課外閱讀的理論依據(jù)精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文

關鍵詞：初一學生；語文教學；課外閱讀；閱讀課堂；有效指導

眾所周知，初一的學生剛剛接觸新的教師和同學，難免需要教師主動地指引和指導，不管是課堂上還是課堂外，教師要發(fā)揮自身的管理能力，為學生提供盡可能多的幫助，讓他們的課外生活更豐富多彩，尤其是在語文方面，學生通常欠缺課外閱讀的技巧與方法，所以，如何指導初一學生進行語文課外閱讀變得愈發(fā)重要。

一、初一學生語文課外閱讀出現(xiàn)的問題

1.學生選擇的盲目性和片面性

對于初一的學生來說，他們的自主選擇性不強，往往會因為課外書的知名度而選擇所要讀的書，因此無法找到自己感興趣的課外讀本，漸漸失去對課外閱讀的興趣。除此之外，學生在選擇過程中有一定的片面性，忽視了自己的能力和閱讀興趣。

2.學習任務繁重，學生沒有充足的閱讀時間

在初中階段，教師為了讓學生得到更多的學習訓練，給學生布置了諸多的課后作業(yè)，使學生沒有充足的時間去閱讀以及體會閱讀的樂趣。這也嚴重限制了學生的閱讀量以及閱讀質量，使學生的閱讀達不到最終的目的。

3.學生的自主性不強，過于依賴教師的閱讀任務

在初一的學習過程中，教師往往會著重指導學生，將學生的自主學習能力忽略了，沒能讓學生在初一階段培養(yǎng)良好的自主學習能力，以致讓學生漸漸依賴教師的安排，使學生的自主閱讀無法實現(xiàn)。

二、指導初一學生語文課外閱讀的策略

1.培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

在初中語文的教學中，如果教師不能培養(yǎng)學生的自主學習能力，只是簡單地安排課后作業(yè)，批改作業(yè)，這樣會嚴重限制學生的未來發(fā)展，使學生在脫離教師的指引之后，完全喪失自己原有的學習能力，最終無法體會到閱讀的樂趣，享受不到閱讀的。所以，教師要用合理的方式培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，激發(fā)學生的學習積極性，營造一個和諧溫馨的閱讀環(huán)境，提高課堂效率，讓學生的閱讀能力越來越強。

2.減輕學生的課后作業(yè)負擔，給予學生充足的閱讀空間

初一階段，學生受課后作業(yè)的壓力，沒有足夠的課外閱讀時間，這嚴重限制了學生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師要適當?shù)販p少學生課后的作業(yè)壓力，給學生更多的閱讀支持，讓學生在課下有充足的閱讀空間，為學生提供一個良好的閱讀氛圍。只有這樣，學生的閱讀能力才會得到提高，閱讀興趣才能更強，自主閱讀能力才會得到提升。

3.教師要注重對學生的閱讀指導

眾所周知，初一學生剛剛接觸新的同學、新的教師，以及新的生活，他們對新的事物還處于一種懵懂的狀態(tài)。所以，教師要加強自身的指導能力，給學生更強有力的支持，讓學生能夠感受到教師的熱情，這樣，學生就會漸漸地信任教師，教師也可以更全方位地指引學生。

在新的課程改革影響下，越來越多的學校開始注重學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，對學生閱讀能力的要求也越來越高，這有效地提高了初中生的閱讀水平，也激發(fā)了學生閱讀的興趣及積極性。在這樣的關鍵時刻，教師要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，指導學生在閱讀方面更全面地發(fā)展，為學生提供更多的閱讀支持，讓學生感受到閱讀的魅力，使閱讀變成學生學習生活中不可或缺的一部分，讓閱讀之風在班級盛行。

參考文獻：

第2篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文

對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.70　%，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。

從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發(fā)點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。

從閱讀途徑看，購買和借閱是農(nóng)村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農(nóng)村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發(fā)，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。

《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內心世界。

九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。基于新課標的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

在實際教學中我們應開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。

不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創(chuàng)造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。

他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略――讀書的興趣――討論交流――討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據(jù)之一。

實際教學我們應注意：

（一）讓學生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養(yǎng)學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚自習進行自主閱讀學習。要實現(xiàn)讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。

此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學生讀書習慣。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的機會，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

第3篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文

關鍵詞：語言輸入；語言輸出；語塊；內化；輸入假設

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0186-01

語言輸入是為語言輸出服務的，反過來成功的語言輸出又可以加深學生對輸入的語言知識的理解，從而達到語言綜合運用能力的增強。提高課堂語言輸入有效性的最大的出發(fā)點，就是為了學生能夠更好地輸出，從輸入到輸出還需要經(jīng)過大量的輔助和措施，也就是說，輸入和輸出之間還要經(jīng)過“內化”這一重要環(huán)節(jié)，如何有效促“輸入”為“內化”，本文以克拉申（Krashen）的“輸入假設”關于理想“輸入”的四個特點為依據(jù)，從詞匯、語法和閱讀輸入的策略角度出發(fā)，從語言輸入的有效途徑入手分析，從而提高課堂效率。

一、理論依據(jù)

克拉申（Krashen）的“輸入假設”認為，學習習得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。

二、語言輸入原則

（1）注重有語境的語言輸入原則：提供背景或相關語境，或者加入有情節(jié)的故事事。

（2）遵循“詞不離句、句不離篇”和“輸如內化提取輸出”的語言輸入原則：零散的單詞和句子不利于學生語言運用能力的培養(yǎng)。學生不是簡單地操練詞匯，而是在嘗試著運用詞匯。語言學習過程是“輸如內化提取輸出”的循環(huán)往復過程。隨著輸出能力的增強，輸入需求的目的性更強，語言學習的自發(fā)程度就越高，可通過話題，語塊組建起不同層次的知識網(wǎng)絡。

三、語言輸入的教學策略

（一）詞匯教學的輸入方法――“輸入假設”理論的運用。理想的詞匯教學應當在輕松快樂多大的氛圍中進行，讓學生體會詞匯學習的快樂，因此，在詞匯教學中，輸入的主要形式是例句。應該在例句中注入學生感興趣的信息，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。理想的例句應采用這類例句：1.難度適中；2.能激發(fā)學生學習詞匯的興趣，或與學生的生活相關，能引起共鳴，讓學生學以致用；3.自然地道，真實生動，在教學中可以引入聽說素材、視聽材料、故事、動畫片、電影、對白、科普短片、短劇、英文詩歌、韻文等，在低年級可采用連環(huán)畫、短劇、小短文、小故事等形式增強語言的人文性。4.注重信息交流的多元化：在課堂教學中有計劃地、不時地向學生輸入“超過一點他們的語言能力”的話語信息，豐富課堂教學的言語信息，促進學生英語語言能力的發(fā)展。

（二）語法教學的輸入策略――注重語塊教學。由于語塊本身就是語法和詞匯相互滲透、不可分割的“語法化的詞匯”，所以語塊可以看作是理想的語法教學單位。語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時間，因而可極大提高語言使用的正確性和流利性。語塊的作用包括：意識語塊有利于使詞匯的語法變簡潔。學習外語實際上是在構建一套新的詞匯網(wǎng)絡系統(tǒng)，也就是一套新的詞匯思維系統(tǒng)。Wilkins對詞匯知識在語言使用中的重要性已有精辟的論述：“沒有語法，很多東西無法表達；沒有詞匯，什么東西也無法表達?！庇纱丝梢?，詞匯是語言不可缺的組成部分，在外語學習中起著舉足輕重的作用。二是語塊有助于句法的可接受性和實用性，三是語塊有利于語篇語法的正確性。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，也是語境中產(chǎn)生的任何自然語言的延伸。語篇語法是相對于以句子為中心的語法而言，主要描述語篇的組織體系，即語篇的各個組成部分是如何有機地結合在一起形成有意義的語篇的。

（三）閱讀教學策略――讀寫結合。上好每單元的閱讀及讀寫結合課。人教版高中英語教材中每個單元的語言材料都是圍繞一個話題編排的。教師可以利用單元課文體裁及篇章結構，進行話題的表達訓練與篇章結構的模仿寫作。在每單元的Reading 和Uing language 這一板塊里，都含有一個基于reading 的對閱讀文本的縮寫、改寫、仿寫或續(xù)寫等方式的寫作訓練。在具體教學過程中教師要注意幾點：

（1）要合理分配讀和寫的時間，既要保證有足夠的有效的輸入，但同時也要保證有足夠的時間進行輸出，也就是說，在對Reading部分通過Pre-reading ，Reading， Post-reading的教學程序后，對Post-reading 的處理不能太快，因為在這個時候，學生剛掌握了新的詞匯，新的句式，新的文本，感覺讀懂了，看會了，簡單的復述了幾句，也做了閱讀練習。但事實上，他們才對閱讀的文本在表面掌握了，才是輸入的開始，還沒有內化。語言學習過程是“輸如 內化提取輸出”的循環(huán)往復過程，應給他們內化和提取的空間和時間。在輸入環(huán)節(jié)中，注重提取閱讀文本或本單元的重點詞塊、有用句式和語篇結構供寫作備用，達到真正的輸入。

第4篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文

關鍵詞：高中英語；新課程改革；閱讀教學；策略探究

閱讀在英語學習的四項技能中占有十分重要的位置，是語言學習的主要輸入方式之一?！毒湍壳暗母咧杏⒄Z教學來看，最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是閱讀教學。不少英語教師在閱讀教學思想、方法和方式上存在著誤差，僅僅把閱讀作為應付高考而進行的一項閱讀訓練，以練代讀、以講代練，甚至教師包攬的做法處處存在。這在很大程度上阻礙了學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、詞匯和閱讀教學要求

1.新課改對詞匯和閱讀的要求。

《課標》對詞匯量的加大自然對閱讀有更高的要求，特別是課外閱讀量方面，要求畢業(yè)生達到33萬詞以上，高一和高二年級學生的詞匯量分別應達到19萬和25萬詞以上，相當于每天要求學生讀五篇閱讀文章。《課標》要求高中生能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息，并進行加工處理。

2.高考對詞匯和閱讀的要求。

閱讀在高中英語教學中占有重要的地位，高考分值凸顯了對學生閱讀理解能力的評價。就全國各省區(qū)高考試題而言，閱讀理解主要測試學生是否能掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節(jié)。既理解具體的事實，也理解抽象的概念；既理解字面的意思，也理解深層含義，包括作者的意圖、態(tài)度等。也要求能理解某句、某段的意義，能把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的關系，并能據(jù)此進行推理和判斷。由此可見，閱讀不僅是重要的語言輸入途徑，它還可以豐富知識，發(fā)展人際和自我反省智能。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教師因素。

（1）理論指導缺失。據(jù)筆者對某市國家級、省重點和一般普通高中三個層次的15名高中英語教師隨機抽樣調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在閱讀教學時沒有運用相關的閱讀教學理論指導學生的閱讀，他們不知道有圖式理論、主-述謂理論、建構主義理論等。相當多的教師在閱讀教學中把閱讀當成精讀課文逐字逐句分析。

（2）缺乏語篇分析。教師在閱讀教學中普遍存在重語法、詞匯分析，輕語篇結構分析的傾向。他們習慣在語法和詞匯層面做詳細的分析、解釋和造句，而對篇章的段落劃分、篇章的主題及篇章各部分之間的關系等宏觀結構的分析常常是蜻蜓點水，甚至根本不作分析。

2.學生因素。

（1）閱讀習慣不良。學生平時做閱讀理解練習時總是喜歡逐詞逐句地閱讀，甚至用手、筆或尺子指著文章，生怕漏讀了單詞，過分依賴視覺信息，以求完全讀懂文章為目的。他們常常不斷地回讀前面已經(jīng)閱讀過的內容，尋找已知信息；喜歡把整篇文章從頭到尾地心譯一遍，用漢語的思維來理解文章的內容；一遇見有不認識的單詞就顯得心煩意亂，不停地查電子詞典或紙質詞典，忽視了對文章的整體性理解。

（2）有效閱讀量不夠。閱讀是一種智力技能，要熟練地掌握這種技能，單靠講授討論來學習有關知識是不夠的。它要求學生必須進行大量的輸入，將所學的知識技能聯(lián)系實際，加以聯(lián)想，以鞏固加深所學的知識，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練。閱讀量越大，儲存的信息就越豐富，可供選擇的相關因素就越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。

三、閱讀策略探究

1.注重語篇模式。

我國的英語閱讀教學長期以來一直按照從部分到整體的步驟進行，忽視對文章整體篇章的綜合理解。隨著語篇模式理論在西方的興起，語篇分析廣泛應用于閱讀教學，為我們分析篇章結構提供了理論依據(jù)和有效方法。語篇模式是語篇組織的宏觀結構。Hoey將組織模式定義為“構成語篇（部分語篇）的關系的組合”。

2.運用閱讀策略。

閱讀策略（readingstrategies）研究始于20世紀80年代，被認為是能夠直接有助于英語閱讀技能提高的學習策略之一。Olshavsky認為，“閱讀策略是讀者為了理解作者思想所采用的手段?！盤ritchard把閱讀策略定義為，“讀者用來進一步理解作者思想而采用的方法”，“是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程?！濒斪訂柡屯鹾V勤認為，“閱讀策略是讀者有意識地使用，用來解決閱讀問題的技巧。”

本文通過圖式理論、語篇分析理論和建構主義理論與英語閱讀的相關性研究后認為，教師在閱讀教學中應注重語篇模式教學，構建課文整體教學觀；運用閱讀策略指導學生提高分析問題、解決問題的能力；增加課外閱讀量，增強語言的輸入量，形成良好的英語語感，拓寬英語知識面和間接生活經(jīng)驗；借助于多媒體現(xiàn)代教育技術再現(xiàn)相關英語文化背景知識，豐富學生的內容圖式，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語言運用能力。

參考文獻：

第5篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文

【關鍵詞】高職語文 教育定位 教學模式

語文學科是教會學生"學習語言"即如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科。它指導學生從大量作品的聽取或閱讀中含英咀華，鐘靈毓秀，感悟出語言規(guī)則，然后運用這些語言規(guī)則去指導說話和寫作，以創(chuàng)造生成新的語言作品。作為個體語言學習過程的語文教學過程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語言作品的創(chuàng)造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。我們在這一語言學習的過程中體會到濃郁的詩意、熾熱的激情，感受到人性的光輝并在學習中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。近兩年來，許多中等職業(yè)學校陸續(xù)升格為了高職學院，與之不成正比的是，生源質量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的語文課越來越難上了。課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力；學生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱"獨角戲"，結果老師在臺上"口若懸河"，學生在下面卻是"啞口無聲"，教學質量得不到保證，更毋庸談創(chuàng)新。語文在文化教育中有著不可替代的作用，語文在高等職業(yè)教育中卻越來越得不到重視，越來越被"邊緣化"。造成這種情況的原因很多：

（1）從教育形式來說，我國目前尚未對高職語文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語文教材是魚龍混雜，全憑各學?；蚪處煹南埠脹Q定，這不利于高職語文教育的整體發(fā)展。

（2）從就業(yè)環(huán)境來說，嚴峻的現(xiàn)實也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續(xù)學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。而有些學校為適應潮流，也有意無意地放松了這方面的教育要求。

（3）從社會觀念來說，有些人把語文教育當作了簡單的說、寫訓練，認為這種訓練可以隨著高中畢業(yè)而結束，根本沒有延續(xù)到大學的必要。

（4）從社會心態(tài)來說，由于經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會心態(tài)很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經(jīng)典作品少而又少，純消遣作品卻越來越多。人們在這樣的心態(tài)下，也很難靜下心來學習和閱讀經(jīng)典，尤其是古代經(jīng)典作品。

面對高職語文教育的這種越來越嚴重的邊緣化現(xiàn)象，我們不僅要思考，高職語文教育到底該如何定位？更要思考在教學中教師應該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學模式的問題。

一、高職語文教育應打破傳統(tǒng)觀念，重新定位

對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：

一是視之為通識課程，即工具類基礎課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統(tǒng)，是關注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c，在通識教育中具有核心課程的地位。

視高職語文教育為通識課程的理論依據(jù)是語文素質和語文能力，是人的綜合素質、綜合能力的核心要素，是學校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強的語文應用能力。這種觀點將高職語文看成是高職學生知識系統(tǒng)自我優(yōu)化的特點，是全面發(fā)展的“生長點”，是高職課程體系中“有教無類”的課程。

二是視之為專業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設要按專業(yè)學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質意識淡薄。大多數(shù)這類學校的課程中，語文課已經(jīng)消失或將要消失，有的也只是形式而已，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現(xiàn)象突出。

職業(yè)技能的傳授學習是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產(chǎn)力之預備”。

高職語文的定位，應該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標，將語文教育與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設優(yōu)秀的校園文化等有機結合起來，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。

二、高職語文教育模式應突出其功能性和人文性

高職語文教育的關鍵是將學科教學納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發(fā)。

1.激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累

長期以來，教師是課堂的主角。作文教學中，命題和講解的主角更非教師莫屬。學生的嘗試權，第一感受（學習者自主消化和感悟）機會均被精心配制的教案剝奪了。學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學生，讓學生自己品嘗酸甜苦辣呢？“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”因而，教師應在教學中激活學生的主動性，只“”學生的動機和興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學生100%自己解決困難。教師甚至還可以讓學生試講、復講、討論。這當中最重要的是留給學生任務和時間，減少課內學時，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因為“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。教育不應該向學生強加什么，而應該為他們提供廣闊的自由發(fā)展的空間，并且應該成為他們真實生動的生活世界，讓他們在自我體驗中學會自由、學會選擇。

課外閱讀是語文學習的重要部分，如果學生僅靠語文課內喂的一點“細糧”，而缺少甚至沒有課外閱讀，那無論教師課文講解如何幽默風趣、回味無窮，學生的語言資料和思想仍會近于枯竭，自學能力、表達能力仍然會低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應敏銳，作文時不會胸無點墨，并且能夠有感而發(fā)，寫出有思想、有新意的文章來。教師應該對課外閱讀提出較寬松的建議，拓展學生的課外閱讀，同時體現(xiàn)因材施教的個性化原則。如列出一些大致書目，多種知識領域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學生的興趣留出余地，要求不可太精細。教師可要求學生把閱讀過程中的感受、領悟經(jīng)由口頭或書面的形式介紹給同學們分享，展開討論。獨立思考是學習的靈魂，表達主體應該是學生，這才是素質教育的體現(xiàn)。同時，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，比學生先走一步，這樣才能更好地給學生推薦各類好的作品。

隨著科技文化的進步和社會分工的發(fā)展，語言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復雜的變化景象，不同學科、專業(yè)的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網(wǎng)絡化、國際化的發(fā)展趨勢。同時對社會勞動的綜合性、創(chuàng)新性要求越來越高。語文教學應充分考慮到社會環(huán)境的變化因素，引進和利用新的知識、新的方法手段，增強語言教學的功能意識、環(huán)境意識，豐富學生的語言積累。在教學中，教師的職責不在于包攬100%的教學資源，而在于理智地做好引導性的10%，并把90%的自主學習時空落實給學生，這樣才有助于改善高耗低能的現(xiàn)狀，達到事半功倍的實踐效果。

2.突出人文性，根據(jù)學生的專業(yè)特點，充實文化需求

高職語文教學的指導思想，一是以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質的全面提高；二是傳授知識，發(fā)展智力、個性和特長；三是在教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質和語文素養(yǎng)，課堂上鼓勵學生大膽質疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用語文教學中的文學內容進行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學生愛國的情感和高尚的人格追求。為此，高職語文課的教學模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應該突出培養(yǎng)科學精神，凸顯人文教育。應將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內化為人格、氣質和修養(yǎng)；要讓學生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進身心的協(xié)調發(fā)展。強化基礎知識，提高語文能力，強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養(yǎng)。開闊知識視野，發(fā)展學生個性。教師在教學中要敏于發(fā)現(xiàn)學生某方面的語文能力優(yōu)勢，自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以語文知識傳授和語文能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學科溝通、聯(lián)系、滲透，這是培養(yǎng)人才的目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，教師應根據(jù)不同專業(yè)的學生特點，對教學內容進行合理的調整，改進教學方法，尊重學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣，充實文化需求。例如，針對高職酒店管理專業(yè)的特點，在教學中強調服務語言的口語表達和飲食文化的內容；針對高職旅游管理專業(yè)的特點，在教學中側重旅游文化和講解的口語表達；根據(jù)高職英語專業(yè)的特點，在教學中貫穿民俗文化、西方文學以及中西方文化比較的內容，等等。

綜上所述，高職語文是高職教育內容的重要組成部分，對培養(yǎng)學生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。從這一點上，我們應該認識到高職語文教師在教學模式中應凸顯語言的功能性和學科的人文性。高職語文教學朝著這個方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)質高效的社會主義建設者；高職語文學習朝著這個方向發(fā)展，才能真正建立起一個和諧的社會。

參考文獻

[1]袁昌仁.試論語文教學與人文精神建構[J].陜西教育，2002，（8）．

[2]聯(lián)合國教科文組織教育叢書：《學會生存——教育的今天和明天》.北京：教育科學出版社，1996，06：108.

第6篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文

關鍵詞：語文課堂；分層教學；分類指導

一、分層教學模式的提出及理論依據(jù)

“分層”原指按照一定的標準把事物分成若干不同的層次，這里指依據(jù)學生的個體差異、知識水平和學習能力把學生分為不同的類別?！胺謱咏虒W”就是教師在課堂教學中對不同層次的學生進行有區(qū)別的教學，使集體教學與個體（或部分）教學有機結合起來，以達到每一個學生都能獲得最佳學習效果的目的。其理論依據(jù)是：

1.多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論認為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。可以說任何一個正常的人都擁有其中的多項能力，人類個體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。

2.因材施教理論

孔子提出“因材施教”，蘇聯(lián)教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則，美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！?/p>

3.“最近發(fā)展區(qū)”的理論

前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

二、分層教學的實施

1.教學環(huán)節(jié)分層，切實進行素質教育

傳統(tǒng)授課制就是“齊步走”，目標、進度、方法及考核要求全部統(tǒng)一。這種“大鍋飯”導致的結果是，有的吃不飽，有的卻吃不了。對此，我實行分層次教學。每課教案的編寫中滿足了A、B、C三個層次的教綱。A層次的標準是現(xiàn)行大綱的合格要求，以材為主，適當增加趣味性；B要達到大綱的優(yōu)秀要求，注重聯(lián)系實際；而C層次則不受大綱限制，借鑒國內外優(yōu)秀教材并有所增加，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造性地解決問題的能力，鼓勵學生積極表達學習成果。

（1）注意采用研討式的課堂教學方法并輔以學案。上課時，多啟發(fā)，善提問，精講、多思，引導各層次的學生積極思考，各抒己見，互相討論、評價，從而暴露他們在思維及學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，使老師心中有數(shù)，能對癥下藥。

（2）作業(yè)分層次設計。無論考試還是就業(yè)，語文能力更多地體現(xiàn)為讀和寫。讀的方面和我們的閱讀教改結合起來，對優(yōu)秀生鼓勵讀自己喜歡的書，適當開展專題閱讀，學會撰寫論文，進行研究性學習；對中間生鼓勵讀自己需要的書，聯(lián)系中考實際，把握各種文體的特點，有計劃地提高能力；對后進生要求寫摘抄札記，培養(yǎng)語感，梳理思路，強化相應的知識積累。

（3）在分層次教學中，教師要加強學法指導，提高能力?？梢酝Z文關系密切的歷史、政治適當結合，引導學生經(jīng)常比較、整理所學內容，學會分析綜合、歸納演繹，透過復雜的現(xiàn)象找出本質，抓住關鍵；與音樂、美術等藝術教育相結合，培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造能力，形成在生活中學習的“大語文”觀，并能由得“魚”上升到得“漁”。

2.語文活動分層，發(fā)展學生潛在能力

“課外活動是語文教學的有機組成部分”，分層次開展課外實踐訓練活動是非常有必要的。語文課外活動可采用課外活動興趣小組、演講比賽、作文競賽等多種形式，可根據(jù)學生的興趣愛好及學習能力，對不同層次的學生安排由淺入深的活動內容，體現(xiàn)出教學內容的層次性。

3.評價獎勵分層，促進學生全面成長

在課堂教學中，學生把完成學習任務及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要，老師的評價使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗。因此，對學生的評價也應視不同層次而有區(qū)別地進行。

在不斷探索與經(jīng)驗積累中，我在分層評價上作了較大的突破。我在實踐中對評價進行了改革，強調了日常學習態(tài)度與技能考核。這些分層評價包括了：課堂表現(xiàn)與回答、筆記、作業(yè)、課外閱讀、三分鐘演講、語文競賽、研究性學習成果等。針對不同層面的學生，鼓勵其取長補短，在每個階段都有一些自我的收獲與成長。在考試卷面上，也有相應的改革。

三、注意不同的心理效應，用愛心消除不良后果

對現(xiàn)代學生，明顯的有意分層次容易使尖子生故步自封，后進生自暴自棄，兩者都失去了進取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應，如何進行要看學生心理承受能力。在語文教學中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導不同。

四、分層教學效果顯著

近幾年，我在語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果，實踐證明：分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，從自身情況出發(fā)，因材施教，已成為當今素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。

參考文獻：

[1]彭素英.淺談分組分層模式在語文教學中的應用.[J].學生之友，2011.

第7篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文

關鍵詞： CET-4 題型改革 英語教學 反撥作用

1.引言

測試是語言教學中不可缺少的評估手段，為教學提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測試領域里的一個重要課題（Bachman & Palmer，1996），一種考試對于所測試的科目或領域所產(chǎn)生的效應被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應”?！胺磽苄痹讵M義上理解可以是正面的也可以是負面的（Hughes，1989）。一般而言，對于一個考試在課程設計總的作用及其效應，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認識，從而最大限度地發(fā)揮測試在教學中的積極促進作用，減小其不利的影響。

受測試直接和間接影響的層面是多方面的，其中影響最為直接的是考生和教師。Bachman & Palmer認為，考試對于考生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是參加考試的體驗或備考的體驗；二是對其考試成績所提供的反饋；三是根據(jù)考試成績所做出的決定（1996:31）。而Hughes(1989)則使用了“PPP”模式闡述“反撥效應”，即“participant，process and product(參與者、過程和結果)”?！皡⑴c者”包括語言學習者、教師、行政人員、資料開發(fā)人員和出版者，“過程”包括任何參與者在學習過程中所采取的行動，而“結果”則指的是“所學到的知識和學習質量”。

大學英語四級考試，簡稱CET-4，是全國非英語專業(yè)學生在完成基礎階段英語學習后要求參加的大規(guī)模的英語水平測試，其目的在于考核學生運用語言的能力，以及學生對于語法知識結構和詞匯的掌握程度，為語言教學提供有效的評估和考核，從而整體提高國民語言學習水平。

2.新舊CET-4對比

與以往舊的CET-4考試非常大的不同之處在于，新的CET-4題型無論是在試卷結構、分值權重方面，還是在考查側重點方面都有了非常大的變化，而這些變化主要建立在對于語言知識和語言能力的逐步認識基礎上的。

2.1題型結構和分值的對比

舊CET-4的分值為100分，其題型包括聽力、閱讀、詞匯、寫作和語法。而新CET-4的標準分則為710分，其題型的分值使用百分比的形式體現(xiàn)。兩者的主要區(qū)別在于：（1）聽力部分。舊CET-4聽力主要以短對話、短文或聽寫為主，而新CET-4聽力則包括短對話、長對話、短文理解和短文聽力。由此可見，新CET-4無論是量還是質都加大了分值比重。（2）語法和詞匯部分。新CET-4將原來的詞匯和語法客觀題部分取消，這在很大程度上使得教與學都顯得無所適從。對于這類詞匯和語法客觀題，教師和學生都能夠在短時間內達到提高得分率的目的，而不需要實際的應用能力，甚至由于題型設計的關系，有些根本沒有一定英文水平的學生通過概率猜測都可以拿到相當高的分數(shù)，從而不能體現(xiàn)考試的公平性原則。（3）閱讀理解。新舊CET-4在閱讀理解上的差異尤為明顯。首先，新CET-4加入了快速閱讀部分。該部分要求考生能夠熟練掌握skimming（跳讀）和scanning（掃讀）兩種閱讀技巧，從而在短時間內完成所需閱讀的文章。其次，在閱讀篇幅上，新題型閱讀量更大，所設計的問題更具備分析判斷能力而非事實判斷，這在更大程度上要求考生在理解文章的基礎上進行選擇，而減少了只是從文章中找尋是非判斷的可能。

2.2題型改革的理論依據(jù)和反撥作用

2.2.1語言知識和語言能力

通過以上新舊CET-4題型的對比，筆者認為CET-4改革所體現(xiàn)的理論依據(jù)主要為語言知識和語言能力。

美國語言學家喬姆斯基（1965）在其《句法理論面面觀》中定義了language competence(語言知識)和language performance(語言技能/能力)，并闡述了兩者之間的關系。喬姆斯基認為“competence”指的是“the speaker-hearer’s knowledge of his language”(1965:4)，即“語言知識”；而“performance”則是“the actual use of language in concrete situation(語言在具體場景下的實際應用)”。該理論的提出實際上對于語言學習和教學提供了一種更為現(xiàn)實的要求，即在語言教學過程中如何實現(xiàn)從“語言知識”到“語言技能”的轉變過程。從單純的語法、詞匯教學上升到對于語言的實際應用能力，這也是語言教學所要解決的現(xiàn)實問題，而CET-4在題型上的改革則充分體現(xiàn)了這一理論。CET-4作為全國性英語水平測試，其目的并不是單純考查學生的單詞、語法，更重要的在于考查學生“應用語言的能力”，而這種能力即聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。新題型去掉原有的“詞匯與語法結構”，加大聽力和閱讀的比重等改革措施，無不充分證明了從“語言知識”向“語言能力”轉化的考試指導傾向。

2.2.2題型改革帶來的反撥作用

面對新的CET-4題型，考生和教師都出現(xiàn)了不同程度的不適應現(xiàn)象。面對浩如煙海的英語知識，考生不知道如何應考，教師不知道如何指導，往往是毫無頭緒地應付題海，疲于應付而不得其法。下面就從考生和教師的角度對如何適應新的CET-4題型來進行探討。

3.CET-4策略探討

3.1考生

參加CET-4的考生首先應該明確“為什么要學英語”和“CET-4對他們意味著什么”這樣兩個問題。在筆者接觸過的眾多學生當中，有很大一部分學生在很大程度上將視英語為一種學科負擔，僅僅為一種必修科目而已，而未能享受到使用外語的快樂。至于參加CET-4，以往的學生將它視為獲得大學學位證、能夠順利畢業(yè)的一種必需，只希望在考過CET-4后不要再受其困擾了。其次，面對新的題型，考生更需要端正心態(tài)，將英語學習滲透到個人學習生活中去，樹立“學以致用”的觀念，而不只是“過級”而已?？忌囵B(yǎng)良好的學習習慣，自覺培養(yǎng)“自主學習”的能力（胡勝高，2009），樹立“終生學習”的理念（韋娟，2008），這樣方能“集腋成裘”、“厚積薄發(fā)”，順利通過新的CET-4。

3.2教師

面對新的題型，教師不僅要教授“語言知識”、“應試技巧”，更重要的是在輔導學生及教學過程中激發(fā)學生使用語言的興趣，讓學生享受到“學以致用”的快樂。其次，課堂學習時間畢竟是比較短暫的，教師不妨考慮將“語言教學延伸到課外”，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)好的學習方法、學習態(tài)度和策略。針對不同學生的興趣愛好，以英語作為媒介，讓學生在課外閱讀、學習自己感興趣的文章。這樣不僅能使學生的詞匯、語法及閱讀水平得到提高，同時還能滿足學生想通過CET-4的需求，摒棄了原有的教師在講臺上“講”、學生在下面被動“聽”的陳舊模式，更好地實現(xiàn)教與學的互動。

4.結語

筆者堅信，CET-4的題型改革不僅體現(xiàn)了語言的特點，而且促進了教師和學生對于英語教與學的更深層次的思考，其反撥作用無疑是“利大于弊”。隨著英語考試改革的不斷深入，我國的英語教學將會從過去所謂的“啞巴英語”逐漸轉為“實用型”，從而帶動其他語言教學也朝著“以語言知識為基礎，逐漸提升語言學習能力，著重語言的實際應用”這樣一個更為廣闊、更為實際有效的大好局面發(fā)展。

參考文獻：

［1］胡勝高.課堂教學與自主學習相結合的英語教學模式的構建［J］.教育與職業(yè)，2009，（6）.

［2］韋娟.淺談英語課堂教學與學生終生學習能力的培養(yǎng)［J］.中國西部科技，2008，（7）.

［3］Bachman，L.F. & Palmer，A.S. Language Testing in Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

第8篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文

繪本，讓兒童產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，選取良好的繪本，一定能夠開展好學生的閱讀教學。這繪出來的閱讀教學，著實讓人們流連其間。如何進行繪本閱讀教學，實現(xiàn)課外閱讀的有力效用呢？筆者擬從繪本選擇方略、繪本教學策略以及指導閱讀方法，基于發(fā)展性閱讀課堂模式下的繪本學習幾個方面進行探討，希望能夠引起大家的共識。

一、繪本選擇方略

選擇繪本文本，一定要有理論依據(jù)。要根據(jù)兒童心理特征、學習需要等方面綜合考慮。

1、低年級兒童的繪本閱讀選擇。小學低段學生只是在幼兒的基礎上有所不同，有所進步，有所提高。幾乎大部分小學低段學生并不接受黑白圖畫，仍然喜歡動感和色彩感強的畫面。文字上也不需要太多，和幼兒時期一樣，他們仍然對簡單的童話故事富有閱讀激情，我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)，給低段兒童選擇繪本時，必須要看每幅圖畫所配備的文字多少，低段繪本閱讀的目的僅為了解故事，學習語言甚至僅僅是為了識字的需要，建構繪本教學時一定要考慮到這一因素。

2、中年級兒童的繪本閱讀選擇。小學中段學生在語言上有了進一步發(fā)展，思維能力也得到提高，閱讀能力和閱讀方法比之低段進步了許多。這一階段的學生開始接受黑白圖畫，他們的閱讀取向逐漸走向故事情節(jié)，文字方面也有了提高，這一階段的兒童開始閱讀整篇童話故事，他們開始通過閱讀進行深層思考，并把童話同自己的生活相結合，從讀中來提高自己的多方面能力。所以。對于這一階段的學生而言，在寫作訓練方面的繪本就成為一定的選擇標準。

3、高年級學生的繪本閱讀選擇。小學高段學生可以說在語言方面接近成人，只是思維能力還不是很強，但比之中低段來說完全是另一個層次。他們對色彩要求不高，黑白的圖畫哪怕是漫畫都可以成為他們的閱讀對象。甚至在繪本中，一幅畫配備一兩段話是很正常的事情。他們注重的并非圖畫本身，而是那些跌宕起伏的故事情節(jié)，圖畫只是為了輔助他們閱讀，提高閱讀興趣，甚至只是作為美學上的吸引力而已。一些名著名篇所形成的繪本便是這一階段學生的最佳選擇。有的繪本作家甚至將一部著作的故事整體制作成繪本，簡介式地向高段學生推薦閱讀文本。

二、繪本教學策略

近年來，我校在課外閱讀繪本教學指導方面，結合發(fā)展性閱讀課堂模式，創(chuàng)新設計了五環(huán)節(jié)繪本閱讀法：

（一）深情導讀，激發(fā)興趣?！段矣肋h愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。

（二）引導猜想，激發(fā)想象。《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

（三）指導看圖，豐厚內容。在《愛心樹》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的父母的愛：出示彩圖，小朋友仔細看看這些圖畫：當小男孩跑到了樹下，大樹那柔嫩的枝條，就像……；小男孩采集樹葉做成王冠，大樹的枝條……；小男孩爬上了樹干，大樹的枝條……；小男孩和大樹玩起了捉迷藏，大樹的枝條……；小男孩累了在樹下睡覺，大樹的枝條……通過圖畫想象男孩幼年與大樹相依為命的快樂。

在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關注文字背后的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。

（四）品味語言，感受積累。山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話――“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話――“我愛你有這么多。”在此基礎上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷睢！薄拔覑勰愕接钪?，再從宇宙那回到這里來?！薄?/p>

（五）聯(lián)系生活，感悟內涵。在《愛心樹》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

三、繪本讀法指導

學生課外閱讀，貴在方法指導，“授之以魚，不如授之以漁?！币蚤喿x《愛心樹》為例，重點指導三個讀繪本的方法。

1、邊讀邊想，把書讀厚。從繪本本身的特點來說，她文字偏少，圖畫偏多，空白較多，圖畫是繪本的生命。閱讀時要教會學生一邊看圖一邊想象，讓圖畫自己也會講故事。如在讀“少年的男孩”部分：引導學生看圖想象。學生通過看圖脫口而出：“男孩和他的妻子在樹蔭下睡覺。樹下有四只腳，女孩穿著紅衣服。小男孩開始長大了，去交往自己的朋友了。不和大樹玩了，大樹開始孤獨了。”通過這樣的引導，把書讀厚，讓孩子獲得更豐厚的閱讀。

2、掩卷深思，把書讀薄。當和孩子讀完故事以后，根據(jù)板書內容，引導學生把書本掩在胸前，回顧主要內容。感受大樹無私地給予，給小男孩博大的愛，快樂著小男孩的快樂。而小男孩卻不斷地的索取，因自己需要才想起大樹的自私特點。概括繪本精髓所在，感悟繪本價值取向，就這樣，讀薄故事。

第9篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文

【關鍵詞】高中英語閱讀模式構建

一閱讀的本質

筆者認為閱讀過程包括語言、心理、文化三個層次。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接收信息的過程，也是一種復雜的心智活動和情感活動過程。教學過程中不僅要使學生學到語言知識，而且還要培養(yǎng)學生獲取信息，交流信息等多種能力；同時要為學生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。一個有效閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）、有效的閱讀策略。如何構建中學英語閱讀教學模式正日益引起大家的關注，那么如何行之有效的進行呢？

二英語閱讀教學模式理論依據(jù)

英語教師必須用現(xiàn)代閱讀理論武裝自己，在教學中有效地培養(yǎng)學生的閱讀技能.近年來，國內外學者提出了一些較為正式的閱讀過程模式。這里講的“模式”，就是通過對閱讀心理過程的局部認識而形成的對其心理機制和規(guī)律的系統(tǒng)認識。其中影響較大的有以下四種閱讀模式理論：1自下而上模式該理論認為：“閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現(xiàn)的信息，是由低級的單詞解碼到最終獲取信息的過程，閱讀過程是一個被動的接受過程，閱讀過程是一個自下而上的模式.”根據(jù)這種模式，讀者就是解碼者，讀者一開始就將注意力集中在由課文分解而成的小單位上，如字母、詞匯、句子等，全文的意義由這些小單位綜合推導出來。解碼過程完全是由字母到單詞，由單詞到短語，由短語到句子，然后從句子到段落、篇章，最后獲得作者的意圖，這樣一個循序漸進的過程，即字母——單詞——詞組——短語——句子——段落——語篇。該模式強調低層次的閱讀過程，而忽視高層次結構對篇章理解的明顯的作用，忽視視覺信息（紙上的字母、單詞、句子）和非視覺信息（背景知識等）的相互作用。

2.自上而下模式閱讀是一個主動的過程，是“一種心理語言猜測游戲”讀者在閱讀之前利用自己已知的有關知識對將要閱讀的材料進行先前預料，然后通過挑選文章的一些語言線索來證實或否定自己的先前預料。讀者在閱讀時，閱讀材料的標題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關知識，從而使讀者對閱讀內容作出預測，并不斷加以證實或，直至最后完成閱讀（袁昌寰，2002）。該理論主張：閱讀開始于讀者而非讀物本身，讀者讀文章是借助文章的意思來弄清單詞的意思，而不是費勁地先弄清單詞，然后理解文章的意思。閱讀并非被動的解碼過程，而是一種“猜測——證實”的過程。該理論強調高層次閱讀過程對低層次閱讀過程的絕對指導作用。

3.相互作用模式相互作用模式是在自下而上模式和自上而下模式的基礎上建立起來的，可以說是兩者的綜合，又稱交叉模式，因此它顯得比較全面，能夠解釋閱讀過程中的許多現(xiàn)象。它認為閱讀是一個自上而下和自下而上加工相互作用的過程，亦即來自書面文字的視覺處理和來自大腦中已有知識或稱背景知識的非視覺處理的有機結合。其主要特點是強調閱讀理解既是語言文字的處理過程又是讀者已有背景知識的運用和處理過程。閱讀時，人腦恰似一個信息處理中心，不斷地搜索輸入的信息，對閱讀材料的掃描依次經(jīng)過音法、詞法、句法、語義最終達到閱讀理解；同時另一方面，信息處理也沿另一方向運行高級階段的處理發(fā)展到低級階段的處理。讀者大腦利用背景知識和已有的語言知識對視覺掃描到的點滴信息提出假設（劉曉玲，1994）。

4.圖式閱讀理論：圖式是人頭腦中存在的知識的單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此相聯(lián)系的認知格局和模式，是對過去體驗和反應的一種能動的組合。任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，語篇只是在讀者如何利用他們已有的知識結構追溯或構建意義的過程中起指示作用（嚴慧仙2003）。）總的來說，閱讀研究經(jīng)歷了從重視語言因素到重視非語言因素，再到語言因素到非語言因素并重的過程。語言教學，特別是外語教學，內容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。因此閱讀教學應采用整體教學模式，也就是要求教師充分利用課文提供的語言材料，幫助學生完整理解課文大意、語言形式、篇章結構和慘辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學模式是：整體——部分——整體。

三閱讀教學模式的構建

根據(jù)國內外最新的閱讀理論，筆者經(jīng)過系統(tǒng)整理，構建出多種高中英語教學閱讀模式，具體為子模式I、II，即：正規(guī)閱讀課教材教學模式和非正規(guī)閱讀課教材教學模式。

正規(guī)閱讀課教材教學模式的基本結構為：著眼教材，重視整體，逐步推進，培養(yǎng)能力。此為子模式I。

（一）子模式I——正規(guī)閱讀課教材教學模式

優(yōu)化高中英語正規(guī)閱讀教材教學模式的目的是提高課堂教學實效，在側重培養(yǎng)閱讀能力的同時，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基礎技能，激發(fā)學生的興趣。

非正規(guī)閱讀課教材教學模式的基本結構為：著眼補充讀物，重視個體參與，鞏固拓展知識，提高自學能力。此為子模式II。

（二）子模式II——非正規(guī)閱讀課教材教學

課本中的閱讀材料僅是英語學習中的滄海一粟。要想真正提高英語閱讀能力，沒有大量的語言輸入是不可能的。通過大量的語言輸入豐富學生的語言經(jīng)驗，并獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語打好基礎；將書本知識有機地滲透到課外閱讀中，以達到課內指導課外，課外加強課內的效果。模式II不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。