資源環境科學專業精選(九篇)

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第1篇：資源環境科學專業范文

    水文與水資源工程專業是以地球科學基本理論為基礎,以水資源為主要研究對象,通過系統學習水資源的分布、形成、遷移和轉化等方面的專業知識和技能,為人類社會和經濟發展服務的一個新興專業。水文與水資源工程專業在我國大致經歷了三個發展階段:陸地水文階段、水文及水資源利用階段和水文與水資源工程階段[2]。水文與水資源工程專業發展的總趨勢是,越來越注重水環境問題的教學與研究。

    我國當前面臨的主要水資源問題可歸納為:水多、水少和水臟。由于我國所處的地理位置,決定了我國的水資源存在南方多、北方少的空間分布不均問題;由于受季風氣候的影響導致我國水資源存在年內分配不均的問題,即夏秋季多、冬春季少的特點,大部分地區70%~80%的降雨集在3~4個月內,從而造成水資源的時間上分配不均勻。隨著我國社會經濟的發展,水污染問題也越來越突出,許多水資源豐富的地區出現了水質性缺水的問題。

    根據當前我國的水資源狀況和水污染的形勢,在水文與水資源工程專業中加強環境類課程的教學和實踐已取得基本的共識,但對于加強哪些知識的學習和能力的培養還需要進一步探討。由于各學校的辦學條件和辦學基礎不同,對水文與水資源工程專業的課程設計目前還存在比較大的差異,甚至部分學校還存在根據師資條件設置課程的現象。在這樣的情況下,探討并逐步明確在水文與水資源工程專業中增加哪方面的環境類課程的教學和實踐是十分必要的。

    二、水文與水資源工程專業具備的環境科學知識

    環境科學專業所涉及的內容十分廣泛,對于水文與水資源工程專業的學生而言應具備以下四方面的知識。

    (一)水質監測分析方面的知識

    隨著我國經濟的發展,水污染現象日益凸顯。水文與水資源工程專業的學生應具備水質分析、水環境監測方面的相關知識。了解每項水質指標的意義及其分析原理方法。水質指標大體可分為:物理指標、化學指標、生物指標和放射性指標。對于每一類指標所包含的內容及其分析方法應有所了解,熟悉我國對水環境的分類和不同類型水體的適用范圍。

    (二)水環境生態系統的知識

    水是生態系統的組成部分和物質基礎。生態系統有其基本的組成:生產者、消費者、分解者及無機物質和能量。在水生態系統內生產者主要是水中的植物、浮游的藻類等自養型生物;消費者主要為各種底棲動物、浮游動物等;分解者為各種細菌等微生物;無機物質則包括氮、磷、硫、碳、氫和氧等組成生物體的各種宏量元素和微量元素;水生態系統中的能量主要來自于太陽能。水是生態系統中十分重要的組成物質,它是生物所需物質的載體,同時也是生物體的重要組成部分。

    對于水資源必須從生態系統的角度進行認識,將水資源的演化過程與生態系統的發展演化過程相結合起來。隨著生態系統的發展、演替,其相應的水環境條件會發生變化。如在水體中隨著各種植物的增加,水體中的各種營養物質會發生變化,進而影響水中動物、微生物的變化;由于人類城市生態系統的發展,還會造成城市河段水體的水質惡化等。

    (三)水質模型方面的知識

    水質模型是根據質量守恒原理運用數學語言和方法描述參加水循環的水質組分所發生的物理、化學、生物化學和生態學等方面的變化規律、相互關系的數學模型。水質模型是研究水環境的重要方法之一,通過模型模擬水質變化過程可以進一步認識污染物在水體中的演變規律。水質模型可以為分:零維模型、一維模型、二維模型和三維模型。根據不同的水體選擇相應的模型進行模擬,一維和二維模型在實際中采用得比較多。隨著分布式水文模型的發展,具有分布式特征的水質模型也得到了快速發展。

    水質模型的建立可分為:模型概化、模型性質研究、模型參數估計、模型的驗證和模型應用等步驟。水質模型的計算通常需要求解高階的動力方程。水文與水資源工程專業的學生可在學習水力學、數值法等課程基礎上開設相關課程。

    (四)水環境經濟方面的知識

    隨著水資源問題的越來越突出,流域內水資源爭端也更加激烈。如何平衡好流域內水資源的利益問題顯得十分重要。一般而言,經濟比較發達的地區都位于一條流域的下游地區。同時,也需要更多的水資源來支撐經濟的發展。上游地區為了保護水資源而不能大力發展污染比較大的工業,這樣便造成了流域內地區經濟發展的不平衡。如何補償上游地區為保護水資源而作出的犧牲,需要運用環境經濟方面的知識。因此,水文與水資源工程專業的學生應具備水環境經濟方面的知識,以便在處理水爭端時,能充分考慮各方面的利益。

    三、加強實踐,提高水文與水資源專業學生運用環境科學知識的能力

    針對當前水文與水資源工程專業環境科學知識實踐內容較少的現實,有必要在課程設計上增加相關內容,同時在實踐環節中加強對環境科學知識的運用。

    (一)適當開設水環境監測實驗內容

    根據水環境監測的主要內容,在水環境化學課程或水環境保護概論課程中有針對性地增加水環境監測方面的實驗。實驗的內容主要為水質分析中的常規指標的分析,如水中溶解氧(DO)、pH、COD、氮、磷、葉綠素等指標的分析。通過實驗培養學生的實際操作能力。

    (二)在生產實習中增加水生態調查內容

    生產實習是水文與水資源工程專業學習過程中十分重要的一次實習,其目的在于通過實習,達到基本能綜合運用相關知識的能力。為了提高水文與水資源工程專業運用環境科學知識的能力,可以在生產實習環節增加水生態調查方面的內容。如調查不同污染程度水體中底棲生物的種類、數量的變化,調查不同污染河段中浮游動、植物的變化,水體中葉綠素的變化等,進而認識水環境污染對水生態系統的影響。

    (三)配備高性能計算機,提高學生運用水質模型的能力

    隨著科學技術的發展,對于水體中污染物的擴散、遷移和轉化過程的模擬由零維和一維逐步發展到二維、三維;模型參數也由最初的DO、BOD參數發展到更多參數,如N、P、葉綠素等參數;模擬的對象由以前單純模擬水中污染物質的遷移、轉化發展到大氣—水體、水體—沉積物等介質中污染物的交換、擴散等過程。隨著水質模型維數、參數的增加和界面過程的加入,水環境模型的計算量也成倍地增加。采用高性能計算機來求解水質模型是大勢所趨。水文與水資源工程專業的課程設置中應有針對性地開設水質模型的建立、求解的相關內容。如可以先讓學生學習如何建立并求解較簡單的零維水箱模型或一維BOD-DO模型,然后再逐步引入其他參數。水環境模型的建立和運用還可以融合到地理信息系統(GIS),使模擬結果可視化。通過建立和求解水環境模型,使學生初步具備運用計算機解決水環境污染問題的能力。

    (四)小流域調查時增加水污染調查內容,培養學生全流域管理理念

    小流域調查是水文與水資源工程專業的比較重要的一次實習。目的在于綜合運用所學的水文與水資源知識對一個流域進行分析研究,其涉及的內容較多。隨著水環境問題的凸顯,在小流域調查過程中可以適當增加水污染的調查,如流域內點源、非點源的調查,上、下游水污染的關系。運用環境經濟學的觀點來分析水環境污染的經濟學關系,如分析水環境污染的外部性、流域內水環境污染的受益者和受害者及如何保持流域的可持續發展等。

第2篇：資源環境科學專業范文

關鍵詞：人才培養；教學改革；課程體系；課程群

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5122-03

The Architecture Building Research of Practical Course quality Teaching Resource in the Network Environment—Such as Soft? ware Courses

CHEN Jian-yao, WANG Peng-fei, WANG Zhong-sheng

(Department of Computer Science, Shaoxing Vocational & Technical College, Shaoxing 312000, China)

Abstract：In Vocational Colleges,the talent training goals should train with the practical ability of technical talents to meet market and in dustry needs a foothold and source power. Therefore build the system of quality teaching resources in the network environment is particularly important. This article focuses on the idea of relying on the Curriculum of resources in the network environment system. And the details of the implementation process and analysis of the effects on the course-building needs of teachers, lesson plans, training objectives, as sessment and appraisal system support.

Key words: talent training；teaching reform；course architecture；course group

高職院校軟件專業培養目標主要以軟件開發、軟件測試、技術支持和技術服務等為主的應用型人才培養。但目前企業的需求與學校的軟件人才培養存在一定的差距，主要體現在[1]：1）軟件技術人才的培養模式沒有緊密結合企業公司的應用領域的需求，造成一定程度的脫節。2）實踐類課程群模式銜接不合理，缺乏有效的貫穿整體知識的體系與項目案例。傳統的課程群體系知識點過于重復，有些知識體系不能合理有機地安排。3）學生企業實踐實習活動與軟件項目教學結合不緊密。軟件開發的過程和理念，不能及時跟蹤軟件技術行業的最新發展趨勢。造成學生畢業后不能很快適應較大型軟件的個人或團隊開發。4）忽視人文教育和人際交流溝通和開發測試文檔編寫能力的培養。鑒于以上這些問題，開展網絡環境下實踐類課程為主線的優質教學資源體系構建與實踐研究是非常有意義的。

1網絡環境平臺與實踐類課程體系構建

培養學生具有良好的信息素養與創新能力，是目前高校深化教學改革的重要內容之一。這些素養與能力的培養迫切需要改善高校的網絡教學環境、優質教學資源與教學模式和方法。

1.1網絡環境平臺

網絡環境下的助教助學平臺是理論教學和實踐教學的延伸和拓展，在網絡平臺中向學生提供輔助的學習資源和實踐項目案例，已經成為強化課堂教學和提高學生實踐能力的重要補充。網絡環境平臺為學生開創豐富的獲取知識的渠道；實踐類課程DIY自主研學平臺和網絡交互平臺，有助于提高學生的自主能力、實踐意識和互動交流能力。平臺結構如圖1所示。

網絡教學環境實踐平臺主要體現如下內容[2]：

1）網絡助學平臺，主要提供擴展性的理論內容、實踐類教學資源案例，立體化學習資源、擴充性資料、課程實習和實訓實習活動資源。

2）網絡交互平臺，主要提供師生互動、學生互動和校企互動等教學資源共享與交流的渠道，如實踐教學資源、教學案例等。

3）DIY自主研學平臺，主要圍繞提高學生的自主實踐能力和創新意識，包含問題征集與、項目設計過程與實施思想、成果展示管理等功能。

1.2實踐類課程體系構建

實踐類課程群的選擇和教學過程可以根據不同類型學生的特點，課程群設置可以分為實踐基礎型、技能提高型、實戰強化型和職業素養型。具體設置如圖2所示，課程群體系內容以項目案例為主線，將學習情境分解到多門課程中學習，明晰每個學習情境對應的崗位工作任務。將每個綜合性的任務分解為多個子任務，在能夠完成子任務的情況下，要求學生根據所學內容完成綜合性任務，進而推進到完成整個學習情境對應的任務，這種遞進式的模式和課程實踐模式增加了學生完成項目的成就感，拉近了課程教學和崗位工作任務之間的距離[3]。

同時將類似軟件技術等實踐課程進行整合劃分，突出實踐基礎型、技能提高型、實戰強化型和職業素養型等。學生通過一系列課程優質教學資源體系的學習后，能夠勝任企業公司的開發設計等崗位要求。

第3篇：資源環境科學專業范文

[關鍵詞]專業領域知識環境知識組織

本體知識資源

知識服務

[分類號]G250

1　引言

在討論專業領域知識環境(Subject Knowledge En-vironment，SKE)前，首先要對專業領域知識環境的概念進行界定。為闡明專業領域知識環境的內涵，需要從信息和知識的概念出發進行討論。關于信息和知識的定義，國內外已經有大量的學者進行過探討…，在論文[1]中，對知識的定義進行了比較全面的總結，例如，英國學者德?朗特里從教育學角度強調知識是“個人經過生活經驗和經過教育所獲得的見聞與認識的總體”，美國學者馬克-盧普則從哲學認識論角度，把知識定義為“根據已認識的事物所做的客觀解釋”等。

筆者認為，信息是接收或交流的訊息的內容，信息是事物存在和狀態的顯示。事物可以是直接存在的物質，也可以是主觀存在的概念、思想等。信息需要通過一定的方式表達，通過一定的介質表現出來。科技信息是關于科研過程中涉及的各種信息的總和，包括關于科研人員的信息、科研機構的信息等。關于知識，筆者認為，首先知識是行動的能力，知識是在某個情景下，具有極高價值的信息；第二，知識是連接和預測能力，信息用結構化的方法組織，在信息之間建立合適的鏈接，將有助于人們更快地吸收信息；第三，知識是具有情景、解釋和意義的信息。通過對各類對象、情景的合適的元數據描述，使得信息更加有意義。專業領域知識環境是面向特定的專業領域，采用前沿的信息處理和知識組織技術，通過語義元數據和知識組織體系，去結構化組織、關聯專業領域的科技信息，從而為該領域的科學研究提供知識化的信息服務。

2　專業領域知識環境所處的生態環境

分析專業領域知識環境所處的生態環境，有利于明確專業領域知識環境的定位、需求和目標，有利于與相關系統的集成和融合。

2.1　SKE與中國科學院科研環境

中國科學院是國家重要的科技力量，擁有豐富的科研信息資源。中國科學院有108個研究所(中心)，7個國家實驗室，75個國家重點實驗室，70個中國科學院重點實驗室，大約有5000個左右的研究組；全院共有專業技術人員3.75萬人，研究生3萬名；2008年在研課題2.18萬個，申請專利5千6百余件，科研成果近千項，形成了龐大的科研群體和科研產出隊伍。同時，數字化的科研環境在每時每刻產生著大量的科學數據、科研中間過程文檔、科學家博客、實驗記錄等綜合科技信息資源，并且這些資源之間具有天然的聯系，如科學實驗后產生科學數據，學術論文引用實驗產生的科學數據。如何對這些即時發生的、海量的信息進行有效地采集、組織管理，揭示其內在關聯，提供長期的保存與服務是圖書情報機構面臨的重要和緊迫的任務。

中國科學院的科研模式將從小團隊的、分散的、以課題為導向的研究向面向國家戰略需求，面向重大前沿科技領域進行整體部署的跨所、跨地域的綜合交叉研究模式轉變。不管是2006年中國科學院知識創新三期工程重點建設的“1+10”創新基地，還是2009年中國科學院的《創新2050：科學技術與中國的未來》系列報告，都明確地預示，中國科學院科學研究模式將要或正在發生根本性轉變。在這種趨勢下，充分支持大規模的跨所、跨地域的合作研究，支持綜合交叉研究中各類知識資源的關聯組織、即時、集成利用，支持科研過程中的信息交流的信息環境顯得尤為迫切。

與此同時，中國科學院的科學研究正在融入世界科學研究體系之中。科學研究正在跨越國家、民族和文化的界限，在全球共同關心的能源、資源環境、生命科學等領域共同開展研究。在這樣的科學研究大背景下，需要更加全面地了解并掌握世界各國的研究進展和研究成果，需要在已有的成果基礎上開展研究，需要了解更廣泛的合作機會。從一個領域或研究方向出發，集成揭示該領域國際科學研究動向，揭示該領域重大研究項目和成果，揭示該領域領銜科學家的研究動向，是支持中國科學院科學研究更加緊密融入世界科學研究體系的重要手段。

2.2　SKE與e-Research、VRE、VRC

e-Research指信息和計算技術應用到研究的整個過程中，實現技術對研究的所有階段的支持，包括創造、協同研究、發現、分析、處理、、存儲以及共享數據和信息。e-Research的典型技術包括虛擬研究環境、網格計算、可視化和文本與數據挖掘。

虛擬研究環境(Virtual Research Environment，VRE)是一套聯機工具、系統和過程，用于促進、增強機構內或跨機構的研究。VRE的目的是提供研究者各種工具和服務，使得他們的研究工作盡可能地高效。VRE將協助研究者管理研究過程中逐漸增加的復雜任務，促進跨學科甚至是跨國界的研究者之間的合作。VRE支持的研究過程包括：資源發現、數據采集、數據分析、模擬、合作、交流、、研究管理和項目管理。通過采用共同的標準，VRE能與更廣泛的數字環境連接，保證與其他關鍵系統的兼容。

虛擬研究社區(Virtual Research Community，VRC)是一組在地理上廣泛分布的研究者使用信息和通訊技術高效地共同工作。在一個社區里，研究者能夠高效地合作、交流、共享資源、訪問遠程設備或計算機、產生結果，在這樣一個合作社區中，似乎各種資源是存放在同一地點。VRC的合作團隊可以具有開放性和參與性、封閉性或私有性，正式或非正式，結構化或非結構化。VRC也可以根據需要動態改變這些狀態。VRC將有專門工具識別潛在的合作者，與支撐人員交互，訪問VRC通常通過研究者個人的虛擬研究環境。

SKE是支持研究者自助或合作的綜合科技信息資源(也稱知識資源)的動態、知識發現、知識交流和知識管理的虛擬社區，支持機構內、跨機構、跨地域的信息融匯集成和信息交流。可以說專業領域知識環境是一種VRC，同時它又是虛擬VRE的一個有機組成部分，專業領域知識環境中逐漸累積的知識資源將支持虛擬研究環境中信息交流和科技信息的組織和知識發現。

2.3　SKE與數字圖書館

數字圖書館是e-Research的重要組成部分，專業領域知識環境是數字圖書館的有機組成部分。專業領域知識環境的綜合科技信息資源與公共文獻信息資源相互關聯與集成，共同支持用戶對各種類型的信息資源的關聯發現和獲取。專業領域知識環境將豐富數字圖書館的內涵，擴大數字圖書館的外延。

2.4　SKE與Web2.0、Web3.0

應該說Web2.0不是一種技術，而是一種理念、思想和方法。Web1.0時代的網絡服務是專家建設的系統，用戶只是受眾。Web2.0時代，大眾成為互聯網的主角。有人把這個變化稱為互聯網社會體制的變化。Web2.0典型的服務有Blog、RSS、Wiki、SNS、P2P、網摘等。

Web3.0也即語義網，是現有Web的擴展。Web3.0的主要特征是智能化、集成化、語義關聯化。語義網提供了一個通用的框架，允許跨越不同應用程序、企業和團體的邊界共享和重用數據，支持計算機和人的協同交互。

SKE建詩府采用Web2.0的王單余和方法Web3.0的技術，建立以用戶為主導的SKE。用戶是SKE環境的建設者和使用者，用戶貢獻大部分SKE環境中的內容。圖書館員隱居幕后，成為服務的支持者。

采用Web3.0技術，即采用以語義關聯為核心的一系列關鍵技術，包括知識組織技術、本體技術、知識關聯、知識發現和知識推理技術、語義搜索技術、語義標注技術、可視化技術等。通過采用語義網技術和相關的標準規范和協議，使SKE融入全球語義網環境中，支持更大范圍的信息集成和智能的知識發現，為科學研究提供更加廣泛、豐富的知識資源。

3　專業領域知識環境的愿景和體系框架

3.1

專業領域知識環境的愿景

目前國際上專業領域知識環境同類的系統和服務正隨著語義網技術的成熟而迅速發展起來。如支持科研項目信息管理和交流的歐盟IST的OntoWeb、Knowledge Web Portal、SemiPort，支持研究機構信息和交流的德國卡爾斯魯厄大學的AIFB Por-tal、美國康奈爾大學的VIVO、哈佛大學的Hat-vardScience，支持領域知識集成的歐洲的SWED、美國勞工部的WOKE等。

專業領域知識環境的愿景是面向科研一線，支持融入科研過程的用戶自主靈活地構建個性化的知識環境，支持知識資源和知識服務的動態聚合和智能發現，支持對領域知識資源的、交流、組織與利用。具體來說：①支持科研機構、科研團隊和科研人員科研過程中快速靈活構建個性化知識環境，實現即時的知識、知識交流與知識管理；②支持集成融匯、信息采集等先進技術的應用，支持對領域知識資源的集成，支持圖書館專業人員和用戶合作的領域知識資源的遴選、采集、集成組織和利用；③支持圖書館員面向重點研究領域、重大項目、重要研究團隊提供實時的、個性化的綜合科技信息服務和增值的知識化服務；④支持科研用戶按照其需求和使用偏好對知識資源的個性化組織，支持圖書館專業人員協助進行知識資源的描述、組織與管理；⑤支持基于一個或多個專業領域知識環境的集成的知識挖掘、知識發現、知識推理，支持知識資源的結構化、可視化呈現和關聯導航。

3.2　專業領域知識環境體系框架

專業領域知識環境體系框架由7個部分組成，其中Mash up、RSS、數字知識環境開放組織引擎、信息采集為相關的外部系統，在體系框架中用虛線框起。專業領域知識環境體系框架如圖1所示：

3.2.1　知識庫知識庫是專業領域知識環境的核心。知識庫包含三個層次的內容：①知識組織體系，包括了組織綜合科技信息的科研本體、學科分類體系、敘詞表、大眾知識組織體系等知識組織工具，知識組織體系從多個角度對綜合科技信息資源進行結構化組織和關聯；②語義元數據，語義元數據是根據知識組織體系模型，對科技信息(如人、機構等)進行描述后形成的元數據，也可以稱作本體的實例元數據，所有的信息資源的語義元數據根據本體結構組成了一個相互關聯的元數據網絡；③語義元數據所關聯的全文文檔，例如研究報告、數據表等。知識庫中資源內容來源于通過應用層用戶自主添加、信息自動采集和動態的融匯聚合。知識資源本體、等級分類體系和專業主題詞通過數字知識環境開放組織引擎從開放知識組織體系中定制。

3.2.2　標簽和子環境子環境將專業領域知識環境按用戶個性化空間進行社區組織，實現社區內、社區間、社區與公共環境間的靈活的知識共享、知識內容的分級管理。滿足用戶個性化知識交流、知識瀏覽和知識管理的需求。標簽用本體的方法組織，用來定義子環境的顯示視圖。

3.2.3　應用層應用層供用戶和第三方系統訪問專業領域知識環境。體系框架設計三種訪問形式：基于本體的關聯瀏覽，語義檢索，語義可視化，三種訪問方式的背后是語義相關度分析，知識推理規則和算法的支持。

應用層同時提供的基于本體的語義編輯模板，將使得用戶的信息能夠按本體進行結構化組織和存儲。

應用層也提供開放API接口，供遠程應用(軟件)通過RDF爬行器訪問知識庫內容。融匯聚合允許用戶通過外部的集成融匯系統、RSS聚合系統動態集成第三方系統內容。

3.2.4　數據集成利用成熟的信息采集系統對機構知識庫、重點機構網站等第三方系統資源進行自動的采集、抽取和封裝，通過數據集成將這些外部重要資源集成到SKE環境中，是快速增加SKE信息內容的有效途徑。

4　院所協同的專業領域知識環境建設

專業領域知識環境是傳統數字圖書館發展到一定階段的一個必然選擇，是一個具有巨大潛在需求的全新的服務領域，具有極大挑戰性和不確定性。與傳統數字圖書館的區別在于專業領域知識環境是一個融入用戶科研過程的信息環境，是用戶個性化的信息環境，因此專業領域知識環境的建設需要采取一種新的機制，需要建立院所協同的業務模式和機制。

所謂院所協同，指圖書館與研究所協同，用戶與圖書館員協同，學科館員與研究所圖書館員協同，資源建設人員與技術開發人員協同，學科館員與資源建設人員協同。這種協同模式貫穿在專業領域知識環境的知識組織體系建設、平臺建設、知識資源內容建設、環境的部署和推廣應用以及環境的日常運行管理等的整個過程中。

對科研人員來說專業領域知識環境是其科研過程中的“貼身”的信息工具，對所圖書館員和學科館員來說，專業領域知識環境是其為用戶提供有針對性的個性化服務的窗口和通道，對資源建設和技術人員來說，專業領域知識環境是其需要重點投入和打造的一個服務平臺。

4.1　院所協同的環境平臺建設

建立以技術人員和資源建設人員為主，用戶、所圖書館員、學科館員協同的平臺開發機制。專業領域知識環境平臺建設包括平臺底層的知識組織體系構建、平臺的需求調研和平臺業務模式構建、平臺開發和測試以及試點應用等環節。平臺開發流程和平臺開發過程中各類角色的任務和作用，見圖2。

4.2　院所協同的知識組織體系建設

建立以資源建設人員為主，用戶、所圖書館、學科館員合作的知識組織體系建設和動態更新機制。資源建設人員負責知識組織體系結構框架和知識組織體系的發展、各類資源的描述規范建立。用戶、所圖書館員

和學科館員在知識環境應用和服務中，參與動態地調整更新知識組織體系，使知識組織體系隨著專業領域知識環境的發展不斷生長演化和發展。

4.3　院所協同的知識內容建設

建立以用戶為主體、學科館員和所圖書館員協同、資源建設人員和技術開發人員支持的內容建設機制。用戶是專業領域知識環境知識內容的生產者、者和使用者，專業領域知識環境的主體內容是用戶在科研過程中生產和的。學科館員和所圖書館員在為該領域用戶服務過程中，有針對性地將領域重要的綜合科技信息資源、學科情報研究報告等到專業領域知識環境中，專業領域知識環境是學科館員和所圖書館員進行用戶服務的平臺。資源建設人員和技術人員通過技術的方式，采集集成綜合科技信息資源，豐富專業領域知識環境的知識內容。

4.4　院所協同的知識環境服務推廣

建立以研究所圖書館和學科館員為主、資源建設人員和技術人員參與的專業領域知識環境的應用推廣、培訓和服務機制。通過學科化服務，將專業領域知識環境在研究所實施應用，并在應用中吸取用戶意見和需求，反饋給平臺建設者，不斷完善系統平臺。

4.5　院所協同的知識環境運行管理

專業領域知識環境的運行可采取分級分層管理、用戶自主管理相結合的方式。一般來說，知識環境平臺需要由資源建設人員和技術人員負責管理，個性化子環境可分別由學科館員、所圖書館員或者用戶代表進行管理。

5　專業領域知識環境部署和應用的思考

從中國科學院科研特點分析，筆者認為專業領域知識環境應該從高層部署，從底層展開應用。從高層部署就是按照研究領域進行部署。從底層展開應用是在專業領域知識環境中建立研究組、研究項目、實驗室、研究室的個性化子環境，實施專業領域知識環境的應用。

專業領域知識環境的部署應結合中國科學院重點發展領域和學科布局，在科研人員直接參與下，按照重大研究領域和研究方向，有計劃地逐步開展專業領域知識環境的部署。作為試點應用，先期可以從信息科技、空間科技、能源科技、納米、先進制造與新材料、生物醫藥、現代農業科技、生物多樣性、海洋科技、生態與資源環境等領域有選擇地進行試點應用部署。通過幾年的努力，逐步將專業領域知識環境覆蓋到中國科學院的所有研究領域。

第4篇：資源環境科學專業范文

關鍵詞： 環境教育資源庫 使用 東寨港國家級自然保護區

前言

環境教育資源指對實現環境教育目的有利的一切因素［1］。在海南師范大學教學改革研究項目（HSJG0626）的支持下，2006―2007年我們對東寨港國家級自然保護區進行了調查，收集該地區開展環境教育可用的資源，現在把這些資源加以整理，形成東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫，供大家參考。

1.東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫的建立

1.1東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫的建立思路

顯性教育資源指用人眼能夠看得到的有利于特定教育目的實現的因素，隱形教育資源指除顯性教育資源外的有利于特定教育目的實現的因素。根據環境教育資源的特點，可以分為顯性環境教育資源和隱性環境教育資源。2005-2006年我們對東寨港國家級自然保護區進行了調查，發現顯性環境教育資源主要有：植物類資源包括維管植物96科246屬317種，其中紅樹植物26種，半紅樹植物7種。北港片區為紅海欖群落、河港片區為紅海欖+角果木群落、三江灣片區為海桑+秋茄群落、演豐片區為木欖群落和海蓮群落、塔市片區為紅海欖群落和白骨壤群落、曲口片區海蓮群落。動物類資源包括底棲動物68種（其中軟體動物39種，甲殼動物19種）,魚類55種，兩棲動物3種，爬行動物2種，鳥類111種，獸類3種。隱性環境教育資源主要有：保護區管理局專家的工作經歷、海南師范大學生物系相關專業教師的工作經歷、屬地政府管理人員工作經歷、周邊社區群眾的生活生產經驗。依據國家教育部頒布的《中小學環境教育指南》和《海南省生態省建設剛要》的相關內容，我們把上述環境教育資源進行分類，形成東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫［2］。

1.2東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫

1.2.1介紹保護區概貌的環境教育資源

1.2.2動物、植物類環境教育資源

2.東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫使用建議

2.1作為中小學相關課程的備課資料

東寨港國家級自然保護區的環境教育資源極為豐富，在中小學各個學科各門課程相關內容的學習過程中，均可以使用這些教育資源。中學生物課程中“認識身邊的生物”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的動物”、“生態系統”、“保護生物多樣性”等主題學習可以使用；小學科學課程中“生命世界”的內容標準是要讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認識，東寨港國家級自然保護區的環境教育資源能夠支撐這個學習過程，實現特定學習目標［3］［4］［5］。

2.2作為大學相關專業與相關課程的戶外教育基地

大學的生命科學類專業、生命科學類課程、環境科學專業、化學專業、制藥專業、歷史專業、思想政治教育專業、經濟專業等等都可以使用東寨港國家級自然保護區的環境教育資源。比如，生命科學類專業、生命科學類課程的認識動物、認識植物、設立保護區、珍稀動植物資源保護、生物繁殖方式、植物生活史、生態環境等主題學習可以使用；環境科學類專業的河口生態環境、環境與生態等主題學習可以使用；化學專業、制藥專業的不同生態環境的水質分析、植物藥效有效成份分析等主題學習時使用；歷史專業、思想政治教育專業、經濟專業的社區經濟發展、社區生產生活、經濟發展與環境關系等主題學習可以使用。

2.3作為社會公眾可持續發展教育基地

可持續發展是中國已經選擇的發展模式，其注重資源環境、經濟、社會的協調發展，這種理念要進入公眾的頭腦，教育的作用必不可少。東寨港國家級自然保護區就是一個可持續發展道路的代表，在其發展過程中既有成功的經驗，又有失敗的教訓，這些都是極好的教育資源，是開展可持續發展教育的有力支撐，因此把東寨港國家級自然保護區作為社會公眾可持續發展教育基地，能夠充分發揮其環境教育資源的作用［6］［7］［8］。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允.新課程的理念與創新.［M］北京：高等教育出版社，2003：159-169.

［2］符史杭.海南省中學生物課程常用環境教育網絡資源庫介紹［J］.讀與寫雜志，2007，11：132-133.

［3］朱正威，趙占良.義務教育課程標準實驗教科書――生物學（七年級下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2001：111-121.

［4］朱正威，趙占良.義務教育課程標準實驗教科書――生物學（七年級上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2001：2-33.

［5］郁波.義務教育課程標準實驗教科書――科學（四年級上冊）［M］.北京：教育科學出版社，2002：1-14.

［6］徐輝，祝懷新.國際環境教育的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，1998：89-104.

第5篇：資源環境科學專業范文

[關鍵詞]環境科學專業；精英人才；勝任力模型

隨著我國高等教育的快速發展，我國高等教育改革正面臨著重重困難。高校探索精英人才的培養的高等教育大眾化背景下的必然選擇。國家之間的競爭在一定程度上就是人才之間的競爭，也就是國家科學技術、經濟、政治、文化等等方面的精英和代表之間的競爭。精英人才在國家戰略層面作為一種重要資源，高等院校必須確定好自身角色定位，加強培養能為國家建設服務的精英人才。當前，我國處于調整產業結構的重要時刻，隨著全球化的浪潮下，我國人才市場更加需求能夠適應復雜多樣的社會經濟需求的精英人才[1]。培養精英人才是國家經濟發展的需要，也是現階段時代賦予我國各高校的使命與重任。

1勝任力模型概述

“勝任力”的概念最早由哈佛大學教授戴維•麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征[2]。勝任力模型是指對組織或企業中的某一個職位，依據其職責要求所提出的，為完成本職責而需要的能力支持要素的集中表示，也即冰山模型。其中，在“冰山以上部分”的表象勝任力特征包括基本知識、基本技能，是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”潛在的勝任力特征包括自我概念、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分[3]。這些特制不會輕易被外界影響而受到改變，但是對人的決策與行動起著決定性作用。它能夠準確指明任職該職位的人需要具備怎樣的能力才能更好的完成該職位需要的能力，同樣也是人才自我能力挖掘和提升的信息源。與此同時，管理人力資源人員或職業經理人可根據此模型對人才進行有目的性的職業輔導，讓工作者或該職位的任職人員具備其需要的某種能力，此模型還能夠作為管理人力資源工作者對工作者或該職位的任職人員進行基本的職業生涯規劃，還可以當做制作發展規劃的根據和數據源[4]。

2環境科學專業精英人才的內涵

2.1環境科學學科的特色與環境科學專業人才培養目標

環境科學是一個新的學科，近年來專業發展速度很快，學科與自然、社會等等學科都有一定聯系，和人類的生活、工作和生產有更密切的聯系，所以環境科學專業畢業生可就業領域非常廣泛。環境科學是以人類生存環境為研究對象，研究人類活動對環境影響，污染的環境對人類活動產生危害的問題。環境科學是一個新興學科，具有廣泛的專業覆蓋面，研究方向繁雜，導致了環境科學專業學科特色不明顯，學科發展速度減慢。課程體系除包含自然環境的環境生態學、環境學、環境化學等外，近來也比較注意社會、經濟、法律和文化方面的問題，在綜合分析技術上，強調數學、系統分析、電子計算機模擬。環境科學現有的各分支學科正處于發展時期，這些分支學科在深入探討環境科學的基礎理論和解決環境問題的途徑和方法的過程中，還將出現更多新的分支學科[5]。隨著全球環境變遷、沙漠化等生態環境問題的突出，環境科學已從傳統的，相對成熟的水、氣、固體廢棄物治理等方面向碳循環、水循環、水土流失治理、生態恢復與重建、土地整理、城市化的生態問題等方面發展，并呈現出以下發展趨勢：結合經濟、管理等人文科學，在環境經濟與政策方面影響決策;運用計算機技術等解決宏觀監測、規劃；用生物技術方法治理環境污染。依據環境科學的特色，環境科學學科培養的人才應該是創新型、復合型人才。環境科學專業目標培養人才應該能全面系統地掌握自然環境科學基本理論知識，具有從事環境監測等領域實際工作的基本能力，具有運用跨專業方向與結合多領域研究成果的能力，并能創造性地提出的解決治理環境污染實際操作中的問題的人才。

2.2環境科學專業精英人才內涵

“精英”一詞在語義上與“民眾”相對應，指的是在社會中被認為是精品的最佳部分。一般人才的要素包括智力要素、能力要素、專業知識水平等。精英人才要素則指需要較高水平且難以獲得的要素，如組織要素、人品要素等。而現代的精英人才更應具有優秀的才能、品德以及扎實的基礎知識，能被社會所認可，在不同的建設領域發揮優勢，能夠引領或推動科技進步、經濟增長。精英人才具體到環境科學專業人才培養上就是環境科學專業精英人才。結合環境科學的學科特點、人才培養目標和精英人才的概念，認為環境科學專業精英人才應具有深厚的基礎理論知識；富有心懷群眾的社會責任感；具有一定的創新性與創造力；學會利用已由的資源進行整合來解決實際污染治理中遇到的問題。

3構建環境科學專業精英人才勝任力模型的重要意義

通過環境科學專業精英人才勝任力模型可以將現有的教育資源與所需的教育資源進行整合，提供一個全面的視角來俯視教學管理。它能使如今我國的教育改革的效率有所提高，使過去的從主觀意識來挖掘人才、培養人才，逐漸轉移到人才的內在能力開發。通過量化標準的手段，讓人才的培養全過程都受到文化與觀念的滲透。具體意義如下：

3.1有針對性地培養環境科學專業基礎素養，注重創新能力

在勝任力的環境科學專業精英人才培養過程中把勝任力精英人才定位在模型中，進而把較高的能力素質的勝任特點當成重要部門來學習建設，可依據其勝任力實際狀況與勝任力模型的差別來進一步設計其培養大綱，對環境科學專業的學生提高專業基礎知識水平和未來工作必要能力有一定的好處。

3.2強化環境科學專業學生的個性發展，注重主動學習

環境科學專業精英人才培養模型可謂人才的個性發展提供依據，在確保基礎理論知識得到有效學習的同時，要結合人才自身的特點，因材施教，進而極大地提高人才的發展潛力，特別是在人才的隱藏潛力，基于環境科學專業精英人才勝任力模型能將人才的能力挖掘的更加全面，讓學生在未來的發展道路中獲得比其他人更有價值的才能從而更有競爭力。

3.3大力加強環境科學人才培養，努力推進教育政策進步

根據環境科學專業人才勝任力培養過程的打造，使得人才培養的方式不必拘泥于當下，將更多的經歷轉移到人才勝任力培養的結果，對環境科學專業的人才勝任力的發展和按照勝任力要求選拔人才進行政策上的部署，培養能夠面向未來的人才，可以較大地改善環境科學學科的發展環境，加強教育體制改革、科教興國等國家戰略方針。

4環境科學專業精英人才勝任力模型的構建

本文在參考國內外關于環境科學專業人才勝任力有關文獻資料的基礎上，通過研究和有關專家探討，將環境科學專業精英人才勝任力模型凝練成3個一級指標(通用勝任力、精英人才勝任力、專業成就勝任力)和15個二級指標，其中通用勝任力是成為環境科學專業精英人才的基礎，是環境科學中治理污染的入門知識，而精英人才勝任力則是擁有通用勝任力的前提下獲得更強大的環境科學科研研究能力，與其他的一般學習環境科學的同學的專業知識來講，專業成就勝任力是指在各種相關研究領域使用專業環境科學勝任力所具有的綜合素質特點，如此環境科學專業精英人才勝任力模型則會體現更多的方面，體現出環境科學專業精英人才培養的特點與優勢，使得環境科學專業在不同的發展階段擁有不一樣的階段目標[6]。環境科學專業精英人才勝任力模型具有以下特征：

4.1重視通識教育能力

從現代社會需要水平的角度來看，社會需要污染物處理和環境科學的高素質人才專業精英人才；但從縱向來看，它應該重視國家的環境基礎政策，經濟發展和環境變化，從而把握整體人才素質的廣闊視野和思維創新獻策的關鍵時期。推進這些先進的培養方案需要知識的堅實基礎、人際溝通和寫作實現的能力。扎實的基礎知識意味著，精英人才應該具備運用各種人文普通教育資源，并擁有專業的知識，通過第一、第二課堂學習實踐運用所學知識基礎能力的堅實的研究知識。通過基本的溝通交往能力，人才培養可集中于社會能力、溝通技巧和研究思路等方面。環境科學精英人們應該能夠有效地開展學術科研知識、溝通和信息流合作。通過課堂學習學術寫作、導師輔導，從而讓精英人才在文獻中得到了很多有用的信息。牢記用來支持細節和關鍵信息的方式方法，再結合現有的專業框架和個人知識的信息。基于學術規范，論文題目、摘要、正文、結論和參考文獻的正確表達研究所提出的問題和論點依據。

4.2中間層勝任力在重要人才中地發掘

中間層勝任力的關鍵在于加強學生的人格特質、適應能力、承受能力、思維能力等等隱性性狀的發展。圍繞知識和技能的特定領域來對人才開展培訓的傳統核心，旨在讓學生擁有豐富而又邏輯的某些方面的知識或增強某種指定的能力，但相對忽視的狀態、承受能力、思維能力等隱性性狀的發展。在自我管理，持之以恒的工作和學術研究等方面，責任意識是非常重要的。當科研工作或生活受到很多因素影響的優秀人才，能否保持良好的心理狀態和信心、承受運動帶來的壓力和面對自我控制時的艱難考驗是實現學術成功的重要前提。同時，環境科學專業精英人才應不斷自我測試，工作上可以對同學、同事甚至是學術意見的反對者保持一絲不茍的平等工作、合作的態度。環境科學專業精英人才勝任力模型導致的人才培養方式注重隨機應變能力。除了傳統意義上的突發狀況外，社會環境的改變或對勝任力培養液將造成一定的影響并賦予越來越多的重視，這將更加重視社會環境的新態勢，緊緊圍繞科學前沿，確定自身的職業生涯規劃。根據勝任力培養模式的探究，不將把培養人才方式拘泥于當下，對面向將來的人才勝任力的探究和發展以及培養適合勝任力的人才培養方案有一定的好處。滿足高校層面甚至國家層面對長期需要的人才培養。

4.3專業勝任力中學術與管理共同發展

在學術研究培訓中，環境科學專業精英人才將發揮重要作用并占據了大量的時間。為了解決研究問題、克服科研中的重重困難，必須經過努力學習、仔細思考和長時間的實踐，即使有些問題可能沒有最終解決。這就需要學術研究的人才具有不求回報的奉獻精神和好奇心驅動的探索學術精神。精英人才在學術機構組織和協調的能力，體現在為加強團隊整體成績提升時表現來的個人影響力。在組織合作和環境科學專業精英人才探索科學研究前沿的時代條件下，需要精英人才在團體內展示出的實現強大的團結力和識別成員潛在特性的能力。

5環境科學專業精英人才勝任力模型應用

勝任力模型的另一個核心問題是研究成果的應用，即環境科學專業精英人才勝任力模型和環境科學精英人才的組合[7]。基于這個出發點，勝任力模型在以下三個方面的主要應用。

5.1在人才選拔中體現勝任力模型，系統地選拔環境科學專業精英人才

為了確保參與有關決策的每個人都基于共同的標準，而且標準應該是同一優秀研究成果所關注的勝任力能力，這樣才能確保環境科學精英人才選拔地公平與高效率，將一些真正的精英人才選。

5.2在人才培育體系中融入勝任力模型，有目的地培養環境科學專業精英人才

以培養精英人才為中心，建立有利于多方面多角度的全面素養培養機制。在精英人才成長的各個時期，分不同時間段來強調鞏固堅實的基礎，加強能力建設和創新實踐，為保證人才質量、完善制度、個性發展方面提供個性化教育。

5.3在學術績效管理體系中融入勝任力模型，客觀評價環境科學精英人才

為了保證人才能夠勝任相關學習、研究、工作等等相關的行為和獲得技巧的指導和反饋。可以選擇更快、更好地培養新的人才來實現最大的生產力，保證學習、研究、工作三個方面相結合，同時也提高了人才培養機制的效率和質量。

參考文獻

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[2]胡婷．基于勝任力冰山模型的企業知識型員工人力資源開發[J]．商場現代化，2014．

[3]代鄭重．勝任力理論在人力資源管理中的應用[J]．軟科學，2013．

[4]郭京生．勝任力模型在職業生涯管理中的應用[J]．人力資源管理，2014．

[5]徐微．農業院校環境工程專業學科特色及人才培養目標探討[J]．河北農業科學，2011．

[6]劉福成．黃志明．國內外關于勝任力模型研究的綜述[J]．赤峰學院學報，2014，30(10)．

第6篇：資源環境科學專業范文

關鍵詞： 大學混合班 環境生物學 必要性 特征 問題和途徑

建設節約型社會，實現可持續發展，是總結現代化建設經驗、從我國的國情出發而提出的一項重大決策。中央明確提出建設節約型社會，就是要在社會生產、建設、流通、消費的各個領域，在經濟和社會發展的各個方面，切實保護和合理利用各種資源，提高資源利用效率。創建節約型大學是建設節約型社會的一個重要組成部分。目前各大學根據社會經濟發展的需要，合理定位學校層次，合理設置學科專業。同時，各大學之間也在努力打破條塊分割、互相封閉的資源分割局面，提高資源開放性和共享度，以提高整個高等教育資源的利用效率。大學混合班的教學模式是高等教育資源優化配置的一個重要的實現途徑。基于資源共享、優勢互補的目標，在高校中開展不同專業的幾個班的學生共同授課模式，有限的教育資源能得到合理配置和有效使用。大學混合班的建設應該具有專業特色。本文以環境生物學課程為例，探討高校混合班設置的必要性與特征，并討論由混合班中學生背景知識的差異等原因引起的一些問題，提出相應的解決對策，以期使讀者對混合班有一個客觀的認識。

一、大學混合班設置的必要性

我國自然資源雖然豐富，但人口眾多，人均自然資源相對貧乏。與發達國家相比，我國在資源利用方面的問題非常突出。例如，資源利用效率明顯偏低，屬于粗放式的經濟增長。此外隨著工業農業的加速發展，近年來我國資源需求增長明顯加快，資源約束經濟發展的矛盾不斷增大。再加上環境污染嚴重，我國目前經濟發展大部分還以污染環境為代價，沒有跳出先污染后治理的怪圈，環境“透支”現象仍普遍存在。資源的有限性同人類需求的無限性將成為我國經濟發展中的突出矛盾，資源短缺已經成為經濟發展的“瓶頸”，而要打破這個“瓶頸”，就必須節約使用資源、合理利用資源，建立資源節約型社會［1］。資源節約型社會，是指在生產、流通、消費等領域，通過采取法律、經濟和行政等綜合性措施，提高資源利用效率，以最少的資源消耗獲得最大的經濟和社會收益，保障經濟社會可持續發展。建設節約型社會，是緩解我國日益嚴峻的資源短缺矛盾，加快小康社會建設步伐的重要保證；建設節約型社會，是促進人類社會與自然和諧發展的巨大動力［2］。

高校作為一個重要的文化機構，與社會政治、經濟機構一樣，對社會文化有著深刻的影響，是社會文明行為的楷模。目前，各高等學校的教育資源存在著不同程度的浪費，這些浪費主要指在高校教育內部出現的教育浪費現象，在高等教育領域投入的人力、物力、財力、時間等未產生相應的效益，這使得本就相對稀缺的高等教育資源出現了相當程度的浪費問題。建設“節約型”高校不僅對弘揚健康文明的校風，培養社會主義合格建設者和接班人具有重要意義，而且對學校在發展過程中緩解資金供需矛盾具有現實意義，更是建設“節約型社會”的一個必然選擇。此中“節約”具有雙重含義：其一，是相對浪費而言的節約；其二，是要求在經濟運行中對資源、能源需求實行減量化。“節約”的這兩重含義是內在統一的，必須統籌兼顧，不能片面理解。

大學混合班是針對高校教育資源浪費的現狀，為適應建設節約型社會的號召，而提出的一種節約資源、合理設置教學方式的具體途徑，是資源（人力和物力）共享，提高單位資源利用率和受益面的有效方法。大學內部各學院、各部門建立資源共享平臺，對于相關專業的課程設置，結合節約型高校的建設，開設大學混合班。例如，在溫州醫學院高校中，生命科學院的生命科學專業和環境與公共衛生學院的環境科學專業的學生有著許多相同的學科知識――微生物學、普通生物學、有機化學和環境生物學等。環境生物學屬于環境科學專業的一門基礎學科，而對于生命科學專業來說，它是一門應用基礎學科。環境生物學這門課不僅涵蓋了生物學的基礎知識，還包括了生物學在環境處理方面的應用，包括現代生物技術的開發和應用、生物凈化方法和生物修復等。所以，將環境科學和生命科學兩個專業的學生整合為一個混合班進行環境生物學的授課，在人力、物力等資源共享方面作出了重要貢獻，進一步打破了各學院間各自為政、互相封閉的資源分割局面，變分散為整合，通過提高資源開放性和共享度，降低資源的折舊消耗和平均單次使用消耗，從而做到了“物盡其用，人盡其才”。

面對資源短缺的嚴峻挑戰，堅持科學發展觀，加強管理、創新機制，著力建設節約型校園，已經成為高等教育持續健康快速發展的重要保證和必然選擇。混合班的設置是建設“節約型高校”的一個重要途徑，它將節約的理念貫穿于學生學習生活和教師教學科研的領域，最大限度地節約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學效益。

二、大學混合班的特征

本文中的大學混合班是以節約高校辦學資源為目標的，在不影響辦學效率的前提下，不同專業的學生整合為一個大班進行同一門學科的授課。它與浙江大學開設的混合班在概念上是完全不同的，這一點一定要區分開來。浙江大學根據自身的有利條件于1984年創建了混合班，實施英才教育。浙江大學混合班的教育模式是集全校工科新生中的優等生，單獨編班，從教學思想、教學內容到教學方法等各個方面進行全面的改革和探索。［3］而本文中的混合班僅僅是為了同一門課程的學習而暫時在一個教室上課學習，其特征集中體現在以下幾個方面：（1）學生的專業背景不同。例如環境生物學混合班就是由生命科學和環境科學兩個專業的學生組成，他們有著不同的學科設置和知識背景。（2）學生數量眾多。混合班都是大班，一般由2―3個小班組成，比起普通班來說，學生在數量上明顯地增多。（3）課堂授課形式有所改變。基于前面兩個特征，混合班授課會在具體方式上進行調整，以保證應有的教學效果。

三、混合班教學中存在的問題和解決途徑

1.學生知識背景的差異會引起一系列的教學問題。

首先，在教授一個知識點時，學生需要一些背景知識，而這些知識一部分學生已經掌握，而另外一部分學生可能從未聽說過。這樣就會使得教學過程中出現知識點傳授時的一個銜接問題。例如，本文提到的環境生物學混合班，在其授課過程中，如果授課教師是環境科學專業的，那么勢必會淡漠一些環境科學方向的基礎知識的溫習，這不會影響環境科學專業的學生的聽課效果，但是生命科學方向的學生可能就會因為一個小問題而在課堂上產生困惑，在這種情緒的帶動下，他們的聽課效率可想而知。例如，在課堂中提到的一個用來表示濃度的單位ppm，這對高年級環境科學的學生來說非常容易理解。ppm作為濃度單位不是專屬于環境科學專業，但是在許多環境方向的專業課中都會提到。但生命科學方向的學生卻不懂，可能是平時用得不多。另外，背景知識的差異引起的另外一個問題就是對新知識點的接受能力上。環境生物學是“環境+生物學”，不同專業的學生的基礎知識都有側重點，這也使得他們對課堂上的內容理解方面有快慢之分。

針對這個問題，教師在課堂授課時，一定要注意每個專業學生已有的基礎知識，避免一邊倒，而使另外一個專業的學生產生不滿的情緒，從而降低他們的聽課效率，甚至可能產生抵觸情緒，課堂上容易放任自流。另外，在課堂上，應鼓勵學生遇到不懂的問題時，積極提出來大家一同討論，這樣既可以提醒教師在某個知識點的傳授上要進行一些調整，同時也會發揮學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。另外，多舉一些最新的例子來對知識點進行更加形象的闡述，一方面可以讓接受能力慢的學生掌握這部分知識點，另外一方面也不會引起接受能力快的學生的厭煩情緒，不會讓他們覺得教師是在浪費他們的時間。

2.學生數量比較多不僅會讓課堂紀律難以把握，課堂授課效果也會受到不同程度的影響。

相對于混合班來說，小班授課的教師可以集中精力更好地幫助學生攻克難點、掌握知識，從而使學生獲得更多的鍛煉機會、提高知識獲取的能力。而混合班的教師不僅要顧全不同專業背景的學生，還要顧全數量眾多的學生，比起小班的教師，他們需要花更多的精力去完成教學目標和教學計劃。

針對這個問題，解決辦法就是使課堂教學變得非常吸引學生。要做到這一點，首先，要用激情點亮你的語言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”想讓你的學生對你的課堂倍感興趣，那就要用你的語言“粘”住學生。教師自身仍需加強語言應用技能的訓練，應當在教學活動中扮演策劃者、組織者、評價者的角色，積極發揮學生主觀能動性，并加以必要的講解與點撥，實現教學資源和教學效果的最優化。其次，廣博的知識是教師最大的魅力。在一節公開課上，一位優秀的歷史教師的精辟講授深深地吸引了評委。有人問他備這節課用了多長的時間？他說自己一生都在備這節課。我覺得這個教師說得并不夸張。他的一生都在為自己的課堂積累素材，一生都在充實自己。厚積才能薄發，上課才能游刃有余，旁征博引，才能魅力無限。例如，環境生物學授課中，可以多提一些互聯網上的最新消息。環境生物學既是一門基礎學科，也屬于應用學科。互聯網上最新的環境生物技術可以激起學生的極大興趣，會抓住學生的創新思維，學生自然會很集中地聽講。

3.如何調動學生的主動性。

面對人數頗多、專業基礎知識不一的混合班學生，其主動性的調動是對教師能力的一大挑戰。所謂眾口難調，混合班學生上課缺乏主動性一部分的根源是因為學生數量多，專業背景不一。在課堂上，任你教師講得口干舌燥，偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉……面對這些情況，有些教師會大聲怒喝、批評責罵，有時干脆讓學生在教室后面罰站。這不但對課堂教學沒有益處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后教學效果更差。

要提高學生的主動性，需要教師與學生雙方的努力。而教師作為課程的組織者、策劃者，更應該抓住這一特權，積極調動學生的學習興趣和主動性。教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態。每個人都具有求知的沖動，應把學生學習的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。

例如，在環境生物學教學中，可以角色互換，讓學生來當教師。由環境專業的學生講述一些與當堂課程有關的知識，這不僅會調動環境專業學生的積極性、主動性，而且會讓生命科學專業的學生學起來更加有親和力。畢竟同齡人之間的交流會比師生間的交流更加融洽。反過來也一樣，當碰到有關生命科學方面的基礎知識，可以讓生命科學專業的學生來講述。另外教師要努力改變“填鴨式”的落后教學方式，采用啟發式的教學方式，充分調動學生的主動性［4］。比如可以在課前給學生布置幾個思考題。課堂上將大家分成環境科學和生命科學兩大組，在面授基礎知識的時候把幾個思考題貫穿起來，鼓勵大家各抒己見，參與討論。不同專業的學生很有可能在此過程中迸發出自己的思想火花，可能給教師一定的啟迪，教學過程也就會變成一個生動活潑的師生互動過程。

最后，手段多變才美麗。多變的教學手段能使學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感覺。很難想象，你上課一分鐘后學生就能猜出你四十分鐘內要干什么，這樣的課堂怎么去吸引學生？因此，教師應從課堂的導入、提問、內容的呈現方式、結束等各個環節常變常新，這樣才能吸引學生。學生被吸引住了，學習的主動性自然就會被調動起來，就會很想知道這堂課教師將給他們帶來什么。

四、結語

專業設置應該服從于教學資源的合理配置，相同或相近專業應該加以整合，集中教師和實驗條件，防止在專業設置上出于部門利益搞“小而全”，這是建設節約型高校的有效手段。大學混合班不僅要做到資源共享，優勢互補，同時還必須保證混合班的教學質量。對于混合班教學中出現的問題，我們仍需不斷進行改善，以期提高混合班的教學效率和質量。

參考文獻：

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第7篇：資源環境科學專業范文

1.1研究對象

在互聯網上檢索“資源環境與城鄉規劃管理”，將2009～2012年的文獻摘取出來，將檢索到的文獻按照文獻性質、字數、內容、發表時間、發表單位進行統計分析，經過數據分析可知，期刊類文章23篇，會議議論文章12篇，專業類文獻40篇，這40篇文獻全部下載于中國期刊全文數據庫。本文以40篇專業類文獻為研究對象，研究資源環境與城鄉規劃管理專業的教學進展情況。

1.2研究方法

本文采用數據統計法和對比分析法，對40篇專業類研究文獻進行數量、文獻來源和研究議題方法等方面進行統計和對比分析。

2我國資源環境和城鄉規劃管理專業研究進展分析

2.1研究文獻數量分析

文獻數量不僅可以反映研究內容的研究熱度，還可以真實體現出相關專家學者對研究課題的關注程度，自1999年資源環境和城鄉規劃管理專業開設的十多年之間，每年平均會出現7篇相關研究內容的文獻，并且最近幾年，相關研究內容文獻的發表數量呈上升趨勢。通過對上表數據進行分析可知，資源環境與城鄉規劃管理專業的研究熱度一共分為三個階段：①起步階段，專業研究初期，其工作內容、研究方法和研究重心仍未確立，每年研究文獻的發表數量很少；②成長階段，隨著城鄉規劃建設的發展和完善，相關專業研究課題也逐漸增多；③發展階段，資源環境與城鄉規劃管理專業的開展力度在逐漸加大，其教育資源和教學模式發展相對完善，研究成果頗豐。

2.2文獻研究議題方法

研究議題方法不僅可以反映出研究專家對研究內容的掌握情況，還能體現出研究內容的科學知識深度，傳統研究方法是停留在文獻資料查閱，這種文獻資料查閱方法雖然可以在一定程度上完善各研究議題的研究內容，但是其查閱工作量非常巨大，其研究效率很低。隨著互聯網應用技術的普及，研究資源環境與城鄉規劃專業的方法逐漸變得多元化、信息化、智能化，通過對各研究文獻的統計，將其研究成果進行對比分析，可以得出更加科學的研究方法和教學方案。

2.3研究內容

通過對40篇專業類文獻內容進行梳理和分析可知，大多數專業文獻研究的內容主要圍繞課程體系、教學內容、教學模式、教學改革四個方面，很多文獻的關鍵詞都會出現“課程體系”，可見構建科學、合理、完善的課程體系是提升資源環境與城鄉規劃管理專業教學效果的重要手段。資源環境與城鄉規劃管理專業的教學重點，集中體現在教學實踐、專業建設和人才培養三個方面，各報刊發表的專業研究文獻的研究方向可以體現出資源環境與城鄉規劃管理專業的教學方向。

3結語

第8篇：資源環境科學專業范文

關鍵詞：農業資源與環境專業；課程改革；環境評價；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在環境資源可持續發展利用的倡導下，農業資源與環境專業不僅是農業科學的基礎組成，還與環境、自然資源的合理利用密切相關。本專業培養具有農業資源與環境方面的基本理論、知識和技能，受到農業資源調查與規劃、土壤肥力、植物營養與合理施肥、環境監測與評價、生態環境整治與效益分析、農產品品質檢測、計算機技術等方面的基本訓練，具備農業資源高效和可持續利用、對農業資源與環境進行信息化管理等方面的基本能力的高素質科學技術人才。通過學習培養，學生可獲得基本的數理化理論知識，掌握農業資源的管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本知識；掌握農業資源調查、環境質量評價、化學及現代儀器分析、植物營養的研究方法、科學施肥、農業再生資源利用、土地資源與利用規劃、資源信息管理等方面的方法與技術等。當今新興農業的發展，農業資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農業的可持續發展帶來了嚴重的問題。因此，“十二五規劃”提出：全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模的背景下，根據農業資源與環境專業現有的人才培養特點，培養跨領域綜合性技術人才，應對不斷發展的科學技術給農業帶來的問題，解決生產實踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環境評價是一門技術性較強的應用性學科，是農業資源與環境專業的本科選修課程。教學任務是使學生掌握有關環境評價的基本理論知識和專業技能。主要介紹評價標準、污染源調查與評價、環境質量現狀評價及影響評價。通過課程的學習，學生要在掌握各類環境評價的基本原理和方法的同時，了解環境評價的性質、目的和方法，初步掌握和開展各類環境評價的基本技能。因此，本文結合福建農林大學資源與環境學院的農業資源與環境專業現有的本科培養模式，結合當今社會發展的需求，以《環境評價》課程為例，對農業資源與環境專業人才培養模式進行探究。

二、現有課程設置和教學存在的問題

1.培養內容單一化。農業資源與環境專業的培養目標是培養具備農業資源管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本能力的高素質農業科學技術人才，但現有的培養內容及課程設置主要還是注重對植物營養和土壤學方面的知識培養，其相關課程占專業核心課總學分的100%，對于資源管理、資源利用、環境保護等相關課程的知識涉及較少，資源管理利用相關課程只開設了土壤調查與制圖一門，占專業選修課總學分的7%，環境類相關課程占專業選修課總學分的32%。學生缺少資源利用環境保護相關理論和技術，特別是對專業相關的農業資源以及土地資源管理等課程的開設更是較少，然而管理的思想又是本專業學生所應具備的知識。

2.缺少專業認識相關介紹。農業資源與環境專業的相關課程設置主要是由任課老師和相關教授在教學大綱的要求下進行設置，學生對于課程及專業認識較為淺薄，不了解課程設置的目的及各門課程的相關性，只是機械化被動地接收老師所介紹的內容，對在同一學年特別是低年級開設的課程之間的相關性和必要性缺乏認識，致使學到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實踐動手能力弱。農業資源與環境專業學生不僅應具有較強的專業知識，還應具備良好的實踐動手能力。本專業在教學過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學生動手實踐能力的培養，雖然培養方案中專業實踐教學環節也有27.5學分，但由于受到實踐場所、實踐經費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學的效果和質量卻不盡人意，長此以往會造成學生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。

4.忽視學生個性培養。核心課程的開設，是培養學生基本專業技能的保證，而選修課的開設，是學生個性和情趣培養的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學生沒有選擇權，只能被動地接受所開設的選修課程。一方面，所開設的課程有限，學生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學生沒有自主選擇權，不能依據自身實際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學生，只是通過單一的分數進行錄取，進入大學后對于學生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學生對應用工作感興趣，愿意服務社會，有的學生更喜歡進行學術研究。喜歡學術研究，有進一步深造打算的學生會更努力地學習，而喜歡社會工作的學生卻沒有實踐能力評定機制，成績也不理想。在現有的培養機制下，缺乏適應“學術型”學生和“實踐應用型”學生差異性的培養。學校是給學生提供鍛煉機會的場所，應該實行個性化培養方案，探究推行“學術型”和“實踐應用型”相結合的培養模式。

教學改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發和引導學生，使其能獨立運用所學到的知識探索問題，解決問題，指導學生發現自身不足，完善自己，發展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，對本科專業目錄進行了調整，將原土壤與農業化學（部分）、農業環境保護（部分）、漁業資源與漁政管理（部分）以及農業氣象合并為農業資源與環境（090403），隸屬于環境生態類[1]。農業資源與環境專業是一個交叉性、多學科結合的學科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農業資源的利用和生態環境建設的各個方面[2]。對于我校農業資源與環境專業的改革應該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的原則，科學、合理地進行改革[2]。首先我們不應該只是僅僅重視專業技能的培養，還應通過課程的教育讓學生獲得基本社會適應能力和塑造健全健康的人格。其次，農業資源與環境是一門實用型和技術型相結合的具有綜合性和基本性的專業學科，作為農林類高校，我們不僅要為農林發展提供專業型人才，還要培養能滿足社會發展的需要，具有學習能力、分析能力、解決問題能力的復合型人才。

三、環境評價為例的教學改革措施

本文針對前面提出的問題，以環境評價課程為案例，該課程教學改革，使學生進一步鞏固和掌握了本課程所學的基本理論和技術知識，加深了學生對課堂講授內容的理解與應用，強調實踐環節，提高了學生學習主動性和興趣，培養了其綜合運用理論知識進行污染源調查評價、環境質量評價的能力，掌握環境影響報告書的基本編寫技能，及環境背景調查，污染源調查的內容、方法和步驟。并對本校農業資源與環境專業63位學生進行了改革效果問卷調查（問卷發放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學生認為該課程的學習非常重要，45%的學生認為該課程對專業學習重要，只有15%和0.3%的學生認為不太重要或不重要。在對環境評價課程教學質量的調查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學生對環境評價課程的教學質量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環境評價課程改革效果的探析，可以為探索農業資源與環境專業教學改革提供借鑒。

1.以學生為主體，老師引導教學。學生不應該只是被動地接收知識，在教學過程中，通過課程的理論學習和實踐鍛煉，要養成基本的學科素養，提高認識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學生為主體的教學，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學生去探索知識，起到引導學生的作用。通過教師的教學，學生對所學的知識有了客觀認識，提高了學生對知識的理解與運用的能力。在環境評價課程改革教學過程中，學生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學生對課程互動性非常滿意，43.3%的學生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學生關于課堂內容理解的調查，只有8.3%的學生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學生對課堂內容的理解，提高與學生的互動，教師還應加強與學生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學生之間的交流，積極幫助他們融入教學課堂中，提高課堂的教學質量。

2.豐富教學內容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應該讓學生對課程內容有基本了解，使學生明白為什么要學習該課程，應該學什么，以及如何學。在被訪的學生中，13.3%的同學能經常地從課堂教學中受到啟發，75.0%的學生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發，11.7%的學生基本沒有從教學過程中受到啟發。在課堂教學中，一方面教師應該將相關課程融合在一起教學，另一方面借鑒先進的經驗，特別是中西方在該學科有價值的理論，讓學生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續研究或社會實踐提供多元思想保證和機會。同時，練習作業作為課堂教學延伸的一部分，可以提高學生理解課堂內容，提高理論知識實踐運用能力，針對環境評價是一門技術性較強的應用型學科，學生們普遍認為做習題練習已經不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學生認為通過做習題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調研（24.2%）等綜合實踐能力強的練習類型更是受到學生的偏愛。因此，要針對不同學科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業類型，選擇更能鍛煉學生能力的作業。

理論教學內容與教學實踐是緊密結合的，實踐教學有利于學生提高和加深對理論知識的學習和理解，而且可以增強學生的感性認識，是理論聯系實際的重要環節[3]。因此在教學改革過程中，要注重與社會需求的內、外在聯系，以學生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導向，提供多平臺的實習機會，培養學生掌握利用現有相關資源分析解決問題的能力。對受訪學生的了解，95.0%的學生對《環境評價》的課程實習（區域環境主要污染物調查）持肯定態度，其中，10%的同學非常滿意，58.3%的同學滿意，26.7%同學感覺還可以，僅有5.0%的學生對實習效果不滿意。如圖3，然而在對學生關于環境評價課程哪方面還需要改進的調查中，有52.0%的學生認為，其實習的條件還需要進一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強實習實踐平臺的建立，為學生提供能充分發揮其想象力與創造力的機會。

通過理論知識與實踐培養相結合，不斷加強和培養學生的知識運用和實踐動手能力，加強創新思維的培養，培養學生集中精神進行科學研究和樸質肯干的勤奮刻苦的精神。農業資源與環境專業的學生，實驗操作與資源調查規劃是其基本的專業技能，進行課程的改革要加強學生創新思維與實踐動手能力的培養，培養學生分析和解決問題的能力。

3.教學方法和方式的改進。學習是一個循環漸進的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導學生建立基本的邏輯結構，其次在后續的教學中應該對這個邏輯結構進行不斷地知識和概念的補充，從易到難，漸進地教學，并在教學中逐步培養學生學習能力和思辨能力。在對農業資源與環境專業學生調查中，課程的教學方式的改進也是學生關心的問題（圖3示），43.0%的學生認為其教學方式還有待進一步的提高，進一步調查發現學生更喜歡多元化的教學方式，除傳統的教學方式的教師教授占20.0%，學生還希望通過學生討論（22.0%）、網絡教學（15.0%）、學生專題報告（16.0%）、案例教學（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結合的教學模式，一方面有利于學生從不同渠道獲取知識，培養學生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯合教學，可以考慮到不同學生學習方式的差異，讓學生依據自己學習習慣選擇適宜的學習方式。因此，通過教學方法的改進，將多樣化的教學方式引入教學改革，滿足不同學生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機制的轉變。從某種意義上講，大學是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學的知識不應以是否記得為考核標準，傳統的考核方式中，對課堂上學習過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學生只注重期末臨時的復習，突擊復習，死記硬背，失去學習的意義。如圖4，學生對于環境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學生基礎上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉變為書面文字表達與知識在解決問題中的運用為標準，在課程結束后，通過考察學生綜合利用所學知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結所學知識，達到綜合考察學生的目的。

四、結言

2l世紀是以信息技術為先導的知識經濟時代，高等教育作為教育結構中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現出國際化、現代化、個性化以及多元化的特征，這就是知識經濟推動下對人才素質培養的需要，是高等教育發展的必然趨勢[4]。大學教育已經由精英教育逐步發展到現在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學的過程中，摸索出一條具有農林類高校特色，適合培養農業資源與環境學生多學科意識的教育模式。因此，以上環境評價課程教學改革的探究，不僅從課程教學的方式方法，課程教學內容，加強實踐、考核方式等方面進行了探索，而且更重要的是應進行學生和教師角色的轉變，課堂是學生的課堂，教師作為指導者，讓學生充分融入課堂，提高課堂教學質量。農業資源與環境專業課程的改革，可以在現有環境評價等課程教學改革的基礎上，考慮不同學科的特點，綜合考慮學生在個性培養上的差異，推進農業資源與環境專業課程改革的習進程。如何多方面地考慮學生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學生的培養模式，只有符合絕大多數學生需要，保證培養合格的社會人才，同時也要創造讓優秀學生進一步深造的機會。推進“基礎+模塊”的教學模式，不僅對所有學生要加強基礎教育，拓寬其知識，還要依據學生今后發展的方向彈性計劃，因人施教，培養復合型的創新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學生在適合自己的環境下慢慢地進行熏陶和轉變，自我探索，自我認識，自我提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998：190-191.

[2]李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農業資源與環境專業學科群建設及課程體系設置[J].高等農業教育，2008，卷（10）：56-58.

[3]伍鈞，吳曉斌，鄧仕槐，等.農業資源與環境專業（本科）實踐教學體系改革的研究[J].四川農業大學學報，2000，18（增刊）：35-38.

[4]張文修.適應21世紀社會發展需要培養具有創新能力的人才[J].學位與研究生教育，2001，（1）：6-7.

[5]王救國，毛達如.對辦好農業資源與環境專業的三點思考[J].高等農業教育，2001，（4）：40-41，44.

附件1：

《環境評價》課程教學改革調查問卷

親愛的同學，您好：

為了進一步改善《環境評價》教學質量，提高學習效率，促進師生間和睦融洽的關系，提高同學們實際學習應用能力，提高農業資源與環境專業的學術氛圍，培養社會需要的專業技術人才，增強就業競爭力。您的意見對我們十分重要，希望您認真填寫，忠心感謝您對教學工作的配合！

您的性別：

男？搖女

1.您認為《環境評價》課程在整個專業學習中：

A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒有用處

2.您對《環境評價》教學的質量是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

3.您對《環境評價》課堂教學的互動性是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

4.您是否能夠理解《環境評價》課堂教學的內容：

A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《環境評價》的課堂教學中是否受到啟發：

A 經常 B 有時 C 偶爾 D 很少 E 沒有

6.您認為《環境評價》課的作業布置是否合理：

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜歡的《環境評價》課的作業類型應當是：（多選）

A 實務模擬 B 案例分析 C 做習題 D 寫論文 E 調研 F 其他

8.您對《環境評價》課的考試方式是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

9.您認為《環境評價》課的考試方式應該是：

A 閉卷考試 B 開卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時成績結合考勤情況 F 綜合考核 G 其他

10.您認為《環境評價》課教學的實習的效果如何：

A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差

11.您認為《環境評價》課教學的方式包括：（多選）

A 教師講授 B 學生討論 C 網絡教學 D 學生專題報告 E 案例教學 F 其他

12.您覺得本課程在哪方面還需要提高或改進

A 教師水平 B 教學態度 C 教學方法 D 實習條件

第9篇：資源環境科學專業范文

論文關鍵詞：資源環境 資源與環境法 課程

論文摘要：目前，資源與環境法課程已經在資源環境類專業中開設，這門課程雖說是法學類專業的核心課程，但是對于資源環境類專業而言有著非常重要的意義。開設資源與環境課有利于豐富教學授課形式，有利于學生了解常識，有利于強化學生的法制教育，有利于完善資環類專業的科學體系，有利于大學生參與保護環境的實踐活動等等。

一、引言

由于城市化，工業化的迅速發展，世界人口的迅速膨脹，全球的環境急劇惡化，由此引發的環境問題越來越嚴重。比如：土地的退化，水資源的缺乏，大氣污染，溫室效應等……中國作為全球的一個發展大國，更是面臨這樣的環境問題，我國的水土流失面積已達到了367萬平方千米，并且還在增加。荒漠化也在迅速擴展，每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失，并且殃及其他相鄰的國家。1997年，世界銀行的一項研究表明，我國每年由于水、氣的污染，經濟損失高達540億美元，這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細全面的考慮，直接經濟損失2-3倍，甚至10倍。環境問題影響經濟的發展和人民的生活和健康，國民尤為關注。為此，我們國家將保護環境制定為一項基本國策。

資源與環境法是一門新興的學科，是一種邊緣學科，也是交叉學科。其內容涵蓋了倫理，生態，環境等多方面的知識，所以在高校中開設資源與環境法是很有必要且具有意義的。

二、開設資源與環境法課的作用

（一）開設資源與環境法課程有利于幫助大學生了解環境法常識

資源環境法中有許多基本的常識問題，人們通過資源環境法了解到保護環境的重要性，自覺加入到環境保護的行列中來。了解了這方面的常識，詳細分析我國目前的環境問題如此惡劣，開設資源與環境法課程對于實現可持續發展有著重大的積極

意義。

（二）開設資源與環境法課程有助于強化學生的環境法制教育

開設資源與環境課有助于強化學生的法制教育。環境問題如此的嚴重，進行保護和管理必須采取有效的手段：法律手段用其強制性，權威性等特征，成為主要手段。當代大學生應該具備較高的法律意識，更容易的約束其破壞行為，在高校開展能起到很好的宣傳作用。

（三）開設資源與環境法課程有助于完善資源環境類專業的學科體系

開設資源與環境課有助于完善資環類專業的科學體系，資環類專業課程開設多方面學科，而資源與環境法內容與其密切相關。如環境管理制度制定，農用保護，總體規劃等解決環境問題，涉及了自然科學的諸多領域。要加強這方面的專業人才的相關知識學習……要想保護環境，純粹的自然學科知識遠遠不夠，因為它涉及到了人口、經濟、政治、文化、技術等方面。所以，社會科學的知識學習也是必不可少的。法律手段是一項非常重要的手段，以及資源與環境法教育對人們的思想觀念的改變，法律意識，知識水平等能力的提高等重要作用。資源與環境法應該作為高校的一門必修課開設，去增強大學生的保護環境的意識。

（四）開設資源與環境法課程有利于大學生參與保護環境的實踐活動 　人類要可持續發展下去，必須推進經濟與環境協調發展，大學生扮演著主要角色，通過開設資源與環境法課程樹立大學生價值觀、環境觀、倫理觀。積極開展資源與環境法，有助于實現大學生的全面發展，推進素質教育。而如今，許多高校正在擴招，校園就得增設面積，校園就得規劃，其中包括環境規劃，環境影響評價。通過多方面的措施，引導大學生保護環境的意識。比如說，愛護花草樹木，垃圾分類投放，盡量少使用一次性餐具和塑料袋，節約用水，用電等等。在實踐過程中養成保護環境的日常行為習慣。

（五）開設資源與環境法有助于優化校園環境，創建“綠色大學”

“綠色大學”的創建，需要我們每個人自覺的保護環境，保護我的的校園。在環境幽雅，有著豐富文化底蘊的校園環境下我們能夠更好的學習知識。古語曾說“一屋不掃何以掃天下”。創建好的校園環境，將可持續發展的理念和和諧價值觀有機的結合，也有利于提高大學生的綜合素質。不可以只讓創建“綠色大學”只注重形式，要付出實際行動，讓校園成為學生們發展的良好平臺。

總之，在高校中開設資源與環境課程非常有必要。在資源與環境法課中，有些比較抽象的理論，所以可以采用非富多彩的方式授課，寓教于樂。大學生代表著祖國的希望，進一步加強校園環境的改善，推進學生的素質教育。在我們加大立法執法和宣傳力度的同時，在高校的教學過程中，加入提高大學生的環保意識，改善客觀生態環境也是必不可少的。

參考文獻：

[1]蔡守秋．論環境安全問題[J]．安全與環境學報，2001，(5)．

[2]才惠蓮，王宗廷．高校環境法制探析[J]．學校黨建與思想教育，2006，(1)．

[3]金瑞林主編，環境與資源保護法學[M]．高等教育出版社，2006.