網絡與新媒體學科評估精選(九篇)

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第1篇：網絡與新媒體學科評估范文

網編是網絡媒體建設者

網絡媒體是由網絡硬件及其所承載的內容信息組成的。網絡上的內容和信息是一個網站的靈魂，它直接反映著網站的水平，也決定著網站的生存與發(fā)展。而網站內容信息的設計和建設的任務恰好是由網絡編輯人員來完成的，網絡編輯是網絡媒體的設計師和建設者。在內容為王的時代，技術因素固然重要，但決定網絡媒體成敗的關鍵因素，主要還是內容，因此，網絡編輯的重要性和價值是不言而喻的。

和傳統(tǒng)媒體編輯一樣，網絡編輯時常也被人誤解，或遭以偏見。比如，有人認為網絡編輯就是“復制加粘貼”的工作，是簡單的“搬運工”勞動，是不知疲倦的“小螞蟻”等等。事實上，網絡編輯不僅是技術平臺的運用者、操作者，也是信息的人文價值的開掘者。從這個意義上講，網絡編輯不但是新媒體時代的“把關人”，更是一位思想者。

網編遭遇職業(yè)發(fā)展尷尬

中國網絡媒體的迅猛發(fā)展，最直接的結果是:導致網絡編輯人才短缺，需求大增，有供不應求的趨勢，特別是對優(yōu)秀的、精英的網絡編輯人才需求更大。據統(tǒng)計目前中國網絡編輯從業(yè)人員有600多萬人。未來幾年內，網絡編輯需求將呈上升趨勢，總增長量將超過26%，比其他各類職位的平均增長量還要高。

作為網絡媒體的設計者和建設者的網絡編輯，一方面人才短缺，另一方面又遭遇了職業(yè)發(fā)展的一些尷尬，主要表現有:

一是職業(yè)化標準建設步伐緩慢。2005年以前，我們缺乏對網絡編輯進行國家層面的職業(yè)化規(guī)范和培訓，也缺乏對網絡編輯工作實施統(tǒng)一的國家層面的標準化。面對迅速發(fā)展的網絡媒體，直到2005年3月24日，才由原勞動和社會保障部，在公示的第三批10個新職業(yè)名單中，將網絡編輯員列入國家職業(yè)大典，同時，頒布了《網絡編輯員國家職業(yè)標準》，并推出網絡編輯職業(yè)資格考試，考試合格者將獲得《專業(yè)技術水平認證證書》，作為從業(yè)資質。2006年11月網絡編輯國家職業(yè)資格認證正式在全國開展統(tǒng)一考試。

二是職業(yè)門檻意識有待強化。雖然國家推出了網絡編輯職業(yè)資格考試，但是在網絡媒體業(yè)界似乎還沒有形成職業(yè)門檻的意識，而政府又因各種因素暫時還不可能作出這樣的硬性規(guī)定。這種職業(yè)門檻意識的淡薄，直接影響我國網絡媒體以及整個新媒體發(fā)展的質量和品位。其結果是造成一種非常尷尬的局面:一方面網站要得到更多更好的編輯人才，另一方面又難以找到，甚至不知在哪里尋找。

第2篇：網絡與新媒體學科評估范文

隨著多媒體技術和因特網的日益普及，用戶獲取信息的方式以及使用信息的習慣都發(fā)生了顯著的變化，基于網絡的教學科研環(huán)境開始形成。作為這種發(fā)展趨勢的反映，E-Learn－ing這一概念被提出并作為一種網絡條件下的數字化學習方式在教育領域發(fā)揮重要作用。就高校圖書館而言，其核心價值體現于對教學科研的支持以及如何提高教學科研的質量。因此，探討高校圖書館如何在E-Learning環(huán)境下開展學科教育資源建設，從而發(fā)揮高校圖書館的最大價值十分必要。

1關于E-Learning

1.1E-Learning的概念

E-Learning比較權威的論述始于美國教育部2000年度《教育技術白皮書》，而關于E-learning的定義，到目前為止還沒完全達成一致。北京師范大學何克抗教授綜合各方對于E-learning的闡釋，對E-learning給出了如下定義：E-learning是指主要通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。

1.2E-Learning與學科教育資源建設的關系

何克抗教授認為，通過對E-learning的含義、目標及達到目標所需途徑的分析，我們可以清楚地看到E-learning的完整內涵：利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結構和教育本質，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。這個內涵包括以下3個要素：現代信息技術（以多媒體和網絡通信技術為代表）；信息技術與課程整合（具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式）；教學深化改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在上述3個要素中，“信息技術與學科課程整合”是起關鍵作用的核心要素。而實現“信息技術與學科課程整合”的必要前提是開展以E-learning服務為目標的學科教育資源建設。正是由于學科教育資源建設是E-Learning不可或缺的重要組成部分，作為具有信息整合和信息導航功能的高校圖書館應該在網絡環(huán)境下開展學科教育資源建設，進而提供E-learning服務，構建全新的虛擬學習平臺。

2E-Learning需要新的學科教育資源

2.1E-Learning的深入要求建立學科教育資源建設模式

美國教育技術CEO論壇第3年度（2000）的報告明確指出：“為了創(chuàng)造生動的數字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合，以便提高學生的學習質量與效率。”換句話說，達到E-Learning目標的具體途徑是將數字化內容與學科課程相整合。高校圖書館作為數字化內容的主要組織者與保存者，有責任為E-Learning提供信息整合、信息和信息交流的平臺。憑借自身資源優(yōu)勢，與學校各學院建立相應的E-Learning合作機制，成為E-Learning服務的主體。要在網絡環(huán)境下實現“數字化內容與學科課程相整合”，則要求高校圖書館對教育資源的形態(tài)、內容作出極大改變。經過高度整合的教育資源不是上網資料的簡單累積，而是匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、新聞組、精品課程等教學資料的高度整合。為了達到E-Learning的目標，教育資源建設將以滿足個性化需求為主，從被動提供固有信息產品轉向有針對地向用戶提供個性化的新產品。高校圖書館原有的資源內容、資源形態(tài)不能充分滿足開展E-Learning服務的需要，E-Learning服務的深入要求建立一個全新的教育資源建設模式與之配套、適應。

2.2E-Learning對教育資源建設的新要求

在E-Learning環(huán)境下，圖書館的學科教育資源結構和建設路線都發(fā)生了根本性改變。過去由高校圖書館及學院提供的教育資源開始社會化，很多機構也可提供。要在諸多機構中凸顯競爭力就要有自己獨特的服務，實現教育資源的擴展。在E-Learning環(huán)境下，高校圖書館提供的不再是單純的教育資源，而是在網絡環(huán)境下對教育資源進行挖掘、重組和擴展，實現教育資源的增值。這種教育資源的增值主要表現在：由精美型的學科資源轉向一手的教學資源和工具軟件；精品課程平臺的建設；學科知識庫的建設；教學資源和學科服務的開展。張曉林教授指出，知識服務將是基于專業(yè)化和個性化的服務，而不是“批發(fā)”性的服務。“專業(yè)化”要求按照具體專業(yè)或課題領域來組織和實施服務，保證對用戶問題和用戶環(huán)境的把握。因此高校圖書館在開展E-Learning服務的過程中，要根據用戶需求的多樣性，對教育資源進行個性化組織，對資源的內容進行面向學科的分析，按照個性化需求，鏈接并整合各類分布多樣化的教育資源，最終實現基于E-Learning的高校圖書館教育資源建設。

3適應教育環(huán)境，建設學科資源

3.1E-Learning環(huán)境下學科教育資源建設的含義

教育資源是指用于教學過程及其評價與管理的教材、閱讀材料、參考輔導資料、習題集、考試題、實驗數據、實習項目、教學計劃、教學標準與過程規(guī)范等。E-Learning環(huán)境下的學科教育資源建設就是對網絡環(huán)境下的教育資源以學科為線索，揭示知識本體隱性知識的組織形式。按教育資源提供者可以把學科教育資源劃分為以下幾個類型：一是由專業(yè)信息服務機構或公司以各種格式制作、推出和發(fā)行的有償資源，如信息服務機構提供的數據庫等。這部分需求對教育資源建設的要求主要體現在廣度和精度。二是從因特網上獲取的免費資源，如私人博客、圖書館自己開發(fā)的特色數據庫、開放課件等。這些資源的提供者可以是教師、圖書館、學院等等。以上兩類資源都屬于E-Learning環(huán)境下的學科教育資源建設內容。開展E-Learning環(huán)境下的學科教育資源建設的操作意義在于高校圖書館在承擔信息集成和信息導航職責的同時對知識本體進行知識組織，也即對學科資源隱性知識加以揭示。

3.2E-Learning環(huán)境下學科教育資源建設的構想

在網絡環(huán)境下，為了滿足用戶需求，做好面向E-Learning服務的學科教育資源建設擬從以下幾個方面對學科教育資源加以組織：E-Learning環(huán)境下的群體用戶需求分析、學科教育資源的組織、學科教育資源的保障能力與使用效果的評估。

3.2.1E-Learning環(huán)境下的用戶需求分析#p#分頁標題#e#

圖書館是為群體用戶服務的，因此，對群體用戶信息需求的分析就構成了圖書館用戶研究的基礎與核心。在E-Learn－ing環(huán)境下，不同群體用戶對學科教育資源的需求是有差異的，對服務對象的需求加以個性化分析是開發(fā)學科教育資源的基礎與核心。在E-Learning環(huán)境下，在電子資源需求得到基本滿足的前提下，群體用戶因學科專業(yè)的差異對教育資源又有新的不同要求，其中之一是使用網絡課件。以浙江師范大學為例，教師教育學院對網絡課件的需求主要集中在教育管理學、教育心理學、中國教育史等方面；人文學院對網絡課件的需要主要集中在中國古代文學、中國當代文學、中國傳統(tǒng)思想研究等方面。目前許多國外高校圖書館都提供了電子課件支持，美國幾乎每一所高校圖書館均有電子教參（ElectronicCoueseRe-serves）的欄目或專題網站，教師和學生可以鏈接網絡課件或教學資料網頁，如美國麻省理工學院（MIT）啟動了“開放課件”（OpenCourseware，OCW）項目，即將MIT所有課程的教學資料通過網絡讓用戶免費獲取。與此同時，國內針對教學需求開展的網上教育資源服務則相對較少，服務深度也不夠。面對用戶個體所表現出來的需求差異性，高校圖書館需對服務個體加以針對性的個性化分析。分析內容可以從以下幾個方面開展：①知識本體的分析。知識本體的信息需求由其所承擔的社會角色所決定。具體到高校圖書館，要了解各學院的學科范圍、學科現狀、學科重點。通過學科調查掌握各學院在E-Learning環(huán)境下對學科教育資源的現實需求、潛在需求以及未來需求，總結出各學院的需求走向，進而形成具體的資源需求，指導圖書館的學科教育資源建設。②對圖書館信息人員的分析。圖書館信息人員是圖書館諸要素中的主體因素，正是由于信息人員的參與，圖書館的教育資源體系才能不斷完善和更新，圖書館才能成為一個“生長著的有機體”。這部分主要是對圖書館信息人員的知識結構加以分析，對信息人員開展學科教育資源建設提供E-Learning服務的能力加以判斷。以便針對不足對信息人員的知識結構加以更新，力求形成現代型知識結構。③對擁有的學科教育資源的分析。一方面是對圖書館所擁有學科教育資源的自我分析，對自有教育資源提供E-Learning服務的能力加以判斷；另一方面是對各學院教育資源的情況進行調查，有效防止資源重復，增強圖書館與各學院間的互動。④圖書館信息設施的分析。這部分主要是對圖書館所擁有的信息設施及其內含的現代信息技術的分析，了解圖書館信息設施對E-Learning環(huán)境下的學科教育資源體系的形成、維護和發(fā)展的支撐力度。⑤群體用戶所屬的學科發(fā)展趨勢的分析。根據各學院的需要，選定有關重點學科領域為目標，利用教育資源的檢索系統(tǒng)，向學院提供當前學科的背景、發(fā)展態(tài)勢，并開展查新工作，以提升學院教學科研能力為己任。

3.2.2組織學科教育資源，建立教育資源共享平臺

①圖書館自有學科教育資源的建設。E-Learning環(huán)境下圖書館學科教育資源的建設措施主要是對其進行數字化，做到與學科課程相整合。目前圖書館自有學科教育資源建設主要體現在以下兩方面：一方面將自有紙張形式存儲的有特色的教育資源轉化為計算機存儲設備中電、光、磁信號的資源，并實現對轉換后的信息進行計算機管理、網絡傳輸和數字化存?。涣硪环矫嫱ㄟ^向外部專業(yè)信息服務機構或公司購買有償教育資源，以及通過因特網免費獲取教育資源。

②高校各學院的網絡教育資源組織。以浙江師范大學為例，目前各學院開發(fā)了用于網絡教學的平臺，但是這個平臺并沒有嵌入到圖書館數字教育資源平臺中，甚至不能通過圖書館主頁鏈接到各學院。學生反映現有資源不能滿足其學習需要，他們迫切需要圖書館提供相應的學科教育資源。因此學校圖書館應與學院合作，探討如何實現圖書館教育資源平臺與網絡教學平臺的無縫鏈接。

③知識本體的資源挖掘。這部分可以分為3個層次。第一，收集基礎信息。如學院的教師成果（教學方案、專業(yè)的培訓模式、數據文件、論文集等）、學生產品（畢業(yè)論文、實驗記錄等）等灰色文獻、數據。第二，整合學院的學科教育資源，與相關學院合作建立相應學科的特色教育資源數據庫。第三，幫助學院從整體上把握學科環(huán)境，綜合研究學院各學科情況，協(xié)助制定各學科教學科研的戰(zhàn)略方案，實現圖書館參與學科教育活動。

④信息集成服務。為解決師生在檢索過程中花費過多時間和精力以及其檢全率和檢準率不高的問題，可建立虛擬學習環(huán)境（VirtualLearningEnvironment，VLE）。VLE最大的特點是在具體課程的教學過程中提供相關的學科教育資源鏈接。對教師來說，VLE可以針對特定的課程、特定的學生提供特定的學科教育資源，有助于提高教學質量；對學生來說，節(jié)約了查找資料的時間，并可根據自身需求選擇相應的教學資源。如美國科學數字圖書館（NSDL）資助的教學架構項目（Instruc－tionalArchitect，IA）向用戶提供從多個數據庫收集來的教育資源，指導用戶發(fā)現、選擇、利用NSDL資源，并在此基礎上構建教學過程，達到有針對性利用教育資源的目的。

3.2.3保障能力與用戶友好程度評估

①保障能力與用戶友好程度評估是判斷圖書館學科教育資源能否提供合適的E-Learning服務給用戶，滿足用戶需求的重要指標。

②保障能力評估主要從以下4個方面：第一，教育資源網絡有無技術安全保障。這方面的評價主要是對E-Learning環(huán)境下教育資源系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性的評估。第二，教育資源內容的充分性、正確性和時效性的評估。第三，能否保持學科教育資源建設的持續(xù)性。主要是對教育資源系統(tǒng)能否做到實時更新，是否存在死鏈接等方面的評測。第四，用戶需求驅動建設。從教育資源建設是否為用戶的學習、研究提供資源保障方面考慮。

③用戶友好程度評估可從以下方面評價：第一，用戶的滿意度。用戶滿意度的評估可由學科教育資源的滿足率，教學過程中學科教育資源的使用率，教育資源推薦的增長率來測評。第二，對學科教育資源價值的評價。可由自有教育資源中重點學科的教育資源與一般學科的比率，根據學科性質對各學科教育資源的老化情況的測評來完成。

第3篇：網絡與新媒體學科評估范文

關鍵詞 高校圖書館 多媒體 信息服務 知識服務

隨著現代信息技術的發(fā)展，媒介融合速度日益加快，高校用戶多媒體信息需求內容、行為習慣都發(fā)生了很大變化，以音視頻為主的多媒體傳播內容已經成為日常教學、研究和文化休閑不可或缺的部分，并逐漸成為圖書館數字資源建設的重要方面和服務創(chuàng)新的增長點。新形勢下，以往的多媒體服務內容和服務形式已不能滿足不斷增長的用戶需求，如何深化多媒體服務，成為高校圖書館需要深入研究探討的緊迫問題。

1 高校圖書館多媒體服務的基礎

我國高校圖書館多媒體服務自本世紀初以來，有了較快的增長，建立了比較好的發(fā)展基礎。

1.1 豐富的多媒體資源

作為文化產業(yè)的重要組成部分，多媒體文獻增長迅速，多媒體文獻出版已占全部出版物的1/3，西方多媒體文獻出版比例已達到60%。各高校圖書館除購買成熟的多媒體數據庫外，還不斷積累自攝、捐贈、交換等音視頻資料，建設有本校學科特色的多媒體數據庫。僅中國人民大學圖書館主頁上中外文多媒體數據庫就有34個，全國230多家高校圖書館不同程度地建立了本館非書資源管理與平臺或多媒體特色數據庫，如北京大學圖書館的“多媒體資源”服務平臺、中國人民大學圖書館的“音樂特色數據庫”、中央音樂學院圖書館的“館藏中國解放前音樂期刊全文庫”等。這些資源介質多樣，涵蓋了語言學習、音樂欣賞、考試、科普、影視和紀錄片等多種類型，為圖書館的知識增值服務提供了必要條件。

1.2 全新的多媒體視聽環(huán)境

高質量的視聽環(huán)境是多媒體服務的必要基礎。各高校圖書館在學校信息化建設的推動下，不僅打造了萬兆校園網的網絡環(huán)境，建設了數字化資源的海量存儲空間，還通過新建或改造多媒體服務設施，開辟多媒體視聽空間，為用戶提供多媒體資源查詢與利用、多媒體會議與研討、多媒體教學與科研以及多媒體加工與制作等高品質、多元化的服務形式。

如中國人民大學，在新一代圖書館館舍建設中，將多媒體多元化服務理念融入基礎設施建設，依托千兆光纖網絡，配備主流、先進的計算機和多媒體設備，新建了舒適、開放、個性化的多媒體視聽環(huán)境和多媒體學習空間。

1.3 現代化的計算機運行管理手段

為了降低電腦系統(tǒng)運行和人員管理成本，滿足用戶自主學習的需求，全國近300家高校圖書館的電子閱覽室或多或少地采用了桌面虛擬化管理系統(tǒng)、機位管理系統(tǒng)和自助服務管理系統(tǒng)，對多媒體服務進行自動化管理。

桌面虛擬化管理實現了系統(tǒng)運行的后臺集中管控，統(tǒng)一更新、統(tǒng)一分發(fā)資源，用戶能夠及時使用更新的操作系統(tǒng)和資源，還有效控制了有盤環(huán)境下的系統(tǒng)安全問題。自助服務方便了用戶對多媒體資源、空間與設備的充分利用，實現了圖書館閱覽室機位在無人值守狀態(tài)下讀者刷卡上機、打印、復印、掃描，以及網上預約等操作，提高了工作效率。

1.4 專業(yè)的服務團隊

專業(yè)化的學科館員是多媒體服務的重要基礎和保證。許多高校圖書館都建立了學科館員遴選機制和管理制度，組建專業(yè)化的多媒體服務團隊。學科館員制度在信息參考咨詢、個性化學科服務上體現了圖書館深層次、高水準的信息服務，是實現知識增值的一項創(chuàng)新。

如中國人民大學圖書館學科化服務組制度，從學科專業(yè)領域、多媒體資源建設、計算機管理、音像設施管理等方面配備了專業(yè)化的服務隊伍，從事多媒體服務的館員本身是某一學科組成員，同時又是其他學科多媒體資源建設與服務的參與者，館員之間形成了較好的溝通交流機制。具有多媒體資源服務背景的學科館員參與圖書館的學科館員活動，為多媒體資源的需求了解和挖掘利用提供了保障。

2 高校圖書館多媒體服務的新要求

高校圖書館在多媒體服務發(fā)展過程中，面臨著用戶需求變化、信息技術快速發(fā)展推動等挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。對多媒體服務的新要求主要體現在以下幾個方面。

2.1 用戶需求多元化

隨著信息技術的快速發(fā)展、信息資源的不斷豐富和教育方式的深刻變化，高校師生對于多媒體資源的需求越來越強烈，且呈現多元化的發(fā)展趨勢。

在教學中，教師需要利用多媒體技術和多媒體素材為教學內容增添鮮活、生動的案例，而學生需要一種形式活潑、便于記憶和互動的新的多媒體形態(tài)，以往說教式教學內容和學習方式將被符合當今媒體主流技術又滿足他們的閱讀習慣的多媒體教學資源所代替。在科學研究中，師生不再滿足于一般的可視服務，利用多媒體技術將越來越多，需要提供更多的多媒體制作與數據分析技術，以及與教學相關的音視頻素材。在文化欣賞和娛樂休閑中，網絡傳媒和音視頻信息已成為人們學習和生活中不可缺少的部分。出生于上世紀八、九十年代的年輕人是伴隨互聯(lián)網成長的一代新人，他們趨于追求高品質視覺效果和時尚性娛樂享受，信息獲取方式也呈現出以移動、淺閱讀為主流的瀏覽式、跳躍性、碎片化的閱讀特征，人們需要利用網絡、智能手機、PDA等平臺隨時隨地零散獲取多媒體信息。

用戶閱讀習慣的改變以及信息接收終端的變化要求圖書館的多媒體服務應需而變。

2.2 技術手段現代化

信息技術的快速發(fā)展為多媒體服務提供了發(fā)展機遇。進入21世紀，數字化技術的發(fā)展和應用普及解決了信息獲取、加工、保存、共享以及格式轉換等問題，多媒體技術和網絡傳輸技術的日新月異使網絡、電視、報紙、廣播融合為新媒體成為可能，電腦屏、電視屏、手機屏“三屏統(tǒng)一”指日可待，尤其是智能手機的發(fā)展為多媒體創(chuàng)新服務起到了推波助瀾的作用。中國互聯(lián)網絡信息中心的《第30次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中國網民規(guī)模達到5.38億，手機網民規(guī)模達到3.88億。據統(tǒng)計，82.8%的網民使用即時通信，76.4%的網民使用網絡音樂，65.1%的網民使用網絡視頻。可見，越來越多的媒體信息在網絡環(huán)境下廣泛傳播，移動上網應用的吸引力勢不可擋。

高校圖書館多媒體服務需要適應和跟上信息技術發(fā)展的步伐，更新服務理念，加快制定面對網絡媒體服務快速發(fā)展的實施策略。

2.3 高校教育信息化

高校教育信息化建設也將對多媒體服務產生重要影響，并提出新的要求。高等教育信息化，首先要求教育信息資源數字化，教學資源建設將從傳統(tǒng)的紙質教材轉變?yōu)槎嗝襟w的教學資源，而作為推動院校教育教學改革動力的現代信息技術作為提升信息化建設的重要手段將在教育教學中廣泛應用。網絡技術和媒體技術使多媒體教學逐漸作為傳統(tǒng)教學的補充而被廣大師生所接受，音視頻素材在現代教學、科研和研討中的應用也越來越廣泛。融入多媒體內容和技術的教學使授課氛圍更加生動，授課內容更易于理解和接受，同時能夠提高學生學習的主動性和教與學的互動性，拓展學生的思維。

高校教育信息化要求將多媒體資源建設與服務作為重要內容納入其中，多媒體教學是高教信息化建設的必然，圖書館的多媒體資源和服務將為學校信息化建設提供有力支持。

2.4 信息服務知識化

提供知識服務是現代圖書館的發(fā)展方向，也是對多媒體服務的必然要求。長久以來，高校圖書館的音像資料視聽服務在圖書館信息服務中發(fā)揮了重要作用，但這些只是一種傳統(tǒng)的多媒體服務。目前我們已經進入“大數據”時代，面對迅速增長的海量信息資源，信息組織和信息服務的方式必然發(fā)生重大變化。無論是教學還是科研，廣大師生所需要的是便捷的信息服務和深入的知識服務，這就需要圖書館對海量多媒體資源進行結構化處理，開展深度揭示，進行知識組織。在新媒體閱讀方式的沖擊下，到館實地使用音視頻資料的用戶逐年減少，一些傳統(tǒng)的、經典的、有價值的資源將被遺忘和淹沒，這將促使圖書館將傳統(tǒng)媒介中有價值內容進行數字化、保存和再利用。眾多的多媒體數據庫也需要深度挖掘、重組和揭示，而所有的多媒體資源與服務需要在新的技術環(huán)境中集成和綜合利用。多媒體信息服務到了向知識服務轉型的關鍵時期。

3 深化高校圖書館多媒體服務的新思路

當前，各高校圖書館已意識到了多媒體資源服務的重要性和服務方式變革的緊迫性，并為此實施了一系列舉措。筆者認為，在現有多媒體服務基礎上，我們還應該思考如下幾個問題。

3.1 拓展多媒體資源檢索查詢服務

多媒體資源的檢索、查詢與提供服務是傳統(tǒng)多媒體服務的主要方式之一，與文獻信息檢索服務同等重要，拓展檢索查詢服務將是深化多媒體服務的重要內容。重點應組織好以下工作：

一是拓展搜集渠道，豐富特色資源。資源特色是信息服務生存發(fā)展的關鍵，應該緊緊圍繞學校的學科專業(yè)方向，擴大資料來源，以購買、自建、聯(lián)合共建、網絡搜集等多種方式，建立特色鮮明、內容豐富、載體多樣、覆蓋學校主要學科領域的多媒體資源庫。

二是強化信息組織，優(yōu)化資源結構。多媒體資源類型多樣，非結構化的內容比較多，早期的音像資料都是線性結構的，不利于查詢和利用，需要組織力量進行數字化分類處理和優(yōu)化結構，可按學科體系、載體形式、主題分類等方式組織多媒體資源，以統(tǒng)一的標準在統(tǒng)一加工平臺上進行整序加工，方便跨庫檢索。

三是建立服務門戶，提高查詢效率。當前，多數圖書館將多媒體資料的書目信息整合于OPAC中進行查詢和管理，一些圖書館還設置了“多媒體”或“多媒體資源”等專項欄目，但許多欄目的頁面都是基于網頁形式下的多媒體數據庫列表，缺乏檢索與利用過程中的數據關聯(lián)、信息反饋、人機互動及使用評價功能，更缺乏與其他館藏數據庫的共建共享機制。需要在圖書館系統(tǒng)建設的統(tǒng)籌規(guī)劃下，建設集多媒體資源搜集、加工、制作、分類、標引、管理、、輸出及反饋與評估等多功能、分布式的統(tǒng)一管理平臺或知識門戶。系統(tǒng)中的多媒體資源可以獨立，也可以關聯(lián)到OPAC或聯(lián)盟數據庫中，使資源利用和信息反饋有機結合，拓展OPAC檢索與瀏覽功能。

3.2 推進多媒體服務學科化

學科化服務是圖書館對學科資源進行重組和再利用，為師生提供的深層次、專業(yè)化、個性化的專題服務，是圖書館提高影響力和核心競爭力的高端服務，其本質是知識服務。推進高校圖書館多媒體服務學科化，重點需要做好知識發(fā)現與知識挖掘、學科化服務管理平臺建立和學科館員隊伍建設等各項工作。

進行資源深度揭示、開展知識挖掘是做好知識服務的前提。與開展深度服務的強烈需求相比，目前多媒體資源的深度揭示和資源內容的序化不夠，資源深度加工的相關技術、方法研究與應用也相對滯后，缺乏成熟的深度加工應用系統(tǒng)。高校圖書館眾多的多媒體資源只有在有學科專業(yè)化、個性化需求的前提下被挖掘、激活使用才能真正為教學科研所用。音像資源要從原來的整片加工深化到音素、關鍵場景、關鍵幀揭示，相應的文獻要深化到段落、語句、知識概念揭示，開展異質異構資源的統(tǒng)一揭示和無縫鏈接，建設多媒體資源知識庫。

建立學科化服務管理平臺是提供學科化知識內容管理與、學科資源導引與利用、信息咨詢與評論的需要，是學科信息展示、用戶使用反饋和服務成果收集的必然結果。要依托整合的數據庫管理平臺，搜集、整理、儲存、展示專業(yè)化的、有序的、可檢索的學科服務信息和學科服務成果，為用戶的個性化需求提供服務。目前，LibGuides是國內外大學圖書館用于創(chuàng)建學科化服務綜合管理平臺的學科導航工具，在圖書館界廣泛應用，值得參考。

深化多媒體資源服務，學科館員作用不可忽視。承擔多媒體服務的學科館員要有一線服務的經歷，不僅要熟知圖書館多媒體資源與服務，懂得多媒體傳播手段和利用技術，還要了解相關學科的知識、發(fā)展動態(tài)、研究方向和學科研究的潛在需求。學科館員應與教師建立良好的合作關系，爭取參與其課程教學和科學研究。培養(yǎng)多媒體學科館員隊伍任務艱巨。

3.3 創(chuàng)新多媒體視聽服務體驗

視聽服務是深受廣大師生喜愛的多媒體服務方式，在新型網絡媒體服務的沖擊下，視聽服務陷入發(fā)展困境。需要從形式到內容進行創(chuàng)新，將多媒體視聽服務推進到一個新的水平。

一是豐富視聽內容。圖書館應不斷搜集和積累反映本校學科特色的教學課件、精品課程、學術會議、名人訪談、講座/沙龍等音視頻資料，購買滿足自助學習和文化休閑的多媒體數據庫，制作體現圖書館珍貴館藏和特色服務的音視頻文件，充分利用系統(tǒng)開發(fā)商和數據庫提供商的技術優(yōu)勢，研發(fā)出分類合理、瀏覽方便、檢索快捷、獲取方便并適于移動設備閱讀的視聽內容。

二是創(chuàng)新服務模式。圖書館的視聽服務主要有網絡和實地兩種展現方式。網絡視聽將以其資源豐富、更新迅速、使用便捷成為主流，而圖書館內舒適、高雅的視聽空間將成為用戶進行視聽精品賞析、會議沙龍和小型音樂會的場所。現代高校圖書館館舍建設中，既要設置有線網絡機位，也要安裝無線網絡接收裝置，要將線上、線下兩種服務方式有機結合，依托先進的多媒體傳輸技術和設備，實現信息轉換與資源共享，發(fā)展高校網絡點播和圖書館移動視聽服務。

三是拓展音視頻制作服務。制作多媒體教學課件、編輯音視頻素材、圖像處理和多媒體格式轉換等能力將成為用戶多媒體信息素養(yǎng)的重要組成部分。今后，圖書館設置專門服務空間，配備支持用戶用于編輯、創(chuàng)作數字多媒體作品的軟硬件設施以及提供技術指導將成為拓展視聽服務的一項重要內容。使用戶在利用多媒體資源中感受多媒體技術，在制作音視頻作品中體驗多媒體技術。

3.4 開辟多媒體集成研討空間

1992年，著名科學家錢學森提出“從定性到定量的綜合集成研討廳”體系概念，描繪了人機結合、專家集成研討的科學研究模式。借鑒錢學森科學思想，未來高校圖書館可以建立多媒體集成研討空間，開辟多媒體服務的新途徑。

目前，很多圖書館都設立了IC或MC（多媒體共享空間），IC以其一站式服務設施和協(xié)作學習環(huán)境氛圍倍受用戶的認可和喜愛。就使用狀態(tài)而言，很多IC或MC在圖書館是作為一個開放、自助的學習空間或研討室存在，是一種提供基礎設施，圍繞綜合數字環(huán)境而特別設計的信息服務空間，需要人員值守和管理。

高校圖書館應借鑒IC服務理念，利用信息技術運用能力，組建多媒體技術支持隊伍，打造多媒體集成研討空間，營造多氛圍、近距離和在線協(xié)同交流環(huán)境。多媒體集成研討空間將集成IC與會議室、研討室和多功能廳等多項特征，包括自動化的會議控制系統(tǒng)、靈活多變的多媒體演示設備、任意組合的會議桌椅、無所不在的網絡環(huán)境、圖書館的學科館員和領域專家，提供網絡教學、視頻會議、學術沙龍、文化欣賞、影視播放、自助學習和科學研討等多種功能，向全社會提供開放式、創(chuàng)新性的增值服務，最大程度地開發(fā)利用圖書館的多媒體資源與設備。

第4篇：網絡與新媒體學科評估范文

根據2004年1月國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》的指導精神，大學英語的教學目標是培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，大多數高等院校進行了大學英語教學改革，特別是大學生在口頭表達方面更為突出。多媒體技術引入外語教學中，在外語輔助教學、語言習得和語言測試等方面都帶來了難以估量的影響和變化。大學英語教學改革汲取了以前課堂教學的優(yōu)點，結合了現代化網絡多媒體技術的優(yōu)點。學生在學習過程中可利用豐富的網絡資源學習不同的知識；了解異國風情擴大視野；轉換中西方文化思維；通過豐富的網絡多媒體資源，更直接地提高英語聽說能力，寓教于樂。老師在豐富的網絡多媒體資源中可彌補自己在某些專業(yè)知識方面的缺陷，豐富自己的教學內容。

二、大學英語網絡學習資源建設的原則

1.知識性。根據《大學英語課程教學要求（試行）》的要求，大學英語新的教學模式應該體現英語教學的實用性、知識性、趣味性相結合的原則。大學生渴望在象牙塔中獲取人生的寶貴財富，因此在網絡多媒體學習資源建設選材方面特別需要注意這一特點，需要從龐大的媒體資源中選取能夠傳遞現代知識、能夠表達先進的思想、能夠承載現代先進技術的部分。課本之外優(yōu)秀的媒體資源，既能拓寬學生的視野，又能陶冶高尚情操，更能提高聽說能力。

2.趣味性。大學生是激情四射的年輕人，他們的學習需要興趣。同時，建構主義理論強調學習者主體能動性的積極發(fā)揮，強調教學活動中社會性、情境性的加強。整個學習系統(tǒng)的設計要能充分利用網絡的優(yōu)勢，結合多媒體的特點，即要把音頻與視頻的內容有效地結合在教學體系當中，利用多感官刺激，強化教學內容，使語言學習過程生動化、興趣化。同時，還要具有人機交互功能，且易于操作。

3.層次性。無論是課堂教學還是基于計算機的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生提供發(fā)展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養(yǎng)他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生的個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。因此，大學英語網絡學習資源建設方面，需要從各個層次去選擇不同的媒體，以適應不同水平的大學生。

4.互動性。在多媒體技術中，交互是一個非常重要的特征，新的教學模式應該充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其是學生在教學過程中的主體地位。在基于網絡的教學中，學生學習效果的好壞取決于兩大因素。一是教師教學任務設計得是否合適，是否能保持學生學習的積極性。二是在線學習到一定學時后，教師能否及時面授輔導。這個輔導應包括對學習任務完成情況的檢查與評估，即形成性評估的組成部分，也應包括對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養(yǎng)。面授輔導非常重要，它能夠起到一種對學生督促、鼓勵、建議、檢查、評估的作用。沒有這一步，學生的學習會因為種種原因達不到預期效果。

三、大學英語網絡學習資源建設方案

根據《大學英語課程教學要求（試行）》，網絡資源建設方面我們需要進行積極的探索與實踐，應該對大學英語網絡學習資源進行有效整合。主要包括兩個方面。

1.硬件整合。學校教學管理部門需要根據學校教學實際情況，在保護好學校前期投入的基礎上，充分優(yōu)化配置現有多媒體教學資源，發(fā)揮其優(yōu)勢。設備資源共享就是要積極開發(fā)多學科、多課程、多環(huán)境、不同教育層次的共享方式，構建一個資源共享環(huán)境，使學生與教師能在同一時間同一地點或同一時間不同地點共享資源，也可在不同時間不同地點進行同一任務的學習。采用與互聯(lián)網相連接的網絡平臺形式，就可以構成統(tǒng)一和便利的信息交換平臺，建立一個以學生為中心的開放式的大教學環(huán)境。這種平全建立在現有內部網絡硬件的基礎之上，具有降低網絡建設費用，提升資源共享效能的優(yōu)點。通過網絡，將學校多媒體教室、網絡教室、語言實驗室、英語調頻臺、微格教室聯(lián)結為一體，發(fā)揮外語學科之優(yōu)勢，開辟專業(yè)英語、大學英語、英語歌曲欣賞、名著選讀、名片對白等欄目，滾動播出當日國際國內英語新聞，以滿足不同專業(yè)、不同層次英語學習者的英語學習需要，形成一個立體化的、真正共享的外語多媒體網絡資源系統(tǒng)，以有效地提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。

2.軟件整合。大學英語網絡學習資源網應該涵蓋以下幾個板塊：教學動態(tài)，介紹大學英語教學和教師，可以相關通知；學習課件，主要是教學課件鏈接，學生可以下載學習課件；英語視聽，主要包含一些時新新聞、短片等聽力及視頻材料；師生互動，作為學生與老師、學生之間互動交流的平臺；時文欣賞，主要包括一些短片精美散文；等級考試，主要針對大學英語四、六級考試的相關信息、考試指導和歷年真題，教輔資源，主要為師生提供一些媒體學習資源，擴大相關知識面。

第5篇：網絡與新媒體學科評估范文

連接主義教學是基于數字時代的一種新型教學途徑,其主要以網絡學習為基礎,通過網絡學習實現節(jié)點的連接,形成系統(tǒng)化、層次化、科學化網絡學習結構。該主義中明確指出教學核心是分散在多個個體、站點或軟件中的,需要依照上述“節(jié)點”形成對應網絡體系,實現節(jié)點資源、信息等的高效運用。連接主義的基本原理主要包括:

1）節(jié)點和信息源之間具有一定的連接通道,該通道的內容為學習;

2）不同領域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現連接的能力;

3）連接體系構建的過程中要對連接活動進行合理設置,要注重培育、理解和維護連接單元;

4）連接單元分析過程中要從系統(tǒng)著手,最大限度提升有效連接價值,而并非分析單一概念。

隨著數字時展進程的不斷加快,傳統(tǒng)商務英語教學已經無法滿足人們的需求,構建高效益商務英語教學體系在數字時展進程中勢在必行。連接主義形成了網絡化學習結構,通過網狀結構將個人學習和組織學習結合在一起,實現了“個人—網絡—組織”的統(tǒng)一,對學習體系的完善和發(fā)展具有至關重要的意義。該網絡結構對學生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進行了全面培養(yǎng),為學生構建了廣闊的學習和實踐空間,對學生商務英語運用效果的提升具有非常好的促進作用;連接主義商務教學過程中可以將開放性內容作為教學核心,依照該教學需求對商務英語相關學科知識進行融合,從不同學科提煉商務英語學習理論,以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務英語學習原則,形成高度集成的多元學習理論;連接主義商務英語教學可以通過網絡結構對各項資源進行整合,形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內容高度交叉,學科資源融合效益大大上升,這對商務英語學科內容的豐富具有非常重要的意義。與此同時,上述資源集中和融合也為商務英語的發(fā)展提供了新的契機,為商務英語的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2連接主義下商務英語教學體系的構建

2.1教學對象設計網絡連接主義下商務英語教學體系構建時要對教學環(huán)境、教學網絡、教學資源進行全面設置,選取教師和學生作為主要參與和執(zhí)行對象,在該對象上設置師生教學空間、連接空間、表達空間等,形成以教師和學生為核心的連接結構。

2.2教學板塊設計商務英語教學模塊構建的過程中要對理論知識、實踐知識、學術交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進行合理設計,依照對象需求形成對應節(jié)點。

1）理論知識模塊:要設計靜態(tài)及動態(tài)理論節(jié)點。靜態(tài)節(jié)點要包括商務英語理論、商務理論、金融英語理論、營銷英語理論等;動態(tài)節(jié)點要包括商務英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。

2）實踐知識模塊:要把握好知識內容,設置與職業(yè)發(fā)展相關的社會實踐、職場實踐、實訓基地等,為學生提供良好的實踐環(huán)境。與此同時,還要對商務英語軟件平臺進行完善,構建以國際商務流程為核心的軟件系統(tǒng),讓學生在該系統(tǒng)中訓練商務英語,模擬商務英語溝通情景。

3）學術交流模塊:要加強商務英語學術研究重視程度,構建學術交流節(jié)點,如學術會議、專家會議、教師科研、學術論文等。

4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊:要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點構建基準,在該需求下合理運用校外平臺,如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺上進行創(chuàng)業(yè)建設,對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容進行宣傳和展示。

5）友情鏈接模塊:要依照連接主義教學需求對學生教學過程中的學習工具、學習參考資料等進行拓展,形成友情鏈接節(jié)點,提升學生商務英語學習效益。友情鏈接板塊可以適當加入商務報紙、電子詞典、讀音模仿等。

2.3教學實施設計教學設計實施過程中教師需要把握好學生教學板塊學習內容,要依照商務英語學科特點構建任務驅動型教學體系。該教學中教師對各項商務英語知識點進行講解和強調,學生帶著學習任務進行商務英語學習,利用教學板塊資料和內容高質量、高效益完成任務,教師與學生責任分明,教學關系非常突出。學生存在問題后可以及時通過學術交流板塊與教師交流,與教師共同解決學習中的問題。教學完成后學生以調查、小論文、分析報告等形式將本課程中自身所學的知識進行闡述和上傳,形成階段性學習知識及經驗總結。教師匯總上述總結并進行分析,給予學生相應學習建議及指導,將優(yōu)秀作品在學術交流模塊進行展示。

2.4教學評價設計教學評價設計中要把握好總結性評估、階段性評估兩部分評估內容?？偨Y性評估為期中、期末試卷測試成績,階段性評估為學生學習過程評估成績,即學生日常表現、學習任務完成狀況、學習態(tài)度、學習潛力、學習參與次數等。要依照上述兩方面數據進行公平、公正的評價,給予學生商務英語學習迅速的反饋。

3結語

第6篇：網絡與新媒體學科評估范文

關鍵詞：基礎教育；課程改革；教師教育；信息素養(yǎng)

一、教師信息素養(yǎng)

（一）教師信息素養(yǎng)的涵義

教師信息素養(yǎng)是教師個人整體文化素養(yǎng)中的一個子系統(tǒng)。具體的信息技術只是教師信息素養(yǎng)中一個不可缺少的方面，應從更加廣義的“信息文化”的角度來認識信息素養(yǎng)。在信息時代已經撲面而來的今天，在教育信息化的進程中，教師對于獲取和利用信息重要性的認識程度（信息意識），獲取、處理、加工、利用信息的能力，將與教師的教育教學工作能力及水平成正比。

綜合國內外專家的論證，所謂教師信息素養(yǎng)，應該是這樣一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征，傳統(tǒng)與現代文化素養(yǎng)相結合的科學文化素養(yǎng)。它應該是基于思想意識、文化積淀和心智能力的，以信息技術的綜合運用為表現形式的綜合素養(yǎng)。所以許多專家也稱之為“信息文化素質”。關于衡量這種素質高低的依據，國內外著名專家、學者有諸多論述。如有學者指出，教師的信息素養(yǎng)應當是與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關的基礎知識和實際能力。其中信息獲取包括信息發(fā)現、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等；信息利用包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網絡時代的新生活等）。此外，筆者認為，還應加上“信息意識”這一要素，它不是具體信息技術層面的內容，而是教師對信息的態(tài)度，是認識層面的要素。它非常重要，是信息素養(yǎng)中的觀念性問題，而只有觀念的更新和確立才是帶有根本決定性意義的轉變。

就教師信息素養(yǎng)中的各層面來說，有較強的信息意識以及對信息較強的敏感度，有獲取、分析、加工有關教育教學信息的能力，這些并非我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的最終目的。最終目的還在于教師對信息的利用。信息素養(yǎng)在其能力方面表現的較高層次，應當是組織信息使它能有實用性；組合新信息成為自己知識的一部分；能將信息應用于批判性思考及問題解決。因此，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息不斷改進教學，創(chuàng)新教學思路和方法，創(chuàng)新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。不達到這一效果，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)就沒有意義。那種一味只著力于教師計算機信息技術操作層面培訓的做法是片面的，不可能真正提高教師信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的終極體現并非一定是在純粹意義上的“信息技術與課程整合”，而應從更廣義的角度來理解“整合”，即創(chuàng)造性地以多種方式活用信息于各種類型的課堂教學之中，在教育教學中不斷有所創(chuàng)新。其實，教師在備課過程中活用信息時，即使是備常規(guī)的課，也是一種對信息的創(chuàng)造性的再編碼。對信息素養(yǎng)較高的教師而言，即使在他最普通的常規(guī)課堂教學（含運用常規(guī)電教媒體）中，也同樣可以感受到教師對信息充分占有和創(chuàng)造性地活用而帶來的清新氣息。

（二）教師信息素養(yǎng)的基本內容

教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個體根據社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。在信息技術與課程整合環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)應包括以下幾方面內容。［1］

1. 基本信息素養(yǎng)

信息基本素養(yǎng)主要指傳統(tǒng)的信息基礎知識和計算機基本技能。教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法；了解現代信息技術的發(fā)展與學科課程整合的基本知識；必須掌握計算機基本知識，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。

2. 多媒體素養(yǎng)

信息時代為教學提供了豐富的多媒體資源。為提高教育教學質量，教師應根據不同的學科特點和教育對象，圍繞教學目標、授課內容，選擇和使用不同的多媒體設備。除此之外，教師還應當掌握計算機教學的基本過程，并學會使用學科專業(yè)軟件制作多媒體課件。

3. 網絡素養(yǎng)

網絡時代的教師應具有網絡基本知識和素養(yǎng)。教師應當掌握電腦網絡的一般原理，學會利用網絡搜索數據、傳輸文件和進行網絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或學生進行交流，利用電子公告牌或自己制作的網站（頁）自己的觀點，同時必須尊重知識產權，遵守網絡道德。

4. 課程整合素養(yǎng)

教師要努力推進信息技術與學科課程的整合，具備把信息技術和不同媒體優(yōu)化組合，將信息技術有機融入學科教學過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術的作用，從而提高教育教學質量。具備了一定信息知識和素養(yǎng)的學科教師要想把信息技術合理地整合于教學，還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息等諸多能力，具體包括如下幾方面。

（1）高效獲取信息的能力：在短時間內能根據教學目標高效地收集與之相關的各種教學資料與信息；能對與學科知識關聯(lián)較緊密的信息保持很強的敏感度；能嫻熟地運用網絡搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。

（2）合理地鑒別吸收、歸納存儲的能力：能對獲取的信息按學科教學和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達到為我所用。

（3）創(chuàng)造、生成、交流和輸出的能力：能把收集到的“含金量”較高的信息巧妙整合于學科教學實踐，運用多媒體形式創(chuàng)造、輸出新信息。

（4）全面、客觀地評價信息的能力：面對紛繁復雜的信息，能結合網絡知識和傳統(tǒng)知識體系對其進行全面、客觀的綜合評價；有很強的辨別能力和自我約束能力，能抵制不良信息的侵蝕。

（5）明辨是非曲直的道德判斷能力：在虛擬的網絡空間里，能堅守網絡道德，提高法律意識，尊重知識，注重知識產權的保護。

（6）終身學習的觀念和能力：應樹立終身學習的意識，不斷學習，用最新的教育教學思想和理論，學習多媒體網絡知識，探索信息技術與課程整合的方式方法。

二、基礎教育課程改革與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）強化教師信息素養(yǎng)的必要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。為了適應基礎教育課程改革與發(fā)展的需要，廣大教師必須不斷提高自身的信息素養(yǎng)，運用現代信息技術促進教學方式方法和學生學習方式的變革，全面提高教育教學質量，切實推進素質教育的實施。

1. 信息時代要求教師強化信息素養(yǎng)

信息時代教師的角色已經發(fā)生了變化，教師不再是教學過程中的主體，他們由單一的知識傳授者轉變?yōu)閷W習模式的構建者、學習活動的組織者、信息資源的提供者。信息時代的發(fā)展、知識的更新，要求教師必須具備信息素養(yǎng)。

2. 教育發(fā)展的新形勢要求教師強化信息素養(yǎng)

隨著多媒體技術應用于課堂，電腦網絡進入學科課程教學以及信息技術在教育領域的廣泛應用，傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革。多年沿襲下來的“一本課本、一張嘴、一支粉筆”的授課模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒體網絡環(huán)境下的新型授課方式，信息素養(yǎng)也就變得更加重要。

3. 實施素質教育要求教師強化信息素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，新世紀人才必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。提高學生的信息素養(yǎng)是素質教育的一個重要內容。在網絡環(huán)境下開展研究性學習和自主學習需要學生有一定的信息素養(yǎng)。因此，教師必須首先強化自身的信息素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能更好地指導學生，全面實施和推動素質教育。

4. 信息技術與課程整合需要教師強化信息素養(yǎng)

信息技術與課程整合實行的是模塊操作和任務驅動式教學，它把信息技術融合到學科教學當中，并把其他學科的相關知識貫通起來，要求教師把信息技術作為獲取信息、解決問題的認知工具，要像使用粉筆一樣流暢自然，從而優(yōu)化教學過程，達到信息技術與學科課程的有機整合。

5. 強化教師信息素養(yǎng)能夠改善教師的知識結構

強化教師的信息素養(yǎng)，使每個教師既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，能夠在互聯(lián)網上學習討論、交流信息，發(fā)揮教師潛在的知識能力，形成一個高效的信息增值網絡，改善教師的知識結構。

（二）教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系

2000年教育部公布的《中小學教師信息技術培訓指導意見（試行）》，規(guī)定了中小學教師信息技術培訓的目標與內容，分為初級培訓和高級培訓。初級培訓包括信息技術基礎、操作系統(tǒng)、文字處理、信息技術在教學中的應用、互聯(lián)網基礎等培訓模塊，參考課時為32～52課時。高級培訓包括文稿演示、電子表格、網頁制作、多媒體作品制作等培訓模塊，參考課時為40～56課時。

根據國際主要國家和地區(qū)的信息素養(yǎng)課程的比較和目前信息技術培訓內容的分析，筆者將教師信息技術培訓的具體內容劃分為基本信息、信息技術與學科整合、信息技術在學科領域中的應用三個層次（詳見圖1）。

圖1

（三）教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要包括職前培養(yǎng)與在職培訓兩種。教師信息素養(yǎng)的在職培養(yǎng)途徑十分重要。筆者認為，信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方式可以參照圖2進行。

圖2

以上四種培養(yǎng)方式各具優(yōu)勢。其中課程進修、短期培訓、校本培訓都屬于有組織的規(guī)?；难行藁顒?，而自主研修方式則屬于自我提升的活動，目前還未得到廣大教師足夠的認識。自主研修方式是最具生命力和活力的培養(yǎng)方式，它能增強教師提升信息素養(yǎng)的迫切感，并且能夠在網絡上得到知識、情感的支援，與專家、同行進行交流，特別有助于教師進行信息技術與課程整合的活動。

當前，我國教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然有許多問題，缺乏統(tǒng)一的教師信息技術技能指標體系、缺乏信息技術與課程整合的培訓、缺乏必要的軟硬件環(huán)境支持等。為此，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須構筑系統(tǒng)、完整、彈性的課程體系，采取多種培養(yǎng)方式，建立多元化的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，切實提升在職教師的信息素養(yǎng)，這樣才能有助于基礎教育課程改革，推動基礎教育的整體變革。

（四）教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略［2］

1. 轉變觀念，實踐信息教育

信息時代，誰把握了信息科技，把握了教育現代化，誰就能在信息社會中立于不敗之地。教師要勝任現代教育教學工作，就必須強化信息教育和信息觀念，重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校要組織教師集中學習現代教育技術理論和教學方法，轉變教育觀念，統(tǒng)一認識。

2. 創(chuàng)造條件，提高教師的信息素養(yǎng)

學校應根據自身的實際配置相應的現代化教學設施，有條件的學校可以給每位教師配置一臺計算機，使教師在查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課上應用多媒體授課的過程中，潛移默化地提高自身的信息素養(yǎng)。經濟條件好的學校最好能夠建設校園網絡、多媒體教室、電子閱覽室；成立網絡中心和信息技術教研室，購進必要的軟件和教學資料，組織學科教師建成自己的教學資源庫；成立由校長任組長的信息技術領導小組，探索網絡環(huán)境下學科教學的策略和模式，進行信息技術與學科課程整合的研究與實驗，提高教師隊伍的信息素養(yǎng)。

3. 重視培訓，切實推進教育信息化

學校應組織教師進行計算機初級、中級技能培訓和網絡知識培訓，并組織信息技術教師“走出去”接受高層次的培訓學習，如：Internet未來教育培訓、學科專業(yè)軟件的使用培訓等，使大部分教師能熟練自如地編制多媒體教學課件，并恰當地應用于教學。除了針對性較強的培訓外，還應組織開展信息技術與學科課程整合相關問題的研究，調動廣大教師的積極性。

4. 加強引導，促使教師提高信息素養(yǎng)

廣大教師的信息技術水平參差不齊，這與教師所教課程、年齡、性別以及個人的愛好習慣的差異有關。學校要激發(fā)教師學信息、用信息的積極性，經常組織多媒體信息技術與學科教學整合方面的公開課、展示課和研究課，并制訂相應的激勵政策，鼓勵教師使用現代信息技術輔助教學，提高教育教學質量，在年終考核、聘用、評優(yōu)、晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學習動機，促進教師主動提高信息素養(yǎng)。

參考文獻：

第7篇：網絡與新媒體學科評估范文

培訓過程中對教師每次的任務完成情況進行及時評估并指導教師反思任務完成情況，形成培訓過程中的觀測點，在培訓結束時出具完整的評估報告，這有利于教師教育技術能力成長。統(tǒng)計方法采用SPSS17．0軟件對數據進行統(tǒng)計處理。計量數據以(x±s)表示，采取配對t檢驗，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

對參加培訓的130名教師進行培訓前后問卷調查。培訓前發(fā)放教師教育技術能力測驗問卷130份，回收問卷108份，回收率83%。培訓結束后，再發(fā)放教師教育技術能力測驗問卷130份，回收問卷108份，其中有兩份為空白問卷，實際回收106份，回收率81．5%，結果如表1所示。

2．1結果無差異及分析

由表1可見，在多媒體設備操作、網絡交流、資源獲取及整合、教學環(huán)境創(chuàng)設和自我教學調整、評價及結果分析等方面，培訓前后無統(tǒng)計學意義，培訓前后無差異;多媒體設備操作已進入集控時代，大大簡化了教師多媒體操作過程，這提示我們在下一輪的培訓中要適當減少多媒體設備操作方面的培訓內容;微博、微信、郵件和QQ等網絡社交工具的使用與普及，使教師的網絡交流能力普遍較高。目前，資源獲取主要通過網絡下載和購買，培訓中主要涉及如何搜索關鍵詞、如何識別資源，這些資源獲取技巧教師很容易掌握，所以培訓前后無差異。

2．2結果有差異及分析

由表1可見，在信息環(huán)境下教學活動設計能力，教學課件制作能力，靜態(tài)、動態(tài)網站制作能力以及信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力等方面都有顯著提高(P＜0．05)，說明培訓前后有統(tǒng)計學意義。2．2．1信息環(huán)境下教學活動設計能力培訓前后差異分析培訓前很多教師還沒有嘗試使用網絡開展教學，培訓中通過給教師普及網絡特點和網絡平臺分組及內容流程管理設置技巧，讓教師在實際的網絡課程中進行小組劃分和分組對照，深刻體會了網絡教學的基本概念，對教師信息環(huán)境下教學設計有幫助。2．2．2教學課件制作能力培訓前后差異分析培訓前教師普遍認為教學課件就是PPT，教學課件的內容就是書本的電子化。我們在培訓中首先對教師的認識進行轉變，介紹常用的課件制作工具、課件設計的原理并重點講解PPT在教學課件的制作，同時鼓勵教師嘗試采用ArticulateStudio、Flash等工具進行課件制作。通過講解、任務實戰(zhàn)和現場指導等系列課件制作方式來培訓教師，使教師課件制作能力明顯提升。2．2．3靜態(tài)、動態(tài)網站制作能力培訓前后差異分析培訓前教師對網站制作沒有任何概念。我們在培訓時首先介紹HTML、CSS等基礎的靜態(tài)網站必備知識，然后給教師提供網絡教學平臺進行靜態(tài)腳本編寫來創(chuàng)建網絡課程內容，再介紹常用動態(tài)網站的語言和網站建設的流程。通過培訓，教師對網站建設有了一定的了解，并掌握了靜態(tài)網站基本代碼的編寫和閱讀，培訓前后效果提升顯著。2．2．4信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力培訓前后差異分析培訓前教師普遍沒有信息環(huán)境下科研創(chuàng)新的概念。我們培訓聘相關專家進行專題講座，并邀請學校信息環(huán)境科研創(chuàng)新獲獎教師進行經驗分享。培訓期間取得的成效顯著，多媒體獲獎32項，建成國家級精品資源共享課《方劑學》、《金匱要略》、《推拿手法學》、《中醫(yī)傷科學》并在“愛課網”網上線使用，中醫(yī)課程通過多媒體方式走入公眾，服務社會。視頻公開課《呵護您的頸椎》在“網易公開課”上線以來獲得廣泛關注。培訓期間活動課程(網絡課程討論區(qū)、測驗區(qū)時常更新)數量達到582門，對網絡課程建設產生輻射作用。

3討論

3．1教師教育技術培訓模式變革的必要性

教師教育技術培訓內容多，培訓涉及操作、設計和研究三個維度，單一的培訓模式很難適應培訓需求。

3．2任務驅動模式為主導的優(yōu)點

3．2．1培訓開展靈活任務驅動為主導的培訓模式兼容講授式、研訓一體式等其他培訓模式的引入。3．2．2培訓目標明確參加培訓的教師兼有成人學習的特點，任務驅動能有效把培訓內容化繁為簡形成可操作的小任務，通過小任務的完成形成培訓實體，對教師更有吸引力［6］。3．2．3有利于教師團隊意識的形成以小組為單位分發(fā)培訓任務，讓教師通過團隊互動完成任務，通過小組成員的協(xié)作更利于能力的成長，教師團隊意識的形成有利于教學中對學生團隊意識的培養(yǎng)［7］。3．2．4有助于教師對以“學生為中心”理念的理解任務驅動中頻繁的角色互換讓教師更能深刻體會以“教師為主導、學生為主體”的理念。3．2．5培訓進程更易把控通過任務驅動細化后的培訓內容完成起來簡單且耗時少，更有利于教師掌握。

3．3以任務驅動模式培訓的影響因素及解決辦法

培訓團隊建設是培訓開展的重要影響因素。培訓團隊肩負培訓模式修正、培訓內容制定、培訓對象分析、培訓內容任務驅動設置和培訓評估等工作。培訓團隊成員要不斷進行教育技術方面的理論學習，注重理論和實踐的結合，提升對教育技術學科前沿的洞察力。網絡培訓支持系統(tǒng)也是培訓開展的影響因素。教師教育技術培訓時間相對集中，難免會和教師的日常教學時間沖突。因此，必須充分發(fā)揮網絡學習支持同步、異步和打破學習時空的特性，加強網絡培訓支持系統(tǒng)的建設。教育技術培訓團隊要及時更新支持系統(tǒng)的培訓內容，并通過網絡培訓支持系統(tǒng)加強和教師的交流互動，及時解答教師在培訓和日常教學中的教育技術問題?？梢?，采用以任務驅動模式為主導，改變傳統(tǒng)的培訓考評模式，引入長效測評機制，構建網絡培訓支持平臺拓展培訓時空，形成培訓、評價、交流互動和服務支持的動態(tài)循環(huán)培訓模式對教師教育技術能力提升有很大的益處。在硬件設備操作、多媒體教學設計和信息環(huán)境下教學科研三個方面的培訓中應該弱化設備操作的培訓，鞏固多媒體教學設計培訓效果，通過模式調整提升教師信息環(huán)境下教學科研的能力。

4總結與展望

第8篇：網絡與新媒體學科評估范文

【關鍵詞】移動互聯(lián) 混合式教學 教學網絡

1 引言

科技工作者必須通過不斷的學習，補充新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能，從而擴大視野、改善知識結構、提高創(chuàng)新能力，以適應科技發(fā)展、社會進步和本職工作的需要。當今，由于知識膨脹和衰退的加速，在高校學習到的科技知識很快就變得陳舊，作為科研工作者、行業(yè)執(zhí)業(yè)人員、普通的從業(yè)人員，均需要通過不斷地自我學習吸收新的知識、掌握新的技能、理解新的理論、了解新的信息，才能在工作勝任自己的崗位，適應科技發(fā)展、社會進步和本職工作的需要。如何為行業(yè)從業(yè)人員和科技工作者進行知識更新和擴充，針對性地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是培訓式教學一直在追尋的問題。通過對現階段信息技術的了解與應用，特別是國外在知識理新和服務體系方面信息平臺建設的研究，可以發(fā)現建設一個基于移動互聯(lián)，即包括網絡、手機、移動終端的線上服務平臺是及待解決的關鍵問題。通過基于移動互聯(lián)的混合式教學網絡平臺的建設，可以將國內外先進的科技成果、社會動態(tài)、經濟動態(tài)在平臺中進行傳播，有利于培育創(chuàng)新型人才，促進知識的更新?lián)Q代，運用靈活多樣的教學形式，有所針對地培養(yǎng)適用人才，更好地為我省的現代化建設服務。

2 基于AICC、SCORM建設混合式教學網絡平臺

國內應用的在線學習管理（LMS）系統(tǒng)，其技術和設計思想大多來源于美國等信息化發(fā)達國家，比如北大青鳥教育集團采用的在線學習管理系統(tǒng)（Learning Force 6.0 LMS ），就是采用與美國SKILLSOFT公司合作開發(fā)，在課程兼容上一般支持AICC 或者SCORM標準，而國外比如SKILLSOFT公司、NETG公司等提供的電子課程，也基本采用AICC或者SCORM標準進行開發(fā)，兩者匹配度高。而在國內職業(yè)教育等培訓實際應用中，視頻、WORD、FLASH等非標準課程大量應用，這些課程在僅支持AICC 或者SCORM標準的在線學習管理系統(tǒng)（LMS）中，就很難得到全面完美的兼容管理要求。具體規(guī)劃如圖1所示，通過對該技術的不斷深入研究和開發(fā)成果，對國際AICC、SCORM標準以及全球學習聯(lián)盟IMS標準、臺灣ELOCC標準進行了有益的補充，填補了行業(yè)空白，滿足了客戶支持不同課程在線學習并進行學習精細化管理的需求，大大拓展了在線學習管理系統(tǒng)在教育培訓領域的應用空間和范圍，也實現了更加規(guī)范科學的培訓管理體系的設計。

3 平臺的整體架構

基于移動互聯(lián)的混合式教學網絡平臺圍繞學科資源庫和網絡課程進行核心體系構建和開展協(xié)作性實踐活動。通過多類課程的收集和存儲構建學科資源庫，這些學科資源庫不僅來源于系統(tǒng)后臺的課程上傳，也來源于網絡上熱點課程的采集，但這一部分內容由于存在版權問題通常需要用戶自行購買，另外，學科資源庫同時也來源于平臺用戶以作品庫的形式存在的自身錄制和分享。具體架構如圖2所示。

混合式學習主要體現在將傳統(tǒng)的學習方式和網絡化的學習方式相結合，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在課堂教學方面，在平臺中通過教學環(huán)境設置、教學計劃和大綱編寫、課程內容重點與難點講解、課堂評價等方面體現；在線教學方面，通過多媒體在線教學、在線智能答疑、在線討論與交流、在線教學評價、基于項目的網際協(xié)作學習、在線個別輔導等，打造全方位的移動互聯(lián)學習平臺。為評估混合式教學網絡平臺能否達到良好的培訓效果，在平臺中可以開展考試測評、檔案袋評價等，對教學內容、教學效果進行綜合的、發(fā)散性的評價。

4 平臺所采用關鍵技術

4.1 移動互聯(lián)教學及其安全保障

根據移動通信平臺先進的技術優(yōu)勢，創(chuàng)新提出移動網絡學習平臺。利用移動通信平臺技術實現隨時隨地全方位學習的需求，實現多媒體移動學習模式，并且率先在移動學習領域引入學習管理模式，實現學分制的學習模式，使移動學習不再是簡單的信息查詢，內容展現而是教學管理的有機組成部分。

移動通信系統(tǒng)能提供多種類型、高質量多媒體業(yè)務，此時的移動教育在方便性以及服務質量上都將會發(fā)生空前的變化，教學活動將不受時間、空間和地域的限制，并將得到高質量的保證。將移動通信平臺技術用于教育，可以將它作為一個工具提高人們對教育的注意力，為教育分配更多的資源，培養(yǎng)更多、更好的人才。移動學習是一種充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性的教學模式。移動通信平臺技術提供的各種寬帶信息業(yè)務將使移動教育系統(tǒng)給使用者提供更方便的服務。

在移動互聯(lián)過程中，從各方面考慮交互應用系統(tǒng)的安全威脅，對系統(tǒng)進行足夠的安全保護。為了達成安全目標，在技術上實現如下安全機制：標識和認證、訪問控制和授權、數據安全保護、會話控制、運行安全保護、加密支撐、安全審計、隱私保護以及其它（如時間戳、隨機數產生）等多個方面，每一個安全機制都需要通過相應安全功能點的實施才能得到保證。

4.1.1 用戶認證過程中的安全驗證碼研究

本項目將采用動態(tài)的驗證碼生成以及非持久化的驗證碼圖片存儲技術實現用戶認證過程中的安全認證碼問題。

4.1.2 系統(tǒng)級密鑰保存和使用技術研究

在本項目中研究基于推送的主動教育服務管理平臺將遵循變換原則、不可見原則、不重馱則、分散保存原則、賦值原則等基本原則進行設計，確保系統(tǒng)級密鑰的安全。

4.2 多終端全媒體學習

充分利用原有網絡在線學習的應用基礎，在全國率先利用無線網絡技術，獨創(chuàng)性的研發(fā)出智能終端學習服務，推出了“電腦+平板+手機+數字電視”的全媒體多終端學習模式，學員一方面可以隨時隨地利用網絡，通過電腦終端完成精品電子課程、圖書、期刊等學習；另一方面，也可以利用人手一臺的手機終端，完成學分查詢、信息瀏覽、考試和必修課程、圖書的學習。

再者，學員可以利用智能手機學習客戶端時時上網的優(yōu)勢，進行電子圖書和精品課程的學習，讓學員可以充分利用碎片時間隨時隨地自主學習。還有，隨著數字電視已經普及、三網融合的逐漸實施，充分發(fā)揮電視屏幕大、普及率極高的優(yōu)勢，通過家庭數字電視來完成各種學習。

特別重要的是，在線多終端全媒體學習平臺在創(chuàng)新實現全媒體多終端學習環(huán)境上，還特別解決了移動學習和數字電視等終端學習跟蹤和學習質量評估的技術難題。所有學員，不管是利用電腦、手機還是數字電視等終端，平臺都能時時記錄學員的知識點掌握以及學習時間、學習進度等數據，進行各種學分、學時、課程點擊率、學習排名等報表分析，為真實、全面、大量、動態(tài)的掌握學員電子化培訓學習情況提供了一個很好的平臺。

5 結論

本文利用第三方技術進行研究和開發(fā)支持視頻、WORD、FLASH等非標準課程學習管理系統(tǒng)，是對該技術的不斷深入研究和開發(fā)的成果，支持當今國際AICC和SCORM1.1/1.2標準；同時支持流媒體、文檔等非標準課程，實現了非標準課程與標準課程相同的學習效果和管理要求，對國際AICC、SCORM標準以及全球學習聯(lián)盟IMS標準、臺灣ELOCC標準進行了有益的補充，填補了行業(yè)空白。在全媒體多終端學習環(huán)境上，創(chuàng)新性地解決了移動學習和數字電視等終端學習跟蹤和學習質量評估的技術難題，滿足了客戶支持不同課程在線學習并進行學習精細化管理的需求，大大拓展了在線學習管理系統(tǒng)在網絡教育培訓領域的應用空間和范圍，也實現了更加規(guī)范科學的培訓管理體系的設計?；A技術的積累將為日后包括APPs等移動互聯(lián)教育的進一步開發(fā)提供了技術基礎與借鑒經驗。

參考文獻

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[3]孫其博.移動互聯(lián)網安全綜述[J].無線電通信技術，2016，42（02）：1-8.

[4]周B，陳東.全媒體環(huán)境下成人網絡教育模式探索[J].黑龍江高教研究，2015（03）：81-84.

作者簡介

李海威（1979-），男，高級工程師，大學本科學歷。主要研究方向為計算機科學與技術，信息系統(tǒng)。

第9篇：網絡與新媒體學科評估范文

關鍵詞：多媒體素材資源庫：課程建設：教學環(huán)境

中圖分類號：G40-057　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)21-0044-04

一、研究背景

教高[2007]1號《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(簡稱“質量T程”)和教高[2007]2號《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》強調“必須堅持以信息技術的應用作為提高教學質量的重要手段，廣泛采用信息技術，改變高校人才培養(yǎng)模式。要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力?！痹谶@兩個文件的指導下，各高校紛紛把建沒高度信息化的教學環(huán)境作為本?，F代教育教學改革的重點工作之一。

實踐證明信息化教學環(huán)境的發(fā)展為學習工具和學習環(huán)境的制造、選擇與運用提供了全新的可能性。信息技術的應用為教師呈現更為復雜的任務和材料提供了可能性，并加快了教師從知識的傳播者到引導學生學習指導者的角色轉換。通過近幾年的發(fā)展，信息化教學環(huán)境的軟硬件建設都取得了很大的進步。但是研究者發(fā)現，在校同信息化教學環(huán)境建設的熱潮中多媒體素材(主要為圖、音頻、視頻、動畫等素材)資源建設始終是一個軟肋。而多媒體素材又是整個信息化資源建設的基礎，無論是課件庫中的課件、案例庫中的案例、常見問題解答、網絡課程，甚至試題庫等都可能要使用多媒體素材。

二、高校多媒體素材資源庫建設現狀

通過文獻研究并結合自身的實踐，我們發(fā)現雖然各高校多媒體素材資源庫的建設速度和建設水平各不相同，但建設現狀普遍相似。

1.庫中資源經過建設初期，資源數量遞增速度迅速下降

在多媒體素材資源建設初期，各高校的現代教育技術中心利用自身的技術優(yōu)勢，通過自建或購買的方式迅速搭建起多媒體素材網絡管理平臺：利用自身的資源優(yōu)勢，把本校特色的教學錄像、圖形圖譜等多媒體素材進行數字化處理；同時通過購買、網絡下載素材資源：使多媒體素材資源庫中的資源數量在短時間內急劇增加，基本都超過一萬條數據記錄，筆者學校的資源數量突破了兩萬條數據記錄。但是，在經過建設初期后，每一年的新入庫數據量開始迅速下降，有的學校可以說是停滯不前。新入庫中的資源數量與教師的實際需求有很大的差距。

2.資源利用率較低，教學針對性較差

在多媒體素材資源庫建設初期，為了盡快出成績，建設者把更多的精力放在了資源數量的擴充而非質量的提高上。許多資源庫的容量表面上看很大，但是這些資源沒有針對教學進行優(yōu)化篩選，教師普遍認為這些素材相對陳舊，不符合教學的實際需要。導致資源庫中的資源很少得到使用，教師更加熱衷通過各種途徑自己去積累多媒體素材資源。資源庫的建設是為教學服務的，然而資源庫較低的利用率使得資源庫建設的價值大大降低。

3.教師參與資源建設的積極性不高

高校多媒體素材資源庫的建設需要各學科教師的參與因為專業(yè)門類較多，所以資源庫所包含的多媒體素材類別眾多、內容廣泛。它的建設不是某一部門或某幾個人所能獨力承擔的，也不可能一蹴而就，而是需要所有學科教師的積極參與，有組織、有計劃、有步驟地長期進行。雖然大家都在強調要以一線專業(yè)教師為依托，建立運行激勵機制，使全體教師積極參與網絡教學資源庫建設，但遺憾的是教師參與資源建設的積極性一直都沒有被調動起來。許多教師寧肯把這些資源長期存放在自己的電腦里，也不愿意放到資源庫中。

三、高校多媒體素材資源庫建設的問題分析

經過這幾年的建設，高校多媒體素材資源庫已由建設初期進入到平穩(wěn)發(fā)展期，但是相關政策和措施一直沒有多大改變經過研究我們認為，目前多媒體素材資源庫建設的主要問題為：

1.多媒體素材資源建設分工不合理

作為高校信息化建設的重要標志之一，多媒體素材資源庫建設一直被現代教育技術中心視為能體現其工作成績的一項非常重要的工作，并安排專人進行專項管理。從多媒體素材資源庫建設的過程來看，現代教育技術中心在建庫的初期，依靠其自身的技術和資源優(yōu)勢為資源庫的成功建設做出了很大貢獻。然而，當多媒體素材資源庫建設進入平穩(wěn)發(fā)展期后，資源庫相對成型，建庫的軟件技術只是在資源庫平臺的維護上體現一點作用。同時，現代教育技術中心已有的素材也都經過了數字化處理，后續(xù)資源基本依靠購買或網絡下載。

然而，高校的多媒體素材資源服務的對象是全校的教師和學生，建設者必須關注所有專業(yè)的多媒體素材更新，這對多數畢業(yè)于計算機類或教育技術類專業(yè)的建設者來說，能力和精力都無法完成這項工作。如筆者所在醫(yī)學院校，資源建設者畢業(yè)于教育技術學專業(yè)，不懂醫(yī)學，下載來源主要為等大眾資源交流平臺，對國內特別是國外的一些優(yōu)質的醫(yī)學多媒體素材來源不能及時跟蹤。而教師由于專業(yè)成長的需求，能充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過參加專業(yè)會議、瀏覽相關專業(yè)網站，總是能及時了解本專業(yè)的各種信息，收集到本專業(yè)最新的多媒體素材。通過調查，我們發(fā)現教師手上的多媒體素材資源不僅比資源庫中的資源多，而且質量更高。

筆者認為當多媒體素材資源庫進入平穩(wěn)發(fā)展期階段，現代教育技術中心應該及時轉變自身的主導角色，充分發(fā)揮自身的信息技術優(yōu)勢，從多媒體素材的資源建設者轉變?yōu)橘Y源庫平臺的維護者、教師進行多媒體素材資源下載和利用的技術輔助者，而教師應該成為資源建設、管理的主體，即“教學資源教師建、教師管、教師用”。只有教師的廣泛參與，資源建設才能取得平穩(wěn)的發(fā)展，只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應本專業(yè)教學工作的需要。

2.教師參與資源建設沒有科學可行的鼓勵政策

雖然目前多媒體素材建設分工不合理，但是只要專業(yè)教師積極主動參與，多媒體素材的質和量都能得到保障。但是多媒體素材資源建設是一個長期的過程，對于授課、科研任務日趨繁重的高校教師來說，一直義務幫忙進行資源的分類整理是很難持續(xù)下去的。所以，能否真正調動廣大教師積極參與多媒體素材資源的建設，將是資源建設成敗的關鍵。

采取有效的激勵機制，吸引和鼓勵教師積極參與到多媒體素材資源庫的建設與應用中來，形成資源建設與教學相互促進的良性機制，是各個高校多媒體素材資源建設者一直研究的課題。相關激勵措施也是多種多樣，例如，根據教師上傳資源的數量，以及這些資源的下載量給予該教師不同程度的榮譽表彰或物質獎勵：對資源庫應用成績突出、評價高、績效好的部門給予經濟支持等

等。但是。缺乏有效的入庫資源評價機制和足夠的資金保障，使得這些激勵措施在細化的過程中很難實現。例如，有的教師收集并上傳對本專業(yè)的教學來說質量非常高的一段動畫，但是由于專業(yè)性強，下載的人較少：而自的教師收集到的屬于公共性資源，下載的人較多；面對有限的多媒體素材資源建設資金，如果對后者獎勵多于前者，會導致相關專業(yè)教師得到的獎勵更少，勢必打擊教師的積極性，進而形成專業(yè)性強的資源被上傳的越來越少的惡性循環(huán)。同時，資源搜集、整理與上傳要占用教師很多時間，而取得的資源建設成績在教師最重視的職稱評審上又發(fā)揮不了作用，因此教師參與多媒體素材資源庫建設的積極性很難調動。

3.多媒體素材資源庫中資源的分類與設置不利于教師開展網絡輔助教學

由于多媒體素材資源庫建設是伴隨著精品課程網絡建設平臺或其他專業(yè)網絡教學平臺展開的，所以資源庫在建設初期注重是怎樣方便資源的上傳、查詢、下載等管理模式的研究與開發(fā)，對網絡輔助教學的功能研究不多，庫中的資源分類也以“學科”和“資源類型”為主，

互聯(lián)網給我們提供極其豐富的信息資源，同時由于其資源過多、過于復雜，學生獲取自己所需要的信啟、有一定的困難，容易迷失方向甚至誤入歧途的現象給我們留下深刻的印象。但是，這種現象并沒有被資源庫建設者重視。“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：課程的要求和學生先前的知識水平之問存在一定的關系，只有認識和尊重學生先前水平，學生才‘可能進行有意義的學習。建構主義學習理論強調學生學習的自主性，同時也明確要求教師要對學生的學習進行及時、正確的引導。資源庫中的資源雖然以“學科”進行分類，但是高校的每個學科中往往又包含很多專業(yè)課程，這就形成一個“學科”資源由多門專業(yè)課程的資源混合而成。由于多媒體素材資源表現知識的獨特性，以及同一學科不同課程間知識的關聯(lián)性，使得學生難以分辨哪些資源是目前需要學習的，哪些資源是需要以后學習的，教師也難以引導學生進行自主學習。

實踐證明，以“學科”和“資源類型”為主的資源分類方式，造成資源的簡單堆砌，不利于教師開展網絡輔助教學。

四、課程建設環(huán)境分析

課程的概念或定義，目前尚存在一些紛爭，并被認為有廣義、狹義之分。其中，狹義的課程指一門教學科目，比如“有機化學”、“無機化學”等等。精品課程和雙語教學示范課程等由國家教育部大力開展的課程建設項目都是針對一門教學科目的建設，本文研究的課程建設同樣是指一門教學科目的建設。由于國家級精品課程建設開展時間長，各項評審與考核指標對高校的教學改革影響深遠，甚至學校的普通課程建設都會以國家級精品課程建設的標準為依據，所以，本文所研究的課程建設環(huán)境主要指高校的精品課程建設環(huán)境。

1.課程建設的考評和獎勵機制

精品課程評審指標是精品課程建設的重要依據，國家精品課程評審指標有6個一級指標、17個二級指標，其中“網絡教學資源和硬件環(huán)境”指標(學校網絡硬件環(huán)境良好，課程網站運行良好，教學資源豐富，輔教、輔學功能齊全，并能有效共享。)和“信息技術的應用”指標(恰當充分地使用現代教育技術手段開展教學活動，并在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效。)接近占到22分。

為了配合精品課程的評審，各院校也在逐步完善課程建設的獎勵和考評條例。筆者所在學校在課程建設項目立項的歸屬、資金的配套措施、課程建設的考查內容和要求上都做了明確詳細的規(guī)定，并定期進行嚴格審查。例如：課程建設立項屬于教學科學研究項目立項，學校給予1：1的配套資金，相關人員享受相應級別的科研立項待遇，課程建設每一學年考查一次，兩次考查不合格取消課程建設資格等等。

在高校教師科研壓力普遍增大的現實情況下，政策的引導與約束在促進教師參與教育教學改革的事件中，往往發(fā)揮著關鍵性作用。精品課程建設的評審與獎勵政策為多媒體素材資源建設提供了最重要的激勵環(huán)境，于是能在課程建設網站上充分體現信息化教學成果的多媒體素材建設被廣泛重視，課程建設者也更加樂意把精力投入到課程的多媒體素材資源建設中。

2.課程建設小組人員的組成與分工

按照精品課程要建設“一流的教師隊伍”的要求，課程建設小組的成員是以主講教師負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。課程建設不是主講教師一個人的工作，是團隊性的工作，是集體智慧的結晶。團隊中的每一位成員在課程建設的過程中都應該根據自身的優(yōu)勢能力來發(fā)揮各自的作用。通過走訪我校的課程建設團隊，我們發(fā)現在課程建設的過程中他們的分工確實是不一樣的。例如：教學經驗豐富的教師多負責進行教學的革新研究，計算機水平相對好的教師多負責課程網站的建設和多媒體素材的搜集與編輯工作。這種因才分工合作的方式，使得課程建設的繁重T作被有效分擔，大大減輕了每一位課程建設者的工作負荷，也容易調動每一位成員的勞動積極性，這給課程的多媒體素材資源建設提供了很好的人力保障。

3.課程的網絡平臺

雖然精品課程不是網絡課程，但是精品課程是通過網絡進行申報和評估，因此必須在網絡中反映出評估標準中要求的相關內容和質量。隨著各級課程評審部門加大對課程建設中“重申報輕建設”情況的考察力度，課程建設者也逐漸認識到，網站不應該是課程申報資料的簡單堆砌。隨著精品課程建設平臺的不斷升級，在“網絡論壇”、“在線測試與考試”、“教師在線布置作業(yè)與收繳、批改作業(yè)”等教師與學生交互模塊上功能日漸豐富(如新的天空教室課程建設平臺)，教師可以利用課程網絡建設平臺通過簡單的操作來開展網絡輔助教學活動。

在國家精品課程評審相關指標的激勵下，伴隨著網絡人際交互的日漸流行以及教師和學生面對面交流機會的減少，教師也在積極摸索通過網絡來開展一些教學活動。在課程網站中，能很好闡釋教學知識點的多媒體素材資源是不可或缺的，也是課程建設者樂于展現的教學資源的建設活動。唯一不足的是多媒體素材資源零散、更新較快，而課程建設網站功能有限，網站上的多媒體素材資源往往不易上傳與查詢，管理功能和專業(yè)的多媒體素材資源庫相比差距非常明顯，課程建設者渴望課程建設平臺能擁有多媒體素材資源庫的功能。通過網絡調查，我們發(fā)現已經有部分課程根據精品課程的評審要求，建立了多媒體素材庫(如第四軍醫(yī)大學的外科學多媒體資源庫等)。

五、課程建設環(huán)境下多媒體素材資源庫建設的實施

在精品課程建設政策的指引下。困擾多媒體素材建設最大的問題(專業(yè)教師不愿參與)得到了很好的解決。但在實際工作中，作為多媒體素材資源庫組建者的現代教育技術中心還有很多工作要做。

1.改變現有多媒體素材資源庫的結構，做好資源庫與課程建設網站的接口

課程建設環(huán)境下的多媒體素材資源庫建沒要始終堅持一個原則――方便教師的輔助教學和學生自主學習。所以為了適應課程建設者的需要，應該對多媒體素材資

源庫網站和課程建設網站進行二次開發(fā)。

(1)改變現有多媒體素材資源庫的分類方式。在以“學科”和“資源類型”為主的資源分類方式基礎上，添加“課程”分類。并在“課程”分類中設置“章”、“節(jié)”等子類，因為，以章節(jié)的形式來安排學習資源比較符合課堂教學的規(guī)律，有利于學生課后自學。

(2)增加多媒體素材的描述項目。在以前單個資源只有“名稱”、“內容注釋”兩項描述的基礎上，添加“等級”和“思考”兩項描述。在“等級”描述項目中可以設置三級選項，分別標示著素材屬于教學中“易、中、難”知識點的某一個級別，來引導學生以漸進的方式加大學習的難度。在“思考”描述項目中，教師可以根據素材展現的知識來沒置一些思考問題，引導學生的自主探究活動和拓展學生的知識而。

(3)要做好多媒體素材資源庫與課程建設網站的融合――多媒體素材要以課程素材的形式顯示在課程網站的框架中。孤立在課程建設網站之外的資源庫容易脫離課程的教學環(huán)境，也不利于課程建設者集中展示其信息化資源的建設成果。所以，多媒體素材資源建設要成為課程網站建設的一部分。在瀏覽課程網站的時候，課程建設者就可以對多媒體素材進行管理，學生就可以利用多媒體素材進行本課程內容的學習。同時，為了能展示學校的教學信息化建設成果，多媒體素材資源庫網站依然保留獨立網站的形式。這種獨立網站的形式也有利于教師和學生查詢其他課程的多媒體素材資源。

2.對課程建設中負責多媒體素材下載、制作的教師開展專項培訓和技術支持

在課程建設環(huán)境下?，F代教育技術中心不再是多媒體素材資源的建設者，而是資源建設的技術服務者。

(1)要改革教師的現代教育技術培訓方式和內容。傳統(tǒng)的現代教育技術培訓內容統(tǒng)一，培訓對象是參加培訓的全體教師。于是，在多媒體課件制作與教學資源建設等技術類培訓模塊中，容易造成“技術學習內容多――不容易掌握、膚淺――實用性不強”的現狀。導致培訓的技術不能被有效應用到實際教學中，最終形成技術越不用越生疏的狀況。㈦課程建設者的分工合作使得教師可以根據自己的專長進行選修性學習，培訓部門也可以加大培訓內容的量和難度，來提高培訓的質量。

(2)現代教育技術中心要利用自身的信息技術方叫的優(yōu)勢做好技術服務工作。要認真篩選多媒體編輯與下載工具，詳細制作這些工具的使用方法，并把這些信息及時在現代教育技術培訓網站上，并通過0Q群等即時通訊工具和教師保持密切溝通。

六、結束語

多媒體素材資源建設由于政策不到位、教師積極性不好調動等原因，一直以來都是信息化教學資源建設中的難點。根據我們的實踐研究，課程建設環(huán)境為多媒體素材資源建設提供了很好的建設環(huán)境。同時，也反映了像精品課程建設評審等一些約束性、獎勵性較強的政策對教師參與教學改革，起到很好的促進和推動作用。所以，在課程建設的過程中，相關部門應該嚴格按照規(guī)定的指標進行考查和評審，才能更好地促進現代教育教學改革事業(yè)的良好發(fā)展。

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