思政課程建設特色方法精選(九篇)
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第1篇：思政課程建設特色方法范文
[關鍵詞]物流管理專業；新文科；航空院校
2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式，標志著新文科建設進入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業建設研討會上，《物流管理與工程類專業新文科建設行動綱領》（以下簡稱：行動綱領）正式。《行動綱領》從人才新標準、人才培養新模式、專業新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學新范式和質量建設新文化等七個方面繪制了物流新文科建設的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設的行動目標、行動原則和行動要點。新文科建設的本質在于立德樹人[1]，新文科建設是一項系統工程[2]，要從新模式、新范式、新標準、新方法探索建設路徑[3]。新文科建設的重要抓手之一，就是專業建設。要從需求導向、目標導向、特色導向出發，探索文科類專業的融合發展與持續優化[4]。在《新文科建設宣言》和《行動綱領》指導下，航空院校物流管理專業如何通過融合發展，不斷提升專業競爭力，滿足新形勢下經濟社會發展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關注的問題。
1高校物流管理專業發展存在的問題
當前物流管理專業人才已經成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業來看，物流管理專業布點數最多、在校生規模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業可招生專業點共計525個，遠高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應鏈管理的39個。各高校物流管理專業的開設，為物流產業發展培養了大量的優秀人才。但在新時期，特別是新技術應用、新業態涌現、新經濟發展的大背景下，物流管理專業傳統的發展模式，已經不能滿足新文科建設與發展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業思政建設不系統。專業思政就是貫徹落實立德樹人根本任務，把思政教育貫穿到專業建設各要素全過程。從物流管理專業思政建設情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規劃、不抓落實等問題。即便是同類專業普遍開展課程思政建設，但仍未能通過專業課程體系、師資隊伍、教學規范等體系化思政建設，將思政教育融于人才培養的全過程。同時，個別專業存在著思政建設沒有抓手、思政建設過于空泛等問題。（2）專業同質化現象嚴重。從近兩年物流管理專業點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應出來部分高校在物流管理專業建設與發展過程中，由于專業競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導致這一問題出現的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業同質化現象嚴重，專業特色不明顯[5]，同類專業之間差別不大，專業不能與學校所屬行業、所屬區域經濟發展趨勢等有效融合，從而出現“千校一面”的現象。（3）專業邊界過于明顯。從學科屬性來看，物流管理專業歸屬于管理學科（管理科學與工程或工商管理一級學科）。在傳統理念下，各專業往往獨立發展、邊界明顯，物流管理專業與同一學科內部的其它專業（如信息管理與信息系統、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學科專業之間（如金融學、國際經濟與貿易等）的交叉往往很少，這導致專業培養方案設計中平臺類課程過少，而專業課過細、過多，達不到資源共享、人才共育的目標。同時，管理學科與工科、理科等學科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業邊界，實現“管工融合”的跨學科的物流管理專業融合發展，成為一個難點問題。（4）新興技術融入不足。隨著人工智能、區塊鏈、云計算、大數據（ABCD）為代表的新一代信息技術的發展應用，經濟社會領域的新業態、新模式不斷涌現，智慧物流、供應鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業培養體系中得以滿足，傳統專業面臨著如何與新興技術的融合問題。同時，受國際貿易保護主義、單邊主義的影響，經濟發展格局發生了重大變化，產業鏈供應鏈自主可控成為新的發展需要，而物流管理專業傳統的課程體系設置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協同深度不夠。盡管經濟社會發展對物流人才需求發生了變化，但物流專業在人才培養方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現象，未能有效實現OBE理念下的按需培養，產教融合僅停留在企業認知實習和一兩周的專業實習，沒有能夠有效深入企業生產經營的關鍵環節。校企協同缺乏有效的機制構建行業企業與專業信息共享和互通的橋梁，遠不能實現校企聯合的訂單式、定制式人才培養。
2新文科背景下航空院校物流管理專業發展模式
（1）以航空精神引領立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養，立德是人才培養的重要目標。如何落實立德樹人根本任務，是物流管理專業建設與發展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業建設有機結合，同時避免空泛的課程思政建設，是一個關鍵問題。對于航空院校物流管理專業而言，德性教育與課程思政建設，要緊密結合我國航空工業發展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業培養方案、課程建設、教學方法、實踐教學體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領立德樹人根本任務的實現（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優化培養方案，將航空元素貫穿物流管理專業培養目標、畢業要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設，開發航空物流類系列教材；再次，不斷創新教學方法，特別是開發航空企業教學案例，講好中國情景下的好故事；最后，優化實踐教學體系，特別是拓展典型航空企業校外實習基地，在實踐中進一步豐富航空精神的內涵。（2）以“管工”融合打破專業邊界。新文科建設的基本抓手之一，是協同育人，要構建跨專業、跨學科的協同育人機制，打破專業邊界，實現資源融合共享。首先，要打破學科與專業存在的二元發展問題，實現學科與專業的互相支撐、互相促進。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學與工程一級學科，也可以歸屬于工商管理一級學科。無論如何歸屬，學科的建設重點與專業的發展都要互相結合。具體來講，對于航空院校物流管理專業而言，首先供應鏈與運營管理是一級學科的重要方向之一，在此方向下可重點建設航空運營與優化學科團隊，通過學科團隊建設支撐學科特色發展。與此同時，航空運營與優化團隊，又對應物流管理專業，從而將學科對航空物流領域前沿知識的研究與本科人才培養有機融合在一起，真正體現學科與專業的互相促進。其次，要充分結合航空院校工科特色與優勢，著力實現“管工”融合。具體而言，充分利用機械學科、航空宇航學科的優勢資源，在物流管理專業開設“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結合，并設置工程訓練實踐環節。同時，利用理科的師資優勢，開設經濟數學、智能算法等課程，并在學科方面聯合開展物流優化研究。（3）以航空物流塑造專業特色。新文科背景下，高校物流管理專業要結合所在區域、所屬行業的特點，著力打造專業特色，避免日趨嚴重的同質化問題，尋求差異化發展。對于航空院校的物流管理專業而言，應緊密依托航空院校的行業背景優勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業的錯位優勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設“航空物流導論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩固的特色實習基地，從理論教學和實習實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業物流，在開設采購管理、倉儲管理、供應鏈管理、生產運作管理等專業核心課程基礎上，將航空制造企業的物流活動作為各類專業課程教學的重要內容，并從產業鏈供應鏈自主可控角度，引導學生關注航空工業供應鏈全流程；同時，深化與知名航空企業（如飛機、發動機）的校企協同，聯合開展物流專業人才培養.（4）以新興技術提升專業能級。新文科建設中提出要將人工智能、大數據等信息技術與原有專業深入融合。充分考慮物流管理專業情況，將物流領域作為大數據的應用場景，將大數據分析作為專業的基本技能，引入大數據、人工智能、區塊鏈等特色課程，重點發展智慧物流方向，從而實現面向應用場景的專業能級提升。新一代信息技術與專業的融合，具體體現在專業培養方案的設計上，考慮到物流管理專業的場景應用性，應重點圍繞大數據獲取、商務數據分析、數據可視化等開設系列應用、實戰類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產教融合促進專業轉型發展。新文科專業建設的重要原則之一，是以新的功能為目標進行專業建設，那就是必須把社會需求作為專業建設的重要準則和導向[4]，而貫徹這一準則的重要手段就是深化產教融合。立足產教融合，以物流管理專業的應用型轉型為目標，構建行業企業與專業資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯合培養機制，解決目前行業企業需求與專業人才培養不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業現有的優質實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學院與實習單位的對接會，邀請企業參與人才培養的全過程，緊密跟蹤企業對人才、崗位需求的新變化，優化校外實踐任務分配。另一方面，優化設計產教融合實踐教學體系，打通從認識實習到頂崗實習的路徑，聘請企業人員承擔部分理論教學與實踐指導任務，引領學生了解行業發展動態，提升學生對未來職業的準備度。
3結語
新文科建設背景下，物流管理專業建設面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業[6]，航空院校物流管理專業要堅持“融合、協同”發展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業比較優勢，通過融入航空元素構建專業思政體系。同時，要主動打破專業邊界，融合新一代信息技術，拓展智慧物流培養方向；通過跨學科融合，實現跨界發展。最后，要強化校企協同人才培養，通過訂單式/定制式培養模式創新，不斷推動專業的應用型發展。
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第2篇：思政課程建設特色方法范文
關鍵詞：農業建筑環境與能源工程；太陽能工程；課程建設；實踐教學；創新實驗；課程思政
1引言
農業建筑環境與能源工程作為農業工程領域下轄的七個二級學科之一，是我國發展現代化農業產業、推進鄉村振興的基礎學科。由于專業的針對性不強、農業產業發展緩慢以及一些學生對從事農業領域工作的偏見，因此該專業較少有高校開辦且均由農業類大學設立。隨著傳統化石能源危機和全球范圍的環境問題、溫室效應越發突出，以及“雙碳”背景下農業現代化、農村城鎮化和現代新農村建設戰略的實施，該專業將在低碳化農業及“新能源+新農村”的建設進程中發揮決定性作用[1]。太陽能作為一種清潔環保的可再生能源（5%的太陽能相當于世界能源需求的50倍），將其應用于社會發展的各個領域是緩解甚至解決人類面臨的能源危機的根本途徑[2]。近年來，結合我國能源產業結構改革，太陽能光伏發電和光熱利用得到了廣泛推廣，從而推動了相關產業的快速發展。因此，農業建筑環境與能源工程作為農業工程領域中與能源利用緊密相關的專業，設立太陽能工程課程對確保整個專業課程體系構建的完整性、合理性和科學性具有重要意義。本文結合農業建筑環境與能源工程專業人才培養目標和河南農業大學（以下簡稱我校）在農業工程領域的學科特色，對太陽能工程課程的內容設置、課程思政建設、課堂教學改革、課后創新實驗建設及考核方式多樣化等環節進行探討，從而實現對現有課程的改造與提升，滿足新時代的人才培養需求。
2太陽能工程課程教學存在的問題
（1）教材針對性弱。由于太陽能工程技術涉及學科眾多，因此太陽能工程課程的教材選擇要具有較強的針對性。目前有關太陽能利用技術的教材較多。根據培養目標的不同，有些教材主要圍繞光伏發電技術而展開，有些教材則是針對光熱發電技術來闡述，但已有的教材主要集中于太陽能在工業及高端制造業領域的應用，偏離了農業類大學課程建設和人才培養目標，因此缺乏適用于農業建筑環境與能源工程專業的優質教材。（2）課程實驗設備匱乏。完善的配套課程實驗不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生理解并掌握課堂理論知識，培養學生解決實際工程問題的能力[3]。目前尚沒有企業開發針對太陽能光熱轉換和光伏發電的課堂配套實驗設備，已有的實驗平臺存在體積大、可移動性和操作性弱等問題，導致實驗教學不能有效融入課堂教學過程。（3）輔助教學資源較少。輔助教學資源是指可以豐富和強化教學過程的各類素材，如工程案例影視介紹、系統運行原理動態解析、復雜儀器的分解等教程。目前缺乏太陽能應用于農業工程領域的教學資源，從線上線下可以查閱搜集到的可用素材非常有限，且大部分素材為企業產品的宣傳視頻，不適用于課堂教學。教師只能采用文字描述或靜態圖片加文字注釋的模式進行教學，不能有效激發學生的學習興趣，課堂活躍度較低。（4）考核形式單一。在義務教育階段，主要采用傳統的考試方式，通過試題來考查學生對知識點的掌握程度，偏重于對理論知識的考核。到了大學后亦是如此，考試內容教材化、考試題型標準化、考核方式單一化以及考試前“臨時抱佛腳”的現象凸顯[4]。特別是大學生在脫離了家長和教師的約束后，容易出現遲到、曠課、逃學等問題，嚴重者甚至出現大面積掛科、拿不到學位證書的情況。
3太陽能工程的課程建設
培養目標和知識點之間的關系是影響課程內容設置的兩個主要因素。在培養目標方面，要滿足社會的需求且形成專業特色。我校農業建筑環境與能源工程專業立足于農業大省河南，歷經了近四十年的發展，成為國家級特色專業，在農村清潔能源利用如農林廢棄物資源化利用（制氫/沼氣）、糧食干燥和太陽能利用等方面取得了一系列成果，開設的相關課程主要包括工程熱力學、傳熱學、沼氣工程、生物質能工程、節能原理、能源與環境、可再生能源、太陽能工程等。太陽能工程課程開設的目的是使學生理解太陽能利用對新農村建設和低碳農業生產的重要意義，用專業的理論和方法處理農村能源相關領域需求要素之間的關系，最終運用所學知識對農業工程領域太陽能利用工程進行合理科學的規劃和設計，使學生成為綠色農業工程方面的建設者、低碳農業生產技術的開拓者，為我國新農村建設和“雙碳”目標的實現貢獻力量。在知識點之間的關系方面，由于太陽能工程課程涉及光學、傳熱學、熱力學、材料學、電子學以及環境學、地理學等多種學科，因此需要科學合理地設計先導課程，使學生循序漸進地學習課程知識，避免教學過程出現知識點錯亂穿插及重復講授等問題。可以參考現有的太陽能利用相關優秀教材、專著以及結合我校農業建筑環境與能源工程專業特色，加工整理自編講義。教學內容包含五部分：第一部分，對太陽能的概述。使學生了解太陽能的特點、資源分布、利用方式和現狀、太陽輻射計算等，掌握太陽常數、大氣質量和太陽輻照度等基本概念。第二部分，首先介紹太陽能光熱轉換原理，通過常見的太陽能集熱系統，使學生掌握與太陽能有關的熱傳導問題如導熱、對流換熱和輻射換熱等，然后介紹常見的集熱器如平板式、真空管式、槽式、塔式集熱器以及新型的菲涅爾式聚光集熱器的結構和原理。第三部分，利用太陽能空調系統使學生掌握太陽能制冷的物理原理和常用方式，包括吸收式制冷、吸附式制冷及噴氣壓縮式制冷等，并能夠通過工程熱力學知識對常見的太陽能制冷系統進行優化設計及性能評價。第四部分，通過簡單的太陽能光伏發電系統使學生掌握光伏發電系統的構成、原理以及光伏系統評價指標和評價方法，了解光伏發電系統的分類及制造。第五部分，介紹太陽能利用技術的具體應用實例，即太陽能復合系統在農村能源領域的應用，如農村家用太陽能光伏發電、供熱與空調集合系統（光伏屋頂），農業建筑（新型太陽能生態農業大棚）一體化太陽能光伏光熱技術系統[5]，太陽能光伏/光熱耦合生物質的分布式能源系統等。結合具體的農業工程應用案例使學生了解太陽能熱電冷聯供系統的常用形式、系統設計方法和系統運行控制策略等。
4太陽能工程課程教學改革路徑
4.1加強課程思政環節
高等教育是提高我國核心競爭力、實現中華民族偉大復興的基礎，其不僅致力于提高學生的知識水平，還肩負著培育學生的思想品德、引導學生樹立正確的政治方向等職責。大學課堂是實施人才培養和落實立德樹人的主戰場，有效地把課堂知識講授與思想政治工作有機結合起來是推動課程思政建設的關鍵[7-8]。太陽能工程作為新興的可再生能源技術產業，與我國經濟建設、社會發展、環境保護和資源可持續利用等息息相關。可以通過介紹行業內有著突出貢獻的人物如獲得2020年太陽能熱利用科學技術杰出貢獻獎的葛新石教授以及因發明漸變鋁氮/鋁太陽能選擇性吸收涂層技術而取得太陽能熱利用技術重大突破的殷志強教授，從而對學生進行愛國主義教育，培養學生的奉獻精神。通過介紹光伏產業發展史上具有代表性的企業如隆基股份、天合光能和晶澳科技等突破國外技術封鎖、實現“彎道超車”的故事，培養學生勇于挑戰、攻堅克難的品質。合理挖掘各章節知識點所蘊含的思政元素，能夠實現課堂知識能力和思政素養的雙重培養。
4.2實施教學方法改革
太陽能工程作為一門工程類課程，是在學生掌握工程熱力學、傳熱學、流體力學基本理論以及電工電子技術的基礎上開展的。因此，太陽能工程課程不能像上述理論課程一樣局限于書本，并過多地關注理論知識的講解與推導，而應當更多地把多媒體教學和實驗教學融入課堂教學中[9]。利用多媒體視頻使學生了解國內外有關太陽能利用的工程案例，確保課堂聲像俱佳，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以有效幫助學生理解理論知識[10]。另外，太陽能技術發展迅速，特別是在光伏發電技術領域，因此可以結合最新的科研講座視頻開展相關的教學研究，使學生在習得知識的同時掌握最新的科研動態，從而激發學生的學習興趣、拓展課堂教學的深度。雖然現有的太陽能工程課程設置了相應的實驗環節，但是理論教學和實驗教學基本上是分開的，即在學生在完成了相關理論知識的學習后，再進行統一的實驗。因此，可以把簡易的實驗引入課堂教學中，或者把課堂教學搬到實驗室進行，實現理論教學和實驗教學的有效結合。
4.3更新實驗裝置及實驗內容
實驗教學是幫助學生將理論知識轉化為實際應用的重要環節，對激發學生的學習興趣、啟發學生思考及解決實際應用問題、提高學生的創新實踐能力具有重要意義[11]。一方面，可結合我校農業建筑環境與能源工程專業特色，搭建太陽能光伏光熱耦合干燥器實驗平臺，通過光伏發電為整個干燥系統提供強制對流動力，提升干燥效率；另一方面，通過換熱器對光伏板進行冷卻，提升光伏發電效率，同時對進入干燥系統的冷風進行預熱。通過該平臺了解太陽入射角影響、太陽能電池板伏安特性、電池板溫度與輸出功率間的關系等[12]，并且可以實驗探究太陽能電池板冷卻特性如冷卻介質、換熱工況及換熱器形式等因素的影響。篩選出對太陽能利用技術有濃厚興趣的學生，指導其完成諸如新型太陽能生態農業大棚的設計、太陽能干燥系統與吸收式制冷系統耦合的限氧干燥裝置設計、利用熱管和相變儲熱技術的太陽能沼氣發酵加熱系統設計等農業工程領域的創新實驗，鼓勵學生參加全國大學生節能減排大賽、全國大學生農業建筑環境與能源工程相關專業創新創業競賽，形成以研促學、以賽促學的創新教學模式。
4.4考核方式多樣化
第3篇：思政課程建設特色方法范文
【關鍵詞】醫學院校；心理學專業；犯罪心理學；課程改革
一、醫學院校背景下心理學專業犯罪心理學課程的現狀
犯罪心理學是各高校廣泛開設的一門課程，在醫學院校的心理學專業屬于選修課程，對于促進大學生預防犯罪行為的發生，遠離犯罪行為傷害，健康成長成才有著極其重要的作用。犯罪心理學課程學生學習熱情高昂，自發組織形成犯罪心理研究小組，部分學生致力于考取犯罪心理學方向的研究生或者畢業后從事司法工作。目前醫學院校心理學專業犯罪心理學課程在教學實踐方面遇到一些問題，其主要表現為：①師資隊伍還需有待加強，結構不夠合理需要優化。專業教師缺乏實踐經驗，而一線的工作者理論基礎相對匱乏。②已有的實驗室儀器設備不能很好地與犯罪心理學內容結合。往往缺少或者根本沒有專業的實驗實踐教輔人員，就算配備了實驗人員，也因為身兼數職而難以展開犯罪心理學專業性工作。實驗教學也因此而出現停滯現象。③犯罪心理學課程建設的投入不夠。國內目前犯罪心理學教材來源比較單一，數量較少，可供選擇有限。④教學過程缺乏創新，教學方法缺乏多樣性，理論與實踐相結合有一定難度。已有研究探討了案例教學法［1-2］等在犯罪心理學課程中的應用，還有研究者提出在進化心理學［3］、積極心理學視角［4］、生命教育視野［5］、心理傳記學的案例教學實踐［6］等視角下展開教學改革嘗試，總的來說目前國內關于犯罪心理學課程改革的探討較少，而且多集中在公安警察系統的學校［7-8］，少數探討了高等師范院校心理學專業的實驗實踐教學體系改革［9］，有一定的局限性。因此在醫學院校背景下心理學專業的犯罪心理學課程改革應該突出時代性和創新特色。
二、犯罪心理學課程目標的與時俱進
一流本科課程體系要求“讓課程優起來”，在新形勢下應該把犯罪心理學課程建設目標和思政育人目標緊密結合起來，培養出高素質社會主義建設者和接班人，就必須通過犯罪心理學等課程去落實教書育人目標，為學生素質的提高提供全面的優質服務。社會主義核心價值觀中的“法治”是治國理政的基本方式，它通過法制建設來維護和保障公民的根本利益，是實現自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會主義核心價值觀要從青少年抓起、從學校抓起，適應青少年身心特點和成長規律，深化大學生思想政治教育，幫助大學生預防犯罪行為健康成長。
三、犯罪心理學教學團隊的優化配置
犯罪心理學是一門交叉學科，介于犯罪科學、法學與心理科學之間，需要多學科的專業背景。課程團隊中應該以心理學、犯罪學背景的老師為主，同時也有法學背景的老師參與，才能更好地體現和結合了犯罪心理學這一學科特點，讓學科知識體系更加完整。犯罪心理學是一門綜合性學科，既屬于自然科學，又屬于和偏重于社會科學，具有文理兼具的特點。課程師資團隊知識結構需要完整平衡，既有偏自然科學的，例如犯罪心理學的研究方法、犯罪心理測試技術等內容主要由犯罪學背景的老師講授，又有偏社會科學的，例如關于犯罪心理起源的社會學和心理學解釋等內容主要由心理學背景的老師講授。犯罪心理學是一門理論與實踐相結合的科學學科。師資隊伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師，長期從事心理學與犯罪學、法學等學科的教學與科研工作；同時需要長期從事預防和打擊犯罪的一線工作者，例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實踐經驗。堅持理論與實踐相結合，引導心理學專業學生深入淺出地學習犯罪心理學知識，真正做到學以致用。
四、犯罪心理學教學過程的改革創新
傳統的犯罪心理學課程主要以課堂講授的形式，結合案例分析、體驗式教學、情景模擬等教學方式。已有研究探討了事件相關電位ERP腦電測試技術［10-11］、心理評估技術［12］、心理應激“微反應”［13］、項目教學法［14］、微課［15］等引入犯罪心理學教學。我們需要改革創新犯罪心理學的教學過程，教學方式多樣化，嘗試融入音樂心理劇等全新的教學方式，培養學生的創新精神和批判性思維。心理劇是西方最負盛名的團體心理治療技術之一，心理劇療法在改善大學生人際安全方面已有應用研究證實其明確效果［16］。我們在犯罪心理學課程中嘗試融入音樂心理劇發現學生通過親自參與和演繹授課老師根據以往實際工作經驗改編的校園心理劇劇本對于犯罪心理學案例有更深的體會，這樣的教學改革方式無論是音樂心理劇演員還是學生觀眾都給予了一致好評，提高了犯罪心理學課程的學生參與度和教學質量水平。
五、突出醫學院校犯罪心理學課程特色，整合醫學資源
第4篇：思政課程建設特色方法范文
[關鍵詞]課程思政；高職專業課；新能源汽車；動力電池
面對高職專業課中課程思政目標設置相似、課程思政融入課堂教學水平不高、現有課堂教學模式融入課程思政內容受限等問題，本文根據高職院校職業教育類型特色、專業課程特點、思政育人要求等，從專業課程思政目標的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術專業《動力電池及管理系統》課程為例，研究了在專業課教學中有機融入思政元素的方法。
專業課實施課程思政的意義
課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業課等，但在這類課程的教學中還存在著重智輕德的現象。而課程思政是以落實立德樹人為根本任務，在傳授學生知識和培養學生能力的同時，加強對學生的思想價值引領，引導學生堅持正確的政治方向和價值追求，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到與思政課程協同育人的目的。在專業課中全面推進課程思政建設，能進一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內容的深度，提高課堂教學的溫度。因此，專業課和專業課教師在全員全程全方位育人中獨具優勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應”，將思想政治教育融入專業課教學模式之中，在專業課教學中連續地、系統地滲透思政內容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業教育構建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業課程這一“主戰場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學廖哲勛教授認為，課程是具有特定結構的育人計劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向學生傳授知識技能及價值觀等，實現培養德智體美勞全面發展的人才的目的。而這也就決定了課程內容要體現知識性和育人性，有理論教育也要有實踐教育。只有將學習科學理論、掌握技術技能與樹立正確的價值觀相結合，才能在高職專業課中發揮出課程的最大價值，最大限度地體現出課程的教育意義。專業課推進課程思政，在課程內容的設置方面，不僅要有專業理論知識，還需要將這些專業知識與社會形態、歷史文化、道德規范、時事政治相融合，引導學生了解世情國情黨情民情，認識自我，實現個人價值與社會價值的統一。這些思想政治教育元素體現在教學大綱、課程標準、教材、教案和課堂內外的理論教學及實踐教學之中，既豐富了課程教學的內容，又強化了課程內容的深度和廣度。在傳統課堂教學中，專業課程教學大多只關注本學科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達到的素質目標和育人目的。課堂教學中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學是冰冷乏味的。專業課在課堂教學中實施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風和思想政治素養，在傳授學生專業知識技能的同時，適時地把體現新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學之中，用鮮活的事例、時事熱點及自身的言行舉止去感染和感化學生，讓學生在情感上產生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進而在體驗和感悟中形成價值認同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學習內化于心、外化于行。
《動力電池及管理系統》課程思政教學設計
隨著國家新能源汽車戰略的深入，新能源汽車售后服務人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統》是高職院校新能源汽車相關專業的一門重要的核心課程，重點是對新能源汽車動力電池結構原理、動力電池管理系統控制技術等基礎理論知識和相關技能的運用與實踐，在課程思政內容的設置上，要充分發掘可以提高大學生思想政治素養的元素，以促進課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內容簡單地進行“移植”，不是在課堂上單獨開辟一段時間講授思政內容，也不是硬性灌輸和直接給出結論。而是要運用思想政治教育的學科思維，從專業課程中提取內在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學載體，在對學生進行知識教授及能力培養的過程中融入思想道德與理想信念等。教學設計圍繞課程的實施進行，課程在教學過程中的頂層設計決定了課程思政效果的達成度，本文以《動力電池及管理系統》課程為例，首先結合課程面向的工作崗位性質、職業能力要求等，重新梳理了課程內容，以更好地滿足學生的職業發展需求；其次根據課程教學內容特點，總體把握課程思政育人方向，分析課程內容與思政元素之間的內在關系，明確思政目標；最后以思政目標為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點話題等支撐思政目標的達成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導學生，使學生能理解、認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達到潤物細無聲的育人效果。1.結合《動力電池及管理系統》課程特點梳理課程內容《動力電池及管理系統》課程是面向新能源汽車動力電池裝調、系統檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學內容與1+X智能新能源汽車證書相應模塊銜接，根據職業要求重新進行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務相關企業人才培養的要求。教授給學生電池的分類、原理、性能參數、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結構、電池管理系統（BMS）、熱管理系統的組成與原理等新能源汽車相關知識，使學生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統元器件的性能檢測及電池管理系統綜合故障分析的能力。在培養目標中應遵循職業教育特點、緊扣生產勞動實際、突出應用性和實踐性。通過模塊化重構，將《動力電池及管理系統》課程內容確定為五個項目，十四個子任務，如表1所示。表1課程知識結構2.明確課程思政目標從職業教育培養應用型人才的特點來看，在動力電池的更換等教學任務中，除教授職業技能外，還應注重提高學生的職業素養，幫助學生塑造正確的職業價值觀，例如工作中要愛崗敬業、甘于奉獻，在高壓維修過程中要遵守規范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規范等。從動力電池自身的結構原理特點來看，其是由多節單體電池組成的，由電池管理系統統一控制、管理、協調，這就類似于班級、企業的組成，需要團結協作才能更好地達成目標。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進行具體的數據分析以了解電池狀態，這一過程可以引導學生形成實事求是的科學態度，不斷提高學生的科學思維能力，增強學生分析問題、解決問題的實踐本領，使其依靠學習走向未來。從課程設置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關鍵核心——動力電池系統的相關理論和實踐技能，而發展以電為核心的新能源汽車是我國實現汽車跨越式發展的重要戰略舉措，也是實現綠色發展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發展、創新發展的理念，通過講述中國技術的崛起，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業、節能減排、創新報國等思政點為支持，明確課程育人主線為培養學生的創新報國精神、提升職業道德素養、養成科學思維方式、樹立綠色發展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標思政元素的融入要達到潤物細無聲的效果，不僅要對教學內容重新進行組織優化，還應以思政目標為出發點，深入挖掘能與課程內容相互支撐的思政案例、生產實踐所遵循的精神、規范和能力等，在知識點的講授、技能的培養中融入思想政治教育內容。在進行“動力電池的更換”教學任務時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業的操作工到汽車智造的領軍人物，他通過主動學習，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創新，在進口的生產線上對數以萬計自動控制信號進行分析和優化，實現了傳統車型和新能源混合動力車型共線調試，創造了巨大的經濟效益。在向學生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導和教育學生在實踐學習和今后的工作中要踐行愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務教學內容的內涵，細化思政育人主線目標，確定各教學任務的思政點，在此基礎上充分挖掘支撐思政目標的案例、素材等，將專業知識、能力點和思政素材緊密聯系起來建立點連成線，進而形成一目標兩要素的課程思政教學內容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實到具體的課堂教學實踐之中的，教師在課堂上所表現出來的適應性和創造性，會極大地影響課程思政效果。依據“顯”“隱”結合，講“精”講“透”原則，構建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結合，其中的“顯”并非強行嵌入，而是在適當的知識點（蘊含豐富的思想政治元素的知識點）、恰當的時機（學生感興趣的內容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業思政教育內容的問題上，通過設置問題、小組討論等方式激發學生的思考，例如講述碳達峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內涵；在與專業知識點相關的事件教學內容組織方面，可以通過導入事件或案例，從特定的角度闡明案例內部所包含的思政教育要素，例如在進行觸電急救流程教學內容時，導入見義勇為案例，增強學生勇于救人的意識；在專業知識點講授中導入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術國產化研發中的典型人物事跡，引導學生進行電池技術的學習與探索；比較導入則可以通過中外動力電池技術發展情況的對比，導入“責任感和使命感”“民族精神”等思政教育內容。而“隱”則是在教師的行為示范和實踐教學環節中，通過自己的言傳身教給學生樹立一個榜樣，使學生在實際操作中體驗學習。同時，思政內容要保持合適的體量，內容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結合學生的學習情況靈活變化。2.以學生為中心融入信息化技術教學組織采取小班分組教學，將教、學、做結合起來建立以教師為主導、學生為中心、項目為導向的教學模式，以改變傳統教師講授為主的教學模式。在教學方法方面采取案例教學法、頭腦風暴法和體驗式教學法等，通過學習典型事跡案例、專題討論、實踐操作，牢牢把控掌握意識形態，進行正確的思想引導。在課程思政的具體實施中，應充分利用多種信息化教學手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學平臺，積極進行網絡課程建設，拓展教學空間，結合課程特色，采用線上線下混合、理虛實結合的教學方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預習、課后拓展環節的問題導入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進行融合，利用校企合作、技能實踐、專業社團活動、創新創業大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學生深入了解專業，提升學生對專業的情感認同，提高學生的職業素養和實踐技能，增強學生的社會責任感，等等。充分發揮第二課堂的育人作用。
結語
全面推動課程思政建設提質提速，促使思政教育與專業教育深度融合，能夠進一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業課程專業性強、融入思政元素困難等問題，從專業課程特點出發，充分討論分析課程內容、思政目標、思政元素之間的關系，構建一目標兩要素的課程思政教學體系。在課程思政實施的過程中合理選取教學方法、融入體量等，同時積極開展線上教學與第二課堂活動，將思政元素有機地融入專業課程教學，實現潤物細無聲的“大思政”格局。
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第5篇：思政課程建設特色方法范文
〔關鍵詞〕醫學生;職業精神;課程思政;工匠精神
課程思政對醫學生職業素質的影響越來越引起學界的重視，在疫情防控的當下，更需要將思政元素納入醫學專業課程，以助于對醫學生職業精神的養成。
1醫學生職業精神養成的現實挑戰
職業精神作為一種深層價值引領，與人們的職業活動緊密聯系，具備職業特征的精神、操守、能力和自覺，賦予個體職業理念和職業追求，是形成自身行為自律規范的基石。醫學生職業精神是實踐行為的內在指引者，但是目前我國醫學生職業精神的養成存在諸多困境與挑戰。1.1醫學生職業精神的養成需要價值重塑。職業精神是認知的反映和體現，是能力的自覺表達，也是現實必要性、合理性的統一，是學理依據和具體范疇的綜合。所以，醫學生職業精神本質上是一個觀念價值體系，是醫學生價值觀念的精辟概括和高度濃縮，是醫學生對醫學的職業認識、職業情感、職業意志和價值指導的踐行準則。在社會功利化和公平性訴求的當下，醫學生職業精神需要自我規范標準和價值重塑。醫學生職業精神是一種非外在強制的規范，是自愿接受的內容，因為它主要依靠的是自身的價值體系、思維觀念和職業情感，而不是外在的權利強制。醫學生職業精神的形成是為了控制自身的活動，稱為自控或內控，將各種要求和規范內化為自身的價值體系。此外職業精神作為價值尺度，可以判斷職業活動是否合理［1］。1.2醫學生職業精神的養成需要鮮活表達。目前，我國醫學生職業精神在培養過程中缺乏理論根基和內涵建設，對于課程建設缺乏統一標準。例如，醫學職業精神是如何養成的，中國傳統的工匠精神是如何形成的，中國特色的公益性醫學職業精神的典型性體現在何處，以及實現方式的具體路徑探索、方法載體、過程規律如何展開?醫學職業精神要如何處理好公平與公益、顯性與隱性、他律與自律的關系?這些本質內涵，無處釋疑，無從解答。基于醫學職業精神的構成要素，需要闡述醫學職業精神在醫學課程中的表現，但目前這種潤物無聲的形式極少。通過沉浸式和體驗感來詮釋醫學職業素養，至今還缺乏行之有效的鮮活表達。1.3醫學生職業精神的養成需要培育承載。醫學生職業精神培育是涉及職業認知、職業情感、職業作風、職業目標信仰等諸多方面的綜合教育，通常受到社會、醫療、學校教育等因素的影響。在醫學生職業精神培育過程中，就需要充分發揮課堂教學重要載體的作用。雖然第一課堂在知識傳授中占據最有利的優勢，但仍存在案例陳舊、形式單一等現象:在課程設置上，醫學職業精神教育課程往往處于弱勢地位，課程建設重視不足;在教學內容上，存在機械性的職業精神植入較多，人文式的潛移默化較少，針對醫學生特點的授課不足。在課堂形式上，教學相長的互動式不多，循規蹈矩的說教式為主，提高積極性的舉措不足;在評價方式上，量化的測試居多，開放式的討論不足。
2影響醫學生職業精神養成的原因
醫學生職業精神養成的各類需要表征在:師資力量的不足、師資水平的聚焦，醫學教育的定式、醫學學制的貫通，以及課程設置的選定、教學方式的單一等方面。影響醫學生職業精神養成的原因主要與醫學師資職業精神的內化、課程設置的顯性表達與隱性嵌入的割裂、醫學教育一體化建設的布局有顯著相關性。2.1師資力量缺乏內生動力。醫學生職業精神的內生動力需要準確把握知識教育、技能教育、思想教育之間的關系，把醫學史觀、政治認同、公民健康的大格局內化為醫學職業教育的文化自覺及醫療崗位對人類健康所承擔的社會道義。教師在塑造醫學生職業精神時缺乏教學目標、教學動力不足，針對性不強。從事基礎研究的教師參與專業授課時，更多在于知識壘砌和建構;從事臨床工作的醫生參與專業授課時，又很少談及職業精神的理念。總體而言，存在精準施教的師資短板。2.2課程設置的顯性表達與隱性嵌入的割裂。目前醫學課程設置中職業精神的養成，所使用的觀點和提出的目標籠統模糊，統一性和規范性的缺失，使育人在崗位勝任力和職業精神養成方面流于表面。醫學專業課程與思政教育的割裂，使職業精神教育成為專業課的附屬。在具體設置中，往往忽略了學生的參與，在情感上缺乏同理心體驗就無法真正做到以情動人，以情感人，以情化人。醫學選修課普遍未開設醫學哲學、敘事醫學、醫學人類學等課程，其內核是將醫學與職業精神結合的機械化。2.3專業教育與通識教育缺乏有效貫通。醫學職業精神的培育模式不是技術教育的“教－練”模式，亦不是知識教育的“教－學”模式，而是人格養成的“化－育”模式，其價值養成不全是物理過程，而是生物過程(職業神圣與信仰的萌生、發育)。醫學學制的分段化，本科、長學制、研究生、規培生的差異性，院校教育、畢業后教育、繼續教育的人才培養體系，造成全過程的職業精神養成缺乏標準化和統一性。醫學院校在“大教育”工作格局中缺乏維度聯動，在“大思政”管理中的缺失多措并舉，在“一體化“建設中缺乏有機銜接。
3醫學生職業精神養成的路徑優化
秉持“全面、立體、創新”的醫學教育理念，要著重強調從“他者”意識中審視，要培養醫學情懷，共情體驗、實踐經驗，常常比單純的理論教學影響更深遠。3.1通過精準實踐教育優化醫學生職業精神的養成路徑。醫學職業精神教育有著自身的特征，譬如優先意識:職業精神培育先于知識、技能教育;潛水意識:倫理與人文不是孤立的道德說教，而是無聲地伴生、融會于專業教育與成長過程中;知易行難:職業精神播種容易發育難，蘇醒容易清醒難，知識宣導容易，行為堅守難。實踐教學、實訓內化的教育明顯偏少，尤其是醫學生在實習過程中，學校、實習單位基本沒有開展有針對性、系統性的實踐教育。除了要考慮教學計劃內的傳統醫學專業課程的教授，還要考慮來自校內外更廣、更多元層次的影響。3.2通過序貫制建設內化醫學生職業精神的養成路徑。在“醫教協同”背景下，需要促進專業教育與通識教育的有效貫通，開創全域育人工作新格局:落實《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》的有關舉措、落實高校思想政治工作會議精神［2］，注重在專業課程教育中充分融入職業精神教育，在傳授專業知識和技能過程中不斷加強思想政治教育。形成“縱橫、上下、左右、前后”的多維度協同效果。“縱”在于貫通醫學長學制教育，“橫”在于整合資源;“上”通過頂層設計完善“整合式教學改革”，“下”通過具體實施推動激勵計劃的開展;“左右”保證相關職能部門間的合作、醫教研管各方面。構建思想政治教育與品格培養平臺、素質拓展與能力發展平臺、成長服務與事務管理平臺。需要序貫制打通分段模式，使醫學生職業精神一以貫之，使養成路徑通暢。3.3通過沉浸式隱性滲透課程思政優化醫學生職業精神的養成路徑。思想政治教育的根本屬性，歸根到底是為了滿足社會和人的發展需要，受教育者在適應與促進社會發展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質和促進全面發展的過程［3］。課程思政與思政課程是同向同行的定位。課程思政與思政課程的本質內涵都是立德樹人，但思政課程是顯性教育，是思想政治理論的主要傳播渠道;而課程思政是一種隱性教育，其依靠課程的價值內涵，在專業知識傳播中實現思政教育的價值［4］。醫學院校及附屬醫院在醫學生思政教育中要形成“思政課程與課程思政雙向貫通”和“思政實踐與實踐思政雙向貫通”局面，有利于醫學教育事業的發展，有助于大醫精神的養成，有助于明確醫學發展的價值標尺。醫學課程思政是新形勢下“課程育人”的強烈化表達，是對當前教育中面臨的緊迫問題的積極回應［5］。要積極探索醫學專業課程實現育人功能的途徑和藝術，使醫學專業課程真正擔負起思想政治教育職能的過程中，讓醫學課程思政活了起來、扎下根來、長出花來。
4醫學生職業精神養成的守正創新
醫學在形式上是一門專業，強調自治、自律、技術勝任力;同時，醫學在本質上是一門人學，培養的既要是“橫向型”的通才，又要是“縱向型”的專才。醫學生專業精神的產生不是以醫生職業的出現為背景的，而是以醫學的不斷發展并最終形成專業為前提的;而醫學生職業精神的養成也不完全以醫學的專業化為基礎，而是在醫學產生和發展過程中，達成的道德契約以及構建的價值穩態和固化形成的行為方式。4.1職業能力精進中全人教育的屬性。醫學發展具有兩個鮮明特點，一是科技創新，二是學科交叉。醫學生其養成須學得真學問、真本領，悟得真擔當、真使命。孫思邈所著《備急千金要方》開篇“大醫精誠”，論述了有關醫德的兩個問題:第一是精，亦即要求醫者要有精湛的醫術，認為醫道是“至精至微之事”，習醫之人必須“博極醫源，精勤不倦”。第二是誠，亦即要求醫者要有高尚的品德修養。隆米勒總結了“全人”的六個基本要素:智能、情感、身體、社會、審美、精神，其中精神占據主導地位。由此可見古今中外，醫學生培養具有自身的特殊性，其特殊性顯示出醫學職業能力的精進實踐理念與醫學職業精神的全人教育思想的統一。全人教育的宗旨在于培養醫學專才成為完整意義的“全人”，能洞察學科間相互聯系的人，為文理兼通、視野開闊、具有職業素養的“完人”。并以期增加學習趣味和情感認同，提升職業素養。4.2醫學課程思政中價值導向的嵌入。醫學“課程思政”中的課程，不是簡單理解為一課堂的教學，也包含實驗教學、教學實踐活動以及課堂之外任課教師所從事的與教學相關的思想政治教育活動。醫學專業課充分發掘專業課中的價值元素，深入擴展思政教育的載體，深挖醫學專業課程的職業精神作用。將課堂思政課、情境思政課、朋輩思政課、舞臺思政課融會貫通，擦亮學生醫學初心底色［6］。改進思政課程教學方法和組織形式，提升職業精神養成的感染力與親和力。在醫學課程中融入社會主義核心價值觀教育，是醫學教育教學的題中應有之義，有利于扭轉思想政治教育與醫學專業教學“兩張皮”、無法有效形成育人合力的現象，打通學生的專業知識和思想政治“兩個精神世界”，實現知識傳授與價值引領的統一、醫學精神與人文精神的統一、教書與育人的統一，形成每門課程、每個教師都承擔育人責任的思政大格局，更好實現醫學人才培養目標。4.3后疫情時代中的自律自覺實踐。2020年肺炎疫情中的感人故事激勵、鼓舞著無數醫學生投身于醫學事業的偉大征程中。凝聚社會共識，醫學實踐中應更加強調醫療體系和職業精神的高度融合，在注重崗位勝任力的培養外，養成醫學生的職業精神。加快推進均質化、精英化和復合型培養進程。醫學生的職業精神的養成需要課堂教育與實踐操作并重，因此在課程思政方面更要探索如何在臨床操作實踐中加強教育。同時需要醫學生自身的自律與自覺，解析醫學課程思政的空間坐標，即歷史地平線的變化邏輯與后疫情時代的發展邏輯，抽象概括課程思政嵌入價值導向的理論問題新域。
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第6篇：思政課程建設特色方法范文
目前，國內有關思想政治理論課的研究，大多圍繞教學目的、教學規劃進行，鮮少有研究集中在課程性質和教學設計層面。由陳曉江主編的《高校思想政治理論課導學(第2版)》一書，是一本基于思想政治理論課課程建設的理論研究著作，被稱作“最有理論價值的實踐參考書籍”，受到思政青年教師的推崇和喜愛。該書共分為六章，除第一章對高校思想政治理論課進行了歷史沿革角度、本質剖析角度和實踐分析角度的簡單探論外，其他五個章節分別立足《基本原理概論》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《形式與政策》五本教材，對具體的課程性質與地位、課程內容與結構、教學重點與難點、教學方法與手段、成績考核、考研點撥等進行了深入研究與分析。該書第一章“高校思想政治理論課概說”第一節“歷史沿革”指出，中國的思想政治理論課最初是以靜態的經典宣講為主，即基于中國在思想政治方面的突出成果進行宣講，以達到廣泛認同的目的。
隨著時代的發展和國家發展實際需要，這種形態逐漸變革為鮮活的理論應用，思想政治理論課開始從現實角度出發，聚焦現實問題，對公民的疑惑進行解答。同時，公民意識和法律意識教育逐漸融入思想政治理論教育體系中，助力人們完成對僵化思想的摒棄。該書強調，在這一過程中，思想政治理論教育實現了從工具屬性到主動性的轉變。思想政治教育不僅是我黨加強社會主義意識形態建設的重要途徑，還是滿足人們全面發展實際需要的重要培養手段。該書在論證過程中也提出了自己的觀點，認為當代的思想政治理論課教學應該在傳遞經典思想、解答現實問題的同時，幫助人們實現自我認知和自我發展，對待學生亦是如此。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀建設的關鍵時期，互聯網上的一些不良思想極易對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生不良影響。基于此，思政教師一定要強化思想政治教育答疑解惑和自我建設的作用。要實現這一目的，教師必須對不同課程體系的目標、內容有清晰的認知，才能充分利用不同課程內容，發揮課程在思想引導方面的優勢作用，實現對大學生“三觀”的合理引導和培養。
該書在第二章“《基本原理概論》導學”中指出，該課程的主要價值就是幫助學生學習和理解基本原理，并從整體上把握，學會運用基本原理對現實問題進行認知和分析。該書理論性比較突出，學生自主閱讀很難透徹理解其中的原理，建議思政教師盡量結合實際生活進行理論解讀。也就是說，要以生活化事例切入，先讓學生明確現實生活中一些事件的原理，再將事件原理與理論進行對照，進而讓學生明晰就是社會邏輯的“解碼”書。這樣一來，學生不僅能夠理解基本原理，弱化理論傳遞的枯燥性，還可以利用現實案例有效培養學生運用原理的熟練程度。第三章“《思想和中國特色社會主義理論體系概論》導學”指出，該課程主要講述中國化的過程，目的在于進一步夯實學生利用認識和解決現實問題的能力。
該書表示，應進一步沿用實例對照理論的講述方法，可活用項目教學法，給予學生自主探究和自主認知的空間，具體可以安排理論教學72學時、實踐教學36學時，并在實踐教學過程中要求學生進行社會調查。在第四章“《思想道德修養與法律基礎》導學”中，該書表示要采用活潑生動的教學語言，為學生傳授有關法律法規的基本內容，并針對學生性格、行為特征因材施教，有針對性地提升大學生思想道德修養。在第五章“《中國近現代史綱要》導學”中，該書認為應盡可能利用影視素材和文學素材，沿著時間線幫助學生對社會主義建設工作進行認知。在第六章“《形勢與政策》導學”中，該書認為應盡可能應用時事政治素材，提升學生政治敏銳度，幫助學生建立正確的政治意識和甄別能力。
第7篇：思政課程建設特色方法范文
關鍵詞：學生滿意度；旅游學概論；課程建設；CIPP模型；路徑優化
一、研究背景
學生滿意度這一概念是在顧客滿意度概念的基礎上衍生出來的。國外的研究從20世紀50年代開始，而我國有關學生滿意度的研究則始于21世紀初期，伴隨著高等教育“以學生為中心”的理念產生和發展。現有學生滿意度的研究主要集中在兩個方面：一是學生對學校教學質量的滿意度；二是學生對課堂的滿意度，集中于高等職業教育、在線教學方面。本科高校專業基礎課程的學生滿意度研究較少。“旅游學概論”是旅游管理專業的核心主干課程，也是大多數學校旅游管理專業學生接觸的第一門專業課，對于學生專業認知的形成和專業知識的學習有著十分重要的影響。為了更好地推進“旅游學概論”的課程建設，本研究從學生滿意度的視角出發，從課程目標、課程內容、課程設計、課程實施和課程評價五個方面，探討旅游管理專業基礎課程建設的優化問題，既有助于課程建設相關的理論內容的豐富和完善，也為未來地方高校旅游管理專業創新型旅游人才的培養指明了方向，在一定程度上可以引導旅游高等教育創新旅游人才培養觀念，由注重“量”的擴張向“質”的方向轉變。
二、基于CIPP模型的“旅游學概論”課程學生滿意度評價指標構建
CIPP模型，也稱決策導向型評價模型，由背景評價（Contextevaluation）、輸入評價（Inputevaluation）、過程評價（Processevaluation）和成果評價（Producte-valuation）四項評價活動組成，由于其具有全程性、過程性和反饋性特點，故而廣泛應用于各研究領域。本研究運用CIPP模型，結合地方高校旅游管理專業“旅游學概論”課程的特點，確定各評價指標和評價因子。
（一）背景評價
背景評價是對課程的培養目標進行滿意度測評。主要從教學理論和教學目標兩大方面進行評價，評價因子包括教學理念是否先進、教學目標是否明確、教學特色是否鮮明。
（二）輸入評價
輸入評價是對課程的師資力量進行滿意度測評。主要從教師的職業素養和專業水平兩大方面進行評價，評價因子包括教師的師德師風和敬業精神，以及在授課時是否具有前瞻性、實用性和啟發性，能否將最新的科研成果融入教學內容之中、能否對理論知識聯系行業實際進行分析、能否充分激發和調動學生的學習興趣。
（三）過程評價
過程評價是對課程的教學過程進行滿意度測評。主要從課堂教學、實踐教學和考核方式三大方面進行。課堂教學的評價包括課前、課中和課后，評價因子包括課前是否安排學生預習、教材選用是否恰當，課程內容體系是否完善、授課時間安排是否合理、授課方式是否多樣化、課堂氛圍是否活躍、課后作業是否適量、能否給學生提供有用的參考數目和學習資料。實踐教學的評價主要從第二課堂進行，評價因子包括教師是否組織學生積極參與第二課堂、教師能否對學生的第二課堂進行全程指導。考核方式的評價主要從過程考核和期末考核兩大方面進行，評價因子包括過程考核的形式是否多樣、能否做到公平公正，期末考核的試題覆蓋面及難易程度。
（四）成果評價
成果評價主要是對課程的教學效果進行滿意度測評，考慮到“旅游學概論”課程“知識、能力、人格”三位一體的培養模式，主要從學生的知識獲取、能力提升和人格培養三大方面進行。評價因子包括學生通過課程學習是否積累了足夠的專業知識，對行業的認知是否清晰，分析和解決問題的能力，獨立思考的能力，表達溝通的能力和團隊合作的能力是否得到提升，課程是否注重對學生思想道德素質、人格修養和審美水平的培養。綜上，基于CIPP模型的旅游管理專業“旅游學概論”課程學生滿意度評價共設置6大評價指標31個評價因子（表1）。
三、數據采集與分析
（一）數據獲取
本研究以湖北經濟學院旅游與酒店管理學院為例進行實證研究，問卷設計根據課程學生滿意度評價指標體系的31個評價因子，采用李克特五級量表，請被調查學生根據個人認知分別對各個評價指標進行賦分，分值從非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意依次為1-5分。本次問卷調查采用線上定向發放的方式，發放對象為旅游管理大類旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理三個專業的在校本科生，覆蓋面從大二到大四，所有參與調查的學生均學習過“旅游學概論”專業基礎課。本次調查共回收問卷260份，均為有效問卷。
（二）信度分析
通過SPSS22.0軟件對本次問卷進行信度分析，得到的α信度系數為0.988，可見本次問卷調查的可靠性非常高。
（三）數據分析
1.過程評價學生對“旅游學概論”課程培養目標的滿意度調查結果見表2。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程培養目標的滿意度總體較高，但在教學目標和教學特色方面還有進一步改進的空間。2.輸入評價學生對“旅游學概論”課程師資力量的滿意度調查結果見表3。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程師資力量的滿意度總體較高，但在教師的專業水平方面還有進一步提升的空間。3.過程評價學生對“旅游學概論”課程課堂教學的滿意度調查結果見表4。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程課堂教學的滿意度總體較高，但在教材選用、授課時間、授課方法、課堂氛圍方面還有進一步提升的空間。學生對“旅游學概論”課程實踐教學的滿意度調查結果見表5。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程實踐教學的滿意度總體較高，但在第二課堂的全過程指導方面還有進一步提升的空間。學生對“旅游學概論”課程考核方式的滿意度調查結果見表6。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程考核方式的滿意度總體較高，但在過程考核方式和期末考核命題難易度方面還有進一步提升的空間。4.成果評價學生對“旅游學概論”課程教學效果的滿意度調查結果見表7。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程教學效果的滿意度總體較高，但在專業知識、行業認知、團隊合作能力、審美水平的培養方面還有進一步提升的空間。
四、本科高校“旅游學概論”課程建設及優化路徑
（一）明確培養目標，突顯教學特色
“旅游學概論”課程教學的總體目標是：結合我校“三有三實”人才培養目標和旅游大類學生培養需求，以“高階性、創新性和挑戰度”作為課程教學的基本要求，培養創新型、復合型和應用型旅游管理人才。通過課程的學習，使學生理解現代旅游活動的種類、表現形式及發展特點，厘清旅游活動的體系構成及各要素之間的關系，掌握旅游業管理的基本原理，明晰旅游發展對目的地的影響；使學生具有運用所學知識分析旅游現象和解決旅游業發展實際問題的能力，具備獲取知識和自主學習的能力，具有創新思維和團隊協作能力；通過課程思政與專業知識的結合，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養良好的人格修養和健康的審美情趣。“旅游學概論”課程是旅游管理類專業開設的首門專業基礎課，其教學特色主要體現在：（1）引領性。通過課程學習，有助于學生構建完整專業認知體系，合理選擇自己的專業定位和未來發展方向；（2）綜合性。教學內容豐富，覆蓋面廣，涉及旅游者行為、旅游資源開發、旅游企業經營與管理等旅游學科全方位知識；（3）創新性。課程教學包含大量來自旅游活動和旅游行業的鮮活案例，問題突出，現象明顯，有助于思維能力和創新意識的培育。
（二）立足課堂教學，優化教學模式
針對“旅游學概論”課程的特點和學生需求，在課程建設中應重點關注三個問題。1.厘清專業認知，激發專業熱情旅游管理專業學生第一志愿率普遍偏低，相當一部分學生對旅游管理專業學什么、將來干什么感到困惑。“旅游學概論”作為首門專業基礎課，肩負著重要使命。課程教學應由各模塊教學內容談及學科整體知識架構，幫助學生構建完整的專業認知體系。課程教學中關注社會熱點，分析旅游現象，讓學生逐步領略到旅游學科的魅力和旅游業實際工作的樂趣和意義，激發專業熱情。2.提升理論深度，培養理性思維旅游管理類課程教學一直存在講授技能知識多，講授理論知識少，教學內容較瑣碎、分散、淺顯的問題。“旅游學概論”課程教學應注重旅游學理論知識的梳理和對前沿理論深入淺出的傳授，不斷調整知識結構與教學內容，確保課程學習的“高階性”與“創新性”。教學中，注重培養學生資料收集、文獻分析、系統闡述和小論文撰寫等能力，讓學生掌握基本的邏輯思維，具有較為清晰的分析問題、解決問題的能力。3.加強師生互動，實現課堂翻轉為解決教師課堂滿堂灌，學生成為“低頭一族”的問題，在課堂教學過程中，可在每節課中增設提問、分析和討論環節，學生思路必須跟著老師走，課堂學習節奏快、動腦多，學生主導課堂，充分調動了學生的學習積極性，顯現了課程的“挑戰度”。
（三）深化教學改革，創新課程設計
在“旅游學概論”的課程建設中，應進一步深化教學改革，創新課程設計，具體包括：（1）更新教學理念，激發創新意識。在“知識、能力、人格”三位一體教學理念的基礎上，創建線上線下互動、啟發討論結合的教學模式，堅持問題發掘和科學增負，培育創新思維和創新能力。（2）解讀社會需求，重構協同育人。立足市場，面向行業，既突出理論教學，又注重實踐應用，既強調知識灌輸，也重視能力培育，在“立德樹人”的指導下重塑協同育人機制。（3）緊扣時代脈搏，關注旅游熱點。為讓學生獲得對旅游業發展的思考，增設大量具有時代意義的旅游發展主題內容。（4）凝聚集體智慧，打造高質課程。課程組集體備課，共同研討教案、電子課件，精心設計教學內容和課后作業，并通過學習通APP構建師生之間的交流、互動和反饋平臺，努力打造高質量課程。
參考文獻：
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第8篇：思政課程建設特色方法范文
摘 要： 近年來，隨著建筑行業的發展出現頹勢，各高校土木工程專業的招生形式也日趨下滑。針對行業現行趨勢，對建筑相關專業人才培養方案提出了新的要求。本文結合我校應用技術型教學改革形式，就土建類專業人才培養方案改革進行探討。
關鍵詞： 建筑行業；人才培養；土木工程
人才培養方案是實施人才培養的綱領性文件，是實現人才培養目標的根本保障，是組織教學活動的首要依據，只有做好人才培養方案的頂層設計，才能彰顯“應用技術型”人才培養模式，突出人才培養特色，提高人才培養質量。
一、人才培養方案改革要點
1、以專業建設為基礎，實行學分制教學，精煉公共基礎課、優化專業基礎課、豐富專業拓展課、突出核心專業技能課，合理細化課程體系，深化課程內涵改革和教學資源建設，推動教學管理改革，使人才培養方案基本達到滿足學生發展的不同需求，努力構建本科“基本理論滿足+技能專長突出+成長空間大”和專科“人文素養較高+技能夠用+適應社會”的人才培養目標。
2、人才培養方案改革應當遵循以下原則：
（1）實事求是，改革創新；（2）緊扣應用技術型人才培養定位；（3）緊跟國家、襄陽地方經濟發展布局；（4）體現差異化，體現人才培養結果導向；
（5）突顯產教融合
3、具體要求
（1）科學定位培養目標
專業培養目標和培養規格要切實鮮明，明確學生在行業產業鏈中的位置，以學生將來在產業鏈的定位來確定專業學生的培養目標。
（2）各層次理論課與實踐課比
各層次人才培養方案的修訂須強化職業核心技能，突出職業核心技能的實踐性訓練。按我院人才培養實際，本科各專業理論和實踐類課程學時比建議不高于6：4，專科各專業理論和實踐類課程學時比建議不高于4：6。
（3）研究地方經濟，服務地方經濟
地方社會需求是地方院校人才培養的邏輯起點。人才培養要貼近地方人才市場需求，深入分析專業面向的就業崗位、崗位職責、工作內容、能力要求、任職資格等，要特別關注國家、本省、本市未來的經濟發展和本專業領域的技術發展新趨勢，合理確定各專業人才培養目標及人才培養規格，使我院培養的人才更具有適應性、創新性。
（4）合理構建課程體系
強化基礎素質，大力推進公共課改革
扎實專業通用技能基礎，打造專業通用能力課程平臺
突出專業核心技能，形成職業核心能力課程平臺
（5）主動深化校企合作 ，探索產教融合機制
在專業人才培養方案制訂過程中，要充分發揮行業、企業專家和專業指導委員會（專家群）的作用，探索采用“項目導向”、“任務驅動”、“訂單培養”等工學結合的人才培養有效模式；與行業企業共同制定和實施人才培養方案，合理地柔性調整教學進程，充分發揮各種教學資源的作用，探索把課堂延伸到企業的模式，努力實現專業教學過程的職業性、實踐性和開放性。
二、教學考核方式改革
弱化原有的以紙面考核、理論考試為主的考核模式和方式。積極探索“多樣化、多維化、多介質化、多情景化”的考核方式，課程考核應緊緊圍繞“職業核心能力+德育”為中心，突顯學生思想品德、身體基本素質、職業核心能力。
1、探索以職業技能為核心的考核模式，重能力弱分數，嘗試實操考核、項目考核、答辯考核、設計考核、作品考核、企業實習考核等多種考核方式。
2、實行學分互換和學分J定，探索以技能考核為中心的考核模式。對于學生的動手能力、創作水平、競賽能力、企業實習經歷、發明創造、項目課題等大膽認可，可置換成相應課程或學分，鼓勵學生積極參與企業生產、各種社會活動，鍛煉學生各項職業技能。
三、大力推進公共課改革
公共課是人才培養方案的重要組成部分，大力推進英語、數學、體育、思政、計算機等類的公共課的改革對于人才培養具有重要意義。公共課改革要依據“以職業能力需求為出發點，因材施教、因專施教，培養應用技術型人才”。重點強化公共基礎課課程改革，公共基礎類課程要突出培養可持續發展人才的理念。高等數學、大學英語、計算機基礎等公共基礎課程根據國家、地方經濟發展要求、學生實際情況和專業需求構建適應性的內容，以培養目標為準繩，應用且實用，實施靈活教學。
高度注重學生的文化綜合素質、思想道德素質和身體素質的培養，嘗試建設一批內容優良、品類豐富、數量充足、結構合理的素質教育課程。探索“思政課程、國學國粹、學生管理、體育”的協同教學模式，探索構建公共課程的網絡視頻課，創新基礎素質的特色培養。
根據學科特點、專業特點，通過課程建設、教材建設、學科建設、隊伍建設等逐步突破循序漸進的推進公共課改革。
1、課程設置及教學內容
課程設置及教學內容改革是公共課教學改革的中心環節，要充分體現改革的總體要求。（1）課程設置及教學內容要體現學科特色、學生層次及教育對象的變化狀況，因材施教；（2）課程設置要體現有利于學生身心全面發展、個性化發展和自信心的提升；（3）課程設置要盡可能的和學生的職業生涯規劃需求相匹配。
2、教學方法與教學手段
加快教學方法的改革，是深化學院公共課改革的必然要求，是全面推進素質教育的需要，是培養學生掌握運用現代技術，實施創新教育的需要。要體現四個有利于的原則，即有利于發揮學生的主體地位及作用；有利于學生個性和潛能的發展；有利于培養學生的創新精神；有利于培養學生學會學習的能力。
四、師資隊伍建設
師資隊伍的穩定與否事關學院各項事業成敗之根本，教師隊伍的水平高低決定了學生培養質量，加強教師隊伍建設，力求使學院教學隊伍“結構合理、儲備充分、體系完善、擴展性強”，確保師資隊伍為學院可持續發展保駕護航。
1、對于緊缺型教師，一方面學院可采用“引進來”的方式積極引進，可適當給予一定特殊待遇，保證基礎的教學任務落實；另一方面，可對現有教師有選擇的“送出去”，到其他高校、企業等進行學習培訓，并簽訂相關協議。
2、積極打造“雙師型”教學團隊。鼓勵教師組建工作室、進入企業掛職、承擔實踐教學任務，也可探索通過深化校企合作模式，將學生的協同培養擴展到教師和學生的共同培養，打造適應學院未來人才培養需求的“雙師型”教學團隊。
3、鼓勵老師們利用假期或教學任務少的時間外出充電，通過短期培訓、專項學習、訪問學者等形式，打造一批能適應未來新的人才培養的優秀青年教師。
第9篇：思政課程建設特色方法范文
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；課程建設；學生；問卷調查
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04
一、引言
中國的高等教育目前已由精英教育進入到大眾化教育，由規模擴張向內涵建設發展，教學和人才培養質量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規范制度、監督機制和教學質量評價指標，但忽略了學生對教學質量的關鍵作用，我們強調的“以學生為本”只是單一地強調學生的地位，并未將學生完全融入教學體系中。即使再優秀的老師，再好的教學手段，學生不愿學、不努力學，也很難培養出優秀的人才。高校的課程設置是基于人才培養目標、學科、專業特色、知識體系等諸多要素的系統工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學生，“授”與“受”的有機融合才能確保優良的教學和人才培養質量。2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業，調整后的新專業與地理科學的自然地理學和人文地理學兩個二級學科保持了一致性，但如何使兩個新專業及能延續“資源環境與城鄉規劃管理”專業的特色和優勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環境與城鄉規劃管理專業經過十幾年的建設，已在專業人才培養目標、思路、辦學模式、課程體系、實踐能力培養與強化方面進行了一系列探索，已形成了具有各校學科優勢和專業特色的教學體系及培養方向。2016年，第一批新專業學生已進入大三，很多高校已在新專業培養目標、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系進行了完善，強化了實踐課程，楊立國等從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉規劃”R檔氖導教學體系建設，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉規劃”的專業課程優化改革進行了探討。這些成果對于新專業課程優化有很好的借鑒，但部分高校新專業課程體系大多仍以原專業為基礎，強調各校的學科優勢與特色，忽略了學生在課程建設中的作用，對教學中出現的部分學生對一些課程無興趣、不主動、應付考試的現象未引起足夠的重視，影響了教學質量和學生能力培養。鑒于此，本文以佛山科學技術學院為例，通過對“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過量化指標了解學生對不同課程的喜愛程度，了解學生對課程設置的需求，從學生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設中“授”與“受”的平衡與和諧。
二、研究方法
采樣問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查內容主要包括學生對所有開設課程和教學方法等方面的喜愛度、對專業學習的貢獻度等指標選擇。選取貢獻度、重要度、喜愛度三種指標，貢獻度（大與小）、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生對某一課程的態度。
三、調查結果與討論
參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。
