關(guān)于學前兒童的教育精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于學前兒童的教育范文

一、基于當前我國學前兒童舞蹈教育的價值取向現(xiàn)狀分析

目前，我國在進行素質(zhì)教育的過程中，為了能夠不斷促進教育綜合發(fā)展，素質(zhì)教育不斷性改革與創(chuàng)新。在這種大環(huán)境下，學前兒童的舞蹈教育開始受到人們的廣泛關(guān)注。不少校外學習機構(gòu)以及社會團體都開始積極開展關(guān)于學前兒童舞蹈教育方面的活動。基于學前兒童的舞蹈教育形式發(fā)展迅猛，但是在實際的教育過程中仍然存在一些問題亟待解決。

（一）目前學前兒童的舞蹈教育呈現(xiàn)出特長花趨勢

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當前大多數(shù)的學前教育組織機構(gòu)在組織學前兒童進行舞蹈教育的過程中將其往往只是作為一種興趣課程安排在日常課程以外的時間段內(nèi)。并通過開設(shè)興趣班，吸收學生進行學習。尚未能認清舞蹈教育本身的重要意義。而且，這又造成了興趣班收費的教育方式，使得原本的舞蹈教育摻雜了雜質(zhì)，使教育變了“味道”。

除此之外，在進行具體的舞蹈教育過程中，一些教育工作者往往會針對那些具有舞蹈特長的學期兒童進行教育培養(yǎng)，忽略了整體，使得舞蹈教育公平性喪失，造成學前兒童接受舞蹈教育的范圍縮小，并逐步成為了一種特長化的教育方式。這種情況實際上是于我國舞蹈教育之間相互違背的。

（二）基于學前兒童的舞蹈教育呈現(xiàn)出技巧化現(xiàn)狀

我國不少的學前兒童舞蹈教育呈現(xiàn)出技巧化教育形式加強的特點，不少相關(guān)的舞蹈教育機構(gòu)在進行舞蹈教育的過程中并不關(guān)注學前兒童的身心發(fā)展特點及規(guī)律，片面的追求和迎合學生家長的期望，將舞蹈教育的側(cè)重點放在了學前兒童的舞蹈技巧訓練上。但是，過早的是學前兒童進行技巧培養(yǎng)與學習，實際上是脫離舞蹈教育本身規(guī)律性的方法。更加不利于學前兒童的身心健康成長。而且不少的舞蹈教育本身采用相當粗野的方式進行訓練，對學前兒童造成十分嚴重的負面影響。剝奪了兒童學習舞蹈的快樂，何談舞蹈藝術(shù)。

（三）學前兒童舞蹈教育表現(xiàn)出功利化

經(jīng)過一些相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多的家長送學前兒童去參加舞蹈教育都是因為“總是想讓孩子學點什么”或者是“某某的孩子都在學習舞蹈”這樣的一些想法，使得家長就非常盲目的送孩子去參加學前兒童的舞蹈教育；還有的一部分家長則是希望還是以后能有更好的發(fā)展，使得學前兒童去參加舞蹈教育的時候是一個被動的接受者。而在相關(guān)的舞蹈教育工作中當中，有些人并不能很好的意識到學前兒童的舞蹈教育可以促進兒童的全面能力以及身心素質(zhì)的發(fā)展，存在著一定的功利思想，比較重視比賽訓練而對于那些日常的教學工作去卻往往會忽略掉。讓學前兒童成為了大人們競爭的犧牲品，違背了學前兒童舞蹈教育的最根本的價值。

二、實現(xiàn)我國學前兒童的舞蹈監(jiān)獄價值轉(zhuǎn)變的主要措施

（一）將學前兒童作為出發(fā)點和落腳點的舞蹈教育

在進行學前兒童的舞蹈教育過程中，應(yīng)當將側(cè)重點放在學前兒童本身上面，舞蹈教育的根本目的是為了促進學前兒童的綜合素質(zhì)提升，通過舞蹈教育本身的特有屬性，能夠更好的提升學前兒童的身心素質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)他們的生命價值。但是，在這個過程中，想要更加實現(xiàn)這一點，需要通過對學前兒童進行人性方面的培養(yǎng)。

1.學前兒童的舞蹈教育應(yīng)當將兒童本身作為主體。

2.加強對兒童個體培養(yǎng)的重視程度提升，促進學前兒童的個性發(fā)展，對他們愛模仿、好動的天性不能一味的抹殺。讓兒童在學習的過程中感知這個世界的變化與發(fā)展，以及更多他們并沒有體驗過的東西。因此，在進行學前兒童舞蹈教育時應(yīng)當更多的關(guān)注學前兒童的本體感受。

（二）堅持公平原則的學前舞蹈教育

在對兒童進行學前舞蹈教育的過程中，應(yīng)當以公平教育的方式作為教育的前提，向?qū)W前兒童提供舞蹈教育平等的機會，學前兒童學習舞蹈并不是為了成為一名舞蹈演員或者舞蹈家。兒童之所以學習舞蹈是為了能夠培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)、審美情操等，在這個過程中兒童的精神和心理都應(yīng)當是放松的，是回歸天性與自然的時候。學前兒童舞蹈教育應(yīng)當令兒童感受到快樂。學前兒童有學習舞蹈的全力，無論是什么樣的家庭條件與身份，都應(yīng)當具有相同的機會接受舞蹈教育。除此之外，針對學生各自情況不同，也應(yīng)當因材施教，使學前兒童在舞蹈教育過程中感受藝術(shù)的未來。

（三）學前兒童的舞蹈教育前提是科學、快樂

學前兒童的舞蹈教育具有特殊性，其教育前提是形成健康科學、快樂的教育模式與方法。只有這樣學前兒童才有可能在舞蹈教育的過程中獲得量好的收效。但是，盡管如此，舞蹈教育過程中本身具有的訓練的嚴格性和科學性仍然是一切的前提條件。想要實現(xiàn)學前兒童的舞蹈教育水平提高，必須堅持上述中的兩種方法，形成健康、科學、快樂的舞蹈教育。

三、結(jié)語

綜上所述，本文探討的是關(guān)于學前兒童教育階段的舞蹈教育問題。舞蹈教學應(yīng)當建立在尊重兒童的意愿的前提下進行，其目的和根本是為了提高兒童的綜合素質(zhì)，在教育的過程中就應(yīng)當以尊重每一位學前兒童，保證教育公平。只有這樣兒童才有可能在健康快樂的教育環(huán)境下學習和成長，更加才能促進學前兒童的舞蹈教育真正發(fā)展，實現(xiàn)教育目標。

第2篇：關(guān)于學前兒童的教育范文

在全面構(gòu)建"和諧社會"和提倡"教育均衡"的今天，和諧教育至關(guān)重要，可是，留守兒童的教育已成為農(nóng)村和諧教育實施的"絆腳石"。農(nóng)村留守兒童這個特殊群體，是我國農(nóng)村大量勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的"附屬產(chǎn)物"，是指由于父母雙方或一方外出打工，他們不得不和自己的孩子分離，將孩子托付給年邁的父母或他人照管，所以就造成了這一群體的大量出現(xiàn)。

我校地處中國西部的一個貧困山區(qū)，也是這一特殊群體的重要集中地。從我校的留守兒童情況來看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型：一是"單親教育"型；二是"隔代教育"型；三是"寄養(yǎng)教育"型。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這三種新本文由收集整理型家庭中所受的家庭教育主要有兩種：一種是放任的，另一種是專制的。"留守兒童"由于遠離父母，失去親情的呵護，缺乏正常的家庭教育，他們的心理問題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習慣也存在問題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問題有：性格內(nèi)向、自卑、孤僻、偏激、懶惰、暴躁、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問題有：厭學、個人衛(wèi)生習慣差、經(jīng)常與別的同學鬧矛盾、不完成作業(yè)、沉迷游戲、說謊、偷盜等。這些問題最終造成他們?nèi)烁癜l(fā)展不健全，學習成績下降，思想品德發(fā)生危機，違紀行為增多等。這種種問題的出現(xiàn)，情況著實令人擔憂。

俗話說，兒童的教育就是愛與善的傳承。那么，我們怎么實施對這個特殊群體的教育和管理，才能培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展要求的學生呢？

1.教師要做到愛生如子

"留守兒童"因為父母長期不在身邊，親情缺失，他們經(jīng)常有一些想法和心里話卻無法和長輩、親戚們溝通交流，所以，這時作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關(guān)系，經(jīng)常與他們談心、溝通和交流，消除他們的心理障礙，用師愛來填補缺失的父愛和母愛，也使我們能成為他們學習、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強他們學習、生活的信心和動力。

2.建立健全留守兒童的檔案

班主任老師要做好留守兒童的摸底工作，建立包括基本情況、家庭狀況、監(jiān)護人情況、學習成績、行為習慣等方面的留守兒童的檔案，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案。從而對留守兒童進行動態(tài)管理，并及時向監(jiān)護人和外出務(wù)工的家長通報其成長情況，形成家校共同教育的局面。

3.開展豐富多彩的課外活動

由于缺少了父母的教育，他們的親情關(guān)系不夠健全，從而也影響了他們的人格發(fā)展和品德發(fā)展。因此他們就容易從別的地方去獲取一些成長所需的信息，這個過程中就夾雜了有同伴的不良文化、越軌行為、不健康的東西等，針對這種情況，我們要通過主題班會、聯(lián)誼會等，引導(dǎo)學生互助互愛，激勵他們向更好更高的方向發(fā)展，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進身心的健康成長。

4.建設(shè)良好的農(nóng)村寄宿制學校

學校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。要讓他們快樂健康的成長，最有效的方法就是為他們創(chuàng)造良好的寄宿條件，讓更多的留守兒童能到學校這個大家庭里生活、學習，讓他們能夠在集體的生活中獲得生活的樂趣，感受到家的溫暖，他們也才能有好的個性的發(fā)展，也才能不斷進取，不斷提高。

5.建立教師課題研究小組

希望學校能通過召開研討會、座談會等方式，強化教師責任意識，服務(wù)意識。讓我們教師主動承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任，積極營造良好的班級環(huán)境，從學習上、生活上對留守兒童給予更多的關(guān)愛，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態(tài)度和自信心，以此培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。

6.架設(shè)一座無形的"心橋"

孩子對父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的。我們的家長恰恰忽視了這一點，他們往往寄給孩子許多錢物，卻常年不給孩子一封信或一個電話，這就造成了孩子的情感饑渴。我希望能通過學校牽線搭橋，動員家長能定期通過書信或電話與孩子進行情感溝通。我確信，這個方式的施行，一定能收獲良好的教育效果。

7.成立家長學校

第3篇：關(guān)于學前兒童的教育范文

Abstract:With the deepening of Modern Education, preschool education has become an important part in national education system. As an important part of music education on children's comprehensive cultural quality training,music education isof great significance to psychological pressure regulation, the students good character development, and the students perfect personality. How to do pre-school children's music education is the most important issue modern pre-school music staff face.the research on preschool children's education and exploration are briefly discussed in order to obtainmore experience for pre-school music education.

關(guān)鍵詞:學齡前;兒童;音樂教育;研究;探索

Key words:preschool;children; music education;research;explore

中圖分類號:G61 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)06-0121-01

1學齡前兒童音樂教學目的的分析

目前我國的學齡前兒童音樂教學主要以培養(yǎng)學生音樂基本知識與專業(yè)技巧為主,學生家長與教師都在向著培養(yǎng)學生音樂的一技之長努力,忽略了兒童年齡特點以及其音樂教學的根本目的。現(xiàn)代音樂教學研究與兒童心理學研究表明,學齡前兒童的音樂教學應(yīng)以兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達美、豐富孩子的認知、形成多方面感知為主要目的開展音樂教學。針對這樣的目的使學生在玩耍的過程中體會到音樂所帶來的樂趣,為學生日后的興趣愛好奠定基礎(chǔ),為學生向著音樂專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學齡前兒童音樂教學的過早定向委培使得學生不能再教學過程中體會到快樂,迫使學生失去了音樂的興趣。針對這樣的情況,現(xiàn)代學齡前兒童家長與教師必須認識音樂教育的目的,以科學的音樂教育目的為指導(dǎo),開展音樂教學工作,促進兒童的健康成長。

2學齡前兒童音樂教育的研究與探索

2.1 學齡前兒童音樂教育內(nèi)容的分析現(xiàn)代學齡前兒童音樂教學的內(nèi)容是針對其教學目的而進行科學設(shè)置的,其包括外顯內(nèi)容與隱性內(nèi)容兩方面。外線內(nèi)容是唱歌、音樂游戲、樂器演奏、音樂欣賞、韻律活動以及簡單的樂理知識。隱性內(nèi)容是對兒童身心健康發(fā)展的包括身體、語言、情感、個性、社會性等內(nèi)容。通過娛樂性教學使學生在節(jié)能型外顯內(nèi)容學習的同時,加強與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時在教學中引導(dǎo)孩子進行觀察、思考與意見的發(fā)表,能夠有效的培養(yǎng)學生的思維能力與語言能力。在進行音樂教學中,通過團體教學還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、紀律性。另外音樂教學過程中身體的活動也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進兒童的身體發(fā)育。對基礎(chǔ)樂理、樂器的教學以及樂譜的記憶有效的促進學生右腦的開發(fā),呼應(yīng)了現(xiàn)代全腦開發(fā)教育的實施。通過科學設(shè)置的學齡前兒童音樂教學內(nèi)容,使兒童的語言能力、感知能力、記憶能力以及社會活動能力同時得到發(fā)展,對促進兒童身心健康發(fā)展有著重要的意義。

2.2 學齡前兒童音樂教學的誤區(qū)――影響兒童音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵由于學齡前兒童音樂教學目的的錯誤使兒童音樂教學過早定向,造成學生失去了學習的興趣。其主要原因是由于家長們的意識形成的社會導(dǎo)向比較功利,為了孩子能夠在音樂領(lǐng)域有所發(fā)展,要求音樂教師必須按照專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)方式,過早的對孩子進行專業(yè)培養(yǎng)。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應(yīng)具有的樂趣,孩子不愿意學,家長就采用棍棒式教育逼迫兒童進行學習,沒有興趣的學習導(dǎo)致孩子學的不好,家長更加嚴厲的管教,導(dǎo)致惡性循環(huán)。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優(yōu)秀的音樂家的培養(yǎng)也太過簡單了。

2.3 以興趣培養(yǎng)與娛樂教學為主,培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)音樂能力針對目前學齡前兒童音樂教學的誤區(qū),社會輿論導(dǎo)向以及兒童家長必須認識到學齡前音樂教育的目的,針對學生的興趣培養(yǎng)開展娛樂式教學,以此達到學齡前兒童音樂教育的目的。學齡前兒童家長以現(xiàn)代音樂教學理念與目的為指導(dǎo),修正自身音樂教育的觀點后,音樂教育才能向著其應(yīng)有的方向健康發(fā)展。學齡前兒童音樂教師應(yīng)注重娛樂教學方式的運用,以游戲性教學等方式提高學齡前兒童音樂興趣,促進音樂教學目的的實現(xiàn)。現(xiàn)代學齡前兒童音樂教師要積極借鑒和引入娛樂性教學方式方法,促進兒童音樂教學工作的開展。

3如何開展學齡前兒童音樂教學

針對現(xiàn)代學齡前兒童音樂現(xiàn)狀與目的,學齡前兒童音樂教師應(yīng)注重教學方式方法的改革,運用多種方式達到娛樂式兒童音樂教學的目的,通過多種途徑,培養(yǎng)學生的音樂興趣。以音樂美感為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學生對音樂的探索,提高學生的音樂興趣。例如:在教學中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對聲音音調(diào)的影響”,激發(fā)兒童對音樂的探索,促進音樂教學的開展。體驗式教學是學齡前兒童娛樂性教學方式的重要組成部分,其通過兒童在音樂教學中的互動、體驗等方式,提高兒童對音樂的興趣,促進教學工作的開展。注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用,以動畫、音樂的結(jié)合,達到兒童視聽感覺雙重運用,促進兒童音樂教學的開展。在學齡前兒童音樂教學中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛的動物造型、人物造型以及富有韻律感、節(jié)奏感的音樂進行舞蹈能夠有效引發(fā)兒童對音樂的興趣,促進教學的開展。

綜上所述,我國目前的學齡前兒童音樂教學中存在諸多的問題,其主要原因是由于兒童家長意愿導(dǎo)向影響了教學目標的設(shè)定,使得教學過程中過于注重兒童定向技能的培養(yǎng),忽略了兒童年齡特點,導(dǎo)致兒童在音樂學習中失去了學習的興趣。針對這樣的情況,我國輿論導(dǎo)向應(yīng)加強學齡前兒童音樂學習的正確指引,同時音樂教師也應(yīng)注重教學方式的改革,在娛樂式音樂教學中使兒童掌握其家長所期望的音樂技巧,避免傳統(tǒng)棍棒式音樂教學的不斷。通過現(xiàn)代學齡前兒童音樂教學,達到兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達美、豐富孩子的認知、形成多方面感知的培養(yǎng),促進兒童的健康成長。

參考文獻:

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第4篇：關(guān)于學前兒童的教育范文

［關(guān)鍵詞］ERP 信息管理與信息系統(tǒng) 實踐教學 教學手段

一、引言

企業(yè)資源計劃（nterprise Resource Planning）簡稱ERP，是繼MRPII理論與技術(shù)成熟后，隨著企業(yè)管理思想和信息技術(shù)發(fā)展而形成的新的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)。ERP從90年代興起，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，它借助于信息技術(shù)的企業(yè)管理解決方案，已經(jīng)被越來越多的企業(yè)所接受。隨著社會、企業(yè)對ERP各類人才的需求與日俱增，許多高校的相關(guān)專業(yè)相繼將ERP課程作為一門專業(yè)課程列入了教學計劃。目前ERP已經(jīng)成為我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。如何使這門課程的教學內(nèi)容與專業(yè)的培養(yǎng)目標相符合，如何做好此課程的教學工作一直是我們的重要研究內(nèi)容。在此本文對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP課程的課程設(shè)計及信息化教學方法等方面進行探討。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標及ERP課程特點

1.專業(yè)培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)隸屬于管理科學類，它是由原來的科技信息專業(yè)、信息學專業(yè)、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)合并而成。本專業(yè)培養(yǎng)具有堅實的現(xiàn)代管理科學的理論知識，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和系統(tǒng)工程方法的綜合型、實用性的高級人才。在學習期間學生主要學習管理學、市場營銷、財務(wù)管理、生產(chǎn)運作管理、計算機及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識，接受信息系統(tǒng)開發(fā)與實施方面的實踐訓練，我們學院要求本專業(yè)學生在畢業(yè)時應(yīng)獲得以下幾個方面的知識和能力：

掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、企業(yè)管理等管理方面的基本理論；

掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計和實施流程；

掌握信息資源的采集、整理、存儲、檢索、開發(fā)和利用的基本能力；

具有適應(yīng)信息化社會需要，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的意識。

因此，無論從專業(yè)的構(gòu)成還是從專業(yè)的培養(yǎng)目標及要求都能清楚看到本專業(yè)要求學生不僅要掌握信息系統(tǒng)的理論知識還要接信息系統(tǒng)實施方面的實踐訓練，由此看出整合企業(yè)管理理念、業(yè)務(wù)流程、計算機硬件和軟件于一體的企業(yè)資源管理系統(tǒng)―ERP必然是本專業(yè)的核心課程，ERP課程建設(shè)是本專業(yè)課程建設(shè)的重要部分。

2.ERP課程特點

ERP是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統(tǒng)集信息技術(shù)與先進的管理思想于一身，成為現(xiàn)代企業(yè)的運行模式，反映時代對企業(yè)合理調(diào)配資源、最大化地創(chuàng)造社會財富的要求，成為企業(yè)在信息時代生存發(fā)展的基石。基于ERP定義，我們設(shè)置的ERP課程主要有以下兩個特點：

（1)綜合性

ERP是一門新興的綜合學科，它的理論基礎(chǔ)來源于管理理論、計算機技術(shù)等相關(guān)知識。因此它要求學生在學習本課程之前，不僅要學習相關(guān)的管理知識，還要學習相關(guān)的計算機技術(shù)，這樣才能更好地學習ERP課程。這個要求也是與本專業(yè)的培養(yǎng)目標是一致的。

（2)實踐性

ERP課程是一門應(yīng)用性和實踐性非常強的課程。本課程不僅要求學生掌握ERP的原理，還要通過具體的ERP平臺掌握企業(yè)運作的全流程，通過實踐而更深入地理解理論知識。本課程的難點也在于實踐內(nèi)容的設(shè)計，因為我們的學生沒有工程實踐的經(jīng)驗，如何設(shè)計實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是本課程教學研究的重要內(nèi)容。

三、ERP課程教學研究內(nèi)容

經(jīng)過多年的教學摸索，結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標及ERP的課程特點，我們對ERP課程的先修課的設(shè)計、教材建設(shè)、信息化教學手段及實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面進行了長期有效的教學研究，這些教學研究內(nèi)容現(xiàn)已逐步在本專業(yè)應(yīng)用，效果較好。

1.先修課的設(shè)計

從ERP課程的綜合性特點得知，學生在學習ERP課程之前，必須要學習管理及計算機知識，因此我們根據(jù)ERP課程要求，修改和完善了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學計劃的相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成了一套合理的課程體系，下圖是我們設(shè)計的本專業(yè)ERP課程學習體系路徑圖。

根據(jù)專業(yè)教學計劃安排，我們?yōu)楸緦I(yè)的信息系統(tǒng)應(yīng)用方向的學生在大三的下學期安排了ERP課程。從上圖可以看到學生在學習本課程之前，已經(jīng)學習了管理學、市場營銷學、財務(wù)管理、生產(chǎn)運作與管理、C++、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程。通過這些課程的學習，學生已經(jīng)具備了管理理論及財務(wù)、營銷、生產(chǎn)等業(yè)務(wù)知識，并且具備了計算機知識，這樣的知識結(jié)構(gòu)為學生學習ERP課程打下了良好的知識基礎(chǔ)，學生不需要在本課程中來彌補管理及計算機基礎(chǔ)知識的欠缺。

2.教材建設(shè)

ERP課程在我們學院的開課歷史已有四年，在教學的過程中，我們深感教材對于教學的重要性。我們曾經(jīng)選用過一些教材，在教學過程中發(fā)現(xiàn)這些教材具有理論性較強，對ERP的內(nèi)容介紹的較全面等優(yōu)點，但也具有重點不突出、內(nèi)容全而不具體、同時沒有實踐內(nèi)容的設(shè)計等缺點。為了更好地滿足教學要求，滿足理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，我們通過學院引入的SAP平臺、用友ERP平臺，以實際的應(yīng)用背景為素材，利用我院良好的信息化資源，編寫出了真正適合專業(yè)培養(yǎng)目標的ERP教材，這本教材已由東北大學出版社正式出版。這本教材的編寫既有理論的講解，淺顯易懂；又有結(jié)合具體ERP平臺的功能介紹，理論聯(lián)系實際。教材具有很強的操作性和可讀性，體現(xiàn)了學科知識的系統(tǒng)性、實時性、專業(yè)性。

3.實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計

ERP是一門實踐性非常強的課程，在執(zhí)行教學大綱中，除了完成必要的理論教學外，更要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

(1)理論聯(lián)系實際，加強實踐內(nèi)容的設(shè)計

在課程總體設(shè)計時，既強調(diào)了理論教學又加大實踐教學的設(shè)計，通過ERP平臺的實際應(yīng)用，使學生對ERP的理解不僅僅局限于概念層次。另外，為了滿足學生需求的多樣性，我們在2005年建立了ERP實驗室，引進了用友ERP平臺。在授課時，我們提供學生一套模擬的企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學生在這個虛擬企業(yè)里學生模擬企業(yè)不同的工作崗位，對企業(yè)供應(yīng)鏈、財務(wù)、生產(chǎn)運作的全流程進行模擬實踐。這樣的實踐內(nèi)容的設(shè)計提高了了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)注重實踐教學，建設(shè)實踐教學基地

我們學院坐落于大連的軟件園區(qū)，周邊有很多的軟件企業(yè)，通過與他們建立合作關(guān)系，學生可以在企業(yè)進行課程實習，了解ERP系統(tǒng)的實際開發(fā)、應(yīng)用的過程，這極大地激發(fā)了學生對課程的學習興趣，提高了教學的效果。

2006年，我們迎來了更大的機遇，東軟公司與著名的ERP解決方案商SAP公司進行了戰(zhàn)略合作，這極大地推動了學院的ERP課程建設(shè)。我們正在為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生量身訂造SAP軟件知識的學習和實踐體系，為中國企業(yè)的信息化建設(shè)提供大量的國際化、專業(yè)化人才。

4.采用信息化教學手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學模式已受到很大的沖擊。信息技術(shù)已進入了傳統(tǒng)的課堂，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，將課堂教學變得更加生動、更加有效。

我們學院很早就開始了信息化教學改革的工作，我們深知信息化教學改革是為了全面落實教學內(nèi)容，提高教學效率，改革教學方法。由于我們學生在校期間人手一臺筆記本電腦，因此本課程信息化教學結(jié)合了我們學院“筆記本大學”的教學模式，充分利用學院信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學資源，使教學資源信息化、課程實施過程信息化，逐步形成了具有東軟教學特色的立體化課程教學體系。

(1)應(yīng)用信息化手段進行教學資源管理

我們根據(jù)課程發(fā)展及實際需要，進行了詳細的課前、課中、課后的設(shè)計。我們開發(fā)了ERP課程網(wǎng)站，我們將課程教學要求、課件等相關(guān)資源上傳到網(wǎng)站，同時網(wǎng)站還設(shè)有網(wǎng)上教師辦公室，通過這個平臺，教師和學生可以隨時在課下進行溝通，很好地促進了教學。經(jīng)過近兩年的信息化教學改革，ERP課程已具備了紙版教材、電子教材、教學指導(dǎo)書、案例庫、教學PPT、實踐平臺、教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等教學資源。當然我們還需繼續(xù)努力，最終將實現(xiàn)多媒體教材、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境于一體有機結(jié)合的立體化教學資源管理。

(2)應(yīng)用信息化手段實施教學過程管理

我們授課時充分利用學院的良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用多媒體教學和廣播教學，擺脫了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式。通過合理、適時、有效地采用多媒體教學等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高了教學效率。我們在授課時鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生主動性，培養(yǎng)了學生科學精神和創(chuàng)新意識。同時實行了啟發(fā)式、討論式教學，運用了案例教學、講練結(jié)合等教學方法。如在運用案例教學時，我們針對教學內(nèi)容，結(jié)合案例，設(shè)計一系列課堂討論題目，并且將討論題目提前發(fā)給學生，使學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)資源對討論題目提出的問題有所思考，在授課時，鼓勵學生走上講臺闡述自己的想法。通過案例討論教學法，使學生對理論知識的掌握更加深刻、扎實。這些教學手段的應(yīng)用，為提高教學效率和教學質(zhì)量起到了積極的促進作用。

四、結(jié)束語

ERP作為新興的學科在不斷地發(fā)展，這就要求我們教學工作者要緊跟時代的的步伐，不懈地進行教學研究與改革。盡管我們在課程建設(shè)方面有了一些進展，但還要繼續(xù)努力，我們將在信息管理與信息專業(yè)培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)下，進一步完善教學內(nèi)容和教學手段，將我們的學生培養(yǎng)成與國際接軌的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]孫福權(quán)王曉煜吳迪王琨:企業(yè)資源計劃(ERP)[M].沈陽:東北大學出版社,2006

[2]李紅:管理信息系統(tǒng)[M].北京:經(jīng)濟科學出版社,2002

[3]董雄報李軍花均南:管理信息系統(tǒng)課程教學芻議[J].桂林電子工業(yè)學院學報,2002,8

第5篇：關(guān)于學前兒童的教育范文

關(guān)鍵詞：血府逐瘀湯；前列地爾；冠心病心絞痛

Clinical Study on Treatment of Angina Pectoris of Coronary Heart Disease with Xuefuzhuyu Decoction Combined with Alprostadil Injection

MEI Xiao-quan1，CHEN Chang-qing2，CHEN Xiao-bing1，HE Shan-ying1，HE Yong-liang1，HE Yi-guang1，SUN Xiao-yong3

（1.Department of Internal Medicine，Anyuan Women and Children Hospital，Ganzhou 342100，Jiangxi，China；

2.Department of Internal Medicine，Xinfeng Hospital of Traditional Chinese Medicine，Ganzhou 341600，Jiangxi，China；

3.Department of Traditional Chinese Medicine，F(xiàn)irst Affiliated Hospital of Gannan Medical College，Ganzhou 341000Jiangxi，China）

Abstract：Objective To use the western medicine theory of comprehensive understanding of coronary heart disease angina pectoris，preliminary study of integrated Traditional Chinese and Western Medicine clinical experience in the treatment of angina pectoris of coronary heart disease，clinical effect and through the clinical observation of Xuefuzhuyu Decoction Combined with Alprostadil Injection in the treatment of angina pectoris of preliminary evaluation，for the application of combination of traditional Chinese and Western medicine to provide new ideas and treatment of coronary heart disease angina pectoris the new therapy，new treatment.Methods 80 patients with angina pectoris were randomly divided into the treatment group of 40 cases and 40 cases in the control group.The treatment group was given Xuefuzhuyu Decoction of 1 doses of/d， 2 times/d，water decoction，200 ml each time，at the same time combined with alprostadil 100～200 μg，intravenous injection，the 1/d.The control group received isosorbide dinitrate，oral，10 mg/，3/d.Results The indexes of the treatment group were better than the control group，P

Key words：Xuefu Zhuyu Decoction；Alprostadil；Coronary heart disease angina pectoris

冠心病心g痛是指因冠狀動脈粥樣硬化引起的冠狀動脈阻塞、痙攣、狹窄，導(dǎo)致冠狀動脈不能正常供血，引起心肌缺血缺氧，以發(fā)作性胸部不適或胸痛為主要癥狀的臨床綜合征[1]，已成為危害老年人健康的常見心血管疾病之一。目前治療冠心病仍然以藥物為主，主要包括硝酸酯類、腎上腺素能受體阻滯劑及鈣通道阻滯劑三大類[2]。目前，臨床上中藥和中成藥治療也有許多治療方法。本研究做了相關(guān)探討，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 所有病例均來自我院門診及住院，符合納入冠心病心絞痛診斷，并且不在排除病例標準外的患者。對照組40例，男22例，女18例，年齡47～73歲，平均年齡（57.3±5.32）歲，平均病程（5.28±3.52）年，屬輕度心絞痛者29例。治療組40例，男23例，女17例，年齡48～75歲，平均年齡（58.8±5.56）歲，平均病程（5.54±3.06）年，屬輕度心絞痛者28例。兩組資料具有可比性，組間差異無顯著性，均為穩(wěn)定型心絞痛患者。

1.2診斷標準和排除標準

1.2.1中醫(yī)診斷標準 中醫(yī)辨證屬于心血瘀阻型證型者納入病例標準：心胸陣痛，如刺如絞，固定不移，入夜為甚，面色晦暗，舌質(zhì)紫暗，或有瘀斑，脈沉澀或結(jié)代[3]。

1.2.2西醫(yī)診斷標準 參照國際心臟病學會和協(xié)會及WHO命名標準化聯(lián)合專題組缺血性心臟病命名及診斷標準。

1.2.3排除病例標準 ①不符合上述納入標準者；②妊娠或哺乳期婦女；③急性心肌梗死、嚴重肝腎功能不全、心律失常、精神病及其他影響療效或安全評判者；④對受試藥物過敏或依從性差者。

1.3方法 ①對照組：給予消心痛，口服，10 mg/次，3次/d，4 w為1個療程，每周復(fù)查1次心電圖。②治療組：采用血府逐瘀湯聯(lián)合前列地爾注射液。血府逐瘀湯活血化瘀，理氣化痰，其具體組成為：當歸15 g，生地黃、桃仁、紅花、川芎各10 g，柴胡、牛膝各15 g，枳殼、甘草、赤芍各6 g，桔梗8 g。用法：1劑/d，早晚各1次，水煎300 ml，分早晚飯前30 min或飯后2 h溫服。同時每天聯(lián)合應(yīng)用前列地爾100～200 μg，靜滴，4 w為1個療程，每周復(fù)查1次心電圖。

1.4觀察方法 治療前先做1次心電圖檢查并記錄心絞痛發(fā)作次數(shù)、疼痛程度、疼痛持續(xù)時間、硝酸甘油每日的消耗量，在治療期間每周復(fù)查1次心電圖，并做好上述各項指標的記錄信息以及硝酸甘油減用情況。在治療前后都要進行1次血、尿常規(guī)及肝腎功能化驗。

1.5療效評定 主要通過治療前后兩組心絞痛癥狀改善情況、心電圖改變情況及硝酸甘油減用情況進行系統(tǒng)判斷。心絞痛癥狀療效標準參照文獻[2-3]擬定療效標準。顯效：癥狀消失或基本消失；有效：疼痛發(fā)作次數(shù)減少，程度減輕持續(xù)時間縮短；無效：未達到上述標準。

1.6統(tǒng)計方法 數(shù)據(jù)全部用t檢驗，P

2 結(jié)果

2.1兩組心絞痛改善情況的比較 兩組心絞痛改善總有效率比較具有顯著性差異（P

2.2兩組心電圖改變情況的比較 心電圖改變情況分為顯效、有效、無效三種情況，判斷方法主要根據(jù)心電圖與治療前ST段降低情況、T波情況（看T波有無加深或直立T波變得平坦，平坦T波變倒置）等，兩組心電圖改變有顯著性差異（P

2.3兩組硝酸甘油減用率的比較 應(yīng)用兩組治療前后硝酸甘油減用情況對比，從藥物減用情況進一步論證心絞痛的改善情況和發(fā)作頻次，進而判斷血府逐瘀湯聯(lián)合大劑量的前列地爾注射液治療冠心病心絞痛的方法是否有實際的臨床價值，見表3。

2.4不良反應(yīng) 在治療過程中，未發(fā)現(xiàn)毒副反應(yīng)，兩組患者在治療后進行血常規(guī)、尿常規(guī)、糞便常規(guī)+OB及肝腎功能檢查均未見明顯異常。部分患者出現(xiàn)凝血時間延長，但未出現(xiàn)出血情況，未進行特別處理。

3 討論

冠心病心絞痛屬于中醫(yī)學“胸痹”“真心痛”的范疇，多因患者氣血失調(diào)，痹阻心脈，心絡(luò)不通則痛而發(fā)病[4-5]。臨床主要應(yīng)用活血化瘀，理氣化痰，補陽通痹等治法[6]。《素問?痹論篇》中記載為“心痹者，脈不通，其因在瘀，主病在心，治在通，虛者以補為通而邪實者以通為補”。臨床表現(xiàn)為痰濁和血瘀所致的癥狀并見，氣滯血流不暢，瘀血內(nèi)生，瘀阻血脈，而發(fā)胸痹心痛[7-8]。本治療方案中以清代王清任所創(chuàng)血府逐瘀湯為主方，方中以桃仁、紅花活血化瘀而養(yǎng)血；生地黃性寒味苦甘，清熱涼血、止血養(yǎng)陰；川芎性溫味辛，活血理氣、祛風止痛；赤芍性微寒味苦辛，消熱涼血、活血化瘀；桔梗性微寒味苦辛，引藥上行達于胸中（血府）；牛膝性平味甘，活血祛瘀、補腎強腎、引血下行、利尿通淋；甘草調(diào)和諸藥，構(gòu)成理氣活血之劑。本方以活血化瘀而不傷正、理氣而不耗氣為特點，達到運氣活血、祛瘀止痛的功效[9]。天然前列腺素類物質(zhì)-前列地爾是一種廣譜內(nèi)源性藥物，它具有抑制血小板聚集、有效降低血液黏度、降血脂、改善心肌供血和具有有效抑制動脈粥樣斑塊形成等作用；同時前列地爾還具有很強的舒張血管平滑肌、擴張血管、減輕心臟負荷的作用，有排鈉、利尿、強心、改善冠狀循環(huán)、保護心肌、改善微循環(huán)、穩(wěn)定溶酶體膜、清除非蛋白氮保護腎臟功能、清除免疫復(fù)合物等多重功效。本研究通過中西醫(yī)理論結(jié)合、中西藥并重，在西醫(yī)對癥治療的基礎(chǔ)上應(yīng)用超大劑量前列地爾注射液靜滴，配合中醫(yī)辯證論治，應(yīng)用血府逐瘀湯對患者進行活血化瘀、理氣止痛治療，可更加有效的改善血液流變學指標、減去胸痛癥狀、提高臨床療效。臨床驗證，血府逐瘀湯聯(lián)合前列地爾注射液可更加有效的改善冠心病心絞痛的臨床癥狀，提高硝酸甘油減用率及改善心電圖情況，本研究還證明了大劑量前列地爾注射液用于冠心病心絞痛患者是安全、有效、患者耐受性良好，未出現(xiàn)明顯的毒副反應(yīng)，本法值得推廣。

參考文獻：

[1]柳志蘭.中西醫(yī)結(jié)合治療冠心病心絞痛35例臨床觀察[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，17（3）：36-38.

[2]秦|平，李西峰.中西醫(yī)結(jié)合治療冠心病心絞痛60例療效分析[J].中國實用醫(yī)藥，2011，06（23）：143-144.

[3]中國中西醫(yī)結(jié)合學會心血管學會.冠心病中醫(yī)辨證標準[J].中國中西醫(yī)結(jié)合雜志，1991，11（5）：257-258.

[4]李玉峰，閆衛(wèi)紅，肖珉，等.黃芪丹參滴丸治療冠心病心絞痛氣虛血瘀型的臨床觀察[J].現(xiàn)代中醫(yī)臨床，2005，12（3）：4-7.

[5]李秋芳.中西醫(yī)結(jié)合治療心血瘀阻型冠心病心絞痛療效觀察[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2011，20（22）：2776-2777.

[6]楊安民.中西醫(yī)結(jié)合治療冠心病心絞痛105例療效觀察[J].中國中醫(yī)急癥，2009，18（7）：1045-1046.

[7]張臘林，游運舸.中西醫(yī)結(jié)合治療冠心病心絞痛66例臨床觀察[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，16（5）：41-42.

第6篇：關(guān)于學前兒童的教育范文

學前教育專業(yè)主要課程

學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教學、學前兒童健康教育、學前兒童藝術(shù)教育、中國學前教育史、外國學前教育史等。

教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。

學前教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓/院校;

2、新能源;

3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);

4、公關(guān)/市場推廣/會展;

5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;

6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

7、廣告;

8、娛樂/休閑/體育。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼師;

3、早教老師;

4、幼兒園園長;

5、教師;

6、課程顧問;

7、美術(shù)老師;

8、幼兒園老師。

學前教育專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備基本的學前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學和游戲活動方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實施各項教育教學及評價活動成效的技能;

2.具備初步的教學反思、教學研究和實際工作的能力;

3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;

4.具備先進的教育思想，熱愛學前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;

5.掌握從事幼教工作所必需的藝術(shù)技能，以及實施科學的保育和教育的技能;

第7篇：關(guān)于學前兒童的教育范文

（一）各校專業(yè)課程名稱不統(tǒng)一。

各高職高專課程設(shè)置時其課程名稱不統(tǒng)一。以“三學”為例，關(guān)于學前兒童心理的課程，就有幼兒心理學、學前心理學，學前兒童心理學等三種名稱。關(guān)于學前兒童保育的課程，有學前衛(wèi)生學、學前兒童衛(wèi)生與保健、學前兒童衛(wèi)生學等三種名稱。課程名稱的不統(tǒng)一將導(dǎo)致其課程目標和課程內(nèi)容的不統(tǒng)一。

（二）課程設(shè)置仍以“三學”、“五大領(lǐng)域”為核心。

從上面的表一和表二可以明顯看出，無論是專門的師范高等學校還是高職學校，都以“三學”和“五大領(lǐng)域”為其主要課程。“三學”指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學。“五大領(lǐng)域”課程的設(shè)置時，有的學校直接以“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”命名，有的進行分解，分為學前兒童健康教育、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童音樂教育。就五大領(lǐng)域課程，還出現(xiàn)了重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，比如達州職業(yè)技術(shù)學院，既有幼兒園教育活動設(shè)計，又有各領(lǐng)域的教學法課程。

（三）藝術(shù)技能課仍占據(jù)了大量課時。

對于學前教育學生而言，藝術(shù)類課程是其工作必備之一。從上表可以看出，一些學校關(guān)于藝術(shù)技能課的設(shè)置偏重。比如眉山職業(yè)技術(shù)學院就設(shè)置了聲樂、鋼琴、兒童歌曲彈唱、少兒舞蹈表演、兒童畫創(chuàng)作、手工等課程。四川工程職業(yè)技術(shù)學院設(shè)置了樂理、視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴、彈唱與即興伴奏、美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作等課程。

（四）人文素質(zhì)課程設(shè)置不足。

從上面二表可以看出，各校對于提高學生人文素質(zhì)課程明顯不足。就專門舉辦師范教育的三所學校而言，也凸顯出了該問題。阿壩師專只開設(shè)了中外幼兒教育史、四川幼專就開設(shè)了幼兒文學、大學語文，川北幼專就開設(shè)了幼兒文學。高職院校也一樣有此問題，從主干課程可以看出其人文素質(zhì)課不足甚至缺乏。

（五）專業(yè)發(fā)展類課程不足。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，對于學前教育教師的專業(yè)性要求也不斷提高。《幼兒園教師專業(yè)標準》對老師應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力提出了具體的要求。要求教師不但是具有良好職業(yè)道德的人，而且要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，從現(xiàn)有的設(shè)置來看，很少有這方面的課程設(shè)置。

（六）保育類課程不足。

學前教育是提倡保教結(jié)合的教育，而且是以保育為主的教育，因此幼兒教師應(yīng)具備保育知識和能力，但從課程設(shè)置來看，大多數(shù)學校開設(shè)的保育類的課程或為學前衛(wèi)生學、或為兒童營養(yǎng)學、或為學前兒童衛(wèi)生與保健。僅阿壩師專同時開設(shè)了學前衛(wèi)生學與幼兒營養(yǎng)學，這完全不能滿足學前教育中對于保育知識與技能的要求。

二、高職高專學前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的原因

（一）學校教育觀念落后。

從四川省的各高職高專院校的課程設(shè)置可以看出，學校的教育觀念相對落后，對學前教育的本質(zhì)缺乏充分的認知和理解，還停留在培養(yǎng)技能型的教師層面上。然而隨著時代的發(fā)展，未來的學前教師需要具備較高的綜合素養(yǎng)，而不是一個只會藝術(shù)技能的教師，這樣的教師的能力將不能完全適應(yīng)未來的發(fā)展需求。這要求各舉辦學前教育專業(yè)的學校應(yīng)該改變其辦學理念，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的教師。

（二）學校培養(yǎng)目標定位不準確。

大多數(shù)學校都將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，能從事幼兒教育、管理、保育等相關(guān)工作。沒有具體定位于農(nóng)村還是城市，就籠統(tǒng)地進行課程設(shè)置。

（三）缺乏調(diào)查研究，閉門造車。

一些學校由于財力、人力等原因，在進行課程設(shè)置時未進行廣泛的調(diào)查研究，僅僅通過查閱其他院校的課程設(shè)置就參照進行，新升格的學校在初期也不知如何辦大專教育，因此就盲目模仿其他大專院校的課程設(shè)置，閉門造車現(xiàn)象較為突出。

三、解決高職高專學前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的對策

（一）各院校應(yīng)對人才培養(yǎng)目標進行準確定位。

人才培養(yǎng)目標是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，各校應(yīng)該開展大量地調(diào)查研究，對學前教育專業(yè)的人才目標進行準確定位，再根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標進行課程設(shè)置。

（二）各校開展聯(lián)合研究，統(tǒng)一課程名稱。

課程院校設(shè)置時課程目標、課程內(nèi)容的確定非常重要。各高職高專院校應(yīng)該聯(lián)合開展課程設(shè)置專題研討會，首先規(guī)范課程名稱，課程名稱的確定可以確定課程內(nèi)容，這樣有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）平衡課程比例，減少藝術(shù)技能課程，加大人文素質(zhì)課程與保育類課程

從現(xiàn)有課程設(shè)置來看，課程設(shè)置比例不恰當。因此應(yīng)該平衡課程設(shè)置比例，減少藝術(shù)技能課程，加大人文素質(zhì)課程與保育類課程，通過人文素質(zhì)課程開設(shè)提高學生的人文素養(yǎng)，將有利于學生進入職業(yè)生涯時能很好應(yīng)對教學工作的開展。同時學生具備充足的保育類知識與能力也是必須的，當工作中遇到緊急事件時學生能沉著應(yīng)對。

（四）開設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。

第8篇：關(guān)于學前兒童的教育范文

【關(guān)鍵詞】贛南采茶戲 學前教育 價值迷失

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0125-03

一 問題的提出

贛南采茶戲于2006年5月20日被國務(wù)院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，是江西贛州最具特色的地方文化之一的戲劇，它以居民日常生活為表現(xiàn)主題，以客家方言為基礎(chǔ)，反映當?shù)仫L土人情與民俗習慣，是歷代藝人通過對勞動過程、生活動作和動物形態(tài)的模仿、提煉、加工、美化而逐漸形成的，具有強烈的生活氣息、鮮明的藝術(shù)個性、濃烈的地方特色和神奇的文化內(nèi)涵。

近年來，與其他古典藝術(shù)一樣，贛南采茶戲受城市化和現(xiàn)代文明的沖擊，如今正面臨嚴重的生存威脅，其觀眾越來越少，劇團越來越不景氣，創(chuàng)作人員、演員甚至觀眾的大量流失，使贛南采茶戲的發(fā)展處境令人擔憂。

2008年3月教育部的京劇進課堂試驗活動引起了人們廣泛的熱議。隨著“京劇進課堂”的展開，地方戲進課堂也逐漸引起人們的關(guān)注。順應(yīng)這個潮流，研究者想到了自己家鄉(xiāng)的地方特色贛南采茶戲是否也能進課堂？贛南采茶戲在幼兒園能否實施，是否可行？現(xiàn)在幼兒園進行的贛南采茶戲活動存在哪些問題？有哪些采茶戲內(nèi)容比較適合幼兒學習，在教學活動中，哪些方法和策略是積極有效的？基于這些思考，我們對贛南采茶戲在幼兒園的應(yīng)用情況進行了一系列的調(diào)查訪問。

二 調(diào)查的對象與方法

本調(diào)查旨在了解贛南采茶戲在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析當前幼兒園的贛南采茶戲教學過程中存在的問題，針對存在的問題，找出癥結(jié)所在，為后期幼兒園的贛南采茶戲活動奠定基礎(chǔ)。

1.問卷設(shè)計

通過文獻檢索對贛南采茶戲的發(fā)展現(xiàn)狀及其在幼兒園的應(yīng)用情況的探討和分析，厘清本次調(diào)查項目；課題組成員深入各類型各層次幼兒園進行訪談，觀摩了幼兒園的贛南采茶戲的活動，對涉及幼兒園贛南采茶戲教學的相關(guān)內(nèi)容進行了印證和篩選，編制了針對幼兒家長的調(diào)查問卷和針對幼兒教師的調(diào)查問卷。家長問卷側(cè)重于了解家長對贛南采茶戲的了解和支持情況，教師問卷側(cè)重了解幼兒教師關(guān)于學前兒童贛南采茶戲的教育觀念及其實踐情況等。

2.研究對象與方法

為保證樣本的代表性，課題組采用目的抽樣的方法，抽取贛南地區(qū)10所曾經(jīng)實施過贛南采茶戲活動的幼兒園作為問卷調(diào)查的對象和訪談的對象。調(diào)查范圍涉及贛州市章貢區(qū)、開發(fā)區(qū)、安遠、石城、寧都、興國、會昌、廣昌。共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷185份，其中家長問卷98份，教師問卷87份，有效問卷回收率84%。課題組還與3所幼兒園園長、部分教師和家長進行了座談。

三 調(diào)查的結(jié)果

1.家長問卷方面

第一，家長對贛南采茶戲活動的了解和參與情況。

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* 江西省藝術(shù)科學規(guī)劃項目“贛南采茶戲融入幼兒園課程的研究”（編號：YG2013191Z）、江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“本土文化走進幼兒生活的實踐研究――以贛南采茶戲為例”的階段性成果之一（編號：14YB175）

研究者通過對幼兒家長關(guān)于贛南采茶戲教育觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對贛南采茶戲的了解和參與的經(jīng)歷較少，他們對贛南采茶戲的認識仍停留在淺層次，只有淺顯的模糊意識。其中有58.2%的家長表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，只有4.1%的家長表示自己參與過演出活動；38.8%的家長表示偶爾帶孩子看看贛南采茶戲，從未帶孩子看過贛南采茶戲的家長高達54.1%，只有1%的家長一般有演出就會帶孩子去看。

雖然有69.4%的家長認為贛南采茶戲有一定的教育作用，但是對贛南采茶戲意義的認可并不能說明幼兒家長對贛南采茶戲有真正的認識與理解。他們帶幼兒看戲劇有一個非常明確的目的，那就是有利于孩子學習。43.9%的家長帶孩子看贛南采茶戲的目的是為了讓孩子多掌握知識，開闊眼界。

由此可見，家長對贛南采茶戲的意義更多是屬于一種直覺式的理解，并未深入到采茶戲與人生、與生活的關(guān)系等更深層次的理解上。

第二，家長對贛南采茶戲的支持情況。從整體來看，家長對在幼兒園開展贛南采茶戲活動的支持態(tài)度方面。40.8%的家長對在幼兒園開展贛南采茶戲的活動十分支持，24.5%的家長認為有比沒有好，24.5%的家長認為只要不影響學習就好。

但大多數(shù)家長的這種支持不是在關(guān)注、了解戲劇教育基礎(chǔ)上的支持，不是從幼兒需要的角度來支持，而是一種表面上的、態(tài)度上的支持，是一種盲目的支持，不能從實際給予學前兒童戲劇教育以足夠的家庭教育支撐。如58.2%的家長認為幼兒園的戲劇教育方式應(yīng)該是讓孩子多排練、演戲。

2.教師問卷方面

第一，教師對贛南采茶戲的了解和參與情況。研究者通過對幼兒教師關(guān)于贛南采茶戲的教育觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對贛南采茶戲的了解和參與經(jīng)歷相對家長來說要好些，除有26.4%的教師表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，其余都或多或少接觸過贛南采茶戲。有10.4%的教師非常喜歡贛南采茶戲，35.6%的教師喜歡贛南采茶戲，50.6%的教師選擇一般，只有3.4%的教師說不喜歡贛南采茶戲。

第二，教師對贛南采茶戲的實踐情況（可多選）。67.8%的教師是因為幼兒園的要求才在幼兒園進行贛南采茶戲活動，55.2%的教師想搞特色活動才進行贛南采茶戲活動的，只有25.3%的教師考慮到孩子的興趣。

73.6%的教師在幼兒園進行贛南采茶戲活動的過程中所遇到的困難來源于教師自身的藝術(shù)技能有限，63.2%的教師認為主要困難來自于孩子根本不感興趣。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)有許多教師沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓，幼兒園老師在尚未入職前，并沒有系統(tǒng)學習過贛南采茶戲的機會。在他們的繼續(xù)教育或在職培訓階段接觸贛南采茶戲的機會也不多。現(xiàn)在所進行贛南采茶戲活動多是現(xiàn)學現(xiàn)賣，從外面學習了一個贛南采茶戲的舞蹈，然后就按部就班地教給孩子動作。教師在進行活動時沒能結(jié)合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當，許多孩子因為有些方言話語聽不懂或者不會說，導(dǎo)致對其不感興趣。

四 分析與結(jié)論

1.學前兒童贛南采茶戲活動自身價值的迷失

贛南采茶戲活動的價值是多維的，包括個體的、社會的、文化的，但對于學前兒童來說，塑造人的價值才是教育的主體價值。而當前的學前兒童贛南采茶戲卻將其價值落腳點放在學前兒童之外，甚至是教育之外。

學前兒童的贛南采茶戲經(jīng)驗只是通過成人口述或者示范而獲得。孩子領(lǐng)悟不了其中的內(nèi)在意義，孩子的演唱、孩子的肢體表達離開了心理的作用，離開了頭腦的思考，也只是動作的表演，對于孩子來說沒有任何實質(zhì)的意義。學前兒童贛南采茶戲活動的目標取向不當，最終導(dǎo)致其自身價值的失落。

2.功利化的贛南采茶戲活動破壞了學前兒童享受贛南采茶戲的樂趣

在幼兒園里開展贛南采茶戲活動的原因多數(shù)是某課題立項，幼兒園要求的建立園本特色、為了節(jié)慶演出等，而這些最后都需要成果的展示。急功近利的人們等不及孩子在贛南采茶戲活動中自己去感受、思考、創(chuàng)作與表達，他們并不關(guān)心活動的過程，他們需要看到的是成果。

但對學前教育來說，最重要的是學前兒童人格的養(yǎng)成與心智的發(fā)展，而這卻恰恰是一個循序漸進、緩慢漸行的過程。贛南采茶戲活動對孩子最大的影響不應(yīng)僅僅是提供展示的機會，更是提供思考、溝通、合作、表達的空間。學前兒童贛南采茶戲活動的舞臺化、功利化嚴重破壞了學前兒童享受贛南采茶戲的樂趣。

3.成人化的贛南采茶戲活動壓抑了學前兒童的創(chuàng)造性

雖然幼教界一直呼吁幼兒教師應(yīng)成為兒童學習的觀察者、支持者、協(xié)作者、引導(dǎo)者等等，兒童則是學習的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者等，但教師、家長，甚至包括一些研究者都在質(zhì)疑這么小的孩子他會嗎？于是，從對幼兒的懷疑與不肯定開始，教師包辦了贛南采茶戲活動中的一切內(nèi)容，從選擇什么樣的活動內(nèi)容，到怎么說、怎么演、什么表情應(yīng)該是怎么樣的等等，成人都一一設(shè)定好了，孩子只需要按照成人事先規(guī)定好的方式去做、去演就行。成人憑借自身的優(yōu)勢統(tǒng)治著孩子，壓抑著學前兒童在贛南采茶戲活動中的創(chuàng)造性。而這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識和無上權(quán)威方面的有利條件與另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固。這種統(tǒng)治直接導(dǎo)致兒童作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、游戲者的天性在贛南采茶戲活動中無法施展與體現(xiàn)。

4.幼兒園贛南采茶戲活動的實施者缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與技能

幼兒園贛南采茶戲活動的實施者多數(shù)沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓，缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與技能，他們所進行贛南采茶戲活動多是從外面臨時學習一個贛南采茶戲的舞蹈，現(xiàn)學現(xiàn)賣，按部就班地教給孩子。教師在進行活動時沒能結(jié)合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當。這種脫離游戲、脫離兒童生活的贛南采茶戲活動無法有效地激發(fā)兒童的積極性，最后就變得越來越?jīng)]有趣味性了。

5.學前兒童贛南采茶戲活動缺乏家長的強有力支持

家長作為學前兒童贛南采茶戲活動的重要一端，對學前兒童贛南采茶戲活動的發(fā)展有重大影響。家長對贛南采茶戲的認識與參與經(jīng)歷都會影響學前兒童贛南采茶戲活動的發(fā)展。然而，就目前來看，家長自身的贛南采茶戲的藝術(shù)素養(yǎng)有限，了解和參與的經(jīng)歷較少，對學前兒童的贛南采茶戲活動仍持不明朗的態(tài)度。即使是那些支持開展贛南采茶戲活動的家長，他們也并不是從幼兒的需要出發(fā)的，他們只是覺得有比沒有好，而且還要保證不能影響孩子其他方面的學習。他們的支持也只是表面上的、態(tài)度上的支持，不能從實際給予足夠的支撐。

參考文獻

第9篇：關(guān)于學前兒童的教育范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教學媒體； 學前教育活動； 應(yīng)用分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學前教育課程和兒童心理與發(fā)展研究。E-mail：。

一、現(xiàn)代教學媒體在學前

教育活動中的價值分析

現(xiàn)代教學媒體是運用現(xiàn)代電子科學技術(shù)向?qū)W習者傳遞教育信息的工具。當前，學前教育活動中常用的現(xiàn)代教學媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學前教育專業(yè)性質(zhì)的特殊性，現(xiàn)代教學媒體的應(yīng)用顯示出其特殊的價值。

（一）現(xiàn)代教學媒體對學前教育活動中常規(guī)教學媒體的補充與延伸價值

相對于傳統(tǒng)教學媒體，現(xiàn)代教學媒體不僅能向?qū)W前兒童傳遞簡單的語言文字，呈現(xiàn)靜止的圖像，還能展示活動影像，能準確、直觀地表現(xiàn)事物的運動狀態(tài)及其變化規(guī)律，有助于提高學前教育活動的質(zhì)量與效率，是一種非常適合學前教育活動的教學媒體。如，錄音機、CD機操作靈活方便，在領(lǐng)域活動中能良好地為學前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補充；電影、電視等視聽教學媒體能根據(jù)學前教育活動的實際要求，變節(jié)奏地呈現(xiàn)和傳遞領(lǐng)域教育的動態(tài)信息，幫助學前兒童直觀地把握事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果；多媒體課件則能夠調(diào)動學前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統(tǒng)教學媒體相比，具有更為強大的表現(xiàn)力和表達力。[1]

（二）現(xiàn)代教學媒體對學前兒童個體發(fā)展的激發(fā)與促進價值

現(xiàn)代教學媒體作為優(yōu)質(zhì)的教育媒介工具，具有可重復(fù)性特征，它不受時空條件的限制，教師可以根據(jù)要求即時呈現(xiàn)或延時重現(xiàn)教育活動內(nèi)容，能自由靈活地單獨完成活動主題下的各級層次目標；也可以在不受時間、地點和進度限制的情況下，根據(jù)教學活動環(huán)節(jié)的需要反復(fù)使用，直至活動目標的最終實現(xiàn)。同時，現(xiàn)代教學媒體的互動性特征對學前兒童而言有著巨大的價值，它能不失時機地激發(fā)學前兒童的探索動機，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴展他們的視野，啟發(fā)他們的思維與解決問題的活動。

由于現(xiàn)代教學媒體的介入，學前教育活動信息的來源和渠道得以拓展；由于現(xiàn)代教學媒體的呈現(xiàn)方式符合學前兒童思維發(fā)展的特點，使學前兒童在活動中對教師的直接依賴關(guān)系減弱，從而引起師幼關(guān)系在職能上的變化，這對于學前兒童個體發(fā)展而言，具有激發(fā)和促進作用。

二、現(xiàn)代教學媒體在當前學前

教育活動中的應(yīng)用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學前教育活動中對各種現(xiàn)代教學媒體的使用有所側(cè)重。

（一）視覺教學媒體是學前教育領(lǐng)域活動中普及最早、但開始逐漸淡出的現(xiàn)代教學媒體

視覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學媒體。由于視覺教學媒體結(jié)構(gòu)簡單，畫面鮮艷真實，價格相對便宜，成為學前教育活動中使用最早、操作極為成熟的現(xiàn)代教學媒體。

在學前教育活動中，教師往往能夠靈活地根據(jù)實際需要掌握和操作視覺教學媒體。例如，幻燈設(shè)備的投放與使用，能使教師有效地控制活動節(jié)奏；教師可利用書寫投影儀進行活動過程中的板書、版繪等示范性教學，同時，還可將示范、演示過程放大，有利于學前兒童清晰完整地感知和領(lǐng)會信息；實物投影儀能夠?qū)嵨锝虒W媒體適當放大后呈現(xiàn)給每位學前兒童，具有強大的視覺信息傳遞功能，彌補了學前教育領(lǐng)域活動中實物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學媒體缺乏一定的集成性，隨著現(xiàn)代教學媒體種類及功能的擴展，學前教育活動中相繼增加了各種新型的現(xiàn)代教學媒體，而對視覺教學媒體設(shè)備的更新又明顯不足，使視覺教學媒體的使用率有所下降，呈現(xiàn)出逐漸淡出的趨勢。

（二）聽覺教學媒體是當前學前教育領(lǐng)域活動中使用率最高、不可替代的現(xiàn)代教學媒體

聽覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現(xiàn)代教學媒體，它是以電聲技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代教學媒體。

由于聽覺教學媒體具有操作方便、傳遞速度快、價格低廉的特點，成為當前學前教育活動中使用率最高的現(xiàn)代教學媒體。例如，聽覺教學媒體的素材收集相對容易，教師可根據(jù)需要自行制作、復(fù)制和編輯，也可根據(jù)教學活動的需要反復(fù)使用錄音帶，還可讓學前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現(xiàn)場錄音，便于教育活動過程的及時反饋與調(diào)整；CD盤具有自動化程度高、無抖晃和失真度小的特點，更是在學前教育活動中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容而言，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的活動，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學媒體成為學前教育活動中不可替代的現(xiàn)代教學媒體。

（三）視聽教學媒體是當前學前教育領(lǐng)域活動中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代教學媒體

視聽教學媒體是學前教育活動中通過視聽兩種分析器結(jié)合的方式向?qū)W前兒童傳遞信息的教學媒體，它是以聲、電、光等信號傳遞教育信息的現(xiàn)代教學媒體。目前，學前教育活動中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學媒體。

視聽教學媒體可以真實鮮活地呈現(xiàn)各種事物的特征或活動規(guī)律，表現(xiàn)力極強。在學前教育活動中，它可以將特定的內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來，使學前兒童有身臨其境之感，極為符合學前兒童認知發(fā)展的年齡特點。例如，電影的視聽效果能有效地呈現(xiàn)事物的存在狀態(tài)及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或?qū)⒑暧^的事物微觀化，也可以完整地再現(xiàn)過去，對學前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學前兒童認知發(fā)展的年齡特點上分析，視覺和聽覺是學前兒童占主導(dǎo)地位的兩種感覺。視聽教學媒體能通過學前兒童的視覺通道和聽覺通道同時傳遞教育信息，使學前兒童的主導(dǎo)分析器的功能得以充分實現(xiàn)，成為學前教育活動中傳遞、補充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學媒體是今后學前教育活動中推廣價值極高的現(xiàn)代教學媒體

交互教學媒體是學前教育活動中通過計算機及相應(yīng)的軟件工具向?qū)W前兒童傳遞各類教育信息的教學媒體，它是利用計算機將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學活動的現(xiàn)代教學媒體。

當前，多媒體課件是學前教育活動中被廣泛使用的教學活動輔助工具。教師根據(jù)活動要求，把圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在一定的時間和空間上加以集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲量大，且具有自動運行的功能優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學媒體相比，是一種非常適宜于對學前兒童進行個別化教育的教學媒體。目前，市場上出現(xiàn)大量的CAI教學軟件，它能良好地模擬學前教育活動環(huán)節(jié)，能較好地調(diào)動學前兒童的活動積極性，深受教師和學前兒童的喜愛。但對于教師個體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現(xiàn)代教學媒體在學前教育

活動中的應(yīng)用問題分析

學前教育活動中的媒體主要有以實物玩教具為代表的傳統(tǒng)教學媒體和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學媒體兩大類。兩大類教學媒體的信息表現(xiàn)形式及傳遞方式不同，在實際應(yīng)用過程中具有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系。由于教師媒體觀的不同和運用技能上的水平差異，從而出現(xiàn)諸多值得關(guān)注的問題。

問題之一：用現(xiàn)代教學媒體盲目取代傳統(tǒng)教學媒體

當前，學前教育活動中教學媒體應(yīng)用上存在的一個突出問題是試圖用現(xiàn)代教學媒體替代傳統(tǒng)教學媒體，期待用現(xiàn)代教學媒體的功能優(yōu)勢獨立實現(xiàn)教育活動目標。這是一個很值得商榷和討論的問題。

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，思維發(fā)展前運算階段的學前兒童具有自我中心性思維的特點，他們能夠在頭腦中重現(xiàn)事物的靜態(tài)狀態(tài)，即表象，但卻不能對表征出來的事物進行操作和轉(zhuǎn)換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止狀態(tài)進行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態(tài)。于是，實物操作活動便成為幫助學前兒童進行初級運算的有效途徑，進而也就成為學前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。這就要求學前教育活動應(yīng)為兒童投放充分的實物玩教具供其擺弄、操作，進而引導(dǎo)他們的表征過程。

盡管現(xiàn)代教學媒體的功能特性與學前兒童身心發(fā)展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學前兒童的所有年齡特征。對此，傳統(tǒng)教學媒體有著不可替代的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學媒體的功能則有所限制。而且，即使學前兒童使用了現(xiàn)代教學媒體，也只是對現(xiàn)代教學媒體這一“實物替代物”的操作，并不是真正意義上的實物操作。因此，盲目地用現(xiàn)代教學媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人―機”互動模式?jīng)_淡“人―人”互動模式

學前教育活動中教學媒體應(yīng)用上存在的另一個問題是，由于過于推崇現(xiàn)代教學媒體的功能價值而使得師幼間的“人―人”互動模式被“人―機”互動模式?jīng)_淡。當前，一些教師在不考慮學前教育活動內(nèi)容特點的情況下，牽強地使用現(xiàn)代教學媒體，這就從根本上偏離了教學媒體使用的初衷。

我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)教授指出：“教育信息化建設(shè)應(yīng)以‘人’為本，不是以‘機’為本，它所追求的不是教育的機械化、數(shù)字化，而是教育的最優(yōu)化。”[2]這一思想的啟示是，并不是所有的學前教育活動內(nèi)容均適合采用現(xiàn)代教學媒體，更不是所有的教育活動都必須使用現(xiàn)代教學媒體，采用何種教學媒體只是形式的不同而已。

事實上，在現(xiàn)代教學媒體“人―機”互動模式下，教師關(guān)注的是教學媒體信息是否順利地被學前兒童接收到，學前兒童注意的是媒體所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容，其中的中介是媒體本身；而作為活動主體的、有著豐富情感體驗的教師和學前兒童卻在無形中游離于活動情景之外，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學前兒童同伴間的交往減少，師幼互動不夠，形成活動中的情感缺失狀態(tài)。這是嚴重違反《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的失當行為。

有學者指出：“即使再先進、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創(chuàng)造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時空條件下可以離開人的活動獨立起作用，但這種能動性只是相對的，它是不能完全脫離人而獨立工作的。”[3]因此，在學前教育活動中，現(xiàn)代教學媒體的“人―機”互動模式如果不能與傳統(tǒng)教學媒體的“人―人”互動模式相結(jié)合，就可能成為導(dǎo)致師幼關(guān)系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現(xiàn)代教學媒體的呈現(xiàn)過程代替學前兒童的親身探索活動

學前教育活動中教學媒體應(yīng)用存在的又一突出問題是，試圖用現(xiàn)代教學媒體的呈現(xiàn)過程代替學前兒童的親身探索活動。

一個大家公認的事實是，多媒體呈現(xiàn)給人的信息無論多么形象生動，其性質(zhì)仍屬于間接經(jīng)驗，而親身探索才是真正意義上的直接經(jīng)驗的獲得。當前，市場上的CAI教學軟件，逼真地模擬出學前教育活動環(huán)節(jié)，有些教師也在自制課件中，將有關(guān)兒童的探索活動用視頻方式直觀地呈現(xiàn)出來，這種看似直觀生動的媒體投放，恰恰是省去了活動中最為重要的一個環(huán)節(jié)――學前兒童的親身實踐。

分析學前教育課程不難發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域中的活動是需要學前兒童通過親身探索以獲得直接經(jīng)驗的，這是符合學前兒童學習特點的有效途徑，尤其是在科學領(lǐng)域的活動中。因此，決不能用現(xiàn)代教學媒體代替學前兒童的探索活動。

另外，就學前教育課程性質(zhì)而言，預(yù)成式課程被視為一種影響學前兒童主體性發(fā)揮的障礙，提倡生成式課程；而從現(xiàn)代教學媒體的設(shè)計、呈現(xiàn)以及目標實現(xiàn)來看，它更適用于預(yù)成式課程。所以，用現(xiàn)代教學媒體的呈現(xiàn)過程代替學前兒童的親身探索活動，對于推行先進的學前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現(xiàn)所謂的教育直觀性原則

當前，學前教育活動中不同程度地存在違背現(xiàn)代教學媒體使用原則的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學前教育活動的直觀性原則是與學前兒童思維發(fā)展的具體形象性特征相適應(yīng)的重要原則，應(yīng)當包括實物直觀和語言直觀，而現(xiàn)代教學媒體并不能充分體現(xiàn)它的內(nèi)涵。在現(xiàn)實的學前教育活動中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實的多媒體課件，似乎這樣才能體現(xiàn)教育的直觀性。例如，使課件不時地發(fā)出各種聲響，產(chǎn)生動畫效果，而這些聲音和動畫又往往與當下的活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)關(guān)系不大，卻使學前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調(diào)動注意力的作用，反而極易使學前兒童出現(xiàn)注意的分散，從而干擾活動過程的有序進行和活動目標的順利達成。

一項關(guān)于教學PPT背景顏色的眼動實驗研究發(fā)現(xiàn)，“相同內(nèi)容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時，淺色的背景下可以更容易讓學習者掌握內(nèi)容。閱讀相同文章時，藍色背景比白色背景所消耗的時間長，白色背景不容易引起疲勞感。”[4]這一實驗結(jié)果對現(xiàn)階段學前教育活動中現(xiàn)代教學媒體應(yīng)用中存在的問題是一個有力的警示。它提示教育者，在設(shè)計教學課件時，必須考慮界面的簡潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現(xiàn)教育直觀性原則的明智的教學行為。

四、現(xiàn)代教學媒體在學前教育

活動中的應(yīng)用要領(lǐng)分析

學前教育活動中沒有全能的教學媒體，所有的教學媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對某種特定的教學活動有效。現(xiàn)代教學媒體無論多么先進，都具有正反兩方面的特點，而它在學前教育活動中作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于它與整體教育活動的匹配程度。應(yīng)當承認，現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了教育活動設(shè)計，提高了教育活動效率。但是，教學媒體的選擇和應(yīng)用具有最大價值、經(jīng)驗一致、抽象層次、重復(fù)使用和教學實用等原則，[5]教育者應(yīng)當在此基礎(chǔ)上，遵循和把握現(xiàn)代教學媒體相應(yīng)的應(yīng)用要領(lǐng)。

（一）教學媒體設(shè)計得當

學前教育活動中現(xiàn)代教學媒體的設(shè)計應(yīng)具有充實的內(nèi)容和優(yōu)美的形式，應(yīng)當是活動內(nèi)容和表現(xiàn)形式的有機結(jié)合；如果二者相互沖突，應(yīng)以活動內(nèi)容為重，決不能因表現(xiàn)形式而沖淡活動內(nèi)容，這樣才能良好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，達到激發(fā)學前兒童興趣、啟迪學前兒童思考、改善活動環(huán)境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復(fù)雜、內(nèi)容多變的課件，看似充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學媒體的特色，但這種形式上華而不實的設(shè)計卻可能使學前兒童關(guān)注一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，影響了他們對活動內(nèi)容的注意和反應(yīng)；而且由于操作環(huán)節(jié)繁多，教師在操作課件的過程中動作過多，活動過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應(yīng)講求取材合理，用材得當。不能隨意將一些與活動有些許關(guān)聯(lián)的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強附會地表現(xiàn)活動主題，這樣可能影響教育活動的效果，更不能充分展現(xiàn)教師自身的教學水平，是很不可取的做法。應(yīng)當以充分發(fā)揮學前兒童潛能、強化活動效果、提高活動質(zhì)量為目的設(shè)計課件。

（二）教學媒體功能互補

心理學研究表明，多感官參與的認知活動是卓有成效的活動。教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代教學媒體的特點和優(yōu)勢，恰當采用不同的媒體組合調(diào)動學前兒童的多種感官活動，為學前兒童提供探索、發(fā)現(xiàn)的客觀條件。對同一個活動內(nèi)容，可以運用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現(xiàn)的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學前兒童加深認識。

在設(shè)計媒體組合時，既要考慮各種媒體在活動中所能發(fā)揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時，還應(yīng)兼顧媒體運用的可操作性，那種組合適當，但不利于教師實際操縱的組合教學媒體寧可暫時放棄，或在反復(fù)練習、熟練掌握操作程序后，方可向教學活動投放。

媒體互補要領(lǐng)的另一層含義是現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體間的功能互補，永遠不能在放棄傳統(tǒng)教學媒體的情況下單獨使用現(xiàn)代教學媒體，因為傳統(tǒng)教學媒體具有的情感互動功能和探索發(fā)現(xiàn)功能是現(xiàn)代教學媒體所不及的。現(xiàn)代教學媒體應(yīng)當逐漸發(fā)展成為完善的教學過程的一部分。[6]

（三）教學媒體準備充分

現(xiàn)代教學媒體的應(yīng)用中軟件的準備至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)活動設(shè)計的整體要求做好活動前的媒體準備工作。應(yīng)細心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學合理地剪輯編排視頻資料，精心設(shè)計制作多媒體課件，為活動的順利展開做好充分的物質(zhì)準備。

教師還應(yīng)在硬件的使用技能上下功夫。應(yīng)對教育活動環(huán)節(jié)所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達到自動化或半自動化程度。所以，教育活動前的練習是必要的，這樣才能保證教師在活動進行中熟練準確、靈活自如地駕馭教學媒體。

（四）教學媒體運用適度

教師應(yīng)明確一個基本思想，那就是在一個教育活動中，并非運用的現(xiàn)代教學媒體越多越好，是否運用，如何運用，什么時候運用，都要根據(jù)活動需要來確定。教學媒體要為實現(xiàn)活動目標服務(wù)，為更好地體現(xiàn)教學重點、難點服務(wù)，決不可用它完全代替其他的活動形式，更不能因講究形式而濫用現(xiàn)代教學媒體。

如前所述，現(xiàn)代教學媒體使用的弊端之一，是有可能因為媒體的頻繁使用而弱化學前兒童與教師之間、學前兒童同伴之間的情感傳遞，學前兒童缺乏積極的情感接納，這對他們的活動極為不利。因此，教師應(yīng)當充分利用多媒體運用簡單、易操作的特點，但不可盲目使用，不必要在任何教學活動中都運用多媒體教學，使得教育活動過于形式化，缺少人際的直接互動，顯得活動過程呆板單調(diào)，索然無味，缺乏情趣。

總之，教師應(yīng)在如何合理運用現(xiàn)代教學媒體和優(yōu)化教學活動效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據(jù)學前教育活動中現(xiàn)代教學媒體應(yīng)用要領(lǐng)，析出相應(yīng)的評價項目（見表1學前教育活動中現(xiàn)代教學媒體應(yīng)用評價表）。教師可對照評價項目對自己或同行在教學活動中現(xiàn)代教學媒體使用行為作出一般性的評價。

[參考文獻]

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