幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)范文

一、以幼兒生活為中心，實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育

陶行知在普及幼兒教育的實(shí)踐過程中，不僅解決了幼兒教育的辦學(xué)方向問題，而且在教育內(nèi)容和教育方針上進(jìn)行了大膽的改革和科學(xué)的探索。

1.培養(yǎng)健康的生活，實(shí)施健康的教育。

陶行知針對(duì)當(dāng)時(shí)中國國民體質(zhì)的實(shí)際狀況，十分重視兒童的體質(zhì)教育，把保障兒童健康看作是幼兒園的一項(xiàng)首要工作，一再強(qiáng)調(diào)“兒童的健康比什么事都要緊”。［1］他曾明確要求幼兒教師要把兒童健康當(dāng)作幼兒園里面第一重要的事情，因此，他提出：“培養(yǎng)健康的生活，以實(shí)施健康的教育?！保?］他認(rèn)為教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際生活，向他們進(jìn)行一些必要的衛(wèi)生常識(shí)教育，如飲食衛(wèi)生、睡眠衛(wèi)生、活動(dòng)衛(wèi)生等，使幼兒從小養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，自覺維護(hù)身體健康。另外，教師還應(yīng)組織好室內(nèi)外活動(dòng)，使幼兒的體格得到鍛煉，促進(jìn)兒童身體的正常發(fā)育。

2.道德乃做人之根本，不可不立。

陶行知一貫重視兒童的道德教育，“因?yàn)榈赖率亲鋈说母?。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處”。［3］在他看來，“建筑人格長城的基礎(chǔ)，就是道德”，［4］而“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期”。［5］所以，陶行知對(duì)幼兒德育尤為重視，強(qiáng)調(diào)“真人”的培養(yǎng)要從幼兒抓起。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育，培養(yǎng)人才幼苗。

陶行知認(rèn)為科學(xué)教育是關(guān)系到國家強(qiáng)弱、盛衰的大事，兒童科學(xué)教育的意義也在于此。他指出：“現(xiàn)在是一個(gè)科學(xué)的世界。在科學(xué)的世界里應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的中國，科學(xué)的中國要誰去創(chuàng)造呢？要小孩子去創(chuàng)造！”［6］為此，他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)要從小教起。我們要造成一個(gè)科學(xué)的民族，必要在民族的嫩芽――兒童上去加工夫培植。”［7］在他看來，兒童的科學(xué)教育重在感官的充分運(yùn)用與訓(xùn)練，只有讓孩子不斷地運(yùn)用各種感官，動(dòng)手又動(dòng)腦，才能讓孩子發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣。

4.倡導(dǎo)幼兒美育，陶冶健全人格。

陶行知認(rèn)為，“教育是教人化人”，而教人化人的基本途徑和手段是通過環(huán)境、藝術(shù)和校容、校貌來陶冶兒童的思想、品德。早在1923年，陶行知就提出：“天然環(huán)境和人格陶治，很有密切關(guān)系?！保?］他在創(chuàng)辦曉莊幼稚園和育才學(xué)校時(shí)，就特別注意校址的選擇，不僅環(huán)境優(yōu)美、雄闊，而且社會(huì)風(fēng)氣優(yōu)良、淳樸。他認(rèn)為幼兒教師要帶領(lǐng)兒童從身邊小事做起：從創(chuàng)造優(yōu)雅的園內(nèi)環(huán)境開始，建設(shè)一個(gè)“布置適宜，錯(cuò)落有致，清雅幽靜，幾凈窗明”的幼稚園，使幼稚園成為“健康之堡壘，藝術(shù)之環(huán)境”。［9］可見，重視幼兒園環(huán)境的改善、建設(shè)和美化，是一件關(guān)系到幼兒人格陶冶的大事，馬虎不得。

5.重視勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的品德。

陶行知指出：“勞動(dòng)教育的目的，在謀手腦相長，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動(dòng)者之甘苦?！痹谒麆?chuàng)設(shè)的鄉(xiāng)村幼稚園里，還有因地制宜辦的兒童小農(nóng)場(chǎng)，讓幼兒干一些自己力所能及的事。這不僅從小培養(yǎng)了孩子們熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民的良好品德，而且對(duì)開發(fā)幼兒智力，提高他們接觸和認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力有重要作用。在他看來，真正的勞動(dòng)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)造為目的的。這就告訴我們，幼兒的勞動(dòng)教育不能僅僅停留在擦擦桌椅、掃掃地上，而要寓思想品德教育于勞動(dòng)過程中，使幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣、勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成勞動(dòng)既快樂又光榮的思想感情，從而形成良好的道德品質(zhì)。

二、對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容和方法的重新審視：內(nèi)容生活化和動(dòng)手“做”科學(xué)

第2篇：幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)范文

論文摘要：目的：為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)實(shí)施專職教師負(fù)責(zé)制。實(shí)施3年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，成績穩(wěn)中有升，師生交流增多，教學(xué)效果明顯，專職教師負(fù)責(zé)制值得進(jìn)一步完善和推廣。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)教育體制的改革，我校為尋求新的發(fā)展方向，逐步由成人教育向高職教育過渡，形成成人教育與高職教育并存現(xiàn)象。舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，這就要求針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用性技術(shù)人才。為此，臨床課教學(xué)由以前的全部由外請(qǐng)臨床醫(yī)生承擔(dān)變?yōu)橐M(jìn)部分有豐富臨床工作經(jīng)驗(yàn)的專職教師完成。我校于2001年開始在兒科學(xué)教學(xué)中采用專職教師負(fù)責(zé)制，實(shí)施3年多以來，效果良好，但也存在一些不足，現(xiàn)將實(shí)施情況作總結(jié)分析，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探討。

1專職教師負(fù)責(zé)制的實(shí)施背景

兒科學(xué)的主要任務(wù)是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、防治疾病，提高小兒身心健康水平。其內(nèi)容涉及廣泛，有些與內(nèi)科學(xué)有交叉、重疊，但兒童決不簡單是成人的縮影，他們是處在不斷的生長發(fā)育的動(dòng)態(tài)變化中，因此，既要突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，又要避免與內(nèi)科學(xué)內(nèi)容上的重疊，在教學(xué)上有一定難度。我校以往兒科學(xué)授課全部由外請(qǐng)教師承擔(dān)．所有的老師都是臨床醫(yī)生，每位教師每學(xué)期僅授課2～3次，且教學(xué)內(nèi)容為自己熟悉的領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性，再加上繁忙的臨床及科研工作，他們?cè)诮虒W(xué)上投入的精力有限，甚至出現(xiàn)停課、漏課現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校從2001年開始從外單位引進(jìn)有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)并具備中級(jí)以上職稱的醫(yī)師，在兒科學(xué)教學(xué)中首先實(shí)施專職教師負(fù)責(zé)制，從根本上改變了兒科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

2專職教師的素質(zhì)要求

2．1熱愛教學(xué)，有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一是實(shí)用性人才，教育模式由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”過渡，我校又是一所以教學(xué)為主的學(xué)校，所以教學(xué)是學(xué)校的工作中心。引進(jìn)的專職教師須經(jīng)過一個(gè)試用階段，然后經(jīng)學(xué)校相關(guān)教研室及專家組綜合考核認(rèn)為“合格”后方才引進(jìn)。

2．2要有全面扎實(shí)的兒科學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能近年來，隨著生活水平的提高及對(duì)預(yù)防工作的重視，使整個(gè)兒科疾病譜與20年前相比發(fā)生了明顯的變化。在授課時(shí)不僅要突出“三基”內(nèi)容，還要適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，重新修訂和編寫教學(xué)大綱，這就對(duì)以前主要從事臨床工作的專職教師的學(xué)術(shù)水平及跨專業(yè)能力提出更高的要求。因此，要?jiǎng)偃螌Ｂ毥處?，必須具備兒科學(xué)各系統(tǒng)知識(shí)，并對(duì)有關(guān)研究動(dòng)向有比較全面的了解。專職教師雖然來自臨床一線，但隨著知識(shí)更新速度的加快，臨床專職教師必須保證一年中至少有1／3的時(shí)問從事臨床工作，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展和要求。

2．3有一定的兒科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專職教師必須具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于引導(dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及臨床思維能力。有經(jīng)驗(yàn)的老教師可以通過“傳、幫、帶”的形式向?qū)Ｂ毥處焸魇诮?jīng)驗(yàn)，專職教師可以通過上公開課、集體備課等多種形式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

2．4因人施教的能力我校目前正向高職學(xué)院過渡，形成既有大專生又有本科生；既有脫產(chǎn)班又有業(yè)余班，由于學(xué)生來源、層次及培養(yǎng)目標(biāo)不同，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的對(duì)象特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)脫產(chǎn)班的教學(xué)應(yīng)側(cè)重打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力及臨床思維能力的培養(yǎng)；對(duì)業(yè)余班(包括本科班)、夜大班的教學(xué)，應(yīng)著重于理論知識(shí)的更新及介紹各系統(tǒng)疾病研究的新進(jìn)展、新動(dòng)向和新技術(shù)在本學(xué)科應(yīng)用的情況。

3專職教師負(fù)責(zé)制實(shí)施效果

3．1發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了變化，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。專職教師與兼職教師相比更重視學(xué)生的思想狀態(tài)，在課堂教學(xué)中更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上第一節(jié)課時(shí)就闡明學(xué)習(xí)兒科學(xué)的重要性，并舉例說明各科之問的密切關(guān)系，激發(fā)起學(xué)生“維護(hù)兒童健康”的使命，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)需要的是知識(shí)全面的醫(yī)生，在大部分家庭都是獨(dú)生子女的今天，兒科醫(yī)生的使命感更神圣、責(zé)任感更大。

3．2采取多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果專職教師對(duì)學(xué)生的情況較熟悉，在教學(xué)中可更有針對(duì)性地根據(jù)不同的授課對(duì)象組織教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的授課方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。專職教師與兼職教師相比，除采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外還根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同自己動(dòng)手編排多媒體課件，例如在講授液體療法各種溶液的配置時(shí)，可通過插入表格及動(dòng)態(tài)圖形的方式使講解的內(nèi)容更直觀化。由于專職教師要承擔(dān)兒科學(xué)教學(xué)的全過程，更易做到前后聯(lián)系、融會(huì)貫通，幫學(xué)生總結(jié)一些疾病的共性及規(guī)律。例如，營養(yǎng)性疾病是兒科的常見病，缺鐵可導(dǎo)致營養(yǎng)性缺鐵性貧血，缺乏維生素D可導(dǎo)致維生素D缺乏性佝僂病，缺乏蛋白質(zhì)和熱卡可導(dǎo)致營養(yǎng)不良。這3種都是兒科最常見疾病，原來分別在不同的系統(tǒng)疾病里由不同的老師講授，每一位老師都要重復(fù)講授上述每一種物質(zhì)缺乏的病因。其實(shí)，營養(yǎng)性疾病的病因有共性，不外乎攝入不足、吸收障礙、需要增加、丟失過多這四種原因。專職教師在第1次上課時(shí)指出這一規(guī)律，以后在講授其他營養(yǎng)性疾病時(shí)就可加以運(yùn)用，既節(jié)省了時(shí)間，又強(qiáng)化了學(xué)生的理解與記憶。

3．3有利于教書育人，提高學(xué)習(xí)成績專職教師與兼職教師相比，平時(shí)大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)生不僅可提出學(xué)習(xí)中的問題，甚至連日常生活中遇到的某些問題也能得到及時(shí)的解決。專職教師與兼職教師相比更加利于掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可適時(shí)進(jìn)行思想教育及醫(yī)德教育。每學(xué)期本學(xué)科結(jié)束時(shí)，專職教師可針對(duì)性地通過課堂答疑方式對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)做到鞏固復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的記憶?？荚嚱M卷嚴(yán)謹(jǐn)，各種題型分值配比適宜，通過隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試?；仡?年的教學(xué)效果，學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，不及格率及補(bǔ)考人次較過去明顯下降。

3．4注重學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)過去因沒有專職教師，兒科學(xué)近十年未開過見習(xí)課。為加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及臨床思維能力的培養(yǎng)，專職教師和學(xué)校共同努力在三甲醫(yī)院安排了兒科見習(xí)課，讓學(xué)生走進(jìn)病房，接觸患兒，親自采集病史，做體格檢查，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)疾病作出分析和判斷，教師則重點(diǎn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的臨床分析和思維能力。此舉在教務(wù)處召開的學(xué)生座談會(huì)上受到一致的好評(píng)。

4目前尚存在的不足之處

第3篇：幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)范文

（1）名稱：奇妙的影子

（2）主要材料：淺色KT板、彩色卡紙、過塑紙、手電筒，估價(jià)20元

（3）簡單結(jié)構(gòu)及制作說明：

該教具（如圖1所示）是由KT板、PVC管、卡紙、手電筒等材料制成。將兩張高約90 cm，寬約80 cm的KT板重疊粘牢，然后在KT板上間隔4 cm刻上若干條橫縫，用PVC管制作成外框固定住KT板。將卡紙剪成不同色彩、不同形狀的圖形卡并過塑。將卡紙剪成方形小卡寫上兩組1～10的數(shù)字，過塑后制成數(shù)字卡。將卡紙剪成分解組成符號(hào)過塑。

（4）用途：主要用于幼兒園中大班科學(xué)領(lǐng)域，幫助幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子以及自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

圖1

二、主要方法

1.玩法一：觀察圖形的影子變化

選擇單獨(dú)的圖形卡片插入KT板的橫縫內(nèi)，然后用手電筒從不同的角度照射卡片，觀察卡片在KT板投下的影子的變化。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖2所示）。

圖2 長方形卡片從不同角度照射影子有什么變化

2.玩法二：觀察組合圖形的影子變化

在操作時(shí)孩子們可以自選各種形狀、色彩以及數(shù)量不等的卡紙片，根據(jù)自己的需要和想象將紙片插入KT板的橫縫內(nèi)，創(chuàng)造性地組合成自己需要的造型，然后用手電筒在不同的角度照射，觀察卡紙片組成的形象的影子在過程中的變化，產(chǎn)生想象，并且可以根據(jù)照射的不同角度及時(shí)換插卡片為自己的想象服務(wù)。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖3所示）。

a 是一棵樹還是一艘船 b 機(jī)器人來了

圖3

3.玩法三：自創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲

由于該教具有不同色彩、不同形狀的圖形卡片若干，加之KT板上的橫縫密集又均勻，孩子們可以根據(jù)自己的需要在橫縫上插入卡片，可以是排序、找規(guī)律、數(shù)數(shù)、認(rèn)圖形等有趣的數(shù)學(xué)游戲（如圖4所示）。

a 數(shù)量與數(shù)字

b 雙面都可以操作，效果不同

圖4

另外由于KT板的正反兩面都可以觀察，因此圖形插入深度不同，可以觀測(cè)到不同的效果。

三、教學(xué)中的使用情況和效果

第4篇：幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；主體；幼兒

隨著人們對(duì)教育本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不斷深入，幼兒的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式也日益受到關(guān)注。幼兒探究性活動(dòng)是一個(gè)由教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索知識(shí)的過程。本人就結(jié)合在教育學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、問題提出應(yīng)多元化

在當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，大部分教師習(xí)慣用提問的方式來引出探究的主題，這樣的提問方式只是出于自身考慮，并沒有考慮到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貯備，其不利于幼兒的探究以及教師的有效指導(dǎo)，所以問題的提出應(yīng)多元化。

首先，幼兒掌握知識(shí)的途徑主要是從觀察開始的，所以幼兒教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)觀察性提問。如教師在引導(dǎo)幼兒觀察“小白兔”的探究活動(dòng)中，可以現(xiàn)場(chǎng)展示自己養(yǎng)殖的小白兔或通過多媒體課件展示其圖片，并提出問題，引導(dǎo)幼兒觀察。如，小白兔的頭上有些什么？嘴巴是什么形狀的？眼睛是什么顏色的？耳朵是怎樣的形狀，長短如何？尾巴是怎么樣的？

其次，生活中有許多的東西和規(guī)律都是幼兒無法用肉眼看到的，但是在日常生活與游戲中卻經(jīng)常能接觸到的，比如光、電、熱等。所以在探究這類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選用推測(cè)性提問。如在探究小車的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓小車從一個(gè)斜坡上滾下來，此時(shí)會(huì)看到小車會(huì)滾上另外一個(gè)斜坡，教師可根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，提出推測(cè)性問題：如果另外一個(gè)斜坡非常光滑，那么小車會(huì)運(yùn)動(dòng)到和當(dāng)初相等的高度嗎？如果把另外一個(gè)斜坡放的平緩一些，小車會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)呢？如果把斜坡放成水平且其絕對(duì)光滑，那么小車會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)呢？幼兒根據(jù)這些推測(cè)性問題會(huì)進(jìn)行有層次的探究，從而促使幼兒興趣和求知欲都得到有效的提升和維持。

再次，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握了探究對(duì)象的相關(guān)信息后，為了使幼兒掌握更多的外延知識(shí)，教師應(yīng)選擇拓展性提問。如教師在“認(rèn)識(shí)蛇”的活動(dòng)中，可以這樣引導(dǎo)幼兒探究：蛇的種類很多，除了今天看到的菜蛇外，你們還見過什么樣的蛇呢？然后再播放視頻，讓幼兒看到更多的蛇的種類，并了解其生活習(xí)性等。

二、探究內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)化

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，感知到的事物的知識(shí)是片面的、不完整的，對(duì)許多高層次的東西缺乏了解，所以我認(rèn)為在幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，探究的內(nèi)容要貼近幼兒生活。其實(shí)幼兒生活中有許多的有趣的值得探究的內(nèi)容，比如現(xiàn)在的家長會(huì)給幼兒買許多的玩具、圖書、拼圖以及帶孩子去幼兒園、旅游景點(diǎn)等，這些都是能激發(fā)孩子科學(xué)探究的欲望。其次，探究內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒的興趣、需要。“興趣是最好的老師”，只要有了濃厚的興趣，幼兒就會(huì)主動(dòng)去探索。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、利用幼兒感興趣的事物和喜歡的活動(dòng)，去設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容。

三、幼兒主體地位應(yīng)實(shí)質(zhì)化

就目前的情況看，幼兒園開展的科學(xué)活動(dòng)仍存在表面化的現(xiàn)象，一是教師從心里上對(duì)幼兒不放心，認(rèn)為放手讓他們自己去探究會(huì)一無所獲，所以幼兒的主體活動(dòng)實(shí)際上是在教師的操控之下進(jìn)行的；二是傳統(tǒng)思想在作祟，教師總認(rèn)為自己的方法獨(dú)特、講解重難點(diǎn)突出、步驟精煉，卻忽略了幼兒的主體性地位；三是對(duì)幼兒進(jìn)行全面的“放羊”，不對(duì)幼兒提要求以及啟發(fā)引導(dǎo)。實(shí)際上這些都是幼兒主體地位沒有得到實(shí)質(zhì)化的具體體現(xiàn)。所以，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，首先，要充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性。幼兒才是探究的主體，教師要給幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去探究問題，而不應(yīng)該過早地發(fā)表想法或提出建議。其次，要給幼兒一個(gè)好的探究環(huán)境，在探究過程中，允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，在幼兒出錯(cuò)的時(shí)候，不要對(duì)幼兒的不同意見或想法進(jìn)行隨意批評(píng)，教師必須意識(shí)到：幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有局限性的，他們?cè)谔骄恐斜憩F(xiàn)出的急躁情緒、做出的出軌行為以及提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)等都是合乎情理的。

四、教師主導(dǎo)地位應(yīng)靈活化

在幼兒的探究活動(dòng)中，教師必須對(duì)幼兒的探究進(jìn)行必要的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察。通過觀察，教師可以和幼兒互動(dòng)生成和發(fā)展課程。教師要在活動(dòng)中觀察幼兒的一舉一動(dòng)，以便隨時(shí)了解幼兒的想法，給予必要的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。在幼兒探究的過程中，教師需要等待，當(dāng)幼兒根據(jù)自已已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提出自己困惑的問題時(shí)教師需要等待；當(dāng)幼兒對(duì)提出的問題做出猜想和假設(shè)時(shí)教師需要等待；當(dāng)幼兒對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行歸納、總結(jié)和概括時(shí)教師需要等待；當(dāng)幼兒之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)教師需要等待。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要讓自己“蹲下來”，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。最后，教師要學(xué)會(huì)組織討論。“知識(shí)是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”，當(dāng)幼兒探究完后，教師應(yīng)組織討論幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

總之，雖然傳統(tǒng)的教育方式在科學(xué)教育過程中有其好的一面，但它仍然存在著許許多多的不足，因此在科學(xué)教育中它要與其它的教學(xué)方法進(jìn)行相互補(bǔ)充，以更好地完成幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。而在幼兒科學(xué)教育中，探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正是傳統(tǒng)的教育方式的不足之處，由此可見，幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；科學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0040-04

【作者簡介】劉文婷（1986-），女，山西平遙人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院研究生；谷忠玉（1966-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育系教授、碩士生導(dǎo)師。

良好的師幼互動(dòng)是幼兒教育質(zhì)量的重要保證，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。我們通過在幼兒園的觀察，發(fā)現(xiàn)隨著幼兒教育改革的推進(jìn)，師幼互動(dòng)狀況較以往有了明顯的進(jìn)步，這是許多幼兒教育工作者孜孜以求的結(jié)果。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)仍存在一些問題。本文結(jié)合對(duì)中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的觀察記錄，分析幼兒科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題，并提出保證幼兒科學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量的可行性建議。

一、幼兒科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）師幼互動(dòng)氣氛緊張

幼兒科學(xué)活動(dòng)基于探究的本質(zhì)，具有基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，教師往往事先制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，并且嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，受活動(dòng)流程和時(shí)間的限制，教師常常忽略幼兒的情感需求，嚴(yán)格控制幼兒的注意轉(zhuǎn)移，不斷催促幼兒跟上活動(dòng)節(jié)奏，從而導(dǎo)致了師幼互動(dòng)氛圍的緊張。

結(jié)合活動(dòng)實(shí)錄我們可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒通常會(huì)較多地表達(dá)自己的情感，如展示成果、尋求幫助、告狀，尤其是通過表白的方式尋求教師的關(guān)注、安慰或表揚(yáng)，但是教師常常認(rèn)為幼兒的這類言語行為與活動(dòng)內(nèi)容是無關(guān)的，并且干擾了活動(dòng)的進(jìn)程。因此，教師一般會(huì)采取忽略、呵斥、制止的方式回應(yīng)，這極大地挫傷了幼兒的積極性，造成幼兒內(nèi)心的緊張與不安。

師：老師在這要給小朋友提個(gè)醒，說之前要在腦子里好好地想一想。讓別的小朋友也猜一猜，你先說出來就沒意思了。一定要舉手回答，看誰能把自己的嘴管住。

幼：老師，我原先就知道。

師：不許說話了。

從上面的對(duì)話可以看出，幼兒事先已猜出答案，但教師一直批評(píng)幼兒，責(zé)怪他提前說出答案。當(dāng)有的幼兒表示自己知道答案卻沒有說出來，想要得到教師的表揚(yáng)時(shí)，也被教師呵斥了，幼兒露出了不知所措的表情。教師拒絕了幼兒的情感需求，抑制了幼兒的主動(dòng)性，使得師幼之間的氣氛比較緊張。其實(shí)，類似的互動(dòng)情境，完全可以有不一樣的互動(dòng)氛圍。

幼：滴了水滴，它們，它們會(huì)變色。

師：會(huì)變色呀。為什么會(huì)變色呢？

幼：因?yàn)樗锩嬗泻芏囝伭稀?/p>

師：水里面有顏料。（老師撫摸幼兒的頭）哎呀，你看到老師準(zhǔn)備的顏料水了，是不是？

可以看出，幼兒事先看到了教師準(zhǔn)備的顏料水，因而猜到滴了水滴之后紙會(huì)變色。雖然幼兒的回答并不符合教師的預(yù)設(shè)，但教師揣測(cè)到了幼兒言語背后的情感需求，欣然接納。不論是言語的表達(dá)還是非言語的撫摸，都給予了幼兒莫大的鼓勵(lì)和安慰。在這樣輕松融洽的情感氛圍中，幼兒才樂于更加積極主動(dòng)地探究新知。

（二）師幼互動(dòng)結(jié)構(gòu)失衡

劉晶波通過研究發(fā)現(xiàn)，“幼兒園里師幼互動(dòng)的主導(dǎo)形態(tài)是非對(duì)稱相倚型”。所謂非對(duì)稱相倚型，是指教師對(duì)幼兒的高度控制以及幼兒對(duì)教師的高度依賴，其實(shí)質(zhì)就是教師與幼兒在師幼互動(dòng)中的地位不平等。本研究也發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象?？茖W(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，從參與地位上來看，幼兒明顯低于教師。這表明，教師擁有主要的話語權(quán)，而幼兒很少擁有話語權(quán)，這必然導(dǎo)致師幼互動(dòng)處于不對(duì)稱的狀態(tài)，出現(xiàn)傾斜式互動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)活動(dòng)中幼兒往往屈服于教師的權(quán)威，被動(dòng)地接受教師的活動(dòng)安排，缺乏自主探究的空間與權(quán)利。

師：把你們的想法畫下來。我看看誰畫得既清楚又大膽。

幼：（幼兒作畫）

師：多余的話不要說，趕快畫你的想法。老師有時(shí)問限制，五個(gè)數(shù)的時(shí)間，不能等太久。

幼：（幼兒作畫）

師：一……二……三……畫完的小朋友趕快坐好，四。

幼：（幼兒作畫）

師：要注意，老師讓你畫的是蒜瓣里面是什么樣.要聽懂要求。

幼：我忘了，我以為是……

師：不用說話，五，好了。全體小朋友都把筆收起來，朝向前面坐好。

幼：（沒畫完的小朋友還在畫）

師：沒聽懂，是不是？畫沒畫完都收起來，把筆收好，身體坐直。

幼：（幼兒按照老師的要求坐好）

由此可以看出，活動(dòng)中教師以權(quán)威者的身份自居，指示幼兒必須怎么做，完全沒有考慮幼兒的想法。幼兒的話語權(quán)被剝奪，幼兒唯一一次的開口說話，說到一半就被教師制止。活動(dòng)中，教師具有高度的控制性，掌控著互動(dòng)的整個(gè)節(jié)奏，表現(xiàn)出對(duì)幼兒行為的易否定性和低敏感性，幼兒扮演了被動(dòng)接受者的角色。師幼互動(dòng)呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，客觀上導(dǎo)致了隔閡的產(chǎn)生，因此，師流無法深入進(jìn)行。

我國傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，認(rèn)為教師具有絕對(duì)的權(quán)威，幼兒是服從者，處于被動(dòng)地位，只能聽而不問、信而不疑，這恰恰是與現(xiàn)代幼兒教育理念相悖的。幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究，不是教師讓幼兒發(fā)現(xiàn)什么，而是教師引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是作為引導(dǎo)者而存在的?？茖W(xué)活動(dòng)中的師幼關(guān)系，應(yīng)該是平等的對(duì)話合作關(guān)系，即教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，凸顯幼兒的主體地位，在平等對(duì)話的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)和積累。

（三）師幼互動(dòng)模式單一封閉

問答是教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)師流的主要手段，貫穿于師幼互動(dòng)的全過程。恰當(dāng)有效的提問，能緊密聯(lián)系師幼之間的認(rèn)知與情感，架起師幼雙向交流的橋梁。在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)基本處于一問一答的狀態(tài)。結(jié)合活動(dòng)實(shí)錄我們發(fā)現(xiàn)，教師的提問存在以下問題：不具普遍性，無法引發(fā)大多數(shù)幼兒的參與思考；缺少啟發(fā)性，不利于促進(jìn)幼兒深入地思考；缺少新穎性，難以激發(fā)幼兒積極地思考；缺乏開放性，不利于幼兒發(fā)散式思考。

師：好啦?，F(xiàn)在看你們操作單上的記錄。你們發(fā)現(xiàn)陀螺在哪個(gè)面上轉(zhuǎn)得快？誰來說一說？

幼：光滑的面上。

師：光滑的面上轉(zhuǎn)得快。那也就是說，陀螺在哪個(gè)面上轉(zhuǎn)的時(shí)間長？

幼：光滑。

從上面的對(duì)話中我們可以看出，師幼互動(dòng)處于封閉機(jī)械的問答狀態(tài)。教師的提問不具有啟發(fā)性，幼兒回應(yīng)的積極性也不高，只是機(jī)械地作答。在科學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的開展需要教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)采取適當(dāng)、多元、開放的教學(xué)策略，引發(fā)師幼問和諧的互動(dòng)，幫助幼兒有效地探究周圍世界，順利地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。

（四）師幼互動(dòng)效果負(fù)向、單調(diào)

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)多是圍繞知識(shí)的學(xué)習(xí)展開的，缺少對(duì)幼兒情感和能力的關(guān)注，師幼互動(dòng)單調(diào)乏味。教師較多采用封閉式提問、講解、命令等教學(xué)方式，在一定程度上對(duì)幼兒情感和能力的發(fā)展產(chǎn)生了隱性的消極影響，也造成了師幼互動(dòng)的負(fù)向效果。

幼1：這個(gè)皮扒不開。

幼2：我來幫你。

師：自己扒。這個(gè)蒜皮，小朋友都能自己扒開。非常簡單。從上往下扒，別著急。

幼：（幼兒安靜）

從上面這個(gè)例子可以看到，一個(gè)幼兒在實(shí)際操作中遇到了困難，另一個(gè)幼兒主動(dòng)提出幫忙，但教師卻制止了幼兒的幫忙行為。雖然教師的目的是為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決困難的能力，但卻同時(shí)傷害了兩名幼兒的情感。一方面幼兒在遇到困難時(shí)尋求不到支持，另一方面也打擊了幼兒主動(dòng)幫助他人的積極性。

二、解決科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)問題的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)輕松自由的師往氛圍

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人有不同層次的需要，只有當(dāng)較低層次的需要得到滿足，才會(huì)追求更高層次的需求?？茖W(xué)活動(dòng)中師幼之間缺乏情感交流，會(huì)帶給幼兒不安全感，造成他們歸屬和愛的需要、尊重的需要和認(rèn)可理解的需要得不到滿足，這都不利于幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。因此，教師應(yīng)重視與幼兒的情感交流，創(chuàng)設(shè)輕松自由的師幼互動(dòng)氛圍。

首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的情感需求，及時(shí)給予回應(yīng)、支持和滿足。教師只有真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，師幼之間才能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到心理上的相互接納、彼此協(xié)調(diào)。這種心理上和諧相融的情感氛圍，滿足了幼兒的安全需要和歸屬需要，有助于幼兒大膽地探索新知。其次，教師應(yīng)避免過強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和計(jì)劃性，實(shí)施變通的科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，做到預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)卦鎏砘蛉趸恍┗顒?dòng)內(nèi)容，在尊重幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上，給予幼兒充分的自主探究空間。再次，教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒的真實(shí)發(fā)展水平，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)力。幼兒的錯(cuò)誤往往能夠反映他們當(dāng)前的發(fā)展水平，允許和接納幼兒的錯(cuò)誤，有助于教師了解幼兒的真實(shí)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒重新探究，促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展。最后，教師應(yīng)努力理解幼兒的想法和行為背后的真實(shí)意圖，避免誤解或傷害幼兒。對(duì)于幼兒的特別想法和行為，教師要注意傾聽、觀察，不要急于批評(píng)、打斷，應(yīng)了解幼兒的真實(shí)動(dòng)機(jī)，并給予情感上的接受和支持。

總之，師幼之間充分地進(jìn)行情感交流，建立積極的支持性情感環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的求知欲，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒輕松、大膽地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

（二）建立平等合作的師幼對(duì)話關(guān)系

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在科學(xué)活動(dòng)中，教師往往扮演了權(quán)威者的角色，掌控著活動(dòng)的進(jìn)程，幼兒則處于被動(dòng)地位，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)非對(duì)稱性的傾斜狀態(tài)。這不但會(huì)影響師幼關(guān)系的和諧，還會(huì)影響科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重新定位互動(dòng)角色，積極構(gòu)建平等合作的師幼對(duì)話關(guān)系。

幼兒不是信息的被動(dòng)接受者，而是經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不是教師向幼兒進(jìn)行知識(shí)的單向傳遞，而是在教師的指導(dǎo)下，幼兒積極地與環(huán)境互動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是他們基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照自己的思維方式建構(gòu)新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自主探究的空間和環(huán)境，支持幼兒完成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。幼兒作為積極主動(dòng)的探究者，是科學(xué)活動(dòng)的主體，也是師幼互動(dòng)的主體。幼兒是自我科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并解決問題。材料在師幼互動(dòng)過程中起到了橋梁作用，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有助于促進(jìn)師幼互動(dòng)有效、充分地展開。因此，科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，應(yīng)是在教師引導(dǎo)下，以幼兒為主體，作用于材料，在平等合作的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)幼兒自主經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的多維互動(dòng)。其中包括教師與幼兒的互動(dòng)、教師與材料的互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)。

新型的師幼觀強(qiáng)調(diào)師幼之間是平等合作的對(duì)話關(guān)系，既突出幼兒的主體地位，又重視教師作為“平等中的首席”的引導(dǎo)地位。師幼雙方在彼此配合、協(xié)商合作的基礎(chǔ)上，通過平等對(duì)話的方式，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（三）尋求多元開放的師幼互動(dòng)模式

在科學(xué)活動(dòng)中，教師雖然有了師幼互動(dòng)的意識(shí)，但是面對(duì)幼兒拋過來的互動(dòng)信號(hào)往往不能巧妙應(yīng)對(duì)，缺乏教育機(jī)智。這無疑造成了師幼互動(dòng)模式的單一封閉，不利于幼兒科學(xué)探究的有效開展。師幼互動(dòng)本質(zhì)上是一種雙向的人際交流，是發(fā)起與反饋的交互循環(huán)。這種循環(huán)是否能成為良性的，教師在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。具體來說，在科學(xué)活動(dòng)中，為了促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效展開，教師應(yīng)當(dāng)改善指導(dǎo)和回饋的教學(xué)策略，促使互動(dòng)模式由單一封閉轉(zhuǎn)向多元開放。

教師的指導(dǎo)策略應(yīng)注意三個(gè)方面：一是適宜性，即教師應(yīng)在不干涉幼兒活動(dòng)的前提下，給予他們必要的幫助；二是啟發(fā)性，即教師通過啟發(fā)式講解或提問來促進(jìn)幼兒積極思考，進(jìn)而主動(dòng)表達(dá)想法；三是及時(shí)性，即教師應(yīng)認(rèn)真傾聽、觀察、判斷幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，在幼兒遇到困難時(shí)，給予及時(shí)的幫助，不斷引發(fā)幼兒的探究積極性。

教師的回饋策略也要考慮三個(gè)方面：一是情感性，師幼互動(dòng)的核心是師幼之間在情感上的交流與溝通。教師與幼兒只有在情感上達(dá)到共鳴，才能形成自由開放的科學(xué)探究氛圍，科學(xué)知識(shí)的溝通才會(huì)流暢深入，師幼互動(dòng)的效果才會(huì)更好；二是鼓勵(lì)性，教師對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性回饋，表現(xiàn)出期望，能夠影響幼兒的自我觀念，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是支持性，對(duì)于幼兒的想法，教師不需要都贊同，但應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)可和接納，以保護(hù)幼兒探究的勇氣，激發(fā)幼兒交流討論的積極性。

（四）達(dá)成三維正向的師幼互動(dòng)效果

劉占蘭認(rèn)為幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)主要包括三個(gè)維度：一是養(yǎng)成幼兒初步的科學(xué)探究精神和態(tài)度；二是培養(yǎng)幼兒初步的解決問題的科學(xué)思維能力；三是幫助幼兒獲得初步的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于三維的科學(xué)教育目標(biāo)，科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)也應(yīng)當(dāng)達(dá)成三維正向的互動(dòng)效果。

第6篇：幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)范文

【論文摘要】幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育、奠定未來公民的科學(xué)素養(yǎng)及其進(jìn)行科學(xué)研究、對(duì)于民族未來科技發(fā)展、民族復(fù)興具有基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)意義。筆者基于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及目前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提出一些具體要求。

1　幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的重要現(xiàn)實(shí)意義

1．1不斷完善幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代的新要求

要讓孩子的科技素質(zhì)得到多方面的發(fā)展，幼兒教師的科技素質(zhì)的發(fā)展和完善就顯得更為重要，而良好的科技素質(zhì)結(jié)構(gòu)是發(fā)展和完善教師能力的核心，所有這些都會(huì)影響教師能力的發(fā)展和提高，會(huì)直接影響整個(gè)幼兒科技素質(zhì)教育的質(zhì)量。

1．2完善幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對(duì)新時(shí)期兒童教育具有重要意義

基于幼兒時(shí)期獨(dú)特的心理特點(diǎn)及其特有的文化精神特征，筆者認(rèn)為，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)兒童科學(xué)敦育的要求．幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，包括必備的科學(xué)知識(shí)，正確的科學(xué)吐界觀和良好的科學(xué)精神、態(tài)度，用科學(xué)的方法判斷、處理輯種事務(wù)的能力等。其內(nèi)涵體現(xiàn)于科學(xué)世界觀、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神和質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思考能力和科學(xué)探究能力、一定的科學(xué)知識(shí)和特有的科學(xué)教育方法等。

1．3社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要求幼兒教師具有一定的科學(xué)素養(yǎng)

從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來看，幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)；在有趣的科學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感；在生活、游戲和與大自然的親近中認(rèn)識(shí)世界。這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所提出的科學(xué)教育目標(biāo)。因此，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)。

2　現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

2．1獲取信息資源的能力

現(xiàn)代教育僅靠書本知識(shí)的傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的知識(shí)，尤其是有關(guān)科技的知識(shí)，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學(xué)素養(yǎng)，這既是時(shí)展的需要，也是教育工作者為適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)要求，必須終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。幼兒教師當(dāng)然也不例外。同時(shí)，在獲取大量信息的基礎(chǔ)上，教育工作者還必須學(xué)會(huì)選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時(shí)，除了讓幼兒親自種植植物進(jìn)行觀察外，教師還可以利用中央電視臺(tái)七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動(dòng)容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因?yàn)樵撚變簣@的教師善于從自己獲得的有關(guān)科學(xué)的信息資源中吸取適宜的科學(xué)內(nèi)容，融入幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中去。

2．2科學(xué)的啟蒙意識(shí)和能力

幼兒期是個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)開始萌芽的時(shí)期，這就決定幼兒園的科學(xué)教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學(xué)啟蒙的教育能力和素養(yǎng)，即具有將科學(xué)知識(shí)生活化、科學(xué)方法具體化、科學(xué)過程游戲化、科學(xué)態(tài)度情感化的能力。

一個(gè)具有很高科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法：善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，并從中建構(gòu)初步的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學(xué)問題，逐步形成基本的科學(xué)品質(zhì)。

2．3特有的科學(xué)探究能力和科學(xué)的思考、反思能力

科學(xué)的思考能力、反思能力是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重要的是教幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵(lì)幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進(jìn)幼兒的思考。鼓勵(lì)幼兒發(fā)問，引導(dǎo)幼兒科學(xué)的思考問題、解決問題．不僅是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是幼兒生活的需要。

3　幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的具體要求

3．1求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實(shí)質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵科學(xué)精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征，即幼兒表現(xiàn)出來的對(duì)大自然的好奇、對(duì)萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對(duì)科學(xué)的情感和態(tài)度將對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于標(biāo)新立異，敢于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)．以自身的創(chuàng)新意識(shí)來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時(shí)展的要求。

3．2對(duì)科學(xué)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)

作為幼兒教師一定要從不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，不斷地獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒了解最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念，逐漸形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。比如，幼兒常常對(duì)地球的常識(shí)、動(dòng)物、植物等方面的知識(shí)很感興趣，她們經(jīng)常會(huì)提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識(shí)回答幼兒的問題，重要的是保護(hù)他們愛發(fā)問的天性，激勵(lì)幼兒的求知欲望，幫助幼兒運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲取信息，不斷地積累知識(shí)。

第7篇：幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:高專 幼兒科學(xué)教育 課堂教學(xué) 生命活力

幼兒科學(xué)教育是目前幼兒園課程五大領(lǐng)域之一。而幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)是高專(在文中是高等師范?？茖W(xué)校的簡稱,以下都是簡稱)學(xué)前教育專業(yè)的一門主干課程。課堂是課程改革的主陣地,是教育創(chuàng)新的平臺(tái),是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的舞臺(tái)。隨著葉瀾老師“讓課堂煥發(fā)生命活力”口號(hào)的提出,幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程追求生命活力勢(shì)在必行。作為承擔(dān)高專幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的老師應(yīng)讓科學(xué)教育的課堂煥發(fā)生命活力,具體來說,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立以“學(xué)生為本”的新觀念,多關(guān)注自己的教學(xué)對(duì)象,深入到學(xué)生中去,了解他們想學(xué)什么,喜歡什么,需要什么,學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求與選擇又是什么,改變以往以教材為第一出發(fā)點(diǎn)的做法,按需施教。力求結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)與具體教學(xué)要求,在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、重難點(diǎn)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析,既有共同的要求,又有不同的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí),對(duì)幼兒園環(huán)境、幼兒及幼兒園的各領(lǐng)域課程教學(xué)等相關(guān)知識(shí)了解的比較多,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來說較好的話,課堂教學(xué)中理論知識(shí)和概念講解可簡略些,主要通過引導(dǎo)學(xué)生觀看活動(dòng)錄像、下園見習(xí)、試教等途徑,促進(jìn)學(xué)生共同討論、交流、評(píng)析。課堂上盡可能讓學(xué)生多看、多練、多說、多寫、多討論。備課時(shí)既要備教材、教法更要備學(xué)生。

二、提高專業(yè)水平和教育素養(yǎng)

教師除了上面說到的必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之外,更重要的是提高自己的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。教師應(yīng)愛崗敬業(yè),不斷地豐富知識(shí),涉及多學(xué)科、多維度的知識(shí),科學(xué)教育這門學(xué)科的特點(diǎn)要求老師既具有學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、中外幼教發(fā)展史等相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),又要具有幼兒園課程與教學(xué)、幼兒園一日生活、幼兒園各領(lǐng)域的專業(yè)技能知識(shí);還要具有與該課程相關(guān)的如物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、天文、地理等相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。如今的課堂,教師面對(duì)的不再是本學(xué)科、本專業(yè)的知識(shí)就能解決課堂上所有的問題,而需有多學(xué)科知識(shí)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此,教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),通過繼續(xù)教育、社會(huì)調(diào)查等途徑,不斷提高自己的知識(shí)水平及教學(xué)能力,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),形成扎實(shí)的基本功,以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)形勢(shì)。注重自身相關(guān)知識(shí)的積累,經(jīng)常去幼兒園和書店、圖書館,不斷豐富自己的理論與實(shí)踐知識(shí),努力提高自己的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

1.體現(xiàn)平等性。短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂里師生真正的平等是不現(xiàn)實(shí)的。如“再給你三分鐘”、“把掌聲送給你”、“請(qǐng)你讀給我聽”、“向聽課的老師表示感謝”等等貌似民主的“偽平等”中仍然透著教師的尊嚴(yán)和專制。只有當(dāng)我們真正把自己當(dāng)成學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)成朋友時(shí),與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、對(duì)話、交流,一起分享成功品味失敗時(shí),師生間才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的平等。

我們說教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、策劃者。教師的學(xué)識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生生命的成長能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,所以教師的使命感和責(zé)任感是重大的。教學(xué)是生命與生命的相互碰撞與交流,所以,教師要擺正自己的位置,樹立服務(wù)的意識(shí),促進(jìn)和完善學(xué)生的生命。

2.體現(xiàn)真誠性。課堂應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化,要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展,要尊重學(xué)生的原始表達(dá),要體會(huì)語言的真意,要讓學(xué)生真情流露。老師要在課堂上向?qū)W生傳授真知?！扒Ы倘f教,教人求真”。向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命,也是尊重愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田,用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。

真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石,只有這個(gè)基石牢固了,課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生,學(xué)生是聰明活潑的;用真實(shí)的眼光看自己,自己是個(gè)性鮮明的;用真實(shí)的眼光看教學(xué),教學(xué)是樸素平常的。科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課程包括了探索和研究人體、關(guān)愛和研究動(dòng)植物、關(guān)注和感受身邊的自然現(xiàn)象、體驗(yàn)和了解物質(zhì)的特性、操作和使用工具、建立初步的數(shù)概念感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、在生活中感悟科學(xué)與技術(shù)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)環(huán)保行為等。要求學(xué)生樹立科學(xué)的精神和態(tài)度、掌握科學(xué)的過程和方法、形成科學(xué)的知識(shí)和體驗(yàn)。所以,課堂真實(shí)性的呼喚是必然和需要。

3.體現(xiàn)人文性。教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域,進(jìn)入學(xué)生的精神世界,讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中,讓課堂充滿人文關(guān)懷,成為人性養(yǎng)育的殿堂,并由此而煥發(fā)生命活力。黨的十六屆三中全會(huì)《決定》指出要尊重群眾的首創(chuàng)精神,要堅(jiān)持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這雖然是針對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革說的,但對(duì)我們的課程改革也有重要的指導(dǎo)意義。以人為本,體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的真正的人文關(guān)懷,這是我們課堂教學(xué)的靈魂。

4.體現(xiàn)生成性。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分,理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。正如鐘啟泉說的那樣:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！?/p>

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。具有現(xiàn)代觀念的課堂教學(xué),應(yīng)該是由教師、文本、學(xué)生建構(gòu)起來的具有生命意識(shí)的、生命與生命相互碰撞的、生命的完善與運(yùn)動(dòng)的過程。用生命來解釋生命,用生命來碰撞生命,用生命來補(bǔ)養(yǎng)生命,這才是具有生命活力的課堂教學(xué)。

四、注重語言藝術(shù)

課堂中的生命活力還有一個(gè)很重要的因素就是注重教師在課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)。在新的素質(zhì)教育和課程改革的背景下,作為一名教師,不僅要具備廣博的知識(shí)、熟練的業(yè)務(wù)技能,同時(shí)還需要掌握一定的語言技巧,努力使自己的課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。

1.課堂教學(xué)中的語言一定要規(guī)范。規(guī)范是技巧的前提。教師對(duì)教育理論概念的剖析、原則闡述等都必須用專業(yè)術(shù)語來準(zhǔn)確表達(dá),堅(jiān)決摒棄似是而非、模棱兩可的語言。而要做到這一點(diǎn),就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材,不斷更新自己已有的知識(shí)體系,從而準(zhǔn)確地把握現(xiàn)行教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),做到在教學(xué)中游刃有余。

2.課堂教學(xué)中的語言要具有激勵(lì)性。常言道:“忠言逆耳”,我認(rèn)為也不盡然。只要時(shí)機(jī)成熟,方法得當(dāng),“忠”言也同樣可以“順耳”!比如在課堂教學(xué)中,有的同學(xué)會(huì)對(duì)某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生的發(fā)問草率處理,說他鉆牛角尖,就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,打擊其對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。但是,如果你說:“這位同學(xué)提出的問題很好”,或者說:“這位同學(xué)勇于提出問題的精神非常值得我們大家學(xué)習(xí)”,然后話鋒一轉(zhuǎn),說:“由于時(shí)間關(guān)系,你提出的問題咱們課后再討論”。這樣既不傷學(xué)生的自尊心,又不至于在課堂上耽擱太長時(shí)間,同時(shí)又能使該學(xué)生保持對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情,一舉而數(shù)得。新的課程改革理念要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)、少批評(píng)。如果在課堂教學(xué)中,教師的語言中不時(shí)地流露出對(duì)學(xué)生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵(lì)性語言,就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)其求知欲望。提高其學(xué)習(xí)積極性。從而變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)中的語言要有一定的幽默性。新的課改理念要求一名教師不僅要能熟練地運(yùn)用專業(yè)用語,同時(shí)還要善于在“標(biāo)準(zhǔn)化”的語言中適時(shí)地加入一些幽默的語言,以此作為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”,來提高學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緩沖學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的壓力。教育家彼得斯認(rèn)為,幽默對(duì)教師有非常大的幫助?！耙?yàn)槿绻藗兡軌蜷_懷地笑在一起,就可以超越由年齡、性別以及地位所形成的自我中心的陰影。這種共同經(jīng)驗(yàn)的營造可以形成一種催化劑,促使班級(jí)的學(xué)生開放自己,并且彼此融合在一個(gè)共同的志業(yè)里,這種志同道合的友愛感,即是一個(gè)由不斷超越原則所引導(dǎo)的志業(yè)得以推動(dòng)的情感基礎(chǔ)。”偉大的教師們,一方面能夠依循較為嚴(yán)格的方式來導(dǎo)引學(xué)生,另一方面又能用幽默的語言來營造氣氛,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。事實(shí)證明,幽默的語言可以活躍課堂氣氛,同時(shí)也是聯(lián)系師生感情的紐帶,能夠使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到事半功倍之效果。

五、建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系,其實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用的關(guān)系。教師學(xué)生觀的核心應(yīng)該是如何通過課堂教學(xué)活動(dòng),有效地促進(jìn)學(xué)生獲得自己的最好發(fā)展。

1.是面向全體學(xué)生的問題。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是包括每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的發(fā)展,而不是個(gè)別或一部分學(xué)生的有效發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的表現(xiàn)是有差異的。在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)的所有的學(xué)生都應(yīng)該是好學(xué)生,他們都有著自己的發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。是一種學(xué)生的整合人格的全面發(fā)展,而不僅僅是側(cè)重在人的智力的片面發(fā)展上,更不能僅僅憑借學(xué)生的學(xué)科知識(shí)分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)或差。

3.面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。應(yīng)該是學(xué)生具有自身個(gè)性特征的發(fā)展,而不僅僅是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。

4.應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)在其原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)的發(fā)展,而不僅僅是以課堂中的知識(shí)或分?jǐn)?shù)的獲得為終點(diǎn)的。因此,這種課堂教學(xué)的理念,首先要求的是教師要“目中有人”“心中有人”。

從以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念出發(fā),看今天學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位,學(xué)生不僅僅是教師教學(xué)的對(duì)象,他們本身也應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“主體”和“資源"。不可否認(rèn)的是,課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生還是一個(gè)不成熟的群體,通過教育和教學(xué)活動(dòng),可使其得到不斷的發(fā)展并走向成熟。但同時(shí),我們還必須注意到,課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生又是一個(gè)充滿情感、活力、個(gè)性的生命群體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生的人格地位是平等的,學(xué)生和學(xué)生之間的人格地位也是平等的。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)中都應(yīng)充分尊重對(duì)方的人格、情感,這是課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)、交流、合作的基本前提。

在這種課堂教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng),教師和學(xué)生都是“主體”和“資源”,雖然他們的內(nèi)涵不同,但他們?cè)谡n堂教學(xué)中的地位是平等的,他們共同處于課堂的雙向互動(dòng)的流變狀態(tài)之中。在這種流變狀態(tài)中,他們實(shí)現(xiàn)著來自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識(shí)信息的共享和互動(dòng)。這里面的信息,不只是學(xué)科知識(shí),還包括興趣、情感等要素。在交流和溝通的過程中,師生共同努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)師生人格的發(fā)展與完善。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生共同參與、互相合作的人際關(guān)系,需要教師和每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身的主體作用。

總之,讓課堂煥發(fā)生命活力是現(xiàn)代教育和課程改革的需要,更是以“教師”為職業(yè)、為事業(yè)、為人生的需要和追求,只要教師們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、身體力行,不斷積累和創(chuàng)新,我相信課堂一定能煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)

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[6]義烏市教育局教研室.讓課堂教學(xué)充滿生命的活力.教育發(fā)展研究,2004.

[7]鄭東輝.教師課程領(lǐng)導(dǎo)的角色與任務(wù)探析.課程?教材?教法,北京:人民教育出版社,2007.

第8篇：幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 文化素養(yǎng) 現(xiàn)狀調(diào)查 策略研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為。制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入制度。完善幼兒園收費(fèi)管理辦法。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇?！睘閷W(xué)前教育的規(guī)范和發(fā)展指明了方向。

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)前教育人才和開展學(xué)前教育方面扮演著重要的角色，受到社會(huì)和教育主管部門的廣泛重視，對(duì)即將從事學(xué)前教育工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)提出了較高的要求。但從近幾年來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向和就業(yè)反饋信息來看，雖然學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力較以往有了較大的改善，但用人單位對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)方面的滿意度仍然不高。究其原因，受知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育層次、師資力量、課程設(shè)置、職業(yè)教育等因素的影響，學(xué)前教育存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)方向不明確、課程與職業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)等情況，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，對(duì)文化理論的掌握不夠扎實(shí)全面，無法在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位的需求，不但影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性，而且影響了學(xué)前教育的整體水平，更為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展帶來了潛在的壓力。

學(xué)前教育是啟蒙教育階段，其專業(yè)的設(shè)置目的在于培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員，以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。隨著我國學(xué)前教育和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，在政府的資金投入和政策支持下，我國的職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才提出了更高的要求。因此，為了適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才是時(shí)代與社會(huì)的必然需求。此外，學(xué)生的年齡特征決定了他們有著充沛的精力，渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，這是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，我在參入省級(jí)課題《民辦幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)研究》過程中，深深感到，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成要依靠幼兒科學(xué)教育，學(xué)前教育教師的科學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型的職業(yè)或者中專學(xué)校，其所培養(yǎng)的“準(zhǔn)幼兒教師們”的科學(xué)素養(yǎng)又會(huì)直接影響到將來幼兒教師的科學(xué)教育水平。因此。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，必須從課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)渠道、教育層次、政府扶持和職業(yè)教育等方面著手，形成培養(yǎng)合力。

一、合理設(shè)置學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)科課程設(shè)置是學(xué)校通過分析學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展需求和地區(qū)差異等因素，在符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)該專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)立和安排的行為，包括課程的選定、銜接，以及在各年級(jí)階段的開設(shè)順序和課時(shí)分配。

文化素養(yǎng)是學(xué)生成長的厚重根基，是人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。具體到學(xué)前教育專業(yè)，課程的設(shè)置不但要有利于學(xué)生掌握學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和基本規(guī)律，適應(yīng)教育改革的需要，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)、語言技能和藝術(shù)審美能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身綜合能力的提高。此外，課程的設(shè)置除了應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則外，還應(yīng)具有前瞻性，促進(jìn)學(xué)生從業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才

辦好學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，其自身素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，可以從幾個(gè)方面入手：首先，加強(qiáng)師德培訓(xùn)。教師的思想道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及從業(yè)趨向的形成起著重要作用，學(xué)校須對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范化的師德培訓(xùn)，使全體教師以身作則，充分體現(xiàn)“為人師表”的涵義。其次，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師力量，使教師具備與時(shí)俱進(jìn)的理論知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。最后，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師或者復(fù)合型人才的缺乏是學(xué)前教育專業(yè)的薄弱之處，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的結(jié)合，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

三、拓展教學(xué)培養(yǎng)渠道，注重和提升綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所。但就職業(yè)教育而言，課堂的時(shí)空限制給教學(xué)活動(dòng)帶來了諸多限制。拓展教學(xué)培養(yǎng)渠道，建立多元化的教育模式是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效手段。如利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，組建學(xué)前教育資源網(wǎng)絡(luò)，共享文獻(xiàn)資料和課程素材，構(gòu)建信息化的教育模式，具有較強(qiáng)的時(shí)代意義；鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，在與同行和專家的交流中接受新的理論和思想，提高教學(xué)的積極性和有效性；注重學(xué)生的特長發(fā)展，提升藝術(shù)和審美能力，促進(jìn)文化素養(yǎng)的全面提高等。

四、提升學(xué)前教育層次，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

當(dāng)前，高等教育呈大眾化發(fā)展趨勢(shì)，而且隨著學(xué)前教育需求變化和教師體制改革的推進(jìn)，學(xué)前教育也在保證中等職業(yè)教育水平的同時(shí)，逐步探索嘗試步入高等教育層次。有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)入職高或者中專后，采用電大開放教育、奧鵬教育的模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，這是快速地、便捷地取得專科學(xué)位的方式之一。同時(shí)，根據(jù)辦學(xué)條件，可以在中等職業(yè)教育學(xué)校開辦包括“3+2”分段制和五年一貫制兩種模式的大專班，培養(yǎng)?？茖哟稳瞬?；將中等教育學(xué)校合并為高等專科院校，培養(yǎng)實(shí)質(zhì)性的專科生。國家還可以在本科院校擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量，招收有志從事學(xué)前教育研究和工作的普通高中畢業(yè)生，也可以拿出一定比例的指標(biāo)，招收具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有大專層次學(xué)歷的在職在崗學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷提升，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前教育師資等。此外，諸多高校也開始招收學(xué)前教育管理方向的研究生，為學(xué)前教育學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊空間。

五、加大政府扶持力度，規(guī)范學(xué)前教育地位

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)前教育問題受到廣泛的重視，不少省市制訂了《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011―2013年）》，已將三年學(xué)前教育列入普及教育范疇。各級(jí)政府必須加大對(duì)學(xué)前教育的扶持和監(jiān)督力度，將學(xué)前教育水平作為政府績效考核的重要指標(biāo)，加大資金和政策投入，提升學(xué)前教育的地位。如加大投入力度，建立學(xué)前教育保障機(jī)制；把握扶持重點(diǎn)，突破學(xué)前教育薄弱環(huán)節(jié)；加強(qiáng)幼教隊(duì)伍管理，采取持證上崗等形

式；推行師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生免費(fèi)就讀制度，等等。

六、兼顧學(xué)前教育的職業(yè)性，建立“園校對(duì)接”模式

學(xué)前教育的主要特征在于它的職業(yè)性。具有不確定性和不可測(cè)性的教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑。受生源等因素影響，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力十分有限，學(xué)?？梢越⒔逃鼗蚺c幼兒園建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，以“教育實(shí)習(xí)”和“教育見習(xí)”等形式開展教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生較早地接觸將要從事的職業(yè)，了解學(xué)前教育的工作特點(diǎn)和教師職責(zé)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而在今后的理論課程學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。

關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，其目的在于將學(xué)前教育教師的專業(yè)水平建立在更高的起點(diǎn)上，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)的廣大同仁，在這項(xiàng)公益性和普惠性的事業(yè)中，要切實(shí)通過教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)前教育培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng) 指導(dǎo)語 言語互動(dòng)

一.問題提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行了新的規(guī)范，并對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展提出了新的要求，幼兒科學(xué)教育日益受到關(guān)注和重視。在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)以無意性學(xué)習(xí)為主，在科學(xué)活動(dòng)的自主探索中無論是對(duì)活動(dòng)本身的興趣，還是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，都需要教師的言語指導(dǎo)。如果教師的指導(dǎo)語使用不當(dāng)，就很難吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性并促進(jìn)其進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。可以說，沒有教師的言語指導(dǎo)就沒有教學(xué)活動(dòng)的展開。偏遠(yuǎn)牧區(qū)幼兒園作為一個(gè)特殊地域內(nèi)的幼教機(jī)構(gòu)，其師資力量、教育資源等相對(duì)落后。由此，筆者把研究的目光聚集到了牧區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師所運(yùn)用的指導(dǎo)語策略上，以期尋求到能提高偏遠(yuǎn)牧區(qū)幼兒教師教學(xué)技能的方法，從而達(dá)到提高科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的目的。

二.研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象及時(shí)間

本研究以內(nèi)蒙古東部某旗第二幼兒園五個(gè)大班為調(diào)查樣本，共18次科學(xué)教育活動(dòng)，5名教師參與本次調(diào)查；歷時(shí)一個(gè)月。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和調(diào)查法，筆者以非參與者的身份對(duì)幼兒園探究活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄，盡量避免自己對(duì)教師指導(dǎo)和幼兒反應(yīng)的影響，按類型記錄教師指導(dǎo)語的次數(shù)；又因?yàn)樵捳Z使用具有情景性，所以活動(dòng)中幼兒的行為和反應(yīng)也是記錄的內(nèi)容。之后對(duì)任課教師進(jìn)行個(gè)人訪談，以了解他們對(duì)于幼兒園科學(xué)教育教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究過程中對(duì)指導(dǎo)語運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

三.研究結(jié)果

（一）教師各類指導(dǎo)語總體分布情況

在觀察過程中，通過記錄教師的各類指導(dǎo)語的使用次數(shù)發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師在活動(dòng)前期，對(duì)有關(guān)知識(shí)、信息的提問和講述過多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%；在探究過程中，教師指導(dǎo)語相對(duì)較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，其中啟發(fā)幼兒的提問次數(shù)最高（11.8%）；在活動(dòng)的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進(jìn)幼兒交流、表達(dá)的提問最多（7.5%）。

（二）探究活動(dòng)各階段中教師指導(dǎo)語的運(yùn)用情況

在探究的前期階段，教師的主要教學(xué)任務(wù)是向幼兒呈現(xiàn)探究內(nèi)容，多用提問、講述和直觀說明等指導(dǎo)手段。但是對(duì)有關(guān)知識(shí)信息提問的次數(shù)（62.7%）明顯多于講述和直觀說明的次數(shù)（37.3%），說明教師仍把學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。

在探究過程中，教師一般也都能夠運(yùn)用多種類型的指導(dǎo)語來促進(jìn)幼兒探究的進(jìn)展。教師認(rèn)識(shí)到啟發(fā)幼兒的重要性，提問次數(shù)所占比例最高（37%），其次是是詢問次數(shù)（20.6%），目的是了解幼兒探究活動(dòng)的進(jìn)展。但在鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究和回饋幼兒的互動(dòng)上教師傾注的精力很少。教師參與幼兒活動(dòng)的程度很低，在這一階段中教師指導(dǎo)語的有效性有待于考究。

在探究的后期階段，教師的主要任務(wù)是促進(jìn)幼兒的交流、討論，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒形成自己的觀念、內(nèi)化知識(shí)。提問和評(píng)價(jià)的比例各為57.9%和42.1%。

（三）訪談中發(fā)現(xiàn)的問題

在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)造性的問題較少，教師的話語權(quán)仍占主導(dǎo)，往往通過要求和建議控制幼兒的操作行為，讓幼兒自由探索和思考的時(shí)間很少；近年來教師已經(jīng)意識(shí)到積極支持幼兒探索的重要性，所以教師對(duì)幼兒的肯定性評(píng)價(jià)較多，但從活動(dòng)效果記錄中發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)多是象征性的、機(jī)械的，教師應(yīng)給予幼兒個(gè)性化的表揚(yáng)，使評(píng)價(jià)更加具體；在面對(duì)幼兒的請(qǐng)求、疑問等尋求支持和幫助的行為時(shí)，教師還存在一些回避或無視的行為，削弱了幼兒探索的積極性，抑制了幼兒探索行為的進(jìn)一步延伸；在詢問幼兒的時(shí)候，教師也是例行公事的詢問較多，教師并沒有真正的參與到幼兒的活動(dòng)中，使師幼之間的交流流于形式。

四.對(duì)教師指導(dǎo)語運(yùn)用現(xiàn)狀的反思

（一）教師雖擁有先進(jìn)的教學(xué)觀念，但與實(shí)踐相脫離

教師們擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，提倡教師是幼兒活動(dòng)的合作者、參與者和指導(dǎo)者，但實(shí)際教學(xué)過程中卻沒有真正的應(yīng)用。

（二）不同類型指導(dǎo)語的有效性有待提高

言語指導(dǎo)行為具有情境性的特點(diǎn)。在活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師注意到應(yīng)使用不同類型的指導(dǎo)語，但在實(shí)際的教學(xué)中其有效性很低。教師并沒有科學(xué)的扮演好自己的角色，教師參與幼兒活動(dòng)的程度低，沒有充分激發(fā)出幼兒探究的興趣和欲望。

五.教育建議

（一）教師加強(qiáng)自身主導(dǎo)地位，突出幼兒主體地位

隨著教育改革對(duì)幼兒主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師改變了對(duì)幼兒、對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)看法。教師承認(rèn)自身作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引領(lǐng)幼兒成長的方向，讓幼兒自己學(xué)會(huì)獲得信息，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教學(xué)理念付諸實(shí)踐，教師要充分扮演好自己的角色。

教師作為呈現(xiàn)者應(yīng)向幼兒呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，為每一位幼兒提供探究的機(jī)會(huì)。教師話語指導(dǎo)應(yīng)與其行為相協(xié)調(diào)。在教師呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)必然輔之以言語性的指導(dǎo)，通過適宜的指導(dǎo)語推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行進(jìn)而完成活動(dòng)的目標(biāo)。教師應(yīng)多應(yīng)用開放式和啟發(fā)式的的言語指導(dǎo)，為幼兒提供學(xué)習(xí)、觀察的機(jī)會(huì)，以正面的呈現(xiàn)描述為主，知識(shí)的提問為輔，做好活動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者，以幼兒為活動(dòng)的主角。

教師作為觀察者，在師幼互動(dòng)過程中，教師只有了解幼兒的興趣、需要和原有的認(rèn)知水平，才能為幼兒提供有意義的高質(zhì)量的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師參與幼兒活動(dòng)，與幼兒互動(dòng)交流的比例很低（26.4%），教師應(yīng)參與到幼兒活動(dòng)中，通過多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察，并培養(yǎng)敏銳的觀察力，隨時(shí)了解幼兒，這樣才能給予幼兒適時(shí)適度的指導(dǎo)。教師應(yīng)進(jìn)行有效的觀察和記錄，不斷反思，在實(shí)踐中獲得有效的信息，提高自身言語指導(dǎo)的有效性。

在教師言語行為中提問占據(jù)了重要位置，提問的總次數(shù)所占比例達(dá)53.7%，所以，教師能夠向幼兒提出適宜的問題，并在不影響幼兒自主探究的情況下設(shè)置激發(fā)幼兒形成認(rèn)知的問題十分重要。教師只有作為活動(dòng)的參與者、合作者，介入、參與到幼兒的活動(dòng)中，通過幼兒的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，迅速把握其內(nèi)部心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整自己的提問，如此才能做好言語指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)語本身的反思，堅(jiān)持指導(dǎo)語適宜性原則

指導(dǎo)語的適宜性問題是教師首先要考慮的。言語表述要清晰、簡潔，適宜幼兒的發(fā)展水平。言語的內(nèi)容和形式適宜與否，也取決于幼兒探究活動(dòng)中的不同情境和環(huán)節(jié)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師在活動(dòng)前期，對(duì)有關(guān)知識(shí)、信息的提問和講述過多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%，不能有效地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望；在幼兒的探究過程中，教師指導(dǎo)語相對(duì)較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，教師參與程度低，不利于幼兒探究的擴(kuò)展和深入；在活動(dòng)的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進(jìn)幼兒交流、表達(dá)的提問僅的7.5%，所以提高言語適宜性迫在眉睫。

言語內(nèi)容方面要綜合考慮幼兒的認(rèn)知水平及特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；言語形式方面要考慮到推動(dòng)幼兒自主探究的開展，手腦結(jié)合，促進(jìn)幼兒探索的不斷深入，而不是向幼兒灌輸科學(xué)知識(shí)。以“提問”為例，提問是言語指導(dǎo)中應(yīng)用較多的一種言語指導(dǎo)方式和策略，教師要力求做到在適宜的時(shí)間向幼兒提出適宜的問題。學(xué)齡前幼兒思維發(fā)展水平還處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力相對(duì)比較薄弱，不能理解和運(yùn)用抽象的概念、知識(shí)。因此，幼兒科學(xué)探究應(yīng)主要以描述性探究為主，即從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和推理，形成對(duì)事物現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知。所以問題形式應(yīng)多為“是什么”，而慎用“為什么”；多運(yùn)用開放式的指導(dǎo)語，少用只有一個(gè)答案的封閉式的指導(dǎo)語。適宜的問題應(yīng)該是既能夠滿足幼兒探究的欲望，向幼兒提供了解決問題的方法，而又能避免提供直接的方法，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究。

教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，提高指導(dǎo)語的有效性，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際的探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能完成科學(xué)教育的最終目標(biāo)。

[本文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)2012年度碩士研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目（周丁主持，項(xiàng)目編號(hào)：CXJJS12004）的研究成果。]

參考文獻(xiàn)

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2.楊莉君，康丹.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2007（2）