,都有大量的地理圖表,并配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善于引導學生,通過讀圖表提出問題,分析圖表解決問題,讀圖填圖鞏固知識,養成學生讀圖、用圖的良好習慣,提高學生解決地理問題的能力。

    3.聯系鄉土實際,充實教學內容

    在進行國情教育的同時,要注意聯系實際、聯系鄉情,讓學生產生新鮮感和親切感,化遠為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學原則,堅持正面教育為主,既要使學生對我國國情的優勢和社會主義建設成就有足夠的認識,樹立民族自尊心和自豪感,又要明確指出不利因素和存在的問題,具體分析,并聯系我國的基本國策和建設規劃,明確解決問題的途徑和光明的前景,教育學生為社會主義現代化建設而獻身,增強學生的責任感、緊迫感,樹立建設祖國和報效祖國的雄心壯志。

    4.采用“多媒體”直觀教學手段,提高地理課堂教學質量

    多媒體直觀教學,就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體,將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式,以其圖、形、聲、色吸引學生,化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點,極大地活躍課堂教學活動,以利于知識的理解和掌握。有條件的學校還可以設立地理專用教室和地理園。

    5.注意成功教育和愉快教育手段的應用,引起學生學習的興趣。

    課堂教學要根據學生的實際,調整教學進度,考試題目難度要適中,教學語言要直觀、幽默詼諧,讓學生的學習始終處在愉快的氣氛中進行,學得會、聽得進,使學生經常有成功感。

    三、變被動為主動,就是地理工作者要自珍自重,明確自己肩負的重任

    加強宣傳,大膽實踐,積極開拓,須知有作為才會有地位,才能引起人們對地理教育的重視,為地理教育營造良好的氛圍。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的基礎和催化劑。

    地理教育工作者要面對現實,雖“身處逆境”,但切不可自暴自棄。要在大力加強地理課堂教學、努力提高教學質量的同時,加強對地理教育重要性的宣傳,積極開展靈活多樣的地理課外活動,如舉辦地理科普講座,自然地理知識競賽,進行天文和氣象觀測,并通過地理游戲、世界環境日、無煙日等宣傳,地理小制作、小論文,地理野外考察、社會調查和環境監測以及為校園綠化、美化提合理化建議等活動。一方面讓學生感知環境,接觸社會,以達到課本知識與實際相結合,提高地理行為素質的目的;另一方面,努力做出成績,創出地理課外活動的經驗、特色和成果,贏得人們對地理教育的重視,讓中學地理教學在學校也占有一席之地,爭取對地理教學投入的增加,不斷改善地理教學條件,優化地理教育氛圍。

第6篇：法治教育的作用范文

[關鍵詞]行動導向教學法；中職英語；優勢作用

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.201

英語課是中職學生必修的公共基礎課。長期以來，由于中職學校生源素質限制，加之以教師為主的傳統教學模式將教師放在教學活動中的主體地位，學生只能被動接受知識，學生的學習積極性得不到提升，不能有效開展學習活動。對此，筆者認為通過利用行動導向教學法，可以有效提升學生的學習積極性和學習效率。

1 行動導向教學法的理念淺析

“行動導向教學法”源于德國的“雙元制”職業教育（即學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式），這一教學模式旨在培養學生的全面素質和綜合職業能力。從性質上說，行動導向教學并非具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念。它是在具體的職業教學活動中通過教師的設計來引導、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主進行學習的模式。在這種教學理念下，教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程，學生在課堂上同時用腦、心、手進行學習，體現了一種全面的和學生積極參與的教學態勢。

2 行動導向教學法的必要性概述

2.1 專業人才需求

隨著我國國際地位的逐漸提升，各行各業的國際流日趨增多，英語更成為了各行業專門人才必須掌握的通用技能之一。作為中職生，除了掌握必備的專業技能和實際操作能力外，還應培養英語綜合能力。

2.2 傳統教學弊端

隨著科技發展和經濟增長，教學硬件逐步更新，但外語教學受傳統應試教育模式的影響依然較深，課堂教學依然只是借助先進教學設備用于傳授和解決語法結構、詞匯知識等，缺乏對學生實際語言應用能力的培養和綜合應用語言能力的提高，應盡快改進以適應時代需求。

2.3 應對學生特點

現階段中職生大多崇尚個人主義， 喜歡突出自我， 標新立異， 不愿受人管束，也不愿按照規定好的路線行走， 信息來源渠道的增多使他們喜歡去探究事情的前因后果。針對這樣的心理特點，必須采取更好的教學模式和方法引導學生進行自主學習。

3 行動導向教學法的一般類型

行動導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為內核的教學方法。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法、多種教學方法的交替使用等。在此簡單列舉一般類型。

（1）角色扮演法。以不同角色的身份去參與不同的活動，使參與者在具體的情景或假設的狀態中親身體驗角色的心理、態度和情境，達到身臨其境的效果并深刻了解到學習要求。

（2）頭腦風暴法。教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價，使學生在最短時間內獲得最多思想和觀點，有利于學生的積極參與和相互討論。

（3）案例分析法。通過對具體教育情境的描述，提出問題并引導學生對此特殊情境中的問題進行思考和討論，重在培養學生創造能力和解決實際問題的能力，通過具體案例使其以更有效的方式獲得知識。

（4）模擬教學法。圍繞學生所學專業營造相關職業環境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必須掌握的知識和技能。

4 行動導向教學法的優勢作用

4.1 教學目的――傳授學習方法

英語教學要求學生去學習不同于我們母語的另一種詞匯及語法，而這種學習的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎才能進行下一階段的學習。因此英語學習對于部分學生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學的過程中，大多數的時候只是充當一個知識的教授者，只讓學生機械地重復來達到記憶的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習厭煩的原因之一。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識，而應該教會學生如何去學會學習，以適應今后工作中所遇到的狀況。

4.2 教學特點――以學生為中心

“教師講，學生聽，教師為主，學生為輔”的傳統教學模式，還是教育當中的主要模式。如果英語課仍只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學生覺得枯燥無味，更會導致大量的學生更加無心向學。行動導向教學法則了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了“以學生為中心”的教學模式。在課堂上，教師可以根據行動導向法中的具體教學方法，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事、東想西想。以此達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式。特別針對英語課，我們可以適當地加進英語活動，比如說：學習動詞可以通過讓學生說出已學過的動詞，讓另外的學生根據單詞做出相應的動作，這樣更符合中職學校學生的特質。

4.3 教學優勢――有效提高學生素質能力

在中職學校進行課程改革的大前提下，我們在平常的教學當中，可以選擇性地應用行動導向教學法，可能取得的結果不只是大幅度地使學生喜歡學習英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學生的方式來讓學生學習使用，提高學生對英語學習的興趣，讓他們在學習英語的過程中，不僅能學習到英語知識，提高語言應用能力，同時還能增強他們的學習能力，有效地提高學生的綜合素質，特別是素質能力，使學生學會學習、學會應用、學會創新。

參考文獻：

第7篇：法治教育的作用范文

關鍵詞： 職業教育 政府作用 宿遷

職業教育的改革與發展，直接關系到經濟社會發展的全局，是一項系統工程。宿遷市建市較晚，目前正處在調整產業結構，走新型工業化道路的關鍵時期，科技進步和勞動者素質提高起著至關重要的作用，而技術的進步、技能型人才的培養、工業化水平的提高都與職業教育息息相關。這樣的形勢和背景，為職業教育的發展提供了難得的歷史機遇。但是從宿遷職業教育的整體發展來看，基礎弱、起點低，隨著經濟體制改革和高校的擴招，普高已經成為家長和學生的集中目標，因而使職業教育處于市場需求旺盛而自身發展困難的尷尬境地之中，職業教育面臨著不少的困難和挑戰。因此當前宿遷職業教育改革與發展處在關鍵的時刻，政府無論是從促進經濟、社會發展，維護社會穩定，還是從滿足人們對不同層次教育的需求，促進人們的全面發展來看，在支持職業教育改革和發展中都負有重要的職責。

一、宿遷市職業教育發展概況

建市16年，宿遷市職業教育發展大致可分為四個階段：

（一）基礎薄弱，緩慢發展階段（1996—2001年）

1996年建市時，宿遷沒有一所國家級重點職業學校和省合格職教中心，各項指標都是全省倒數第一，宿遷職業教育的規模對全省而言可以忽略不計。職業教育得不到重視，群眾不認可，學生不選擇，事業規模小得可憐，辦學條件十分簡陋。全市職業學校占地面積只有1049畝，建筑面積只有9.45萬平方米，實習設備總值只有136萬元；文化課教師只有272人，學歷達標率僅為17%，專業課教師只有253人，學歷達標率僅為11%；全市初中畢業生升學率僅有33%，職教年招生只有4264人，職普比例僅為1：2.2，職業學校在校生總數只有9526人。到2001年，經過5年的艱苦努力，宿遷的職業教育發生了一些變化，但變化很小。全市職業學校占地面積僅增加242畝；建筑面積僅增加6.15萬平方米；實習設備總值僅增加1082萬元；文化課教師僅增加101人，專業課教師僅增加129人；職教年招生僅增加537人；職業學校在校生總數僅增加3593人；職普比例僅增加到1：1.9。全市初中畢業生升學率僅達37%。職業教育在等、靠、要中維持，發展十分緩慢。

（二）改革創新、探索發展階段（2002—2007年）

1.辦學體制改革創新

從2002年開始，宿遷從特殊的市情出發，發揮政府主導和統籌作用，積極推進職業教育辦學體制改革，調動社會力量參與，鼓勵發展民辦職業學校，努力構建公辦與民辦共同發展、多元共辦職業教育的格局。職業教育進入快速發展期，五年連跨五大步。中等職業學校從14所增加到35所，其中公辦11所，部門辦學5所，正式設立的民辦職業學校10所，批準籌建的民辦職業學校有10所。另加市聯合職業技術學校的20個分校，參加職業教育招生的辦學機構增加到56個。

2.職業學校基本辦學條件迅速改善

到2007年，全市職業學校占地面積、建筑面積、實習設備總值、年招生、在校生比2002年分別擴大3.5、5、8、7和8倍。全市建成16個省級示范專業、7個省實訓基地；每年開展農村實用技術培訓12萬多人次，建成省級社區教育中心8個。建成一批骨干職業學校和示范專業。建成5個國家級重點職業學校和5所省級合格職業教育中心；建成10個省級示范專業。

3.職業學校年招生人數迅速增長

市內職業學校招生從大職教年招生從8021人增加到53498人，2003—2007年職業教育招生連跨五大步，每年增長7000人以上；職普比例由3.4：6.6提高到年的5.4：4.6，平均每年提高4個百分點；市內職業學校在校生從16373人增加到10.6萬人。職業教育撐起普及高中教育大半邊天。

4.創造性地實施“兩后雙百”工程

從2003年開始，宿遷率先開展對初高中未升學畢業生職業技能培訓工作，培訓“兩后生”48787人，輸出43339人。城鄉勞動力技術培訓成效顯著。年培訓轉移農村富余勞動力6萬多人，年培訓失地農民6000多人，年開展農村實用技術培訓12萬人次以上，年培訓待崗、轉崗職工7000人以上。

（三）資源整合，優化布局階段（2008—2010年）

為保持職業教育持續發展、規范發展、優質發展。宿遷市認真落實省教育廳[2008]1號文件精神，扎實做好職業學校布局調整工作。通過設立宿遷市聯合職業學校帶動分校發展，限期整改、限期達標、年檢淘汰等方式，利用三年時間，先后關閉小規模職業學校37所。目前，全市現有獨立設置的職業學校18所，其中公辦11所，民辦7所。加上澤達學院中專部、外事學校、農民培訓學院，全市共有21個中職學歷教育辦學機構。

（四）內涵提升，優質發展階段（2011年—）

工作的重點從外延拓展轉向內涵提升，從數量擴張轉向質量提高，從規模效益轉向品牌效應，即從“辦大、辦多”轉向“辦強、辦優”。

二、宿遷職業教育發展中的政府作用

職業教育就是就業教育。就業教育的核心是尋找“出口”，以“出口”帶“入口”。尋找“出口”的過程也就是探索定位政府和市場的關系的過程。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確提出了“在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的職業教育管理體制。因此，對職業教育發展規劃、資源配置、條件保障、政策措施進行統籌管理，為職業教育提供強有力的公共服務和良好的發展環境，是各級政府應有的職能。

目前，宿遷市政府充分地認識到職業教育的重要性，在促進本地職業教育的發展上做了大量工作。

（一）制定政策措施，提供制度保障

為促進職業教育的健康快速發展，使職業教育更好地為經濟建設服務，市政府多次召開職教工作會議，相繼出臺一系列扶持職業教育發展的政策性文件。

2006年3月15日，根據國務院和省政府《關于大力發展職業教育的決定》，結合本市的實際情況，宿遷市政府出臺了《宿遷市關于大力發展職業教育的實施意見》。內容涵蓋了職業教育的方方面面，為宿遷市職業教育的發展提供了全方位的指導。同年，宿遷市教育局制定了《職業教育教師隊伍“十一五”培訓規劃》，重申了教師隊伍建設的緊迫性，2009年宿遷市政府出臺《關于進一步加強教師隊伍建設的實施意見》，進一步明確了教師隊伍建設的方向。

2007年，為不斷提高全市職業教育質量和辦學效益，宿遷市教育局印發《宿遷市職業教育課程改革實驗工作方案》，為全市職業教育課程改革指明了方向。

2008年，為切實推進職業教育持續健康協調發展，市政府出臺《關于推進職業教育持續健康協調發展意見》，進一步明確了全市職業教育發展目標，并指出圍繞這一目標，政府應強化自身職能，創新工作舉措。如要加強職教師資隊伍建設；落實職教獎勵補助政策；加大職業教育支持力度，逐步增加公共財政對職業教育的投入，制定職業院校學生人均經費標準等。明確規定設獎鼓勵民辦職校發展，分別設立民辦職業院校發展規模獎和民辦職業院校創建獎。根據規定，對辦學條件好、教育質量高、在校生人數達到2000人、3000人、4000人以上的職業院校，每年同級財政分別給予10萬元、30萬元、50萬元的獎勵。這一政策促進了民辦職業教育的規模和質量實現一個大的飛躍。

同年，出于提升職業教育和技能培訓質量，培養和選拔技能人才，全面提升勞動者素質，進一步挖掘和發揮本地人力資源優勢的考慮，市政府辦公室又出臺《關于加強職業技能鑒定工作的意見》。此后，為加強市職業教育發展專項基金的籌集、使用和管理，提高職業教育發展專項基金的使用效益，促進全市職業教育健康發展，宿遷市政府設立了職業教育發展專項基金，并制定《宿遷市職業教育發展專項基金管理辦法》。

2010年出臺了《宿遷市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，在職業教育發展上提出了增強職業教育吸引力；優化職業教育布局；促進職業教育特色發展；推動職業教育優質發展目標任務。加強教師隊伍建設；加大教育經費投入；深化教育體制改革；健全教育督導制度等保障措施。

2011年9月出臺了《關于推進教育事業改革與發展的意見》（宿發[2011]15號），對職業教育的保障和投入作出了具體規定。對職業學校畢業生在當地就業、技能大賽要給予獎勵，對創建省高水平示范基地、品牌特色專業等要給予1∶1配套獎勵，資金由同級財政支付。

以上各項政策法規的制定和實施，為宿遷職業教育的發展提供了制度保障，有利于促進了當地職業教育的發展。

（二）整合職教資源，優化教育結構

合理配置教育資源，優化教育結構，這是推動職業教育自身健康發展，促進經濟和社會發展的重要保障。早在2006年，為進一步加快職業教育發展，提升職教服務經濟發展和創業的能力，根據省教育廳關于全省職業學校布局調整和星級職業學校創建的有關文件精神，宿遷市教育局在廣泛調研基礎上，經過反復論證，研究制定了《宿遷市中等職業學校布局調整方案》，利用三年時間對全市現有的職業學校及學歷教育辦學機構進行資源重組，通過“關、停、并、轉”等形式，撤并一些規模偏小、辦學條件簡陋、質量不高的職業學校。同時宿遷市委、市政府號召“要像大辦普通教育那樣大辦職業教育，要像大辦工業園區那樣大辦職教園區”，堅持把職業教育發展目標作為對縣區的考核指標。從根本上保障了職業教育的發展。職業教育在校生己從1996年的9526人發展到2010年的12.7萬人。

（三）強化政府統籌，推進多元辦學

對于經濟欠發達的宿遷，民力投入更是加快職業教育發展的有效途徑。而民力投入的關鍵是在政府統籌下，致力打造公平競爭的平臺。“十五”期間，宿遷市委、市政府針對宿遷職業教育基礎薄弱的實際狀況，從特殊的市情出發，在集中做大、做強、做優縣區職業教育中心的同時，積極推行“一保三放開”教育改革與發展策略，鼓勵支持社會力量舉辦民辦職業學校。

由于政府推動、領導重視、社會力量參與，近幾年，宿遷市職業教育逐步形成了公辦與公辦、民辦與民辦、公辦與民辦競爭發展的良好態勢，壯大了職教事業規模。截止2009年，全市民辦教育投入累計達到26.9億元，共舉辦民辦職業中等專業學校13所，占該市職業教育總量的一半以上。民辦教育特別是民辦職業學校招生數、在校生數的不斷增加，大大優化了該市教育結構體系，有效滿足了經濟社會發展和人民群眾多元化、多層次的教育需求。

（四）重視師資建設，提高整體素質

在宿遷市政府的正確領導和大力支持下，全市教育系統確立“以人為本，教育為先，成才為根，創業為要”的教育發展理念，圍繞“建設一支數量充足、師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍”的目標，開拓創新，大力實施科教興市戰略，教育事業初步實現了質量的改善、結構的優化和效益的提高，在師資隊伍建設方面取得了顯著的成績。主要表現有兩個方面。首先，教師隊伍管理體制基本調整到位。全市相繼將教育事業發展納入各縣區經濟和社會發展統一規劃，教育發展責任進一步明確，教師工資納入了縣級財政統一預算，實行財政專戶管理、按時統一發放，教師工資待遇得到保障并逐年提高，職業學校校長、教師隊伍全部做到了由縣級教育行政部門統一調配管理，教師隊伍管理體制不斷規范和完善。

其次，教師隊伍整體素質逐漸提高。一方面積極鼓勵教師參加繼續教育。發揮職稱評審，學科帶頭人、骨干教師、職教領軍人物評選等杠桿作用，促進教師學習提高通過組織教師參加出國培訓、省級骨干教師以及市級專業教師培訓、教師教干培訓，不斷提高教師的教育教學水平和能力。

（五）制定人才規劃，指明發展方向

宿遷市政府在面向市場，立足地方經濟原則的指導下，聯合發改、人社、教育和企業等部門、單位，客觀估算人才需求數量，為宿遷職業教育的發展指明方向，為實現經濟發展規劃與人才培養規劃同步、經濟結構調整與職業教育教育調整同步的目標做出了貢獻。

宿遷市政府對宿遷經濟社會發展的各個時期人才發展的目標任務、基本原則、奮斗目標及主要任務都做出了明確的闡述，在人才發展的奮斗目標中對人才的總量目標和人才分類目標及產業分布目標進行了詳細規劃。宿遷市教育局則在《宿遷市職業教育課程改革實驗工作方案》中詳細分析了宿遷未來的產業結構變化趨勢，并對該市的主導產業和新興產業及全市人才需求的數量和層次結構、專業結構都做出了合理可靠的分析。

（六）加強校企合作，服務本土經濟

宿遷市積極搭建校企合作平臺，創新校企合作方式，不斷深化校企合作，實現雙方共贏發展。首先是健全合作機制，規范校企合作行為。該市教育局和市開發區密切合作，成立校企合作領導機構，規范校企合作行為，建立激勵機制。在全社會努力營造法律有規定、執行有規范、政府有責任、企業有需求、學校有要求、學生有追求的濃厚的校企合作氛圍。宿遷市教育局通過舉行校企合作“手拉手”活動，把本地知名企業負責人和職業學校校長請到一起，讓合作雙方進行面對面的交流對話，探討合作方式，交流合作內容。舉辦職業教育服務重點企業活動周，讓學校與企業走得更近、貼得更緊，更好的服務地方企業，讓企業走進學校深入學生、引導學生在本地頂崗實習和就業，讓企業和職業學校雙向介入，實現校企優勢互補，促使職業教育與產業對接。在校企合作方式方面，該市教育局積極加強引導，要求職業教育要改革創新辦學模式，大力推行教產結合、校企一體化辦學模式；改革創新培養模式，不斷創新和總結改進工學結合、校企合作、頂崗實習的做法；改革創新教育評價模式，改變過去培養出來的學生素質高不高、能力強不強，用人單位說了算的狀態。積極推動職業學校與企業聯手，深入展開校企合作。

（七）構建資助體系，實現和諧發展

職業學校的學生有“四多”家庭貧困的多、初中成績低的多、單親家庭的多、難管理的多。由于職校的生源有相當一部分來自經濟上相對困難的農村和單親家庭，對于昂貴的職業教育費用許多家庭不得不選擇放棄繼續學習的機會。為了使這一部分學生享有平等接受教育的機會，該市在實行義務教育免收雜費的基礎上擴大受助覆蓋面，實施包括助學金制度、獎學金制度、特殊專業免除學費制度、工學結合制度、社會資助制度等職業教育學生資助制度，建立起以勵志獎學助學、困難補助和學費減免為主體的職業教育困難學生資助政策，形成形式多樣、功能完善的職業教育資助體系。這不僅使困難學生能夠享有平等接受繼續教育的機會，而且也為職業學校吸引了一部分生源。

三、宿遷職業教育發展取得的成就

截止“十一五”末，宿遷市職業教育發展成果主要表現在以下幾個方面：

（一）職業學校建設成為一道亮麗的風景。五年來，全市10所公辦職校異地新建，累計投入20多億元，宿遷中專、沭陽中專、泗陽中專、泗洪中專、宿豫中專、宿遷經貿高職校、宿城區中專、宿遷衛校8所學校先后創建成省四星級高水平示范性職業學校，市勞動技校創建成國家級重點技工學校；7所民辦職校，有3所創成省三星級（泗陽霞飛中專，泗洪宿遷工業、宿城信息中專），有4所正在創建省三星級職業學校。全市四星級、三星級職業學校數位居全省第六。

（二）職教招生和事業規模躍居全省前列。2006—2010年，全市累計完成大職教招生315970人，從2007年開始年招生超過5萬人，一直位居全省第二；市內職業學校累計招生207632人，從2008年開始年招生超過4萬人，錄入國家中職學生信息系統人數連續位居全省第一；市內職校在籍生總數從83008人增加到127077人，占全省中職在籍生總數的11%，位居全省第一。

（三）職業學校內涵建設快速提升。全市創建成省級示范專業30個、省級課改實驗學校5所、課改實驗點11個、實訓基地11個。尤其值得一提的是，在新一輪省高水平示范性實訓基地建設項目中，全省立項150個，宿遷16個，全省第二。

（四）職業學校辦學條件大大改善。與2005年相比，全市職校占地面積從3460畝增到4472畝；校舍建筑面積從76.08萬平方米增到145萬平方米；實習設備總值從7850萬元增到2.47億元。

（五）職業教育教科研隊伍明顯增強。目前，全市職校專任教師總數2824人，文化課教師學歷達標率92%，專業課教師學歷達標率75%，專任專業教師“雙師型”比例41.2%。市直職業學校、縣區職教中心專任專業教師“雙師型”比例超過50%；職校教師培訓人數逐年增加，有132人出國培訓、235人參加國家級培訓、1400多人參加省“四新”培訓。課題研究上有1個國家級立項課題結題，并被評為省級優秀課題；有35個省級立項課題，10個結題；有41個市級立項課題，正在開題研究。

（六）職業教育的質量不斷提高。職業學校畢業生一直供不應求，一次性就業率保持在98%以上，對口就業率達到85%以上，就業層次逐年提升，就業滿意度逐年提高；技能大賽、創新大賽成績有較大突破，2008年，取得省財會專業技能大賽團體總分第一名，在省第二屆創新大賽中獲三等獎以上19個，居全省第五；在2010省技能大賽中，有3個項目實現了一等獎突破；普通高校單獨招生考試組織工作有序進行，對口單招成績逐年提高，全市有9556個中職畢業生報名參加技能考核，8667人通過技能考核，合格率為90.7%。8274人參加全省文化課統一考試，共向普通高校輸送本科生868人、專科生5112人。

（七）短期培訓工作扎實推進。職業學校積極面向城鎮轉崗、待崗工人、城鄉失地農民、返鄉農民工開展短期職業技能培訓，培訓就業52300多人；積極開展退役軍人職業技能培訓工作，培訓退役軍人3796人。

參考文獻：

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[5]宿遷市人民政府關于大力發展職業教育的實施意見[EB/OL]..

第8篇：法治教育的作用范文

[關鍵詞] 政府 職業教育 發展 作用

從發達國家經驗來看,發展職業教育是政府的重要職責。政府的行政權力始終是職業教育發展的強大推進器,職業教育的各項改革都有賴于政府的行政力量來啟動和推進,職業教育領域的諸多矛盾也需要政府運用行政權力來處理和協調。政府所擁有的行政權力決定了政府在發展職業教育中起主導作用,這種主導作用具有不可替代性。

一、實行有利于職業教育發展的政策,規范職業教育發展

政策就其本來意義是一種行動指南或準則,它是政府管理社會公共事務的主要方式。從世界范圍看,從職業教育制度的建立到職業教育的快速發展,都時刻沒有離開職業教育的立法。

1.建立健全完備的職業教育法律體系

從19世紀末到20世紀初,被人們視為職業教育制度建立的時期。在這一時期,人們認識到了如果只有經濟發展的需要,沒有職業教育的充分發展,職業教育與經濟發展相匹配實難成為現實,無疑,要使職業教育持續地、規范地發展,只有通過職業教育立法。為此,各國先后通過立法把職業教育納入教育系統,使它成為正規教育制度的有機組成部分,從而大大促進了職業教育的發展。德國的“雙元制”職業教育之所以舉世聞名,其法律基礎的完善是至關重要的。發達國家完善的法律體系為職業教育的發展提供了保證,體現在辦學資質、師資、經費、職業資格、就業準入等等。立法成了后工業國家加強對職業教育干預度的重要手段。

需要強調的是,20世紀90年代以來,后工業國家加快了教育標準制定和證書制度建設的步伐。職業資格證書制度不僅在后工業國家內部或之間推行,而且已經輻射到工業國家。國家職業資格證書制度的強化和國際化,成為后工業社會職業教育貼近市場、具有高競爭力的保障。

2.建立嚴格的職業教育執法制度

執法必嚴,違法必糾,對已頒布的職業教育法律實行有效的監督,是國外許多國家職業教育法在保障職業教育發展中的一個顯著特征。德國的《職業訓練條例》和《職業培訓規章》都明文規定違反職業培訓條例就是違法,可“判處關押”或“處以不超過一萬馬克的罰金”。日本頒布的《學校教育法》明確規定應設置監督部門,并且專門設有“罰則”一章來論述監督和懲罰。在奧地利,其教育部設立了法律局,各州的教育部一般也都設有法律局或法律顧問,從而對已頒布的職業教育法規實施宣傳、審查、咨詢和監督。

此外,各國的教育審議制度也充分加強了對職業教育的監督,如法國的全國教育審議會,德國的聯邦及各州教育計劃委員會,美國的聯邦職業教育審議會,英國的中央教育審議會等對職業教育的政策和措施及法規的實施效果,都進行全面、及時、有效的監督與調節。

二、設立職業教育管理機構,用行政的手段管理職業教育

1.依法設立職業教育管理機構

職業教育管理機構是發展職業教育的組織保證,英國在制定職業教育法規時,非常注重依法設立職業教育管理機構。如1964年頒布的《產業訓練法》中規定,設置“產業訓練委員會”,該機構由勞資雙方代表和教育專家代表按一定比例組成,成員由政府就業大臣任命。這在法律上確保了政府對產業訓練的宏觀控制,保障了產業訓練的有關各方在組織上的協調統一。1973年頒布的《就業與訓練法》規定,設立由勞資雙方代表、地方教育局代表、教育界代表按一定比例組成的“人力服務委員會”,該機構的設立把英國訓練和就業的管理權統一了起來。

韓國政府于2001年1月將原教育部改為教育與人力資源開發部,并由一位副總理統管。同時,成立由11個政府部門組成的人力資源開發委員會,各級地方政府也成立了相應機構,以加強教育與經濟、勞動就業等方面政策的協調工作。

2.加強對職業教育的宏觀管理和指導

國家在確立和完善職業教育管理體制的過程中,許多國家加強了政府對職業教育的宏觀管理和指導。原來政府不能干預職業教育的國家也相繼將其納入政府職能部門的管理權限。而由政府管理職業教育的國家,則進一步加強了對其指導與協調的職能。

發達國家在職業教育的管理上,在政府的協調下,由教育部門與就業部門、工業部門、雇主組織等通力合作,教育不再是教育管理部門獨有的領地,就業部門、經濟部門、雇主組織等越來越多地參與教育的管理和決策。客觀地說,發達國家近年來職業教育改革與發展的根本動力不是來自教育部門,而是來自經濟部門和就業部門。教育部門與就業部門、經濟部門、雇主組織的密切合作成為職業教育改革和發展的重要保證。如通過擴大由國家教育部領導的職業教育咨詢委員會的作用、教育部門與就業部門和工業部門一起制訂職業資格、推行統一的國家專業證書和普通國家專業證書、教育部與就業部合并而成立教育就業部、全面溝通學校管理機構、教育機構和雇主之間的聯系等措施,使各方面的力量形成統一的合力,從而使職業教育進入良性循環、協調發展的狀態。

三、籌措職業教育經費,用經濟的手段來發展職業教育

各國政府都很重視對職業教育的投資。從各國(地區)職業教育培訓發展的經驗看,經費不僅是職業教育培訓發展的基礎,而且也體現了國家政府發展職業教育培訓的理念、指導思想和政策定位,如果從大處著眼,就是國家經濟戰略的決策。目前,許多發達國家,甚至某些發展中國家,都很重視職業教育培訓的發展,并不是因為他們的資金過剩,而是因為他們認為職業教育是經濟發展最直接有效的方式。

美國的每一次職業教育立法,都有一次政府的大筆資金投入。按1990年《卡爾•帕金斯職業教育法案》規定,聯邦政府每年向各州提供16億美元的職業教育專項補助經費,以提高美國經濟和技術的競爭能力。在美國職業教育主體社區學院發展過程中,政府是辦學主體,各級政府撥款是經費主渠道。根據美國聯邦教育部1997年度統計資料,美國社區學院的總經費中,州政府撥款占39.8%,地方政府撥款占17.3%,學生學費占20.5%,聯邦政府占12.3%,其他占10.1%。

澳大利亞職業教育所需資金則主要由州政府提供,聯邦政府給予適當補充。澳大利亞政府加大了對職業教育與培訓的經費投入。2004~2005年,政府用于澳大利亞培訓總署的專項總撥款是11.98億澳元。澳大利亞政府承諾在2005~2008年期間向各州、領地提供約50億澳元以支持他們的職業教育與培訓體系建設。與2004年相比,每年的平均實際增長率為4.1%,新的經費主要用于建設128,000個新的訓練場所。

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第9篇：法治教育的作用范文

【關鍵詞】高職 應用寫作教學 任務驅動教學法 項目教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0118-03

任務驅動教學法和項目教學法都屬于行動導向教學法。行動導向教學法是世界職業教學理論中出現的新的教學理念，它以能力為本位，以行動為導向，在培養學生的綜合素質和綜合職業能力方面有重要的意義，因此成為我國職業教學改革所推崇的重要方面，被廣泛運用于職業教學中。在應用寫作教學方面也不例外。不少職業院校的教師為了改變傳統應用寫作滿堂灌的教學模式，提升學生的學習興趣，增強應用寫作教學的實效性，都嘗試在應用寫作教學中引入行動導向教學法，其中備受推崇的是任務驅動教學法和項目教學法。由于任務驅動教學法和項目教學法都屬于同一范疇的教學方法，都是以學生為中心，以某一對象為驅動的教學方法，因此導致不少教師在實際的教學應用中分辨不清這兩種教學方法，更有甚者將這兩種教學方法混為一談，以至于在教學過程中造成一些偏差，進而影響教學改革的效果。因此，在應用寫作教學中如何區分、應用任務驅動教學法和項目教學法是一個具有較強現實意義的問題。

一、共通之處

（一）都是以學生為主體，以教師為引導。首先，從以學生為主體方面來看，任務驅動教學法是教師先設計出某項滲透著學習內容的任務，在應用寫作教學中即是設計為某種文體在具體工作或生活中的應用，要求學生設想完成任務的方法和途徑，然后由學生運用該種文體的寫作知識，充分發揮主觀能動性完成該項任務。項目教學法是教師先按教學要求將課程設計為模擬實際工作情景的若干個項目，再由學生以小組為單位按照實際工作的步驟，分工合作，共同完成具體的項目。在應用寫作教學中即是將應用寫作教程設計為若干個寫作技能的單元，將每個技能單元當做一個學習項目，由學生通過自主學習和探索，共同完成每一個模擬實際工作情景的項目。由此可知，這兩種教學方法都是以任務或項目作為驅動，激發學生自主學習的興趣和行為，將抽象的理論知識演變為解決實際問題的具體應用，由學生自主構建知識，充分體現了學生在學習中的主體地位。其次，從以教師為引導方面來看，這兩種教學方法并不是“放羊式”的教法，而是由教師掌控全局，具體是由教師設計教學情境，提出學習任務和學習項目，教師全程參與學生的學習活動，掌控學生的學習方向，及時發現問題，及時給以指導，教師充當學生學習活動的組織者、學習方法的引導者。

（二）都能培養學生的學習能力和動手解決問題的能力。任務驅動教學法使學生帶著真實的任務在探索中學習，學生完成任務的過程就是一個自我學習和自我提高的過程，在這個過程中，學生不但學會了具體文種的寫作知識和方法，還學會了發現問題、分析問題、解決問題的方法。對于項目教學法的實施而言，學生在完成項目的過程中收獲的不只是相關的寫作知識和技能，更重要的是培養了“會學”、“會做”的能力。學生通過這樣的訓練，在為人處世方面得到了鍛煉和提高。由此可見，任務驅動教學法和項目教學法都是將“教、學、做”融為一體，重點強調在“做中學”，有利于培養學生的學習能力和動手解決問題的能力。

（三）都能培養學生的創新精神和合作意識。任務驅動教學法和項目教學法的學習過程都可以有一個共同合作最終完成任務和項目的過程。在應用寫作教學中，學習過程可以是一個人人參與的創造性實踐活動，學生在寫作或處理某些文體的行文程序的實踐過程中，運用理論知識有創造性地去探求解決問題的方案，可以各抒己見，為完成某一任務和項目出謀劃策。同一學習小組成員之間共同討論、合作，互相之間取長補短，最后制訂出最佳的解決問題的方案。學習小組之間又可以交流意見，在相互交流的過程中迸發出智慧的火花；在學生討論、交流的過程中，教師在適當的時候恰如其分地加以引導和點撥，并適當地予以點評和肯定，使學生的認知得到交流、促進、提高，能有效地培養學生的創新精神和合作意識。

二、差異之處

（一）設計的目的不同。任務驅動教學法設計的目的主要是通過讓學生完成某個任務，使學生更好地理解和掌握所要傳授的理論知識，同時能提高學生的動手能力。如在計劃的寫作教學中，可設計結合具體工作事務為某企業部門擬寫一份年初的工作計劃。要很好地完成這一任務，學生必須認真地學習計劃這部分的寫作知識，在這個基礎上才能運用寫作知識寫出符合要求的工作計劃。因此，通過這一任務的實施，學生帶著任務去學習要用上的知識，增強了學習知識的主動性，能使知識的掌握更具方向性，因而掌握得更透徹、更牢固，與此同時，學生動手解決實際問題的能力也得到了相應的提高。項目教學法設計的目的是通過讓學生完成設定的項目，使學生能夠運用理論知識全方位地分析問題和解決問題，通過系統的項目訓練具有能夠解決實際工作問題的專業知識和處理實際工作問題的技能和本領。如在公文寫作方面，根據學習的目標可設計出如下三個項目：一是實地調查當地政府和市委各部門的組織機構，了解各部門的隸屬關系。通過實施這一項目，學生能具體地了解行政部門之間的關系，從而能準確地把握各種部門之間的行文方向和行文關系。這一方面為學生能更好地寫出切合工作實際的行政公文打下堅實的基礎，另一方面，在完成這一項目的過程中，學生的交際能力、公關能力都得到了相應的提高，為他們將來從事部門工作作了很好的鋪墊。二是某行政單位辦公室為解決具體工作事務擬寫上行文（報告、請示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批復）。通過實施這一項目，一方面使學生真正掌握常用的幾種不同種類的公文的實際運用，另一方面使學生學會如何上情下達和如何向上級部門匯報情況，反映問題，如何和平級單位互通信息、商洽問題、互相溝通，學生的實際工作能力得到了相應的提高。三是結合具體公務情況進行學習，即某行政單位辦公室完成收文辦理和發文辦理等公文處理程序。通過實施這一項目，學生掌握收發文全過程的具體操作程序和操作方法，在這一過程中，學生不但理解和運用了公文管理知識，還提高了實際工作的綜合能力。

（二）設計的依據不同。任務驅動教學法是根據本章節的知識點來設計任務的，這種教學方法是遵循原有的知識結構關系來開展教學，如為某公司制作一份規章制度，就是根據教材本章節要掌握規章制度的特點和一般寫法的知識點來設計的。項目教學法是根據實際工作的需要來設計教學項目的，從而打破原有的知識結構關系，是以工作需要作為出發點，例如針對教學的對象是工商企業管理專業的學生，采用項目教學法時，結合學生將來的創業需要和實際工作需要來設計企業管理常用應用文寫作項目，如設計創辦一個新公司這樣一個項目就涉及可行性分析報告、市場調查報告、商業計劃書、會議文書、委托書、公司章程、公司規章制度、經濟合同、啟事、廣告等應用文寫作，其中不僅有財經文書寫作，還有傳播文稿、事務文書的寫作，打破了原有的知識結構，使知識的傳授顯現實用性、綜合性的特點。

（三）設計的場面和規模不同。任務驅動教學法是教師將一節課的教學內容設計成一個或多個具體的小任務，以任務為驅動，激發學生解決問題，完成任務的興趣，在應用寫作教學中，其任務可以是收發文的一個程序、為某公司制定一份規章制度、為某部門撰寫一份簡報、為某單位寫一份工作總結，等等，設計的場面和規模比較小。項目教學法是教師將整學期的教學內容劃分為若干個完整的工作項目，在教學過程中由學生分組完成各個項目，從材料和相關信息的收集、項目總體方案的設計、項目的具體實施以及實施項目后的評價，都由學生親自操作，教師只作為一個課程教學的管理者、引導者和協調者，設計的場面和規模比較大。

（四）完成的期限不同。任務驅動教學法要求在一節課內完成一個任務或幾個任務，完成的期限比較短。而項目教學法可以是一節課完成一個項目，也可以是幾節課分階段完成同一個項目，完成的期限比較長。

（五）知識的掌握程度和難易度不同。為了更具體地了解這兩種教學方法的實際效果，筆者結合教學工作實際，采用問卷調查、個別考察訪談和考核相結合的方式，以本人所教的兩個對照的實驗班和教學團隊所教的班級為主，區內其他幾所高等職業技術學院為輔，對在讀的高職學生進行了集體問卷調查和個別考察訪談。問卷設計見表1。

表1 問卷設計

序號 問題 選項 選答

教學法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學方法，你的喜歡程度如何？ 任務驅動教學法 喜歡 比較喜歡 一般 較不喜歡 不喜歡

項目教學法

二 表中所列的兩種教學方法，調動你的學習積極性的程度如何？ 任務驅動教學法 好 較好 一般 較差 差

項目教學法

三 運用表中所列的兩種教學方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務驅動教學法 全面深入 比較全面深入 一般 較不全面深入 不全面深入

項目教學法

四 運用這兩種教學方法，你對概念的理解程度如何？ 任務驅動教學法 透徹 比較透徹 一般 較不透徹 不透徹

項目教學法

五 運用這兩種教學方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務驅動教學法 好 較好 一般 比較差 較差

項目教學法

六 這兩種教學方法所涉及的問題的情況如何？ 任務驅動教學法 新 較新 一般 不夠新 不新

項目教學法

七 參與這兩種教學方法所組織的教學活動的難易程度如何？ 任務驅動教學法 容易 比較容易 一般 比較難 難

項目教學法

發下問卷800份，收回答卷800份，從參與答卷的學生中各抽出六個問題都答全的答卷200份進行統計，統計結果見表2。表中統計結果的數字指的是被調查的該種類200名學生對某問題某選項的選答人數。

表2 問卷統計結果

序號 問 題 選 答

教學法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學方法，你的喜歡程度如何？ 任務驅動教學法 158 25 12 3 2

項目教學法 161 28 8 2 1

二 表中所列的兩種教學方法，調動你的學習積極性的程度如何？ 任務驅動教學法 174 19 5 1 2

項目教學法 176 16 4 2 2

三 運用表中所列的兩種教學方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務驅動教學法 54 67 72 7 0

項目教學法 171 21 5 3 0

四 運用這兩種教學方法，你對概念的理解程度如何？ 任務驅動教學法 151 32 13 2 2

項目教學法 149 30 17 1 3

五 運用這兩種教學方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務驅動教學法 162 27 10 1 0

項目教學法 170 23 6 1 0

六 這兩種教學方法所涉及的問題的情況如何？ 任務驅動教學法 2 3 12 20 163

項目教學法 178 11 4 5 2

七 參與這兩種教學方法所組織的教學活動的難易程度如何？ 任務驅動教學法 143 24 25 5 3

項目教學法 5 7 13 21 154

結合個別考察訪談所了解的情況和教學過程中的考核情況，對問卷調查結果所反映的情況作具體的分析說明和總結。問題一、二調查了解的是學生對這兩種教學方法的喜好情況，著重了解這兩種教學方法在學生中受歡迎的程度。調查結果表明，這兩種教學方法受歡迎的程度相差不大。相對來說，項目教學法受歡迎的程度略優一些，這兩個問題的調查結果反映了由于這兩種教學方法的實際操作性強，符合高職學生動手能力強、喜歡實操的特點，他們能通過完成任務或項目這個動態的過程獲得對理論知識的應用，因此能較好地調動學生的學習積極性，深受學生的歡迎。問題三、四、五調查了解學生對知識的理解和掌握程度。從問題四、五的結果看，運用這兩種教學方法，學生在理解概念和具體的寫作方法的掌握方面差別不大。差別大的是問題三，運用任務驅動教學法，學生掌握的知識不夠全面深入，而運用項目教學法，學生能較全面深入（下轉第134頁）（上接第119頁）地掌握知識。問題六、七調查了解學生學習的難易程度。調查結果表明，項目教學法涉及的問題都比較新，相對來說，任務教學法涉及的問題不夠新，因此，參與項目教學法所組織的教學活動難度比較大，對很多學生來說，是新的挑戰。

三、在應用寫作教學中應用任務驅動教學法和項目教學法的建議

通過以上的對比分析，可以看到，任務驅動教學法和項目教學法是兩種既相互聯系又相互區別的各具特色的教學方法，這兩種教學方法關注的側重點不同，而又具有較強的互補性。當前在應用寫作教學中的應用主要存在如下問題：一是將這兩種教學方法混為一談，導致實施起來界限不清，似是而非，把握不到位，影響了教學的實效。二是將這兩種教學方法孤立起來，采用單一的教學方法，達不到教學的理想效果。針對這些問題，筆者認為，應著重考慮以下兩種做法。

（一）分清任務驅動教學法和項目教學法的實質，有區別地加以運用。首先，要分清這兩種教學方法的實質，并在教學過程中根據不同的情況，有區別地加以運用。具體來說，在教材單元設計比較合理的情況下，可以依照教材的編排，在每個單元的教學過程中運用任務驅動教學法來開展教學。如果教材單元設計不夠合理，那就應考慮根據實際的工作需要，重新設計教學項目，運用項目教學法來開展教學。

（二）綜合運用任務驅動教學法和項目教學法。在一個單元或一個學期的教學周期里，可根據教學的實際需要交叉運用這兩種教學方法。如設置組織校運會，學生作為校運會組委會工作處的工作人員開展文秘工作這一項目，具體實施這個項目過程中又將該工作項目分解為多個工作任務，分別為：向學院領導呈送召開運動會的申請（請示）；學院發文同意舉行運動會（批復）；向各部門發出召開運動會的通知（通知）；向學院遞交校運會的工作方案（工作方案）；為校運會報道比賽信息（消息）；向學院遞交校運會總結（工作總結）。

綜上所述，任務驅動教學法和項目教學法是兩種相關聯而又各具特色的教學方法。在具體的教學實踐中，教師可根據教學需要，有選擇地、靈活地加以運用，這將能起到相輔相成、相得益彰的作用。

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