課堂教學中的問題設置精選(九篇)

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第1篇：課堂教學中的問題設置范文

一、遵循“法度”

所謂“法度”，就是以大綱為準繩，以教材為依據，以學生為核心，制定出切實可行的課堂教學目標，根據教學的具體需要，明確提問的目的。這就要求教師在設置問題時，要緊扣教學目標，圍繞教學目標而展開，教學目標成為一切問題的立足點和出發點，并把教學目標隨著教學進程分解為若干個問題，力求使所設置的每個問題都具有明確的目標性。通過問題的設置將學生的學習活動引向確定的方向，使潛在的學習需要轉化為活躍的學習動機，以問題為中心，釋疑解惑，完成教學任務。杜絕信馬由韁，隨心所欲，漫無目的的提問。

二、講求“信度”

簡單的提問，沒有思維價值；空泛的提問，無法引起思考。這些都屬于問題設置信度低或無信度的現象。課堂教學中問題設置的核心在于設疑，旨在激發學生興趣，激活學生思維，引起他們的探索活動，在探索中獲取知識，提高能力。因而科學的提問絕不是為提問而提問，所提問題的啟發性可有可無；也不是簡單地教師問上句，學生答下句。問題的設置要給學生留有廣闊的思維空間，既要有順向、橫向思考的，又要有逆向、縱向思考的，啟發學生講求思維過程，從思維過程中引出結論。只有這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，激活其思維的積極性。

三、把握“深度”

課堂教學中的知識傳授和技能訓練是一個由淺入深、由低到高循序漸進的過程，學生的知識和技能應進入到怎樣的一個層面，達到怎樣的一個高度，這就是“深度”的問題。問題設置難度過高，學生無從回答，過低又不能引發思考而有所領悟，這都不利于學生智力的發展和能力的提高。因此教師在設置問題時，首先應考慮學生現有的知識和能力水平，并找出學生的最近發展區，所設置的問題，宜讓學生的思維強度出現在“臨界狀態”。如果學生認知水平達不到，教師要交代必要的背景知識，切不可無視學生的認知規律和現有的實際水平，任意拔高或降低。

四、具有“梯度”

問題設置無疑是要面向全體學生，但學生的基礎和自身素質的差異是客觀存在的，如果問題的設置不充分考慮到這些因素，則會使學有余力的學生“吃不飽”，基礎差的“吃不了”，不利于全體學生的思維等各方面能力的培養和提高。因此，教師在設置問題情境時，應充分考慮各層次學生的智能狀況和接受能力，設置不同要求的問題。根據學生的個性差別，有的放矢進行提問，并選擇多種方式啟迪思維，實現因材施教，讓各層次的學生均能從中品嘗到成功的喜悅，各盡所能，各得其所。

五、講究“密度”

課堂提問固然是一種有效的教學手段，但不是惟一的教學手段，不少教師不顧教學情境的變化，一味牽強附會地套用提問方式，形成“滿堂問”的弊病。殊不知繁瑣的提問，不僅混淆了內容重點，模糊學生的認識，同時也使學生思維活動的“弦”一直處于緊張狀態，以致心智無法承受，那是不可能取得良好的教學效果的。因而問題要適量、適時。適量是指問題設置要力求少而精，問在理解教學內容的關鍵處，問在知識的要點上；適時是指當學生“欲知”而“未知”，思維處于“困惑”之時，提出有一定針對性的問題，及時解惑。

第2篇：課堂教學中的問題設置范文

一、使用貼標簽思維設置問題

在我們的教學過程中，定量學科（如數學科）的教師傾向于問更多貼標簽的問題來啟發學生的思維，例如叫學生給一個圖表中某個部分做標記，而與文字材料相關的學科（如語文）的教師更多地考慮辨別的問題，物理化學等學科則更加重視發現注意和看的問題，無論如何，這些都被認為是低水平的思維技能，但是卻能夠培養對所學知識要點的認識，不能給數學問題或者文學故事的重要事實貼標簽的學生將不能進一步學習。不僅如此，在信息技術時代，人們對貼標簽更加重視，其細節越來越重要。貼標簽能夠幫助看到條款之間的細微差別，例如互聯網網址的.省略的差別是如此之大，N年前誰會注意看這么細小的差別呢？

在高效提問中，當教師要求學生貼標簽時，所提問題應該使學生優先辨別重要信息，其原則是：先找有重要相關性的信息。

案例1：師：“同學們，故事是怎樣開始的？”

生：“它以一個大寫字母開始的?！?/p>

師：（輕描淡寫地）“是的，但是請從故事分析出一個重要事實”。

之后，學生紛紛低頭閱讀文章，不停地描畫貼標簽，重新關注重要事實。

對于貼標簽提問的舉例:

（1）你可以列出題目中的重要部分嗎?

（2）你看本節的重點知識是什么?

（3）這段文章有我們應該知道的關鍵信息嗎?

（4）主要事實是什么?

（5）什么是最相關的信息?

二、使用比較與類比的思維方式設置問題

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相悅以解?！币簿褪钦f，設置高問題就好像砍伐堅硬的木頭必須先從脆弱的部分入手，然后再砍伐那堅硬的部分，久而久之，學生自然能愉快接受，理解各個問題并作出準確的回答。課堂教學的問題必須由淺入深，由易到難，體現教學的思路順序、學生的認識順序，引導學生循序漸進。

為了比較不同事物所具有的特點,具有因果關系的項目可能存在的相互聯系,由一個事實類推另外一個事實,或者兩件不同的事物之間暗含的依存關系。它需要教師使用比較、聯系、類推、對照、推斷的思維方式設置問題，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的問題，才能從多方面培養學生的思維能力。我們應該根據教學目標和教學內容，從學習者特征出發，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，可從以下四個框架設置問題：

（1）與什么有聯系？

（2）暗含著什么意義？

（3）本應與之聯系但實際沒有的是什么？

（4）與什么沒有聯系？

問題舉例:

（1）兩個事件之間有什么聯系?

（2）這些怎么相同或不同?

（3）A和B象C和D嗎?

（4）這里可以推斷出什么?

（5）有什么含義?

（6）這些事情相互之間為什么有聯系?

（7）他們表面上說明什么但實質上關不意指表面意義?

三、用列清單、排序與先期小結的思維方式設置問題

在課堂教學過程中，很多時候我們會把一個問題分解成N個步驟來進行提問，特別是數學問題，學生從第一步開始到第二步，然后第三步，依此類推，直到最后得到答案。而最后，教師會對整個問題的解決策略進行總結。在布魯姆的分類法中，要求先分析（列清單、排序、分類），再綜合（先期小結、綜合）。為什么我們一定要告知學生排序而不讓學生自己做呢？難道學生只能分步驟完成，而教師就可以整體完成？無論教師如何推理課堂教學內容，我們都必須努力抵制住替學生做“總結論據”的誘惑，以免奪走他們排順序的機會。

因此,我們可以這樣設置問題:

（1）你可以從頭到尾概述一遍嗎？

（2）你可以概括一下我們剛剛學習過的內容嗎？

（3）這個問題的解決步驟是什么？

（4）剛才所學內容有一個中心主題嗎？

（5）我們怎樣能夠把這些分類或者分組嗎？

（6）解決問題的順序是什么？

四、從分析、綜合、評價和假設方面設置問題

按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分為：知道（知識）、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價。這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

從發展學生的角度出發，我們要善于從應用、預測、設計和假設方面設置問題。在實際教學過程中一般在課文的最后階段提出這類問題。使學生能夠提出假設，將自己投射到知識中，預測新結果，也就是平時我們所說的發散思維。

問題舉例：

（1）學到的內容怎樣應用于新的或者不同的情景？

（2）我們可以將這個應用于不同的經驗之中嗎？

（3）如果我們改變X，那么結果會發生怎樣的變化呢？

（4）如果Y不發生，則會產生怎樣的結果？

（5）換了是你，你會怎樣做？

（6）我們可以在自己身上看到這一點嗎？

第3篇：課堂教學中的問題設置范文

關鍵詞：高中思想政治；問題設置；注意事項

設置問題簡單地說就是創造氛圍建立疑問，常年執教思想政治的老師可能都有體會，思想政治課是一門由問題構成的特殊課程。問題中套問題，大問題中還有小問題，甚至小問題中也有小問題的存在。這種過于理論化的現象，難以激發學生的興趣，對教學很不利。只有巧設疑問，激發他們的興趣，才能順利完成既定的認知任務，步入知識的殿堂。

一般來說，要設置這樣的疑問，必須注意如下問題：

一、認真鉆研教材，掌握教材的謀篇布局，把握處理好教材前后內容間的內在聯系

每篇教材都有一個內在聯系，先講哪個問題，再講哪個問題，這是教材的綱要，教材編纂者不可能把不相關的問題挪到一起。我們的設問就應該在這樣的關鍵處下功夫，用幾句簡明扼要的話來加以概括，否則，就會人為地肢解教材內容，不利于學生掌握，那也只能用死記硬背的方法來維系，這是一種既費力又不討好的苦事情，也是一個大家難以接受的事實。

二、設問要掌握火候，要根據學生的能力，認真處理好該設問與不該設問之間的關系

設問要注意恰到好處，在課堂教學中切忌濫設問、亂設問。有些教師錯誤地認為設問能引起學生的注意力，于是凡事都想設置問題，左一個為什么、右一個為什么，問得學生瞠目結舌。筆者以為這種做法不可取，根本達不到引導學生去思索、去探求新知識的預期目的，問得多了反而會擾亂學生學習心境，從而誘發學生的煩厭情緒，甚至產生心理對抗。例如,在教學《用聯系的觀點看問題》一課時，我播放了根據歌曲《三個和尚》改編的動畫，屏幕上出現的生動畫面、明快的色彩、滑稽的動作及幾個木桶鮮明的對比，一下子激起了學生濃厚的興趣。我抓住時機馬上設問：“為什么這里出現了奇怪的不等式：1+1小于2，甚至1+1+1也小于1？從哲學角度我們該如何解決這個問題？”

三、問題設置一定要有難度和坡度，要立足培養和發展學生的思維能力

設置的問題要讓學生想一想才能回答，能使學生在學習過程中產生出一種積極的內心體驗，從而帶著一種高漲的學習熱情去學習和思考，這樣才能達到培養和發展學生思維能力的目的。當然，增加設問的難度，不能超越學生的思維能力和基礎知識，超越這個界限的設問都是不成功的設問。設問要有一定的坡度，即注意問題與問題、知識與知識之間的層次區別，不能都停留在一條水平線上，要使教學活動和學生能力發展沿著一定的階梯逐步上升。一般來說，低年級的設問要直觀和表層一些，一般以掌握知識為準；高年級就不同，經過兩三年的知識積累，有了一定的科學世界觀和方法論，分析問題和說明問題的能力都較強，因此難度要大一些。例如，在高二學習“價值與價值觀”內容時，我播放了《腐敗之鏈》和《揭秘高考替考》兩個視頻片段。播放完畢，我首先設問：“看了這兩段視頻片段之后，你的感受是什么？”學生對腐敗分子和極端利己主義者深惡痛絕，紛紛發表了自己的看法。于是，我接著設問：“剛才每個同學都堅持了怎樣的評價標準呢？”通過視頻引入和巧妙設問，學生由內而發地去認識兩個標準，自覺樹立人生觀、價值觀，達到知識和情感的升華。

四、設問要注意科技因素和德育因素的滲透，達到教書育人的目的

在設置問題時，一定要注意既注重人文精神的灌輸，又注重學生思想品德的提高，做到科學文化教育和思想品德教育的有機結合，提高學校德育的實效性。例如，高中思想政治必修一第三課《多彩的消費》一課涉及消費心理、消費類型、消費結構、恩格爾系數等幾個重要的知識點，在德育教學中就是讓中學生樹立正確的消費觀。在教授恩格爾系數時，我先讓學生用心想想自己家里的消費支出，然后請同學到黑板上用圓形統計圖畫出自家的食品、教育及其他的支出情況。然后設問“你對自己在家里的消費支出比例有何感想？”通過對比和思考，學生重新認識到了自我在家庭中的地位，更進一步認識到在生活中要有正確的消費觀，珍惜勞動成果，珍愛家庭，反對浪費，反對享樂主義。

總之，新課改下，教師要努力做到“以生為本”，在教學過程中始終把創設良好的思維氛圍放在首位，認真設計好每一堂課的問題。通過巧妙設置問題，激發學生想解決這些問題的欲望及動機，以此來引導學生圍繞問題進行學習和探究，讓學生在探索知識的過程中，獲得體驗，享受快樂，解決問題。

參考文獻：

［1］李莉莉.思想政治課問題教學中的“問題設計”研究［D］. 廣西師范大學，2011.

［2］吳美慧.問題教學法在思想政治課中的應用研究［D］.華東師范大學，2011.

第4篇：課堂教學中的問題設置范文

一、激發求知欲望――問題設置的起點

在傳統的教學方式中，老師講，學生聽，體現了教師的“主講”性，而忽略了學生的主動參與性，新課程標準中強調學生自主學習，也就是“我要學”，要將學生從“被動”的學轉為“主動”的學，筆者發現通過激發學生的求知欲望，不僅可以大大提高學生的學習興趣，同時還提高了學習效率。

例如：在牛頓第一定律教學中，首先讓學生參與一個簡單實驗：每人都用手輕輕推課本，課本就會運動，將手移開課本時，課本會處于靜止。結合生活例子思考會有這樣一種觀點產生：有力作用在物體上，物體就會運動起來，沒有力作用在物體上，物體就會停下來。學生根據自己親眼所見，覺得這樣概括與學生生活經驗非常吻合，而不對其持懷疑態度，這正是由于學生生活經驗所帶來的負面影響，也是學生學習這一節內容困難所在，馬克穆托夫說：“在具體的教學中，學生的創新意識和能力總是首先體現在對各種問題的質疑上?！庇谑窃O置一問題“有力作用在物體上，物體一定會運動起來嗎？沒有力作用在物體上，物體一定會靜止嗎？”讓學生帶著對問題的質疑，去思索、去尋找證據！

在日常生活中無法找到“沒有力，物體一定會靜止嗎？”的例子，學生迫切的希望知道這一現象能否發生，學生有好奇，也就有了學習的興趣，從而調動了學生的求知欲望，也激發了學生的求知熱情。從心里學的角度來看，當學生對所學內容產生了興趣就會積極地觀察，主動地認識引起大腦皮層的興奮，從而迅速、牢固地掌握知識。

二、強化學以致用――問題設置的歸宿

人類之所以發展到今天是從認識科學、了解科學發展到利用科學去服務于生活，換句話說人類認識科學的最終的目的就是應用，學習也是如此，最關鍵的還是會從科學中走向生活，也就是“會用”，只有會用，才能真正理解我們為什么而學。從教育學角度來講，將知識應用于日常生活中具體情景，有助于更深刻地理解知識。

例如：學了牛頓第一定律后，為了進一步了解物體的運動或靜止到底和力有什么聯系，設置了四個問題：①有力作用在物體上，物體可以運動嗎？②有力作用在物體上，物體可以不運動嗎？③沒有力作用在物體上，物體可以運動嗎？④沒有力作用在物體上，物體可以不運動嗎？這四個問題的設置將力與運動或靜止的四種可能全部對應起來，答案也都是“可以”，學生通過這四個問題的討論交流，可以更深層次的了解到物體運動或靜止不在于是否有力作用在物體上，即力不是物體運動或靜止的原因。同時對第③和第④個問題的回答需要用牛頓第一定律知識才能解決，也算是一次對牛頓第一定律的較好運用，使學生進一步加深印象。

已經有了物體的運動或靜止不在于有力，那么什么需要有力呢？逐步的把學生往力是改變物體運動狀態的原因這一方向引導，物體運動狀態改變了需要用力，而物體的運動狀態的改變也只有這么三種情況，一是物體速度大小的變化，如由靜止到運動，運動到靜止等；另一種是只是方向發生變化，如勻速轉彎問題；三是速度大小變化且方向也變化。所以問題的設置就朝這幾個方向去設置，同時還要讓學生能夠知道，這些運動狀態的變化一定需要有力，這是問題的關鍵所在，于是就有了第⑤個問題：“若原來是靜止的，如果不受到外力的作用，物體將是怎樣的狀態？若要使該物體變為運動的，需要什么？”和第⑥個問題：“若原來是運動的，在沒有受到外力作用時，物體將怎樣運動下去？若要使物體停下來，或是改變方向又需要什么？”對⑤⑥號問題分析整合，可以得出運動狀態的改變需要力，或是說，力是改變物體運動狀態的原因。力的大小對運動狀態影響怎樣，可以介紹給學生，比如，合力越大，使得物體運動狀態改變就越快。若要深入了解它們的關系，需等到高年級去學習牛頓第二定律。此時再對引入部分問題可以用科學的理論去解決了。在應用新知識的同時也是最好的對知識的鞏固加深。

第5篇：課堂教學中的問題設置范文

關鍵詞：問題設計；有效教學；創新意識；學習目標；合作探究

如果把有效教學看作是我們課堂教學所追求的終極目標，那么 “問題設計”就是教學有效的核心，必須將“問題設計”放在日常教學設計的首位。換言之，富有創造性和批判性的“對話式教學”作為有效教學的特征能否順利實現，關鍵是看提問，而提問的前提就是“問題設計”。常言道“學起于思，思源于疑”， 作為一名普通的中職語文教師，在課堂教學過程中就特別需要關注課堂問題的設計，這是決定教學是否有效的關鍵。我將從以下幾個方面進行分析：

一、 以“問題設計”培養學生創新意識

課堂教學中閱讀教學是必不可少的，而感悟是通向理想閱讀教學最高境界的階梯，這個最高境界是什么呢？當屬創新。創新就是言別人之未言，發別人之未發，不斷追求新鮮的東西。培養創新意識，就是鼓勵學生多角度多層次地思考問題，由已知導向未知，發現新事物，發現別人不易覺察或未覺察的東西，求新求異。而教師“問題設計”的恰當與否，將直接決定學生創新意識培養成敗。就課堂教學而言要鼓勵學生結合自身的理解，對作品的原有主題提出異議。例如《愚公移山》以智叟“無以應”作為結局，以此來批評生活中那些自以為是的“聰明”人。智叟果真“無以應”了嗎？學生認為：智叟笑愚公“不惠”，自有他的道理。也許他認為鑿隧道、修路、搬家，都比“移山”棋高一著。也許智叟不想傷害愚公的自尊心，他思前想后，反正移山之事他不會插手，多說也沒有必要，于是，搖搖頭笑著走了。這正是一個智者的風度。

教師要注重學生的主體地位，從人的本質出發，進行及時、正確的“問題設計”，使教學過程真正成為審美的過程，充分發揮學生的主觀能動性，使他們展開想象的翅膀，翱翔于美的天空。

二、 以“問題設計”確定學生學習目標的指向

準確的“問題設計”可以撐立整個課堂教學結構，將整個教學環節有機的統一起來；把問題當作師生互動的中心，集中課堂教學目標，極大的保障了課堂教學有效性的達成。例如，在教授《賀進士王參元失火書》一文時，可以緊緊圍繞本文情理上的“令人驚絕”——友人家失火，不表慰問卻去信祝賀這一點，來設計一個勾連整個教學環節的問題，然后圍繞這個支撐性問題，結合文本內容探究，從二者關系、“尤賀”原因、“曲筆”背景等幾個方面，層層推進，最終達成教學目標。這里的主問題是具有探究性的，子問題同樣也需要從文中找到豐富的信息來考證，這個閱讀過程就具有了基礎性的探究過程了，學生也能從試圖解決這些問題的過程中自然而然地培養了探究能力，養成了一定的探究意識。那么，這樣的問題無意就“撐立”起了整堂課的內容、環節以及學生活動。

三、以“問題設計” 促進學生參與教學對話

一個好的“問題設計”， 必然以層次分明的通盤考慮為前提，以認知發展先后順序排列為原則，同時，還要充分認識到不同課堂組織結構形式對“問題設計”的作用和意義，才能保證學生積極地參與到教學對話中來。一般來說，遞進式地來設計和安排問題是比較有效的。在這種課堂組織結構下，循序漸進地設計和安排問題，問題的難度隨著教學的推進而逐步深入，由淺入深，最后走向課堂教學的。

例如上面提及的《賀進士王參元失火書》一文教學時，從“不慰卻賀之因”到考證作者與王參元兩者之關系到探究“尤賀”原因再到最終探究“曲筆”背后的社會背景和作者情感的整個過程中，所設計的問題層次清晰，環環相扣，又層層遞進，每個環節問題的解決，都需要學生從文本本身找到許多相對應的信息，有探究有歸納，課堂教學的效果十分明顯。

四、 以“問題設計”驗證、評估學生的學習效果

“問題設計”的另一個重要作用就是引導學生對思維過程中取得的種種信息進行判斷、提煉、概括、比較，以期對所學內容取得最有價值的詮釋，這也是課堂有效教學應把握的一個基本尺度。究其原因，每位學生對文學作品的感受和理解是千差萬別的，對作品的認識與作者在作品中所表達的存在著差異。應當看到學生有認識作品的自由，但這個自由不是隨意的，而是在教師問題設計的指引下、在尊重文本的基礎上進行理解的。

例如，《水調歌頭（明月幾時有）》可以作這樣的引導：作者對待政治失意、骨肉分離非?；磉_，能積極樂觀面對。試問，你有過不如意的事嗎？你苦悶過，彷徨過嗎？你是怎樣做的？請用最簡潔的語言說出真實的想法。通過這樣的問題設計不但可以引導學生感受和體驗學習，通過學生的問題也可以看出學生的情感、態度和價值觀是否指向正確。

第6篇：課堂教學中的問題設置范文

【關鍵詞】初中語文課堂；快樂教學法；有效運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

所謂快樂教學法在初中語文課堂教學中的運用，具體指在初中語文教學課堂教學中，通過語文老師的引導，充分調動學生學習的內在動力，進而取得良好的教學效果的一種素質教學方法，即讓學生在快樂中取得發展。初中語文課程是教育教學的基礎課程，通過快樂教學法在語文課堂教學中的運用，不僅能夠調動學生學習語文的積極性和主動性，而且能夠提高語文課堂教學的效果，促進初中語文教學的發展。

一、創造快樂的教學環境

快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用要想取得良好的教學效果，不僅需要強化師生對教學實踐的認識和感受，而且需要保證融洽的師生關系，以及適宜的教學環境。初中語文課堂教學中的快樂教學法的應用，首先需要營造如下的教學環境：

1.營造和諧的教學氛圍。要想建立快樂的課堂氛圍，建立融洽的師生關系是非常有必要的。快樂教學法的應用要求老師要有足夠的愛心，如果語文老師沒有愛心，快樂教學法的教學目的是無法達到的。實踐證明，老師與學生只有建立起了平和、融洽的師生關系，才能夠促進老師正常教學的進行，促進學生學習的發展。

2.營造成功的氣氛?？鞓方虒W法在初中語文課堂教學中的成功應用，必須要讓學生感覺到成功，體會到成功的喜悅，學習的樂趣?？鞓方虒W法要讓每一個學生都體會到成功的快樂，進而使學生能夠快樂、積極地學習，不僅僅局限在課堂教學方法的靈活運用上，更要使學生的學習興趣高漲，讓學生高興地、快樂地學習知識。初中語文老師要綜合各種教學方法，促進學生學習的進步。

二、提高老師快樂教學的能力

快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用不僅需要營造快樂的教學氛圍，更需要語文老師具備快樂教學的能力。要想有效貫徹快樂教學法，老師首先要能夠做到自樂，否則老師的情緒會對學生的學習心情產生嚴重的消極影響，導致教學質量下降。語文老師要與學生一起參與到學習中來，切不可只是談空洞的經驗與技巧，要做到教學相長。只有具備了良好的寫作能力的老師才能夠給學生帶來積極的影響，才能夠講述出有效的經驗與學習技巧，學生也非常樂意接受。學生與老師之間只有能夠將寫作的感受進行良好的交流，才能夠達成心靈上的共識，使得整個班級都能夠形成語文學習的風氣。

三、鼓勵學生積極參與課堂教學

快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用要做到民主教學，即不僅老師要參與到教學中，更要鼓勵學生積極參加。要想使學生精力充沛、快樂地參與到課堂互動中，僅僅靠老師的主動與熱情是不夠的，還需要讓學生從被動接受知識轉換為積極主動地參與，營造出使學生與老師都能夠參與到其中的課堂氛圍。因此，在初中語文教學中，老師要能夠對學生的感情變化細致觀察，建立融洽平等的教學環境，使學生在語文課堂教學中心情愉快地學習知識。

四、豐富教學方式

快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用，除了需要快樂的教學氛圍，師生的共同參與以外，還需要豐富教學方式，做到多樣化教學。實踐證明，在初中語文課堂教學中，加強多媒體技術的應用能夠取得良好的教學效果，它不僅能夠使語文課堂變得生動形象，而且打破了傳統的沉悶的課堂氛圍。再比如一些語言和實物、幻燈、模型等教育，能夠調動學生各個感官的參與，使學生在課堂教學中對教學過程看得見、摸得到，使得學生的知識學習效率提高，思維與能力得到培養與發展。

五、優化課堂提問技巧，提高學生學習興趣

在初中語文課堂教學中，要想提高快樂教學法的作用，還需要巧妙地設計課堂問題，通過問題激發學生學習的興趣，進而提高學生的學習能力。

在課堂教學的快樂教學法實施過程中，首先，對于問題的設置，一定要有針對性，要能夠扣住教學的重點與難點，讓學生在思考問題、回答問題的過程中，加強對語文課本重點知識的理解；其次，老師提出的問題要對學生的思維起到啟發作用，問題不僅要與課文內容緊緊相扣，而且要具有啟發性和一定的思維價值，只有這樣才能科學地引導學生積極思考，使學生發現語文知識蘊涵的美感；再次，問題的設置要有一定的曲折性，切不可直來直去的問，否則會妨礙學生正常的思維，老師要從問題的側面或者是反面進行提問，使學生的思維能夠經過轉換以后得出結論，這樣往往能夠收到意想不到的效果，同時老師問題的提問要與文章的寫作手法相聯系；第四，問題要新穎，角度新穎的問題往往能夠平中出奇，使問題更具吸引力和趣味性，更能夠使學生出于好奇而高度集中注意力，進而激發學生強烈的求知欲望，使學生積極思考、主動學習，進一步提高學生的獨立思考能力和思維轉換能力；第五，問題要由易到難，循序漸進，語文老師在進行問題的提出時，要聯系學生的實際提高解決問題的能力，問題最好由易到難，由淺入深，問題要有梯度，也可以將一個難度較大的問題分解成若干個小問題提出，這樣學生還能夠在解決問題的同時獲得克服重重困難、步步成功的喜悅。

六、結語

語文是初中教育教學的基礎課程，將快樂教學法融入到語文課堂教學中，是新課標的要求，更是素質教學的大勢所趨。當前，快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用還處在初級階段，要將快樂教學法徹底地應用到教學中，并取得良好的教學效果，不僅需要積極探索新的教學方法，豐富教學手段，還需要老師以飽滿的熱情工作，不斷提高自身的教學素質與教學能力，進而提高初中語文教學水平，促進初中教育教學的健康發展。

參考文獻

[1]陳體新. 追尋快樂的初中語文課堂[J]. 成才之路. 2011（34）.

第7篇：課堂教學中的問題設置范文

【關鍵詞】小組合作 初中數學 課堂教學 應用探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.033

隨著人們的物質生活質量的提高，人們開始不斷追尋精神生活上的充實，在這樣的生活理念的引導下，教育教學領域內部也迎來了新的發展挑戰和發展機遇，教師如何采取積極的教學措施抓住這種機遇，也成為當前教師在課堂教學之中應該注重的教學問題之一。在這種發展機遇之下，小組合作式的學習方式成為改善教師的課堂教學質量的一種有效教學手法。在實際的課堂教學中，教師采取小組合作式的教學方式，不僅能夠改善課堂教學的質量，也能夠進一步帶動學生的學習積極性，改善學生的學習心態。然而在具體的教學方式的應用中，小組合作的學習方式存在的教學弊端也得以顯現，需要教師采取積極的教學措施加以改善。具體來講，在本文中筆者結合自身的教學經驗，認為小組合作式的教學方式在初中數學課堂教學應用中的具體情況，教師可以從以下幾個方面加以認識。

一、小組合作的學習方式在初中數學課堂教學應用中能夠發揮的積極教學作用

一方面，在初中數學的課堂教學中，小組合作式的學習方式能夠發揮促進學生學習積極性的提高，改善數學課堂教學環境和教學氛圍的積極作用。具體來講，教師在傳統的初中數學課堂教學中大多注重以單一的“教師講，學生聽”的教學方式為主，在這樣的教學方式的制約下，學生長期處于被動的學習位置上，很難獲得自我學習上的能動性和創造性的發揮，更不用說實現對自我學習的較大突破了。實際上，在初中數學的學習中，學生的學習自主性和學習主動性是完善課堂教學的一個重要的教學因素，也是提高和改善學生學習成績的一個重要因素。小組合作式的教學方式恰恰能夠滿足學生的自主學習能力提升的教學要求，實現促進學生積極性提高的教學目的。

另一方面，在初中數學的課堂教學中，小組合作式的學習方式實際上是對新課程改革教學理念的踐行，能夠起到促進課堂教學新發展的積極作用。在以往的初中數學課堂教學中，教師的教學方式和教學理念都比較落后，長期以來教師單一的教學方式的使用，也是和傳統、落后的教學方式相關的。當前，小組合作式的學習方式恰恰是一種打破了傳統教學方式的新事物的存在，教師對這種教學方式的踐行，實際上也是對新課程改革教學理念的踐行，是對傳統教學理念和教學模式的打破，將有助于不斷促進和提高初中數學的課堂教學質量。

二、小組合作的學習方式在初中數學課堂教學應用中存在的一些教學問題

首先，在初中數學的課堂教學中，教師采取小組合作式的教學方式不能夠完全放任學生，不能夠忽略教師在課堂之中的主導性地位。在實際的初中數學課堂教學中，很多教師對小組合作式的學習方式的應用產生了錯誤性的偏差，在對該教學方式的具體運用中，教師誤認為放權給學生就是要將學習的責任完全讓學生自己來承擔，自己處于課堂教學的邊緣地帶，不對學生的學習承擔責任，這樣的認識不利于學生學習的正確性發展。

其次，在初中數學的課堂教學中，教師采取小組合作式的教學方式，在問題的設置上不夠合理。在初中數學的課堂教學中，教師有時候為了完成一堂課程的教學任務，或者是充實這一堂課的教學內容，往往會設置一些簡單的數學問題讓學生們進行討論。然而，學生在這種價值含量不高的教學問題的討論中，很難獲得實質性的收獲。

再次，在初中數學的課堂教學中，教師采取小組合作式的教學方式，有可能會產生課堂秩序混亂的教學現狀。合作學習最大的教學隱患就是學生的學習秩序的混亂會造成課堂教學秩序的混論，缺乏良好的課堂學習環境對學生今后的學習也會產生不利的影響作用。

三、解決小組合作的學習方式在初中數學課堂教學應用中存在問題的具體措施

第一，針對教師在應用小組合作式的學習方式時，產生的教師的引導性作用發揮的不充分的教學問題，教師可以通過加強課堂引導的方式加以改善。小組合作的學習方式的一個重要的教學特點的表現就是，在教師參與的課堂教學中，學生的學習地位處于中心位置上，學生掌握了較多的學習積極性和主動性，擁有較多的學習空間和學習時間，并掌握了一定程度上的學習權力?？梢哉f，這種教學方式的使用對改善學生的學習狀況，滿足學生的學習主體地位是具有積極的促進作用的。為此，教師要增加課堂教學中的巡視，對學生的討論進度有個及時的掌握，然后在此基礎上給予學生有針對性的引導。

第二，針對教師在應用小組合作式的學習方式時，產生的教師的問題設置不合理的教學問題，教師可以通過謹慎設置問題的方式加以改善。具體來講，教師在設置問題時一方面需要契合具體的教學內容，另一方面需要契合學生的學習特點，對于那些學生通過簡單的書本查閱等方式就能夠解決的問題，教師可以留給學生自己解決，而對于那些具有探究價值和探究意義的問題，教師就應當作為學生討論的重點題目，給予學生充足的時間和空間加以探究，這樣也能夠進一步促進和改善學生的學習自主性和能動性。

第8篇：課堂教學中的問題設置范文

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.006

問題的解決往往能夠更好的促進事物的發展，數學作為一門重要的學科，在學生的學習中占有重要位置。初中階段是學生進行數學學習的關鍵時期，學生只有在初中階段打下良好的數學基礎，才能更好地進行深入的數學學習。目前初中數學課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而在實際的教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素。本文對目前存在于初中數學課堂教學中的問題進行分析，并提出一些應對措施，希望對提高初中數學課堂教學的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中數學課堂教學中的問題分析

作為一名初中數學教師，在實際的教學中發現，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本人就幾個比較突出的問題進行分析，希望能夠引起廣大初中數學教師的重視。

（一）沒有對課堂導學引起重視

隨著現代教學的不斷發展，課堂導學在課堂教學中的重要性已經為人們所認識，因此要求教師在教學的過程中能夠有效的發揮課堂導學的作用，使課堂教學更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。初中數學作為一門學習難度較大的學科，教師在教學的過程中更應該對導學階段引起重視，使課堂教學變得更加有趣。然而目前初中數學課堂教師并沒有對導學階段引起重視，有些教師在教學的過程中省略了導學階段，有些教師雖然進行了課堂導學，然而卻沒有發揮其應有的作用，因此在目前的初中數學課堂教學中，導學階段存在著嚴重的問題，應該引起教師的注意。

（二）課堂教學枯燥無味

經過調查研究發現，有一部分學生感覺數學課堂教學是枯燥無味的，教師在課堂教學中抓緊分分秒秒對學生進行數學重點與難點知識的講解，卻不能將有助于提高課堂教學趣味性的因素與課堂教學結合起來，不僅使得學生在數學學習的過程中感覺十分枯燥，同時學生也感覺比較疲憊，如果教師不能采取有效的方法加以調節，那么會直接影響到學生學習的有效性。

（三）對學困生的重視程度不夠

隨著學生在初中階段學習的數學知識點難度的進一步增大，學生在數學學習過程中遇到的困難也越來越多，學生遇到的困難如果不能及時加以解決，那么學生就會成為數學學困生，學生的數學學習難以跟上教師的教學步驟。雖然隨著現代教學的不斷發展，教師通過多種途徑想要使每個學生都能夠在原有的基礎上得到進一步的發展，然而由于現代中國依然采用大班教學制，部分數學學困生得不到及時的幫助，使得學生的數學成績難以及時轉優，不僅給學生的學習帶來了一定的困擾，也在一定程度上影響了整個課堂教學質量的提升。

（四）新的教學理念與實際教學的結合需要進一步提升

新課改過程中提出了很多新的教學理念，這些教學理念對提高課堂教學的有效性有很大的幫助，然而教師作為將新的教學理念落實到實際教學中的一個關鍵環節，只有教師以新的教學理念為指導開展教學活動，才能切實的將新課改提出的教學理念落到實處。雖然在現代初中數學課堂教學中我們已經找到了一些新課改過程中提出的教學指導思想，然而還沒有達到預期的教學目的。教師用新的教學理念指導課堂教學的力度還不夠，有些教學理念僅僅停留在理論的層次，而沒有落到實處，這也成為目前影響初中數學課堂教學有效性的一個問題。

二、解決初中數學課堂教學中存在問題的有效措施

上文中提出了一些目前存在于初中數學課堂教學中的問題，針對問題我們必須及時采取有效的應對措施。本人在日常的教學中對數學課堂教學中存在的問題積極的進行思考，并探索了很多能夠應對初中數學課堂教學中存在問題的方法，針對上文中提到的問題，本人提出以下幾種解決方案：

（一）為每一節數學課設置一個良好的開端

好的開始是成功的一半，因此作為初中數學教師想要為學生營造一個良好的數學課堂學習氛圍，就要在課堂導學階段下工夫。教師在課堂導學階段既要給學生以知識，同時又要給學生以快樂，這樣才能更好地將學生吸引到課堂教學中來，并為學生整節數學課都高效的進行學習奠定基礎。在課堂導學階段進行知識點的設置，教師應該有效的設施懸念，進而激發學生尋找答案的激情，使學生在課堂學習過程中更加有針對性。同時教師還要將一些初中學生感興趣的話題與課堂導學結合起來，進而達到將學生的注意力吸引到課堂教學中來的目的。

（二）打造妙趣橫生的課堂教學環境

為了使學生在數學學習的過程中感受到更多的快樂，實現寓學于樂的教學目標，教師在教學中應該注重提高課堂教學的趣味性。那么在實際的教學中教師該如何提高初中數學課堂教學的趣味性呢？本人認為將理論知識的講解與實際生活結合起來，是提高課堂教學趣味性的一個重要途徑。單純地進行數學題目的解答自然無趣，如果教師能夠提出一些實際的問題讓學生通過對學習過的知識靈活應用加以解決，就能夠收到更好的教學效果。例如教師可以給出一道花圃擺放的題目，讓學生通過已經學習過的知識去設計花圃的擺設方式，這樣的問題既有趣又對學生有一定的挑戰性，能夠收到很好的教學效果。

（三）對數學學困生足夠重視

學困生是存在于數學教學中的一個重要問題，尤其學生在初中數學學習中遇到困難，會給學生帶來巨大的壓力。在實際的教學中能夠有效實現數學學困生轉優的方法有很多種，其中分層教學法是目前一種能夠有效實現數學學困生轉優的有效方法。本人在實際的教學中進行實踐，收到了良好的轉優效果。

（四）將新課改過程中的教學理念落實到實際的教學中

第9篇：課堂教學中的問題設置范文

【關鍵詞】高中數學課堂教學學生動教學策略思考

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0146－01

“讓學生動起來”，是課堂教學中教師常會思考的一個問題，但是有部分一線教師對課堂教學中“動”的含義斷章取義，認為就是小組合作學習，師問生答，熱熱鬧鬧的課堂。

筆者認為，在新課程形勢下，數學課堂教學中的“動”的內涵應涵蓋學生的表現，要看學生是否積極參與了課堂，即要求學生“動”。這里的“動”不僅要有“學生說，學生做”這些顯性的動，更要有“學生思，學生想”這些隱性的動。

正確理解“動”的含義是使課堂真正“動”起來的前提。數學是思維的科學，數學教學應是本質的教學。所以，數學課堂教學的重點除教授數學知識外，還有對學生數學思維的培養。數學課堂中的師生、生生互動只是手段，學生思維的“動”才是最終目標。但要實現這個目標，離不開教師的努力。在課堂教學中，引導幫助學生積極主動地自主探究、合作交流是新課程課堂理念下教師課堂教學的一項重要任務。德國著名教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理?！币虼?，在課堂教學中教師要引導學生動，就要理解“動”的含義，做好學生思維的“動”。

在高中數學課堂教學中，如何才能做到讓學生“動”呢？筆者做了以下幾項準備：

一 以學生為主體，立足學生“可動”

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“學生的學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動。教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與?！笨梢哉f，缺少學生積極參與的課是低效的課。而學生能否啟動起來，關鍵取決于教師。很多的教師認為，只要把知識講清楚就行了。但事實上，講授只是一種最簡單、最容易操作的教學方法。從某個角度看，“滿堂講”的教學方式折射了授課老師的膽怯與不自信，不敢放手讓學生去思考與創新。新課程標準下的課堂教學則要求教師能營造寬松的教學氛圍，讓學生有較多的展現自己的機會，做到“凡是學生自己能夠解決的問題，教師絕不包辦代替”。所以，教師要以學生為本，做到眼里有學生，在備課中不僅要設計如何講，而且要設計如何學。

二 設置問題探索，引領學生“會動”

課堂上，學生的“動”不應是盲目的、隨便的，而應是有目的的、有序的，這離不開教師的引領，所以教師的主導地位不容忽視。在高中數學教學中，教師引領學生“動”的最基本而又最有效的策略應該是設置問題，學生有了思考和討論的載體，有了努力的方向，自然就會“動”了。這里的“問題”不是指狹義的“數學問題”，而是指廣義的能產生思考價值的“各類問題”。當然，問題的設置要符合學生的認知基礎，讓學生“跳一跳，摘得到”。

三 課前充分預設，不怕學生“亂動”

不少教師不愿讓學生多“動”的原因之一是怕學生“亂動”。在實際教學中，學生的思維往往超出教師所想，不按教師設想的套路來，其結果是課堂的時間被無形地耗掉，導致教學任務不能順利完成，還可能出現教師不能迅速應對而“掛黑板”的現象。但教師不能因為怕而不為，動態、生動的課堂是離不開教師課前充分預設的，有了多維的設計，即使在課堂中出現了預設之外的情況，也能很快想出應對的策略，及時地引導，最終回歸與書本有關的知識內容。事實上，只要課前工夫下得深，對每一個問題盡可能多地考慮學生的思維方式，教師就能應對自如。即使出現預設之外的情況，也能培養教師自身的教學機智。所以，課前的充分預設能大大增強教師自身的底氣，也就不怕學生“亂動”了。

四 及時表揚肯定，激勵學生“想動”

筆者在教學中發現，隨著年齡的增長，學生課堂發言的主動性越來越低，這里除了學生的心理原因外，與教師的教學方法也有很大的關系。隨著年級的升高，課堂容量越來越大，很多教師將教學目標鎖定在完成教學任務上，課堂上只是忙于講授。甚至有的學生舉手了，教師卻視而不見，時間長了，學生當然就沒有了自己表現的積極性。而同樣的班級，有時僅僅是換了一位教師，學生的課堂表現卻是熱情高漲，顯然這與教師的積極調動是分不開的。所以，每當學生展示后，教師都要對學生的成果及時做出點評，對于其中正確的成分要表揚，給予肯定。如此一來，學生不僅愿意“動”，而且會有很高的積極性來學習。

美國哲學家愛默生說：“信心是成功的第一秘訣?！币粋€人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力激發學生的創造潛能，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。教學中，對學生的見解哪怕是微不足道的想法，也要給予充分肯定，讓每一個學生都感到自己有能力，能勝任，有獨創性。教師要對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

總之，在數學課堂教學中，課堂中的“動”是取得良好課堂效果的重要方面。如何優化課堂教學中的“動”，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，促進學生思維能力的發展，是需要不斷探討的重要課題。