多層次人才培養體系精選(九篇)
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第1篇：多層次人才培養體系范文
關鍵詞:國際經濟與貿易;應用型人才;多層次培養模式
一、國際經濟與貿易專業應用型人才供需困局
加入WTO標志著中國經濟國際化進入了新的發展階段。外國資本進入中國更廣泛領域,包括制造業的高端領域和金融、商貿、流通、信息、高技術研發等服務業領域。中國企業國際化進程也取得了長足的進步,大批企業走出國門展開國際競爭,這對國際經濟與貿易專業人才的需求迅速增加。《中國人才藍皮書2010》預計,2010年國際經貿人才需求79萬人。而中國每年高校經濟類專業畢業生為13萬左右,即使這13萬人全部從事國際經貿行業,供需缺口仍然很大。未來三年,中國的經貿人才中,負責外貿公司重大投資與戰略的決策人才最為欠缺,需求缺口在2/3以上;業務營銷人才欠缺30%以上;專業管理人員欠缺一半以上;服務貿易人才欠缺70%-80%;投資人才缺口也在60%左右(韋霞,2010)。然而,就在人才需求如此旺盛的情況下,國際經貿專業畢業生的就業形勢卻不樂觀。某地方本科院校本科生就業率僅達到47%(江維國,2010)。《2010中國大學生就業報告》顯示,國際經濟與貿易專業成為排名第十的所謂失業量較大且薪資較低的“紅牌”專業。
相對于旺盛需求,相對于供給不足,就業還十分困難,這種供需困局不能不讓我們深思。是人才結構出現了問題?是人才質量出現了問題?還是人才培養模式不適應社會需要?
二、現行人才培養模式缺陷分析
(一)人才培養目標趨同化
典型的案例描述是“掌握經濟學和管理學基本知識,了解WTO及當代國際貿易的基本現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例以及中國對外貿易政策法規,了解中國主要貿易伙伴的貿易和金融情況,系統地掌握國際經濟、國際貿易的基本理論及基本技能,具有良好職業道德和創新能力的復合型高級應用人才”(羅旭娟,2009)。這種描述是對國際經貿人才的一般要求,沒有突出各學校人才培養特點,更沒有體現人才培養的差異性。人才培養目標趨同化有三個后果:一是人才能力趨同。相同或相近的人才培養目標導致人才能力接近。少數優秀學校與一般院校人才的差異也在質量上,而不是在能力結構上。不能適應社會對不同層次、不同能力人才的需要。二是人才能力稀釋。強調“寬基礎、強技能、高素質、創新性”的培養要求,勢必造成什么都要學,什么都要強。在有限的教育時間內,學習內容被壓縮,課時被攤薄,課程學習演變成概述或演示。結果是什么都學,什么都不會。三是人才層次不分。國際經貿需要高級規劃人才、管理與決策人才、高級技術人才、一般技術人才和一般作業人才等五種層次的人才,而該種培養目標下的人才并不能針對其中的任何一種,造成人才能力與實際需要不吻合狀況。
(二)人才培養方案難以承載培養目標
具體表現在以下三個方面:一是教材內容跟不上形勢變化。經濟全球化的發展、科學技術的進步、人類文明的提高使國際貿易理論和政策發生了深刻的變化,出現了許多新領域、新課題。如貿易與環境、標準化與國際貿易、電子商務與國際貿易、新貿易保護等。現有教材基本上圍繞傳統的理論、方法和手段進行設計,不能適應新形勢變化(竇建華,2010)。二是實踐技能培養嚴重不足。雖然設置了實踐環節,但內容不系統,設施不完備,實踐效果差仍是普遍現象。學校的實驗課程以基礎實驗為主,缺乏提高實驗和創新實驗;校外實踐基地建設不穩定,合作企業積極性不高(王志偉,2008)。三是創新能力培養缺乏系統性。目前創新能力培養處于啟蒙階段,只是學習創新知識和簡單的模擬活動(如創業大賽)。創新能力的培養也是系統性的,包括創新的基本理論、創新的技術手段、創新的支持體系(李洪江,2010)。
(三)人才培養途徑單一
目前高校是人才培養的主體,一切培養責任完全由高校承擔。實際上由于資源的有限性高校難以完全承擔人才培養重任。高校實踐設施不足,制約了人才技能培養的質量。雖然進行校企合作、建立校外培養基地等,但大都是基于合作協議開展的,并不是基于共同產權機制。企業合作的臨時性和不積極態度,大大削弱了實踐能力的培養。中國應積極探索政產學研聯盟人才培養機制,拓寬人才培養途徑。
三、市場細分視角下的多層次人才培養目標定位
市場細分是市場營銷學中的理論,是企業根據產品和服務需求的不同把現有的市場劃分為不同的子市場,然后依據企業的競爭優勢選擇其中一個或幾個子市場并為之服務取得收益的營銷理論(朱明俠,2001)。市場細分主要的特點是可以集中使用企業的優勢資源在目標市場中競爭并取得市場主導地位,它同樣適用于教育行業。高校在長期的實踐中積累了自己的優勢資源,這種優勢資源是獨有的,是高校樹立特色的基礎。同樣高校資源也是有限的,它并沒有為所有市場需求服務的能力。利用自己優勢的教育資源為一個或幾個目標子市場服務,是高校樹立特色取得競爭優勢的根本途徑。
表1是根據國際經貿專業人才層次、目標要求和培養機構特長設計的國際經貿人才培養細分區劃,對應于不同培養機構的教育資源優勢,可以選擇培養不同層次的人才。這樣能夠充分發揮培養機構優勢,樹立人才培養特色,可以避免全才式培養模式的弊端。人才培養具有針對性,人才能力可以準確定位。
就應用型本科人才培養的高等院校而言,其人才培養應定位于培養國際經貿經營管理人才和高級技術人才。上海商學院結合自己的歷史積淀、行業背景、辦學條件將人才培養目標定位于培養經營管理專門人才(第4層次),并進一步規劃了該層次人才的培養目標(侯立玉,2008):具有扎實的基礎理論知識,能從理論的高度理解社會經濟活動的一般規律和國家的宏觀經濟政策;熟悉商務操作流程,具備較強的實踐能力,能較快地適應企業的經營管理和市場競爭環境;有較高的職業素養和社會責任意識,具備較強的就業競爭力、創新精神和創業意識。
四、多層次人才培養模式的構建
人才培養模式是由人才培養目標、人才培養方案和人才培養途徑三部分組成的。創建一種新的人才培養模式:在內容安排上創新;在結構設計上創新;在培養主體上創新。在內容安排上,針對應用型國際經貿人才的培養現存的問題,我們認為應在如下方面進行創新:一是加強教材建設。針對目標層次人才培養要求,編寫不同內容、不同深度的教材體系。體現層次需求、反映時代特點,尤其是實驗、社會實踐教材應大力開發。二是完善英語教育體系。將現有的公共英語、專業英語體系拓展為公共英語、專業基礎英語和專業實踐英語。三是完善技能培養體系。構建基礎實驗、綜合實驗、研究創新實驗體系;構建專業認識實習、崗位技能實習、調研設計實習體系。四是完善創新能力培養體系。構建創新意識、創新技術、創新實踐課程體系。
在培養主體上,應建立多主體人才培養機制。拓展包括政府、高校、企業、社會團體等共同參與的人才培養途徑。
在結構設計上,人才培養目標決定人才知識、能力、素質的規格,對教育內容要進行相應的安排。在教育內容創新的基礎上,設計不同的教育方案,實現結構設計創新。
如圖1所示,多層次人才培養模式創新之處在于可按照某一層次人才培養目標要求,設計出相應的課程體系,從而實現該層次人才培養。在該模式中,公共基礎課程、專業基礎課程和專業平臺課程是一致的,但不同層次人才方向模塊設計要體現該層次培養目標要求和特色。可以設計同一層次不同專業方向的課程模塊,如圖1中國際貿易業務方向和國際商務管理方向;也可以設計不同層次的課程模塊,如圖1中國際貿易業務方向和高級技術人才方向以及一般技術人才方向。僅就國際貿易業務方向,本科應用型人才培養方案中的知識課程、技能課程、外語課程、實驗實踐課程以及創新能力課程可按如下設計:知識課程包括國際貿易實務、國際技術貿易、國際服務貿易、WTO與國際貿易、中國對外貿易、國際商法;技能課程包括貿易單證與函電、報關報檢、國際結算、國際貨運與保險、國際商務談判;外語應開設專業實踐英語;實驗課程包括綜合實驗、研究創新實驗,實踐課程進行崗位技能實習;創新課程包括創新技術、創新實踐課程。這種方案設計可以實現應用型本科國際貿易業務方向人才培養目標。
五、多層次人才培養模式的競爭優勢
教育內容的創新可以改善學生知識結構和技能水平;教材建設可以更新知識體系和結構;實踐課程的拓展可以提高人才的操作能力;創新能力的構建使人才具有真正的創新能力;教育主體機制創新,可以發揮各種教育資源的優勢,克服高校教育資源瓶頸障礙。
人才培養方案的重新構建可以解決人才能力趨同所帶來的三個問題,即人才能力趨同、人才能力稀釋、人才層次不分。人才能力差異化,可以改變人才供給結構,解決一些層次人才飽和而另一些層次人才稀缺問題。分層次設計模塊,圍繞該層次人才培養目標集中構建該層次對應的專業知識、能力、素質所須的課程體系,可以解決人才能力稀釋問題,提高人才培養質量。分層次培養人才,可以提高人才針對性,提高人才對各種工作要求的適應能力。
多層次人才培養模式,提高人才培養質量和適應能力,最終將提高教育競爭力。
參考文獻:
第2篇：多層次人才培養體系范文
以科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十，十八屆三中、四中全會精神，深入實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》；堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，遵循現代高等職業教育發展規律，堅持強化特色、提升內涵、改革創新、加快發展的工作方針，以人才培養為根本，以專業建設為重點，以隊伍建設為關鍵，以改革創新為動力，發揮本科院校舉辦高等職業教育的優勢，深化產教融合，校企合作，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，全面提高人才培養質量，不斷提升社會服務和文化傳承創新的能力，努力把桂林電子科技大學北海校區建設成為特色鮮明、多科性、多層次應用技術技能型人才、技術專門人才，不斷提升桂林電子科技大學北海校區的核心競爭力，努力辦好人民滿意的教育。
二、發展定位
1.校區目標定位
到2020年，把桂林電子科技大學北海校區建設成為現代職業教育體系下電子信息科學及其相關領域人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的重要基地；成為培養多層次、高素質應用型技術技能人才的區域一流、特色鮮明的校區。
2.辦學特色定位
以區域性、行業性、多層次、應用型為特色求發展。努力彰顯電子信息學科專業為主的學科專業特色，應用技術技能型多層次人才培養，服務以北海市為橋頭堡的北部灣經濟區的經濟社會發展。
3.學科專業定位
瞄準廣西北部灣經濟區支柱產業和戰略性新興產業，構建以應用型學科專業為主體的學科專業體系；先進制造學科專業群，服務先進制造業的發展；海洋學科專業群，主要服務國家海洋戰略和“海上絲綢之路”。
4.辦學層次定位
以“高職升本”“高中升本”“中職升本”“高中升專”等多起點、多層次應用型本、專科為主，大力發展專業學位碩士研究生教育，構建人才培養的“立交橋”。
5.人才培養定位
適應國家電子信息領域和區域經濟社會發展的需要，面向應用、面向實際、面向未來，培養知識、能力、素質協調發展，掌握科學的方法、擅長動手解決實際問題的應用型技術技能型人才和地方經濟社會發展亟須的管理、經濟、人文等緊缺人才。
第3篇：多層次人才培養體系范文
【關鍵詞】高職院校 會計專業 實踐教學體系
隨著經濟全球一體化的步伐加快，會計行業面臨的環境也更加復雜多變，這對會計從業人員解決問題的能力、適應新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會計學生就業率，就必須建立市場需求決定會計人才培養模式的理念，及時搜集市場對會計畢業生的需求信息，根據市場對人才的需求，以就業為導向，深化高職會計實踐教學改革，培養“適銷對路”的畢業生，提升就業競爭力。改革會計實踐課程設置，形成以職業能力（即具體職業崗位能力、專業基本能力和適用于所有職業的一般性職業能力）為核心的人才培養模式，強調會計職業和職業崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離，使畢業生盡快適應崗位要求。因此，高等學校如何在當前教育新形勢中找準定位，培養真正能滿足社會需要的人才，成了當務之急。
一、目前我國高職會計實踐教學體系現狀
目前從我國高職會計實踐教學改革的整體狀況來看，涌現的教學模式主要是在長期的教學實踐中摸索和總結出來的，如教學中交替實踐教學模式、案例實踐教學模式、教學做合一教學模式、模塊化等高職實踐教學模式，概念上還屬于泛化層次，真正經過系統理論研究的極少；從教學模式研究的著眼點來看，還局限于教學模式的一般研究，缺乏結合具體實踐課程教學特點、教學規律的研究；會計實踐課程教學模式的元研究領域更是空白。目前對會計實踐教學的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實踐教學的策略方面研究力度仍不足，因此，構建有利于學生實踐能力培養一體化多層次會計實踐教學體系的改革，已勢在必行。
二、有利于學生實踐能力培養一體化多層次高職會計實踐教學體系模式的形成
（一）構建一體化多層次實踐教學體系
一體化的會計實踐教學體系并非獨立于理論教學以外，而是理論教學、實踐教學和科學研究的三元一體。通過理論教學、實踐教學和科學研究在各階段學習中的相互滲透、前后貫通，最終達到培養實踐能力強的會計專科人才的目的。具體可以從以下四個層次來構建：
第一層次：對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統概念，在實踐教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對會計學科有初步的感知、掌握基本會計要素識別及使用，訓練其基本技能，培養學生科學、規范的會計思維方式和學習方法。
另外通過課堂教學訓練（啟發式、問題式教學、案例分析等）加強理論與實踐教學的聯系和整合，同時為培養學生的會計實踐能力以及創新能力打好基礎。
第二層次：在第一層次的基礎上增加專業課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創新，逐步接觸科學研究；另一方面，學校可以組織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業學科在實際生產中的應用及整個會計核算流程。
第三層次：主要針對大二年級學生，這類學生對專業知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時進一步增加設計性實驗的比例，培養的學生的實踐能力和創新精神。
第四層次：此時學生進入實習階段，通過校內校外、專業實習畢業實習等多層次的實習，畢業論文（設計）等綜合實踐環節，充分培養學生分析、解決問題的能力和實踐能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產實踐中得到應用與發揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術進步與發展動向、科研論文的研究和寫作方法等。
以上四個層次的一體化實踐教學體系構建過程中，必須樹立培養創新型、應用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實踐教學，都必須堅持啟發式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實踐。
（二）推進一體化多層次實踐教學體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實踐教學的質量
一體化多層次的實踐教學體系，涉及有六個重要的模塊：課堂教學、實驗教學、實習教學、畢業論文、課外實踐教學、現場實踐。六大模塊相互滲透，相互補充，有機地構成整個實踐教學體系。①課堂教學：應用啟發式教學，問題式教學和案例教學方法。②實驗教學：進一步建立和完善實驗教學評價系統，深化實驗教學改革，注重過程管理，多種實驗考核方式并行，逐步增加綜合性、設計性實驗比例。試點開設跨課程綜合性大實驗，逐步增加獨立開設的實驗課程，增開實驗項目，建立實驗教學的綜合平臺，逐步推出精品實驗項目、課程。③實習教學：多種實習模式結合，增強實習教學效果，多種實習方式靈活結合，規范分散實習的管理，提倡校內與實習基地雙導師合作培養的模式，試點實施產學研結合的實踐教學模式。④畢業論文：強化質量意識，加強畢業設計（論文）教學工作的管理，保證畢業論文（設計）質量。適當應用激勵機制，激發學生的創新動力，積極推進畢業論文（設計）改革，試點實施自選題目，配備基礎導師。⑤課外實踐教學：規范課外實踐教學管理，健全相關制度以及評價機制，創建社會實踐基地以及創業基地，為課外實踐教學活動提供平臺；課外實踐教學與專業知識學習相結合，鍛煉學生實踐能力；課外實踐教學與學術科技創新活動相結合，鍛煉學生創新能力和實踐能力；社會實踐與服務地方經濟社會發展相結合，提高學生服務社會的意識。⑥現場實踐：試點建立“模擬車間、模擬商場”等實踐教學現場，積極創造條件讓學生到實踐中學習鍛煉。
第4篇：多層次人才培養體系范文
關鍵詞：遠程教育；土木工程；人才培養模式；創新實踐；措施
隨著我國科技實力的不斷增強，教育事業的發展也非常迅速，教育改革也在不斷深入，土木工程專業的人才培養模式也隨著教育改革深入在不斷變化，土木工程教育得到迅速發展。對于土木工程專業的學生，除了掌握專業的技能之外，還要具備用人單位對人才的要求。遠程教育是科技化和信息化共同作用出現的新的教育手段，是人才培養的新模式。我國高校中的土木工程專業招生，呈逐年上升的趨勢，因此，各大高校都希望能夠多出一些人才，符合社會對人才的需求。由于人才的培養速度加快，各大高校都引進了遠程教育的人才培養模式，經過一段時間的實踐和專業培養，已經積累了一些經驗。遠程開放教育的系統性比較強，我國很多的地方高校資源渠道比較多，但是自主能動性卻比較差，致使資源整理工作繁重，整合的難度比較大。
1、遠程教育土木工程人才培養的系統模式
第一，多層次人才培養模式。據調查顯示，社會對土木工程專業的人才的需求主要是以技術類的高技能應用人才以及管理型人才為主，占到社會對該專業人才需求的80%-90%。人才的多層次培養模式，主要分為專科人才培養模式和本科人才培養模式。根據對土木工程相關企業等相關人士的問卷調查顯示，不論是用人單位還是學生和教師之間，對多層次人才培養模式都非常認可，因為這樣不但能夠保證培養人才的主要方向是應用型人才，也保證了這些人才能夠及時滿足生產第一線對人才的實際要求。目前，很多的高校已經和企業聯手，學校培養企業需要的專業人才，而企業為學生提供就業崗位，使學生在入學之初，就有具體的就業崗位。通過遠程教育的系統理論學習和專業指導，學生能夠更好地將理論知識轉化為實踐應用能力，能夠將專業技能及時應用到崗位中，實現多層次的專業知識和專業技能學習的目的。本科人才培養主要傾向于復合型人才培養模式，但是目前的人才培養模式的發展和體制還不完善，因此還沒有得到廣泛使用，這一人才培養模式主要是培養具有專業知識和較高職業素養，具有多項技能和較大發展潛力的多層次復合型人才，需要進一步完善這種人才培養模式。第二，特色專業人才培養模式。為了實現人才寬口徑、綜合性的發展目標，學校要加強特色專業人才的培養。土木工程就是很多工科學校的特色專業。通過對資源的整合利用，從土木工程專業的特點出發，對專業課程進行設置，設計人才培養方案，以擴寬學生理論基礎，提高專業技能為宗旨，加強素質教育和專業教育結合的人才培養模式，要實行集中力量提高土木工程的專業化人才培養的目標，打造土木工程專業的特色品牌，提高多層次人才培養模式的水平，將兩種人才培養模式相結合。隨著高校的不斷擴招，土木工程專業和建筑專業學生人數比擴招之前多出了將近4倍，相關專業占到高校專業的70%以上，特色專業建設的成果顯著。
2、遠程開放教育土木工程人才培養措施
第一，要明確人才培養的目標。我國的高等院校的土木工程專業的發展也歷經了很長的一段時間，因此，土木工程專業指導委員會對該專業提出的人才培養目標為：第一，要培養適合社會發展的應用型人才；第二，要培養學生全面發展，德智體等各方面都能夠得到發展；第三，要求學生掌握專業的理論知識和技能，獲得工程師方面的證書，對學生進行相關方面的訓練，培養學生的創新意識。根據現在社會對人才的需求，學校要將人才培養的模式轉向應用型人才和復合型人才培養方向上，實現遠程教育土木工程專業人才培養的目標。在進行人才培養的過程中，要通過不同方式進行，主要分為以下幾個方面：首先，完善人才培養機制，建設人才培養體系。由于我國高等院校的人才培養體系目前還不完善，因此，在人才培養模式上也要分不同情況進行處理。要完善應用型人才培養模式，就要通過學校對專業人才的應用體系進行培養以及教育機構通過崗位實習來進行應用型人才培養。但是在實踐操作中，兩種人才培養模式的并沒有表現出過大的差別，因此很多高校在人才培養的過程中難以區分兩種人才培養模式。因此，在進行課程設置時，就針對這一特點進行專業知識的訓練，通過模塊化課程指導和遠程教育人才培養方式的結合，使學生在發展的過程中能夠保證個性化的發展。其次，提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型。提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型，不但是社會對人才的需求，更是土木工程專業發展的要求，更是遠程開放教育對土木工程專業學生發展的要求。隨著社會的發展和建筑行業的蓬勃興起，在這樣的大背景下，土木工程行業的發展非常迅速。2001年我國加入了WTO，這使得建筑行業面臨著巨大的機遇和挑戰，土木工程的競爭壓力不斷增強，因此，社會對人才的要求也越來越高，不但要求學生具有全面的知識儲備，還要求其具有多種技能以及巨大的發展潛力，在和諧發展和競爭激烈兩種環境交融的背景下，要培養人才的個性和創造性，加強復合型人才的培養，復合型人才在新時代下，越來越受到市場的青睞，用人單位對人才的需求，已經不僅僅局限于滿足當前工作的需要，更多的是從企業未來發展的角度考慮。最后，要注重人才培養的質量，避免追求數量，忽略質量。注重人才培養的質量是遠程開放教育對土木工程人才培養的要求，也是人才培養的重點，是未來學生就業的基礎。要測試遠程教育土木工程人才培養模式是否有效，是否能夠經得起社會和用人單位的檢驗，人才培養的質量就是重要的檢驗標準。第二，改進并完善教師隊伍。教師是人才培養的關鍵，只要創新教師隊伍，才能夠保證培養出高質量、高素質的復合型人才。遠程開放教育的教學模式決定了教師隊伍的組成是靈活多樣的，不受固定模式的束縛，不但包括學校專業的教師，還包括外聘教師、專業方面的行政教師等相關人士，而且這些教師資源分散在不同的區域，存在與各大高校之中，因此，要對教師隊伍進行創新建設，這樣才能夠保證遠程開放教育的教育成果。第三，校企合作推動土木工程發展。校企合作使土木工程發展的重要推動力之一，遠程開放教育的主要特點就是開放、自學、面授補充等。為了實現校企合作的人才培養模式，學校要深化和企業之間的聯系，加強合作，培養企業需要的人才。企業為學生提供合適的就業崗位，促進遠程教育土木工程專業人才培養的個性化和創新性。土木工程的教學教育形式靈活多樣，這樣就出現了難以評價教學效果的狀況。為了使遠程教育土木工程人才培養模式實現高效率的目的，就要對對這種人才培養模式進行創新和實踐，在實踐中積累經驗。遠程教育土木工程人才培養模式是一種新型的人才培養模式，也是一個時間跨度較大的系統工程，所以需要新的教育理念注入、新的教育思想指導。按照社會對土木工程人才的需求，進行符合標準和規格的培養。教師在進行教學的過程中，要把握好教學的內容，提前設定教學體系，制定符合遠程教育土木工程人才培養的效果評價機制，對教育的整個過程提前設計，保證在進行土木工程教育的過程中能夠真正的把知識傳遞給學生。通過對遠程教育土木工程人才培養模式的調查分析，可以得出遠程教育對于土木工程的人才培養具有創新性和實踐應用性，結合現代信息化的教學模式和學生特點，使土木工程教育能夠邁入校企結合的階段，促進土木工程專業的發展，培養更利于社會發展的人才。
參考文獻：
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第5篇：多層次人才培養體系范文
我校是一所地方性全日制普通本科高等學校。因此，我們以立足永川，服務重慶，面向全國，以培養學生創業能力為總目標，充分利用地緣和學科優勢，建設實訓（實習）基地，加強實踐教學環節，注重學生知識、能力、素質的協調發展，重視對學生創新能力的培養，建立科學、合理、規范的人才培養體系，培養能適應激烈的市場競爭，能為區域社會經濟、相關行業發展服務的高素質應用型人才。
2、人才培養目標
因此我們以服務地方經濟建設為主要目標。以培養適應地方經濟發展需要的，德、智、體、美全面發展，知識面較寬、專業技能扎實、綜合素質良好，具有創新精神和實踐能力，在企業、環保機構、質檢部門、大型工礦企事業單位、科研院所、分析測試機構從事環境監測與分析、環境評價、環境規劃與管理、環境工程設計、污染物治理過程技術管理等方面工作的高素質應用型專門人才為具體目標。
3、人才培養方案創新點
（1）建立了特色鮮明的課程體系
根據應用型人才培養的目標，我們廣泛調研了解社會對環境類的崗位需求和對環境類人才的素質要求。在修訂人才培養方案時，我們針對社會崗位需求，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系，建立了“以崗位為平臺”的、獨具特色的“理工融合”課程體系。在課程設置中，除繼續加強環境監測、環境影響評價、環境規劃學、環境管理學等環境科學專業傳統課程，同時增設了給水工程、水污染控制工程、結構力學、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程、固體廢物處置與資源化等環境工程專業的傳統課程，將環境科學專業和環境工程專業課程進行有機融合，建立“理工融合”的課程體系，以增強了學生的操作技能與綜合應用能力。通過培養，我們的學生既能從事環境監測與評價、環境規劃與管理，又能從事環境工程設計、污染物治理過程管理等方面工作，極大提升環境科學專業學生的就業技能，擴大就業范圍。
（2）構建了“一體化、多層次、強應用”實驗教學體系
根據應用型人才培養的要求和社會的需求，對學生能力培養進行深入的剖析，形成了“實驗基本技能基礎實驗能力專業實驗能力綜合應用能力應用創新能力”的能力培養模式；針對不同能力層次的要求，系統設計了“實驗基本技能、基礎實驗、專業實驗、專業綜合實驗和創新實驗”實驗課程體系，構建了“一體化、多層次、強應用”的實驗教學體系。并在不同階段，分別對創新基礎、創新方法與技能和創新精神進行了有效培養。一體化是指培養體系。系統設計“實驗基本技能、基礎實驗、專業實驗、專業綜合實驗和創新實驗”實驗課程體系；以實驗基本技能訓練為基礎，根據專業特點進行分類、分步實施，形成了學生”實驗基本技能基礎實驗能力專業實驗能力綜合應用能力應用創新能力”的能力系統培養體系。多層次是指能力層次。能力層次表現為實驗技能層次、基礎實驗能力、專業實驗能力、綜合應用能力層次、應用創新能力層次；創新層次表現為創新基礎、創新方法與技能、科研思維的養成和創新精神。強應用：在各個實驗教學環節，加強學生實驗基本技能的應用，學生的學科競賽、科研項目、畢業論文等均以應用性實驗為基礎，著重培養了學生的應用能力和創新能力。
（3）注重實踐性，強化操作能力
根據專業性質和特點加大應用性課程比重，完善實踐教學環節。加大實驗教學比重，在強化基礎實驗教學的同時，提高綜合性、設計性實驗比重，增強科技創新活動、專題研究與設計等環節的教學力度。如為增強學生的計算機繪圖能力，提高學生的工程設計能力，強化學生的計算機操作技能，將工程制圖與CAD設為專業基礎課程，并將其調整為上機課程。加強社會實踐、社會調查、課程實習、技能培訓和案例教學等環節。將課程實驗、專題設計、生產實習、畢業設計等實踐教學進行深層次的、系統的、交叉的和獨立的改革和重組，將實踐教學與生產第一線結合，重點培養學生解決實際生產問題的能力，力爭實現學生零距離上崗的應用型人才的培養目標定位。
4、人才培養方案
為進一步增強學生的操作能力，提高學生解決實際問題的綜合應用能力，我們特在任意選修課程中開設了《環境影響評價實踐》、《環境影響評價案例分析》、《環境管理體系ISO1400》、《城市水污染治理設施運行與管理》、《水環境修復工程學原理與應用》、《工業環境管理》等課程。并將課程《還教學導論》在大學一年級開設，以增強學生對環境專業的了解，激發學習的興趣，堅定專業方向，這與北京大學堂孝炎院士主持開設的課程《環境問題》不謀而合。
第6篇：多層次人才培養體系范文
立體化人才開發模式的實施背景
適應電力市場競爭需要改變傳統的人才開發方式
目前，隨著電力市場改革的逐步深入，電力市場競爭逐步加劇，發電企業之間的競爭越來越體現在生產成本、電能質量等方面。電力企業屬于技術密集型企業，管理方式也逐漸向集約化方向發展，傳統的人才培養和管理方式已經難以適應激烈的市場競爭壓力和快速增長的水電人才需求。鑒此，長江電力自成立以來，始終根據行業特點和自身實際，以培養多層次、多專業的綜合性人才隊伍為目標，著力構建新型人才開發模式，為公司發展輸送所需的專業技術人才和管理人才。
實現公司發展戰略目標需要可靠的人才保障
長江電力在運營管理好三峽電站和葛洲壩電站的同時，還要為運營管理金沙江下游梯級電站，做好人才和技術準備，其中溪洛渡、向家壩電站機組已于2014年全部投產，多專業、多層次、大批量的人才需求需要高效、科學的人才開發手段。
優化公司人力資源結構需要全新的人才培養模式
隨著公司業務的快速發展，人力資源的約束開始凸顯，主要體現在：人力資源儲備與公司的戰略發展要求相比還存在一定差距，關鍵崗位和骨干人才短缺現象仍然存在，青年員工崗位技能急待提高，干部和員工隊伍核心能力建設離一流標準還有一定差距。公司要實現“兩個一流”的戰略目標，需要加快人力資源結構的優化調整，以行業領軍人才和專業骨干人才為重點，通過對人才的開發培養，將優秀的人才不斷補充到企業的關鍵崗位，建立一支能滿足公司業務發展需要、門類齊全、結構合理的技術、經濟和管理人才梯隊，為公司可持續發展提供人才保障。
立體化人才開發模式的基本內涵及總體框架
立體化人才開發模式的基本內涵
長江電力立體化人才開發模式是指圍繞公司發展戰略目標，對公司人才進行全方位、多層次、分階段的培訓與開發，橫向貫穿人才開發的不同階段，縱向覆蓋公司基層到高層所有崗位層級，縱橫交叉面向技術技能型、管理型、專家型三支人才隊伍建設的要求，構成“三位一體”、立體化的人才開發模式。
立體化人才開發模式的總體框架
長江電力立體化人才開發模式的總體框架是人才開發縱向覆蓋公司所有崗位層級，橫向貫穿于人才開發的各個環節，縱橫交叉打造技術技能型、管理型、專家型三支人才隊伍。
立體化人才開發縱向覆蓋公司所有崗位層級。在構建人才開發體系的過程中，注重對公司不同崗位層級的人才開發，無論是從電力生產新員工、一線員工、技術骨干到分部負責人、部門負責人，還是從職能部門一般管理人員到部門負責人、公司高層，都有相應配套的人才開發模式。
立體化人才開發橫向貫穿于人才開發的各個環節。人才開發主要包括人才引進、人才培養和人才激勵與約束三個環節。在人才引進階段，按照專業類別，分學歷層次創新多層次的人才招募方式；在人才培養階段，通過搭建系統化的人才開發基礎平臺，將新員工、技能技術人才、管理人才和專家人才培養有效結合，提升員工整體素質和業務技能；在人才激勵與約束階段，通過實行崗位動態管理、推行寬帶薪酬、開辟人才成長“雙跑道”和開展特色績效管理等有效措施，實現對人才的科學使用、有效激勵和相對約束。
立體化人才開發以打造三種類型人才隊伍為基本目標。長江電力根據戰略發展目標進行人力資源規劃，分析公司人才需求和培養方式，針對不同類型人才之間的差異，針對性地采取不同的培養方式，打造符合公司戰略發展需要的技術技能型、管理型、專家型三種類型人才隊伍。
立體化人才開發模式的構建與實施
創新多層次人才引進模式
人才開發對象不僅包含在崗員工，而且向前延伸到招聘錄用的人員，從人才開發的“源頭”――人才引進環節把握好員工“進口”關，將人才開發的關口前移。公司結合自身特點和發展需要，形成年度校園招聘、“訂單+聯合培養”，電力生產技能人員專項統一招聘及特殊人才社會招聘與通用社會人才屬地化招聘等多層次、多類型的人才引進模式。以上招聘模式相輔相成，共同構成一個有機整體，服務于公司人力資源管理與企業發展戰略。
搭建人才開發的基礎平臺
長江電力的人才開發培養體系，以服務公司戰略目標為立足點和依托，通過制度體系、硬件體系、標準體系、師資體系和課程體系5大板塊的建設和運作，搭建起良好的人才開發培養基礎平臺，以適應各類人才分層、分類培養的需要。
加強制度體系建設，建立長效保障機制
公司自成立以來，在人才開發培養工作的人員配備上給予了有力的支持，組織體系建設從人力資源部與各生產單位的專職培訓管理人員輻射擴散到部門、分部的兼職培訓人員，建立起了“統一規劃，歸口管理，分級負責，分類實施”的良性人才培養組織體系，為公司人才培養各項工作的順利實施提供了必備的組織支持。
公司不斷健全和完善培訓制度體系，相繼出臺了《員工培訓管理辦法》《員工后續學歷學習和境外留學管理實施細則》《員工外派培訓管理實施細則》等一系列培訓管理制度及細則，為公司人才培養的規范化運作提供了良好的制度基礎。
加速硬件支撐體系建設，搭建員工培訓交流平臺
公司于2011年啟動了實訓基地的規劃和建設工作，實訓項目涵蓋運行維護仿真、電氣一次、電氣二次等，目前大部分實訓室已建成并發揮作用。依托集團公司E-learning系統平臺，實現培訓管理流程的電子化和規范化，建立完善的課程體系，豐富網絡學習資源，建立有效的激勵機制，提高遠程培訓系統的利用率，有效緩解工學矛盾。
完善技能標準體系，規范崗位技能標準
為規范生產作業人員崗位技能標準，公司于2009年啟動了《生產作業人員崗位技能標準與培訓大綱》的編制工作。《標準》共涉及近68個分部（值）或專業、400多個崗位，內容由崗位基本情況、知識技能標準以及相應培訓大綱組成，為公司在生產人員招聘、上崗、培訓、考核等方面提供科學依據，對于全面提高生產作業人員業務技能水平、促進技能培訓工作的不斷深入有著重要意義。
加快內訓師隊伍建設，充分有效利用內部培訓資源
公司出臺了《內部培訓師管理細則》，建立了專業涵蓋電站運行、電站調度、水工、電氣等8個類別的公司級技術培訓師隊伍，各生產單位根據實際情況建立各自的內訓師隊伍。不斷壯大和規范的內部培訓師隊伍，在企業發展和人才培養過程中充分發揮了主力軍作用，幫助員工有效提高了專業知識與崗位技能水平。
加大課程體系開發，搭建知識共享平臺
從2007年起，公司以生產單位為試點，逐步推進內部課程體系的開發，為全面建立公司內部課程體系奠定了堅實的基礎。2012年，公司組織了生產崗位專業標準化課件的開發工作，完成了運行、繼電保護、發變電、機械調速和調度等五個試點專業課件的編制及評審，在此基礎上，于2013年在所有生產作業崗位全面推廣標準化課件編寫，并在E-learning系統上線運用，實現內部課程的資源共享，同時分類分層逐步建立各類人員的課程體系，將內部自主開發與外部購買公共課程相結合，逐步建成公司人才開發培養所需的核心課程體系。
系統化的新員工入司培訓模式
公司對新員工實行“先培訓、后上崗”的原則，以企業認知、心態塑造、職業融入和技能提升為目標，對新員工進行系統化的入司培訓。新員工入司培訓分為入職集中培訓、技能實訓、崗位適應培訓三個階段。
第一階段為入職集中培訓。通過拓展培訓和軍事訓練，拓展新員工的思維，進行角色的認知，鍛造新員工協作、主動與團結的心態，培養紀律嚴明的作風；通過公司內部專家的介紹，熟悉公司企業文化、發展戰略，了解公司的生產經營基本情況，迅速適應企業和工作環境。
第二階段為技能實訓。按照所學專業對新員工分別進行安全等通用知識、電氣與機械基礎知識的技能實訓，著重培養新員工嚴肅認真的工作作風，樹立安全第一意識，了解從事工作的基本作業方法和公司生產、管理信息化工作流程，以盡快適應新的崗位。
第三階段為崗位適應培訓，包括各單位集中培訓、相關崗位跟班實習及崗位技能培訓等。其中，崗位技能培訓由各單位結合新員工崗位職責和崗位技能要求，著重建立新員工入職3年內的崗位技能培訓體系，形成培訓標準，明確各階段培訓標準，進行相關知識和業務技能培訓。
全方位的技術技能人才培養方式
公司一線生產作業人員眾多，占員工總數的70%，提高生產人員技術技能水平是保障公司安全生產和經濟效益的根本。公司從編制崗位技能標準入手，對生產人員展開全方位的技術技能培訓。
開展崗位技能達標
公司以《長江電力生產作業人員崗位技能標準與培訓大綱》為依據和指導，在生產人員中廣泛開展涵蓋各工種、各崗位的技能達標活動，由各單位結合自身實際制定實施方案，具體組織實施，全面提升生產作業人員業務技能水平。為滿足公司戰略發展和生產經營范圍海外拓展的需要，公司將英語水平逐步作為青年員工崗位技能達標的要求之一，以全國公共英語等級考試為標準，以培養一批國際化的電力技術與管理人才，目前已有700多人通過了相應等級考試。
進行實踐操作的強化訓練
充分利用公司實訓室進行相關專業實踐操作培訓，通過實訓，不僅可以直觀了解設備結構、性能和原理，而且大大提高了實操能力和分析處理問題能力。
開展崗位資質認證
公司組織編制了所有層級的崗位工作說明書，對每個崗位應具備的資質條件（包括專業、技能、學歷、年齡以及應具備的知識等）進行了詳細的說明，分層組織了崗位資質認證工作，并對不符合條件的員工開展針對性的培訓。
推行“師徒結對”與“崗位”
師徒結對是指選定一名技術熟練、經驗豐富的老員工作為新員工或崗位技能較低的員工的師傅，結對互教互學的培養模式，這種“一對一”個性化的培訓取得了非常好的培訓效果。崗位是指在保證生產安全和滿足崗位基本技能條件的前提下，選拔素質好、業務精、有發展潛力的生產崗位青年骨干高一層級崗位，通過實際工作來提高其業務水平和工作能力的一種培訓方式。通過崗位，具備發展潛質的青年員工被提前賦予了現場設備操作權，他們的專業技術水平與工作技能得到了明顯提升，加快了青年員工崗位成才的步伐。
創新培訓載體與促進措施
除了常規的培訓形式之外，公司注重創新培訓載體和促進措施，通過開辦三峽夜校、成立專業技術攻關小組、青年骨干上講臺、生產崗位員工上崗資質取證考試、崗位技術比武和E-learning系統在線學習等多種形式，營造了濃厚的學習氛圍，激發了員工的學習熱情，提供良好的成長成才環境。
多層次的管理人才培養方式
針對不同層次管理人員的特點，公司采取綜合能力提升、后備干部選拔與培養、高校脫產集訓、掛職鍛煉、境外培訓等措施，全面提升管理水平。
以提高綜合素質為主要途徑的基層管理人員培養
為提高公司基層管理人員綜合素質，長江電力定期舉辦專業分部（值）負責人綜合能力提升培訓，內容包括拓展訓練、管理提升與實踐改進、認知與思維開拓、民主管理與企業文化等模塊。同時，在基層管理人員中廣泛開展“思維突破、能力提升”讀書活動，強化提升基層管理人員的綜合素質。
以提升執行能力為主要目標的中高層管理人員培養
公司分層次組織單位和部門負責人以及部分管理骨干到國內外有關高校和培訓機構進行管理能力提升培訓。自2006年以來，公司與清華大學、北京大學等著名高校合作，分批次對近260名管理骨干和后備干部進行管理輪訓，收到了良好的培養效果。
以強化后備干部管理為主要方式的骨干型管理人才培養
公司著力加強后備干部的選拔和培養工作，出臺了《公司后備干部選拔管理辦法》并積極貫徹實施。后備干部產生后，公司結合其個人專業特長和發展潛力，為其指定導師并制定個性化的培訓方案，采取選送后備干部參加大型項目管理、課題研究與技術攻關工作等方式，增強其實踐才干。目前，公司已建立并明確了3個層次的后備干部隊伍，成為各個層次管理骨干人才的后備力量，有效充實了公司后備干部隊伍，后備干部儲備機制在實踐中日趨完善。
以內部掛職鍛煉為主要平臺的復合型人才培養
為滿足金沙江梯級電站運行管理以及參與電力與資本市場競爭對人力資源的需要，公司采取在實際崗位上鍛煉培養復合型人才的方式，組織生產經營管理骨干內部掛職。公司出臺了《生產經營管理骨干內部掛職鍛煉方案》，以“學習、鍛煉、做貢獻”為宗旨，通過公開選聘方式進行掛職干部選拔。掛職鍛煉以一年為周期，目前已進行三個批次，干部掛職工作的組織開展逐步走上了科學化、規范化和程序化的軌道。
多樣化的專家型人才培養方式
長江電力專家型人才主要是指在公司業務發展中發揮關鍵作用的高級經營管理人才和專業技術領軍人才。公司于2007年首次啟動了專業技術專家的選拔工作，將專業技術專家分為經營管理類與工程技術類兩個類別進行選拔，每兩年評選一次，聘期2年。公司設立專項資金對專家實施津貼補助，同時在技術開發、學術交流、培訓考察等方面對專家實行政策傾斜。目前公司開展了5批次專家選拔工作，各類專家在公司科研項目創新與技術課題攻關方面，充分發揮了技術領軍作用。
建立健全完善人才使用、激勵與約束機制
長江電力通過實行崗位動態管理、開辟職業發展“雙跑道”、推行寬帶薪酬體系和實施特色績效管理等一系列措施，以用好人才、激勵人才、留住人才。
實行崗位動態管理
長江電力根據生產經營管理實際和公司發展定位，形成了系統的“三定”方案，并在此基礎上實施了人崗對應工作。通過“三定”方案的實施，實現人崗匹配，培育員工危機意識和競爭意識。同時，對員工工作崗位實行動態管理，實施全員崗位聘任制度，并實行任期制，消除原有的干部身份與行政級別，變身份管理為崗位管理。
開辟職業發展“雙跑道”
為暢通人才培養與成才通道，長江電力將企業人員分為行政管理類和技術類兩個序列，分別設計兩大序列的“雙跑道”職業規劃，員工既可以沿著垂直系列晉升，也可以在不同發展序列間轉換。“雙跑道”職業規劃的實施，使技術（技能）人員有更廣闊的發展空間，充分調動了技術人員的積極性和創造性，在員工中形成以高技術、高技能為發展重點的職業發展導向。
推行寬帶薪酬激勵
長江電力實行以崗位績效工資制為主、多種激勵并存的薪酬激勵體系。公司實施一崗多薪的崗位績效工資制，實行崗變薪變、績變薪變、技變薪變。員工按照公司崗位聘任規則和能力素質獲取工作崗位，憑貢獻、按業績、靠技能獲取更高的工資檔次。公司強化“人才”意識與“業績”理念，建立了以崗位價值為基礎、以績效和市場為導向的收入分配激勵和約束機制。
實施特色績效管理
公司注重發揮績效管理對人才的激勵和引導作用，實施具有自身特色的績效管理。不斷加大績效工資在薪酬體系中的比重，堅持將考核結果與員工的績效工資掛鉤；結合公司寬帶薪酬體系的實施，將員工的年度考核結果與崗位動態管理以及崗位系數掛鉤；針對在績效考核評價過程中所反映出來的員工能力和素質方面不足，較為有效地開展了一系列相關的培訓活動。公司逐步實現了從績效考核到績效管理的轉變，使績效管理真正成為提升員工能力素質、改進員工績效水平、實現公司發展目標的有效管理工具之一。
立體化人才開發模式的實施效果
經濟效益
立體化人才開發的一系列探索和實踐活動，滿足了公司生產經營管理對各類人才的需求，保障了三峽-葛洲壩梯級樞紐的安全穩定運行，實現了金沙江流域電站建設的穩步推進，帶來了電力市場和資本市場的雙豐收，為公司創造了顯著的經濟效益。2013年，三峽―葛洲壩梯級電站全年累計發電986.87億千瓦時，實現收入總額259.7億元，凈利潤89.42億元，每股收益0.5419元，經濟增加值49.66億元。公司連續6年獲集團公司考核評價A級。
管理效益
高素質的人才隊伍為公司帶來了一系列先進的管理指標。公司成立十多年來，管理裝機容量從551.5萬千瓦到3927.5萬千瓦，員工總數只增加了約1600人。三峽電站人均管理裝機容量達到國際領先的50MW/人，電站管理的關鍵指標總體達到國際先進水平。
人才效益
自實施立體化的人才開發模式以來，長江電力共招錄員工1900多人，不僅彌補了公司經營管理三峽―葛洲壩梯級樞紐的人才缺口，也滿足了溪洛渡電站、向家壩電站投產發電的人才需求，同時還為烏東德、白鶴灘等電站人才做了適當的儲備與鍛煉，為公司快速穩定健康發展提供強大的人力資源保障。
社會效益
第7篇：多層次人才培養體系范文
關鍵詞：職業技能；地方本科院校；立交橋；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0130-03
一、教育“立交橋”模式的含義
教育“立交橋”借助于“立交橋”的概念，改變了我國在人才培養上單一、不開放的教育模式與結構，而構架起在類別和層次上能夠順利溝通和相互銜接的教育體系，為眾多學子提供開放、靈活、多樣的教育學習途徑，使普通高校的學術型教育與高職高專的職業教育、學歷教育和非學歷教育間打破相互封閉、分割的壁壘，在中等職業到高職專科、本科教育，專業碩士，甚至專業博士等不同教育層次、不同教育類型間建立起上下銜接的通道，使不同辦學層次的各類學校盡可能多地融合溝通、交叉連接，校際間實現開放合作，推進教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認，區域內資源共享的相互銜接。為學子提供了自由選擇的機會，實現了育人目標由單純化、確定性、階段性模式向多元化、動態性、終身學習性模式轉化，架構起立體結構的教育體系，以滿足社會對多元化人才培養的需求。
二、地方本科院校構建“立交橋”的必要性
（一）高職院校與地方本科院校人才培養發展面臨的困境
近年來職業教育遇到了嚴重的困難和挑戰，許多職業院校、技校招生困難，報到率低，辦學面臨困境，人們對其認知存在偏見，且許多用人單位對人才需求存在高消費現象，中師或大專水平技能的工作要求本科人才，本科技能水平則需碩士、博士，此類現象嚴重地挫傷了高校對人才的培養，尤其是職業院校對人才的培養，給職業院校的生存與發展帶來了嚴重的挑戰。
全國600多所升格的地方本科院校，在人才培養中也同樣面臨困境，出現了兩極分化，一類現象是人才培養擺脫不了以前專科培養的影子，很大程度上仍停留在專科辦學層次；另一類則是追求學術，向研究型大學學習，培養學術型拔尖創新人才，而學校自身無堅實的辦學基礎和條件，結果事與愿違，發展困難重重，學科專業無特色，技能性、職業性不強，就業率低。2014年初次畢業生就業率僅在70%左右，而用人單位又難以找到所需的大量應用技術型人才，高校培養的畢業生與社會對人才的需求之間一方面出現人才供給過剩，另一方面用人單位對人才需求又得不到滿足，大學生就業難和行業企業用工荒，折射出人才供給與需求在普通高校人才培養規格上的錯位，大學畢業生的結構性失業。
（二）構建立交橋，是人才多元化發展的需要
隨著科學技術的進步以及產業結構的轉型升級，用人單位對技術類應用型人才的需求更為迫切，技術類人才主要注重對操作技能的培養，但這并不意味著社會只需要初級的技術實踐型人才，而是需要一大批高級的技術理論型人才。構建立交橋，實現了職業教育與普通教育的相互溝通與銜接，為人才的多元化發展提供了空間。職業院校主體培養的技術型、技能型人才，根據個人發展的需求，接受再培訓，接受高等教育的學術技能型的能力再培養等，為單純的初步技術實踐型人才的培養增加了一條新的途徑。職業院校的人才培養將不再是終結性教育，職業原有的就業準備功能仍具備，而職高畢業生可根據個人的意愿與追求，選擇進入普通高等院校向更高級別的技術理論型人才進一步深造學習。立交橋的構建，在一定程度上彌補了職業專科人才培養的欠缺，滿足了高等職業教育層次的上移，實現了職業教育與普通教育的相互溝通與銜接，為技術理論型人才即應用型人才的培養奠定了基礎。
（三）構建立交橋，是人才多元化培養的前提
從初中―中職―高職―本科甚至專業碩士、博士的教育，立交橋是實現人才多元化培養的前提，構建適合學生成長發展的教育立交橋，不僅符合終身教育的理念，而且有利于人才的可持續發展。立交橋教育本質是將不同的教育層次與類型相連接，從而為多層次、多元化的應用型人才培養奠定基礎。長期以來，中職畢業生與大部分高職畢業生畢業即意味著終止教育，只能走向工作崗位，想繼續學習只能通過成人教育等一些途徑，學子們不能順暢地選擇適合自身專業發展的學習路徑。立交橋的構建，將實現職業教育各層次間、職業教育與普通高等教育間的順利對接，不僅會激活職業教育辦學自身固有的特色，同時也為地方本科院校學生的專業成長構建了一條新的路徑，許多地方本科院校升格擴招后，學生實踐實訓受限，而許多職業院校實踐實訓場地資源豐富，甚至不亞于本科院校，但由于招生人數少，資源存在浪費，且職業院校雙師型老師較多，可彌補地方本科院校應用型人才培養所需雙師型師資隊伍的短板。通過立交橋的構建，在職業院校與地方本科院校間實現開放合作，教師互聘、課程互選、學分互認，區域內資源共享，這在很大程度上將解決地方本科院校人才培養“重理論、輕實踐”，科研“重科學、輕技術”，師資“重學歷、輕能力”的系列問題。構建立交橋，將是我國從初中―中職―高職―本科甚至專業碩士、博士層次完整的多層次、多元化人才培養的特色教育新體系。
第8篇：多層次人才培養體系范文
隨著物流行業在我國的蓬勃興起、政府對物流企業的大力支持、社會對物流管理的關注，物流人才的需求巨大，招收物流管理專業本科生的高校數逐年增加，截止到 2009年達到了279所。盡管近年來我國物流教育得到了快速發展，成為最引人注目的領域之一。但是由于起步較晚，在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，高校物流教育缺乏專長及特色，物流實踐環節匱乏，在教育教學過程中沒有明確物流專業的發展方向，物流專業定位和學科設置混亂，教學方法的改革留于形式，物流人才教育尚未形成滿足現代物流人才培養要求的教育目標體系，很難培養出適應市場需求的應用型、復合型、多層次、全方位的物流管理人才。因此，高等院校物流類專業理論教育與職業素養培訓和諧發展培養社會所需要的物流人才成為物流教育界面臨的重要課題。
一、我國物流管理人才培養中存在的問題
(一)我國物流教育尚未形成初級、中級、高級階段并存的多層次教育體系
由高校、企業、行業協會等多方面組織的學位教育、學歷教育、職業培訓、資格認證等多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養模式尚未建立起來，物流教學中沒有形成針對不同階段、不同水準的教學過程，高職高專、研究性本科和應用性本科、研究生的教學內容存在著很多重疊部分，跨度也不大，教學方式也沒形成差異。行業協會的作用還沒有發揮出來，高校與企業之間缺少人才培養的合作，沒有樹立起物流人才的繼續教育和終身教育理念。
(二)物流教育能力參差不齊
物流管理專業是具有實踐性較強的新興專業，培養物流理論素養高、管理崗位職業素質和技能高的人才是物流人才培養機構應承擔的責任。我國高校管理專業由于開設的時間不同，物流教學方面投入不同，教師隊伍構成不同，導致教育能力參差不齊。高校物流管理專業理論教學和職業培訓機構培訓內容上也存在脫節。
(三)物流教育目標不明確
我國高校的物流管理專業教學中較重視課堂理論教育而忽略了實踐操作能力的培訓。學生對實務技能的掌握程度較差，不能達到解決實際問題的要求，更談不上創新。高校都缺乏市場需求具備何種素質的物流人才的調查和研究。這使得高校無法培養出既具有理論深度又有實踐經驗的物流人才，無法滿足經濟建設和社會發展的需要。
(四)專業教材建設落后，內容更新慢
物流專業的建設在我國起步比較晚。因此相關的教材建設遠遠落后于物流業的迅猛發展。而且出版的與物流相關的教材內容和質量也難以保證，更新速度也非常慢。難以適應課堂教學的需求。教材的缺乏不利于物流專業學生的培養，而且也妨礙了教師視野的開闊及知識的更新，不能緊跟物流業的發展速度。同時，缺乏戰略人才培養方面相關課程設置和實際操作教學過程，職業資格相關考試內容，培養不同領域最高經營者物流人才教育目的設計的課程。
物流專業教材的內容更新慢，沒有及時反映出隨著物流環境變化而采用的不斷涌現的新技術的教學過程，沒有明確區分，不同領域物流應用知識、技術、運營、管理、規劃、戰略等專業性內容。課程設計注重共同課程和蓋倫為主，教學中通用的內容較多，缺乏時代性、新穎性，不適合產業不同、業務不同需求不同的專門人才的現實不符。
(五)物流教育手段傳統、單一
傳統教學中，基本上以理論講授為主，缺乏引導和啟發。教師單項灌輸。基本上占據了整個課堂教學的時空，學生缺乏參與，造成學生只會簡單的模仿，缺乏自主獨立思考的能力。物流專業是一個實踐性很強的專業，企業對物流管理人才知識結構和能力的要求在不斷提高，這就使得傳統的以課堂教授為主的教學方式不再適宜。
二、建構我國高校物流理論教育與職業資格認證和諧發展的對策
在物流人才培養方面借鑒發達國家的物流教育經驗可以少走彎路。通過學習借鑒和總結，將其結合到我國物流教育實際中，進一步的促進和提高我國高校物流教學水平，通過職業培訓、資格認證等多元化和諧發展，培養更多更好的物流人才，應從以下幾方面進行實施：
(一)建構適合我國社會需求的物流管理人才培養的教育體系和教育模式
隨著我國物流業的快速發展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，其他行業和跨國公司對物流人才的需求日益增加，迫切需要通曉本行業專業知識，又熟悉物流管理和運作的專業物流人才。對人才的需求日益多樣化，這方面的人才通過目前的高校教育很難以滿足需求，只有構建將高效物流管理專業教育與職業培訓教育、資格認證等相結合的多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養模式才能提供合格人才。結合我國物流教育現狀和發展趨勢，與高校聯合舉辦或者由行業主辦跨企業培訓中心進行職業培訓與職業教育將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。
(二)明確物流人才培養目標定位
物流人才培養目標的定位應該是應用型、復合型、創新型的層次性的培養目標。由于物流業務和技術跨度較大，物流專業的培養目標應該在確定培養層次的基礎上選擇一定的專業范圍進行準確定位。如各類物流管理高職高專及中專層次的物流教育重點應放在物流操作技能人才的培訓方面。高校的物流管理教育培養目標應該是中高級物流管理人才的培養，具有較強的學習和交流能力，扎實的經濟和管理理論基礎，堅實的外語、數學和計算機基礎， 具有國際化視野的;具有物流管理和經營的實際運作能力，能在物流業及各類工商企業、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運輸管理、供應鏈管理等工作;既能適應現代物流管理的需要，又能從事物流系統優化設計和物流經營、管理、決策的應用型、復合型、創新型人才。
(三)高校的優質的物流教育與職業培訓資源的進一步整合
高校物流教育與職業資格之間有著較為密切的聯系。要提高整個物流人員的素質，除了不斷輸入新的素質較高的人員以外，還必須重視物流管理人員的職業教育和加強現有物流人員的培訓。智能型職業資格，不僅需要嫻熟的動作技能，而且需要較為綜合、復雜的分析與判斷能力，這類資格的獲得不僅需要長期的練習，而且還需要學習一定的現代科學知識。智能型職業資格則比較復雜，既要看實際任務完成情況，又要看獲得能力的過程如何、深層次的專業素養如何。當然重視通識課程的教育傳統也不可忽視。在如何處理高校物流教育與職業資格關系問題上，我們應充分理解與認識兩者間的本質區別與聯系，必須根據職業資格的屬性特征，科學合理地處理好資格與高校物流教育間的關系，任何不加區分地融合或排斥的做法都不利于職業資格制度的健康發展。應用范圍是普通高等院校物流管理專業教學與職業資格培訓單位資源整合與和諧發展。
(四)完善職業資格認證制度
應細分現有的物流師考試制度，比如可以分為企業物流師、物流技術師、國際物流師等，這有利于滿足物流行業就業崗位群分布廣泛、物流職業層次多樣性和物流崗位復合型的人才等物流人才培養多樣化需求特征。我國物流職業資格認證雖已起步，但較混亂。現有的物流師職業資格考試筆試合格以后就可以拿到資格證，現行制度是通過考試培養了大量的物流管理者，但實質上他們在物流現場沒有發揮應有的作用。因此，筆者認為物流師職業資格考試筆試通過后，還應該要求筆試通過者參與一定時間的物流實踐學習才能為其頒發資格證，這樣能更好地滿足市場對物流人才的需求。同時，應適時引進國際先進的物流培訓體系，對該體系的培訓內容中與中國國情不符合的方面做適當的修改，推出了中國物流行業及國際通用的資格認證培訓，同時承擔資格認證或職稱的評判與審定。
(五)優化課程教學內容和手段
應根據人才培養目標的整體要求.明確每門課程在人才培養中的作用與性質以及在物流專業課程體系中的位置，確定該門課程的教學目標和教學內容，構建出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，形成結構合理、相互銜接、功能互補的物流課程體系，以培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。教學內容應涉及以下內容：物流專業人才的基本素質教育領域;物流信息領域;物流運營管理及運營領域。物流作為一門應用性極強的科學，作為一門實踐性極強的產業，作為理論性極強的學科，離不開產學研的結合。物流研究內容及時要與教學結合起來，把研究成果用于企業。學校在教學中要重視物流實驗室建設，重視實習這一環節。特別是中專與高職的學歷教育，更要重視動手能力，重視案例教學，改進教學方法，增強政府、高校、企業之間的合作，形成產學研相結合的良性循環。
第9篇：多層次人才培養體系范文
[關鍵詞]地方院校 生命科學 實踐教學 人才培養 多層次
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0063-03
近十年來我國高等教育規模的跨越式發展滿足了提升國家人力資本總量、綜合國力以及廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求。根據馬丁·特羅（Martin Trow）的理論，毛入學率高于15%將標志高等教育由精英教育階段進入大眾化教育階段。[1]2007年我國高等教育毛入學率已達到23% [2]，表明我國高等教育已進入大眾化時代，此進程中面臨著教學資源緊張、生源素質參差不齊、就業壓力激增等巨大挑戰，如何應對這些挑戰、深化高校教育改革是當前的一個重要課題。不少學者進行了思考，從宏觀面梳理大眾化教育與精英教育的關系，提出大眾化教育和精英教育是我國高等教育發展的兩個輪子，應同時并存，協調發展，并探討針對大眾化教育階段如何實施精英教育以及如何培養創新型拔尖人才等問題，[3][4]但是針對不同專業類別，需要有針對性地更新教育理念，進行教育教學改革，才能更好地應對大眾化進程中的各種挑戰。
一、我國高校生命科學人才培養現狀簡析
當今世界人口、環境、糧食、資源、健康等與人類生存和發展密切相關的重大問題的解決，都有賴于生命科學和生物技術的不斷發展進步。生命科學的迅猛發展態勢和巨大應用潛力呼喚著創新型生命科學人才的培養。[5][6]國內研究型大學為貫徹、落實《國家2010-2020年中長期教育改革和發展規劃綱要》，充分發揮高水平研究型大學人才培養優勢，培養具有國際一流水平的理科基礎學科領域拔尖創新型人才，推出了“卓越人才培養計劃”，對生命科學人才培養體系進行了大力度的改革與創新，并形成了自己的特色。清華大學提出教學安排要以學生為主體、以有利于啟發學生的創新思維和意識， 培養創新進取的科學精神為宗旨進行教學改革， 以培養“寬口徑、厚基礎、復合型” 的跨世紀創新人才。[7]北京大學的教學改革理念與思路是以加強對學生創新意識和創新能力的培養為核心，將教學體系及內容與生命學科的高速發展同步，通過實驗教學與科學研究的有機結合培養拔尖人才。[8]南開大學專門成立生物伯苓班，在學生實驗、實踐能力培養體系建設中取得了較好效果。[9]北京理工大學構建了“多層次、貫通式”的生命科學實踐教學培養體系，取得較好成效。[10]
地方院校與研究型重點院校相比，在生源、師資、科研資源等方面均有明顯差距，因此地方性綜合型大學的生命科學人才培養體系的改革需要依據自身辦學條件、學科發展水平、地方社會經濟發展狀況與需求，進行科學合理的發展定位，確立自身的人才培養模式，保證其教育質量，走特色化發展之路。面對新形勢，地方性院校在本科人才培養方面已有一些創新性探索，一些院校開始探索與企業從培養目標、培養方案、培養過程到就業全面合作的新型校企共育人才的“訂單式”培養模式，實現企業、學校、學生三方共贏的舉措，具有重要的實踐價值。[11] [12] [13] [14]
二、深圳大學生命科學實踐教學體系改革探索
（一）深圳大學生命科學學院辦學現狀
深圳大學是一所教學與科研并重發展的地方性綜合型大學，地處深圳市，肩負著特區大學、窗口大學、實驗大學的發展重任。深圳大學同樣存在高校大眾化進程中多方面的問題和挑戰，其中教學硬件資源緊張、師資問題隨著政府投入以及人才引進力度的加大已有所緩解。目前亟待解決的是生源素質參差不齊、學生就業壓力劇增以及社會對人才培養提出的要求越來越高等方面的問題和挑戰。以生命科學學院的生源為例，近三年錄取的最高分與最低分相差近200分，這為因材施教提出極高要求。深圳大學生命科學相關專業畢業生就業壓力巨大與深圳市日益重視生物產業發展的現狀并存，因此必須重新審視并適當改革創新傳統的人才培養模式。
深圳大學生命科學相關專業的辦學基于國際、國內、地方等背景和條件，經過多年的實驗實踐教學改革探索，確定了分層次、國際化、創新型的人才培養目標，探索精英教育與大眾化教育的結合模式，以兼顧不同基礎、不同興趣、不同天賦的學生能夠分別得到適當的培養和提升的同時，進一步適應地方社會經濟發展需求的人才培養要求。
（二）構建系統化、多層次的實踐教學體系
經過近三年的努力，深圳大學對實驗課程體系、教學模式等進行了深層次的改革與實踐，構建了如圖1所示的實踐教學體系，該教學體系對學生進行層層遞進的5個層次的訓練，即基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗或創業訓練、研究訓練及專業實訓。
其中專業實訓、實習已形成由如下4個方面組成的體系：
（1） 教學實驗中心生物技術實訓實驗室：學生學習發酵工程、產物分離純化等實驗技術，每年約承擔30名學生進場實訓。
（2） 基于學院重點實驗室（深圳市微生物基因工程重點實驗室、深圳市海洋生物資源與生態環境重點實驗室）和科研平臺（細胞生物學、分子生物學、結構生物學及蛋白組學等平臺）的實訓，每年每個平臺平均承擔8-10名學生進場實訓。
（3） 校外生物學野外實習基地：維護好2-3個野外實習簽約基地的聯系，建立長期性相對穩定并有所輪換的實習基地建設方式。
（4） 校外企業、檢測機構、科研院所實習基地： 完善產學研合作教育模式，強化與企業、檢測機構、科研院所的聯系，尤其是增加學生進入企業實習的機會。充分發揮學校與企業的優勢，提高學生的實踐能力，培養符合社會需求的應用型人才，并提高畢業生就業率。目前，與我院簽訂聯合培養企業、檢測機構、研究所等已經超過20家，尚需完善管理機制，建立信息化管理平臺，使學院與已經簽訂聯合培養協議的企業之間保持良性互動，既利于相關企業定期挑選適量的學生到企業進行專業實訓，又利于企業人員來校使用相關儀器設備等。
（三）建成依托實踐教學體系的分層次、國際化、創新型的生命科學人才培養模式
兼顧大眾化背景下的研究創新型人才與應用創新創業型人才的培養需求，改革傳統人才培養模式，加強因材施教，設立創新實驗班和創業實驗班，分別培養研究創新型人才和應用創新創業型人才。
對于創新實驗班的學生：注重開拓國際視野、強化理論基礎、提高研究能力、培養創新素質，在學習過程中強調厚基礎，學研結合，拓寬專業口徑。在理論課及實驗課中增加雙語（英漢）教學。實驗課除了基礎實驗、綜合設計性實驗外，增設《創新實驗》課程，以科研小課題的形式開設，從實驗設計到最后的論文撰寫都以自主學習方式為主，教師指導為輔，使學生能夠獲得較為系統的科學研究訓練。在此基礎上，學生可以將創新實驗項目由課內向課外延伸，申報各種類型的大學生課外科技創新項目，比如實驗室與設備部設立的實驗室開放基金項目、教務處組織申報的廣東省大學生課外科技創新實驗項目以及校團委組織的大學生“挑戰杯”競賽等。最后，學院建立畢業論文的雙向選擇機制，使創新實驗班的學生與承擔科研項目多的老師優先進行雙向選擇，科研任務重的老師獲得較優秀的學生，實現資源優化配置，而創新實驗班的學生可以更早進入科研實驗室，使科研素養和研究能力得到進一步提升。另外，鼓勵創新實驗班的學生在校內科研平成專業實習，畢業論文選題偏向理論研究，畢業去向以從事技術研發或攻讀研究生為主。
對于創業實驗班的學生：強化學生的專業技能，理論基礎夠用，注重創業素質培養，增強就業競爭能力和自主創業能力。在學習中以應用知識為主，學以致用，專業教育為主，通識教育為輔。增加開設《創業訓練》課程，以產品研發的形式開設，以老師的應用型科研課題或學生自主創新思路為基礎，采用聚徒式教學模式，學生從市場調研、產品開發各個環節均以自主學習方式為主，教師指導為輔。如果某項目產品研發順利，且市場前景較好，則推薦該項目進入深圳大學學生創業產業園進行項目的產業化孵化。創業實驗班的學生主要到校外企業的生產一線進行專業實習，畢業論文選題偏向實踐應用研究，畢業后能夠勝任技術應用類工作或自主創業。
對于非實驗班的學生：由于成績中等偏差，學習積極性不夠高，所以非實驗班的學生多數只需完成基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗、專業實習及畢業論文等實驗、實踐教學內容。通過實驗過程中每個環節對他們的嚴格要求，使他們逐漸養成認真做好每一件事的良好習慣以及增強做人做事的責任心。
（四） 建立企業人員與校友的講座機制
邀請企業高級管理人員和資深研發人員為新生開設講座，增強學生對生命科學相關專業的了解和認同感；邀請在不同工作崗位的校友為畢業班學生開設講座，加強勵志教育與“挫商”教育（旨在提高學生對于挫折的適應與自我調節的能力），使學生更好地認識自己與了解社會現實，畢業后更容易融入社會。
（五）教學改革初見成效
當前，加強大學生實踐能力的培養已成為現代大學教育尤其是理工類專業發展的一個大趨勢，而構建科學的實驗教學體系對于創新人才培養顯得尤為重要。要培養符合社會需要的生命科學專業人才，要求給學生一個科學的知識結構，讓畢業生都具有生命科學的綜合實踐能力，實踐教學改革就不能停留在單門實驗課程的改革上，而是要從一個專業、一個學科的角度，研究培養學生的知識結構，建立完善的、相對獨立的實踐課程體系。經過近三年的努力，深圳大學生命科學學院建成分層次、國際化、創新型的生命科學人才培養模式，構建了相對應的富有特色的實驗、實踐教學體系，基本兼顧了不同基礎、不同興趣、不同天賦的學生能夠分別得到適當的培養和提升。
自創新實驗班開設三年來，學生參與課外科技創新性實驗活動的積極性進一步提高，本科學生獲全國大學生創新實驗資助項目2項，獲廣東省大學生創新實驗資助項目12項，獲深圳大學實驗室開放基金資助130項；本科學生作為第一作者發表的論文共13篇，其中SCI收錄論文2篇。近五年本科生作為第一發明人獲得授權專利2項；本科生參加全國大學生“挑戰杯”競賽活動，獲總決賽特等獎1項，一等獎3項，二等獎3項，三等獎3項，獲廣東省大學生“挑戰杯”決賽各類獎項19項，占深圳大學在該類活動中獲獎總數的70%。
已啟動兩年的產學研辦學模式，提供了更多的機會讓同學進入企業進行實習，并邀請了多位企業高級管理人員和資深研究人員來校為學生開設專題講座，取得良好效果，使學生對深圳生物技術產業發展現狀有了更深入的了解，大大提高了學生對本專業的認可度，有的同學在實習結束就獲簽就業協議，近年來畢業生就業情況得以改善，專業對口就業比例明顯提升。
三、結語
本文介紹深圳大學生命科學學院在學生實踐能力培養方面取得的一定科學認知和階段性成果，創新實驗班開設三年來實踐教學效果明顯，產學研辦學模式使學生的專業認同感和畢業就業率有了明顯提高。創業實驗班近期才開設，效果有待考察。對于非實驗班的學生，要重點培養他們形成認真做好每一件事的良好習慣以及增強做人做事的責任心，以利于他們畢業后即便不從事生命科學相關工作，也能夠成為上手快、易轉型的大學畢業生。最后，希望本教學改革探索能為地方性教學、科研并重發展的綜合性大學生命科學本科人才培養提供一定參考，請各位專家、同行批評指正。
[ 參 考 文 獻 ]
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