學前兒童科學教育概念精選(九篇)

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第1篇：學前兒童科學教育概念范文

關鍵詞：學前兒兒童；健康；心理；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-075-01

健康是醫學哲學最基本的概念之一，也是最難以闡明的概念之一。在不同的歷史發展時期，人們對于健康有不同的認識。從這種廣義的、積極的意義上去認識健康，保護和增進健康就超出可醫學衛生所能勝任的范圍，成為社會共同的責任。衛生保健所要達到的目標已經不只是僅靠醫學努力即可達到的目標，而是要由整個社會、民族、國家、和全人類共同努力爭取的目標。

一、影響學前兒童健康因素

1.環境因素：①自然環境因素：自然環境因素包括化學因素、物理學因素和生物學因素等，有些是自然界固有的，有些是人為的，但都以自然因素的形態對學前兒童的健康產生影響作用。有一些社會環境因素，也可以通過自然因素為中介，間接地影響學前兒童的健康。②社會環境因素：人不但是生物的人，而且是社會的人，人的健康除了受自然環境因素的影響外，也受社會環境因素的影響。學前兒童與社會其他人群一樣，都生活在具有復雜關系的社會文化體系之中，這個體系中的各種因素，包括政治制度、社會經濟關系、倫理道德、宗教、風俗、文化變遷、社會人際關系、教育等，都會直接或間接地影響學前兒童的健康。

2.保健設施的易得性。學前兒章衛生保健設施為學前兒章提供了衛生保健服務，保健設施的易得性程度，包括保健設施的完善程度和服務質量，直接影響著幼兒的健康狀況。

3.生物學因素。在影響學前兒童健康的生物學因素中，遺傳是重要的因素之一。親代通過遺傳傳遞給子代的性狀是多方面的，包括體態、體質、行為等方面，還可以傳遞給子代一些隱性的或顯性的遺傳疾病或缺陷。。

4.生活方式。生活方式是一個復雜的綜合概念。博特將

生活方式分為12 個方面，它們是：應付方式；適應方式；決

策方式；冒險方式；工作方式；自我保護方式；環境保護方式；休閑方式；營養方式；尋求快樂方式；消費方式；衣飾方式。生活方式是在一定歷史時期和社會條件下，各民族、階級和社會群體的生活模式，包括衣、食、住、行、休息、娛樂、社會交往等方面。

二、學前兒童衛生學的研究對象與任務

學前兒童衛生學的任務是研究學前兒童的健康、身心發育狀況與學前兒童的生活、教育環境之間的相互關系，找出影響學前兒童身心正常發育和健康的各種因素，提出相應的衛生標準，以指導托幼機構、家庭和有關部門采取適當的衛生措施，利用和創設各種有利因素，控制和消除各種不利因素，創造良好的生活和教育環境，科學地組織早期兒章教育，以保護和增進學前兒章的身心健康，促進德、智、體、美全面發展教育目標的實現。學前兒章衛生學所面臨的和需要解決的問題是多方面的、綜合性的，只有通過包括生物學、心理學、社會學、教育學等方面的廣泛研究，通過各方 研究人員的通力合作，通過全社會的關心和幫助，方能較好地得以解決。

三、學前兒童衛生學的研究方法

1.調查法。調查法是一種經典的衛生學研究方法，主要針對群體的學前兒童。

2.實驗法。實驗法是一種經典的衛生學研究方法，這種方法依據一定的理論假設，在嚴格控制各種有關的因素的條件下，對研究對象實施目的性實驗干預，以了解其干預效果。

3.觀察法。觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法，在學前兒童衛生學的研究中也常被運用。

4.行動研究法。行動研究法的研究目的在于能夠系統地、科學的解決問題。

5.案例分析法。通過個案的分析，能對學前兒童中存在的各種與身心健康和障礙有關的問題加以揭示，并在此基礎上進行歸納和總結，提煉出有規律性的結論。

四、學前兒童的健康教育

學前兒童進入托幼機構起，就開始接受集體的健康教育，主要涉及個人健康行為和習慣、自理生活能力、預防受傷害以及熱愛集體、關心他人等有益于身心健康的內容。 學前兒童在托幼機構內接受有目的、有計劃、有組織的健康教育，在受過健康教育專業訓練的教師的指導下，在集體教學和活動的情境中，這樣的健康教育的效率是其他任何組織和難以相比的。

第2篇：學前兒童科學教育概念范文

【關鍵詞】學前兒童 好奇 探索 科學試驗

在《3-6歲幼兒學習與發展指南》的科學領域中提出："幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。而幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。"

當前幼兒園科學教育活動中存在的誤區：

1、教學目標不準確，只注重知識的傳授。幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，強調要克服傳統科學教育方法，不重視科學知識傳授的弊端，而我們教師往往只重視科學知識傳授和科學技能培養，把傳授多少知識、培養多少技能作為評價教學效果主要標準。

2、內容沒有貼近幼兒生活。要從身邊常見的事物和現象、身邊小事入手，將教育活動貫穿于幼兒生活活動中，教師往往脫離生活，追求新穎，選一些幼兒不熟悉或不理解的科學知識作為教學內容，即使費時間講解，幼兒也不感興趣。

3、形式單一、缺乏個體操作。單一的傳授讓幼兒缺乏興趣，應根據每個幼兒的不同特點與水平提供不同內容材料，讓幼兒參與操作活動，在老師的啟發下，使幼兒從具體感知發展到抽象概念。

4、講授過多，幼兒缺乏合作交流。在教學活動中，教師講授過多，沒有給幼兒思考，提問，交流或是合作的時間。

在當前的學前科學教育實踐中，對于學前兒童的科學往往存在兩種極端的認識。一種是懷疑學前兒童是否真的能學習科學，懷疑學前兒童能否理解真正的科學；另一種則把學前兒童簡單地等同于成人，認為學前兒童也應該像成人一樣理解科學，應該獲得和成人一樣的科學。事實上，孩子從一出生起，就與科學結下了不解之緣。學前兒童的科學不同于成人的科學，因為前者是以動作邏輯為基礎，后者是以形式邏輯為基礎。二者的不同，具體表現在以下三方面：

1.學前兒童的科學是一種經驗層次的科學知識。學前兒童可以通過觀察獲得有關事物和現象的具體、個別經驗，卻不容易從中進行抽象與概括，更不可能通過概念進行間接的學習。所以說幼兒科學活動是一種經驗層次的科學活動，它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的；是描述性的，而不是解釋性的。一旦要學前兒童說明具體事物背后的間接的聯系，或者解釋現象背后的因果關系，他們就顯得無能為力了。

2.學前兒童的科學是一個自我建構的過程。學前兒童隨著生活經驗的豐富，他們對周圍事物的認識也在不斷地改變。當這些直接的、間接的經驗，與學前兒童已有的認識不相一致時，新舊經驗之間的沖突、同化、整和就導致了他們認識的改變。這就是知識建構的過程。除了生活經驗以外，學前兒童的認知能力的發展也是促使其認識不斷發生改變的重要因素。隨著學前兒童年齡的增長，他們會逐漸放棄那種主觀的、自我中心的思維方式，而代之以尋求客觀的解釋。

3.學前兒童的科學是對世界的獨特理解。學前兒童分不清主觀的現實和客觀的現實，不能客觀地解釋自然事物和現象，而往往從主觀的意愿出發或賦予萬物以靈性。皮亞杰曾說：游戲是幼兒所選擇的使自己相信的現實。幼兒相信自己的假想，好像它是真的一樣，即使是在"求真"的科學探索活動中也是如此，常常是在游戲的情景中，在假想的情景中觀察著現實、探索著科學。幼兒在假想的游戲中探索自然、以投入的情感與自然對話、用詩意的想象解釋自然能力。

所以我們應該讓孩子在體驗和實踐科學的生活過程中，打下堅實的科學素養基礎，提升綜合能力素質特別是創造能力素質，進而獲得獨特超凡能力，并通過參科學活動，展示自己的獨特優點，激發科學學習的興趣。實踐教育證明，游戲性的科學活動對幼兒教育有著十分重要的意義。

1、好奇和探索是讓幼兒的大腦"思考起來"的原動力，是使幼兒增厚的大腦皮層得到永久保持的有效手段。腦科學實驗表明：神經刺激運動能生成更多的神經元，但并不完全成活并保存，只有復雜而豐富和連貫的環境才能幫助神經元存活下來。比如，讓幼兒隨意按動音鍵是可以聽到動聽的聲響，但并沒有引起大腦的什么變化，因為對幼兒講，這只是零散的運動。可是，如果讓孩子重復彈奏一首哪怕是非常簡單的曲子，確能引發大腦中相應部位皮層的增厚。如果有一個適當的"刺激長度"，一般是四個月以后，增厚的大腦皮層既可以得以固定。也就是說，幼兒大腦的物理結構發生了積極意義的變化。

2、讓幼兒參加科學試驗活動，可以使幼兒生理意義的科學素養得到確立。大腦發育關聯理論認為，對大腦所輸入的內容會改變和影響神經元的連接方式，建立新的復雜的神經回路，甚至改變神經鍵重量（增加質量）。或者說，那些未被使用激發的神經鍵會逐步喪失功能，而被使用激發的神經鍵，不僅保留下來，且在使用的過程中越來越發達。

對于孩子們之間相互構成的"小伙伴"關系，也是非常具有現實意義的。因為，腦神經系統科學告訴我們-大腦的發育高度依賴人的經歷，即生活會影響大腦的發育。如將孩子置于互動、充滿愛心與安全的環境中，孩子的大腦便會健康發展；反之，如孩子被虐待、遭忽視、受傷害、營養不良或者空氣污染等不良環境的影響，孩子的大腦發育便會受到嚴重的消極影響。所以，我們組織孩子進行科學試驗活動，可以得到一舉兩得或者說是多得的效果。

3、讓幼兒參加科學試驗活動，可為幼兒提供擴展其好奇心和建立基礎科學理論的機會。幼兒學習科學，如果只是學習現成的科學結論，而忽視了對科學探究過程的理解與體驗，那幼兒就不能很好地理解科學的本質。所以，我們組織科學探究學習活動，能有效保持幼兒對自然的好奇心，特別注意激發孩子們的求知欲，使孩子們能夠體驗探究過程的喜悅與艱辛，促進幼兒主動建構具有個人意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的方式。

另外，科學試驗活動能為幼兒提供一些具體的材料及事件，幫助幼兒對自然界形成逐步提高的欣賞和理解能力，進而掌握一些基礎的科學概念，建立科學的思維。比如，組織幼兒進行生命科學活動，可以為幼兒深入理解生命科學奠定基礎；組織幼兒進行自然理化方面的科學活動，可以讓幼兒了解物質的形態特征及力與運動等的科學理論概念。

4、讓幼兒參加科學試驗活動，還有助于幼兒日后的學習。參加科學試驗活動的幼兒，本身就是一個個天生的小"科學家"。當我們有目的指向地讓他（她）們確立了生物學家、物理學家、化學家或者是地理學家的身份后，這些小"科學家"們：首先，理解了科學家-就是通過做實驗來發現某些東西的人。其次，在進行著我們提供的"科學探索求知"活動時，自己提出問題、自己進行調查、自己進行觀察實驗記錄、自己進行總結歸納、自己進行驗證、自己之間進行討論、最后是自己創建有關的理論和觀點。這種自己進行思考認識的過程方式，以及由"練習"所得到的技能，對他（她）們日后的學習不無意義。換個角度可以這樣理解，我們采用大自然情境教育方法所開展的科學活動，雖然是運用簡單的自然方式所進行的，但是，基于探究的目的，需要運用語言文字、數學知識，還需要協調好同伴之間的關系，這些知識技能的學習和運用是在非常自然的情形、情景下完成的，無疑是在區別于傳統的"板書"、"教授"、"被迫接收"的被動學習形式。

我們不要小看參與科學試驗的過程，獲得2009年度物理諾獎的華裔科學家高錕，在童年時期就是一個試驗愛好者。"他家住在一棟三層樓的房子里，而三樓就成了高錕童年的實驗室。起初，他對化學最有興趣，嘗試自制炸彈。用紅磷粉和氯酸鉀混和，加上水并調成糊狀，再摻入濕泥內，搓成一顆顆彈丸。待風干之后扔下街頭，果然發生爆炸，幸好沒有傷到路人。童年正是科學家誕生的搖籃，科學是無處不在的，幼兒們每天都在玩科學。正如天文學家卡爾?薩根所說："每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。"

參考文獻：

[1]教育部.2012年9月.3-6歲兒童學習與發展指南.

[2]李維金.2012.學前兒童科學教育.北京：科學出版社.

第3篇：學前兒童科學教育概念范文

一、學前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識

思想政治工作的對象必須是自覺的主體，具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。

1.學前兒童主體意識與學前兒童道德意識

人先天不同于動物，在基因中就獲得主體性遺傳，具備主體潛能。皮亞杰認為認知結構是人主動建構起來的;蒙特梭利認為幼兒具有人的完全意義，還具有自發的吸收性能力和創造性能力即吸收性心智，這是人類的一種自然性。兒童的認知是兒童作為實踐主體，以自己的經驗為基礎，與客體相互作用的結果。在教育實踐中，學前兒童的主體性是不容置疑的。他們已經有了一定程度的社會實踐，現代媒體和信息化交流方式更拓寬了其視野，尤其進入幼兒園，接觸到伙伴、教師、集體、環境等社會實體后，以學習的方式經驗、以直觀的方式認識，初步理解自然與社會，開始意識到自己的主體地位、主體能力和主體價值，盡管不是自覺意義上的。他們以自己接受與否，選擇對人對事的態度，用強烈的集體榮譽感要求自己、要求他人。學前兒童比其他任何時期，都更迫不及待地表現自己的存在、力量和價值。其實，學術界雖然沒有明確承認學前兒童擁有主體意識，但是，在方法論和教育實踐中卻鮮明主張雙主體理論、主體性教育思想，呼吁實現學前教育中兒童主體地位的回歸。

道德意識潛能在一定程度上被認為是人的自然稟賦，人的生物性中包含著合作和自我犧牲的傾向，人在最原始的內心深處就有與人聯系的迫切渴望。可以說，道德意識作為潛能存在于每個人的自然機體中，是人的社會性本能的有機組成部分。但是，原始的道德意識占道德意識的一小部分，而且只是一種潛能，必須經過社會實踐才能實現。學前階段是行為習慣養成的最佳時期，“教子當在幼，養正當于蒙”，應該及時讓生物學意義的道德種子萌發、生芽，生成社會意義的道德之樹。

2.學前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義

第一，學前兒童的主體性構成了學前兒童參與道德啟蒙活動的本質特征和根本屬性。思想政治教育以思想觀念、政治觀點、道德規范為教育內容，以指導人們形成正確世界觀和人生觀為目標，也就是塑造思想，因此它的對象必須具有主體意識。否則，就喪失了實踐根據和實踐價值。

第二，學前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質。道德啟蒙教育是學前兒童道德意識的自我確立和自我完善。道德意識是主體意識與對象意識在道德世界的統一，它的確立與完善只能由主體自身完成，其他都是條件準備。

第三，學前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。道德啟蒙教育必須以學前兒童為中心，以他們的主體性特點作為開展工作的依據。在道德實踐中，要尊重學前兒童的主體地位，強化其主體意識，發揮其主導作用，從而形成主動的、有責任的道德意識。

第四，學前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學科意義和社會價值。在主體與客體的對象性關系中，主體既有肯定，也有否定。前者表現為主動，即主動做自己想做的事情，體會自由、快樂;后者表現為自制，即克制自己做他人否定的事情，體認責任、規則。道德啟蒙教育就是幫助學前兒童模仿與學習尋找肯定與否定在社會道德規范下的內在統一。

二、學前兒童道德啟蒙教育的養成

道德意識建構于主體的習慣，既是社會風俗習慣的普遍化和一般化，也是個體自身習慣的養成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣。”①

1.學前兒童的人格養成

人格是道德主體對自我的定義，以區別于其他的道德主體。它是道德啟蒙教育的心理基礎和內在根據，獨立存在于精神文化維度里，從心理層面構筑個體的道德規定性。在道德實踐中，主體根據自己的人格歸納、整理道德體驗的表象材料，形成有序的道德意識。人格潛伏在思想最深處，是隱性的、原始的道德意識，而道德意識則是顯性的、成熟的人格表現。人格以其穩定性主導著道德意識的傾向，養成學前兒童理想人格是道德啟蒙教育的首要任務。人格養成首先在于日常行為習慣的養成。根據結構心理學理論，外在的言談舉止可以直接轉化為內在的人格特征，所以，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”②。個人的生活習慣還會引起他人評價，反過來影響個人的人格。中國傳統“小學教育”就是從灑掃、應對、進退開始，從勞動、接人待物、日常禮節方面培養兒童人格的自覺性。其次，在于生活方式的養成。正如生產方式決定社會意識，生活方式決定人生觀、價值觀。“昔者紂為象箸而箕子怖。”③箕子認為商紂王有了象牙箸就會想犀玉杯，用牙箸玉杯當然不可能吃普通飯菜，必然追求豹胎美味，吃到豹胎的人當然不可能穿樸素的衣服、住簡樸的房屋。為了錦衣珍饈、玉殿高臺，必然要搜刮民脂民膏，為禍百姓。“故箕子見象箸以知天下之禍”。④再次，在于心理傾向的養成。良好的心理傾向，要求勤于主動學習，樂于接受新鮮事物，還要有獨立意識和思考能力。同時，良好的心理傾向要與遵守社會規則、服從社會規范結合起來。最后，在于人際習慣的養成。人際習慣有天然性趨向，表露出一種內在自然力。但是，環境影響、后天矯正，一樣會改變先天趨向。尤其要養成學前兒童和諧習性，消除對抗性心理習性。對抗心理成為人格習性，人際關系就會不可逆轉地惡化，最終可能會仇視社會。

2.學前兒童的道德素質養成

相對于人格的混沌狀態，道德素質則表現出清晰的理性特征。道德素質是道德主體對社會環境的根本承諾，是道德認識和道德水平的綜合反映。學前兒童道德素質教育主要在于家庭美德和社會公德的養成。家庭美德是個人全部道德素質的基礎，培養社會公德和職業道德的必要條件。弘揚家庭美德是養成道德素質的關鍵，對社會安定團結也有著極其重要的作用。與“私德”相對，人在社會公共生活中還必須遵守社會公德，遵守人與人之間在公共生活領域交往的規則。只有遵守社會公德，才會被社會接納。兒童的學習就是塑造“社會人”，社會公德的養成顯然是學前兒童的必修課。

3.學前兒童的行為規范養成

社會出于穩定與秩序的需要，衍生出行為規范，調整成員之間的權利與義務關系，具體地體現和延伸著社會關系和社會價值。行為規范是道德主體的自我約束，是人對社會規則的客觀實踐，在個人的現實性上就是主體對自己行為的選擇。行為規范有成文的，以法的形式強制要求人們必須嚴格遵守;有不成文的，如風俗習慣、道德規范甚至部分法律規范和宗教規范，也要求人們遵照執行;還有的只反映了社會情緒的喜愛或厭惡，沒有上升到道德、準則的高度，僅作為“應該”或“最好”的建議，并不給人以外在的壓力或束縛。無論哪一種行為規范，人都不可能先天認知，只能后天養成。學前兒童道德啟蒙教育主要是針對后兩種不成文行為規范的養成。

三、學前兒童道德啟蒙教育的心理過程

1.認識過程

學前兒童處于生理和心理的成長黃金期，樂于接受新鮮事物，富有學習和創造能力。教育的責任就是協助兒童發揮自身潛能進行自我發展，這就是教育的真諦。學前兒童抽象思維尚不夠健全，囿于感性認識。對于他們而言，詞語與其說是邏輯概念，不如說是符號，而且是感性的、可經驗的符號。啟蒙教育不能成人化，抽象的道德和社會理念只會造成兒童思維混亂，灌輸只能教會孩子撒謊。經驗直觀是學前兒童的主要認知手段，他們直接通過感知認識事物，通過實踐把握世界。兒童是最積極的“實踐者”。實踐會幫助他們完成感覺、知覺、記憶、想象和思維等認識過程。同時，學前兒童的認識直接、孤立、靜止、片面，反思僅停留于直接的、表面的因果。他們只能接受啟蒙式教育，而且必須是直白的正面教育。學前兒童傾向于借助想象力把思維與存在統一起來，用簡單的認知結構暫時應付復雜的外部世界。擬人性是幼兒認識過程最為有趣的特點，他們仿佛信仰萬物有靈論，賦予萬物思想和靈魂，想象一切事物都和自己一樣有知覺、有意識，也賦予世界以人性的尊嚴與人性的光輝。學前兒童比成年人更加遵從自己的經驗和理解，反而造就了豐富的想象力和自由創造性。

2.情感過程

在認識的過程中，客體一定會引起主體意識的波動和感染，出現情緒、態度等情感過程。學前兒童知覺與感情尚未完全分化，總是以情感的經驗直觀世界、把握世界，表現出無遮掩的人性。情感過程最能夠激蕩學前兒童的心靈，學前兒童道德啟蒙教育在本體論上應該是一種情感存在和情感力量。學前兒童在認識過程中會用主體意識灌注對象意識，直接地讓世界統一于自己，實現與世界的情感交流。針對學前兒童情感過程的教育應該是正面的教育、愛的教育，而不能讓他們通過否定恨來反思愛。否則，我們就在不善于反思的兒童心中培育了恨的種子，兒童將來的情感走向會令我們大吃一驚，就像馬克思感嘆的:“我播下的是龍種，而收獲的卻是跳蚤。”

3.意志過程

意志是主體對自由的實現，反映了主體運用本質力量對客體施加作用，創造新的價值。自由是道德的基礎。自由不是為所欲為，而是被約束。自由是對享有權利的尊重，但不是放縱。自由必須被限制在義務里面，以不侵害他人的自由，換取他人尊重自己的自由。所以，真正的自由是有規則的自由。自由還是自我約束。自由意志在選擇時，遇見了這樣的二律背反:我是自由的，自由是無限的，所以我選擇;可是選擇的對象和結果都是有限的，所以選擇不是自由的。選擇是自由的也是痛苦的，意志侵犯了自己的自由，減少了自己的自由。所以，意志是自我意識，也是自我控制。道德啟蒙教育的意志過程最關鍵的就是讓學前兒童學習選擇，并學習為自己的選擇承擔后果。

4.審美過程

審美是人把握自然、把握社會尤其把握自己的一種特殊形式，是知、情、意的統一，是一個評判的過程、主觀的心理過程。在審美過程中，主體與客體形成一種超功利的、形象的和情感的關系狀態，在理智與情感、主觀與客觀的具體統一上追求真理、追求發展。在這個主觀的心理過程中，主體對客體不再強調客觀的認識，而偏重于主觀的理解。所以，審美過程同時也是一種預期、理想和超越，從而促使人生超脫世俗的平庸和鄙陋，“詩意般地棲居”①。學前兒童知、情、意等心理過程的特點，使其審美過程傾向于直觀的優美，很難理解反思踐踏生命的丑陋而獲得的崇高。在兒童看來，戰士英勇殺敵與惡狼吃羊，都是對生命的踐踏，并沒有本質的差異。

四、學前兒童道德啟蒙教育的引導藝術

德育是主體的心理體驗和意識生成，學前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。

1.學前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法

傳統思想政治教育視兒童為被動的教育對象，視兒童心靈是可以任意涂畫的白板，灌輸成為思想政治工作的根本手段。教師向兒童傳達思想戒律，兒童則像機器一樣錄制教育內容和教育過程。整個教育缺乏民生與科學精神，嚴重制約了兒童的自由發展，不利于兒童的身心健康。形而上學的傳統思想政治教育割裂了自身與其他學科內在的、必然的聯系，也把思想政治工作從生活中孤立出來，學校(幼兒園)獨自承擔起兒童的教育工作。教師的教育經常與家庭或社會的價值觀相左，兒童迷惑于其間的矛盾，無法從中取舍，最終形成不正確的道德觀。

2.學前兒童道德啟蒙教育的創新性思維

學前兒童道德啟蒙教育應該既獨立于其他教育學科，又與其他學科相互交融。因此，需要重建思想政治教育的概念，用合理的內涵和相應的外延，指導我們探索學前兒童道德啟蒙教育的新思維。思想政治教育從本質上說，就是培養主體性道德素質。思想政治教育應該以有序地引導清理道德體驗的無序性，以理性思維整理感性道德經驗，以自覺的道德意識替代自發的道德表象。學前兒童道德啟蒙教育應該堅持以人為本，協助孩子發揮自身生命潛能，健康地發展。學前兒童道德啟蒙教育必須充分尊重兒童的主體地位，尊重主體的自由意志。理性的、抽象的道德理念要讓位給經由反省的生活經驗以及人的自我建構。教育尤其要將個人轉型為主體，覺醒其自我的自由和責任。學前兒童道德啟蒙教育必須還原德育的學科本質，將其置于歷史進程中，尊重自然、尊重社會，去除物化的非歷史的概念，轉換到批判、反思、自由等人性的歷史的概念。恢復學前兒童主體地位，尊重其主體意識，使其自覺體認權利與義務的統一，學習社會批判、權利意識和公共參與，堅持自我價值和社會正義，朝著道德覺醒和人性尊嚴方向發展。學前兒童道德啟蒙教育要統合思想與行動、理論與實踐，讓他們在道德實踐中領悟道德力量和道德真諦。因此，要積極統籌各類主體，分析并批判壓制學前兒童的社會結構，讓學前兒童生活、生長在真實、統一、開放、公正的社會環境中，不會因為學校(幼兒園)、家庭和社會的分歧而導致兒童思想的迷茫和人格的分裂。

3.學前兒童道德啟蒙教育的創新性方法

第4篇：學前兒童科學教育概念范文

關鍵詞：留守兒童；留守學前兒童；學前教育

自20世紀80年代初，隨著我國現代化進程的不斷加快和社會經濟的轉型，農村勞動力開始以前所未有的速度和規模向城市與沿海發達地區轉移。毋庸置疑，農民工為我國經濟建設做出了巨大貢獻，但他們留在農村老家的孩子也為此付出了高昂的代價！下面，我就留守學前兒童問題談一些自己的觀點與看法。

一、留守學前兒童的概念及形成的原因

留守學前兒童，即父母雙方或一方流動到其他地區，留守在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的六周歲以下的未入小學的兒童。

隨著我國經濟改革的逐步深化和城市化進程的日益加快，外出打工的年輕父母多數選擇將年幼的子女留在老家。父母讓幼兒“留守”老家出于多重考慮：（1）家庭開源節流的必要之舉。（2）父母務工無法看管幼兒，而家有閑散人員。（3）父母留戀城市的工作和生活。（4）父母追求婚姻生活的穩定與質量。（5）主觀忽視孩子的早期生活與教育。（6）出于對孩子的多種考慮。

二、留守學前兒童的成長狀況

1.留守學前兒童的生活狀況

很多農村留守兒童家庭烹調不懂得營養搭配，只是滿足于讓孩子吃飽，其實農村留守兒童無論是在家里還是在幼兒園，都不能保證身體所需營養及時充足的補給，身體健康狀況堪憂！

2.留守學前兒童的教育狀況

我們常說：“教育不能輸在起跑線上。”可是農村留守兒童起跑線上的教育――學前教育卻比較薄弱。一方面，部分兒童沒有條件接受正規的學前教育，以致接受小學教育的基礎較差；另一方面，即使進了幼兒園的留守兒童，因為祖輩對其學習幫助不大，部分兒童的成績仍不理想。這些兒童可能逐步失去信心、失去學習興趣，埋下今后輟學的隱患。

3.留守學前兒童的心理狀況

留守學前兒童一般由祖輩或父母的親人朋友照顧，這就造成了兒童的“情感缺失”“情感饑餓”，成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，從而造成事實上的“單親家庭”與“隔代教育”，這些兒童長期缺少父母的愛，會出現一些不良的心理問題，進而表現在行為上：（1）性格孤僻，情感冷漠。（2）脾氣易爆、沖動、易怒。（3）內心封閉，情緒低落，缺乏愛心和主動交流。（4）缺乏安全感和責任感。（5）缺乏道德感和抗誘惑能力，有撒謊欺騙行為。

三、農村留守學前兒童與成長中諸種問題的成因分析

1.政府對學前教育的重視不夠，經費投入少

我國還未把學前教育納入義務教育，農村鄉鎮政府教育對學前教育的重視程度明顯低于城區，投入更少，所以農村幼兒園不僅數量少，而且辦學質量普遍較差。由于很多村沒有幼兒園，多數學前兒童不得不到距家很遠的中心幼兒園學習，考慮到安全和學費等因素，部分留守學前兒童的家長則放棄孩子接受正規學前教育的機會。

2.學前教育觀念落后

在農村，舊的教育觀念仍占統治地位。有些父母認為，學前教育不影響大局，趁孩子小，兩人外出打工多掙點錢，又能相互照應，等到兒童上小學時再留一方在家管教孩子。有的幼兒教師認為，學前教育就是照看孩子，是教孩子讀拼音、寫漢字和算術，沒有使孩子全面健康發展的意識。

除此之外，農村留守學前兒童與成長中還存在著學費偏高、溺愛多于管教、心理開導欠缺、生活質量較低等諸多問題。

四、解決農村留守學前兒童教育與成長中諸問題的基本對策

1.政府與社會各界要加強對農村留守學前兒童的教育的重視程度

我國是發展中的農業國，農村的學前教育是提高人口質量的奠基時期，對農村學前教育的培養能提高當地中小學教育的質量，因此各級地方政府要重視農村的學前教育，重視留守學前兒童的教育。

2.強化監護意識，確保家庭教育的力量

我國目前缺乏嚴格和完整的法律對未成年人的監護人進行約束，有些父母就用金錢和物質代替對子女的監護。所以，應加大未成年人保護法、義務教育法等法律法規的宣傳力度，尊重和保護兒童的各項權利。

3.增強對留守兒童的親情關愛

親情缺失是留守兒童產生孤僻、感情冷漠的主要原因。對留守兒童家長要給予親情關懷。不管什么時候，不要忘記給孩子一份完整的愛，讓他們生活在充滿愛的陽關里。

4.更新觀念提高水平

家庭教育是伴隨人一生的終身教育，與生俱來的天然性親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性，決定了在人的成長中具有不可替代的作用。

除此之外，還可以建立民工子弟幼兒園，發展村級幼兒園，逐漸把學前教育納入義務教育體系，等等，這些都有助于解決農村留守學前兒童的教育與成長中存在的問題。

總之，在目前無法改變這一親子分離的現實條件下，只能迫切需要每一位家長提高責任意識，希望政府和社會各界對留守學前兒童多一份關愛！

參考文獻：

第5篇：學前兒童科學教育概念范文

關鍵詞：學前兒童；邏輯思維；能力；培養

學前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養，這可以提高學生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學前兒童是否應該接受邏輯思維能力培養有著不同的看法，實際上學前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進行開發，教育工作者必須改進教學方法，要對學前兒童進行邏輯上的引導，使其多思考多動腦。

1 培養學前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發展有著重大影響，對孩子今后的數字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發比較重視，所以，幼兒園一定經常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數學中，表現出了突出的能力，可以找到數字之間的規律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發展。

2 學前兒童邏輯思維能力培養的方法

學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協調性，教師要改變傳統的教學方法，下面筆者結合自身經驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數字，尋找數字之間的關系以及規律。教師還要培養學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發興趣法

學前兒童邏輯思維的培養依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發展起來的。在早期的邏輯思維培養中，為學前兒童提供和創設數學學習的環境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數學教育應該利用學前兒童現實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環境為出發點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環創方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數學元素，墻面的環創把數字與圖形等融入進去。班級的區域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發現邏輯關系，逐步培養邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動法

幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養能做到系統而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯系更顯必要，在家庭生活中開發和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內容，了解學前兒童當前階段思維發展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。

2.4 重視個體差異性的原則

學前兒童在數學學習中表現出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經驗積累的差異性。第三，在數學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因導致：學前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據學前兒童發展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。

結束語

對學前兒童進行邏輯思維能力的培養，可以提高兒童的綜合素質，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協調，促進兒童心智體全面發展。

參考文獻

[1]趙麗敏.關于學前兒童民族舞蹈教育的價值探尋及規范路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.

第6篇：學前兒童科學教育概念范文

關鍵詞：學前教育；教育信息化；內涵

學前信息化主要是指在學前教育階段，采用有效的教學手段，激發學前兒童的學習愿望，使學前兒童能夠得到多種學習體驗，促進學前兒童的整體全面發展。隨著現代信息技術的不斷發展，學前教育也逐漸將現代信息教育作為重要的教學環節。使得兒童能夠接觸到更多的現代信息化教育，在信息化教育中表達自我、感知世界、能夠盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。

一、學前教育信息化的概念

學前教育信息化不僅是教育信息化的基礎部分，而且是國家信息化的核心。因此，學前教育信息化與教育信息化以及國家信息化有著密切的聯系。我國在上世紀910年代將國家信息化定義為：在全國的統一帶領與組織下，將在農業、工業、商業以及科學技術等多方面應用現代信息技術，并深入信息開發，廣泛利用現代信息技術，加快了我國現代化進程[1]。同時，現代信息技術在教育中普遍運用，使得現代信息化教育資源更加的豐富，這有利于學前教育過程的優化，使幼兒逐漸養成良好的信息化素養，使得教育的信息化逐漸向學前教育發展，推動了現代教育信息化的進程。學前教育信息化主要是對學齡前兒童的深吸發展進行信息化教育，使幼兒能夠在學前能夠熱愛學習，激發學前兒童的學習愿望，使學前兒童能夠得到多種學習體驗，促進學前兒童的整體全面發展，使幼兒能夠盡快的進入小學階段。

二、學前教育信息化的基本內容

學前教育信息化的基本理念指出：學前教育信息化用科學的思想占領教育陣地，在日常的教學活動中大量使用先進的信息技術使教育成果更加完美。積極進行教育資源的整合有利于促進教育事業的人才培養和新時期人才的累積，從而也使教育事業更加茁壯成長[2]。因此，在學前教育信息化的判定過程中，最直接的表現是教育的過程是否采用信息化技術，以及能夠塑造創新性人才。這就需要在學前教育信息化實施過程中，配備適宜的信息化教育基礎設施，建設適合的信息化資源，同時要培養高素質的幼兒教師，采用信息化技術優化學前教育活動，這樣才能夠有效的實現學前信息化教育。近年來，我國的學前教育信息化被人們片面的認識，認為學前教育信息化主要是利用計算機網絡進行教育，并沒有將學前教育信息化形成完整的教育模式，并向多種方向的發展。這導致在學前信息化教育中，幼兒只學習了信息技術、網絡知識等，忽視了幼兒綜合能力的培養，最終使學校的教育信息化無法有效實現。

三、學前教育信息化建設應注意的問題

在學前教育信息化中，主要的教育對象是學前幼兒，因此，在教育信息化的實施過程中，要充分了解學前兒童的生理和心理特征。所以，在學前教育信息化建設中應該注意以下幾方面的問題。第一，在學前教育信息化建設當中，必須牢記學前教育信息化的根本目的在于促進幼兒的全面發展。不能一味的強加給幼兒壓力，要保證幼兒在信息化環境中快樂的游戲和學習。第二，在學前教育信息化建設當中，教師要采用合理的信息化技術進行教育，根據國家或者地方的教育經費選取合適的教學設備。使得教育經費的撥付遵循整體發展、特色化發展相結合的方式，促進教育的均衡發展，逐漸實現學前教育的信息化，避免教育出現較大的盲區。第三，在學前教育信息化建設當中，教師要利用教學資源適宜的開發信息化課程，加強課程資源的及時更新和管理工作，使幼兒確實能夠在新穎的課堂環境中學習到新知識，有效的提高幼兒的綜合素養。

四、學前教育信息化發展的目標

在學前教育信息化的不斷發展過程中，學前教育信息化的在工作制度上不完善，缺乏系統的教育體系，這嚴重的影響了學前教育的未來發展。同時，學前教育信息化在教育經費的投入和基礎設施比例不平衡，導致實際的信息化建設依然沒有實現，出現了新的教育鴻溝[3]。因此，要加強學前教育信息化的理念，做好資源和硬件的基礎建設工作，對學前幼兒教師的專業素養進行培訓，做好教育信息化的整體規劃、管理，保障信息化教育的目標實現。隨著現代信息技術的不斷發展，現代信息教育已成為學前教育的重要的教學環節。學前教育信息化用科學的思想占領教育陣地，在日常的教學活動中大量使用先進的信息技術使教育成果更加完美。積極進行教育資源的整合有利于促進教育事業的人才培養和新時期人才的累積，從而也使教育事業更加茁壯成長。在學前信息化教育中，要培養幼兒能夠表達自我、感知世界、盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。因此，在學前教育信息化當中，要求教育教學要運用信息化技術，能夠尋找并開發與兒童發展相適宜的信息化教育資源，培養學前幼兒的信息化素養，使學前信息化教育能夠促進幼兒的全面健康發展。

作者:馬婧旖 單位:沈陽市師范大學學前與初等教育學院

參考文獻：

[1]吳文濤，趙棟棟.我國學前教育信息化建設面臨的挑戰與機遇[J].山東廣播電視大學學報，2014(04).

第7篇：學前兒童科學教育概念范文

一、首先要明確教材的內容結構以及學前衛生學對他們今后的崗位工作中的利用價值。

開始上課之前要專門跟學生明確的解釋教材的內容結構和利用價值，從教材的內容結構來看，學生能記憶式的學習從細胞到人體的解剖生理學有關知識，先理解自己身體的解剖生理結構特點，再以自己身體為基礎再學學前兒童解剖生理特點，接著再學學前兒童營養需要，生長發育規律及身心保育保健等內容，學生掌握以上內容會幫助學生科學地認識學前兒童衛生要求，初步掌握從事學前教育工作必需的衛生學基本理論，基本知識以及具備開展嬰幼兒衛生保健工作基本技能，能夠運用所學的學前兒童衛生學知識去解決在教育兒童過程中所遇到的實際問題，試著去構建保護兒童，管理幼兒園的科學體系。這內容結構與利用價值對學生為此課擁有全新的認識有所幫助，他們會用自己的對本課的好奇心來進入本課，這樣對學生和老師都具備一個很好進入狀態。

二、在掌握人體解剖生理特點的基礎上與學前兒童做比較是理解學前兒童生長發育規律的橋梁。

學完人體解剖生理的有關內容之后，可以在班里進行一次討論，讓學生一起討論人體解剖的特點是什么，學生自己和學前兒童的年齡特點有什么區別等為題目，讓學生提自己的看法，這樣學生可以對已學的內容得出結論，為即將要學的內容打下基礎，可以說是找出幼師學生和學前兒童生理特點的不同和相同點，中間完善的連接教材中的有關生物內容和有關學前兒童保健內容的橋梁，這一小階段在學習本課程中可以幫助學生從生物知識轉到衛生學知識，從自身轉到學前兒童的重要過程。

三、教學方法的改革將提高教學質量。

1、專業術語課會提高學生的理解度

學前衛生學授課語種是漢語，這對少數民族學生掌握課程內容造成很大的壓力及會降低學生的興趣，術語課中學生可以理解專業生詞的意思及大概接觸課程內容，學完專業漢語再學衛生學內容有利于學生更快更好的理解教材內容。

2、明確課程目標極為重要

在教學過程中必須讓學生明白本課程的教學目標，學前衛生學的知識目標是能幫助學生正確認識和理解學前兒童衛生保健領域中存在的各種理論和實踐問題,使學生能夠記住、理解教材中各重要的術語、概念和觀點以及學前兒童保育保健知識。能力方面，提高學生從事學前兒童衛生保健實踐活動的專業素養和能力和完整的健康觀念， 能夠運用一般的理論和原理，分析和解決學前兒童衛生保健實踐中存在的各種實際問題。提高學生關于對兒童衛生保健問題的思想認識， 養成良好的衛生習慣和安全保護意識。

3、設計教學模式是教學過程的骨架

在內容選取上以貼近幼兒園保育工作為主；在內容順序的安排上，以幼兒園一日生活為主線，采取知識內容模塊化，各模塊內容結合幼兒園案例進行講解，使理論聯系實際，讓抽象的知識直觀化；在學生獲得的能力上，以培養學生知識遷移能力和保育實踐能力為重；本課程是以以上幾個重點為課程設計思想的一門實踐性和利用性非常強的專業基礎課，我們在教學過程中非常重視理論與實際工作的一致性，本課程內容分為四個模塊：第一模塊分析學前兒童身心發展的特點和規律，并對如何評價學前兒童的身心健康問題進行了闡述；第二模塊分析介紹影響學前兒童身心健康的膳食營養及管理；第三模塊重點說明學前兒童的常見疾病和傳染病的護理及其預防，并介紹一些兒童常見意外的急救和護理方法；第四模塊對集體保教機構如何維護和增進學前兒童的健康進行全面的分析和介紹。

四、運用多種教學方法

1、針對性教學法

在講授課程內容時在參考各種教材的基礎上，將部分內容進行整合。例如只要與運動系統相關的知識，如：營養部分中的營養素鈣的作用，預防常見病部分中的佝僂病，以及幼兒園常規管理部分中要強調保證兒童的戶外活動等,全整合到運動系統的章節進行講解，這樣的教學內容整合使學生有整體的感覺，能了解運動系統的基本組成和功能，并能將運動系統的相關知識運用到實踐，做到理論聯系實際，聽課時不感到抽象、空洞，讓學生真實的感到《學前衛生學》知識在幼兒園保育工作中的重要性；重點講解與幼兒園保育工作相聯系的章節,如：幼兒園的膳食搭配、常見病的預防、傳染病的管理、急救、幼兒生長發育評價和指導等，這樣的內容組織方式能承上啟下、融會貫通，有利于知識的提升和應用，樹立正確地保育觀，使學生在掌握必要的理論知識的基礎上，學習和掌握基本的保育技能，做好幼兒的身體和心理的保育工作。

2、對比教學

通過對比教學，使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知的概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。通過對比教學，幫助學生區別個性與共性，有利于加強他們對各種事物性質、特點的認識，形成知識的結構網絡，提高其分析能力，牢固建立起知識的內部聯系。這種承上啟下、對比歸納的教學極大地激發了學生對課程產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

3、案例討論法

學前衛生學是一門應用科學，它的理論寓于日常養育幼兒的活動中，有著豐富而具體的形式。在學前衛生學教學中，根據講授的具體內容，適當地安排一定的案例討論，創設情境，開發實踐環節，改變學習方法，讓學生在討論過程中，加深對知識的理解，運用所學知識對生活實際中遇到的問題進行分析，培養學生分析和解決問題的能力，也可以解決學生到幼兒園實習時不能將理論知識運用到保育工作實踐中。

4、情景模擬教學

在課堂上通過情景模擬教學法，將本課程的教學過程安置在一個特定的、模擬的情景場合中，讓學生去模仿提煉，學會綜合分析和處理突發事件能力，提高臨場應變能力，達到實踐教學的目的，比如,我們設計一定的情景，準備一些工具或材料，讓學生分別扮演救護者和受傷者，進行現場的急救和包扎:在教學血液循環系統中關于血型、血壓的知識時，教師可組織開展血型檢測和量血壓的技能訓練活動；在教學學前兒童生長發育的指標及測量、記錄方法的知識時，可組織學生開展對兒童各項指標進行實際的測量訓練活動；

第8篇：學前兒童科學教育概念范文

蒙臺梭利教育法中提出的兒童觀、教育原則、教育觀念和教育方法都對我國的學前教育產生了非常重要的影響，并且已經成為我國幼兒教育界教育模式研究重點關注的內容。針對當前我國學前兒童科學教育教學中存在的疑問和問題，本文將從兒童個體和教育環境等兩個方面，結合我們多年教育實踐，討論蒙臺梭利教育理論對其教學的重要啟示。 

一、蒙臺梭利簡介 

蒙臺梭利生于意大利，身兼多種身份，不僅是一位著名的兒童教育學家，還是意大利第一位醫學女博士。她本人非常重視兒童學前教育，并對此從事了50多年的研究，批判性地吸收了很多前輩以及當代教育家的研究成果，形成了自己的一套教育思想和理論，并且在研究和實踐過程中不斷完善，并于1909年正式形成了“蒙臺梭利”教育法。她在實踐的過程中，創辦了“兒童之家”，成為無數幼兒教育學家學習的典范。 

二、遵循兒童成長的客觀規律，倡導其自由發展 

在蒙臺梭利看來，兒童的成長是一個獨立的過程，而且必須要遵守自然生長的客觀規律。其中，獨立是其成長的土壤和主要目標，是成長過程中必不可少。這里所說的獨立，并不是單純地指生理上的成熟，還包括了心理的成熟。要促使兒童成熟，成年人的幫助是重要的輔助因素，但是這種幫助必須控制在合理的范圍內，否則反而會產生不良影響。 

例如，在我國當前學前兒童的科教育中，很多兒童在實踐操作中的工作比較慢，教師為了保障教學進度，在規定的時間內完成教學任務，就會幫他們完成。這種 做法看似幫助了他們，但實際上卻剝奪了他們獨立成長的過程，沒有遵從他們的自然成長規律。 

學前時期的兒童對外界事物會產生濃厚的興趣，滋生出強烈的求知欲和探索欲。在探索的過程中，兒童會和探索 的對象進行直接接觸，并且相互產生作用，讓兒童能從中獲取豐富的情感體驗，自動形成對物質世界的初步概念，并且在今后的探索過程中不斷補充、調整和完善這一概念。由此可知，蒙臺梭利教育理論強調的是對兒童進行最小的干預，教育者的主要職責就是要去啟發兒童自主的活動，對他們的成長保持最基本的“獨立”態度。用一句通俗的話來解釋就是，防守讓他們去做。 

從中我們得出的啟示就就是，在科學教育教學中，教師不能將自己的意志和意愿強加給兒童，而是應該充分尊重他們的意愿和學習的速度，相信他們可以獨立完成。教師在教學過程中，需要做得不是給予學生最多的干預和指導，而是要用最少的指導和最多的鼓勵，培養兒童獨立思考、判斷和實踐的能力，讓他們的成長順應自然的天性。而且，科學教育的主要目標就是培養探索精神，這種教育理論也符合這一本質。 

三、為兒童的科學學習創建良好的吸收和適應環境 

蒙臺梭利對教育環境的重要性比作了頭部 ，認為教育環境會對兒童的整體發展產生非常重要的影響。她以兒童為中心，專門為他們制作了適合的教學工具。除此之外，在她的“兒童之家”，所有教學的硬件設備也是根據兒童的身高特意制作的；桌子輕而且堅固，兩個小孩就可以輕易搬動；椅子是為他們量身定做的，洗手臺很矮，伸手就可以摸到的黑板；等等。蒙臺梭利這樣做的目的，就是為了培養他們自己動手的能力，不依賴他人就能夠完成，培養他們的獨立性。 

第9篇：學前兒童科學教育概念范文

關鍵詞：社區學前教育；資源利用

一、問題的提出

開放的學前教育觀，生態教育觀都要求學前教育走出幼兒園，走進社區，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提出：“幼兒園應與家庭、社區、密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。因此幼兒園應該利用豐富的社區資源，拓展幼兒教育資源，讓幼兒得到更大的發展。

二、當前我國幼兒園利用社區教育資源的困境

（一）對社區學前教育資源利用的意識較差

1、傳統的教育資源觀念對社區學前教育資源利用的束縛在我國，大多數的教師和家長都受傳統觀念的影響，把教育資源僅僅認為是書本、教室、玩具、硬件設施等幼兒園的物質的教育資源，教師、家長和幼兒園狹隘的看待教育資源這一概念，忽視了社區教育資源這個巨大的教育資源挖掘空間，忽視了社區教育資源對于幼兒園教育資源的補償性，并未認識到社區教育資源的價值，更不用說去利用社區資源促進幼兒發展了。2、傳統的學校教育觀念對社區資源利用的局限性傳統的學校觀念使人們習慣性的認為教育就應該是學校來完全承擔，幼兒園就應該是學前兒童教育的唯一單位。而我國“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習觀念也把教育完全束縛在了學校和幼兒園小小的園舍里。孩子連教室都走不出來，又從何說起利用社區的教育資源呢？3、教育的參與者各方對社區資源利用的價值都存在認識不清的問題首先是幼兒園自身對社區教育資源利用的價值就存在認識不清的問題。很多幼兒園都是封閉辦園，很少走出幼兒園。其次是幼兒園教師和家長也未能認識到社區資源利用的價值。幼兒園教師大多日常的教學任務都比較繁重，而利用社區教育資源的活動大多是費時又費力的，這在一定程度上給教師增加了工作的負擔和壓力，圍繞社區資源的活動的頻度和質量也就難以得到保證。最后是社區教育的管理者多為政府部門的工作人員，本身對社區教育、學前教育的知識就不多，更無從談起利用社區教育資源了。

（二）在社區教育體制、管理上的不完善對學前教育社區資源利用產生消極影響

1、對社區學前教育的管理不到位影響社區資源的利用首先，當前社區學前教育在社區教育體系中是非常薄弱的一環，有的地方甚至尚未納入到社區教育體系中，沒有建立相應的職能部門，在指導和管理學前教育的過程中就出現了一系列等問題，直接影響了學前社區教育，也間接的影響了幼兒園對社區資源的開發和利用。其次，社區教育體制的不盡完善和管理模式的松散，造成了社區資源的浪費和閑置。由于社區學前教育體制的不完善，在活動過程中，往往都是在社區內行政隸屬本社區的幼兒機構為主體中開展，沒有調動多方面的力量，這其中就包括作為社區教育資源的重要載體的人力資源，社區資源利用的局限性非常的明顯，利用率低下。2、對社區教育資源的財政投入不夠限制了社區資源的利用社區教育資源的總量直接影響了幼兒園能對社區資源利用的程度。目前，我國的社區教育資源的建設主要依賴政府的撥款，但政府部門和社會群體并未能認識到社區學前教育的重要性，因此政府的撥款更是少之又少。而在一些有限的社區資源中也存在這收費的問題。如一些公園、文物景觀、博物館等，長期以來都是對兒童按一定身高來收費的，這直接為幼兒園開發利用社區資源帶來的阻礙。

（三）專業社區學前教育人才的缺乏使學前社區教育資源的開發利用缺少科學性

1、幼兒園教師缺少社區學前教育知識當前我國的幼兒教師大多為幼兒師范學校培養的專門教師，接受的教育內容多為相關的兒童心理學和教學技能等。學習的都是圍繞教室、教材開展的語言、科學等領域學前兒童的教學法。走進社區這個大環境后離開了熟悉的教材、教具就變得不知所措、無所是從，面對豐富的社區資源也無從下手，即使勉強開始也使資源利用單一、表面化和缺少系統。2、社區學前教育行政機構缺少專業的社區教育知識當前我國學前兒童社區教育政府和街道機構的工作人大多沒接受過必要的教育知識培訓，社區學前教育知識更是一片空白。因此一些社區人員在接收采訪時表示面對幼兒園的協助要求，社區工作人員不知道該如何讓去配合幼兒園，直接給幼兒園利用社區教育資源造成了阻礙。

三、應對策略

（一）加強對社區學前教育資源的價值宣傳，提高社區教育資源利用意識

1、更新傳統的教育資源觀，提高社區學前教育資源的全面認識社區教育資源是指社區內一切可供學校組織、開發和使用的物質和精神產品的總和。具有多樣性、潛在性、多質性等特點，教育者和家長也應該在更新自己教育資源觀念的基礎上，理解學前社區教育找資源的概念和價值，開發、利用社區的有形和無形的教育資源，更好的開展和支持學前兒童教育。2、加大社區學前兒童教育的宣傳，提高學前教育參與者正確的幼兒教育意識在正確理解教育教育資源的概念，認識社區學前教育資源的基礎上，應該加大對社區學前教育的研究，組織專家學者定期的社區學前教育的宣傳，走進社區，走進幼兒園，打破傳統的學校觀念和教育觀念，讓社區學前教育的意識走進每個人的心里，使社區的每一個成員都能樹立正確的兒童教育觀念，為幼兒園圍繞社區資源的活動奠定思想氛圍。

（二）建立有效的管理體制統籌社區學前教育

1、構建完善的管理模式社區都應建立由教育部門和社區職能部門共同參與的，社區學前教育管理機構，機構的工作人員應有一定比例的幼兒家長和幼兒園教師，相對完善的，這個機構應該是在各自的領域和立場領導學前社區教育。2、最大能力吸引各種扶持在保證對社區教育資源建設基本財政投入的基礎上，廣泛發動社區內的個人、家庭、企事業單位參與社區學前教育，為社區學前教育發展提供人力、物力、文化等不同方面的支持，增加社區學前教育資源。

（三）增強社區學前教育專業知識的普及，為社區學前教育資源開發提供專業指導

1、建立社區學前教育師資培訓體制我國的社區學前教育師資培訓當前還是一片空白，幼兒教育也缺乏相關的專業知識，為社區資源利用造成了一定的困境。因此，我國應提高對學前兒童社區教育師資培養和培訓重視，為社區內的幼兒園教師提供相應的培訓，在幼兒園教學活動之余能積極推進社區教育，也具備較高的挖掘利用社區資源的能力。2、增加社區學前行政機構中學前教育工作者的比例，增強工作人員的社區教育知識為增加社區學前教育行政機構工作的科學性和有效性，應該在一定程度上增加專業學前教育工作的比重，當然家庭和其他成員的比重也應該的到保證。同時定期接受社區學前教育的培訓，增加社區學前教育理論學習，以指導社區學前教育實踐的開展，也能更好的為幼兒園創造適宜的社區資源。3、建立社區與幼兒園的有效合作機制首先，幼兒園應該在基于開發社區資源的基礎上開發符合幼兒園的園本課程，把社區的豐富的物質、文化教育資源融入幼兒園的課程，讓幼兒對自己生活的社區有更好的了解，也能從社區豐富的資源中的到更多的發展。同時幼兒園也應該加強與社區的溝通交流。如走進社區家庭為社區講解育兒知識、兒童培養的方法等，定期參加社區養老院、居委會的活動，拉近自己與社區的關系。其次，社區應該積極參對幼兒園日常活動。讓社區參與幼兒園教學計劃，對幼兒園開展的教學活動和管理進行監督、評價，并基于自己的經驗提出相關建議。社區由此會對幼兒園有更深入的了解，也會產生更大的參與感，更有主體性，在社區資源的豐富和開發利用上也會產生更大的向心力。在我國社區學前教育蓬勃發展的今天，幼兒園作為社區學前教育的主力應該正確認識自己面對的困境，提高對社區學前教育資源的利用意識，在社區學前教育的管理上和幼兒園與社區的溝通交流上建立完善有效的機制，使社區學前教育資源能得到最大的開發和利用，為幼兒園的開放教育創造更多的空間，使幼兒園和社區在此過程中都得到收益，促進幼兒的最大化發展。

【參考文獻】

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