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[關(guān)鍵詞]物流管理專業(yè);新文科;航空院校
2020年11月3日,《新文科建設(shè)宣言》正式,標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入了快車道。2021年7月30日,在第二十屆全國高校物流專業(yè)建設(shè)研討會上,《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設(shè)行動綱領(lǐng)》(以下簡稱:行動綱領(lǐng))正式。《行動綱領(lǐng)》從人才新標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)新模式、專業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學(xué)新范式和質(zhì)量建設(shè)新文化等七個(gè)方面繪制了物流新文科建設(shè)的“行動圖譜”,明確了物流新文科建設(shè)的行動目標(biāo)、行動原則和行動要點(diǎn)。新文科建設(shè)的本質(zhì)在于立德樹人[1],新文科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[2],要從新模式、新范式、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法探索建設(shè)路徑[3]。新文科建設(shè)的重要抓手之一,就是專業(yè)建設(shè)。要從需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向出發(fā),探索文科類專業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設(shè)宣言》和《行動綱領(lǐng)》指導(dǎo)下,航空院校物流管理專業(yè)如何通過融合發(fā)展,不斷提升專業(yè)競爭力,滿足新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求,堅(jiān)守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命,成為教育界普遍關(guān)注的問題。
1高校物流管理專業(yè)發(fā)展存在的問題
當(dāng)前物流管理專業(yè)人才已經(jīng)成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個(gè)專業(yè)來看,物流管理專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多、在校生規(guī)模最大(見表1)。截止2021年,全國物流管理專業(yè)可招生專業(yè)點(diǎn)共計(jì)525個(gè),遠(yuǎn)高于物流工程的141個(gè),采購管理的7個(gè)和供應(yīng)鏈管理的39個(gè)。各高校物流管理專業(yè)的開設(shè),為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時(shí)期,特別是新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下,物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式,已經(jīng)不能滿足新文科建設(shè)與發(fā)展的新要求。存在的突出問題包括:(1)專業(yè)思政建設(shè)不系統(tǒng)。專業(yè)思政就是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù),把思政教育貫穿到專業(yè)建設(shè)各要素全過程。從物流管理專業(yè)思政建設(shè)情況來看,存在著抓一點(diǎn)、不抓全面,抓規(guī)劃、不抓落實(shí)等問題。即便是同類專業(yè)普遍開展課程思政建設(shè),但仍未能通過專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)規(guī)范等體系化思政建設(shè),將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過程。同時(shí),個(gè)別專業(yè)存在著思政建設(shè)沒有抓手、思政建設(shè)過于空泛等問題。(2)專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。從近兩年物流管理專業(yè)點(diǎn)的新批和撤銷來看,基本保持平衡。但這也反應(yīng)出來部分高校在物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中,由于專業(yè)競爭力弱等問題,處于留與不留的兩難境地。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因,就是各高校的物流管理專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,專業(yè)特色不明顯[5],同類專業(yè)之間差別不大,專業(yè)不能與學(xué)校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等有效融合,從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。(3)專業(yè)邊界過于明顯。從學(xué)科屬性來看,物流管理專業(yè)歸屬于管理學(xué)科(管理科學(xué)與工程或工商管理一級學(xué)科)。在傳統(tǒng)理念下,各專業(yè)往往獨(dú)立發(fā)展、邊界明顯,物流管理專業(yè)與同一學(xué)科內(nèi)部的其它專業(yè)(如信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷等)能夠有一些交叉,然而跨學(xué)科專業(yè)之間(如金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等)的交叉往往很少,這導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中平臺類課程過少,而專業(yè)課過細(xì)、過多,達(dá)不到資源共享、人才共育的目標(biāo)。同時(shí),管理學(xué)科與工科、理科等學(xué)科的交叉融合難度更大。由此,如何打破專業(yè)邊界,實(shí)現(xiàn)“管工融合”的跨學(xué)科的物流管理專業(yè)融合發(fā)展,成為一個(gè)難點(diǎn)問題。(4)新興技術(shù)融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)(ABCD)為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用,經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn),智慧物流、供應(yīng)鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿足,傳統(tǒng)專業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)的融合問題。同時(shí),受國際貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義的影響,經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局發(fā)生了重大變化,產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控成為新的發(fā)展需要,而物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置,也無法滿足新形勢下的需要。(5)校企協(xié)同深度不夠。盡管經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對物流人才需求發(fā)生了變化,但物流專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現(xiàn)象,未能有效實(shí)現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng),產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和一兩周的專業(yè)實(shí)習(xí),沒有能夠有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機(jī)制構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)信息共享和互通的橋梁,遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。
2新文科背景下航空院校物流管理專業(yè)發(fā)展模式
(1)以航空精神引領(lǐng)立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng),立德是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù),是物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求,如何將課程思政與新文科專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合,同時(shí)避免空泛的課程思政建設(shè),是一個(gè)關(guān)鍵問題。對于航空院校物流管理專業(yè)而言,德性教育與課程思政建設(shè),要緊密結(jié)合我國航空工業(yè)發(fā)展歷史,充分挖掘“航空報(bào)國”精神下的思政元素,并與專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系等有效融合,讓課程思政落到實(shí)處,用航空精神引領(lǐng)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)(如圖1所示)。首先,基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案,將航空元素貫穿物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系全過程;其次,注重航空特色課程建設(shè),開發(fā)航空物流類系列教材;再次,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,特別是開發(fā)航空企業(yè)教學(xué)案例,講好中國情景下的好故事;最后,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,特別是拓展典型航空企業(yè)校外實(shí)習(xí)基地,在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富航空精神的內(nèi)涵。(2)以“管工”融合打破專業(yè)邊界。新文科建設(shè)的基本抓手之一,是協(xié)同育人,要構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制,打破專業(yè)邊界,實(shí)現(xiàn)資源融合共享。首先,要打破學(xué)科與專業(yè)存在的二元發(fā)展問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相支撐、互相促進(jìn)。對于物流管理而言,既可以歸屬于管理科學(xué)與工程一級學(xué)科,也可以歸屬于工商管理一級學(xué)科。無論如何歸屬,學(xué)科的建設(shè)重點(diǎn)與專業(yè)的發(fā)展都要互相結(jié)合。具體來講,對于航空院校物流管理專業(yè)而言,首先供應(yīng)鏈與運(yùn)營管理是一級學(xué)科的重要方向之一,在此方向下可重點(diǎn)建設(shè)航空運(yùn)營與優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì),通過學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)支撐學(xué)科特色發(fā)展。與此同時(shí),航空運(yùn)營與優(yōu)化團(tuán)隊(duì),又對應(yīng)物流管理專業(yè),從而將學(xué)科對航空物流領(lǐng)域前沿知識的研究與本科人才培養(yǎng)有機(jī)融合在一起,真正體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相促進(jìn)。其次,要充分結(jié)合航空院校工科特色與優(yōu)勢,著力實(shí)現(xiàn)“管工”融合。具體而言,充分利用機(jī)械學(xué)科、航空宇航學(xué)科的優(yōu)勢資源,在物流管理專業(yè)開設(shè)“工程+”系列課程和“航空+”系列課程,將航空背景下的管理與工程相結(jié)合,并設(shè)置工程訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),利用理科的師資優(yōu)勢,開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、智能算法等課程,并在學(xué)科方面聯(lián)合開展物流優(yōu)化研究。(3)以航空物流塑造專業(yè)特色。新文科背景下,高校物流管理專業(yè)要結(jié)合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點(diǎn),著力打造專業(yè)特色,避免日趨嚴(yán)重的同質(zhì)化問題,尋求差異化發(fā)展。對于航空院校的物流管理專業(yè)而言,應(yīng)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢,探索航空物流特色凝練,形成相較于同類專業(yè)的錯(cuò)位優(yōu)勢(如圖2所示)。具體來說,一方面,聚焦航空貨運(yùn)物流,開設(shè)“航空物流導(dǎo)論、航空貨運(yùn)管理、機(jī)場運(yùn)營管理、航空運(yùn)輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程,并與機(jī)場、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實(shí)習(xí)基地,從理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面將航空貨運(yùn)的知識體系固化下來。另一方面,面向航空制造企業(yè)物流,在開設(shè)采購管理、倉儲管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上,將航空制造企業(yè)的物流活動作為各類專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容,并從產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控角度,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注航空工業(yè)供應(yīng)鏈全流程;同時(shí),深化與知名航空企業(yè)(如飛機(jī)、發(fā)動機(jī))的校企協(xié)同,聯(lián)合開展物流專業(yè)人才培養(yǎng).(4)以新興技術(shù)提升專業(yè)能級。新文科建設(shè)中提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專業(yè)情況,將物流領(lǐng)域作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場景,將大數(shù)據(jù)分析作為專業(yè)的基本技能,引入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程,重點(diǎn)發(fā)展智慧物流方向,從而實(shí)現(xiàn)面向應(yīng)用場景的專業(yè)能級提升。新一代信息技術(shù)與專業(yè)的融合,具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上,考慮到物流管理專業(yè)的場景應(yīng)用性,應(yīng)重點(diǎn)圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開設(shè)系列應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)類課程。具體思路如圖3所示。(5)以產(chǎn)教融合促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。新文科專業(yè)建設(shè)的重要原則之一,是以新的功能為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)建設(shè),那就是必須把社會需求作為專業(yè)建設(shè)的重要準(zhǔn)則和導(dǎo)向[4],而貫徹這一準(zhǔn)則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合,以物流管理專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo),構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)資源共享和信息互通的橋梁,建立與社會用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問題。一方面,依托物流管理專業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地,建立院企會商機(jī)制,定期召開學(xué)院與實(shí)習(xí)單位的對接會,邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程,緊密跟蹤企業(yè)對人才、崗位需求的新變化,優(yōu)化校外實(shí)踐任務(wù)分配。另一方面,優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系,打通從認(rèn)識實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)的路徑,聘請企業(yè)人員承擔(dān)部分理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài),提升學(xué)生對未來職業(yè)的準(zhǔn)備度。
3結(jié)語
新文科建設(shè)背景下,物流管理專業(yè)建設(shè)面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業(yè)[6],航空院校物流管理專業(yè)要堅(jiān)持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式,通過塑造航空物流特色提升專業(yè)比較優(yōu)勢,通過融入航空元素構(gòu)建專業(yè)思政體系。同時(shí),要主動打破專業(yè)邊界,融合新一代信息技術(shù),拓展智慧物流培養(yǎng)方向;通過跨學(xué)科融合,實(shí)現(xiàn)跨界發(fā)展。最后,要強(qiáng)化校企協(xié)同人才培養(yǎng),通過訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新,不斷推動專業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展。
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關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程;太陽能工程;課程建設(shè);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);課程思政
1引言
農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程作為農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域下轄的七個(gè)二級學(xué)科之一,是我國發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)學(xué)科。由于專業(yè)的針對性不強(qiáng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢以及一些學(xué)生對從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作的偏見,因此該專業(yè)較少有高校開辦且均由農(nóng)業(yè)類大學(xué)設(shè)立。隨著傳統(tǒng)化石能源危機(jī)和全球范圍的環(huán)境問題、溫室效應(yīng)越發(fā)突出,以及“雙碳”背景下農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施,該專業(yè)將在低碳化農(nóng)業(yè)及“新能源+新農(nóng)村”的建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮決定性作用[1]。太陽能作為一種清潔環(huán)保的可再生能源(5%的太陽能相當(dāng)于世界能源需求的50倍),將其應(yīng)用于社會發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域是緩解甚至解決人類面臨的能源危機(jī)的根本途徑[2]。近年來,結(jié)合我國能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革,太陽能光伏發(fā)電和光熱利用得到了廣泛推廣,從而推動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。因此,農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程作為農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域中與能源利用緊密相關(guān)的專業(yè),設(shè)立太陽能工程課程對確保整個(gè)專業(yè)課程體系構(gòu)建的完整性、合理性和科學(xué)性具有重要意義。本文結(jié)合農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡稱我校)在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的學(xué)科特色,對太陽能工程課程的內(nèi)容設(shè)置、課程思政建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課后創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)建設(shè)及考核方式多樣化等環(huán)節(jié)進(jìn)行探討,從而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有課程的改造與提升,滿足新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。
2太陽能工程課程教學(xué)存在的問題
(1)教材針對性弱。由于太陽能工程技術(shù)涉及學(xué)科眾多,因此太陽能工程課程的教材選擇要具有較強(qiáng)的針對性。目前有關(guān)太陽能利用技術(shù)的教材較多。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同,有些教材主要圍繞光伏發(fā)電技術(shù)而展開,有些教材則是針對光熱發(fā)電技術(shù)來闡述,但已有的教材主要集中于太陽能在工業(yè)及高端制造業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,偏離了農(nóng)業(yè)類大學(xué)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo),因此缺乏適用于農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教材。(2)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏。完善的配套課程實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠幫助學(xué)生理解并掌握課堂理論知識,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力[3]。目前尚沒有企業(yè)開發(fā)針對太陽能光熱轉(zhuǎn)換和光伏發(fā)電的課堂配套實(shí)驗(yàn)設(shè)備,已有的實(shí)驗(yàn)平臺存在體積大、可移動性和操作性弱等問題,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能有效融入課堂教學(xué)過程。(3)輔助教學(xué)資源較少。輔助教學(xué)資源是指可以豐富和強(qiáng)化教學(xué)過程的各類素材,如工程案例影視介紹、系統(tǒng)運(yùn)行原理動態(tài)解析、復(fù)雜儀器的分解等教程。目前缺乏太陽能應(yīng)用于農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的教學(xué)資源,從線上線下可以查閱搜集到的可用素材非常有限,且大部分素材為企業(yè)產(chǎn)品的宣傳視頻,不適用于課堂教學(xué)。教師只能采用文字描述或靜態(tài)圖片加文字注釋的模式進(jìn)行教學(xué),不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂活躍度較低。(4)考核形式單一。在義務(wù)教育階段,主要采用傳統(tǒng)的考試方式,通過試題來考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,偏重于對理論知識的考核。到了大學(xué)后亦是如此,考試內(nèi)容教材化、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考核方式單一化以及考試前“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象凸顯[4]。特別是大學(xué)生在脫離了家長和教師的約束后,容易出現(xiàn)遲到、曠課、逃學(xué)等問題,嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)大面積掛科、拿不到學(xué)位證書的情況。
3太陽能工程的課程建設(shè)
培養(yǎng)目標(biāo)和知識點(diǎn)之間的關(guān)系是影響課程內(nèi)容設(shè)置的兩個(gè)主要因素。在培養(yǎng)目標(biāo)方面,要滿足社會的需求且形成專業(yè)特色。我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)立足于農(nóng)業(yè)大省河南,歷經(jīng)了近四十年的發(fā)展,成為國家級特色專業(yè),在農(nóng)村清潔能源利用如農(nóng)林廢棄物資源化利用(制氫/沼氣)、糧食干燥和太陽能利用等方面取得了一系列成果,開設(shè)的相關(guān)課程主要包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、沼氣工程、生物質(zhì)能工程、節(jié)能原理、能源與環(huán)境、可再生能源、太陽能工程等。太陽能工程課程開設(shè)的目的是使學(xué)生理解太陽能利用對新農(nóng)村建設(shè)和低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義,用專業(yè)的理論和方法處理農(nóng)村能源相關(guān)領(lǐng)域需求要素之間的關(guān)系,最終運(yùn)用所學(xué)知識對農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域太陽能利用工程進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì),使學(xué)生成為綠色農(nóng)業(yè)工程方面的建設(shè)者、低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的開拓者,為我國新農(nóng)村建設(shè)和“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。在知識點(diǎn)之間的關(guān)系方面,由于太陽能工程課程涉及光學(xué)、傳熱學(xué)、熱力學(xué)、材料學(xué)、電子學(xué)以及環(huán)境學(xué)、地理學(xué)等多種學(xué)科,因此需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)先導(dǎo)課程,使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課程知識,避免教學(xué)過程出現(xiàn)知識點(diǎn)錯(cuò)亂穿插及重復(fù)講授等問題。可以參考現(xiàn)有的太陽能利用相關(guān)優(yōu)秀教材、專著以及結(jié)合我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)特色,加工整理自編講義。教學(xué)內(nèi)容包含五部分:第一部分,對太陽能的概述。使學(xué)生了解太陽能的特點(diǎn)、資源分布、利用方式和現(xiàn)狀、太陽輻射計(jì)算等,掌握太陽常數(shù)、大氣質(zhì)量和太陽輻照度等基本概念。第二部分,首先介紹太陽能光熱轉(zhuǎn)換原理,通過常見的太陽能集熱系統(tǒng),使學(xué)生掌握與太陽能有關(guān)的熱傳導(dǎo)問題如導(dǎo)熱、對流換熱和輻射換熱等,然后介紹常見的集熱器如平板式、真空管式、槽式、塔式集熱器以及新型的菲涅爾式聚光集熱器的結(jié)構(gòu)和原理。第三部分,利用太陽能空調(diào)系統(tǒng)使學(xué)生掌握太陽能制冷的物理原理和常用方式,包括吸收式制冷、吸附式制冷及噴氣壓縮式制冷等,并能夠通過工程熱力學(xué)知識對常見的太陽能制冷系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)及性能評價(jià)。第四部分,通過簡單的太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)使學(xué)生掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)的構(gòu)成、原理以及光伏系統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法,了解光伏發(fā)電系統(tǒng)的分類及制造。第五部分,介紹太陽能利用技術(shù)的具體應(yīng)用實(shí)例,即太陽能復(fù)合系統(tǒng)在農(nóng)村能源領(lǐng)域的應(yīng)用,如農(nóng)村家用太陽能光伏發(fā)電、供熱與空調(diào)集合系統(tǒng)(光伏屋頂),農(nóng)業(yè)建筑(新型太陽能生態(tài)農(nóng)業(yè)大棚)一體化太陽能光伏光熱技術(shù)系統(tǒng)[5],太陽能光伏/光熱耦合生物質(zhì)的分布式能源系統(tǒng)等。結(jié)合具體的農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用案例使學(xué)生了解太陽能熱電冷聯(lián)供系統(tǒng)的常用形式、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和系統(tǒng)運(yùn)行控制策略等。
4太陽能工程課程教學(xué)改革路徑
4.1加強(qiáng)課程思政環(huán)節(jié)
高等教育是提高我國核心競爭力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ),其不僅致力于提高學(xué)生的知識水平,還肩負(fù)著培育學(xué)生的思想品德、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向等職責(zé)。大學(xué)課堂是實(shí)施人才培養(yǎng)和落實(shí)立德樹人的主戰(zhàn)場,有效地把課堂知識講授與思想政治工作有機(jī)結(jié)合起來是推動課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[7-8]。太陽能工程作為新興的可再生能源技術(shù)產(chǎn)業(yè),與我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和資源可持續(xù)利用等息息相關(guān)。可以通過介紹行業(yè)內(nèi)有著突出貢獻(xiàn)的人物如獲得2020年太陽能熱利用科學(xué)技術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎的葛新石教授以及因發(fā)明漸變鋁氮/鋁太陽能選擇性吸收涂層技術(shù)而取得太陽能熱利用技術(shù)重大突破的殷志強(qiáng)教授,從而對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。通過介紹光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展史上具有代表性的企業(yè)如隆基股份、天合光能和晶澳科技等突破國外技術(shù)封鎖、實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的故事,培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、攻堅(jiān)克難的品質(zhì)。合理挖掘各章節(jié)知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素,能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識能力和思政素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。
4.2實(shí)施教學(xué)方法改革
太陽能工程作為一門工程類課程,是在學(xué)生掌握工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)基本理論以及電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)上開展的。因此,太陽能工程課程不能像上述理論課程一樣局限于書本,并過多地關(guān)注理論知識的講解與推導(dǎo),而應(yīng)當(dāng)更多地把多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入課堂教學(xué)中[9]。利用多媒體視頻使學(xué)生了解國內(nèi)外有關(guān)太陽能利用的工程案例,確保課堂聲像俱佳,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以有效幫助學(xué)生理解理論知識[10]。另外,太陽能技術(shù)發(fā)展迅速,特別是在光伏發(fā)電技術(shù)領(lǐng)域,因此可以結(jié)合最新的科研講座視頻開展相關(guān)的教學(xué)研究,使學(xué)生在習(xí)得知識的同時(shí)掌握最新的科研動態(tài),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展課堂教學(xué)的深度。雖然現(xiàn)有的太陽能工程課程設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),但是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是分開的,即在學(xué)生在完成了相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)后,再進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)。因此,可以把簡易的實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中,或者把課堂教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效結(jié)合。
4.3更新實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的重要環(huán)節(jié),對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考及解決實(shí)際應(yīng)用問題、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要意義[11]。一方面,可結(jié)合我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)特色,搭建太陽能光伏光熱耦合干燥器實(shí)驗(yàn)平臺,通過光伏發(fā)電為整個(gè)干燥系統(tǒng)提供強(qiáng)制對流動力,提升干燥效率;另一方面,通過換熱器對光伏板進(jìn)行冷卻,提升光伏發(fā)電效率,同時(shí)對進(jìn)入干燥系統(tǒng)的冷風(fēng)進(jìn)行預(yù)熱。通過該平臺了解太陽入射角影響、太陽能電池板伏安特性、電池板溫度與輸出功率間的關(guān)系等[12],并且可以實(shí)驗(yàn)探究太陽能電池板冷卻特性如冷卻介質(zhì)、換熱工況及換熱器形式等因素的影響。篩選出對太陽能利用技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生,指導(dǎo)其完成諸如新型太陽能生態(tài)農(nóng)業(yè)大棚的設(shè)計(jì)、太陽能干燥系統(tǒng)與吸收式制冷系統(tǒng)耦合的限氧干燥裝置設(shè)計(jì)、利用熱管和相變儲熱技術(shù)的太陽能沼氣發(fā)酵加熱系統(tǒng)設(shè)計(jì)等農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生參加全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽、全國大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,形成以研促學(xué)、以賽促學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。
4.4考核方式多樣化
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;心理學(xué)專業(yè);犯罪心理學(xué);課程改革
一、醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程的現(xiàn)狀
犯罪心理學(xué)是各高校廣泛開設(shè)的一門課程,在醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)屬于選修課程,對于促進(jìn)大學(xué)生預(yù)防犯罪行為的發(fā)生,遠(yuǎn)離犯罪行為傷害,健康成長成才有著極其重要的作用。犯罪心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂,自發(fā)組織形成犯罪心理研究小組,部分學(xué)生致力于考取犯罪心理學(xué)方向的研究生或者畢業(yè)后從事司法工作。目前醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐方面遇到一些問題,其主要表現(xiàn)為:①師資隊(duì)伍還需有待加強(qiáng),結(jié)構(gòu)不夠合理需要優(yōu)化。專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而一線的工作者理論基礎(chǔ)相對匱乏。②已有的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備不能很好地與犯罪心理學(xué)內(nèi)容結(jié)合。往往缺少或者根本沒有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教輔人員,就算配備了實(shí)驗(yàn)人員,也因?yàn)樯砑鏀?shù)職而難以展開犯罪心理學(xué)專業(yè)性工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因此而出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。③犯罪心理學(xué)課程建設(shè)的投入不夠。國內(nèi)目前犯罪心理學(xué)教材來源比較單一,數(shù)量較少,可供選擇有限。④教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新,教學(xué)方法缺乏多樣性,理論與實(shí)踐相結(jié)合有一定難度。已有研究探討了案例教學(xué)法[1-2]等在犯罪心理學(xué)課程中的應(yīng)用,還有研究者提出在進(jìn)化心理學(xué)[3]、積極心理學(xué)視角[4]、生命教育視野[5]、心理傳記學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐[6]等視角下展開教學(xué)改革嘗試,總的來說目前國內(nèi)關(guān)于犯罪心理學(xué)課程改革的探討較少,而且多集中在公安警察系統(tǒng)的學(xué)校[7-8],少數(shù)探討了高等師范院校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革[9],有一定的局限性。因此在醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專業(yè)的犯罪心理學(xué)課程改革應(yīng)該突出時(shí)代性和創(chuàng)新特色。
二、犯罪心理學(xué)課程目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)
一流本科課程體系要求“讓課程優(yōu)起來”,在新形勢下應(yīng)該把犯罪心理學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)出高素質(zhì)社會主義建設(shè)者和接班人,就必須通過犯罪心理學(xué)等課程去落實(shí)教書育人目標(biāo),為學(xué)生素質(zhì)的提高提供全面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。社會主義核心價(jià)值觀中的“法治”是治國理政的基本方式,它通過法制建設(shè)來維護(hù)和保障公民的根本利益,是實(shí)現(xiàn)自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀要從青少年抓起、從學(xué)校抓起,適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)和成長規(guī)律,深化大學(xué)生思想政治教育,幫助大學(xué)生預(yù)防犯罪行為健康成長。
三、犯罪心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化配置
犯罪心理學(xué)是一門交叉學(xué)科,介于犯罪科學(xué)、法學(xué)與心理科學(xué)之間,需要多學(xué)科的專業(yè)背景。課程團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該以心理學(xué)、犯罪學(xué)背景的老師為主,同時(shí)也有法學(xué)背景的老師參與,才能更好地體現(xiàn)和結(jié)合了犯罪心理學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn),讓學(xué)科知識體系更加完整。犯罪心理學(xué)是一門綜合性學(xué)科,既屬于自然科學(xué),又屬于和偏重于社會科學(xué),具有文理兼具的特點(diǎn)。課程師資團(tuán)隊(duì)知識結(jié)構(gòu)需要完整平衡,既有偏自然科學(xué)的,例如犯罪心理學(xué)的研究方法、犯罪心理測試技術(shù)等內(nèi)容主要由犯罪學(xué)背景的老師講授,又有偏社會科學(xué)的,例如關(guān)于犯罪心理起源的社會學(xué)和心理學(xué)解釋等內(nèi)容主要由心理學(xué)背景的老師講授。犯罪心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)學(xué)科。師資隊(duì)伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師,長期從事心理學(xué)與犯罪學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)與科研工作;同時(shí)需要長期從事預(yù)防和打擊犯罪的一線工作者,例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,引導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)知識,真正做到學(xué)以致用。
四、犯罪心理學(xué)教學(xué)過程的改革創(chuàng)新
傳統(tǒng)的犯罪心理學(xué)課程主要以課堂講授的形式,結(jié)合案例分析、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式。已有研究探討了事件相關(guān)電位ERP腦電測試技術(shù)[10-11]、心理評估技術(shù)[12]、心理應(yīng)激“微反應(yīng)”[13]、項(xiàng)目教學(xué)法[14]、微課[15]等引入犯罪心理學(xué)教學(xué)。我們需要改革創(chuàng)新犯罪心理學(xué)的教學(xué)過程,教學(xué)方式多樣化,嘗試融入音樂心理劇等全新的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。心理劇是西方最負(fù)盛名的團(tuán)體心理治療技術(shù)之一,心理劇療法在改善大學(xué)生人際安全方面已有應(yīng)用研究證實(shí)其明確效果[16]。我們在犯罪心理學(xué)課程中嘗試融入音樂心理劇發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過親自參與和演繹授課老師根據(jù)以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)改編的校園心理劇劇本對于犯罪心理學(xué)案例有更深的體會,這樣的教學(xué)改革方式無論是音樂心理劇演員還是學(xué)生觀眾都給予了一致好評,提高了犯罪心理學(xué)課程的學(xué)生參與度和教學(xué)質(zhì)量水平。
五、突出醫(yī)學(xué)院校犯罪心理學(xué)課程特色,整合醫(yī)學(xué)資源
[關(guān)鍵詞]課程思政;高職專業(yè)課;新能源汽車;動力電池
面對高職專業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問題,本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點(diǎn)、思政育人要求等,從專業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面,以新能源汽車技術(shù)專業(yè)《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例,研究了在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素的方法。
專業(yè)課實(shí)施課程思政的意義
課程思政不是一門課程,也不是一類課程,它是以科目為載體,在課程教學(xué)的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程,而是通識課、專業(yè)課等,但在這類課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù),在傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值追求,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè),能進(jìn)一步提升高校立德樹人的成效,增加課程內(nèi)容的深度,提高課堂教學(xué)的溫度。因此,專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨(dú)具優(yōu)勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”,將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)模式之中,在專業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容,才能拓寬高校思政教育傳播渠道,為新時(shí)代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此,抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為,課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計(jì)劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體,通過向?qū)W生傳授知識技能及價(jià)值觀等,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識性和育人性,有理論教育也要有實(shí)踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹立正確的價(jià)值觀相結(jié)合,才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價(jià)值,最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進(jìn)課程思政,在課程內(nèi)容的設(shè)置方面,不僅要有專業(yè)理論知識,還需要將這些專業(yè)知識與社會形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時(shí)事政治相融合,引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情,認(rèn)識自我,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之中,既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容,又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,專業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識技能的傳授,忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科,從理論到概念,這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政,要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識,還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng),在傳授學(xué)生專業(yè)知識技能的同時(shí),適時(shí)地把體現(xiàn)新時(shí)代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中,用鮮活的事例、時(shí)事熱點(diǎn)及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生,讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,在思考和探究中形成價(jià)值判斷,進(jìn)而在體驗(yàn)和感悟中形成價(jià)值認(rèn)同,使課堂氛圍更有溫度,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。
《動力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著國家新能源汽車戰(zhàn)略的深入,新能源汽車售后服務(wù)人才的需求量巨大,動力電池是新能源汽車的核心,《動力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的一門重要的核心課程,重點(diǎn)是對新能源汽車動力電池結(jié)構(gòu)原理、動力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能的運(yùn)用與實(shí)踐,在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上,要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素,以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡單地進(jìn)行“移植”,不是在課堂上單獨(dú)開辟一段時(shí)間講授思政內(nèi)容,也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運(yùn)用思想政治教育的學(xué)科思維,從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價(jià)值基因,使之成為社會主義核心價(jià)值觀具體化、形象化的教學(xué)載體,在對學(xué)生進(jìn)行知識教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課程的實(shí)施進(jìn)行,課程在教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)決定了課程思政效果的達(dá)成度,本文以《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例,首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等,重新梳理了課程內(nèi)容,以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求;其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),總體把握課程思政育人方向,分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系,明確思政目標(biāo);最后以思政目標(biāo)為中心,深入挖掘鮮活典型事件案例、時(shí)事熱點(diǎn)話題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個(gè)過程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀,達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。1.結(jié)合《動力電池及管理系統(tǒng)》課程特點(diǎn)梳理課程內(nèi)容《動力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的,課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書相應(yīng)模塊銜接,根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理,以更好地滿足汽車制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識,以及動力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)(BMS)、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關(guān)知識,使學(xué)生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)勞動實(shí)際、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過模塊化重構(gòu),將《動力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個(gè)項(xiàng)目,十四個(gè)子任務(wù),如表1所示。表1課程知識結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來看,在動力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中,除教授職業(yè)技能外,還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀,例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn),在高壓維修過程中要遵守規(guī)范,在裝配檢修過程中要精益求精,遵守7S管理規(guī)范等。從動力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點(diǎn)來看,其是由多節(jié)單體電池組成的,由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào),這就類似于班級、企業(yè)的組成,需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時(shí),BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息,再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài),這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力,增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng),使其依靠學(xué)習(xí)走向未來。從課程設(shè)置的目的來看,其是為了破解新能源汽車的關(guān)鍵核心——動力電池系統(tǒng)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能,而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國實(shí)現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措,也是實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑,在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念,通過講述中國技術(shù)的崛起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上,以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報(bào)國等思政點(diǎn)為支持,明確課程育人主線為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報(bào)國精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果,不僅要對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化,還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實(shí)踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等,在知識點(diǎn)的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時(shí),引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例,從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領(lǐng)軍人物,他通過主動學(xué)習(xí),前瞻思考,憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新,在進(jìn)口的生產(chǎn)線上對數(shù)以萬計(jì)自動控制信號進(jìn)行分析和優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動力車型共線調(diào)試,創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在向?qū)W生講授、演示動力電池更換流程和方法時(shí),引導(dǎo)和教育學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神,崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的勞動精神,執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,細(xì)化思政育人主線目標(biāo),確定各教學(xué)任務(wù)的思政點(diǎn),在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等,將專業(yè)知識、能力點(diǎn)和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點(diǎn)連成線,進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系,如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合,宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中的,教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應(yīng)性和創(chuàng)造性,會極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合,講“精”講“透”原則,構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍,使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中,“顯”和“隱”相結(jié)合,其中的“顯”并非強(qiáng)行嵌入,而是在適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)(蘊(yùn)含豐富的思想政治元素的知識點(diǎn))、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)(學(xué)生感興趣的內(nèi)容)融入,具體做法如下:在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問題上,通過設(shè)置問題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考,例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時(shí),通過話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵;在與專業(yè)知識點(diǎn)相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面,可以通過導(dǎo)入事件或案例,從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素,例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時(shí),導(dǎo)入見義勇為案例,增強(qiáng)學(xué)生勇于救人的意識;在專業(yè)知識點(diǎn)講授中導(dǎo)入人物事跡,例如通過我國鋰離子電池技術(shù)國產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索;比較導(dǎo)入則可以通過中外動力電池技術(shù)發(fā)展情況的對比,導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過自己的言傳身教給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣,使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí),思政內(nèi)容要保持合適的體量,內(nèi)容宜“精”宜“透”,思政案例講授以5分鐘為宜,思政案例討論5至10分鐘為宜,可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué),將教、學(xué)、做結(jié)合起來建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式,以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗(yàn)式教學(xué)法等,通過學(xué)習(xí)典型事跡案例、專題討論、實(shí)踐操作,牢牢把控掌握意識形態(tài),進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實(shí)施中,應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段,依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學(xué)平臺,積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),拓展教學(xué)空間,結(jié)合課程特色,采用線上線下混合、理虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式,合理穿插圖片、動畫、媒體報(bào)道、視頻、仿真等信息化資源,提高課程思政育人效果。同時(shí),在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素,以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合,利用校企合作、技能實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動,幫助學(xué)生深入了解專業(yè),提升學(xué)生對專業(yè)的情感認(rèn)同,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。
結(jié)語
全面推動課程思政建設(shè)提質(zhì)提速,促使思政教育與專業(yè)教育深度融合,能夠進(jìn)一步提高立德樹人的成效,良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時(shí),也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)、融入思政元素困難等問題,從專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā),充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系,構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實(shí)施的過程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等,同時(shí)積極開展線上教學(xué)與第二課堂活動,將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的“大思政”格局。
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〔關(guān)鍵詞〕醫(yī)學(xué)生;職業(yè)精神;課程思政;工匠精神
課程思政對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響越來越引起學(xué)界的重視,在疫情防控的當(dāng)下,更需要將思政元素納入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程,以助于對醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。
1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
職業(yè)精神作為一種深層價(jià)值引領(lǐng),與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系,具備職業(yè)特征的精神、操守、能力和自覺,賦予個(gè)體職業(yè)理念和職業(yè)追求,是形成自身行為自律規(guī)范的基石。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神是實(shí)踐行為的內(nèi)在指引者,但是目前我國醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成存在諸多困境與挑戰(zhàn)。1.1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成需要價(jià)值重塑。職業(yè)精神是認(rèn)知的反映和體現(xiàn),是能力的自覺表達(dá),也是現(xiàn)實(shí)必要性、合理性的統(tǒng)一,是學(xué)理依據(jù)和具體范疇的綜合。所以,醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神本質(zhì)上是一個(gè)觀念價(jià)值體系,是醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀念的精辟概括和高度濃縮,是醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志和價(jià)值指導(dǎo)的踐行準(zhǔn)則。在社會功利化和公平性訴求的當(dāng)下,醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神需要自我規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值重塑。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神是一種非外在強(qiáng)制的規(guī)范,是自愿接受的內(nèi)容,因?yàn)樗饕揽康氖亲陨淼膬r(jià)值體系、思維觀念和職業(yè)情感,而不是外在的權(quán)利強(qiáng)制。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的形成是為了控制自身的活動,稱為自控或內(nèi)控,將各種要求和規(guī)范內(nèi)化為自身的價(jià)值體系。此外職業(yè)精神作為價(jià)值尺度,可以判斷職業(yè)活動是否合理[1]。1.2醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成需要鮮活表達(dá)。目前,我國醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神在培養(yǎng)過程中缺乏理論根基和內(nèi)涵建設(shè),對于課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。例如,醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是如何養(yǎng)成的,中國傳統(tǒng)的工匠精神是如何形成的,中國特色的公益性醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的典型性體現(xiàn)在何處,以及實(shí)現(xiàn)方式的具體路徑探索、方法載體、過程規(guī)律如何展開?醫(yī)學(xué)職業(yè)精神要如何處理好公平與公益、顯性與隱性、他律與自律的關(guān)系?這些本質(zhì)內(nèi)涵,無處釋疑,無從解答。基于醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的構(gòu)成要素,需要闡述醫(yī)學(xué)職業(yè)精神在醫(yī)學(xué)課程中的表現(xiàn),但目前這種潤物無聲的形式極少。通過沉浸式和體驗(yàn)感來詮釋醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng),至今還缺乏行之有效的鮮活表達(dá)。1.3醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成需要培育承載。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育是涉及職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)目標(biāo)信仰等諸多方面的綜合教育,通常受到社會、醫(yī)療、學(xué)校教育等因素的影響。在醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育過程中,就需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)重要載體的作用。雖然第一課堂在知識傳授中占據(jù)最有利的優(yōu)勢,但仍存在案例陳舊、形式單一等現(xiàn)象:在課程設(shè)置上,醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育課程往往處于弱勢地位,課程建設(shè)重視不足;在教學(xué)內(nèi)容上,存在機(jī)械性的職業(yè)精神植入較多,人文式的潛移默化較少,針對醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的授課不足。在課堂形式上,教學(xué)相長的互動式不多,循規(guī)蹈矩的說教式為主,提高積極性的舉措不足;在評價(jià)方式上,量化的測試居多,開放式的討論不足。
2影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的原因
醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的各類需要表征在:師資力量的不足、師資水平的聚焦,醫(yī)學(xué)教育的定式、醫(yī)學(xué)學(xué)制的貫通,以及課程設(shè)置的選定、教學(xué)方式的單一等方面。影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的原因主要與醫(yī)學(xué)師資職業(yè)精神的內(nèi)化、課程設(shè)置的顯性表達(dá)與隱性嵌入的割裂、醫(yī)學(xué)教育一體化建設(shè)的布局有顯著相關(guān)性。2.1師資力量缺乏內(nèi)生動力。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)生動力需要準(zhǔn)確把握知識教育、技能教育、思想教育之間的關(guān)系,把醫(yī)學(xué)史觀、政治認(rèn)同、公民健康的大格局內(nèi)化為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的文化自覺及醫(yī)療崗位對人類健康所承擔(dān)的社會道義。教師在塑造醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神時(shí)缺乏教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)動力不足,針對性不強(qiáng)。從事基礎(chǔ)研究的教師參與專業(yè)授課時(shí),更多在于知識壘砌和建構(gòu);從事臨床工作的醫(yī)生參與專業(yè)授課時(shí),又很少談及職業(yè)精神的理念。總體而言,存在精準(zhǔn)施教的師資短板。2.2課程設(shè)置的顯性表達(dá)與隱性嵌入的割裂。目前醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中職業(yè)精神的養(yǎng)成,所使用的觀點(diǎn)和提出的目標(biāo)籠統(tǒng)模糊,統(tǒng)一性和規(guī)范性的缺失,使育人在崗位勝任力和職業(yè)精神養(yǎng)成方面流于表面。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與思政教育的割裂,使職業(yè)精神教育成為專業(yè)課的附屬。在具體設(shè)置中,往往忽略了學(xué)生的參與,在情感上缺乏同理心體驗(yàn)就無法真正做到以情動人,以情感人,以情化人。醫(yī)學(xué)選修課普遍未開設(shè)醫(yī)學(xué)哲學(xué)、敘事醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)等課程,其內(nèi)核是將醫(yī)學(xué)與職業(yè)精神結(jié)合的機(jī)械化。2.3專業(yè)教育與通識教育缺乏有效貫通。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培育模式不是技術(shù)教育的“教-練”模式,亦不是知識教育的“教-學(xué)”模式,而是人格養(yǎng)成的“化-育”模式,其價(jià)值養(yǎng)成不全是物理過程,而是生物過程(職業(yè)神圣與信仰的萌生、發(fā)育)。醫(yī)學(xué)學(xué)制的分段化,本科、長學(xué)制、研究生、規(guī)培生的差異性,院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)體系,造成全過程的職業(yè)精神養(yǎng)成缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性。醫(yī)學(xué)院校在“大教育”工作格局中缺乏維度聯(lián)動,在“大思政”管理中的缺失多措并舉,在“一體化“建設(shè)中缺乏有機(jī)銜接。
3醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的路徑優(yōu)化
秉持“全面、立體、創(chuàng)新”的醫(yī)學(xué)教育理念,要著重強(qiáng)調(diào)從“他者”意識中審視,要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)情懷,共情體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),常常比單純的理論教學(xué)影響更深遠(yuǎn)。3.1通過精準(zhǔn)實(shí)踐教育優(yōu)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成路徑。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育有著自身的特征,譬如優(yōu)先意識:職業(yè)精神培育先于知識、技能教育;潛水意識:倫理與人文不是孤立的道德說教,而是無聲地伴生、融會于專業(yè)教育與成長過程中;知易行難:職業(yè)精神播種容易發(fā)育難,蘇醒容易清醒難,知識宣導(dǎo)容易,行為堅(jiān)守難。實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)化的教育明顯偏少,尤其是醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)校、實(shí)習(xí)單位基本沒有開展有針對性、系統(tǒng)性的實(shí)踐教育。除了要考慮教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教授,還要考慮來自校內(nèi)外更廣、更多元層次的影響。3.2通過序貫制建設(shè)內(nèi)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成路徑。在“醫(yī)教協(xié)同”背景下,需要促進(jìn)專業(yè)教育與通識教育的有效貫通,開創(chuàng)全域育人工作新格局:落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》的有關(guān)舉措、落實(shí)高校思想政治工作會議精神[2],注重在專業(yè)課程教育中充分融入職業(yè)精神教育,在傳授專業(yè)知識和技能過程中不斷加強(qiáng)思想政治教育。形成“縱橫、上下、左右、前后”的多維度協(xié)同效果。“縱”在于貫通醫(yī)學(xué)長學(xué)制教育,“橫”在于整合資源;“上”通過頂層設(shè)計(jì)完善“整合式教學(xué)改革”,“下”通過具體實(shí)施推動激勵(lì)計(jì)劃的開展;“左右”保證相關(guān)職能部門間的合作、醫(yī)教研管各方面。構(gòu)建思想政治教育與品格培養(yǎng)平臺、素質(zhì)拓展與能力發(fā)展平臺、成長服務(wù)與事務(wù)管理平臺。需要序貫制打通分段模式,使醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神一以貫之,使養(yǎng)成路徑通暢。3.3通過沉浸式隱性滲透課程思政優(yōu)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成路徑。思想政治教育的根本屬性,歸根到底是為了滿足社會和人的發(fā)展需要,受教育者在適應(yīng)與促進(jìn)社會發(fā)展的過程中,不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進(jìn)全面發(fā)展的過程[3]。課程思政與思政課程是同向同行的定位。課程思政與思政課程的本質(zhì)內(nèi)涵都是立德樹人,但思政課程是顯性教育,是思想政治理論的主要傳播渠道;而課程思政是一種隱性教育,其依靠課程的價(jià)值內(nèi)涵,在專業(yè)知識傳播中實(shí)現(xiàn)思政教育的價(jià)值[4]。醫(yī)學(xué)院校及附屬醫(yī)院在醫(yī)學(xué)生思政教育中要形成“思政課程與課程思政雙向貫通”和“思政實(shí)踐與實(shí)踐思政雙向貫通”局面,有利于醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展,有助于大醫(yī)精神的養(yǎng)成,有助于明確醫(yī)學(xué)發(fā)展的價(jià)值標(biāo)尺。醫(yī)學(xué)課程思政是新形勢下“課程育人”的強(qiáng)烈化表達(dá),是對當(dāng)前教育中面臨的緊迫問題的積極回應(yīng)[5]。要積極探索醫(yī)學(xué)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)育人功能的途徑和藝術(shù),使醫(yī)學(xué)專業(yè)課程真正擔(dān)負(fù)起思想政治教育職能的過程中,讓醫(yī)學(xué)課程思政活了起來、扎下根來、長出花來。
4醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的守正創(chuàng)新
醫(yī)學(xué)在形式上是一門專業(yè),強(qiáng)調(diào)自治、自律、技術(shù)勝任力;同時(shí),醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上是一門人學(xué),培養(yǎng)的既要是“橫向型”的通才,又要是“縱向型”的專才。醫(yī)學(xué)生專業(yè)精神的產(chǎn)生不是以醫(yī)生職業(yè)的出現(xiàn)為背景的,而是以醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展并最終形成專業(yè)為前提的;而醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成也不完全以醫(yī)學(xué)的專業(yè)化為基礎(chǔ),而是在醫(yī)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過程中,達(dá)成的道德契約以及構(gòu)建的價(jià)值穩(wěn)態(tài)和固化形成的行為方式。4.1職業(yè)能力精進(jìn)中全人教育的屬性。醫(yī)學(xué)發(fā)展具有兩個(gè)鮮明特點(diǎn),一是科技創(chuàng)新,二是學(xué)科交叉。醫(yī)學(xué)生其養(yǎng)成須學(xué)得真學(xué)問、真本領(lǐng),悟得真擔(dān)當(dāng)、真使命。孫思邈所著《備急千金要方》開篇“大醫(yī)精誠”,論述了有關(guān)醫(yī)德的兩個(gè)問題:第一是精,亦即要求醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù),認(rèn)為醫(yī)道是“至精至微之事”,習(xí)醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源,精勤不倦”。第二是誠,亦即要求醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)。隆米勒總結(jié)了“全人”的六個(gè)基本要素:智能、情感、身體、社會、審美、精神,其中精神占據(jù)主導(dǎo)地位。由此可見古今中外,醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)具有自身的特殊性,其特殊性顯示出醫(yī)學(xué)職業(yè)能力的精進(jìn)實(shí)踐理念與醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的全人教育思想的統(tǒng)一。全人教育的宗旨在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專才成為完整意義的“全人”,能洞察學(xué)科間相互聯(lián)系的人,為文理兼通、視野開闊、具有職業(yè)素養(yǎng)的“完人”。并以期增加學(xué)習(xí)趣味和情感認(rèn)同,提升職業(yè)素養(yǎng)。4.2醫(yī)學(xué)課程思政中價(jià)值導(dǎo)向的嵌入。醫(yī)學(xué)“課程思政”中的課程,不是簡單理解為一課堂的教學(xué),也包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動以及課堂之外任課教師所從事的與教學(xué)相關(guān)的思想政治教育活動。醫(yī)學(xué)專業(yè)課充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中的價(jià)值元素,深入擴(kuò)展思政教育的載體,深挖醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的職業(yè)精神作用。將課堂思政課、情境思政課、朋輩思政課、舞臺思政課融會貫通,擦亮學(xué)生醫(yī)學(xué)初心底色[6]。改進(jìn)思政課程教學(xué)方法和組織形式,提升職業(yè)精神養(yǎng)成的感染力與親和力。在醫(yī)學(xué)課程中融入社會主義核心價(jià)值觀教育,是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的題中應(yīng)有之義,有利于扭轉(zhuǎn)思想政治教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)“兩張皮”、無法有效形成育人合力的現(xiàn)象,打通學(xué)生的專業(yè)知識和思想政治“兩個(gè)精神世界”,實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一、醫(yī)學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一、教書與育人的統(tǒng)一,形成每門課程、每個(gè)教師都承擔(dān)育人責(zé)任的思政大格局,更好實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。4.3后疫情時(shí)代中的自律自覺實(shí)踐。2020年肺炎疫情中的感人故事激勵(lì)、鼓舞著無數(shù)醫(yī)學(xué)生投身于醫(yī)學(xué)事業(yè)的偉大征程中。凝聚社會共識,醫(yī)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)醫(yī)療體系和職業(yè)精神的高度融合,在注重崗位勝任力的培養(yǎng)外,養(yǎng)成醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神。加快推進(jìn)均質(zhì)化、精英化和復(fù)合型培養(yǎng)進(jìn)程。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神的養(yǎng)成需要課堂教育與實(shí)踐操作并重,因此在課程思政方面更要探索如何在臨床操作實(shí)踐中加強(qiáng)教育。同時(shí)需要醫(yī)學(xué)生自身的自律與自覺,解析醫(yī)學(xué)課程思政的空間坐標(biāo),即歷史地平線的變化邏輯與后疫情時(shí)代的發(fā)展邏輯,抽象概括課程思政嵌入價(jià)值導(dǎo)向的理論問題新域。
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目前,國內(nèi)有關(guān)思想政治理論課的研究,大多圍繞教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行,鮮少有研究集中在課程性質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)層面。由陳曉江主編的《高校思想政治理論課導(dǎo)學(xué)(第2版)》一書,是一本基于思想政治理論課課程建設(shè)的理論研究著作,被稱作“最有理論價(jià)值的實(shí)踐參考書籍”,受到思政青年教師的推崇和喜愛。該書共分為六章,除第一章對高校思想政治理論課進(jìn)行了歷史沿革角度、本質(zhì)剖析角度和實(shí)踐分析角度的簡單探論外,其他五個(gè)章節(jié)分別立足《基本原理概論》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《形式與政策》五本教材,對具體的課程性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、成績考核、考研點(diǎn)撥等進(jìn)行了深入研究與分析。該書第一章“高校思想政治理論課概說”第一節(jié)“歷史沿革”指出,中國的思想政治理論課最初是以靜態(tài)的經(jīng)典宣講為主,即基于中國在思想政治方面的突出成果進(jìn)行宣講,以達(dá)到廣泛認(rèn)同的目的。
隨著時(shí)代的發(fā)展和國家發(fā)展實(shí)際需要,這種形態(tài)逐漸變革為鮮活的理論應(yīng)用,思想政治理論課開始從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā),聚焦現(xiàn)實(shí)問題,對公民的疑惑進(jìn)行解答。同時(shí),公民意識和法律意識教育逐漸融入思想政治理論教育體系中,助力人們完成對僵化思想的摒棄。該書強(qiáng)調(diào),在這一過程中,思想政治理論教育實(shí)現(xiàn)了從工具屬性到主動性的轉(zhuǎn)變。思想政治教育不僅是我黨加強(qiáng)社會主義意識形態(tài)建設(shè)的重要途徑,還是滿足人們?nèi)姘l(fā)展實(shí)際需要的重要培養(yǎng)手段。該書在論證過程中也提出了自己的觀點(diǎn),認(rèn)為當(dāng)代的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該在傳遞經(jīng)典思想、解答現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí),幫助人們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我發(fā)展,對待學(xué)生亦是如此。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期,互聯(lián)網(wǎng)上的一些不良思想極易對他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響。基于此,思政教師一定要強(qiáng)化思想政治教育答疑解惑和自我建設(shè)的作用。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師必須對不同課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容有清晰的認(rèn)知,才能充分利用不同課程內(nèi)容,發(fā)揮課程在思想引導(dǎo)方面的優(yōu)勢作用,實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生“三觀”的合理引導(dǎo)和培養(yǎng)。
該書在第二章“《基本原理概論》導(dǎo)學(xué)”中指出,該課程的主要價(jià)值就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基本原理,并從整體上把握,學(xué)會運(yùn)用基本原理對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行認(rèn)知和分析。該書理論性比較突出,學(xué)生自主閱讀很難透徹理解其中的原理,建議思政教師盡量結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行理論解讀。也就是說,要以生活化事例切入,先讓學(xué)生明確現(xiàn)實(shí)生活中一些事件的原理,再將事件原理與理論進(jìn)行對照,進(jìn)而讓學(xué)生明晰就是社會邏輯的“解碼”書。這樣一來,學(xué)生不僅能夠理解基本原理,弱化理論傳遞的枯燥性,還可以利用現(xiàn)實(shí)案例有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理的熟練程度。第三章“《思想和中國特色社會主義理論體系概論》導(dǎo)學(xué)”指出,該課程主要講述中國化的過程,目的在于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生利用認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
該書表示,應(yīng)進(jìn)一步沿用實(shí)例對照理論的講述方法,可活用項(xiàng)目教學(xué)法,給予學(xué)生自主探究和自主認(rèn)知的空間,具體可以安排理論教學(xué)72學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)36學(xué)時(shí),并在實(shí)踐教學(xué)過程中要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。在第四章“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》導(dǎo)學(xué)”中,該書表示要采用活潑生動的教學(xué)語言,為學(xué)生傳授有關(guān)法律法規(guī)的基本內(nèi)容,并針對學(xué)生性格、行為特征因材施教,有針對性地提升大學(xué)生思想道德修養(yǎng)。在第五章“《中國近現(xiàn)代史綱要》導(dǎo)學(xué)”中,該書認(rèn)為應(yīng)盡可能利用影視素材和文學(xué)素材,沿著時(shí)間線幫助學(xué)生對社會主義建設(shè)工作進(jìn)行認(rèn)知。在第六章“《形勢與政策》導(dǎo)學(xué)”中,該書認(rèn)為應(yīng)盡可能應(yīng)用時(shí)事政治素材,提升學(xué)生政治敏銳度,幫助學(xué)生建立正確的政治意識和甄別能力。
關(guān)鍵詞:學(xué)生滿意度;旅游學(xué)概論;課程建設(shè);CIPP模型;路徑優(yōu)化
一、研究背景
學(xué)生滿意度這一概念是在顧客滿意度概念的基礎(chǔ)上衍生出來的。國外的研究從20世紀(jì)50年代開始,而我國有關(guān)學(xué)生滿意度的研究則始于21世紀(jì)初期,伴隨著高等教育“以學(xué)生為中心”的理念產(chǎn)生和發(fā)展。現(xiàn)有學(xué)生滿意度的研究主要集中在兩個(gè)方面:一是學(xué)生對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的滿意度;二是學(xué)生對課堂的滿意度,集中于高等職業(yè)教育、在線教學(xué)方面。本科高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生滿意度研究較少。“旅游學(xué)概論”是旅游管理專業(yè)的核心主干課程,也是大多數(shù)學(xué)校旅游管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課,對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的形成和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。為了更好地推進(jìn)“旅游學(xué)概論”的課程建設(shè),本研究從學(xué)生滿意度的視角出發(fā),從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)五個(gè)方面,探討旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的優(yōu)化問題,既有助于課程建設(shè)相關(guān)的理論內(nèi)容的豐富和完善,也為未來地方高校旅游管理專業(yè)創(chuàng)新型旅游人才的培養(yǎng)指明了方向,在一定程度上可以引導(dǎo)旅游高等教育創(chuàng)新旅游人才培養(yǎng)觀念,由注重“量”的擴(kuò)張向“質(zhì)”的方向轉(zhuǎn)變。
二、基于CIPP模型的“旅游學(xué)概論”課程學(xué)生滿意度評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建
CIPP模型,也稱決策導(dǎo)向型評價(jià)模型,由背景評價(jià)(Contextevaluation)、輸入評價(jià)(Inputevaluation)、過程評價(jià)(Processevaluation)和成果評價(jià)(Producte-valuation)四項(xiàng)評價(jià)活動組成,由于其具有全程性、過程性和反饋性特點(diǎn),故而廣泛應(yīng)用于各研究領(lǐng)域。本研究運(yùn)用CIPP模型,結(jié)合地方高校旅游管理專業(yè)“旅游學(xué)概論”課程的特點(diǎn),確定各評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)因子。
(一)背景評價(jià)
背景評價(jià)是對課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行滿意度測評。主要從教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)兩大方面進(jìn)行評價(jià),評價(jià)因子包括教學(xué)理念是否先進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)特色是否鮮明。
(二)輸入評價(jià)
輸入評價(jià)是對課程的師資力量進(jìn)行滿意度測評。主要從教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平兩大方面進(jìn)行評價(jià),評價(jià)因子包括教師的師德師風(fēng)和敬業(yè)精神,以及在授課時(shí)是否具有前瞻性、實(shí)用性和啟發(fā)性,能否將最新的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容之中、能否對理論知識聯(lián)系行業(yè)實(shí)際進(jìn)行分析、能否充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)過程評價(jià)
過程評價(jià)是對課程的教學(xué)過程進(jìn)行滿意度測評。主要從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式三大方面進(jìn)行。課堂教學(xué)的評價(jià)包括課前、課中和課后,評價(jià)因子包括課前是否安排學(xué)生預(yù)習(xí)、教材選用是否恰當(dāng),課程內(nèi)容體系是否完善、授課時(shí)間安排是否合理、授課方式是否多樣化、課堂氛圍是否活躍、課后作業(yè)是否適量、能否給學(xué)生提供有用的參考數(shù)目和學(xué)習(xí)資料。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)主要從第二課堂進(jìn)行,評價(jià)因子包括教師是否組織學(xué)生積極參與第二課堂、教師能否對學(xué)生的第二課堂進(jìn)行全程指導(dǎo)。考核方式的評價(jià)主要從過程考核和期末考核兩大方面進(jìn)行,評價(jià)因子包括過程考核的形式是否多樣、能否做到公平公正,期末考核的試題覆蓋面及難易程度。
(四)成果評價(jià)
成果評價(jià)主要是對課程的教學(xué)效果進(jìn)行滿意度測評,考慮到“旅游學(xué)概論”課程“知識、能力、人格”三位一體的培養(yǎng)模式,主要從學(xué)生的知識獲取、能力提升和人格培養(yǎng)三大方面進(jìn)行。評價(jià)因子包括學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否積累了足夠的專業(yè)知識,對行業(yè)的認(rèn)知是否清晰,分析和解決問題的能力,獨(dú)立思考的能力,表達(dá)溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力是否得到提升,課程是否注重對學(xué)生思想道德素質(zhì)、人格修養(yǎng)和審美水平的培養(yǎng)。綜上,基于CIPP模型的旅游管理專業(yè)“旅游學(xué)概論”課程學(xué)生滿意度評價(jià)共設(shè)置6大評價(jià)指標(biāo)31個(gè)評價(jià)因子(表1)。
三、數(shù)據(jù)采集與分析
(一)數(shù)據(jù)獲取
本研究以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游與酒店管理學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)證研究,問卷設(shè)計(jì)根據(jù)課程學(xué)生滿意度評價(jià)指標(biāo)體系的31個(gè)評價(jià)因子,采用李克特五級量表,請被調(diào)查學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知分別對各個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦分,分值從非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意依次為1-5分。本次問卷調(diào)查采用線上定向發(fā)放的方式,發(fā)放對象為旅游管理大類旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理三個(gè)專業(yè)的在校本科生,覆蓋面從大二到大四,所有參與調(diào)查的學(xué)生均學(xué)習(xí)過“旅游學(xué)概論”專業(yè)基礎(chǔ)課。本次調(diào)查共回收問卷260份,均為有效問卷。
(二)信度分析
通過SPSS22.0軟件對本次問卷進(jìn)行信度分析,得到的α信度系數(shù)為0.988,可見本次問卷調(diào)查的可靠性非常高。
(三)數(shù)據(jù)分析
1.過程評價(jià)學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度調(diào)查結(jié)果見表2。從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度總體較高,但在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色方面還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。2.輸入評價(jià)學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程師資力量的滿意度調(diào)查結(jié)果見表3。從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程師資力量的滿意度總體較高,但在教師的專業(yè)水平方面還有進(jìn)一步提升的空間。3.過程評價(jià)學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程課堂教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果見表4。從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程課堂教學(xué)的滿意度總體較高,但在教材選用、授課時(shí)間、授課方法、課堂氛圍方面還有進(jìn)一步提升的空間。學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程實(shí)踐教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果見表5。從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程實(shí)踐教學(xué)的滿意度總體較高,但在第二課堂的全過程指導(dǎo)方面還有進(jìn)一步提升的空間。學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程考核方式的滿意度調(diào)查結(jié)果見表6。從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程考核方式的滿意度總體較高,但在過程考核方式和期末考核命題難易度方面還有進(jìn)一步提升的空間。4.成果評價(jià)學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)效果的滿意度調(diào)查結(jié)果見表7。從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)效果的滿意度總體較高,但在專業(yè)知識、行業(yè)認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)合作能力、審美水平的培養(yǎng)方面還有進(jìn)一步提升的空間。
四、本科高校“旅游學(xué)概論”課程建設(shè)及優(yōu)化路徑
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo),突顯教學(xué)特色
“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)的總體目標(biāo)是:結(jié)合我校“三有三實(shí)”人才培養(yǎng)目標(biāo)和旅游大類學(xué)生培養(yǎng)需求,以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”作為課程教學(xué)的基本要求,培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型旅游管理人才。通過課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生理解現(xiàn)代旅游活動的種類、表現(xiàn)形式及發(fā)展特點(diǎn),厘清旅游活動的體系構(gòu)成及各要素之間的關(guān)系,掌握旅游業(yè)管理的基本原理,明晰旅游發(fā)展對目的地的影響;使學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)知識分析旅游現(xiàn)象和解決旅游業(yè)發(fā)展實(shí)際問題的能力,具備獲取知識和自主學(xué)習(xí)的能力,具有創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;通過課程思政與專業(yè)知識的結(jié)合,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀,培養(yǎng)良好的人格修養(yǎng)和健康的審美情趣。“旅游學(xué)概論”課程是旅游管理類專業(yè)開設(shè)的首門專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)特色主要體現(xiàn)在:(1)引領(lǐng)性。通過課程學(xué)習(xí),有助于學(xué)生構(gòu)建完整專業(yè)認(rèn)知體系,合理選擇自己的專業(yè)定位和未來發(fā)展方向;(2)綜合性。教學(xué)內(nèi)容豐富,覆蓋面廣,涉及旅游者行為、旅游資源開發(fā)、旅游企業(yè)經(jīng)營與管理等旅游學(xué)科全方位知識;(3)創(chuàng)新性。課程教學(xué)包含大量來自旅游活動和旅游行業(yè)的鮮活案例,問題突出,現(xiàn)象明顯,有助于思維能力和創(chuàng)新意識的培育。
(二)立足課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)模式
針對“旅游學(xué)概論”課程的特點(diǎn)和學(xué)生需求,在課程建設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問題。1.厘清專業(yè)認(rèn)知,激發(fā)專業(yè)熱情旅游管理專業(yè)學(xué)生第一志愿率普遍偏低,相當(dāng)一部分學(xué)生對旅游管理專業(yè)學(xué)什么、將來干什么感到困惑。“旅游學(xué)概論”作為首門專業(yè)基礎(chǔ)課,肩負(fù)著重要使命。課程教學(xué)應(yīng)由各模塊教學(xué)內(nèi)容談及學(xué)科整體知識架構(gòu),幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)認(rèn)知體系。課程教學(xué)中關(guān)注社會熱點(diǎn),分析旅游現(xiàn)象,讓學(xué)生逐步領(lǐng)略到旅游學(xué)科的魅力和旅游業(yè)實(shí)際工作的樂趣和意義,激發(fā)專業(yè)熱情。2.提升理論深度,培養(yǎng)理性思維旅游管理類課程教學(xué)一直存在講授技能知識多,講授理論知識少,教學(xué)內(nèi)容較瑣碎、分散、淺顯的問題。“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)應(yīng)注重旅游學(xué)理論知識的梳理和對前沿理論深入淺出的傳授,不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容,確保課程學(xué)習(xí)的“高階性”與“創(chuàng)新性”。教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生資料收集、文獻(xiàn)分析、系統(tǒng)闡述和小論文撰寫等能力,讓學(xué)生掌握基本的邏輯思維,具有較為清晰的分析問題、解決問題的能力。3.加強(qiáng)師生互動,實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)為解決教師課堂滿堂灌,學(xué)生成為“低頭一族”的問題,在課堂教學(xué)過程中,可在每節(jié)課中增設(shè)提問、分析和討論環(huán)節(jié),學(xué)生思路必須跟著老師走,課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏快、動腦多,學(xué)生主導(dǎo)課堂,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,顯現(xiàn)了課程的“挑戰(zhàn)度”。
(三)深化教學(xué)改革,創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)
在“旅游學(xué)概論”的課程建設(shè)中,應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革,創(chuàng)新課程設(shè)計(jì),具體包括:(1)更新教學(xué)理念,激發(fā)創(chuàng)新意識。在“知識、能力、人格”三位一體教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建線上線下互動、啟發(fā)討論結(jié)合的教學(xué)模式,堅(jiān)持問題發(fā)掘和科學(xué)增負(fù),培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。(2)解讀社會需求,重構(gòu)協(xié)同育人。立足市場,面向行業(yè),既突出理論教學(xué),又注重實(shí)踐應(yīng)用,既強(qiáng)調(diào)知識灌輸,也重視能力培育,在“立德樹人”的指導(dǎo)下重塑協(xié)同育人機(jī)制。(3)緊扣時(shí)代脈搏,關(guān)注旅游熱點(diǎn)。為讓學(xué)生獲得對旅游業(yè)發(fā)展的思考,增設(shè)大量具有時(shí)代意義的旅游發(fā)展主題內(nèi)容。(4)凝聚集體智慧,打造高質(zhì)課程。課程組集體備課,共同研討教案、電子課件,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè),并通過學(xué)習(xí)通APP構(gòu)建師生之間的交流、互動和反饋平臺,努力打造高質(zhì)量課程。
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摘 要: 近年來,隨著建筑行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)頹勢,各高校土木工程專業(yè)的招生形式也日趨下滑。針對行業(yè)現(xiàn)行趨勢,對建筑相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了新的要求。本文結(jié)合我校應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)改革形式,就土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞: 建筑行業(yè);人才培養(yǎng);土木工程
人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障,是組織教學(xué)活動的首要依據(jù),只有做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì),才能彰顯“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)模式,突出人才培養(yǎng)特色,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、人才培養(yǎng)方案改革要點(diǎn)
1、以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ),實(shí)行學(xué)分制教學(xué),精煉公共基礎(chǔ)課、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課、豐富專業(yè)拓展課、突出核心專業(yè)技能課,合理細(xì)化課程體系,深化課程內(nèi)涵改革和教學(xué)資源建設(shè),推動教學(xué)管理改革,使人才培養(yǎng)方案基本達(dá)到滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求,努力構(gòu)建本科“基本理論滿足+技能專長突出+成長空間大”和專科“人文素養(yǎng)較高+技能夠用+適應(yīng)社會”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2、人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:
(1)實(shí)事求是,改革創(chuàng)新;(2)緊扣應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位;(3)緊跟國家、襄陽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局;(4)體現(xiàn)差異化,體現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向;
(5)突顯產(chǎn)教融合
3、具體要求
(1)科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要切實(shí)鮮明,明確學(xué)生在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的位置,以學(xué)生將來在產(chǎn)業(yè)鏈的定位來確定專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
(2)各層次理論課與實(shí)踐課比
各層次人才培養(yǎng)方案的修訂須強(qiáng)化職業(yè)核心技能,突出職業(yè)核心技能的實(shí)踐性訓(xùn)練。按我院人才培養(yǎng)實(shí)際,本科各專業(yè)理論和實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)比建議不高于6:4,專科各專業(yè)理論和實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)比建議不高于4:6。
(3)研究地方經(jīng)濟(jì),服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)
地方社會需求是地方院校人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。人才培養(yǎng)要貼近地方人才市場需求,深入分析專業(yè)面向的就業(yè)崗位、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、能力要求、任職資格等,要特別關(guān)注國家、本省、本市未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展新趨勢,合理確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格,使我院培養(yǎng)的人才更具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性。
(4)合理構(gòu)建課程體系
強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì),大力推進(jìn)公共課改革
扎實(shí)專業(yè)通用技能基礎(chǔ),打造專業(yè)通用能力課程平臺
突出專業(yè)核心技能,形成職業(yè)核心能力課程平臺
(5)主動深化校企合作 ,探索產(chǎn)教融合機(jī)制
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中,要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)指導(dǎo)委員會(專家群)的作用,探索采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”、“訂單培養(yǎng)”等工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)有效模式;與行業(yè)企業(yè)共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案,合理地柔性調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用,探索把課堂延伸到企業(yè)的模式,努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
二、教學(xué)考核方式改革
弱化原有的以紙面考核、理論考試為主的考核模式和方式。積極探索“多樣化、多維化、多介質(zhì)化、多情景化”的考核方式,課程考核應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)核心能力+德育”為中心,突顯學(xué)生思想品德、身體基本素質(zhì)、職業(yè)核心能力。
1、探索以職業(yè)技能為核心的考核模式,重能力弱分?jǐn)?shù),嘗試實(shí)操考核、項(xiàng)目考核、答辯考核、設(shè)計(jì)考核、作品考核、企業(yè)實(shí)習(xí)考核等多種考核方式。
2、實(shí)行學(xué)分互換和學(xué)分J定,探索以技能考核為中心的考核模式。對于學(xué)生的動手能力、創(chuàng)作水平、競賽能力、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)明創(chuàng)造、項(xiàng)目課題等大膽認(rèn)可,可置換成相應(yīng)課程或?qū)W分,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)生產(chǎn)、各種社會活動,鍛煉學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能。
三、大力推進(jìn)公共課改革
公共課是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,大力推進(jìn)英語、數(shù)學(xué)、體育、思政、計(jì)算機(jī)等類的公共課的改革對于人才培養(yǎng)具有重要意義。公共課改革要依據(jù)“以職業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn),因材施教、因?qū)J┙蹋囵B(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”。重點(diǎn)強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課課程改革,公共基礎(chǔ)類課程要突出培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的理念。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程根據(jù)國家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)需求構(gòu)建適應(yīng)性的內(nèi)容,以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩,應(yīng)用且實(shí)用,實(shí)施靈活教學(xué)。
高度注重學(xué)生的文化綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng),嘗試建設(shè)一批內(nèi)容優(yōu)良、品類豐富、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的素質(zhì)教育課程。探索“思政課程、國學(xué)國粹、學(xué)生管理、體育”的協(xié)同教學(xué)模式,探索構(gòu)建公共課程的網(wǎng)絡(luò)視頻課,創(chuàng)新基礎(chǔ)素質(zhì)的特色培養(yǎng)。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn),通過課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等逐步突破循序漸進(jìn)的推進(jìn)公共課改革。
1、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容
課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革是公共課教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié),要充分體現(xiàn)改革的總體要求。(1)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科特色、學(xué)生層次及教育對象的變化狀況,因材施教;(2)課程設(shè)置要體現(xiàn)有利于學(xué)生身心全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和自信心的提升;(3)課程設(shè)置要盡可能的和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求相匹配。
2、教學(xué)方法與教學(xué)手段
加快教學(xué)方法的改革,是深化學(xué)院公共課改革的必然要求,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),實(shí)施創(chuàng)新教育的需要。要體現(xiàn)四個(gè)有利于的原則,即有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位及作用;有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
四、師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與否事關(guān)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)成敗之根本,教師隊(duì)伍的水平高低決定了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),力求使學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍“結(jié)構(gòu)合理、儲備充分、體系完善、擴(kuò)展性強(qiáng)”,確保師資隊(duì)伍為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。
1、對于緊缺型教師,一方面學(xué)院可采用“引進(jìn)來”的方式積極引進(jìn),可適當(dāng)給予一定特殊待遇,保證基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)落實(shí);另一方面,可對現(xiàn)有教師有選擇的“送出去”,到其他高校、企業(yè)等進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn),并簽訂相關(guān)協(xié)議。
2、積極打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師組建工作室、進(jìn)入企業(yè)掛職、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),也可探索通過深化校企合作模式,將學(xué)生的協(xié)同培養(yǎng)擴(kuò)展到教師和學(xué)生的共同培養(yǎng),打造適應(yīng)學(xué)院未來人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3、鼓勵(lì)老師們利用假期或教學(xué)任務(wù)少的時(shí)間外出充電,通過短期培訓(xùn)、專項(xiàng)學(xué)習(xí)、訪問學(xué)者等形式,打造一批能適應(yīng)未來新的人才培養(yǎng)的優(yōu)秀青年教師。
關(guān)鍵詞:人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);課程建設(shè);學(xué)生;問卷調(diào)查
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)17-0076-04
一、引言
中國的高等教育目前已由精英教育進(jìn)入到大眾化教育,由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展,教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育的核心,而決定該核心的是教與學(xué)的交融與課程體系,作為“授體”的教師和作為“受體”的學(xué)生是高等教育的主體。在不少高校,針對教師制定了一系列規(guī)范制度、監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo),但忽略了學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用,我們強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”只是單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位,并未將學(xué)生完全融入教學(xué)體系中。即使再優(yōu)秀的老師,再好的教學(xué)手段,學(xué)生不愿學(xué)、不努力學(xué),也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。高校的課程設(shè)置是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科、專業(yè)特色、知識體系等諸多要素的系統(tǒng)工程,但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學(xué)生,“授”與“受”的有機(jī)融合才能確保優(yōu)良的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年,教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中將原地理科學(xué)類“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)調(diào)整為“自然地理與資源環(huán)境(070502)”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃(070503)”兩個(gè)新專業(yè),調(diào)整后的新專業(yè)與地理科學(xué)的自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個(gè)二級學(xué)科保持了一致性,但如何使兩個(gè)新專業(yè)及能延續(xù)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的特色和優(yōu)勢,又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)經(jīng)過十幾年的建設(shè),已在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、思路、辦學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)與強(qiáng)化方面進(jìn)行了一系列探索,已形成了具有各校學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色的教學(xué)體系及培養(yǎng)方向。2016年,第一批新專業(yè)學(xué)生已進(jìn)入大三,很多高校已在新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位、課程體系等方面開展了研究,如趙映慧等對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系進(jìn)行了完善,強(qiáng)化了實(shí)踐課程,楊立國等從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式三方面探討了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”R檔氖導(dǎo)教學(xué)體系建設(shè),李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”的專業(yè)課程優(yōu)化改革進(jìn)行了探討。這些成果對于新專業(yè)課程優(yōu)化有很好的借鑒,但部分高校新專業(yè)課程體系大多仍以原專業(yè)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)各校的學(xué)科優(yōu)勢與特色,忽略了學(xué)生在課程建設(shè)中的作用,對教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生對一些課程無興趣、不主動、應(yīng)付考試的現(xiàn)象未引起足夠的重視,影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。鑒于此,本文以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例,通過對“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)不同年級學(xué)生的問卷調(diào)查,通過量化指標(biāo)了解學(xué)生對不同課程的喜愛程度,了解學(xué)生對課程設(shè)置的需求,從學(xué)生的角度探討課程體系的合理性,探討課程建設(shè)中“授”與“受”的平衡與和諧。
二、研究方法
采樣問卷調(diào)查方式,調(diào)查對象為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2012級“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學(xué)生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學(xué)生,調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對所有開設(shè)課程和教學(xué)方法等方面的喜愛度、對專業(yè)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度等指標(biāo)選擇。選取貢獻(xiàn)度、重要度、喜愛度三種指標(biāo),貢獻(xiàn)度(大與小)、重要度(重要與不重要)、喜愛度(喜歡與不喜歡)=各指標(biāo)選擇人數(shù)/調(diào)查問卷總?cè)藬?shù)×100,通過選取比例排序反映學(xué)生對某一課程的態(tài)度。
三、調(diào)查結(jié)果與討論
參與調(diào)查的學(xué)生141人(2012級49人,2013級35人,2014級28人,2015級29人),收回有效問卷141份。
級別:省級期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級別:省級期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級別:省級期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫