人才培養方案和計劃精選(九篇)

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第1篇：人才培養方案和計劃范文

關鍵詞：高職；教學計劃；人才培養方案

人才培養方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現，是人才培養模式改革的出發點和落腳點。在新一輪高職教育教學改革中，人才培養方案的研制和使用作為改革的一項核心內容正在逐步推行且漸入佳境。對高職院校人才培養方案相關問題的研究，在人才培養方案的宏觀思考、中觀設計和微觀實施上全方位的把握，對促進學校教學基本條件建設，深化教育教學管理改革，具有十分重要的意義。

一、人才培養方案的內涵

1． 人才培養方案的基本含義。

關于人才培養方案的定義，不同學者對人才培養方案的表述不同，但核心內容都是基本相同的。筆者認同的是：人才培養方案是根據專業的培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。其內涵包含以下五個方面：（1）人才培養方案是人才培養模式的文本形式，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計；（2）人才培養方案是對學生的全面發展，知識、能力、素質全面培養過程的整體設計，包括課內課外的統籌安排等；（3）人才培養方案不僅包括培養計劃，還包括師資隊伍、教學條件、教學實施建議和教學管理制度等各種因素；（4）人才培養方案除了計劃性，更側重系統性和實施措施；（5）人才培養方案是學校教學工作穩定運行、各項政策和規定制定與實施、專業、課程、師資、實訓基地等教學基本建設的基礎，是組織和管理教育教學過程的基本依據。

2． 人才培養方案的框架與基本內容。

人才培養方案的框架是指其包含的要素與格式。要素齊全和格式規范是編寫人才培養方案的基本要求，筆者認為人才培養方案的基本結構可由學制與招生對象、培養目標與培養規格、專業核心能力與就業崗位（群）、課程體系與課程設置、專業核心課程、畢業標準、教學安排、實施建議、其它說明等九部分組成，這種人才培養方案框架，將培養目標、培養模式及教學實施放在同等重要的地位。①學制是指基本修讀年限；招生對象指應屆及往屆普高（中職）畢業生等。②培養目標是專業教育教學活動的預期結果，包括專業的具體培養要求，所培養人才的層次、類型、畢業生的質量標準及所從事的工作等；培養規格是對人才的知識、能力、素質的規定，是培養目標的具體化，培養目標主要說明人才培養的方向，培養規格主要解決人才培養的質量問題。③專業核心能力是指學生應掌握的具有競爭優勢的、獨特的情商、專業知識和不易模仿的專業能力，使學生能在專業的不同層次和方向找到其合適的位置；就業崗位（群）是指學生的目標就業崗位以及拓展或發展目標崗位。④課程體系是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結構，必修課與選修課之間的比例關系等；課程設置是指選定的各類各種課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內容，課程開設的先后順序等。⑤專業核心課程主要包括：課程名稱、類別、學時、學分、課程目標、主要內容、考核與評價要求等。⑥畢業標準包括應修讀總學分、職業資格證書及其他證書獲取情況等要求。⑦教學安排主要包括各學期周數分配表、專業教學周歷一覽表、各類課程學時學分比例表、課程設置與教學進程一覽表。⑧實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓條件的配備、教學制度保障等。⑨其它說明是對人才培養方案中出現的一些主要術語進行解釋和對專業調研情況、人才培養模式設計、課程設計、教學組織與管理、教學模式及教學方法改革等相關事項的說明。

二、人才培養方案與教學計劃的關系

用人才培養方案取代教學計劃，不僅僅是名稱的變化，更重要的是內涵的變化。兩者都是根據人才培養目標和培養規格制訂的實施教學的綱領性文件，但人才培養方案涵蓋了教學計劃的全部內容，是教學計劃的繼承和發展，突出了人才培養模式改革等方面的內容，并使教學計劃與其它各環節有機聯系起來。兩者的不同點主要體現在以下幾個方面：

（1）在設計思路上。人才培養方案是對于學生德智體美全面發展，知識、能力、素質全面培養過程的整體設計，它除了計劃性，更側重系統性和實施措施。教學計劃是按照專業要求制定的學科模式，注重知識體系的完整性，更側重教學的計劃性規定，缺乏對職業性、學生素質及學生個性培養的設計。

（2）在編寫體例上。人才培養方案無論從要素、要求還是結構體例上都是全新的，內容更加豐富。教學計劃在結構和內容上都比較簡單，基本上指我們通常看到的實施部分。

（3）在教學目的上。人才培養方案的目的在于人才培養，既包括培養計劃，還包括師資隊伍、實踐教學條件、校企合作機制和教學管理制度等各種因素。教學計劃雖然為人才培養服務，但主要目的是教學。

（4）在教學內容上。人才培養方案與教學計劃相比，一是增加了突出圍繞職業崗位能力設定的教學內容，與職業資格標準相銜接；二是根據與校企合作、訂單培養等實際情況可進行課程置換或設置單獨的課程模塊，能促進專業建設和人才培養更好地與社會需求接軌。教學計劃則注重對講授內容的系統性和知識體系完整性的計劃與規定。

第2篇：人才培養方案和計劃范文

關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；專業培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0114-02

培養方案是學校貫徹教育方針和實現人才培養目標基本要求的實施方案，是組織和管理教學過程的主要依據，是對教學質量監控與評價的基礎性文件。“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）專業培養方案是參與高校從專業培養角度對卓越工程師后備人才培養提出的系統完整的具體要求和實施措施。反映高校對“卓越計劃”創新理念的理解和學校參與卓越計劃的基礎條件和準備情況，是參與高校接受卓越計劃實施效果檢查與評估的主要依據。武漢科技大學（以下簡稱“我校”）作為參與卓越計劃的高校之一，認真總結并重點研究參與卓越計劃專業在制訂和完善專業培養方案中可能出現的問題。為卓越工程師后備人才培養的具體實施工作打下了良好基礎。

一、專業培養方案的制訂原則

（一）人才培養定位準確

準確的人才培養定位是制訂卓越計劃專業培養方案的基礎，是各高校找到適合本校卓越工程師培養市場的前提。武漢科技大學始終圍繞鋼鐵冶金行業進行人才培養，為鋼鐵冶金行業輸送了一大批優秀的工程技術人才。學校“卓越計劃”基于我校鮮明的冶金行業背景的優勢與特色，選擇部分具有良好基礎的專業，如機械工程及自動化（冶金機械）、無機非金屬材料工程（耐火材料）、自動化（冶金自動化）、化學工程與工藝（煤化工）等進行先行試點。結合學校發展規劃和人才培養實際，“卓越計劃”培養的層次定位為本科層次。

（二）人才培養特色鮮明

充分發揮各高校人才培養的優勢和特色是保證卓越工程師后備人才培養質量的關鍵。武漢科技大學堅持把培養“高素質工程技術人才”這一目標定位和區域經濟發展及冶金行業對工程技術人才的需求，遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革。以培養冶金行業卓越工程師為目標，構建以優勢學科為主導、相關學科為支撐，理科、人文和經管學科配套完善的特色學科專業體系，不斷改進和優化課程體系，加強學生科技創新精神培養和專業實踐鍛煉。提升學生工程素養，培養學生工程實踐、工程設計、工程創新能力。

（三）行業企業參與度高

行業企業的參與是實施卓越計劃的前提，是確定卓越工程師后備人才培養方向和評價人才培養質量是否達到培養標準的重要保證。武漢科技大學注重與鋼鐵冶金行業企業建立友好合作關系，與20多家鋼鐵冶金企業簽訂了全面合作協議，從科學研究、人才培養、社會服務幾方面進行了全面合作，得到行業企業在工程人才培養方向、學生實習、實驗、畢業設計等教學環節上的直接指導和有力支持。

二、專業培養方案制訂工作的思考

在卓越計劃專業培養方案的制訂過程中，學校為了保證教學內容滿足培養目標、社會需求和企業需求，做到讓學生滿意、社會滿意、企業滿意，要采取“走出去、請進來”等多種途徑和方式，廣泛征求和認真聽取行業協會、用人單位、畢業校友和高年級學生四方的意見，扎扎實實做好各類信息的收集和反饋工作，了解社會，也要讓社會了解高校的教學。同時，對各類信息進行深入研究、認真梳理，最終落實到教學內容中。教學內容要符合專業培養目標要求。要系統、完整、成體系，符合學生的認知規律。同時，要重點完成五個方面的改革與實踐。

（一）加強工程人才的基礎培養

工科學生的基礎教育決定著將來的適應能力和發展潛力。學校在卓越計劃專業培養方案的制訂過程中，充分貫徹“夯實基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質”的原則，面向行業、突出特色，在低年級實施基礎教育，高年級進行寬口徑的專業教育，突出工程能力訓練，培養德智體美全面發展、基礎理論厚實、知識結構合理、適應行業需求、富有創新精神和工程實踐能力的高素質工程技術人才。

（二）加強實踐教學環節的教學改革

構建完整的、科學合理的實踐教學體系是實現工程教育人才培養目標的根本保證。配合培養方案的修訂工作，我校出臺了《關于進一步加強實踐教學的指導意見》，工科、醫學類專業實踐學分應占總學分的30%以上，理科類專業實踐學分應占總學分的25%以上，文管經法類專業實踐學分應占總學分的15%以上。根據專業培養目標、人才培養規格和專業技能規范的要求，遵循構建實踐教學體系的基本原則，按學生的認知規律，將實踐教學活動的各環節――實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）、社會實踐等組成一個貫穿學生學習全過程，相對獨立于理論教學體系，有明確的教學要求和考核辦法，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。通過實踐教學體系的實施，不僅使學生的專業技能得到培養和鍛煉，還使學生的綜合素質得到全面提高。

（三）加強企業參與實踐教學環節的力度

企業的參與是卓越計劃成敗的關鍵，是工程人才培養達到培養標準要求的保證。學校依托鋼鐵冶金行業校企合作優勢，與多家企業和科研機構合作共建校外人才培養基地，強化基于企業現場實踐的本科生產實習，參與企業技術創新和工程研究，加強學生工程實踐和工程設計能力的培養。以我校首個卓越計劃試點專業無機非金屬材料工程為例，與武鋼、湘鋼、寶鋼等國有大型鋼鐵企業，以及中鋼集團耐火材料公司、河南濮耐高溫材料股份有限公司、北京通達耐火技術有限公司、法國凱諾斯公司、奧地利奧鎂公司、挪威埃肯公司、美國安邁鋁業公司、美頓公司、英國摩根公司、日本派力固公司等耐火材料企業簽訂工程師培養協議，建立了良好的“產學研”合作關系；建立了穩定的工程實踐教學合作關系。以校內外工程實踐教學基地為平臺，分層次設置工程實踐教學環節。實踐教學包括金工實習、企業認知實習、工程實訓、企業實踐等。

（四）加強專業課程體系和教學內容的改革

在加強工程人才基礎培養的前提下，專業培養方案還應要求學生學習本專業的專業核心課程、專業方向課程、專業任選課程及其通識教育選修課程。同時，為了體現卓越計劃的特點，實現加強學生工程實踐能力的培養目標，還必須保證學生有充足的工程實踐培養時間。因此，在學校規定的學分限額之內，對于基礎課程、專業課程、實踐課程的學分進行合理配置的難度較大。所以，在專業培養方案的制訂過程中，學校加強了對專業課程的整合力度，優化了專業課程的課程結構。如機械工程及自動化專業將“大學英語聽說”和“大學英語讀寫”合并為“大學綜合英語”課程，為了進一步加強學生設計能力和工程意識的培養，在工程專業課學習后，增加了冶金機械課程設計，針對冶金企業生產中典型的機械裝備工藝單元系統，在現場調研的基礎上，運用多門課程的知識內容綜合設計出系統合理的冶金機械裝備工程單元系統，強化學生綜合運用專業基礎理論進行工程計算、工程設計的能力。

（五）加強教學方法的改革

要實現卓越計劃培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高素質工程技術人才的目標，不僅要有與之相對應的課程體系和教學內容，更要有相應的教學方法和教學組織形式。在專業培養方案的制訂過程中，學校牢固樹立“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念，把推進研究性教學作為高素質創新型人才培養的必要舉措，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性教學方法，尤其在專業課中應用研究性教學。鼓勵教師及時將科研成果引入教學內容，適當壓縮課堂講授學時，增設課外研學和課堂研討學時數，使學生在實踐中主動學習。

三、結語

人才培養方案是辦學理念和辦學定位的集中體現，是人才培養質量的根本保障，也是凝練辦學特色的探索與實踐。卓越工程師人才培養是我國高校人才培養的新要求，培養方案仍然需要根據卓越工程師培養過程中遇到的問題，總結經驗教訓，不斷進行完善。

參考文獻：

[1]張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式[J].黑龍江高教研究，2010，（12）.

第3篇：人才培養方案和計劃范文

關鍵詞：高職院校；人才培養方案；滾動計劃

人才培養方案是高職院校人才培養過程中的重要組成部分，是現代高職教育的基礎，方案水平如何，很大程度上決定了學校的教育教學質量。高職教育培養的是將設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體作用的技術型人才，工作場合是基層部門、生產一線和工作現場，工作內涵是將先進的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務，很多技能需要在真實的工作背景，真實的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養目標決定了其培養過程的復雜性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且還尤為注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導教師。在教學過程中促使理論教學與實踐教學的融合。在教學手段上，更注重計算機和多媒體技術等新技術手段的廣泛應用。在教學組織形式上，既有課堂教學，又有課外教學、現場教學;既有校內的教學，又有校外的實訓。高職教育人才成長規律更加凸顯了高職院校人才培養過程的多變性和復雜性，對人才培養方案提出了更高的要求。

目前，各學校對人才培養方案在高職教育教學中的重要性認識都比較清楚，對人才培養方案從編制、實施、監督、業績考評等都比較重視，大都由學校統一領導，教務部門牽頭，采取分級管理，系、部負責的方法，間隔一定時間進行重新編制（修訂），其目的是為了保證人才培養方案要滿足教學環境和條件不斷變化的要求，適應和引領應用技術、崗位技能的要求和發展變化趨勢。雖然一些院校比較注意方案的動態性，每年都對方案進行修訂，但缺少必要的組織、方法、程序和內容要求，各系部因人而異，缺乏科學性，效果不佳。

一、基于滾動計劃人才培養方案的技術框架

滾動計劃（滾動預算）是管理會計人員在編制企業生產經營計劃時采用的一種現代化的方法，它是相對于傳統靜態、定期方法應運而生的。傳統的靜態、定期方法在編制計劃（預算）時，其會計期間(通常為日歷年度)是固定不變的，其缺點主要有：1.盲目性。由于定期計劃（預算）往往是在計劃年初(一般提前兩到三個月)編制的，對于整個預算年度的生產經營活動很難做出準確的安排，尤其是對計劃后期只能進行籠統的估算，缺乏遠期的指導能力，給計劃的執行帶來很多困難，也難以實現對生產經營活動的正確考核和評價；2.滯后性。由于定期計劃不能隨情況的變化及時調整，當計劃中所規定的各種經營活動在預算期內發生重大變化時，如預算期中途停產，就會導致預算的滯后性，使之成為虛假的或過時的預算；3.間斷性。由于受預算期的限制，致使經營管理者們的決策視野局限于本期規劃的經營活動，通常缺乏對下期的思考，易形成人為的預算間斷。因此，定期預算不能適應連續不斷的生產經營過程，從而不利于企業的長期發展。目前，高職院校人才培養方案就是采用這種定期的編制方法，其存在的問題與企業經營計劃相似，面對信息技術的飛速發展、機器設備、工藝技術、儀器儀表、檢測手段等的快速更新，當企業對人才培養要求發生變化時，人才培養計劃的盲目性、滯后性、間斷性等問題暴露無疑。滾動計劃（又稱永續預算或連續預算），是指隨時間的向后推移和預算的執行，及時補充修訂原來的預算，使預算自行延伸并保持一個固定期間(通常為12個月)，它是針對傳統靜態、定期計劃的缺點采用的一種新的方法，具體做法如圖1所示。

圖1 滾動計劃

滾動計劃與定期計劃相比具有明顯的優點：1.透明度高。由于滾動預算距離實際執行期較近，與日常經濟管理工作緊密銜接，可以使管理人員從動態角度清晰地認識近期的規劃目標和遠期的戰略布局，使預算具有較高的透明度；2.靈活性強。由于滾動預算是屬于動態調整性預算，可以充分考慮影響預算執行情況的各種因素的具體影響，及時做出調整和修訂，使預算的指導和控制作用得到充分發揮；3.連續性突出。由于滾動預算在時間上不再受日歷年度的限制，因此，能夠連續不斷地對未來的經濟活動做出規劃。

目前，高職院校采用定期、靜態方法編制的人才培養方案，無法擺脫其編制方法本身固有的缺陷，加之科學技術飛速發展給企業生產經營環境和條件帶來的不斷變化，企業對人才培養的要求不斷發生變化，使人才培養方案在教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學要求等各方面，都難以滿足經濟社會對高職教育適應性、引領姓、創新性的需求，嚴重制約了高職教育教學質量的提高，而采用動態、滾動式的計劃，是解決這一問題的很好方法。

二、基于滾動計劃人才培養方案的課程分析

學校的教育要通過課程得以具體體現，而培養方案即是課程的具體安排和布置，課程是方案的核心。課程是通過具體內容傳達給學生的，所以，確定課程內容、研究課程結構是方案的關鍵。就高職教育，從一般意義上來講，培養方案一是要體現職業技術教育的特點，二是保證高等教育的層次。從學校個體而言，既要體現學校的辦學方向和宗旨，又要突出職業技術教育的區域性、行業性、職業和崗位性的特點。同時，高職教育的辦學目標，決定了高職院校人才培養要圍繞著工學結合進行，按照學校與企業（行業、區域或其它組織）確定的結合形式，從對企業（行業）的崗位群進行崗位分析出發，從崗位的基本要求與學校專業教育的對應關系著手，共同設計教學方案、共同實施教育與培養。在培養計劃的制定中，除了一般性的知識要求外，滿足企業（行業）個性化需要的知識和技能，主要應由企業提出更為科學合理。所以人才培養計劃必須要有企業（行業、區域或其它組織）參與，制定出在校內學習與在企業工作（實訓、實習、跟崗、頂崗）學習有機結合的教育計劃，使學生的學習內容與職業目標密切相關。特別是對于職業崗位工作環境（工作情境）和工作條件（工作器械）依賴型專業，在教學內容、課程結構、教學環節、教學條件、教學方法、考核要求等方面，要充分保證工學結合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質量。

課程分析可以從兩個層次入手，一是課程結構的分析，二是課程類型的分析。從工學結合的要求出發，首先，按照課程內容與學生綜合能力構成的關系，把課程劃分為三大部分：專業崗位技能培養課程（可進一步分為核心技能課程和一般技能課程）、社會能力（溝通交流能力、團隊精神、協調能力等）培養課程、基本素養（基礎文化、基礎技術理論，政治品質、職業道德、藝術修養等）培養課程。要科學合理地確定這三類課程的比例關系，它體現了學生就業和可持續發展能力的培養。其次，按照課程內容與崗位業務環境和條件的關系，把課程劃分成四種類型：穩定型課程、環境變動型課程、條件變動型課程和混合型課程。凡是在一定時期內，課程內容不隨崗位業務環境和條件變化而變化的，稱穩定型課程。這類課程主要傳授學生基本原理、一般方法等；凡是課程內容隨崗位業務環境變化而變化的，稱環境變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的體現，在掌握課程基本理論、方法的基礎上，要根據職業崗位業務環境的變化，靈活運用專業知識進行業務的處理，學生職業技能的培養，對崗位情境要求高，如經營決策、商務談判、采購等業務崗位；凡是課程內容隨崗位業務條件變化而變化的，稱條件變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的培養，關鍵取決于對崗位條件（機器設備、器具、工藝）的了解和掌握程度，對崗位條件要求高，如機械零部件加工、計算機軟件應用等業務崗位；介于二者之間的稱混合型課程，這類課程的特點是學生崗位技能的掌握，對于崗位環境和條件都要考慮，重點是二者的結合，如會計電算化、國際貿易等業務崗位；此外，還要根據學校特點、地方環境文化特點、科學技術和社會經濟發展特點等，確定若干（X）具有引導性、開拓性、創新性、綜合性（某些先進的應用技術，如引領溫州地區的制鞋、模具、低壓電器技術等；溫州地區的“工商結合”、“工貿結合”等領域）等特殊教育的課程，作為學生的選修課。在按以上“三（課程的結構）四（課程類型）X（課程特色）制”對課程的構成和類別進行詳細分析的基礎上，確定課程的結構、內容、課時分布、授課方式、考核要求等。

三、組織機構設置與運行機制

為了保證培養方案能夠及時制定（修訂）和定期“滾動”，有必要對高職院校現行的有關機構設置和運行機制進行改革。為保證方案的有效運作，可實行“三委會制度”，將人才培養方案的決策、管理執行和監督檢查的職能相互分離，又要使各職能部門之間的信息相互通暢。學校通過設置虛擬機構——人才培養方案編制與修訂決策委員會，負責人才培養方案的編制與修訂工作。人員主要由專業帶頭人和企業（行業）專家組成，定期和不定期地舉行會議，針對社會經濟發展和行業（企業）生產經營狀況，及時提出崗位（群）環境和條件的變化及發展趨勢，決策新的（滾動后的）教學內容、教學方法和教學要求，保證人才培養方案的及時更新；由教務處和各院系相關人員組成人才培養方案管理執行委員會，按照決策委員會的決策內容，負責方案的貫徹執行；由督導處牽頭，組成人才培養方案監督委員會，負責方案制訂（修訂）、執行過程和執行結果的檢查監督。“三委會”之間要保持信息的及時溝通，建立相應的機制，定期和不定期地舉行專門會議，協調各環節出現的矛盾，形成一個三位一體的從方案的編制、修訂到執行、監督、檢查，完整的組織體系和信息反饋系統（如圖2所示），使各部門責權明確、相互制約，避免相互推諉、績效不清。

圖2 三委會組織系統

四、“滾動”內容的確定與工學結合的實施

采用滾動計劃的方式確定人才培養方案，課程“滾動”內容的確定是非常關鍵的，它體現了教學內容的動態性和先進性。相對靜態、定期計劃而言，滾動計劃需要耗費大量的時間和人力及時更新課程內容。為了盡量避免這個問題，科學合理確定“滾動”的內容是非常必要的。從上面對課程的劃分來看，培養方案中需要定期“滾動”的課程，主要集中在變動型課程上。這類課程隨著科學技術發展，新設備、新技術、新工藝等的不斷涌現，以及企業經營環境、經營戰略的改變，課程內容要不斷的變化，以適應和引領企業對相關崗位技能不斷進步的要求。此外，凡是涉及學生能力培養的課程，大都需要工學結合的教學模式，崗位環境和條件的改變，往往會對工學結合提出新的要求，如何保證工學結合的有效實施，也是滾動計劃中必須要重點考慮的“滾動”內容。

基于滾動計劃的人才培養方案，其課程體系的靈活性與職業功能性是根本，課程體系實施的實效性是特色，教學環節的連接、教學要求的聯系是掌握專業技能不可或缺的。要實現這些要求，加大校企合作力度，實施工學結合，對學生職業技能的培養將起到重要的作用。為了及時準確確定課程的“滾動”內容，保證工學結合的有效實施，在培養方案中，基于“三四X制”課程的分析，對于穩定型課程，一定時期內可不作為“滾動”的范圍。對于條件變動型課程，經過決策委員會認定，崗位條件發生了比較大的變化時，除了相應的理論教學內容，如新的原理、技術、方法、工藝過程等要隨之變化外，實踐儀器、設備手段等也要及時更新，以保證工學結合的有效實施，這對于崗位器械依賴型專業（如機械專業、模具專業、電器專業等）尤為重要。對于環境變動型課程，經決策委員會認定，崗位環境發生較大的變化時，除了相應的理論內容要隨之變化外，同時要為學生提供或營造相應的崗位環境氛圍，這對于崗位情景依賴型專業（如營銷專業、社區管理專業等）顯得尤為重要。另外，“三委會”要對核心技能型課程予以特別的注意，時時關注課程相關條件和環境的變化，確保課程內容的及時滾動和工學結合的有效實施。

五、實際運行

溫州職業技術學院是國家示范性高職院校，學校對人才培養方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對方案定期進行修訂，報學校教務實踐處備案后執行。存在的問題主要是各系、部沒有責任壓力，對構成方案主體的課程，特別是對隨環境和條件變化比較敏感的崗位技能類課程分析甚少，加之缺乏監督，對方案的修訂、執行效果都不夠理想。2010年初，由校長牽頭，聘請校內外專家、教授，成立了人才培養方案審核委員會（決策委員會），花費了近一個學期的時間，對各系、部制定的人才培養方案進行逐一分析優化，重點放在受工作環境和條件影響大的專業上。如低壓電器業是溫州龍頭行業，溫州被稱為低壓電器之鄉，在全國乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機以及企業生產經營“轉軌變型”的影響，一定時期以來，企業技術進步、設備更新、方法升級都很快。面對這樣的社會發展變化背景和企業需求，委員會對電氣系提交的電器專業人才培養方案進行了詳盡的論證，對相應的崗位技能課程進行重點分析，淘汰過時、陳舊的內容，充分聽取專家意見，結合行業、企業實際，填充、擴展新設備、新技術、新工藝、新方法等方面的課程內容，同時，責成學校相關職能部門和系教學單位，確定、落實培養方案校內外實施的條件要求，以保證工學結合的有效執行。并形成制度，對環境和條件變化敏感性的專業、課程，各系、部要對其人才培養方案進行定期的滾動修訂，委員會進行定期的分析審核。教務、實踐設備等職能部門負責方案執行過程中各種公共教學資源的協調和落實；各系、部負責內部教學資源的落實和方案的具體實施；督導處負責方案定期滾動修訂、審核、教學資源落實和方案執行的檢查和監督。規定各部門這方面的工作業績作為期末考核獎勵的重要內容。以此構成人才培養方案及時優化（決策）、確保實施（管理）和嚴格檢查（監督）的責、權、利三位一體的質量保證體系。

參考文獻

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第4篇：人才培養方案和計劃范文

>> “卓越計劃”下工科院校人才培養質量探索 高職加本科分段培養的人才培養方案關鍵問題分析 我國物流人才培養的關鍵問題分析及解決途徑 高職教育可持續發展人才培養幾個關鍵問題思考 應用型本科電子商務專業人才培養的關鍵問題 高專創新創業人才培養中的關鍵問題分析 人才招聘的關鍵問題研究 卓越法律人才培養研究 基于準職業人目標的高職網絡技術人才培養關鍵問題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養探析 我國高校卓越工程師人才培養存在問題與對策研究 財經院校卓越法律人才培養問題初探 地方高校卓越法律人才培養問題探析 工科院校科技創新型人才培養方案研究 工科院校動畫專業人才培養模式研究 工科創新型人才培養模式研究 工科高校經管類人才培養模式研究 “卓越工程師計劃”實施的關鍵問題研究 卓越工程師人才培養機制研究 卓越旅游管理人才培養研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]國務院. 國務院關于進一步促進貴州經濟社會又好又快發展的若干意見[EB/ OL].http：///view/7388748.htm

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[5] 崔剛，陸勇. 面向“卓越工程師’’培養的工科院校實踐教學體系之架構[J]. 教學研究， 2012， （5）： 97-98.

第5篇：人才培養方案和計劃范文

【關鍵詞】高職;人才培養模式;專業人才培養方案;工學結合

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0138―04

一 引言

高職專業人才培養方案(教學計劃)是高等職業人才培養的總體設計和實施方案,是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據,是實現人才培養目標的首要環節。因此,我們要十分重視高職專業人才培養方案的制定,不斷學習職業教育及人才培養有關理論、技術與方法,結合學院及各專業的實際,更新教育教學觀念,創新人才培養模式,按照特色突出、理念先進、形式規范、內容完整的原則不斷完善各專業人才培養方案。

二 國內外高職人才培養模式比較

在制訂人才培養方案之前,要先確定人才培養模式。為此,有必要對國內外已有的高職人才培養模式進行一些比較與分析。

1 國外高職教育人才培養模式

國外在人才培養模式的探索中研究形成了幾種比較成熟的高職教育人才培養模式,代表有:(1)以加拿大、美國為代表的以能力為基礎的教育(CBE)模式;(2)以英國和澳大利亞為代表的以能力為基礎的教育與培訓(CBET)模式;(3)以德國為代表的“雙元制”模式和“關鍵能力”培養模式;(4)以德國為代表的基于工作過程的課程開發(DCCD)模式。

它們在一定程度上反映了高職人才培養模式經歷的三個發展階段。第一個階段是以學科(知識)為中心,培養模式典型代表為三段式(公共基礎課、專業基礎課和專業課);第二個階段是以職業能力為本位,培養模式典型代表為CBE模式;第三個階段是目前我們國家大力推廣的德國以工作過程為導向的DCCD模式。第一種模式的問題是顯而易見的,知識本位不符合技能型人才的培養目標。而第二種模式主要問題是,通過針對具體崗位進行的能力(技能點)分析的方法無法滿足綜合職業能力培養的需要。因為:(1)能力是抽象的,存在于具體的工作活動中,人們無法脫離具體工作(任務、對象和要求等),對能力點進行獨立的分析和培養;(2)針對具體崗位的能力分析和培養,可能會滿足崗位培訓的需要,但無法達到學校教育的要求;(3)職業能力中很大部分是隱性能力,無法具體說出或寫出來;(4)目前人們還沒有科學的方法,將具體的能力點組合成課程。因此,就出現了第三種模式。德國的基于典型工作任務的課程開發模式,其實質可以概括為一句話:學習的內容是工作,通過工作實現學習。其中,核心是要通過職業分析與工作過程分析,提煉出典型工作任務。

典型工作任務描述一項完整的工作行動,包括計劃、實施和評估整個行動過程,它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。具有以下特點:(1)具有結構完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價);(2)能呈現出該職業的典型的工作內容和形式;(3)在整個企業的工作(或經營)大環境里具有重要的功能和意義;(4)完成任務的方式和結果有較大的開放性。

2 我國高職教育人才培養模式

我國開展高職教育以來,各高職院校積極借鑒國內外先進經驗,結合國家、地區、行業和企業情況,對高職人才培養模式進行了不懈的探求,其中最為典型的就是產學結合、校企合作模式的研究。主要研究成果有:(1)“工學交替”產學研合作教育模式。這是一種學生在校理論學習和在企業生產實踐交替進行,理論與實踐結合、學用結合的合作培養模式。(2)“2+1”產學研合作教育模式。這是一種雙向參與,分段培養的教育模式,即在3年教學中兩年在校內,一年在企業進行。校內教學以理論為主,并輔之以實驗、實習等實踐教學環節;學生在企業的一年時間以頂崗實習為主,同時學習部分專業課,結合生產實際選擇畢業設計題目,并在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計,這種模式是培養具有較強實踐能力的工程技術應用型人才的有效途徑。(3)“實訓――科研――就業”一體化合作培養模式。這是一種校企合作,通過優質課程與有效實訓的整合,以項目開發或技術服務等科技活動為媒介,重在培養學生技術應用能力和發展能力,以學生就業為導向的合作培養模式。(4)“訂單式”培養模式,這是學校和企業共同制定人才培養計劃,簽訂用人合同,并在師資、技術、辦學條件等方面合作,雙方共同負責招生、培養和就業全過程,分別在學校和企業進行教學和生產實踐、學生畢業后直接到企業就業的一種產學研結合人才培養模式。在實踐中還有許多產學研結合的模式,甚至專業不同,人才培養模式亦不同。

綜上,無論是國外還是國內的高職人才培養模式研究,其共同點在于:一是以職業崗位能力要求為目標組織教學,形成以職業能力為中心的教學指導思想;二是能力標準都是由具有實際工作經驗的專家來制定,并以此為中心進行課程開發;三是產教結合,共同培養人才。

我院(北京北大方正軟件技術學院)是以培養IT人才為主的學校,在借鑒德國的工作過程導向模式的同時,可以結合軟件工程與IT項目管理技術與方法,創新人才培養模式。

三 基于“1-3-2教學體系模型”的工學結合人才培養模式探索

校企合作、工學結合人才培養模式要以市場需求為導向,以職業崗位要求為依據;以職業能力培養為目標,以職業素質養成為核心,以技能達標與職業認證為考核標準,以就業質量為評價標準;以學生為主體,以教師為主導。

以我院(北京北大方正軟件技術學院)為例,學院在創新工學結合人才培養模式的過程中,力求充分體現培養目標的職業性、教學過程的實踐性和教學資源需求的開放性。通過創建“產學合作與發展中心”,密切校企合作,各專業與方正對口公司共建專業,共同組成專業建設指導委員會,公司派工程技術人員參與學院的專業建設和課程開發,使學院在校企合作中創新人才培養模式。

知識可以傳授,技能要靠訓練,素質需經養成,經驗要靠實戰。工學結合人才培養模式要實現課堂與“公司”合一,工作過程與學習過程合一,教授與教練合一,理論與實踐合一,興趣與成功合一,成才與就業合一。學院在人才培養模式的改革與探索中,逐漸形成并不斷完善了“1-3-2工學結合教學體系模型”的構建思路,將知識、技能、素質與經驗有機結合,融入課程之中。教學過程分為三個階段:第一個階段為職業認知階段(1個學期左右),使學生了解專業與職業崗位要求及培養目標,激發學習興趣與動機;第二個階段為技能訓練階段(3個學期左右),通過專業技能課程和學習領域課程(綜合實訓課程)使學生達到職業能力要求;第三個階段為職業經驗積累階段(2個學期左右),通過真實項目和企業實踐,使學生具備一定的職業經驗,達到就業目的。通過三個階段的教學培養學生的職業行動能力(包括學習能力、方法能力、專業能力和社會能力)。

以計算機應用(網站設計與開發)專業為例,構建“1-3-2教學體系模型”的課程體系,如圖2所示:

四 高職專業人才培養方案的構成與制訂

在確定了人才培養模式之后,就可以在遵循人才培養方案制定原則的基礎上,按照既定的人才培養模式確定人才培養方案的構成與制訂流程。

1 制訂高職專業人才培養方案的原則

(1) 制訂人才培養方案要按照教育部有關文件精神,以培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高素質技術型應用人才為目的。

(2) 要廣泛開展社會調查,注重分析和研究經濟建設與社會發展中出現的新情況和新特點,特別要關注社會主義市場經濟和本專業領域技術的發展趨勢,了解職業崗位人才需求情況。要遵循教育教學規律,妥善處理好社會需求與教學工作的關系;處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩定性的關系。

(3) 各專業要成立有企業、行業專家和有經驗的工程技術人員參加的專業教學指導委員會。充分利用社會資源,與企業單位共同制定人才培養方案。人才培養方案中的各個教學環節既要符合教學規律,又要根據企業單位的實際工作特點妥善安排。

(4) 從本專業的實際情況出發,自主制訂人才培養方案,積極探索多樣化的人才培養模式,努力辦出特色。

2 高職人才培養方案的構成

高職人才培養方案的構成主要包括以下幾項:(1)專業代碼及名稱(含方向);(2)職業崗位及就業方向;(3)培養目標;(4)職業能力與教學分析表;(5)課程體系(結構);(6)教學進度表;(7)職業認證;(8)畢業要求。

3 制訂高職人才培養方案的一般流程

高職人才培養方案的制訂流程一般主要包括以下環節:

(1)調查社會需求:包括對專業與課程內容需求的調查和對現狀進行分析研究。

(2)職業分析與關鍵技能分析:調查分析專業所對應的職業崗位(群)的工作任務以及所要求的專業知識、操作技能和工作規范,從中進一步分析對應于該職業的關鍵技能及其特征。

(3)教學分析:將一系列的專項能力轉化為教學單元或模塊,并將轉向職業能力目標轉化為教學目標,將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。

(4)確定課程:將全部教學單元或模塊歸并綜合形成各門教學學科或教學活動(課程),并按教學年限進行計劃安排。

(5)編寫課程標準(教學大綱):包括課時細目及內容、學習范圍的深度與廣度、實踐訓練安排、教學方法建議、配套教學儀器與設備、考核標準與方式等。

(6)教學實施:具體課時目標、確定學習內容、選擇教與學的方法、合適的教學媒體、教學評價方案等。

(7)依據教學評價的結果反思課程開發與實施的諸環節。

4 工作過程導向的人才培養方案制訂的流程

基于工作過程的課程開發(DCCD)有一套完整的開發方法,工作過程導向的人才培養方案制訂流程也與其他方式有較大的差別,如圖4所示:

5 高職專業人才培養方案制訂中需要注意的幾個問題

(1)處理好專業與職業的關系

我國的高等職業教育既是學歷教育,又是職業教育,其培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型應用人才,是一種全新的教育類型。

專業培養方案的制訂,要從兩方面考慮:學歷教育方面,應考慮到社會的需求與期望、學生的基礎與智能、個人發展與終身學習等因素;職業教育方面,則體現在經濟社會發展和職業對從業者素質的要求,以及科學技術進步的需求。

(2)職業崗位與職業要求的確定可以參照《國家職業標準》

《國家職業標準》是以職業活動為核心、以職業能力為導向的國家標準體系,反映當前職業對從業人員能力水平的規范性要求,其對知識、技能、態度的要求是職業教育課程開發的主要參照標準之一。我國職業標準體系還處在不斷健全中,很多標準陳舊、過時,跟不上職業崗位的變化和技術的進步。因此,不斷更新的行業技術標準也要作為課程開發的重要參考依據。

(3)把素質的培養作為高職人才培養的核心

高職人才培養要以素質為核心。這里主要指職業素質、職業態度、職業道德、溝通與交流、團隊精神等許多方面。解決做人的問題,如何樹立正確的人生觀與價值觀。

20 世紀80 年代,德國企業界提出“關鍵能力”的概念,給高職教育提出了新的內涵。如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、協調能力、生存能力、心理能力等都是合格高職人才的關鍵能力,它在人才的綜合素質要求中所占的比例已達到70% 左右。目前,國內現代化大企業正在與國際接軌,追求企業文化,對員工的素質要求較高,如對語言表達能力、精神文明、敬業愛崗、吃苦耐勞、職業道德等都提出了較高的要求。

要建立并完善職業素質教育體系,不僅要把思想政治素質教育、專業素質教育、人文素質教育、身體素質教育納入該體系之中,還要把校園文化、企業實踐、社會實踐等納入該體系之中,使必修課與選修課相結合、課內教育與課外教育相結合、校內教育與校外教育相結合、顯性教育與隱性教育相結合,形成以教書育人、管理育人和服務育人為核心的“全員育人”職業素質教育新體系。

結束語

學院成立以來不斷探索職業教育改革與創新,人才培養方案也幾經修訂。但要制訂出符合職業教育教學規律、特色鮮明、有創新的高職人才培養方案并不是一件容易的事情,需要不斷的學習、實踐和總結。

參考文獻

[1] 張麥秋,王紹良,賀召平.高職專業培養方案與《國家職業標準》的對接分析[J].教育與職業•理論版,2008,(4).

[2] 彭元.高職院校人才培養模式研究――以湖南交通職業技術學院為例,博士論文[D].華中科技大學,2006.

第6篇：人才培養方案和計劃范文

關鍵詞：高職高專；醫學檢驗；卓越技能人才；培養

面向高職院校的卓越技能型人才培養計劃應遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業單位緊密合作，結合高等教育規律和行業企業標準，研究制定各類應用型專業、應用型課程、應用型教師隊伍和應用型人才培養質量評價標準。參考其他高校的做法[1，2]，本文設想在本校開展醫學檢驗技術專業卓越技能型人才培養方案。

一、建設基礎

1.學校基礎。安徽醫學高等專科學校省示范高等職業學校，具有61年的辦學歷史，是全國衛生系統先進集體，安徽省示范性高等職業院校，擁有安徽省第二人民醫院三甲附屬醫院。2011和2012年度連續兩年榮獲安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學生創新創業示范校。2012年以“優秀”的成績通過安徽省高職院校人才培養工作評估，2012—2013年度榮獲“教育部全國畢業生就業典型經驗50強高校”稱號，2013年度榮獲安徽省科技進步三等獎，2014年榮獲國家教學成果獎二等獎。2015年學校立項地方技能型高水平大學建設，2016列為教育部高等職業教育創新發展行動計劃優質專科高等職業院校建設。2.專業基礎。安徽醫學高等專科學校醫學檢驗技術專業是我校的老牌特色專業，其傳承了當年中等衛生學校的優良教學傳統。近年來，醫學檢驗技術專業先后成功申報并建設了《醫學檢驗技術專業省級特色專業》、《中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力》、《檢驗技術省級示范實驗實訓中心》、《免疫學檢驗省級精品課程》和《醫學檢驗專業教學資源庫建設》項目；在研項目有《以崗位勝任力為目標的醫學檢驗技術專業課程體系研究與改革》、《臨床檢驗基礎》省級MOOC示范項目、《醫學檢驗技術專業省級教學團隊》、《省級醫學檢驗骨干專業》和《醫學檢驗專業"雙師型"教師培訓基地》項目。獲得《以崗位能力為核心的醫學檢驗技術專業建設探索與實踐》和《醫學檢驗綜合實訓課程開發和教材建設》省級教學成果三等獎、《臨床檢驗基礎》省級多媒體（網絡課程）競賽三等獎。校內建立醫學檢驗仿真實訓中心，實現職業能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫院在內的省內外二級甲等以上30多家醫院和8家獨立實驗室作為實踐基地。

二、總體目標

遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領、任務驅動、需求導向、校企合作、工學結合”的模式，以課程建設和教育教學改革為核心，進一步改變教育思想和觀念，強化實踐能力和創新精神培養，精心設計卓越技能型人才培養計劃，優化課程體系、組織教學內容、改革教學方法、完善評價機制，通過師資隊伍“雙師”結構和素質水平的提高，實踐教學條件的改善及運行機制保障的完善推進高素質、技能型、創新型卓越醫學檢驗技術人才的培養工作。

三、實施步驟

1.項目規劃。成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，建立良好的實踐教育基地，制定和完善相關規章制度，為卓越人才培養實施奠定堅實的基礎。主要工作任務是落實合作企業，成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，召開專業建設指導委員會會議，修訂卓越人才培養方案和人才標準，制定卓越人才培養學生選拔標準與方法、課程體系和內容組合指導意見，優化現有實踐教育基地資源，建立良好的實踐教育基地運行機制，制定和完善相關規章制度。2.項目建設。修訂卓越人才培養方案和人才標準；重構卓越人才計劃課程體系和內容，進行“教、學、做”一體化的教學設計與實施，優化實踐教學方案；實施校內教師臨床實踐鍛煉，企業教師教學能力培訓；情景式案例教學法案例編寫與應用；進行教學方法改革與創新。課程體系構建和內容組合，組建卓越技能型醫學檢驗技術人才培養實驗班，安排卓越人才班級學生暑期見習。3.項目評價。開展卓越人才培養評價，總結經驗，反饋性調整，完善卓越技能型醫學檢驗技術人才專業培養方案、人才培養標準、課程體系構建、實踐教學基地、卓越人才培養校企合作機制等，進行項目推廣。四、建設內容1.制定卓越技能型醫學檢驗技術人才培養工作方案、專業人才培養方案和人才培養標準。成立由校系主要領導和合作企業高層組成的項目建設領導組，系部設立項目工程實施辦公室，全面負責項目工程的申報和工作方案的制訂。醫學檢驗技術專業建設指導委員會按照立足安徽、面向全國，培養動手能力強，綜合素質高、發展潛力大、工作適應寬、“下得去、用得上、留得住”適應醫療衛生行業需要的醫學檢驗技術卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫學檢驗技術人才專業培養方案和培養標準。2.探索卓越技能型醫學檢驗技術人才教育培養的新機制。（1）建立卓越技能人才培養模式，推行以檢驗工作崗位項目引領，早期接觸臨床的校企結合的人才培養模式，即“認知見習—項目實訓—崗位見習—頂崗實習”一貫式[3]，強化實踐能力，創新創業能力，重構課程體系，遴選教學內容，重視課程建設，改革教學方法，完善“教、學、做”一體化的教學設計，增加情景式案例教學案例。形成一套完整的卓越技能型醫學檢驗技術人才培養方案與人才標準、課程教學體系。（2）形成校企合作新機制。校企共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養質量的卓越技能型醫學檢驗技術人才培養校企合作機制。建立學校與行業、企業、院所共同制訂人才培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養質量的新機制。3.改革課程體系、教學內容、教學方法，設立研究卓越人才計劃實驗。在醫學檢驗技術專業每級學生隨機分班，確定一個班為卓越計劃人才實驗班，進行特殊的專業思想教育和專門的教學計劃。由指定的專業帶頭人和輔導員管理該班級，全程負責卓越計劃的實施。每5—8人為一組，學生與專業教師互選，組成一個學習小組，教師負責專業學習、實踐能力培養、實習就業方面的指導。4.加強實習實訓基地建設。（1）校內實踐基地進一步充實醫學檢驗技術專業實訓中心，利用病理數碼互動實驗室開展形態學教學，改造《臨床檢驗基礎》、《輸血檢驗技術》等6個“教、學、做”一體化實驗室，能夠滿足卓越人才校內培養的需求，尤其是達到二級甲等醫院檢驗科水平的醫學檢驗仿真實訓中心，更是實現職業能力與崗位需求零距離對接的有力保障。（2）校外實踐基地，繼續與合肥“艾迪康”緊密合作，并再爭取與“泰斯特”、“達安”、“康立”和“金域”等進行進一步的合作，遴選一家進校園，共建實驗室。穩定安徽醫科大學第一附屬醫院、安徽省立醫院、安徽省第二人民醫院、合肥市第一人民醫院、第105醫院等省內實習醫院25家及南京市第二醫院、杭州市第二人民醫院、上海85醫院、無錫第八人民醫院等省外實習基地20家。5.提升教學團隊水平，建設一支具有“雙師型”素質的高水平專業教師隊伍。在醫學檢驗技術專業建設指導委員會的指導下，校企共同修訂實施《教師參加專業實踐鍛煉實施辦法》、《兼職教師管理辦法》、《“雙師”結構教學團隊建設管理辦法》等制度性文件，發揮各自的優勢構建“責任明確、管理規范、成果共享”的“雙師”雙向交流機制，努力實現教師與企業人員之間的身份互換，教師與企業兼職教師以結對子的方式共同開展教學和教研活動，提升教師專業實踐能力和管理水平，建成一支德才兼備、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的“雙師型”結構省級示范性專業教學團隊。

參考文獻：

[1]許文榮,邵啟祥,錢暉,等.醫學檢驗品牌專業建設與教學改革實踐[J].檢驗醫學教育,2009,(3):1-2.

[2]袁學杰.高職醫學檢驗創新人才培養模式的構建與實踐[J].國際檢驗醫學雜志,2015,(17):2607-2608.

第7篇：人才培養方案和計劃范文

關鍵詞：應用型人才，教育模式，階段性成果，創新點

1計算機專業畢業生所面臨的就業危機

1）就業人數與企業需求不成比例。隨著計算機在各個領域的廣泛應用，計算機專業技能的培養，也被其他專業及個人所重視。即使不是計算機專業的畢業生，在校期間也進行過計算機的相關培訓或自主學習。他們的專業性雖然不比計算機專業的學生，但他們的能力已經能滿足企業的需求。同時他們還具有自己的專業，這樣的畢業生對于企業來說可能更為合適。這樣用人單位就可以選擇其他專業畢業生，從事企業中計算機技能要求不高的崗位。

2）學歷不占優勢。對于一個企業而言，具有大量高學歷的員工是企業形象的一個提升。同時在大家眼中計算機專業是個高技能專業，很多企業認為學歷和能力成正比。就好像大多數人都認為學習能力和學習經歷成正比一樣。

3）高職院校在學生的綜合能力培養上稍有欠缺，使學生的競爭力減弱。計算機專業的學生，最大的特點是善于與機器，生活在單一的二進制生活中。而在現實的工作中，這樣的非yes及no的情況，使他們在融入企業時缺少靈活性，不善于與他人溝通。

4）計算機專業學生，學習方向缺少目標性。計算機專業知識覆蓋面廣，學生在學期間沒有明確的專業方向。明確的專業方向可以調動學生的學習主動性，提高學習效率和質量，為步入社會工作做好準備。高職計算機專業的學生一般對自身的特點及社會的需求不夠明確，過分依賴學校的課程規劃。

2培養計算機技術應用型人才方面的主要嘗試

1）從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學界定高職計算機專業人才培養方向，研究原有的人才培養模式，分析原有教學進程與人才培養目標存在的差距，找到培養模式改革的切入點。

2）在改革初期，依據本地區經濟發展需要及行業企業典型工作任務調查、分析，同時配合學院骨干校建設，以學院“百門課程”建設工作為契機，構建“計算機專業學習領域課程體系”，討論、分析、建立“項目式教學”、“模擬企業環境真題真做”、“專業能力綜合測評”及“項目式教材”模版。

3）正進一步加強校內、外實訓基地的建設，并且得到了落實。

3實踐過程的主要創新環節和改進計劃

1）服務濱海高新區經濟發展需求，適應計算機相關行業企業崗位的發展需要，培養具備個人發展能力的計算機應用技術技能人才，人才的培養是專業發展的源動力。預計在以下方面實現突破：a.結合濱海高新區經濟發展的主要特點，形成符合計算機專業發展特色的專業人才培養方案及教學計劃。b.構建以適應職業崗位需求為導向的人才培養模式、以培養計算機綜合應用能力為中心、獲得計算機行業職業崗位能力，實現入學即入職的人才培養目標和以學生為中心的，教學為引導的分層遞進人才培養模式。c.將計算機行業企業的典型工作任務進行分解，結合實踐需求，原有課程重新整合構建計算機專業課程體系框架、核心課程標準制定，模擬工作場景的操作過程指導課程實施過程及學生學習情況的綜合評價。

2）在高職計算機專業人才培養模式改革過程中積累了經驗，同時也發現了問題。a.需要進一步完善與規范項目式教材，教材的內容要符合行業企業項目建設標準及工作流程，要求編制老師有豐富的項目實踐經驗，對行業某個工種環節要非常熟悉，所以必須為教師提供企業實踐機會，要求教師既要完成教學任務又要兼顧企業工作，在時間安排上存在著一定的困難。b.人才培養模式改革無借鑒性，需持續進行。c.企業作為供應鏈式人才培養模式中的重要環節，對學校改革參與的積極性不高。d.課程實施過程中嚴重缺乏雙師素質教師。

3）研究工作的推進計劃：a.繼續修訂和完善四個專業的《人才培養方案》。b.進一步實踐“供應鏈人才培養模式”、“以培養學生動手能力為中心、以取得職業資格為導向的人才培養模式”和“以學生為主體的，分層次人才培養模式”。c.實施計算機專業學習領域課程體系，完成2016級專業進程修訂。配合學院骨干校建設，以學院“百門課程”建設工作為契機，完成“項目式教學”建立、“模擬企業環境真題真做”編寫、“專業能力綜合測評”建立及“項目式教材”編寫等任務。

4通過調整研究計劃增強改革力度

結合本地區經濟特點及學生的就業發展趨勢，制定特色計算機專業人才培養方案。針對計算機相關專業各自的特點、主要就業方向及區域經濟引領下對各類人才的需求，分別制定突出特色的計算機網絡技術、計算機信息管理、物聯網應用技術和軟件技術各個專業人才培養方案初稿。在特色人才培養模式的研究中挖掘全新切入點。構建以市場人才需求為起點和終點的，供應鏈人才培養模式研究。借鑒行業企業員工培養培訓計劃、社會高知名度計算機專業技能培訓機構的目標式培養策略，使得“供應鏈”人才培養模式更加具有時效性。在研究中針對計算機網絡技術、計算機信息管理、物聯網應用技術和軟件技術分別確定適合本專業未來職業發展的計算機職業資格考取計劃，統計取證率作出分析評價。構建以學生為主體的，分層次人才培養模式研究中讓學生成為實踐者、參與者和應用的創新者，學生代表加入專題研討。依據行業企業典型工作任務，構建計算機專業學習領域課程體系的研究。與本學院的課程教學改革相結合，將專業核心課程的優秀改革方案進行分項式研究，一項一項對比總結，提煉科學合理的時序任務課程設計方案，重構學習領域課程體系。在構建項目式課程標準，模擬真實工作過程的課程實施過程及綜合能力評價體系研究中加入專業課程考核評價方式的研究。結合職業崗位應用需求和教學實踐體會，從確立考核目標、建立考評體系、設計考核內容、分配考核權重等方面進行實踐，并分析和評價考核方式改革的結果和成效，為進一步深化教育改革和提高教學質量做出有益的探索。

參考文獻：

[1]李文敬.計算機本科應用型人才專業能力培養[J].計算機教育,2011(10).

第8篇：人才培養方案和計劃范文

關鍵詞：創新型；人才培養；材料類

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0064-02

創新型人才培養是高等教育發展到一定階段，社會經濟發展到一定高度的要求，因此培養具有創新性的人才，必然有著獨特的規律，創新型人才培養的實施方案、目標、內容和模式必然呈多樣化。創新型人才培養不是單一的工作，而是集課堂教學、科學研究、教師隊伍、學生工作和班主任工作等多方面于一體的綜合性工作。其培養方式與傳統人才培養方式存在于本質的區別：特別注重加強創新能力的提升，注重知識、技能、能力構成滿足社會經濟發展基本要求。

因此，以地方性大學的人才培養思路和人才必須滿足經濟發展的要求出發，尋求合理的人才培養模式，加快創新型教育的改革步伐，將創新教育納入學校人才培養體系，創新人才培養方式，構造具有創新精神為核心的創新人才培養系統和管理機制，是地方性大學豐富教學方式，構建立體化的教學體系，提升學生質量的關鍵。

一、關于創新型人才培養目標的思考

打破現有的傳統的教學方式，以合理的課程設置和創造力訓練出發，加強創新型人才的能力培養，形成成套的創新型人才培養方案，最終完成創新型人才培養目標。建立符合社會經濟發展具有時代特點的創新型材料類人才培養的各個教學環節以及一整套可操作性的運行機制和管理機制，達到培養創新型材料人才的目的。

二、關于創新型人才培養內容的思考

人才培養的出發點是創新，人才培養的目的是學生創新能力的提高，以此為中心，探討大學生創新型教育的課程體系，擴展學生知識廣度，最終將創新能力和實踐能力相結合。開展以創新為目的的訓練手段，培養創新能力需要從以下方面入手：

1.創新訓練計劃的構建與執行以學分的形式將其納入創新人才培養方案。將學生社會實踐活動、參與科研、社團活動、為人處事的能力、文藝體育活動、論文撰寫、職業技能培訓、人生觀和世界觀的建立等課堂之外的活動歸納成“大學生創新訓練計劃”，計劃應包括科研創新的思考與探索計劃、發明創造的訓練計劃、科技敏感度的訓練、正確的人生觀和世界觀的培養和動手能力的培養五方面內容。

2.在學校和學院建立大學生創新訓練的分級實施機構。學校和學院分別成立相應的領導小組和指導小組，領導小組制定相應的管理方案和負責相應的管理工作，指導小組制定具體執行方案和負責創新訓練的操作和實行，相應的管理工作和實施工作，均勻納入學校和學院日常管理工作和教學評價中，學院和相應的老師負責組織學生參加學校和社會等各部門的創新訓練計劃的校級和社會活動，特別鼓勵學生參與社會上的一些創新設計和開拓思維的社會活動，學院也可以有針對性地舉行一些大學生創新訓練計劃活動和講座，學生可以按照自己的愛好、興趣、意愿，選擇相應的項目內容和方式，從而形成了學院、學生自愿、互動的創新培養機制。

三、關于創新型人才培養方案的思考

在實踐層面上，將理論研究的成果應用于教育教學環節中，并在實踐中不斷檢驗、校準理論研究成果，從而在理論上得到更高提升，更能在本學院未來發展中起到較大的指導作用，并推廣到學校及其他地方院校。

1.結合學科的相似性，以工程材料學科為基礎、以非金屬材料學科為中心、以新型能源材料為優勢來構建學科的平臺，綜合學科的特點和優點設計相通的課程體系，形成一種多學科適應的全新平臺課程體系，形成以知識結構為構建特點的“平臺+適應式”課程體系。通過“溝通、增加、類比、彈性”等調整方式，在傳統的課程設計的基礎上，進行多學科相平衡的核心課程設計，重新確定多學科適應型核心課程，多采用學院的學科優勢，加強專業的地域、資源等優勢的開發，以加強學科交叉、復合型專業的建設為原則，構建以工程材料學科為基礎、以非金屬材料學科為中心、以新型能源材料為優勢來構建學科的平臺。設置以“平臺適應式課程”為依托的“課程模塊”教學。在強調基礎性、綜合性和先進性的前提下，形成材料科學教學模塊；在考慮學分合理和滿足總學分的情況下，以選修課和必修課搭配均衡為原則，允許學生自由選課，逐步建立并實現在彈性指導教學計劃的基礎上，發揮學生個性化特點，開發學生的創新才能的人才培養方案。

2.深化教學改革，發揮創新型人才培養的示范帶頭作用。全力加強優勢重點課程的設計，以優勢重點課程為帶動，加強特色課程的培育與開發。在傳統學科的基礎之上，打造一批優勢重點課程和特色課程。此外，在優勢重點課程建設的實踐過程中發現并持之以恒地建設具有新型能源材料為特征的特色課程，為創新型人才的培養提供保證。創新型材料人才培養，要不斷深入推動教學模和課程體系的改革。按照材料類創新型教育的要求，尊重學生特點和發展方向，加強指導教師的作用，不斷調整學生的學習計劃適合學生的個性和創新能力的發揮，著重選擇具有培養潛力的學生，針對其創新能力的高低制訂相應的培養方案，增加特殊訓練環節；在創新型材料人才培養的課程教學中，結合國外的教學資源，以探討、實踐的模式進行教學，讓學生加強創新性實驗，加入到老師的科研，盡早進入實驗室，更多地涉足科研活動與實踐，積極探索科研訓練課程教學的新方式。

3.以多模塊立體式實踐教學為構建中心，在不斷實踐中實行創新型人才的培養。針對現行以驗證性實驗為主的教學方式進行改革，以創新性實驗為主，以提高學生創新能力和思維，實現開放的科研氛圍，最終使學生的創新能力有一個培育環境，使學生的創新種子在溫床上萌芽，甚至開花和結果。為此，這種倡導以創新型為前沿的教學方式，依賴于具有先進和開放思想的老師，改進實驗教學方法，轉變教學觀念，學生是這種教學的中心，老師只是一個導向作用，形成自主性、合作性、研究式的學習方式。完全能夠促進一些科研項目的轉化為科研成果。并針對不同層次學生的要求，進行分層次培養，這樣避免了傳統實驗教學一刀切的缺陷，使得能力較強的學生的創新潛能得以充分發揮，能力較弱的學生也不會因為完不成任務而心急氣餒，更好地發展每個學生的個性和特長。教師在創新研究實驗的指導過程中，貫徹“授之以漁”的教育理念，注重培養學生的創新精神、主動獲取知識的意識、獨立思考解決問題的能力，引導他們真正成為學習的主人。

綜上所述，通過創新型人才的培養目標、培養內容和培養方案的思考，并加以對現有人才培養體系的修訂，地方性高校進行創新型人才培養是能夠實現的.

參考文獻：

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[3]趙韓強，趙樹凱，潘洪濤.創新型人才培養體系的探索與實踐[J].理工高教研究，2008，27（2）：68-69

第9篇：人才培養方案和計劃范文

關鍵詞：項目導向教學 理實一體 校企互動 人才培養模式

人才培養方案是學校培養人才的指揮棒，是實施人才培養的綱領性文件，也是實現人才培養目標的依據。新的人才培養方案由專業指導委員會制定，專業指導委員會由校內和校外專家組成。技工院校在制定人才培養方案的過程中要遵循職業教育的規律，在充分調研市場的基礎上，結合區域人才需求情況，提煉出典型工作任務，結合職業崗位能力要求，正確處理職場需求與實際教學的關系，使人才培養方案有超前意識，使培養的人才能滿足用人單位的需求。

一、室內設計行業現狀分析

改革開放以來，中國的經濟建設取得了舉世矚目的成績，室內裝飾行業也得到了前所未有的迅猛發展，已經成為拉動經濟發展的重要力量，是新的經濟增長點。隨著城市化進程的加快和房地產市場的興旺發展，室內裝飾行業迎來了更廣闊的發展空間。根據行業“十一五”發展規劃綱要提出的要求，到2010年，全國建筑裝飾行業工程產值超過2.1萬億元;中國建筑裝飾行業“十二五”規劃綱要的發展目標是：到2015年，工程總產值力爭達到3.8萬億元，中國建筑裝飾行業的企業總數力爭控制在12萬家左右，從業者總數力爭達到1800萬人，比2010年增加300萬人，增長幅度為20%。

目前，從事室內裝飾的設計人員，科班出身的并不多，國內不同類型的學校開設的相關專業也較晚，人才培養方案普遍落后，與市場脫節。在傳統的人才培養方案的指導下，理論課時較多而實踐課時較少，在教學過程中引入的真實案例較少，學生缺乏學習興趣，覺得學習過程枯燥、無聊、難于接受，導致理論和實踐脫節，教學效果低下。學生在傳統的人才培養模式下學習，由于缺少真實的工程項目的教學，沒有機會參與實踐教學，導致學生繪制的施工圖不規范，圖樣表達不完整，在設計中不能靈活運用裝飾材料，制作的圖樣也與實際脫節，學校教學與企業需求存在著較大的差距，室內設計人才的培養遠不能滿足市場的需要。

二、構建“項目導向教學”理實一體化人才培養模式

筆者所在學校在品德、技能合一的人才培養模式的指導下，結合專業教學的實際，改革并實施“項目導向教學”理實一體化人才培養模式。

首先，我們要在教學中引進企業的真實項目，以項目為引導，將生產內容和教學內容相結合，以校企共同開發的、對接于室內設計類崗位的實際工作項目為載體，創新教學內容，將生產內容融入教學，即以實際工作項目引導學生學習。其次，為使培養的人才更好地適應市場需求，在調研的基礎上，我們對原有的人才培養方案進行了調整，新的人才培養方案更加注重學生操作技能的培養;對原有課時進行了調整;調整后的教學計劃包括公共基礎課程、專業技能課程（專業核心課程、專業技能方向課程和頂崗實習）、拓展課程（素質特色課程和其他課程）、技能等級證考核課程等。在專業核心課程教學中，我們將企業的真實項目引入到課程中，做項目的過程就是學習專業知識和專業技能的過程;將考證復習和畢業設計作為校外實習前綜合檢驗學生水平的與企業對接的課程。改革后的人才培養方案更加符合職業教育的特點，符合室內裝飾行業市場對應用型人才的要求。最后，在教學過程中，依托專業指導委員會和企業合作單位，學校專業教師與行業企業專家共同制定人才培養方案、共同開發課程標準和校本教材、共同建設校內外實習基地、共同評價教學效果，讓企業專家參與專業教學的全過程，實施“項目導向教學”理實一體化人才培養模式。

三、建構以工作項目為導向的一體化課程體系

按照“項目導向教學”理實一體化人才培養模式以及工作過程就是學習過程，突出崗位技能和職業素質培養的要求，學校與企業共同制定核心崗位能力標準和新課程標準，構建以項目課程為主體的模塊化課程體系。在課程體系建設中，將“學”和“做”相融合，使學生逐步適應職業崗位，最終形成良好的職業能力。

根據典型工作崗位以及工作任務，通過調研和校企合作，剖析專業服務面向崗位群的工作任務和內容，根據崗位實際，遴選典型工作任務，再轉換為學習領域，構建工作過程系統化課程體系。其過程如下。

第一、二學期：完成專業核心基礎課程的學習。專業核心基礎課程的設置以適度、夠用為原則，重點加強設計基礎類課程，例如，設計素描、設計色彩、三大構成、手繪效果圖等;加強計算機輔助設計等軟件工具課程，例如，Photoshop、CAD繪圖、SketchUp等;加強室內設計基礎理論課程，例如，人體工程學、設計形式和風格;加強專業基礎課程，例如，室內設計制圖、裝飾材料與施工工藝等。在每門課的教學中，我們都引進了大小不同的項目，通過模擬或真實的項目開展教學，使學生具備較強的學習能力和接受新技術的能力。

第三學期：在3dmax+vray效果圖設計制作、家居空間設計、辦公空間設計、軟裝設計、會展空間設計等專題設計課程的教學中，我們整體采取項目教學的實訓方式，結合第一、二學期的內容，用串聯式課程群組的形式將課程內容進行縱向串接，讓學生完成較為完整的專業基礎實訓，實現崗位職業基礎能力的培養。

第四學期：通過較復雜的商業空間設計、娛樂空間設計、酒店空間設計等公共空間專題設計課程，總結前期學習中的問題和不足;通過考證復習，確定學生發展的方向并發現不足，完善職業應用能力，達到再次綜合提高的目的。畢業設計采取模擬實訓或真實企業項目與生產性實訓相結合等方式，完成專業服務面向職場綜合崗位能力的培養。

第三學年：頂崗實習階段強調在校學習的知識和技能在真實工作環境中的應用。學校指導教師與學生都參與企業真實項目的設計制作，企業專家和技術骨干與學校指導老師共同指導學生。愛崗敬業、守時、誠信等職業道德和法律意識的培養也貫穿頂崗實習的始終。

四、深入開展校企合作，構建項目制課程教學模式

“項目導向教學”理實一體化人才培養模式，是以室內裝飾設計行業技術領域內的崗位需求與劃分為依據，以職業能力為主線，通過課堂教學―企業實訓―社會頂崗實習，校企雙方共同圍繞理論與實踐教學，提高學生的職業能力。

1.理實一體化教學模式

以室內裝飾設計崗位典型工作任務方案初步設計―施工圖設計―效果圖設計的工作過程為教學主線，分析崗位能力，構建課程體系，以企業真實的項目為載體，基于工作過程重組教學內容，使理論教學與實踐教學深度融合，推進以學生為中心的“教、學、做”一體化教學模式。

（1）理實一體化教學內容設計。專業教學主要涉及建筑物的不同空間類型，每個項目均以方案初步設計―施工圖設計―效果圖設計的工作過程為主線，以企業真實的工作任務為載體設計學習任務，學習內容由淺入深，循序漸進。

（2）理實一體化教學模式。在方案初步設計、施工圖設計、效果圖設計等核心能力的培養過程中，根據載體代表性強、崗位能力相對獨立的特點，側重施工圖設計、效果圖設計等技能熟練程度的提高，采取邊講邊練、講練結合的理實一體化教學模式。在教學過程中，采用講練結合、“教、學、做”一體化教學，教師每講一個環節，就要演示操作這個環節，學生就要練習這個環節，在不同空間類型建筑物的專項技能重復操作中，提高專項技能。

（3）在教學中，采用理論與實踐一體化教材，配備具有理論教學與實踐教學能力的“雙師型”專業教師團隊，配備課堂與實訓室一體化的教學環境，充分保證學生在教中學、學中做，使學生的職業技能水平得到全面提高。

2.校企互動的培養模式

基于工作過程的綜合實訓和生產性實訓以項目為任務，每個項目都按照咨詢（信息收集）、決策（分析決策）、計劃（計劃安排）、實施（項目實施）、檢查 （項目檢查）、評估（評價改進）六個步驟進行設計，并充分發揮企業在人才培養過程中的作用，分別在學校和企業完成項目的工作過程。為了實施校企互動的教學模式，應當通過多種合作形式搭建合作平臺，例如，組建專業指導委員會，共同開發課程標準，共同編寫教材，共建校內實訓基地和校外實習基地。

企業方面：由合作企業提供校外的實習基地、設備、原料，并指派兼職教師指導學生的專業學習，提供生產性實習崗位和就業崗位。根據市場對專業人才的崗位要求，校企雙方共同制定專業人才培養方案，適時調整教學內容和實訓內容，構建課程體系，增強培養目標的針對性。校企雙方共同培養師資隊伍，加快“雙師型”教師隊伍的建設;共同監控教學過程，保證教學效果。

學校方面：學校要與專業指導委員會的行業企業專家共同制定人才培養方案。根據調研得到的信息，結合專業特點，編寫基于工作過程的課程體系、教學內容、實訓方案。學校向企業輸送高技能型人才，承擔企業骨干人員的培訓任務。學校每學期召開兩次校企合作例會，并按教學進度安排學生在校外實習基地完成生產性實訓、頂崗實習和畢業實習。

生產性實訓：在第五學期開展生產性實訓。在校外實訓基地，學生以班級為單位，在企業兼職教師和專職教師的共同指導下，有計劃、有組織地進行實訓學習，提高專業技能水平和職業素養。

頂崗實習：在第六學期，學生以企業員工的身份進入企業進行頂崗實習，并完成畢業設計，實現由學生到企業員工的角色轉換。

五、小結

室內設計專業的人才培養方案在職業教育過程中起到指引的作用，人才培養方案的制定和實施是人才培養質量的根本保證。教育工作者要通過室內設計市場調研，重新構建基于工作過程的課程體系，積極開展校企合作，積極引進企業項目到課堂教學中，構建和實施“項目導向教學”理實一體化人才培養模式，實現人才培養質量的飛躍，培養出社會需要的新型技能型人才。