錢塘湖春行閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：錢塘湖春行閱讀答案范文

江郎山和韻①

(宋)辛棄疾

三峰一一青如削，卓立千尋不可干②。

正直相扶無(wú)倚傍，撐持天地與人看。

【注釋】①和韻：唱和別人詩(shī)詞，仍采用原詩(shī)的韻。②干：求取，這里指接觸的意思。

(1)這首詩(shī)寫出了江郎山山勢(shì)_________、____________的特點(diǎn)。

(2)詩(shī)人借描繪江郎山表達(dá)了怎樣的人生理想?

2、(廣東省廣州市)閱讀下面的古詩(shī)，然后回答問題。

游山西村

陸 游

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

蕭鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。

從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。

(1)請(qǐng)找出詩(shī)中贊賞村民熱情好客的句子。

(2)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一名句為什么千百年來(lái)被人們廣泛引用?

3、(內(nèi)蒙古赤峰市)閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問題。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

(1)應(yīng)用你的知識(shí)體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)歌蘊(yùn)涵了怎樣的自然現(xiàn)象。

(2)詩(shī)歌的后兩句運(yùn)用了哪種修辭手法?簡(jiǎn)述表達(dá)效果。

4、閱讀下面一首詩(shī)，回答問題。

錢塘湖春行

白居易

孤兒寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

(1)找出詩(shī)中體現(xiàn)初春特點(diǎn)的詞語(yǔ)(任選兩個(gè))，并加以品析。

(2)在錢塘湖所有的景致中，作者最迷戀的是“____________”。

(3)這首詩(shī)的第二聯(lián)和第三聯(lián)分別從怎樣的角度來(lái)描寫錢塘湖初春景色?

5、(江蘇省南通市)閱讀下面一首詩(shī)，回答問題。

春雪

韓　愈

新年都未有芳華，二用初驚見草芽。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

①詩(shī)中的第二句中，“驚”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心情?

②詩(shī)的三、四兩句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動(dòng)傳神。試從修辭的角度進(jìn)行賞析。

6、(山東省淄博市)閱讀李清照的《武陵春》，完成下面題目。

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

這首詞的最后兩句歷來(lái)為人稱道，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

7、(湖南省婁底市)閱讀下面一首詩(shī)，回答問題。

泊秦淮

杜　牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱花。

(1)“煙籠寒水月籠沙”這句詩(shī)中的兩個(gè)“籠”字好在哪里?這句詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫面?

(2)這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么思想感情?

8、(浙江省溫州市)古詩(shī)文閱讀

送友人

薛 濤

水團(tuán)萊葭夜有霜，月寒山色共蒼蒼。

誰(shuí)言千里自今夕，離夢(mèng)杳①如關(guān)塞長(zhǎng)。

【注釋】①杳：遠(yuǎn)得看不見蹤影。

(1)詩(shī)歌前兩句描繪了秋天月夜的景象。

(2)本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

9、(四川省樂山市)讀下面這首唐詩(shī)，回答后面的問題。

行路難

李 白

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬(wàn)錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

行路難!行路難!多歧路，今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

①“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”，詩(shī)人這樣寫的言外之意是什么?

②在詩(shī)歌中詩(shī)人的思想情感經(jīng)歷了怎樣的變化?

10、(浙江省金華市)讀下面這首古詩(shī)，回答后面的問題。

漁家傲秋思

范仲淹

塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

(1)“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”中的“異”字，突出了“塞下秋景”的哪些特點(diǎn)?

(2)這首詞表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

11、(山東省濟(jì)寧市)閱讀下面的古詩(shī)文，回答下面的題。

秋夜曲

張仲素

丁丁漏水夜何長(zhǎng)，漫漫輕云露月光。

秋逼暗蟲通夕響，征衣未寄莫飛霜。

(1)詩(shī)的首句寫出了秋夜的什么特點(diǎn)?

(2)詩(shī)中“漫漫輕云露月光”表達(dá)了怎樣的心境，全詩(shī)寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情?

12、(江西省)閱讀下面的宋詞，完成下面的題目。

菩薩蠻

[宋]高觀國(guó)

何須急管吹云暝①，高寒滟滟②開金餅③。今夕不登樓，一年空過(guò)秋。桂花香霧冷，梧葉西風(fēng)影?？妥硪泻訕颍骞獬钣窈?。

[注釋]①瞑：昏暗。②滟滟：月光搖動(dòng)的樣子。③金餅：比喻圓月。

(1)這首詞的上闋寫___________________________________，下闋寫_____________________。

(2)這首詞中體現(xiàn)了季節(jié)特點(diǎn)的詞語(yǔ)有哪些?

(3)你認(rèn)為作者在詞中表達(dá)的情感發(fā)生了怎樣的變化?

13、(浙江省杭州市)閱讀下面這首古詩(shī)，回答(1)(2)兩題。

早梅

[唐]張　謂

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。

注：“銷”同“消”。

(1)對(duì)于“一樹寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說(shuō)不恰當(dāng)，不符合梅花呈朵狀的形態(tài)特征。試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(2)“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。”兩句語(yǔ)言質(zhì)樸，但包含著不盡的意蘊(yùn)。請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。

14、(湖北省仙桃市)閱讀張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，回答下面問題。

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。

(1)曲中描寫主人公在潼關(guān)駐足遠(yuǎn)望、感慨橫生的樣子的句子是___________________。

(2)全曲由所見所想到所感，借憑吊潼關(guān)古跡，表現(xiàn)了這樣一個(gè)歷史的主題____________。

15、(山東省菏澤市)閱讀下面的文字，完成下面題目。

渡漢江

宋之問

嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來(lái)人。

注：本詩(shī)系作者從被貶之地嶺南逃回洛陽(yáng)，途中漢江時(shí)所作。

(1)首句中“斷”字有什么表達(dá)效果?

(2)“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來(lái)人”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?

16、(浙江省嘉興市)認(rèn)真閱讀下面的詩(shī)文，完成下面題目。

傷桃源薛道士

劉禹錫

壇邊松在鶴巢空，白鹿閑行舊徑中。

手植紅桃千樹發(fā)，滿山無(wú)主任春風(fēng)。

(1)詩(shī)的前兩句中，哪兩個(gè)詞表現(xiàn)了薛道士死后凄清冷漠的氛圍?

(2)詩(shī)的后兩句抒發(fā)了作者怎樣的情感，在寫法上有什么特點(diǎn)?

17、(四川省達(dá)州市)閱讀下面的小詩(shī)，回答后面的問題。

過(guò)松源晨炊漆公店

宋?楊萬(wàn)里

莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡；

正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔。

這首詩(shī)和《愚公移山》都以山為喻，蘊(yùn)含了對(duì)困難的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。試結(jié)合詩(shī)、文寓意，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待人生道路上的困難。

18、(湖北省黃石市)比較閱讀下面兩首唐詩(shī)，完成第(1)一(2)題。

【甲】　絕句

杜 甫

江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過(guò)，何日是歸年。

【乙】

夜雨寄北

李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

(1)借景抒情是詩(shī)文中一種常用的抒情方式。甲乙兩詩(shī)都借景抒發(fā)了詩(shī)人__________之情。

(2)甲詩(shī)側(cè)重寫眼前景，一個(gè)“欲”字妙在采用了

手法，化靜為動(dòng)，賦予花朵以動(dòng)態(tài)美；乙詩(shī)既寫了眼前景“ ____________”，又寫了_____________“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！?/p>

19、(貴州省遵義市)閱讀下面的小詩(shī)，回答后面的問題。

淮上與友人別

鄭　谷

揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。

數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。

(1)找出體現(xiàn)情感基調(diào)的詞語(yǔ)及與友人握別后各奔前程的詩(shī)句。

(2)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析本詩(shī)抒情手法上的特點(diǎn)。

20、(海南卷)閱讀下面的詩(shī)，完成后面的題目。

早春呈水部張十八員外

韓　愈

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

(1)這首詩(shī)寫了早春時(shí)節(jié)的哪些景物?

(2)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的情感?

【參考答案】

1、(1)高、直、陡、險(xiǎn)(答出兩點(diǎn)即可)

(2)要做一個(gè)剛正不阿(正直、頂天立地)的人、要建功立業(yè)(報(bào)效國(guó)家)。

2、(1)示例：“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”

(2)①這兩句詩(shī)的本意是：詩(shī)人在山路上行走，當(dāng)認(rèn)為無(wú)路可走時(shí)，幾經(jīng)探尋，前面柳暗花明處發(fā)現(xiàn)了一個(gè)村落。告訴人們：當(dāng)你認(rèn)為前途渺茫時(shí)，往往會(huì)絕處逢生。這兩句詩(shī)，道出世間事物變化的哲理，超出了自然景物描寫的范圍，因而千百年來(lái)，被人們廣泛引用。

②這一句表現(xiàn)作者在擔(dān)心無(wú)路可行時(shí)忽然見到一村莊的驚喜，表達(dá)了人們應(yīng)在困難中看到希望，前后句先抑后揚(yáng)，更突出在困難中見到轉(zhuǎn)機(jī)的希望，教育后人要不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難。

③這句詩(shī)很好地表現(xiàn)了作者在山水之間尋找，忽然眼前一亮的驚奇與驚喜之感，并且后來(lái)從中引申出了在絕境的盡頭，往往是另一個(gè)美好的世界的哲理，具有很好的勵(lì)志的作用，因而被人們廣泛引用。

3、(1)地理位置的差異，對(duì)花開的先后具有一定的影響。

(2)運(yùn)用了擬人的修辭手法。通過(guò)“歸”“覓”“轉(zhuǎn)”三個(gè)動(dòng)詞，賦予了春天具體可感的形象。

4、(1)“初平”，寫出了春水新漲，幾與岸平的情景?！皫滋帯薄罢l(shuí)家”，表現(xiàn)飛鳥不多，候鳥還未都從南方返回?！霸琥L”“新燕”說(shuō)明剛剛從南方飛回?！皾u”寫出了野花漸開漸多的情態(tài)?！皽\草”“才能”表現(xiàn)了草剛萌發(fā)的情形。 (2)綠楊陰里白沙堤(3)第二聯(lián)主要從動(dòng)態(tài)方面進(jìn)行描寫，第三聯(lián)主要從靜態(tài)方面進(jìn)行描寫，如從動(dòng)物的變化、植物的變化角度回答也可。

5、(1)用“驚”一詞表現(xiàn)了詩(shī)人終于見到春色的驚訝、欣喜之情。

(2)用白雪盼春的擬人手法，表現(xiàn)了詩(shī)人渴望春天的急切心情，生動(dòng)而傳神；把白雪比喻成飛花，把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧，富有情趣。

6、這首詞的最后兩句把看不見摸不著的愁緒，比作可用小船來(lái)承載的具體的東西，形象地寫出了內(nèi)心哀愁的沉重。

7、(1)這兩個(gè)動(dòng)詞用得形象準(zhǔn)確，描繪了一幅迷蒙、冷寂的畫面。

(2)這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人懷古傷時(shí)、憂國(guó)憂民的思想感情。

8、(1)蒼涼(悲涼凄涼凄清)

(2)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的懷念之情?；颍罕磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)友人執(zhí)著的相思之情。

9、(1)詩(shī)人盼望自己也有姜太公(呂尚)、伊尹他們那樣的官運(yùn)。

(2)從懷才不遇和仕途不順的茫然變?yōu)閷?duì)仕途前程的期盼再到堅(jiān)信。

10、(1)天冷、聲雜、城孤。

(2)思鄉(xiāng)之情。

11、(1)寫出了秋夜的漫長(zhǎng)。(意思對(duì)即可)

(2)凄清孤寂。寂寞幽思的心情。(意思對(duì)即可)

12、(1)上闋寫待月的心情下闋寫賞月

(2)桂花西風(fēng)

(3)作者開始時(shí)的心情是歡快、開朗的，后來(lái)心情就變得愁苦起來(lái)。

13、(1)“白玉條”句是恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@樣更能體現(xiàn)梅花開得旺盛，壓滿枝頭，同時(shí)，也能說(shuō)明詩(shī)人當(dāng)時(shí)的立足點(diǎn)是在遠(yuǎn)處，和頷聯(lián)相呼應(yīng)。

(2)這兩句是寫詩(shī)人的觀察發(fā)現(xiàn)。遠(yuǎn)望寒梅，似雪非雪，迷離恍惚；定睛細(xì)看，溪畔橋邊，寒梅近水，迎風(fēng)怒放。詩(shī)人的感受和發(fā)現(xiàn)既凸現(xiàn)了探索尋覓的驚喜，也烘托出早梅似玉如雪、凌寒獨(dú)放的風(fēng)姿。

14、(1)望西都，意躊躇。 　(2)在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，無(wú)論怎樣改朝換代，人民依舊過(guò)著痛苦的生活。(或：興，百姓苦；亡，百姓苦。)(意對(duì)即可。)

15、(1)寫出了詩(shī)人與親朋音訊隔絕的現(xiàn)實(shí)，更突出了詩(shī)人的思家之切。

(2)詩(shī)人因?yàn)樽约罕毁H謫又逃歸的特殊身份不敢向從家鄉(xiāng)來(lái)的人問訊；表現(xiàn)了詩(shī)人想問又不敢問的矛盾而焦慮復(fù)雜的心情。

16、(1)巢空、閑行 (2)抒發(fā)了作者對(duì)薛道士的懷念之情(或?qū)懗隽宋镌谌送龅谋瘋?；以樂景襯哀情(或?qū)Ρ?。

17、人生之路是不平坦的，必然會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)困難，我們要做好面對(duì)克服各種困難的思想準(zhǔn)備，并堅(jiān)信再大的困難都是可以戰(zhàn)勝的。

當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，一定要充滿信心，勇敢面對(duì)，堅(jiān)持不懈，直至勝利。

18、(1)漂泊異鄉(xiāng)，盼望歸期的感傷

(2)擬人化 巴山夜雨漲秋池想象景(未來(lái)景)

19、(1)詞語(yǔ)：愁(愁殺)詩(shī)句：君向?yàn)t湘我向秦

第2篇：錢塘湖春行閱讀答案范文

一、熟讀成誦，培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，記誦是有效的積累方法。如朱自清的《春》，優(yōu)美如詩(shī)的語(yǔ)言把春天的新、美、力寫得活靈活現(xiàn)；再如老舍的《濟(jì)南的冬天》，作者對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深，冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛的，美好的畫面，深情的筆觸，讓人不能不想去放聲的朗讀，深情的去朗讀，更不能不去背誦。自然，通過(guò)記誦大量古今中外名篇美文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提高。好記性不如爛筆頭，平時(shí)授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的串聯(lián)，比如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時(shí)，我讓學(xué)生先把寫春天的詩(shī)句找出來(lái)，學(xué)生很快找到了“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，“那么寫春的詩(shī)句還有哪些呢？”我緊接著問。此時(shí)，同學(xué)們紛紛舉手，個(gè)個(gè)都想一顯伸手。同學(xué)甲：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生；遲日江水麗，春風(fēng)花草香。同學(xué)乙：有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花；草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。同學(xué)丙：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀；人閑桂花落，夜靜春山空……整個(gè)課堂成了眾言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家積極參與，熱情高漲，同時(shí)對(duì)舊知也進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。另外，平時(shí)的作業(yè)摘抄我也要讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的分類，如最常用的精彩語(yǔ)句之古代哲理名句，最常用的精彩語(yǔ)句之優(yōu)秀題記，百部世界名著中最經(jīng)典的一句話，分類的目的是便于學(xué)生更好的去積累，去記誦。在不斷的摘抄過(guò)程中你會(huì)慢慢品味出中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，漸漸喜歡上寫作，深深愛上語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科?！盎ǘ浒汛禾斓拈T推開，綠蔭把夏天的門推開，碩果把秋天的門推開，飛雪把冬天的門推開，真誠(chéng)把友誼的門推開?！薄皭?，有的時(shí)候不需要山盟海誓的承諾，但她一定需要細(xì)致入微的關(guān)懷與問候；愛，有的時(shí)候不需要梁祝化蝶的悲壯，但她一定需要心有靈犀的默契與投合；愛，有的時(shí)候不需要雄飛雌從的追隨，但她一定需要相濡以沫的支持與理解?！鳖愃七@樣優(yōu)美的語(yǔ)言難道還不能深深的打動(dòng)你嗎？

二、師生互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍n堂上教師要避免滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生要多啟發(fā)、多引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獨(dú)立思考問題，并通過(guò)小組討論、交流，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合作式地探究，以獲取知識(shí)。在課堂上，教師主要應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。而不能讓學(xué)生只充當(dāng)收音機(jī)和“書記員”，死記老師的答案而沒辦法真正進(jìn)行獨(dú)立的思考。教師則應(yīng)在問題的設(shè)計(jì)上下功夫，讓問題盡量具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面思考問題的能力。

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成、溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

三、指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，在較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！钡拇_，要想學(xué)好語(yǔ)文，僅靠書本上的一些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，才能獲取更多的有益知識(shí)。古今中外的名著應(yīng)讓學(xué)生多閱讀。起先教師要求學(xué)生一個(gè)月至少要讀一至兩本課外書，再慢慢增加數(shù)量。同時(shí)，教師可提供給學(xué)生一些必讀書目，多給學(xué)生推薦一些好書，讓學(xué)生做參考，以避免學(xué)生漫無(wú)目的地隨便閱讀。另外，可適當(dāng)利用一些時(shí)間讓學(xué)生互相交流閱讀心得，還可讓學(xué)生比比誰(shuí)看的好書多，以提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。也可讓學(xué)生介紹課外書里的故事情節(jié)，讓其他學(xué)生產(chǎn)生想讀的欲望，從而使學(xué)生養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，以擴(kuò)大其知識(shí)面。筆者在閱讀教學(xué)中總是想方設(shè)法讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。如教學(xué)《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》時(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生對(duì)課文不理解的地方提出問題，誰(shuí)提出問題最多，就給誰(shuí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生先后提出：（1）針鼴為什么被稱為稀有動(dòng)物？（2）課文標(biāo)題是“珍奇”的稀有動(dòng)物，它的“珍奇”和“稀有”各體現(xiàn)在哪里？（3）針鼴為什么會(huì)成為人類的朋友？（4）為什么只有澳洲有針鼴呢？……問題共有十多個(gè)。這樣課堂氣氛熱烈，思維活躍，學(xué)生發(fā)問，師生商討，一方面對(duì)課文的理解由淺入深，另一方面即使平常不愿提問的學(xué)生在這樣的氛圍熏陶下也躍躍欲試。

第3篇：錢塘湖春行閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；主體參與；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0082-01

1.用學(xué)識(shí)感染學(xué)生

在我們的班級(jí)中，有時(shí)會(huì)有這樣的一種現(xiàn)象：有的學(xué)生對(duì)于某一科比較喜歡，投入的時(shí)間也比較多，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好。不是他在這一科比較有天賦，更主要的是因?yàn)樗矚g這科的老師。有句話說(shuō)得好“親其師，信其道”一位有魅力的教師常常會(huì)給學(xué)生以很大的影響。而教師淵博的學(xué)識(shí)正是一位教師的魅力所在。開卷能讀，提筆能寫，語(yǔ)必動(dòng)情，文必動(dòng)心，旁征博引，馳騁古今。"腹有詩(shī)書氣自華"，一位擁有淵博的專業(yè)知識(shí)，豐厚的文學(xué)素養(yǎng)的教師，再加上他歷經(jīng)歲月的浸染，在舉手投足間，一顰一笑中，侃侃而談時(shí)，芳華畢現(xiàn)，魅力盡展，又有哪一個(gè)學(xué)生能不喜歡這樣的教師，不愿意參與這樣的課堂呢？

2.用興趣推動(dòng)學(xué)生

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。有了喜好這一心理取向，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)與探求的熱情。興趣是開啟求知之門的第一把金鑰匙，興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。先有興趣，后有熱情。學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣。使課堂教學(xué)充滿情趣與活力，讓學(xué)生們學(xué)得有趣，我們不妨嘗試以下幾種做法。

2.1創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法。古人讀書向來(lái)注重朗讀，他們推崇“書讀百遍，其義自見”。他們喜歡沉浸在吟讀中，因聲求義，因聲解文。朗讀對(duì)于今天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著同樣重要的作用。語(yǔ)言是語(yǔ)音和語(yǔ)義的結(jié)合體，對(duì)語(yǔ)音中音調(diào)的高低、緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的恰當(dāng)處理，可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)義作正確深入的理解。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍。如教學(xué)《聰明人和傻子和奴才》，通過(guò)范讀、分角色讀等多種形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)動(dòng)手氛圍。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，增進(jìn)樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》的時(shí)候，不妨讓學(xué)生拿出筆，邊讀詩(shī)句邊畫出詩(shī)中的景色。這樣既有助于對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的意境美。“把世界作為你的課堂，將所有科目融合為一門完整的學(xué)科來(lái)學(xué)?！彼詾榱思せ钫n堂，走出學(xué)生厭倦閱讀教學(xué)的困境，我們不妨嘗試將繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性。

2.3創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍?！皩W(xué)者先要會(huì)疑”，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法有：引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)生會(huì)提出想了解的問題；引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，提出不理解的地方。如教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，一位學(xué)生提出：晏子反擊楚王應(yīng)該是理直氣壯的，可為什么他在說(shuō)話之前要“裝著很為難的樣子”，說(shuō)完還“故意笑了笑”呢？這個(gè)問題質(zhì)量高，有價(jià)值，我及時(shí)地加以肯定和鼓勵(lì)，但沒有急于作出回答，而是順著他的問題發(fā)問：“是啊，晏子為什么會(huì)這樣呢？你們能自己來(lái)讀懂嗎？”于是學(xué)生興趣大增，參與熱情很高，通過(guò)自瀆，終于滿意地找到了答案。

2.4創(chuàng)設(shè)表演氛圍。著名教育家陳鶴琴老先生說(shuō)“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。每個(gè)學(xué)生都有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，這巨大的能量能否釋放出來(lái)，很大程度取決于教師所選用的方法。而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的不可忽視的一種方法就是讓學(xué)生參與表演。我們的語(yǔ)文課本中，有許多故事性較強(qiáng)的文章，如果在教學(xué)時(shí)采用角色表演創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，既省時(shí)又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如《強(qiáng)項(xiàng)令》一文，通過(guò)學(xué)生對(duì)湖陽(yáng)公主、光武帝、董宣等人物活靈活現(xiàn)的表演，讓他們精準(zhǔn)地把握了人物的性格，從而理解了文章的主題。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最感興趣的，調(diào)動(dòng)了他們的多種感官，培養(yǎng)了他們的多種能力。

3.用問題引領(lǐng)學(xué)生

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想，方法和知識(shí)。所以說(shuō)，問題是思想方法，知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視問題的作用。教學(xué)中要圍繞問題轉(zhuǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中學(xué)生的能力能夠得到培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)如何來(lái)設(shè)計(jì)問題？

3.1扣緊目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)必須問題化。一節(jié)課中的主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如《老山界》一課，可以這樣提問：那么艱苦，但閱讀時(shí)卻沒有感到那種愁苦、怨天尤人的感覺，這說(shuō)明了什么？既然《老山界》是記敘翻閱途中的第一座山老山界的過(guò)程，那為什么要寫與瑤民的攀談呢？等等這樣緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的問題。

3.2在關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題。如課文《出師表》，這篇文章重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮對(duì)劉氏父子的耿耿忠心。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以這樣考慮：陸游有“出師一表真名士，千載誰(shuí)堪伯仲間”的詩(shī)句，那么《出師表》所以千古傳誦，原因何在呢？這個(gè)問題已解決，文章的重點(diǎn)也就突破了。

第4篇：錢塘湖春行閱讀答案范文

一、簡(jiǎn)筆畫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家楊振寧教授說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”激發(fā)了學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，不用花費(fèi)多少力氣的簡(jiǎn)筆畫是最實(shí)際、最有效的手段。小學(xué)語(yǔ)文教材文字優(yōu)美、內(nèi)容豐富、形式活潑、趣味性強(qiáng)，如果教師在講課時(shí)能夠做到文到畫現(xiàn)，迅速地把作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)一下子抓住學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的極大興趣。

如在教《海底世界》一課時(shí)，我板書課題后，順手勾勒出一道道水紋的畫面，緊接著進(jìn)行誘導(dǎo)談話：大家想知道大海深處到底是什么樣子嗎？只要同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，一定能揭開這個(gè)謎底。學(xué)生定會(huì)興趣盎然地閱讀課文。如教學(xué)《頂碗少年》一課時(shí)，我在上課前用幾分鐘的時(shí)間，勾畫了一個(gè)人頂著一疊碗，我特意把人和碗勾畫得搖搖欲墜的樣子，停筆后馬上導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們猜一猜碗會(huì)掉下來(lái)嗎？讀讀課文怎么樣？這一下同學(xué)們?nèi)嫉綍险掖鸢溉チ恕?/p>

一堂課中，學(xué)生的無(wú)意注意是不能保持持久的，而長(zhǎng)期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對(duì)字詞的理解、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。因此，《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，從而變無(wú)意注意為有意注意。如理解《富饒的西沙群島》一課中“五光十色，異常美麗”這兩個(gè)詞時(shí)，單純用語(yǔ)言描述始終不夠形象易懂，我便這樣引導(dǎo)：海水的顏色怎樣？學(xué)生邊講，教師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯(cuò)著，然后把它們對(duì)應(yīng)地畫在黑板上，一幅五彩的圖畫很直觀地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，最后教師小結(jié)――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗”。憑著直觀，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋，再討論海水為什么會(huì)有這么多種顏色？學(xué)生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、簡(jiǎn)筆畫有利于釋疑解難，活躍思維

利用簡(jiǎn)筆畫及時(shí)地為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的表象支撐，解除學(xué)生介于文字與實(shí)際情境間的思維障礙。如《詹天佑》一文中，學(xué)生很難理解火車在兩個(gè)車頭推拉下沿人字形路線行進(jìn)這一情況，我則在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形作為學(xué)生的思維支點(diǎn)，學(xué)生阻滯的思維自然暢達(dá)了。如《精彩的馬戲》這課，為了讓學(xué)生從整體中快速理解課文內(nèi)容及重點(diǎn)，在初讀了課文后提問：（1）課文寫了哪些動(dòng)物？（學(xué)生邊回答老師邊板各動(dòng)物的圖像）（2）學(xué)生帶問題自讀課文（A.它們各表演了什么節(jié)目？觀眾有什么反映？B.重點(diǎn)寫了哪幾項(xiàng)？）后繼續(xù)板書字及“跑道”。這樣，直接把課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)都顯示出來(lái)了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學(xué)生就好像看了一場(chǎng)精彩的馬戲、旋轉(zhuǎn)的舞臺(tái)、動(dòng)物們的絕技表演，給學(xué)生們留下了深刻的影響，形象直觀地把學(xué)生帶入了情境，從而自然深刻地厘清課文的脈絡(luò)。

三、有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

語(yǔ)文是一門趣味、韻味很強(qiáng)的學(xué)科，可現(xiàn)實(shí)中卻始終沒有擺脫灌輸式教學(xué)的陰影，把它講“死”了。學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)了語(yǔ)文不會(huì)“說(shuō)話”、有了感想難以表達(dá)的情況屢見不鮮。課堂教學(xué)本身是學(xué)生生命整體的體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，由此教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)充分地讓學(xué)生去參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師不能剝奪學(xué)生參與體驗(yàn)、探究、操作、思考等的權(quán)力，要真正地把學(xué)生作為人來(lái)看待。既然學(xué)生是一個(gè)活生生的人，那么他在課堂上就有權(quán)力去講、去說(shuō)、去參與。

兒童對(duì)視覺藝術(shù)形象很敏感，教師把重點(diǎn)簡(jiǎn)單畫出來(lái)，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡(jiǎn)明的圖像，使學(xué)生更易于理解。根據(jù)小學(xué)生喜歡繪畫的特點(diǎn)，我常讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象畫一幅畫，如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結(jié)尾留下一個(gè)懸念――哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個(gè)問題并說(shuō)出理由，是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如何突破呢？我利用了簡(jiǎn)筆畫解決。提問：（1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部分）。（2）結(jié)合填空題進(jìn)行板畫（上圖左部分）A、（ ）太陽(yáng)從東邊升起。（ ）太陽(yáng)在我們頭頂。傍晚，太陽(yáng)從（ ）落下。B、風(fēng)伯伯一吹，天上的（ ）飄呀飄，一直飄向遠(yuǎn)方。C、那棵樹種在（ ），天天和小河在一起。

四、在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，能豐富想象力，幫助學(xué)生深刻地鞏固課文內(nèi)容

學(xué)生的想象力豐富，這有助于具理解鞏固課文和創(chuàng)作。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，我常常讓學(xué)生有畫畫的機(jī)會(huì)，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且豐富了學(xué)生的想象力。如教完《春》一課后，為檢測(cè)他們對(duì)這段話的內(nèi)容和寫法是否理解，我便要學(xué)生根據(jù)內(nèi)容在練習(xí)本上畫出山村早晨美麗的景色。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，除畫出文中所說(shuō)的霧氣、溪水、籬笆、喇叭花、鳥兒外，還畫出了樹、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學(xué)生對(duì)這段的內(nèi)容非常理解，從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。

再如《蜜蜂引路》這篇課文，課后題1要求學(xué)生說(shuō)出列寧所經(jīng)過(guò)的地方名稱。我則讓學(xué)生根據(jù)列寧跟蹤蜜蜂飛回的

路線畫出一幅幅圖畫來(lái)，再通過(guò)大家評(píng)議，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、簡(jiǎn)筆畫有利于背誦

背誦是學(xué)生積累的一種有效手段。圖文結(jié)合能提高學(xué)生的背誦效率。例如《荷花》一文，我便讓學(xué)生邊讀邊畫千姿百態(tài)的荷花：有的展開兩三片花瓣兒有的花瓣全部展開了有的還是花骨朵兒，讓學(xué)生在畫的同時(shí)，如同親臨荷花池，親眼看著那一朵朵荷花，印象特別深刻，背誦起來(lái)也瑯瑯上口。

六、簡(jiǎn)筆畫有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

第5篇：錢塘湖春行閱讀答案范文

關(guān)鍵詞: 因材施教 閱讀 問題意識(shí) 個(gè)性學(xué)習(xí)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心的理念。它把學(xué)生看成是具有獨(dú)特個(gè)性的人,這就要求教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生所具有的獨(dú)特性,力求培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體。因此,教師不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異,而且要尊重學(xué)生的差異,把差異視為一種財(cái)富而加以珍惜,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到完全自由的發(fā)展。

語(yǔ)文閱讀課個(gè)性色彩鮮明,語(yǔ)文教師要對(duì)持不同見解的學(xué)生予以理解、寬容,并指導(dǎo)學(xué)生追求個(gè)性閱讀,這是個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的要求,也是改革語(yǔ)文教學(xué)的需要。

一、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,教師擁有對(duì)教材文本的絕對(duì)的解釋權(quán),學(xué)生對(duì)課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)。于是,學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們自己的看法、想法和感情去代替他們的想法、看法和感情,那簡(jiǎn)直是太愚蠢了?！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。

閱讀是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的展示,即學(xué)生憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和感彩來(lái)品味讀物,并基于自己的個(gè)性而展開思維。由于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異,他們對(duì)文章的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)。因此,語(yǔ)文教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,尊重學(xué)生的觀察和體驗(yàn),讓學(xué)生有個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì),留給學(xué)生一個(gè)自由、寬松的閱讀時(shí)空。課堂上,教師要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去閱讀和思考,學(xué)生的個(gè)性思維才會(huì)有用武之地。

語(yǔ)言文字的包容性極大,因此對(duì)同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀。所以,新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出不能以教師的理解代替學(xué)生的理解,以教師的分析代替學(xué)生的“悟”和“練”。課內(nèi),可放手組織學(xué)生交流閱讀心得,讓學(xué)生直抒胸臆,大膽發(fā)言,學(xué)生的閱讀個(gè)性才能得到發(fā)展。課外,要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件,多提供富有時(shí)代氣息、有影響的文學(xué)作品,努力為他們打開一扇扇文學(xué)審美的窗口,增強(qiáng)他們的閱讀求知欲,使他們實(shí)現(xiàn)最自由、最愉悅、最幸福的閱讀旅游。

例如,我在教學(xué)《甜甜的泥土》一文快結(jié)束時(shí),向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題:“小亮是不幸的還是幸運(yùn)的?”對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生在充分閱讀這篇文章后,聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)出了自己獨(dú)特的見解。有的認(rèn)為:“小亮是不幸的,因?yàn)樗柺芎髬尩呐按?。”也有的認(rèn)為:“小亮是幸運(yùn)的,他同時(shí)得到了媽媽的愛、老師和同學(xué)的關(guān)愛,以及傳達(dá)室老爺爺?shù)年P(guān)心?！庇捎趯W(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同,他們就有了不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化感悟,應(yīng)抱樂于接納的態(tài)度,而不能以僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生,這扼殺了他們十分可貴的富有靈性的發(fā)現(xiàn),而要使他們個(gè)性化閱讀真正成為其“點(diǎn)亮智慧火炬”的過(guò)程。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)個(gè)性異常的學(xué)生切不可一味壓制,也不宜放任自流,而應(yīng)積極引導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,使其個(gè)性向著積極的方面發(fā)展。

二、閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問題來(lái)學(xué)習(xí),把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線,另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過(guò)程。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,使學(xué)生注意力高度集中,積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊?問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

語(yǔ)文教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程,只有讓學(xué)生自始至終感受到“學(xué)有所感”的愉悅,才能刺激學(xué)生的求知欲。教師要轉(zhuǎn)變觀念,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維,讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)大力提倡學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造閱讀。實(shí)施探究和創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于教師要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的操作平臺(tái)。這就關(guān)系到首先要改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式,在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上,可設(shè)置供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境,放手讓學(xué)生自讀自探、合作交流。以這樣一兩個(gè)“探究專題”來(lái)取代多達(dá)數(shù)十個(gè)的“繁瑣問題”,目的在于突出重點(diǎn),以學(xué)為主,把探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間占有權(quán)真正還給學(xué)生。

例如,我教《阿里山紀(jì)行》一文時(shí),播放歌曲《高山青》以渲染氣氛,讓學(xué)生自主閱讀課文查異質(zhì)疑。一位男生獨(dú)立思考后提出質(zhì)疑:“為什么說(shuō)阿里山的姑娘美如水?”真是一“疑”激起千層浪。女生也提出疑問:“為什么說(shuō)阿里山的少年壯如山?”“課文開頭為什么要引用歌曲《高山青》和《大海啊,故鄉(xiāng)》?”等等,同學(xué)們提出很多具有挑戰(zhàn)性、探究性的問題。像這樣引起學(xué)生質(zhì)疑的提問,大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性,還培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。經(jīng)過(guò)交流討論,閱讀成果因人而異,卻也具有多樣性和豐富性,達(dá)到了共享成果。

學(xué)生從課文的“叩問”開始,讓學(xué)生帶著期待走進(jìn)閱讀,然后經(jīng)歷“體驗(yàn)”階段,通過(guò)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng),走進(jìn)文本的深處,“傾聽”文本的聲音,“觸摸”作者的心靈,體驗(yàn)文本的情境和情感,在人文對(duì)話與碰撞中生成帶有個(gè)體色彩的思想和語(yǔ)言。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)的作業(yè)

既然我們的教育是素質(zhì)教育,那就必須面向全體,使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性差異,要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須因人而異設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí),安排好練習(xí)的層次,拓展聯(lián)系的空間,為學(xué)生提供充分選擇作業(yè)練習(xí)的機(jī)會(huì),使作業(yè)練習(xí)適合不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)個(gè)性的學(xué)生,讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。例如,可以設(shè)計(jì)能按需而做的練習(xí),可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中,A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用;C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累;B類作業(yè)界于兩者之間。這樣,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè),就能給學(xué)生一種心理暗示:“這是專門給我設(shè)計(jì)的作業(yè),我一定能完成好!”學(xué)生有了這份信心和決心,作業(yè)的質(zhì)量自然而然就提高了。同時(shí),練習(xí)的內(nèi)容要豐富多彩,體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、自主性、實(shí)踐性。作業(yè)來(lái)源于課本,但不局限于課本,可以與其它學(xué)科相聯(lián)系,可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐,還可以向課外延伸。練習(xí)的形式多種多樣,如書面作業(yè),可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí);動(dòng)手操作的作業(yè),利用學(xué)生的多種感官來(lái)幫助學(xué)習(xí);表演性作業(yè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;社會(huì)實(shí)踐性作業(yè),如參觀、調(diào)查,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。

例如:在教學(xué)《錢塘湖春行》一詩(shī)后,我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

A:創(chuàng)作一首描寫早春景象的小詩(shī)或者用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)人所描寫的美麗畫面。

B:課外收集白居易的詩(shī)讀一讀,全面了解白居易。

C:背誦這首詩(shī)。

總之,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終,他們的學(xué)習(xí)必然閃爍著創(chuàng)造的火花和人性的光輝。蘇霍姆林斯基說(shuō):“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。”讓我們充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,努力引導(dǎo)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第6篇：錢塘湖春行閱讀答案范文

一、多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然性

我從2001年開始走上工作崗位便一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作,到現(xiàn)在已經(jīng)整整十年了。十年中,親眼目睹了教育現(xiàn)狀的一步一步的變化,感慨頗多。十年前的課堂與現(xiàn)在的課堂相比較,最明顯的變化是隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,電教多媒體正逐步走入課堂,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足之處,顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)過(guò)程中集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體,以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn),多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力,給教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力,它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。

語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,因?yàn)闆]有哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)不涉及到語(yǔ)文內(nèi)容;另一方面,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中,其實(shí)也同時(shí)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí),來(lái)認(rèn)知和感悟世界。正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性的特點(diǎn),加之教學(xué)方法的靈活性,所以,語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文課堂通過(guò)使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、有效化抽象為具體;啟動(dòng)思維探究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性;巧設(shè)練習(xí)、鞏固新知。這樣形象、直觀的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。使原本單一的課堂變得生動(dòng)起來(lái),課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果迅速提高,很好地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),有效地突破重點(diǎn)?？梢?應(yīng)用多媒體到語(yǔ)文課堂是很有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)越性與不足

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用給我們的教學(xué)帶來(lái)了很多方便,教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體,提供學(xué)習(xí)資源,相關(guān)的影像資料,電影片斷或音樂,集形、聲、光、色于一體,能夠渲染氣氛,使生詞或短語(yǔ)、語(yǔ)法教學(xué)不再枯燥,將知識(shí)有難化簡(jiǎn),吸引小學(xué)生的眼球,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生去感悟、識(shí)記和品味語(yǔ)言,豐富了教學(xué)資源并拓展了師生的知識(shí)面。例如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》,這是一首寫景的七言律詩(shī)。如果僅從字面上分析理解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,即使背誦下來(lái),也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩(shī)時(shí),充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,先用錄音機(jī)放錄音,讓學(xué)生凝聽一段有古箏伴奏的課文朗讀,接著用投影儀,放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片:那翠綠的青山,如茵的綠草,蕩漾的碧波,爛熳的春花,鶯歌燕舞,馬蹄輕快,牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中,從直觀、形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿,春光無(wú)限。再讓學(xué)生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到,學(xué)生興趣濃厚,加深了對(duì)課文的感知。學(xué)生說(shuō)話的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這時(shí)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,訓(xùn)練能充分到位,收到極好的教學(xué)效果,四十五分鐘的效率極高。

同時(shí)不可避免多媒體在應(yīng)用的過(guò)程中,也帶來(lái)弊端,如:課堂上教師過(guò)度迎合學(xué)生口味,一味追求新奇、刺激,只大量堆砌圖片和音樂,大玩花樣,就會(huì)流于形式,華而不實(shí),從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)語(yǔ)文課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字的品味,喧賓奪主,容易分散學(xué)生注意力等不足,妨礙了師生間的情感交流,給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。所以,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,不能只顧教師對(duì)學(xué)生的灌輸或?qū)W生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí),只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教育教學(xué)質(zhì)量才有可能提高,才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正含義。

三、排除小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)障礙的對(duì)策

針對(duì)上述的不足,因而,我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該遵循以下三大原則:

第一、要因課程內(nèi)容制宜,不求大求全;小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容要“小切口,深挖掘”,不要把語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)成集音樂、美術(shù)、歷史、政治,甚至是課件展示為一體的綜合課堂。語(yǔ)文課的魅力不在于形式上的多元化,而在于教師是不是真的在和學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力。多媒體導(dǎo)入主題,要簡(jiǎn)潔而又能創(chuàng)設(shè)情境。不能把太多的時(shí)間和精力放在創(chuàng)設(shè)情境上,否則就會(huì)使學(xué)生的興趣和注意力游離于文本以外,反而會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和方向。

第二、要符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,不要片面追求直觀;“邊讀書,邊識(shí)字”,小學(xué)階段的孩子只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀,寫作,拓寬知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)的能力。文字識(shí)別方面多媒體作用并不明顯,在教學(xué)過(guò)程中,我們要注意識(shí)字教學(xué)的階段性與連續(xù)性,突出各年級(jí)的不同訓(xùn)練重點(diǎn),嚴(yán)格地、扎實(shí)地進(jìn)行字詞句段篇的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,發(fā)展思維與語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)多種感官使用配套教具,做到識(shí)字教學(xué)有序,講求實(shí)效,體現(xiàn)了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。例如,學(xué)生老是把“休息”寫成“體息”,于是教學(xué)時(shí)我告訴孩子們:“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的,人本來(lái)就要‘身體’好才有力氣。‘身體’差了,就該‘休息’”。全班同學(xué)聽了,不約而同地鼓起掌來(lái)。