思政課程建設(shè)特色方法精選(九篇)

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第1篇：思政課程建設(shè)特色方法范文

[關(guān)鍵詞]物流管理專(zhuān)業(yè)；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》正式，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入了快車(chē)道。2021年7月30日，在第二十屆全國(guó)高校物流專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)上，《物流管理與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)新文科建設(shè)行動(dòng)綱領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：行動(dòng)綱領(lǐng)）正式?！缎袆?dòng)綱領(lǐng)》從人才新標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)新模式、專(zhuān)業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學(xué)新范式和質(zhì)量建設(shè)新文化等七個(gè)方面繪制了物流新文科建設(shè)的“行動(dòng)圖譜”，明確了物流新文科建設(shè)的行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)原則和行動(dòng)要點(diǎn)。新文科建設(shè)的本質(zhì)在于立德樹(shù)人[1]，新文科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[2]，要從新模式、新范式、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法探索建設(shè)路徑[3]。新文科建設(shè)的重要抓手之一，就是專(zhuān)業(yè)建設(shè)。要從需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向出發(fā)，探索文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設(shè)宣言》和《行動(dòng)綱領(lǐng)》指導(dǎo)下，航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)如何通過(guò)融合發(fā)展，不斷提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，堅(jiān)守并砥礪“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命，成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1高校物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

當(dāng)前物流管理專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為我國(guó)12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類(lèi)所包含的四個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，物流管理專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多、在校生規(guī)模最大（見(jiàn)表1）。截止2021年，全國(guó)物流管理專(zhuān)業(yè)可招生專(zhuān)業(yè)點(diǎn)共計(jì)525個(gè)，遠(yuǎn)高于物流工程的141個(gè)，采購(gòu)管理的7個(gè)和供應(yīng)鏈管理的39個(gè)。各高校物流管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時(shí)期，特別是新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，物流管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，已經(jīng)不能滿足新文科建設(shè)與發(fā)展的新要求。存在的突出問(wèn)題包括：（1）專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)不系統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)思政就是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把思政教育貫穿到專(zhuān)業(yè)建設(shè)各要素全過(guò)程。從物流管理專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)情況來(lái)看，存在著抓一點(diǎn)、不抓全面，抓規(guī)劃、不抓落實(shí)等問(wèn)題。即便是同類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)展課程思政建設(shè)，但仍未能通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)規(guī)范等體系化思政建設(shè)，將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，個(gè)別專(zhuān)業(yè)存在著思政建設(shè)沒(méi)有抓手、思政建設(shè)過(guò)于空泛等問(wèn)題。（2）專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。從近兩年物流管理專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的新批和撤銷(xiāo)來(lái)看，基本保持平衡。但這也反應(yīng)出來(lái)部分高校在物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，由于專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱等問(wèn)題，處于留與不留的兩難境地。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因，就是各高校的物流管理專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)特色不明顯[5]，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間差別不大，專(zhuān)業(yè)不能與學(xué)校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等有效融合，從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。（3）專(zhuān)業(yè)邊界過(guò)于明顯。從學(xué)科屬性來(lái)看，物流管理專(zhuān)業(yè)歸屬于管理學(xué)科（管理科學(xué)與工程或工商管理一級(jí)學(xué)科）。在傳統(tǒng)理念下，各專(zhuān)業(yè)往往獨(dú)立發(fā)展、邊界明顯，物流管理專(zhuān)業(yè)與同一學(xué)科內(nèi)部的其它專(zhuān)業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等）能夠有一些交叉，然而跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間（如金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）的交叉往往很少，這導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中平臺(tái)類(lèi)課程過(guò)少，而專(zhuān)業(yè)課過(guò)細(xì)、過(guò)多，達(dá)不到資源共享、人才共育的目標(biāo)。同時(shí)，管理學(xué)科與工科、理科等學(xué)科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專(zhuān)業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)“管工融合”的跨學(xué)科的物流管理專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展，成為一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。（4）新興技術(shù)融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)（ABCD）為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，智慧物流、供應(yīng)鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿足，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)的融合問(wèn)題。同時(shí)，受?chē)?guó)際貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控成為新的發(fā)展需要，而物流管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，也無(wú)法滿足新形勢(shì)下的需要。（5）校企協(xié)同深度不夠。盡管經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)物流人才需求發(fā)生了變化，但物流專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會(huì)需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實(shí)現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和一兩周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，沒(méi)有能夠有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機(jī)制構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)信息共享和互通的橋梁，遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。

2新文科背景下航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式

（1）以航空精神引領(lǐng)立德樹(shù)人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng)，立德是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要工作之一。新文科對(duì)立德樹(shù)人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)避免空泛的課程思政建設(shè)，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)而言，德性教育與課程思政建設(shè)，要緊密結(jié)合我國(guó)航空工業(yè)發(fā)展歷史，充分挖掘“航空?qǐng)?bào)國(guó)”精神下的思政元素，并與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系等有效融合，讓課程思政落到實(shí)處，用航空精神引領(lǐng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，將航空元素貫穿物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系全過(guò)程；其次，注重航空特色課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)航空物流類(lèi)系列教材；再次，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是開(kāi)發(fā)航空企業(yè)教學(xué)案例，講好中國(guó)情景下的好故事；最后，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，特別是拓展典型航空企業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富航空精神的內(nèi)涵。（2）以“管工”融合打破專(zhuān)業(yè)邊界。新文科建設(shè)的基本抓手之一，是協(xié)同育人，要構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制，打破專(zhuān)業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)資源融合共享。首先，要打破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)存在的二元發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的互相支撐、互相促進(jìn)。對(duì)于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，也可以歸屬于工商管理一級(jí)學(xué)科。無(wú)論如何歸屬，學(xué)科的建設(shè)重點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都要互相結(jié)合。具體來(lái)講，對(duì)于航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)而言，首先供應(yīng)鏈與運(yùn)營(yíng)管理是一級(jí)學(xué)科的重要方向之一，在此方向下可重點(diǎn)建設(shè)航空運(yùn)營(yíng)與優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)支撐學(xué)科特色發(fā)展。與此同時(shí)，航空運(yùn)營(yíng)與優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，又對(duì)應(yīng)物流管理專(zhuān)業(yè)，從而將學(xué)科對(duì)航空物流領(lǐng)域前沿知識(shí)的研究與本科人才培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，真正體現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的互相促進(jìn)。其次，要充分結(jié)合航空院校工科特色與優(yōu)勢(shì)，著力實(shí)現(xiàn)“管工”融合。具體而言，充分利用機(jī)械學(xué)科、航空宇航學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，在物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結(jié)合，并設(shè)置工程訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，利用理科的師資優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、智能算法等課程，并在學(xué)科方面聯(lián)合開(kāi)展物流優(yōu)化研究。（3）以航空物流塑造專(zhuān)業(yè)特色。新文科背景下，高校物流管理專(zhuān)業(yè)要結(jié)合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點(diǎn)，著力打造專(zhuān)業(yè)特色，避免日趨嚴(yán)重的同質(zhì)化問(wèn)題，尋求差異化發(fā)展。對(duì)于航空院校的物流管理專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)（如圖2所示）。具體來(lái)說(shuō)，一方面，聚焦航空貨運(yùn)物流，開(kāi)設(shè)“航空物流導(dǎo)論、航空貨運(yùn)管理、機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、航空運(yùn)輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程，并與機(jī)場(chǎng)、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實(shí)習(xí)基地，從理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面將航空貨運(yùn)的知識(shí)體系固化下來(lái)。另一方面，面向航空制造企業(yè)物流，在開(kāi)設(shè)采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，將航空制造企業(yè)的物流活動(dòng)作為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，并從產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注航空工業(yè)供應(yīng)鏈全流程；同時(shí)，深化與知名航空企業(yè)（如飛機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)）的校企協(xié)同，聯(lián)合開(kāi)展物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng).（4）以新興技術(shù)提升專(zhuān)業(yè)能級(jí)。新文科建設(shè)中提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專(zhuān)業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專(zhuān)業(yè)情況，將物流領(lǐng)域作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景，將大數(shù)據(jù)分析作為專(zhuān)業(yè)的基本技能，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程，重點(diǎn)發(fā)展智慧物流方向，從而實(shí)現(xiàn)面向應(yīng)用場(chǎng)景的專(zhuān)業(yè)能級(jí)提升。新一代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，考慮到物流管理專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)景應(yīng)用性，應(yīng)重點(diǎn)圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開(kāi)設(shè)系列應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)類(lèi)課程。具體思路如圖3所示。（5）以產(chǎn)教融合促進(jìn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。新文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要原則之一，是以新的功能為目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，那就是必須把社會(huì)需求作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要準(zhǔn)則和導(dǎo)向[4]，而貫徹這一準(zhǔn)則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合，以物流管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會(huì)用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問(wèn)題。一方面，依托物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地，建立院企會(huì)商機(jī)制，定期召開(kāi)學(xué)院與實(shí)習(xí)單位的對(duì)接會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，緊密跟蹤企業(yè)對(duì)人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實(shí)踐任務(wù)分配。另一方面，優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，打通從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)的路徑，聘請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)部分理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的準(zhǔn)備度。

3結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)背景下，物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專(zhuān)業(yè)[6]，航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式，通過(guò)塑造航空物流特色提升專(zhuān)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，通過(guò)融入航空元素構(gòu)建專(zhuān)業(yè)思政體系。同時(shí)，要主動(dòng)打破專(zhuān)業(yè)邊界，融合新一代信息技術(shù)，拓展智慧物流培養(yǎng)方向；通過(guò)跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)跨界發(fā)展。最后，要強(qiáng)化校企協(xié)同人才培養(yǎng)，通過(guò)訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展。

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第2篇：思政課程建設(shè)特色方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程；太陽(yáng)能工程；課程建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；課程思政

1引言

農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程作為農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域下轄的七個(gè)二級(jí)學(xué)科之一，是我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)學(xué)科。由于專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢以及一些學(xué)生對(duì)從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作的偏見(jiàn)，因此該專(zhuān)業(yè)較少有高校開(kāi)辦且均由農(nóng)業(yè)類(lèi)大學(xué)設(shè)立。隨著傳統(tǒng)化石能源危機(jī)和全球范圍的環(huán)境問(wèn)題、溫室效應(yīng)越發(fā)突出，以及“雙碳”背景下農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，該專(zhuān)業(yè)將在低碳化農(nóng)業(yè)及“新能源+新農(nóng)村”的建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮決定性作用[1]。太陽(yáng)能作為一種清潔環(huán)保的可再生能源（5%的太陽(yáng)能相當(dāng)于世界能源需求的50倍），將其應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域是緩解甚至解決人類(lèi)面臨的能源危機(jī)的根本途徑[2]。近年來(lái)，結(jié)合我國(guó)能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革，太陽(yáng)能光伏發(fā)電和光熱利用得到了廣泛推廣，從而推動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程作為農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域中與能源利用緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，設(shè)立太陽(yáng)能工程課程對(duì)確保整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的完整性、合理性和科學(xué)性具有重要意義。本文結(jié)合農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的學(xué)科特色，對(duì)太陽(yáng)能工程課程的內(nèi)容設(shè)置、課程思政建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課后創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)建設(shè)及考核方式多樣化等環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有課程的改造與提升，滿足新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。

2太陽(yáng)能工程課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教材針對(duì)性弱。由于太陽(yáng)能工程技術(shù)涉及學(xué)科眾多，因此太陽(yáng)能工程課程的教材選擇要具有較強(qiáng)的針對(duì)性。目前有關(guān)太陽(yáng)能利用技術(shù)的教材較多。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，有些教材主要圍繞光伏發(fā)電技術(shù)而展開(kāi)，有些教材則是針對(duì)光熱發(fā)電技術(shù)來(lái)闡述，但已有的教材主要集中于太陽(yáng)能在工業(yè)及高端制造業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，偏離了農(nóng)業(yè)類(lèi)大學(xué)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此缺乏適用于農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教材。（2）課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏。完善的配套課程實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生理解并掌握課堂理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力[3]。目前尚沒(méi)有企業(yè)開(kāi)發(fā)針對(duì)太陽(yáng)能光熱轉(zhuǎn)換和光伏發(fā)電的課堂配套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，已有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)存在體積大、可移動(dòng)性和操作性弱等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能有效融入課堂教學(xué)過(guò)程。（3）輔助教學(xué)資源較少。輔助教學(xué)資源是指可以豐富和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的各類(lèi)素材，如工程案例影視介紹、系統(tǒng)運(yùn)行原理動(dòng)態(tài)解析、復(fù)雜儀器的分解等教程。目前缺乏太陽(yáng)能應(yīng)用于農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的教學(xué)資源，從線上線下可以查閱搜集到的可用素材非常有限，且大部分素材為企業(yè)產(chǎn)品的宣傳視頻，不適用于課堂教學(xué)。教師只能采用文字描述或靜態(tài)圖片加文字注釋的模式進(jìn)行教學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活躍度較低。（4）考核形式單一。在義務(wù)教育階段，主要采用傳統(tǒng)的考試方式，通過(guò)試題來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，偏重于對(duì)理論知識(shí)的考核。到了大學(xué)后亦是如此，考試內(nèi)容教材化、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考核方式單一化以及考試前“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象凸顯[4]。特別是大學(xué)生在脫離了家長(zhǎng)和教師的約束后，容易出現(xiàn)遲到、曠課、逃學(xué)等問(wèn)題，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)大面積掛科、拿不到學(xué)位證書(shū)的情況。

3太陽(yáng)能工程的課程建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系是影響課程內(nèi)容設(shè)置的兩個(gè)主要因素。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要滿足社會(huì)的需求且形成專(zhuān)業(yè)特色。我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)立足于農(nóng)業(yè)大省河南，歷經(jīng)了近四十年的發(fā)展，成為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，在農(nóng)村清潔能源利用如農(nóng)林廢棄物資源化利用（制氫/沼氣）、糧食干燥和太陽(yáng)能利用等方面取得了一系列成果，開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程主要包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、沼氣工程、生物質(zhì)能工程、節(jié)能原理、能源與環(huán)境、可再生能源、太陽(yáng)能工程等。太陽(yáng)能工程課程開(kāi)設(shè)的目的是使學(xué)生理解太陽(yáng)能利用對(duì)新農(nóng)村建設(shè)和低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，用專(zhuān)業(yè)的理論和方法處理農(nóng)村能源相關(guān)領(lǐng)域需求要素之間的關(guān)系，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域太陽(yáng)能利用工程進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為綠色農(nóng)業(yè)工程方面的建設(shè)者、低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的開(kāi)拓者，為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)和“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。在知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系方面，由于太陽(yáng)能工程課程涉及光學(xué)、傳熱學(xué)、熱力學(xué)、材料學(xué)、電子學(xué)以及環(huán)境學(xué)、地理學(xué)等多種學(xué)科，因此需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)先導(dǎo)課程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)亂穿插及重復(fù)講授等問(wèn)題?？梢詤⒖棘F(xiàn)有的太陽(yáng)能利用相關(guān)優(yōu)秀教材、專(zhuān)著以及結(jié)合我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)特色，加工整理自編講義。教學(xué)內(nèi)容包含五部分：第一部分，對(duì)太陽(yáng)能的概述。使學(xué)生了解太陽(yáng)能的特點(diǎn)、資源分布、利用方式和現(xiàn)狀、太陽(yáng)輻射計(jì)算等，掌握太陽(yáng)常數(shù)、大氣質(zhì)量和太陽(yáng)輻照度等基本概念。第二部分，首先介紹太陽(yáng)能光熱轉(zhuǎn)換原理，通過(guò)常見(jiàn)的太陽(yáng)能集熱系統(tǒng)，使學(xué)生掌握與太陽(yáng)能有關(guān)的熱傳導(dǎo)問(wèn)題如導(dǎo)熱、對(duì)流換熱和輻射換熱等，然后介紹常見(jiàn)的集熱器如平板式、真空管式、槽式、塔式集熱器以及新型的菲涅爾式聚光集熱器的結(jié)構(gòu)和原理。第三部分，利用太陽(yáng)能空調(diào)系統(tǒng)使學(xué)生掌握太陽(yáng)能制冷的物理原理和常用方式，包括吸收式制冷、吸附式制冷及噴氣壓縮式制冷等，并能夠通過(guò)工程熱力學(xué)知識(shí)對(duì)常見(jiàn)的太陽(yáng)能制冷系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)及性能評(píng)價(jià)。第四部分，通過(guò)簡(jiǎn)單的太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)使學(xué)生掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)的構(gòu)成、原理以及光伏系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，了解光伏發(fā)電系統(tǒng)的分類(lèi)及制造。第五部分，介紹太陽(yáng)能利用技術(shù)的具體應(yīng)用實(shí)例，即太陽(yáng)能復(fù)合系統(tǒng)在農(nóng)村能源領(lǐng)域的應(yīng)用，如農(nóng)村家用太陽(yáng)能光伏發(fā)電、供熱與空調(diào)集合系統(tǒng)（光伏屋頂），農(nóng)業(yè)建筑（新型太陽(yáng)能生態(tài)農(nóng)業(yè)大棚）一體化太陽(yáng)能光伏光熱技術(shù)系統(tǒng)[5]，太陽(yáng)能光伏/光熱耦合生物質(zhì)的分布式能源系統(tǒng)等。結(jié)合具體的農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用案例使學(xué)生了解太陽(yáng)能熱電冷聯(lián)供系統(tǒng)的常用形式、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和系統(tǒng)運(yùn)行控制策略等。

4太陽(yáng)能工程課程教學(xué)改革路徑

4.1加強(qiáng)課程思政環(huán)節(jié)

高等教育是提高我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，其不僅致力于提高學(xué)生的知識(shí)水平，還肩負(fù)著培育學(xué)生的思想品德、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向等職責(zé)。大學(xué)課堂是實(shí)施人才培養(yǎng)和落實(shí)立德樹(shù)人的主戰(zhàn)場(chǎng)，有效地把課堂知識(shí)講授與思想政治工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)是推動(dòng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[7-8]。太陽(yáng)能工程作為新興的可再生能源技術(shù)產(chǎn)業(yè)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和資源可持續(xù)利用等息息相關(guān)。可以通過(guò)介紹行業(yè)內(nèi)有著突出貢獻(xiàn)的人物如獲得2020年太陽(yáng)能熱利用科學(xué)技術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的葛新石教授以及因發(fā)明漸變鋁氮/鋁太陽(yáng)能選擇性吸收涂層技術(shù)而取得太陽(yáng)能熱利用技術(shù)重大突破的殷志強(qiáng)教授，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。通過(guò)介紹光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展史上具有代表性的企業(yè)如隆基股份、天合光能和晶澳科技等突破國(guó)外技術(shù)封鎖、實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”的故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、攻堅(jiān)克難的品質(zhì)。合理挖掘各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)能力和思政素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。

4.2實(shí)施教學(xué)方法改革

太陽(yáng)能工程作為一門(mén)工程類(lèi)課程，是在學(xué)生掌握工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)基本理論以及電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。因此，太陽(yáng)能工程課程不能像上述理論課程一樣局限于書(shū)本，并過(guò)多地關(guān)注理論知識(shí)的講解與推導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)更多地把多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入課堂教學(xué)中[9]。利用多媒體視頻使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)太陽(yáng)能利用的工程案例，確保課堂聲像俱佳，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效幫助學(xué)生理解理論知識(shí)[10]。另外，太陽(yáng)能技術(shù)發(fā)展迅速，特別是在光伏發(fā)電技術(shù)領(lǐng)域，因此可以結(jié)合最新的科研講座視頻開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研究，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展課堂教學(xué)的深度。雖然現(xiàn)有的太陽(yáng)能工程課程設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是分開(kāi)的，即在學(xué)生在完成了相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)。因此，可以把簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，或者把課堂教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效結(jié)合。

4.3更新實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考及解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要意義[11]。一方面，可結(jié)合我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)特色，搭建太陽(yáng)能光伏光熱耦合干燥器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)光伏發(fā)電為整個(gè)干燥系統(tǒng)提供強(qiáng)制對(duì)流動(dòng)力，提升干燥效率；另一方面，通過(guò)換熱器對(duì)光伏板進(jìn)行冷卻，提升光伏發(fā)電效率，同時(shí)對(duì)進(jìn)入干燥系統(tǒng)的冷風(fēng)進(jìn)行預(yù)熱。通過(guò)該平臺(tái)了解太陽(yáng)入射角影響、太陽(yáng)能電池板伏安特性、電池板溫度與輸出功率間的關(guān)系等[12]，并且可以實(shí)驗(yàn)探究太陽(yáng)能電池板冷卻特性如冷卻介質(zhì)、換熱工況及換熱器形式等因素的影響。篩選出對(duì)太陽(yáng)能利用技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，指導(dǎo)其完成諸如新型太陽(yáng)能生態(tài)農(nóng)業(yè)大棚的設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能干燥系統(tǒng)與吸收式制冷系統(tǒng)耦合的限氧干燥裝置設(shè)計(jì)、利用熱管和相變儲(chǔ)熱技術(shù)的太陽(yáng)能沼氣發(fā)酵加熱系統(tǒng)設(shè)計(jì)等農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽、全國(guó)大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，形成以研促學(xué)、以賽促學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

4.4考核方式多樣化

第3篇：思政課程建設(shè)特色方法范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；心理學(xué)專(zhuān)業(yè)；犯罪心理學(xué)；課程改革

一、醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專(zhuān)業(yè)犯罪心理學(xué)課程的現(xiàn)狀

犯罪心理學(xué)是各高校廣泛開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，在醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于選修課程，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生預(yù)防犯罪行為的發(fā)生，遠(yuǎn)離犯罪行為傷害，健康成長(zhǎng)成才有著極其重要的作用。犯罪心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，自發(fā)組織形成犯罪心理研究小組，部分學(xué)生致力于考取犯罪心理學(xué)方向的研究生或者畢業(yè)后從事司法工作。目前醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)犯罪心理學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐方面遇到一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：①師資隊(duì)伍還需有待加強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不夠合理需要優(yōu)化。專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一線的工作者理論基礎(chǔ)相對(duì)匱乏。②已有的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備不能很好地與犯罪心理學(xué)內(nèi)容結(jié)合。往往缺少或者根本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教輔人員，就算配備了實(shí)驗(yàn)人員，也因?yàn)樯砑鏀?shù)職而難以展開(kāi)犯罪心理學(xué)專(zhuān)業(yè)性工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因此而出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。③犯罪心理學(xué)課程建設(shè)的投入不夠。國(guó)內(nèi)目前犯罪心理學(xué)教材來(lái)源比較單一，數(shù)量較少，可供選擇有限。④教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法缺乏多樣性，理論與實(shí)踐相結(jié)合有一定難度。已有研究探討了案例教學(xué)法［1-2］等在犯罪心理學(xué)課程中的應(yīng)用，還有研究者提出在進(jìn)化心理學(xué)［3］、積極心理學(xué)視角［4］、生命教育視野［5］、心理傳記學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐［6］等視角下展開(kāi)教學(xué)改革嘗試，總的來(lái)說(shuō)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于犯罪心理學(xué)課程改革的探討較少，而且多集中在公安警察系統(tǒng)的學(xué)校［7-8］，少數(shù)探討了高等師范院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革［9］，有一定的局限性。因此在醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的犯罪心理學(xué)課程改革應(yīng)該突出時(shí)代性和創(chuàng)新特色。

二、犯罪心理學(xué)課程目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)

一流本科課程體系要求“讓課程優(yōu)起來(lái)”，在新形勢(shì)下應(yīng)該把犯罪心理學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就必須通過(guò)犯罪心理學(xué)等課程去落實(shí)教書(shū)育人目標(biāo)，為學(xué)生素質(zhì)的提高提供全面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“法治”是治國(guó)理政的基本方式，它通過(guò)法制建設(shè)來(lái)維護(hù)和保障公民的根本利益，是實(shí)現(xiàn)自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從青少年抓起、從學(xué)校抓起，適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，深化大學(xué)生思想政治教育，幫助大學(xué)生預(yù)防犯罪行為健康成長(zhǎng)。

三、犯罪心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化配置

犯罪心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，介于犯罪科學(xué)、法學(xué)與心理科學(xué)之間，需要多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景。課程團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該以心理學(xué)、犯罪學(xué)背景的老師為主，同時(shí)也有法學(xué)背景的老師參與，才能更好地體現(xiàn)和結(jié)合了犯罪心理學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)科知識(shí)體系更加完整。犯罪心理學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，既屬于自然科學(xué)，又屬于和偏重于社會(huì)科學(xué)，具有文理兼具的特點(diǎn)。課程師資團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要完整平衡，既有偏自然科學(xué)的，例如犯罪心理學(xué)的研究方法、犯罪心理測(cè)試技術(shù)等內(nèi)容主要由犯罪學(xué)背景的老師講授，又有偏社會(huì)科學(xué)的，例如關(guān)于犯罪心理起源的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)解釋等內(nèi)容主要由心理學(xué)背景的老師講授。犯罪心理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)學(xué)科。師資隊(duì)伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師，長(zhǎng)期從事心理學(xué)與犯罪學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)與科研工作；同時(shí)需要長(zhǎng)期從事預(yù)防和打擊犯罪的一線工作者，例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

四、犯罪心理學(xué)教學(xué)過(guò)程的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的犯罪心理學(xué)課程主要以課堂講授的形式，結(jié)合案例分析、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式。已有研究探討了事件相關(guān)電位ERP腦電測(cè)試技術(shù)［10-11］、心理評(píng)估技術(shù)［12］、心理應(yīng)激“微反應(yīng)”［13］、項(xiàng)目教學(xué)法［14］、微課［15］等引入犯罪心理學(xué)教學(xué)。我們需要改革創(chuàng)新犯罪心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式多樣化，嘗試融入音樂(lè)心理劇等全新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。心理劇是西方最負(fù)盛名的團(tuán)體心理治療技術(shù)之一，心理劇療法在改善大學(xué)生人際安全方面已有應(yīng)用研究證實(shí)其明確效果［16］。我們?cè)诜缸镄睦韺W(xué)課程中嘗試融入音樂(lè)心理劇發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)親自參與和演繹授課老師根據(jù)以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)改編的校園心理劇劇本對(duì)于犯罪心理學(xué)案例有更深的體會(huì)，這樣的教學(xué)改革方式無(wú)論是音樂(lè)心理劇演員還是學(xué)生觀眾都給予了一致好評(píng)，提高了犯罪心理學(xué)課程的學(xué)生參與度和教學(xué)質(zhì)量水平。

五、突出醫(yī)學(xué)院校犯罪心理學(xué)課程特色，整合醫(yī)學(xué)資源

第4篇：思政課程建設(shè)特色方法范文

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專(zhuān)業(yè)課；新能源汽車(chē)；動(dòng)力電池

面對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問(wèn)題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類(lèi)型特色、專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)、思政育人要求等，從專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素的方法。

專(zhuān)業(yè)課實(shí)施課程思政的意義

課程思政不是一門(mén)課程，也不是一類(lèi)課程，它是以科目為載體，在課程教學(xué)的全過(guò)程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課等，但在這類(lèi)課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值追求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專(zhuān)業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能進(jìn)一步提升高校立德樹(shù)人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學(xué)的溫度。因此，專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式之中，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時(shí)代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專(zhuān)業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場(chǎng)”能夠有效提升高校立德樹(shù)人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計(jì)劃和育人信息的載體。也就是說(shuō)課程是一種育人的載體，通過(guò)向?qū)W生傳授知識(shí)技能及價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)性和育人性，有理論教育也要有實(shí)踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹(shù)立正確的價(jià)值觀相結(jié)合，才能在高職專(zhuān)業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價(jià)值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專(zhuān)業(yè)課推進(jìn)課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要將這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時(shí)事政治相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之中，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識(shí)技能的傳授，忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專(zhuān)業(yè)課在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有心懷家國(guó)天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng)，在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，適時(shí)地把體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中，用鮮活的事例、時(shí)事熱點(diǎn)及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價(jià)值判斷，進(jìn)而在體驗(yàn)和感悟中形成價(jià)值認(rèn)同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。

《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著國(guó)家新能源汽車(chē)戰(zhàn)略的深入，新能源汽車(chē)售后服務(wù)人才的需求量巨大，動(dòng)力電池是新能源汽車(chē)的核心，《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的核心課程，重點(diǎn)是對(duì)新能源汽車(chē)動(dòng)力電池結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能的運(yùn)用與實(shí)踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行“移植”，不是在課堂上單獨(dú)開(kāi)辟一段時(shí)間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運(yùn)用思想政治教育的學(xué)科思維，從專(zhuān)業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價(jià)值基因，使之成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、形象化的教學(xué)載體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授及能力培養(yǎng)的過(guò)程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課程的實(shí)施進(jìn)行，課程在教學(xué)過(guò)程中的頂層設(shè)計(jì)決定了課程思政效果的達(dá)成度，本文以《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標(biāo)；最后以思政目標(biāo)為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時(shí)事熱點(diǎn)話題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個(gè)過(guò)程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。1.結(jié)合《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程特點(diǎn)梳理課程內(nèi)容《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車(chē)動(dòng)力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測(cè)、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車(chē)證書(shū)相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理，以更好地滿足汽車(chē)制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類(lèi)、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識(shí)，以及動(dòng)力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車(chē)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握動(dòng)力電池的拆裝方法、單體電池的性能測(cè)試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測(cè)及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過(guò)模塊化重構(gòu)，將《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個(gè)項(xiàng)目，十四個(gè)子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識(shí)結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來(lái)看，在動(dòng)力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀，例如工作中要愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在高壓維修過(guò)程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過(guò)程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動(dòng)力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點(diǎn)來(lái)看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類(lèi)似于班級(jí)、企業(yè)的組成，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，BMS通過(guò)采集電壓、電流、溫度等信息，再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐本領(lǐng)，使其依靠學(xué)習(xí)走向未來(lái)。從課程設(shè)置的目的來(lái)看，其是為了破解新能源汽車(chē)的關(guān)鍵核心——?jiǎng)恿﹄姵叵到y(tǒng)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車(chē)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)汽車(chē)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過(guò)程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過(guò)講述中國(guó)技術(shù)的崛起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛(ài)崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報(bào)國(guó)等思政點(diǎn)為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報(bào)國(guó)精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹(shù)立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實(shí)踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識(shí)點(diǎn)的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動(dòng)力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時(shí)，引入全國(guó)勞動(dòng)模范一汽-大眾高級(jí)技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車(chē)智造的領(lǐng)軍人物，他通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，前瞻思考，憑著對(duì)工作崗位的熱愛(ài)、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進(jìn)口的生產(chǎn)線上對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)自動(dòng)控制信號(hào)進(jìn)行分析和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)車(chē)型和新能源混合動(dòng)力車(chē)型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在向?qū)W生講授、演示動(dòng)力電池更換流程和方法時(shí)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過(guò)分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，細(xì)化思政育人主線目標(biāo)，確定各教學(xué)任務(wù)的思政點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力點(diǎn)和思政素材緊密聯(lián)系起來(lái)建立點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會(huì)極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強(qiáng)行嵌入，而是在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)（蘊(yùn)含豐富的思想政治元素的知識(shí)點(diǎn)）、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（學(xué)生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專(zhuān)業(yè)思政教育內(nèi)容的問(wèn)題上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時(shí)，通過(guò)話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面，可以通過(guò)導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入見(jiàn)義勇為案例，增強(qiáng)學(xué)生勇于救人的意識(shí)；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過(guò)我國(guó)鋰離子電池技術(shù)國(guó)產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索；比較導(dǎo)入則可以通過(guò)中外動(dòng)力電池技術(shù)發(fā)展情況的對(duì)比，導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)自己的言傳身教給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué)，將教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗(yàn)式教學(xué)法等，通過(guò)學(xué)習(xí)典型事跡案例、專(zhuān)題討論、實(shí)踐操作，牢牢把控掌握意識(shí)形態(tài)，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實(shí)施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹(shù)等信息化教學(xué)平臺(tái)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，結(jié)合課程特色，采用線上線下混合、理虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，合理穿插圖片、動(dòng)畫(huà)、媒體報(bào)道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問(wèn)題導(dǎo)入、知識(shí)遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合，利用校企合作、技能實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結(jié)語(yǔ)

全面推動(dòng)課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提高立德樹(shù)人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時(shí)，也使課堂變得更有活力和溫度。面對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、融入思政元素困難等問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實(shí)施的過(guò)程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等，同時(shí)積極開(kāi)展線上教學(xué)與第二課堂活動(dòng)，將思政元素有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“大思政”格局。

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第5篇：思政課程建設(shè)特色方法范文

〔關(guān)鍵詞〕醫(yī)學(xué)生;職業(yè)精神;課程思政;工匠精神

課程思政對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響越來(lái)越引起學(xué)界的重視，在疫情防控的當(dāng)下，更需要將思政元素納入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，以助于對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

職業(yè)精神作為一種深層價(jià)值引領(lǐng)，與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具備職業(yè)特征的精神、操守、能力和自覺(jué)，賦予個(gè)體職業(yè)理念和職業(yè)追求，是形成自身行為自律規(guī)范的基石。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神是實(shí)踐行為的內(nèi)在指引者，但是目前我國(guó)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成存在諸多困境與挑戰(zhàn)。1.1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成需要價(jià)值重塑。職業(yè)精神是認(rèn)知的反映和體現(xiàn)，是能力的自覺(jué)表達(dá)，也是現(xiàn)實(shí)必要性、合理性的統(tǒng)一，是學(xué)理依據(jù)和具體范疇的綜合。所以，醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神本質(zhì)上是一個(gè)觀念價(jià)值體系，是醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀念的精辟概括和高度濃縮，是醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志和價(jià)值指導(dǎo)的踐行準(zhǔn)則。在社會(huì)功利化和公平性訴求的當(dāng)下，醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神需要自我規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值重塑。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神是一種非外在強(qiáng)制的規(guī)范，是自愿接受的內(nèi)容，因?yàn)樗饕揽康氖亲陨淼膬r(jià)值體系、思維觀念和職業(yè)情感，而不是外在的權(quán)利強(qiáng)制。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的形成是為了控制自身的活動(dòng)，稱(chēng)為自控或內(nèi)控，將各種要求和規(guī)范內(nèi)化為自身的價(jià)值體系。此外職業(yè)精神作為價(jià)值尺度，可以判斷職業(yè)活動(dòng)是否合理［1］。1.2醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成需要鮮活表達(dá)。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏理論根基和內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)于課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。例如，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是如何養(yǎng)成的，中國(guó)傳統(tǒng)的工匠精神是如何形成的，中國(guó)特色的公益性醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的典型性體現(xiàn)在何處，以及實(shí)現(xiàn)方式的具體路徑探索、方法載體、過(guò)程規(guī)律如何展開(kāi)?醫(yī)學(xué)職業(yè)精神要如何處理好公平與公益、顯性與隱性、他律與自律的關(guān)系?這些本質(zhì)內(nèi)涵，無(wú)處釋疑，無(wú)從解答?；卺t(yī)學(xué)職業(yè)精神的構(gòu)成要素，需要闡述醫(yī)學(xué)職業(yè)精神在醫(yī)學(xué)課程中的表現(xiàn)，但目前這種潤(rùn)物無(wú)聲的形式極少。通過(guò)沉浸式和體驗(yàn)感來(lái)詮釋醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，至今還缺乏行之有效的鮮活表達(dá)。1.3醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成需要培育承載。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育是涉及職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)目標(biāo)信仰等諸多方面的綜合教育，通常受到社會(huì)、醫(yī)療、學(xué)校教育等因素的影響。在醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育過(guò)程中，就需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)重要載體的作用。雖然第一課堂在知識(shí)傳授中占據(jù)最有利的優(yōu)勢(shì)，但仍存在案例陳舊、形式單一等現(xiàn)象:在課程設(shè)置上，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育課程往往處于弱勢(shì)地位，課程建設(shè)重視不足;在教學(xué)內(nèi)容上，存在機(jī)械性的職業(yè)精神植入較多，人文式的潛移默化較少，針對(duì)醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的授課不足。在課堂形式上，教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)式不多，循規(guī)蹈矩的說(shuō)教式為主，提高積極性的舉措不足;在評(píng)價(jià)方式上，量化的測(cè)試居多，開(kāi)放式的討論不足。

2影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的原因

醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的各類(lèi)需要表征在:師資力量的不足、師資水平的聚焦，醫(yī)學(xué)教育的定式、醫(yī)學(xué)學(xué)制的貫通，以及課程設(shè)置的選定、教學(xué)方式的單一等方面。影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的原因主要與醫(yī)學(xué)師資職業(yè)精神的內(nèi)化、課程設(shè)置的顯性表達(dá)與隱性嵌入的割裂、醫(yī)學(xué)教育一體化建設(shè)的布局有顯著相關(guān)性。2.1師資力量缺乏內(nèi)生動(dòng)力。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)生動(dòng)力需要準(zhǔn)確把握知識(shí)教育、技能教育、思想教育之間的關(guān)系，把醫(yī)學(xué)史觀、政治認(rèn)同、公民健康的大格局內(nèi)化為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的文化自覺(jué)及醫(yī)療崗位對(duì)人類(lèi)健康所承擔(dān)的社會(huì)道義。教師在塑造醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神時(shí)缺乏教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)動(dòng)力不足，針對(duì)性不強(qiáng)。從事基礎(chǔ)研究的教師參與專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，更多在于知識(shí)壘砌和建構(gòu);從事臨床工作的醫(yī)生參與專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，又很少談及職業(yè)精神的理念?？傮w而言，存在精準(zhǔn)施教的師資短板。2.2課程設(shè)置的顯性表達(dá)與隱性嵌入的割裂。目前醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中職業(yè)精神的養(yǎng)成，所使用的觀點(diǎn)和提出的目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，統(tǒng)一性和規(guī)范性的缺失，使育人在崗位勝任力和職業(yè)精神養(yǎng)成方面流于表面。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的割裂，使職業(yè)精神教育成為專(zhuān)業(yè)課的附屬。在具體設(shè)置中，往往忽略了學(xué)生的參與，在情感上缺乏同理心體驗(yàn)就無(wú)法真正做到以情動(dòng)人，以情感人，以情化人。醫(yī)學(xué)選修課普遍未開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)哲學(xué)、敘事醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)人類(lèi)學(xué)等課程，其內(nèi)核是將醫(yī)學(xué)與職業(yè)精神結(jié)合的機(jī)械化。2.3專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育缺乏有效貫通。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培育模式不是技術(shù)教育的“教－練”模式，亦不是知識(shí)教育的“教－學(xué)”模式，而是人格養(yǎng)成的“化－育”模式，其價(jià)值養(yǎng)成不全是物理過(guò)程，而是生物過(guò)程(職業(yè)神圣與信仰的萌生、發(fā)育)。醫(yī)學(xué)學(xué)制的分段化，本科、長(zhǎng)學(xué)制、研究生、規(guī)培生的差異性，院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)體系，造成全過(guò)程的職業(yè)精神養(yǎng)成缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性。醫(yī)學(xué)院校在“大教育”工作格局中缺乏維度聯(lián)動(dòng)，在“大思政”管理中的缺失多措并舉，在“一體化“建設(shè)中缺乏有機(jī)銜接。

3醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的路徑優(yōu)化

秉持“全面、立體、創(chuàng)新”的醫(yī)學(xué)教育理念，要著重強(qiáng)調(diào)從“他者”意識(shí)中審視，要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)情懷，共情體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常比單純的理論教學(xué)影響更深遠(yuǎn)。3.1通過(guò)精準(zhǔn)實(shí)踐教育優(yōu)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成路徑。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育有著自身的特征，譬如優(yōu)先意識(shí):職業(yè)精神培育先于知識(shí)、技能教育;潛水意識(shí):倫理與人文不是孤立的道德說(shuō)教，而是無(wú)聲地伴生、融會(huì)于專(zhuān)業(yè)教育與成長(zhǎng)過(guò)程中;知易行難:職業(yè)精神播種容易發(fā)育難，蘇醒容易清醒難，知識(shí)宣導(dǎo)容易，行為堅(jiān)守難。實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)化的教育明顯偏少，尤其是醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位基本沒(méi)有開(kāi)展有針對(duì)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐教育。除了要考慮教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教授，還要考慮來(lái)自校內(nèi)外更廣、更多元層次的影響。3.2通過(guò)序貫制建設(shè)內(nèi)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成路徑。在“醫(yī)教協(xié)同”背景下，需要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的有效貫通，開(kāi)創(chuàng)全域育人工作新格局:落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》的有關(guān)舉措、落實(shí)高校思想政治工作會(huì)議精神［2］，注重在專(zhuān)業(yè)課程教育中充分融入職業(yè)精神教育，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能過(guò)程中不斷加強(qiáng)思想政治教育。形成“縱橫、上下、左右、前后”的多維度協(xié)同效果?！翱v”在于貫通醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制教育，“橫”在于整合資源;“上”通過(guò)頂層設(shè)計(jì)完善“整合式教學(xué)改革”，“下”通過(guò)具體實(shí)施推動(dòng)激勵(lì)計(jì)劃的開(kāi)展;“左右”保證相關(guān)職能部門(mén)間的合作、醫(yī)教研管各方面。構(gòu)建思想政治教育與品格培養(yǎng)平臺(tái)、素質(zhì)拓展與能力發(fā)展平臺(tái)、成長(zhǎng)服務(wù)與事務(wù)管理平臺(tái)。需要序貫制打通分段模式，使醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神一以貫之，使養(yǎng)成路徑通暢。3.3通過(guò)沉浸式隱性滲透課程思政優(yōu)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成路徑。思想政治教育的根本屬性，歸根到底是為了滿足社會(huì)和人的發(fā)展需要，受教育者在適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進(jìn)全面發(fā)展的過(guò)程［3］。課程思政與思政課程是同向同行的定位。課程思政與思政課程的本質(zhì)內(nèi)涵都是立德樹(shù)人，但思政課程是顯性教育，是思想政治理論的主要傳播渠道;而課程思政是一種隱性教育，其依靠課程的價(jià)值內(nèi)涵，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)思政教育的價(jià)值［4］。醫(yī)學(xué)院校及附屬醫(yī)院在醫(yī)學(xué)生思政教育中要形成“思政課程與課程思政雙向貫通”和“思政實(shí)踐與實(shí)踐思政雙向貫通”局面，有利于醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，有助于大醫(yī)精神的養(yǎng)成，有助于明確醫(yī)學(xué)發(fā)展的價(jià)值標(biāo)尺。醫(yī)學(xué)課程思政是新形勢(shì)下“課程育人”的強(qiáng)烈化表達(dá)，是對(duì)當(dāng)前教育中面臨的緊迫問(wèn)題的積極回應(yīng)［5］。要積極探索醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)育人功能的途徑和藝術(shù)，使醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程真正擔(dān)負(fù)起思想政治教育職能的過(guò)程中，讓醫(yī)學(xué)課程思政活了起來(lái)、扎下根來(lái)、長(zhǎng)出花來(lái)。

4醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的守正創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)在形式上是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)自治、自律、技術(shù)勝任力;同時(shí)，醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)人學(xué)，培養(yǎng)的既要是“橫向型”的通才，又要是“縱向型”的專(zhuān)才。醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)精神的產(chǎn)生不是以醫(yī)生職業(yè)的出現(xiàn)為背景的，而是以醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展并最終形成專(zhuān)業(yè)為前提的;而醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成也不完全以醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)化為基礎(chǔ)，而是在醫(yī)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，達(dá)成的道德契約以及構(gòu)建的價(jià)值穩(wěn)態(tài)和固化形成的行為方式。4.1職業(yè)能力精進(jìn)中全人教育的屬性。醫(yī)學(xué)發(fā)展具有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)，一是科技創(chuàng)新，二是學(xué)科交叉。醫(yī)學(xué)生其養(yǎng)成須學(xué)得真學(xué)問(wèn)、真本領(lǐng)，悟得真擔(dān)當(dāng)、真使命。孫思邈所著《備急千金要方》開(kāi)篇“大醫(yī)精誠(chéng)”，論述了有關(guān)醫(yī)德的兩個(gè)問(wèn)題:第一是精，亦即要求醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù)，認(rèn)為醫(yī)道是“至精至微之事”，習(xí)醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”。第二是誠(chéng)，亦即要求醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)。隆米勒總結(jié)了“全人”的六個(gè)基本要素:智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神，其中精神占據(jù)主導(dǎo)地位。由此可見(jiàn)古今中外，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)具有自身的特殊性，其特殊性顯示出醫(yī)學(xué)職業(yè)能力的精進(jìn)實(shí)踐理念與醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的全人教育思想的統(tǒng)一。全人教育的宗旨在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)才成為完整意義的“全人”，能洞察學(xué)科間相互聯(lián)系的人，為文理兼通、視野開(kāi)闊、具有職業(yè)素養(yǎng)的“完人”。并以期增加學(xué)習(xí)趣味和情感認(rèn)同，提升職業(yè)素養(yǎng)。4.2醫(yī)學(xué)課程思政中價(jià)值導(dǎo)向的嵌入。醫(yī)學(xué)“課程思政”中的課程，不是簡(jiǎn)單理解為一課堂的教學(xué)，也包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及課堂之外任課教師所從事的與教學(xué)相關(guān)的思想政治教育活動(dòng)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中的價(jià)值元素，深入擴(kuò)展思政教育的載體，深挖醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)精神作用。將課堂思政課、情境思政課、朋輩思政課、舞臺(tái)思政課融會(huì)貫通，擦亮學(xué)生醫(yī)學(xué)初心底色［6］。改進(jìn)思政課程教學(xué)方法和組織形式，提升職業(yè)精神養(yǎng)成的感染力與親和力。在醫(yī)學(xué)課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的題中應(yīng)有之義，有利于扭轉(zhuǎn)思想政治教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”、無(wú)法有效形成育人合力的現(xiàn)象，打通學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治“兩個(gè)精神世界”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一、醫(yī)學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一、教書(shū)與育人的統(tǒng)一，形成每門(mén)課程、每個(gè)教師都承擔(dān)育人責(zé)任的思政大格局，更好實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。4.3后疫情時(shí)代中的自律自覺(jué)實(shí)踐。2020年肺炎疫情中的感人故事激勵(lì)、鼓舞著無(wú)數(shù)醫(yī)學(xué)生投身于醫(yī)學(xué)事業(yè)的偉大征程中。凝聚社會(huì)共識(shí)，醫(yī)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)醫(yī)療體系和職業(yè)精神的高度融合，在注重崗位勝任力的培養(yǎng)外，養(yǎng)成醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神。加快推進(jìn)均質(zhì)化、精英化和復(fù)合型培養(yǎng)進(jìn)程。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神的養(yǎng)成需要課堂教育與實(shí)踐操作并重，因此在課程思政方面更要探索如何在臨床操作實(shí)踐中加強(qiáng)教育。同時(shí)需要醫(yī)學(xué)生自身的自律與自覺(jué)，解析醫(yī)學(xué)課程思政的空間坐標(biāo)，即歷史地平線的變化邏輯與后疫情時(shí)代的發(fā)展邏輯，抽象概括課程思政嵌入價(jià)值導(dǎo)向的理論問(wèn)題新域。

〔參考文獻(xiàn)〕

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［2］出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話［EB/OL］．(2018－09－10)［2020－05－02］．

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第6篇：思政課程建設(shè)特色方法范文

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)思想政治理論課的研究，大多圍繞教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行，鮮少有研究集中在課程性質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)層面。由陳曉江主編的《高校思想政治理論課導(dǎo)學(xué)(第2版)》一書(shū)，是一本基于思想政治理論課課程建設(shè)的理論研究著作，被稱(chēng)作“最有理論價(jià)值的實(shí)踐參考書(shū)籍”，受到思政青年教師的推崇和喜愛(ài)。該書(shū)共分為六章，除第一章對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行了歷史沿革角度、本質(zhì)剖析角度和實(shí)踐分析角度的簡(jiǎn)單探論外，其他五個(gè)章節(jié)分別立足《基本原理概論》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《形式與政策》五本教材，對(duì)具體的課程性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、成績(jī)考核、考研點(diǎn)撥等進(jìn)行了深入研究與分析。該書(shū)第一章“高校思想政治理論課概說(shuō)”第一節(jié)“歷史沿革”指出，中國(guó)的思想政治理論課最初是以靜態(tài)的經(jīng)典宣講為主，即基于中國(guó)在思想政治方面的突出成果進(jìn)行宣講，以達(dá)到廣泛認(rèn)同的目的。

隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家發(fā)展實(shí)際需要，這種形態(tài)逐漸變革為鮮活的理論應(yīng)用，思想政治理論課開(kāi)始從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)公民的疑惑進(jìn)行解答。同時(shí)，公民意識(shí)和法律意識(shí)教育逐漸融入思想政治理論教育體系中，助力人們完成對(duì)僵化思想的摒棄。該書(shū)強(qiáng)調(diào)，在這一過(guò)程中，思想政治理論教育實(shí)現(xiàn)了從工具屬性到主動(dòng)性的轉(zhuǎn)變。思想政治教育不僅是我黨加強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要途徑，還是滿足人們?nèi)姘l(fā)展實(shí)際需要的重要培養(yǎng)手段。該書(shū)在論證過(guò)程中也提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)代的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該在傳遞經(jīng)典思想、解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，幫助人們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我發(fā)展，對(duì)待學(xué)生亦是如此。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)上的一些不良思想極易對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響?；诖?，思政教師一定要強(qiáng)化思想政治教育答疑解惑和自我建設(shè)的作用。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須對(duì)不同課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，才能充分利用不同課程內(nèi)容，發(fā)揮課程在思想引導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生“三觀”的合理引導(dǎo)和培養(yǎng)。

該書(shū)在第二章“《基本原理概論》導(dǎo)學(xué)”中指出，該課程的主要價(jià)值就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基本原理，并從整體上把握，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本原理對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)知和分析。該書(shū)理論性比較突出，學(xué)生自主閱讀很難透徹理解其中的原理，建議思政教師盡量結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行理論解讀。也就是說(shuō)，要以生活化事例切入，先讓學(xué)生明確現(xiàn)實(shí)生活中一些事件的原理，再將事件原理與理論進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而讓學(xué)生明晰就是社會(huì)邏輯的“解碼”書(shū)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠理解基本原理，弱化理論傳遞的枯燥性，還可以利用現(xiàn)實(shí)案例有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理的熟練程度。第三章“《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》導(dǎo)學(xué)”指出，該課程主要講述中國(guó)化的過(guò)程，目的在于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生利用認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

該書(shū)表示，應(yīng)進(jìn)一步沿用實(shí)例對(duì)照理論的講述方法，可活用項(xiàng)目教學(xué)法，給予學(xué)生自主探究和自主認(rèn)知的空間，具體可以安排理論教學(xué)72學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)36學(xué)時(shí)，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在第四章“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》導(dǎo)學(xué)”中，該書(shū)表示要采用活潑生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生傳授有關(guān)法律法規(guī)的基本內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生性格、行為特征因材施教，有針對(duì)性地提升大學(xué)生思想道德修養(yǎng)。在第五章“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》導(dǎo)學(xué)”中，該書(shū)認(rèn)為應(yīng)盡可能利用影視素材和文學(xué)素材，沿著時(shí)間線幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)工作進(jìn)行認(rèn)知。在第六章“《形勢(shì)與政策》導(dǎo)學(xué)”中，該書(shū)認(rèn)為應(yīng)盡可能應(yīng)用時(shí)事政治素材，提升學(xué)生政治敏銳度，幫助學(xué)生建立正確的政治意識(shí)和甄別能力。

第7篇：思政課程建設(shè)特色方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生滿意度；旅游學(xué)概論；課程建設(shè)；CIPP模型；路徑優(yōu)化

一、研究背景

學(xué)生滿意度這一概念是在顧客滿意度概念的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的。國(guó)外的研究從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，而我國(guó)有關(guān)學(xué)生滿意度的研究則始于21世紀(jì)初期，伴隨著高等教育“以學(xué)生為中心”的理念產(chǎn)生和發(fā)展。現(xiàn)有學(xué)生滿意度的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的滿意度；二是學(xué)生對(duì)課堂的滿意度，集中于高等職業(yè)教育、在線教學(xué)方面。本科高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生滿意度研究較少。“旅游學(xué)概論”是旅游管理專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，也是大多數(shù)學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的形成和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。為了更好地推進(jìn)“旅游學(xué)概論”的課程建設(shè)，本研究從學(xué)生滿意度的視角出發(fā)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面，探討旅游管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的優(yōu)化問(wèn)題，既有助于課程建設(shè)相關(guān)的理論內(nèi)容的豐富和完善，也為未來(lái)地方高校旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型旅游人才的培養(yǎng)指明了方向，在一定程度上可以引導(dǎo)旅游高等教育創(chuàng)新旅游人才培養(yǎng)觀念，由注重“量”的擴(kuò)張向“質(zhì)”的方向轉(zhuǎn)變。

二、基于CIPP模型的“旅游學(xué)概論”課程學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

CIPP模型，也稱(chēng)決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型，由背景評(píng)價(jià)（Contextevaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Inputevaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Processevaluation）和成果評(píng)價(jià)（Producte-valuation）四項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)組成，由于其具有全程性、過(guò)程性和反饋性特點(diǎn)，故而廣泛應(yīng)用于各研究領(lǐng)域。本研究運(yùn)用CIPP模型，結(jié)合地方高校旅游管理專(zhuān)業(yè)“旅游學(xué)概論”課程的特點(diǎn)，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)因子。

（一）背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。主要從教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)兩大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)因子包括教學(xué)理念是否先進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)特色是否鮮明。

（二）輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)是對(duì)課程的師資力量進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。主要從教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平兩大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)因子包括教師的師德師風(fēng)和敬業(yè)精神，以及在授課時(shí)是否具有前瞻性、實(shí)用性和啟發(fā)性，能否將最新的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容之中、能否對(duì)理論知識(shí)聯(lián)系行業(yè)實(shí)際進(jìn)行分析、能否充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。主要從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式三大方面進(jìn)行。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括課前、課中和課后，評(píng)價(jià)因子包括課前是否安排學(xué)生預(yù)習(xí)、教材選用是否恰當(dāng)，課程內(nèi)容體系是否完善、授課時(shí)間安排是否合理、授課方式是否多樣化、課堂氛圍是否活躍、課后作業(yè)是否適量、能否給學(xué)生提供有用的參考數(shù)目和學(xué)習(xí)資料。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主要從第二課堂進(jìn)行，評(píng)價(jià)因子包括教師是否組織學(xué)生積極參與第二課堂、教師能否對(duì)學(xué)生的第二課堂進(jìn)行全程指導(dǎo)?？己朔绞降脑u(píng)價(jià)主要從過(guò)程考核和期末考核兩大方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)因子包括過(guò)程考核的形式是否多樣、能否做到公平公正，期末考核的試題覆蓋面及難易程度。

（四）成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)，考慮到“旅游學(xué)概論”課程“知識(shí)、能力、人格”三位一體的培養(yǎng)模式，主要從學(xué)生的知識(shí)獲取、能力提升和人格培養(yǎng)三大方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)因子包括學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)是否積累了足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)行業(yè)的認(rèn)知是否清晰，分析和解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考的能力，表達(dá)溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力是否得到提升，課程是否注重對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、人格修養(yǎng)和審美水平的培養(yǎng)。綜上，基于CIPP模型的旅游管理專(zhuān)業(yè)“旅游學(xué)概論”課程學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)共設(shè)置6大評(píng)價(jià)指標(biāo)31個(gè)評(píng)價(jià)因子（表1）。

三、數(shù)據(jù)采集與分析

（一）數(shù)據(jù)獲取

本研究以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游與酒店管理學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)證研究，問(wèn)卷設(shè)計(jì)根據(jù)課程學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的31個(gè)評(píng)價(jià)因子，采用李克特五級(jí)量表，請(qǐng)被調(diào)查學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知分別對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦分，分值從非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意依次為1-5分。本次問(wèn)卷調(diào)查采用線上定向發(fā)放的方式，發(fā)放對(duì)象為旅游管理大類(lèi)旅游管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)的在校本科生，覆蓋面從大二到大四，所有參與調(diào)查的學(xué)生均學(xué)習(xí)過(guò)“旅游學(xué)概論”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本次調(diào)查共回收問(wèn)卷260份，均為有效問(wèn)卷。

（二）信度分析

通過(guò)SPSS22.0軟件對(duì)本次問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，得到的α信度系數(shù)為0.988，可見(jiàn)本次問(wèn)卷調(diào)查的可靠性非常高。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度總體較高，但在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色方面還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。2.輸入評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程師資力量的滿意度調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程師資力量的滿意度總體較高，但在教師的專(zhuān)業(yè)水平方面還有進(jìn)一步提升的空間。3.過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程課堂教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程課堂教學(xué)的滿意度總體較高，但在教材選用、授課時(shí)間、授課方法、課堂氛圍方面還有進(jìn)一步提升的空間。學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程實(shí)踐教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表5。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程實(shí)踐教學(xué)的滿意度總體較高，但在第二課堂的全過(guò)程指導(dǎo)方面還有進(jìn)一步提升的空間。學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程考核方式的滿意度調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表6。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程考核方式的滿意度總體較高，但在過(guò)程考核方式和期末考核命題難易度方面還有進(jìn)一步提升的空間。4.成果評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)效果的滿意度調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表7。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)效果的滿意度總體較高，但在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行業(yè)認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)合作能力、審美水平的培養(yǎng)方面還有進(jìn)一步提升的空間。

四、本科高?！奥糜螌W(xué)概論”課程建設(shè)及優(yōu)化路徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，突顯教學(xué)特色

“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)的總體目標(biāo)是：結(jié)合我校“三有三實(shí)”人才培養(yǎng)目標(biāo)和旅游大類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)需求，以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”作為課程教學(xué)的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型旅游管理人才。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解現(xiàn)代旅游活動(dòng)的種類(lèi)、表現(xiàn)形式及發(fā)展特點(diǎn)，厘清旅游活動(dòng)的體系構(gòu)成及各要素之間的關(guān)系，掌握旅游業(yè)管理的基本原理，明晰旅游發(fā)展對(duì)目的地的影響；使學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析旅游現(xiàn)象和解決旅游業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的能力，具備獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)良好的人格修養(yǎng)和健康的審美情趣?！奥糜螌W(xué)概論”課程是旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的首門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)特色主要體現(xiàn)在：（1）引領(lǐng)性。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系，合理選擇自己的專(zhuān)業(yè)定位和未來(lái)發(fā)展方向；（2）綜合性。教學(xué)內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，涉及旅游者行為、旅游資源開(kāi)發(fā)、旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等旅游學(xué)科全方位知識(shí)；（3）創(chuàng)新性。課程教學(xué)包含大量來(lái)自旅游活動(dòng)和旅游行業(yè)的鮮活案例，問(wèn)題突出，現(xiàn)象明顯，有助于思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。

（二）立足課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

針對(duì)“旅游學(xué)概論”課程的特點(diǎn)和學(xué)生需求，在課程建設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題。1.厘清專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)專(zhuān)業(yè)熱情旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生第一志愿率普遍偏低，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)什么、將來(lái)干什么感到困惑?！奥糜螌W(xué)概論”作為首門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，肩負(fù)著重要使命。課程教學(xué)應(yīng)由各模塊教學(xué)內(nèi)容談及學(xué)科整體知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系。課程教學(xué)中關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，分析旅游現(xiàn)象，讓學(xué)生逐步領(lǐng)略到旅游學(xué)科的魅力和旅游業(yè)實(shí)際工作的樂(lè)趣和意義，激發(fā)專(zhuān)業(yè)熱情。2.提升理論深度，培養(yǎng)理性思維旅游管理類(lèi)課程教學(xué)一直存在講授技能知識(shí)多，講授理論知識(shí)少，教學(xué)內(nèi)容較瑣碎、分散、淺顯的問(wèn)題?！奥糜螌W(xué)概論”課程教學(xué)應(yīng)注重旅游學(xué)理論知識(shí)的梳理和對(duì)前沿理論深入淺出的傳授，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，確保課程學(xué)習(xí)的“高階性”與“創(chuàng)新性”。教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生資料收集、文獻(xiàn)分析、系統(tǒng)闡述和小論文撰寫(xiě)等能力，讓學(xué)生掌握基本的邏輯思維，具有較為清晰的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)為解決教師課堂滿堂灌，學(xué)生成為“低頭一族”的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可在每節(jié)課中增設(shè)提問(wèn)、分析和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生思路必須跟著老師走，課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏快、動(dòng)腦多，學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯現(xiàn)了課程的“挑戰(zhàn)度”。

（三）深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

在“旅游學(xué)概論”的課程建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，具體包括：（1）更新教學(xué)理念，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在“知識(shí)、能力、人格”三位一體教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建線上線下互動(dòng)、啟發(fā)討論結(jié)合的教學(xué)模式，堅(jiān)持問(wèn)題發(fā)掘和科學(xué)增負(fù)，培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（2）解讀社會(huì)需求，重構(gòu)協(xié)同育人。立足市場(chǎng)，面向行業(yè)，既突出理論教學(xué)，又注重實(shí)踐應(yīng)用，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，也重視能力培育，在“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)下重塑協(xié)同育人機(jī)制。（3）緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注旅游熱點(diǎn)。為讓學(xué)生獲得對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的思考，增設(shè)大量具有時(shí)代意義的旅游發(fā)展主題內(nèi)容。（4）凝聚集體智慧，打造高質(zhì)課程。課程組集體備課，共同研討教案、電子課件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，并通過(guò)學(xué)習(xí)通APP構(gòu)建師生之間的交流、互動(dòng)和反饋平臺(tái)，努力打造高質(zhì)量課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚諍，王欣欣.高校課堂教學(xué)學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016，（5）：101-107.

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第8篇：思政課程建設(shè)特色方法范文

摘 要： 近年來(lái)，隨著建筑行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)頹勢(shì)，各高校土木工程專(zhuān)業(yè)的招生形式也日趨下滑。針對(duì)行業(yè)現(xiàn)行趨勢(shì)，對(duì)建筑相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了新的要求。本文結(jié)合我校應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)改革形式，就土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 建筑行業(yè)；人才培養(yǎng)；土木工程

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，是組織教學(xué)活動(dòng)的首要依據(jù)，只有做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，才能彰顯“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)方案改革要點(diǎn)

1、以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，精煉公共基礎(chǔ)課、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、豐富專(zhuān)業(yè)拓展課、突出核心專(zhuān)業(yè)技能課，合理細(xì)化課程體系，深化課程內(nèi)涵改革和教學(xué)資源建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)管理改革，使人才培養(yǎng)方案基本達(dá)到滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求，努力構(gòu)建本科“基本理論滿足+技能專(zhuān)長(zhǎng)突出+成長(zhǎng)空間大”和專(zhuān)科“人文素養(yǎng)較高+技能夠用+適應(yīng)社會(huì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（1）實(shí)事求是，改革創(chuàng)新；（2）緊扣應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位；（3）緊跟國(guó)家、襄陽(yáng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局；（4）體現(xiàn)差異化，體現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向；

（5）突顯產(chǎn)教融合

3、具體要求

（1）科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要切實(shí)鮮明，明確學(xué)生在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，以學(xué)生將來(lái)在產(chǎn)業(yè)鏈的定位來(lái)確定專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）各層次理論課與實(shí)踐課比

各層次人才培養(yǎng)方案的修訂須強(qiáng)化職業(yè)核心技能，突出職業(yè)核心技能的實(shí)踐性訓(xùn)練。按我院人才培養(yǎng)實(shí)際，本科各專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)時(shí)比建議不高于6：4，專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)時(shí)比建議不高于4：6。

（3）研究地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

地方社會(huì)需求是地方院校人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。人才培養(yǎng)要貼近地方人才市場(chǎng)需求，深入分析專(zhuān)業(yè)面向的就業(yè)崗位、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、能力要求、任職資格等，要特別關(guān)注國(guó)家、本省、本市未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，合理確定各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，使我院培養(yǎng)的人才更具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性。

（4）合理構(gòu)建課程體系

強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)，大力推進(jìn)公共課改革

扎實(shí)專(zhuān)業(yè)通用技能基礎(chǔ)，打造專(zhuān)業(yè)通用能力課程平臺(tái)

突出專(zhuān)業(yè)核心技能，形成職業(yè)核心能力課程平臺(tái)

（5）主動(dòng)深化校企合作 ，探索產(chǎn)教融合機(jī)制

在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（專(zhuān)家群）的作用，探索采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“訂單培養(yǎng)”等工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)有效模式；與行業(yè)企業(yè)共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，合理地柔性調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，探索把課堂延伸到企業(yè)的模式，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

二、教學(xué)考核方式改革

弱化原有的以紙面考核、理論考試為主的考核模式和方式。積極探索“多樣化、多維化、多介質(zhì)化、多情景化”的考核方式，課程考核應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)核心能力+德育”為中心，突顯學(xué)生思想品德、身體基本素質(zhì)、職業(yè)核心能力。

1、探索以職業(yè)技能為核心的考核模式，重能力弱分?jǐn)?shù)，嘗試實(shí)操考核、項(xiàng)目考核、答辯考核、設(shè)計(jì)考核、作品考核、企業(yè)實(shí)習(xí)考核等多種考核方式。

2、實(shí)行學(xué)分互換和學(xué)分J定，探索以技能考核為中心的考核模式。對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)作水平、競(jìng)賽能力、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)明創(chuàng)造、項(xiàng)目課題等大膽認(rèn)可，可置換成相應(yīng)課程或?qū)W分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)生產(chǎn)、各種社會(huì)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能。

三、大力推進(jìn)公共課改革

公共課是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，大力推進(jìn)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、思政、計(jì)算機(jī)等類(lèi)的公共課的改革對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要意義。公共課改革要依據(jù)“以職業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn)，因材施教、因?qū)Ｊ┙?，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”。重點(diǎn)強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課課程改革，公共基礎(chǔ)類(lèi)課程要突出培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的理念。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程根據(jù)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、學(xué)生實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)需求構(gòu)建適應(yīng)性的內(nèi)容，以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，應(yīng)用且實(shí)用，實(shí)施靈活教學(xué)。

高度注重學(xué)生的文化綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，嘗試建設(shè)一批內(nèi)容優(yōu)良、品類(lèi)豐富、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的素質(zhì)教育課程。探索“思政課程、國(guó)學(xué)國(guó)粹、學(xué)生管理、體育”的協(xié)同教學(xué)模式，探索構(gòu)建公共課程的網(wǎng)絡(luò)視頻課，創(chuàng)新基礎(chǔ)素質(zhì)的特色培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等逐步突破循序漸進(jìn)的推進(jìn)公共課改革。

1、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革是公共課教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)改革的總體要求。（1）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科特色、學(xué)生層次及教育對(duì)象的變化狀況，因材施教；（2）課程設(shè)置要體現(xiàn)有利于學(xué)生身心全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和自信心的提升；（3）課程設(shè)置要盡可能的和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求相匹配。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段

加快教學(xué)方法的改革，是深化學(xué)院公共課改革的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新教育的需要。要體現(xiàn)四個(gè)有利于的原則，即有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位及作用；有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與否事關(guān)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)成敗之根本，教師隊(duì)伍的水平高低決定了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，力求使學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍“結(jié)構(gòu)合理、儲(chǔ)備充分、體系完善、擴(kuò)展性強(qiáng)”，確保師資隊(duì)伍為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

1、對(duì)于緊缺型教師，一方面學(xué)院可采用“引進(jìn)來(lái)”的方式積極引進(jìn)，可適當(dāng)給予一定特殊待遇，保證基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)落實(shí)；另一方面，可對(duì)現(xiàn)有教師有選擇的“送出去”，到其他高校、企業(yè)等進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并簽訂相關(guān)協(xié)議。

2、積極打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師組建工作室、進(jìn)入企業(yè)掛職、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也可探索通過(guò)深化校企合作模式，將學(xué)生的協(xié)同培養(yǎng)擴(kuò)展到教師和學(xué)生的共同培養(yǎng)，打造適應(yīng)學(xué)院未來(lái)人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、鼓勵(lì)老師們利用假期或教學(xué)任務(wù)少的時(shí)間外出充電，通過(guò)短期培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)、訪問(wèn)學(xué)者等形式，打造一批能適應(yīng)未來(lái)新的人才培養(yǎng)的優(yōu)秀青年教師。

第9篇：思政課程建設(shè)特色方法范文

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)；學(xué)生；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0076-04

一、引言

中國(guó)的高等教育目前已由精英教育進(jìn)入到大眾化教育，由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學(xué)的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學(xué)生是高等教育的主體。在不少高校，針對(duì)教師制定了一系列規(guī)范制度、監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，但忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用，我們強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”只是單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，并未將學(xué)生完全融入教學(xué)體系中。即使再優(yōu)秀的老師，再好的教學(xué)手段，學(xué)生不愿學(xué)、不努力學(xué)，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。高校的課程設(shè)置是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特色、知識(shí)體系等諸多要素的系統(tǒng)工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學(xué)生，“授”與“受”的有機(jī)融合才能確保優(yōu)良的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》中將原地理科學(xué)類(lèi)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)調(diào)整為“自然地理與資源環(huán)境（070502）”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（070503）”兩個(gè)新專(zhuān)業(yè)，調(diào)整后的新專(zhuān)業(yè)與地理科學(xué)的自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科保持了一致性，但如何使兩個(gè)新專(zhuān)業(yè)及能延續(xù)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，又符合社會(huì)需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)，已在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、思路、辦學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)與強(qiáng)化方面進(jìn)行了一系列探索，已形成了具有各校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)體系及培養(yǎng)方向。2016年，第一批新專(zhuān)業(yè)學(xué)生已進(jìn)入大三，很多高校已在新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位、課程體系等方面開(kāi)展了研究，如趙映慧等對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了完善，強(qiáng)化了實(shí)踐課程，楊立國(guó)等從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式三方面探討了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”R檔氖導(dǎo)教學(xué)體系建設(shè)，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”的專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化改革進(jìn)行了探討。這些成果對(duì)于新專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化有很好的借鑒，但部分高校新專(zhuān)業(yè)課程體系大多仍以原專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，忽略了學(xué)生在課程建設(shè)中的作用，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生對(duì)一些課程無(wú)興趣、不主動(dòng)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象未引起足夠的重視，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。鑒于此，本文以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)量化指標(biāo)了解學(xué)生對(duì)不同課程的喜愛(ài)程度，了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的需求，從學(xué)生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設(shè)中“授”與“受”的平衡與和諧。

二、研究方法

采樣問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生和2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)所有開(kāi)設(shè)課程和教學(xué)方法等方面的喜愛(ài)度、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度等指標(biāo)選擇。選取貢獻(xiàn)度、重要度、喜愛(ài)度三種指標(biāo)，貢獻(xiàn)度（大與小）、重要度（重要與不重要）、喜愛(ài)度（喜歡與不喜歡）=各指標(biāo)選擇人數(shù)/調(diào)查問(wèn)卷總?cè)藬?shù)×100，通過(guò)選取比例排序反映學(xué)生對(duì)某一課程的態(tài)度。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

參與調(diào)查的學(xué)生141人（2012級(jí)49人，2013級(jí)35人，2014級(jí)28人，2015級(jí)29人），收回有效問(wèn)卷141份。