職業(yè)教育教學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)資源庫(kù)；學(xué)習(xí)平臺(tái)；行業(yè)企業(yè)；運(yùn)行機(jī)制

作為國(guó)家示范高職院校建設(shè)計(jì)劃的一部分，教育部自2010年啟動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目至今，中央財(cái)政投入建設(shè)資金3.1億多元，共開(kāi)發(fā)建設(shè)了56個(gè)學(xué)生需求量大、專業(yè)分布面廣、行業(yè)企業(yè)急需的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，涉及18個(gè)專業(yè)大類，27個(gè)項(xiàng)目已通過(guò)驗(yàn)收，共有532所高職院校（其中高職示范、骨干院校159所）、851家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)，建成各類多媒體資源30.2萬(wàn)余條，注冊(cè)學(xué)員38萬(wàn)余人，累計(jì)訪問(wèn)量超過(guò)7000萬(wàn)人次。2014年，教育部對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路進(jìn)行了重大調(diào)整［1］，根據(jù)“輔教輔學(xué)，拓展培訓(xùn)”的基本定位、“國(guó)家急需，全國(guó)一流”的水平要求和“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)思路，研制“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)指南”［2］，將“先申請(qǐng)、后建設(shè)”的項(xiàng)目組織方式調(diào)整為“統(tǒng)一要求、自主建設(shè)、自愿申請(qǐng)、擇優(yōu)支持”，更加強(qiáng)調(diào)“建設(shè)基礎(chǔ)”，更加注重資源的可用性和專項(xiàng)資金的投入效益，并加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行情況和數(shù)據(jù)資源使用情況的監(jiān)控。高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，有助于推動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的改革，有利于加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，構(gòu)造跨時(shí)空集成的教育資源和教學(xué)環(huán)境，改革專業(yè)教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造靈活、自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)具有重要意義。但是，隨著資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)逐漸深入，一些根本性問(wèn)題也漸漸凸顯，遇到了制約其規(guī)?；l(fā)展的瓶頸如何有效解決問(wèn)題，為更好地發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的作用，亟需研究與探索。

一、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教育類的資源平臺(tái)系統(tǒng)非常多。有國(guó)家層面的教育服務(wù)平臺(tái)，如由中央電化教育館運(yùn)營(yíng)維護(hù)的“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，有高等教育出版社運(yùn)營(yíng)維護(hù)的中國(guó)大學(xué)精品開(kāi)放課程平臺(tái)，也有企業(yè)投入的教育服務(wù)平臺(tái)，如“世界大學(xué)城”教育云平臺(tái)等，同時(shí)還有很多地方和院校自主開(kāi)發(fā)的資源平臺(tái)，適合于局域網(wǎng)的安裝系統(tǒng)，有的不提供互聯(lián)網(wǎng)模式。而教育部官方指定使用的高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)目前有兩個(gè)：“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”和“高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心”。目前“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”平臺(tái)建有資源管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，了“藥物制劑技術(shù)”等7個(gè)資源庫(kù)，現(xiàn)有資源總數(shù)102405條、課程總數(shù)138門、用戶總數(shù)20110位；高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心了24個(gè)資源庫(kù)，現(xiàn)有資源總數(shù)299054條，課程總數(shù)1314門、用戶總數(shù)274663位。高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是專業(yè)層面上對(duì)數(shù)字資源的整合，其平臺(tái)與一般的慕課類教育資源平臺(tái)有很大的區(qū)別：一是形式上，專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)支持多樣化的資源素材類型，有虛擬仿真系統(tǒng)、動(dòng)畫、視頻、課件、案例、圖片、音頻、文本等；二是結(jié)構(gòu)上，專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)是體系化的，在專業(yè)層面上構(gòu)建了一個(gè)完整的課程體系；三是用戶群體上，專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)突出職業(yè)教育特色，其用戶有職業(yè)院校師生、行業(yè)企業(yè)代表、企業(yè)在職培訓(xùn)人員、社會(huì)人員等；四是教學(xué)模式上，專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)更適合于職業(yè)院校，尤其是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)虛擬仿真等課程，貫穿課前、課中、課后全過(guò)程。

二、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)存在問(wèn)題分析

針對(duì)上述資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀及分析，目前在建的大部分資源庫(kù)共享平臺(tái)在頂層設(shè)計(jì)上都存在以下問(wèn)題。

1.資源建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在資源層面上，目前很多資源庫(kù)平臺(tái)僅局限于“資源的庫(kù)”，只是海量電子資源的簡(jiǎn)單堆砌，對(duì)資源的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)缺乏規(guī)范。而對(duì)共享型資源庫(kù)的誤區(qū)是，很多人認(rèn)為下載就是共享，資源庫(kù)在建設(shè)過(guò)程中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，忽視資源內(nèi)部結(jié)構(gòu)的顆粒細(xì)度，資源結(jié)構(gòu)粗糙混亂，資源被固化分類、靜態(tài)排序，無(wú)法滿足下載者個(gè)性化定制的需求。另一個(gè)誤區(qū)是以為提供鏈接就是對(duì)外開(kāi)放，就實(shí)現(xiàn)了資源間的通用、普適，忽略了在資源的制作過(guò)程中的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)化制作流程，更沒(méi)有資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而也就出現(xiàn)“每建成一個(gè)，就多一座信息孤島”的尷尬局面。

2.資源庫(kù)應(yīng)用忽視師生互動(dòng)。在學(xué)習(xí)層面上，僅局限于資源素材的建設(shè)和呈現(xiàn)，并未將學(xué)習(xí)者與授課者的學(xué)習(xí)互動(dòng)納入資源庫(kù)建設(shè)重點(diǎn)：目前很多資源庫(kù)項(xiàng)目的應(yīng)用模式是讓教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得對(duì)教學(xué)有用的素材，下載到教師的電腦中加工制作課件，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。在此過(guò)程中，除搜索、上傳、下載動(dòng)作外，其他教學(xué)活動(dòng)都在本地完成，系統(tǒng)沒(méi)有教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。有的雖有“學(xué)習(xí)中心”頁(yè)面，但不能跟蹤學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，難以即時(shí)掌握教學(xué)效果，更沒(méi)能充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)時(shí)、處處、人人的優(yōu)勢(shì)，使教師與學(xué)生、教師與教師之間、學(xué)校與企業(yè)之間難以形成群體交流互動(dòng)模式。

3.缺少行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制。雖然各類資源庫(kù)都呈現(xiàn)并鏈接了大量行業(yè)企業(yè)的信息和招聘崗位，但未能吸引行業(yè)企業(yè)等多種用戶深入?yún)⑴c到系統(tǒng)中去。資源庫(kù)的教學(xué)資源素材是服務(wù)于人才培養(yǎng)的，由于缺乏行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制,行業(yè)企業(yè)無(wú)法深度參與到人才培養(yǎng)方案的制定中來(lái)，來(lái)自產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)以及對(duì)于人才的實(shí)際需求等動(dòng)態(tài)信息難以為教師和學(xué)生所用。

4.推廣應(yīng)用缺少利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在資源庫(kù)的推廣應(yīng)用中，建設(shè)者與使用者利益關(guān)系不明，各關(guān)聯(lián)角色處于“各自為戰(zhàn)”“相互提防”的局面，缺少激勵(lì)參與者的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的構(gòu)建與思考

針對(duì)上述問(wèn)題，高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)加強(qiáng)平臺(tái)功能的頂層設(shè)計(jì)，從高等職業(yè)教育的屬性出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開(kāi)發(fā)與管理系統(tǒng)，從就業(yè)崗位的能力要求出發(fā)，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐，以學(xué)習(xí)者為中心建立一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，打造行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制，并借助平臺(tái)戰(zhàn)略，整合各關(guān)聯(lián)主體的資源與需求，建立利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，從而使專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)更好地發(fā)揮“輔教輔學(xué)”的作用。

1.構(gòu)建應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開(kāi)發(fā)與管理系統(tǒng)。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)是一個(gè)行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開(kāi)發(fā)與管理系統(tǒng)，作為一個(gè)資源開(kāi)發(fā)與管理系統(tǒng)，應(yīng)使之具備系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建專業(yè)人才能力框架、專業(yè)課程體系和具體課程的內(nèi)容，以及具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐，從而幫助專業(yè)教師提升專業(yè)水平，起到輔助教學(xué)的作用；同時(shí)，資源庫(kù)也應(yīng)著力于提高學(xué)生就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力，滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求，提供以提升學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力為目標(biāo)的整體解決方案，起到輔助學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)上述要求，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)以人才培養(yǎng)為主線，依照區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的首選崗位，通過(guò)分析勝任崗位所必須具備的能力要求并細(xì)化為“能力單元”，把“能力單元”作為教學(xué)的基本單元，形成涵蓋一個(gè)專業(yè)所有崗位“能力單元”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，從而重構(gòu)課程體系，重新設(shè)計(jì)課程（課件）、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)估等各方面。在此系統(tǒng)中，資源作者根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求和人才培養(yǎng)方案，不僅可以在平臺(tái)中借鑒同一專業(yè)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)內(nèi)容，也可借助多種網(wǎng)絡(luò)溝通工具，自發(fā)形成跨地區(qū)、跨院校、行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開(kāi)發(fā)群組，并利用多種個(gè)性化課件集成工具，創(chuàng)制符合資源結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程。在這里，即使是同一個(gè)專業(yè)同一門課程，不同地區(qū)、不同院校的教師可以根據(jù)不同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、生源情況，因地制宜，重組資源或調(diào)用不同課程，來(lái)形成其實(shí)際的課程。在資源的制作時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)化制作流程?！伴_(kāi)放式資源庫(kù)平臺(tái)以資源元為基本的構(gòu)成單位，賦予用戶根據(jù)自定義邏輯鏈接進(jìn)行資源元選取、編輯、定制權(quán)利，具有開(kāi)放式標(biāo)準(zhǔn)、共享結(jié)構(gòu)功能的共建共享開(kāi)放信息資源平臺(tái)。”［3］作為資源最小分子單位的“資源元”，相對(duì)應(yīng)一個(gè)“能力單元”，包含了資源代碼、索引詞、資源概述、資源內(nèi)容與鏈接路徑5個(gè)元素。通過(guò)代碼（位置）、元（信息）和路徑（鏈接）的定義，建立資源之間開(kāi)放式關(guān)聯(lián)，不同的資源元（能力單元）可以組合成不同的教學(xué)單元，以此結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建資源包和課程包，實(shí)現(xiàn)對(duì)其涵蓋的資源元集合進(jìn)行任意開(kāi)放式重組，資源關(guān)聯(lián)則可以再定義，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)排序、靈活分類等便利，從而使資源的使用者可以對(duì)資源進(jìn)行個(gè)性定制、實(shí)現(xiàn)任意關(guān)聯(lián),進(jìn)而增強(qiáng)資源碎片間的通用性和普適性。

2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，大部分專業(yè)資源庫(kù)在學(xué)習(xí)模式上仍沿襲“灌輸”式教學(xué)，忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。因此，這就要求新一代資源庫(kù)要建成以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)需要集成多個(gè)功能模塊，其中主要是“教”與“學(xué)”兩個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)：一是教學(xué)系統(tǒng)，主要包括教學(xué)資源、課程管理、項(xiàng)目管理、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理、作業(yè)測(cè)試、分析評(píng)價(jià)等；二是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要包括課程選擇、學(xué)業(yè)檔案、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生評(píng)估等。以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教與學(xué)系統(tǒng)，在課前、課中、課后為教師和學(xué)生提供充分的互動(dòng)協(xié)同，從而使以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)活動(dòng)突破課堂45分鐘的屏障。在此平臺(tái)應(yīng)用模式下，課前教師必須在該系統(tǒng)上做好大量準(zhǔn)備工作，使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)在課前充分瀏覽、學(xué)習(xí)相關(guān)資源，理解、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分與教師進(jìn)行答疑、測(cè)試等互動(dòng)；由于大量的知識(shí)理論學(xué)習(xí)已經(jīng)前移，課中教師就能將基礎(chǔ)知識(shí)講授的時(shí)間節(jié)省下來(lái)用于大量的師生課堂互動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)、問(wèn)題提出、方案假設(shè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與引導(dǎo)、項(xiàng)目分組、項(xiàng)目階段性評(píng)價(jià)等；課后，由學(xué)生分小組進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐，教師則變身為輔導(dǎo)員，指導(dǎo)各個(gè)小組同臺(tái)進(jìn)行測(cè)試評(píng)估PK。同時(shí)，教師還要充當(dāng)專家評(píng)委，或從網(wǎng)絡(luò)召集行業(yè)企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與完善，同時(shí)引出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。這種教學(xué)模式的變革，可以確保學(xué)生在學(xué)校獲得實(shí)實(shí)在在的職業(yè)能力，為其就業(yè)后在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下生存、發(fā)展打下扎實(shí)的上崗能力基礎(chǔ)，讓授課者也能實(shí)時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)結(jié)果，并且能夠幫助教師對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者，盡可能的提供階段性的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。需要指出的是，針對(duì)當(dāng)前生源變化，非應(yīng)屆高中畢業(yè)生等社會(huì)學(xué)者進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的比例會(huì)逐年提高，因此，資源庫(kù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)還需增加自主學(xué)習(xí)定位導(dǎo)航、進(jìn)程追蹤、能力評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃等功能。對(duì)初次訪問(wèn)者，系統(tǒng)能對(duì)其自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，并能根據(jù)測(cè)試結(jié)果和訪問(wèn)者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動(dòng)生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，還能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)進(jìn)程式跟蹤監(jiān)控，成為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，提醒“我”該做的事哪些沒(méi)做，做完之后的下一個(gè)進(jìn)程是什么，并提供可選擇的方案。這里系統(tǒng)完成的不簡(jiǎn)單是個(gè)任務(wù)管理，而是學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)自我管理，幫助教師了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)深度參與的運(yùn)行機(jī)制。高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)成為校企合作育人的管理平臺(tái)。一是行業(yè)企業(yè)應(yīng)作為建設(shè)主體主動(dòng)參與資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)并享有一定的權(quán)益。二是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)成為行業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)的重要平臺(tái)。由于資源庫(kù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利性，行業(yè)企業(yè)可以主動(dòng)將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到資源庫(kù)平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)職工注冊(cè)參與專業(yè)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)，企業(yè)職工活躍度是行業(yè)企業(yè)參與的重要指標(biāo)。三是資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅面向?qū)W生，還要為在職者與社會(huì)訪客的能力提升、自主學(xué)習(xí)提供支撐，要建成一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)［4］，為每一位學(xué)習(xí)者設(shè)立“終身學(xué)習(xí)賬號(hào)”，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)登錄使用系統(tǒng)平臺(tái)，通過(guò)互助學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等提升職業(yè)能力。

4.借助平臺(tái)戰(zhàn)略建立利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在央財(cái)資金的支持下建設(shè)，項(xiàng)目建成驗(yàn)收后，其后續(xù)維護(hù)及更新的經(jīng)費(fèi)需要建立利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。針對(duì)資源庫(kù)建設(shè)者和使用者“各自為營(yíng)”的現(xiàn)象，可以充分發(fā)揮資源庫(kù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)習(xí)者、資源作者、授課者及其院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位、出版商、開(kāi)發(fā)商、制造商、運(yùn)營(yíng)商等各類利益相關(guān)方的資源與需求，明確各類資源建設(shè)者、提供者與使用者之間的權(quán)利保障機(jī)制，堅(jiān)持“誰(shuí)上傳、誰(shuí)使用、誰(shuí)受益”的原則，完善利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和自我造血功能，讓各類利益相關(guān)者各取所需，從而構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。如資源作者可通過(guò)出版商，將制作的資源出版與線上線下出售給授課者使用，也可不通過(guò)出版商，獨(dú)立制作教學(xué)資源，直接將教學(xué)資源推送給教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，按點(diǎn)擊和使用率收取費(fèi)用；又如授課者結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，自行創(chuàng)建教學(xué)資源，并以課程、證書和職業(yè)資格打包的方式推送給學(xué)習(xí)者，以授課者上傳資源的質(zhì)量和數(shù)量確定其使用共享資源權(quán)限，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的不斷集聚；出版商可以提供部分免費(fèi)資源和收費(fèi)資源形式參與資源庫(kù)建設(shè)，并通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)習(xí)者群體狀況，向教學(xué)者推薦專業(yè)教材實(shí)體書；運(yùn)商營(yíng)可以通過(guò)贈(zèng)送學(xué)習(xí)終端給學(xué)習(xí)者，以推廣其學(xué)習(xí)軟件等。由此可見(jiàn)，引入了平臺(tái)戰(zhàn)略，能極大地豐富各角色間的交流互動(dòng)，使傳統(tǒng)交流模式、學(xué)習(xí)模式、商業(yè)模式獲得突破的空間和契機(jī)，用戶數(shù)量和人氣也能得到提升。借助戰(zhàn)略平臺(tái)，還可通過(guò)建立交流社區(qū)，為共同興趣的人提供一個(gè)互動(dòng)交流討論的平臺(tái)，以學(xué)科、學(xué)校、班級(jí)、地域、社團(tuán)等類型作為群組緯度，進(jìn)行同緯度或跨緯度的交流來(lái)增加互動(dòng)粘性，聚集人氣。還可以通過(guò)用戶界面功能設(shè)計(jì)的改動(dòng)增加互動(dòng)，形成“越有用—人越多、人越多—越好用”的良性循環(huán)，確保資源庫(kù)持續(xù)運(yùn)營(yíng)與支撐。建好高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，要以平臺(tái)建設(shè)為核心，遵循開(kāi)放式資源云架構(gòu)，依托開(kāi)放式接口技術(shù)，通過(guò)資源管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社會(huì)服務(wù)門戶、系統(tǒng)管理等基礎(chǔ)板塊，讓學(xué)習(xí)者、授課者、資源作者、社會(huì)訪客等主體充分參與到平臺(tái)中，滿足不同用戶的需求。只有做好資源庫(kù)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和頂層設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)規(guī)?；l(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2014年度項(xiàng)目申請(qǐng)工作的通知［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］.

［2］教育部.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指南［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］

［3］徐健豐,徐高峰,宣樂(lè)飛.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)的構(gòu)建研究［J］.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2013(5).

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)資源范文

摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是職業(yè)院校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，是遠(yuǎn)程教學(xué)中不可或缺的組成部分。本文簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)前陜西省職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)情況，簡(jiǎn)單分析了職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題，并對(duì)職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)表達(dá)了自己的看法。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育 信息化 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，以及計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)已不能滿足社會(huì)對(duì)教育的需求。

職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)符合人力資源市場(chǎng)需求的，數(shù)量龐大、層次較高的技能型人才，就必須適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，大力發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，同時(shí)積極推進(jìn)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進(jìn)程。隨著遠(yuǎn)程職業(yè)教育蓬勃發(fā)展和職業(yè)院校信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求也迅速擴(kuò)大，各職業(yè)院校也越來(lái)越重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)和科研中的作用。因此多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也成為職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)中的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。

一、當(dāng)前職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)情況

目前，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量已成為陜西省職業(yè)院校的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，各職業(yè)院校也認(rèn)識(shí)到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在人才培養(yǎng)中的作用。

因此職業(yè)院校也越來(lái)越重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，普遍加強(qiáng)了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，部分職業(yè)院校已開(kāi)發(fā)出一些很好的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件資源，并在教學(xué)培訓(xùn)中發(fā)揮了很好的作用。甚至一些職業(yè)院校還初步建成了多媒體網(wǎng)絡(luò)課件資源庫(kù)。

但是綜觀全省職業(yè)院校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其整體上還處于探索和發(fā)展階段。資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一，理解認(rèn)識(shí)各不相同，開(kāi)發(fā)和使用人員水平也高低不同，導(dǎo)致各院校開(kāi)發(fā)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不同、質(zhì)量參差不齊，不易于管理和使用。另外由于缺乏交流與合作，許多職業(yè)院校在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)上還存在著重復(fù)建設(shè)和使用率低等問(wèn)題，浪費(fèi)嚴(yán)重。

二、職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的主要問(wèn)題

根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)情況分析，筆者認(rèn)為陜西省職業(yè)院校在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中存在以下主要問(wèn)題。

第一，缺乏適應(yīng)職業(yè)教育一體化教學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在專業(yè)上和技術(shù)上具有復(fù)雜性和多樣性，且沒(méi)有一套行之有效的統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使得人們對(duì)它的理解各有不同，大家開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源質(zhì)量不同、層次不同、屬性不同，非常不利于管理、共享和推廣使用。

第二，部分職業(yè)院校認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，不愿意投入更多的人力和資金建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)屬于高技術(shù)、高投入，部分職業(yè)院校對(duì)其重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，除一些網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)平臺(tái)的投入外，往往忽視教學(xué)資源的建設(shè)，導(dǎo)致多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足，進(jìn)而影響教學(xué)工作。

第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍技術(shù)水平較低，資源質(zhì)量不高。目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主要依靠一線教師，而職業(yè)院校的教師掌握的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)有限，同時(shí)由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，制作出來(lái)的課件資源往往是比較簡(jiǎn)單的PPT形式，質(zhì)量比較低，滿足不了教學(xué)需求。

第四，職業(yè)院校間缺乏交流與合作，制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)的進(jìn)步、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和使用的推廣。前面提到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在專業(yè)上和技術(shù)上具有復(fù)雜性和多樣性，且沒(méi)有一套行之有效的統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，大家又各自為政，必然會(huì)導(dǎo)致資源形式各樣、質(zhì)量參差不齊；同時(shí)由于缺乏交流與合作，嚴(yán)重影響資源建設(shè)技術(shù)的進(jìn)步，影響資源共享，造成重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。

三、對(duì)職業(yè)院校建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建議

根據(jù)陜西省職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)情況及存在的主要問(wèn)題，對(duì)職業(yè)院校如何做好多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)工作，有以下幾點(diǎn)建議：

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、高度重視，加大對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的投入

當(dāng)前，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，對(duì)高技能型人才的需要越來(lái)越迫切，職業(yè)院校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)足夠多的合計(jì)的技能型人才的重任，必須要緊跟時(shí)代步伐，推進(jìn)職業(yè)教育信息化的進(jìn)程。而當(dāng)前職業(yè)教育信息化過(guò)程中存在一個(gè)重要問(wèn)題就是教學(xué)資源短缺。因此，各職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重要意義，加大對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的投入，開(kāi)發(fā)出一大批符合我省技能型人才培養(yǎng)需求的高水平的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正解決我省優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源短缺的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)理論研究，建設(shè)完善的符合我省實(shí)際需要的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

隨著職業(yè)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育資源的核心地位不斷強(qiáng)化，資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的重要性也日益突顯。目前，陜西省部分專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化課件資源開(kāi)發(fā)取得了一定的成果，形成了一些好的開(kāi)發(fā)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。但是，隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、技術(shù)的升級(jí)、人才培養(yǎng)需求的提升，資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也必須不斷地進(jìn)行完善。構(gòu)建一套完善的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及很多專業(yè)、很多技術(shù)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作任務(wù)，需要不斷研究、不懈努力。

3.建設(shè)一支制作、使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高水平教師隊(duì)伍

一線教師是制作和使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的骨干力量，每位教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法各不相同，只有他們自己掌握了課件制作技術(shù)，才能制作出符合其教學(xué)思想和教學(xué)方法的課件資源，因此提高一線教師的課件資源制作技術(shù)水平至關(guān)重要，需要加大培訓(xùn)力度，讓課件制作成為一線老師必須掌握的一種基本能力。加大教師培訓(xùn)的同時(shí)，要加強(qiáng)教師間、師生間的交流，聽(tīng)取各方意見(jiàn)、匯集各方優(yōu)勢(shì)，迅速提高教師課件資源制作水平。

4.加快推進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源課件庫(kù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材庫(kù)兩部分。建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源課件庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強(qiáng)大的信息管理功能，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為師生提供方便的交流平臺(tái)，既可有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以增強(qiáng)教師間、師生間、學(xué)生間的交流和協(xié)作，全面提升教師素質(zhì)和學(xué)生能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件要充分體現(xiàn)多媒體的特色，全面刺激學(xué)生感官，單靠文字演示和靜態(tài)畫面是不夠的，必須要有大量的多媒體素材。而準(zhǔn)備多媒體素材的工作量非常繁重，因此平時(shí)就要做好素材的搜集工作，加強(qiáng)素材庫(kù)管理。實(shí)現(xiàn)素材的資源共享，則可極大地提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件制作的效果和效率。另外，還可以依托全省的職教資源網(wǎng)，建設(shè)覆蓋全省職業(yè)院校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，庫(kù)里包括學(xué)習(xí)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等各種資源，并開(kāi)發(fā)出一批具有陜西省特色的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精品課程和課件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全省共享，提高全省的職業(yè)教育教學(xué)資源質(zhì)量。

5.建立和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)校際合作機(jī)制

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：高職；模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)；教學(xué)資源庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0168-02

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與普及，人們?cè)絹?lái)越多地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)工作、學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)快捷方便、信息暢通、資源豐富。目前，網(wǎng)絡(luò)涉及各行各業(yè)，對(duì)教育領(lǐng)域的影響尤為顯著。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面?！?010年，國(guó)家啟動(dòng)了首批11個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，其建設(shè)思路是整合社會(huì)資源，集成該專業(yè)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果，并采用整體頂層設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開(kāi)放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的方式進(jìn)行建設(shè)。目前，幾乎全國(guó)所有的高職院校都搭建起基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)資源庫(kù)，其無(wú)論在規(guī)模還是數(shù)量上都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。在百所國(guó)家示范性骨干院校建設(shè)中，更是把專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)列入重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于職業(yè)教育的必要性和重要性。筆者負(fù)責(zé)的是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用做了深入探索與研究。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容構(gòu)架

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放、高效的新型教學(xué)模式的重要途徑，是展示和推廣高職院校教學(xué)改革成果的重要平臺(tái)。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)包括專業(yè)信息、課程教學(xué)、技能培訓(xùn)鑒定、崗位進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)、國(guó)際合作等子資源庫(kù)。在構(gòu)架資源庫(kù)具體內(nèi)容時(shí)，采用“一符合、二結(jié)合、三需求”的原則，即符合國(guó)家骨干院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)與專業(yè)特點(diǎn)，滿足社會(huì)、學(xué)生、教師需求。我院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建立了三個(gè)子庫(kù)，即專業(yè)信息子資源庫(kù)存、課程教學(xué)子資源庫(kù)與社會(huì)服務(wù)子資源庫(kù)，其中，課程教學(xué)子資源庫(kù)以專業(yè)核心課程為主。具體內(nèi)容構(gòu)架。

建立專業(yè)信息子資源庫(kù)主要是讓他人了解專業(yè)相關(guān)的信息，獲取所需資料。專業(yè)信息子資源庫(kù)具體包含專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、人才需求分析、職業(yè)崗位能力分析、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)建設(shè)成果等方面的信息資源。

建立課程教學(xué)子資源庫(kù)主要是便于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，使教與學(xué)的過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性。該庫(kù)將7門核心課程的資源以網(wǎng)絡(luò)課程的形式展示。展示的內(nèi)容分為課程級(jí)資源和項(xiàng)目級(jí)資源。課程級(jí)資源包括課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案、教材、師生互動(dòng)等。項(xiàng)目級(jí)資源包括教案、課件、教學(xué)視頻、動(dòng)畫、圖片、試題、案例等。

建立社會(huì)服務(wù)子資源庫(kù)主要目的之一是整合行業(yè)資源，發(fā)揮我院作為江蘇省模具工業(yè)協(xié)會(huì)法人單位的資源優(yōu)勢(shì)，整合模具行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)發(fā)江蘇省模具工業(yè)協(xié)會(huì)網(wǎng)上資源，及時(shí)行業(yè)資訊、人才信息、企業(yè)信息及產(chǎn)品信息；開(kāi)設(shè)模具論壇，進(jìn)行模具技術(shù)的交流及疑難解答，同時(shí)，定期發(fā)行《江蘇省模具工業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)刊》。目的之二是開(kāi)發(fā)技能培訓(xùn)題庫(kù)，以江蘇省模具技術(shù)培訓(xùn)中心為平臺(tái)，組建專門團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)模具設(shè)計(jì)師職業(yè)資格（二級(jí)、三級(jí)）國(guó)家技能題庫(kù)、模具制造工（二級(jí)）職業(yè)技能鑒定試題庫(kù)及鑒定指南，以及結(jié)合模具行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)《模具鉗工》、《模具CAD/CAM》、《模具數(shù)控銑削加工》、《模具電加工》技能培訓(xùn)題庫(kù)。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)舉措

（一）在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中，尤其在建設(shè)初期，存在一些問(wèn)題，影響了建設(shè)進(jìn)程與資源庫(kù)的使用

教師對(duì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的作用不夠了解 在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)“為建設(shè)而建設(shè)”、“為應(yīng)付檢查搞突擊建設(shè)”的不良現(xiàn)象，違背了“邊建邊用，共建共享，持續(xù)更新”的建設(shè)原則，失去了資源庫(kù)為廣大學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供服務(wù)平臺(tái)的意義。

教師對(duì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容解讀不透徹 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)具有在本目前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息量最廣、內(nèi)容最新、資料最規(guī)范、教學(xué)理念最符合現(xiàn)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等特征，并能為學(xué)習(xí)者或其他需求者提供最便捷的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)首先要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研分析與深入剖析，制定符合目前市場(chǎng)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程改革，包括教材的編寫、教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等，要把企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)技術(shù)融入目前的資源庫(kù)建設(shè)中。

資源庫(kù)內(nèi)容更新不及時(shí) 由于多種原因，如教師參與積極性不高、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)不夠人性化等，使得專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)信息難以及時(shí)更新。

缺少建設(shè)過(guò)程考評(píng)指標(biāo) 目前，我院已經(jīng)出臺(tái)了關(guān)于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的管理辦法、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，各專業(yè)應(yīng)以學(xué)院文件為指導(dǎo)方針，制定切實(shí)可行的過(guò)程考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控，全面推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)院專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

缺少用戶評(píng)價(jià)指標(biāo) 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的是為廣大需求者服務(wù)，但用戶的滿意程度如何，目前無(wú)任何評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法反映資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)涵。因此，須構(gòu)建用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以便及時(shí)反饋資源庫(kù)存在的問(wèn)題，不斷更新和完善資源庫(kù)。

（二）針對(duì)問(wèn)題，深入剖析，研究對(duì)策，積極采取各種措施改善資源庫(kù)建設(shè)狀況

精心組織教師研讀資源庫(kù)建設(shè)相關(guān)文件 這些文件如《資源庫(kù)建設(shè)管理辦法》、《專業(yè)信息子資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《課程教學(xué)子資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等。應(yīng)組織教師通過(guò)深入學(xué)習(xí)，貫徹領(lǐng)會(huì)這些文件的精神，并將其落到實(shí)處。

制定資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程考評(píng)細(xì)則 為確保資源庫(kù)建設(shè)高質(zhì)高效完成，我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，制定了《模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程考評(píng)細(xì)則》，將建設(shè)進(jìn)程、建設(shè)質(zhì)量、用戶滿意度、獎(jiǎng)懲辦法等納入考評(píng)范圍，調(diào)動(dòng)教師積極性，有效促進(jìn)了資源庫(kù)建設(shè)。

虛心接受用戶意見(jiàn)，積極采納用戶建議 資源庫(kù)是否實(shí)用，關(guān)鍵看用戶是否滿意。因此，我們不定期地通過(guò)座談、電話、問(wèn)卷、QQ等多種形式開(kāi)展用戶滿意度調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果反饋各子庫(kù)負(fù)責(zé)人，要求及時(shí)整改。通過(guò)多種途徑，不斷完善資源庫(kù)建設(shè)，提高了資源庫(kù)質(zhì)量，更好地滿足了用戶需求。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，堅(jiān)決不能以“驗(yàn)收指標(biāo)”為質(zhì)量考核要求，要杜絕出現(xiàn)為驗(yàn)收而建設(shè)，消耗大量人力、物力和財(cái)力的現(xiàn)象。因此，要明確專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的真正含義，以服務(wù)為宗旨，以需求為導(dǎo)向，始終堅(jiān)持“讓一切用戶滿意”的原則，及時(shí)更新，不斷完善，提升質(zhì)量，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的作用。

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第4篇：職業(yè)教育教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源共享；實(shí)踐教學(xué)

1前言

教學(xué)資源共享指不同的主體對(duì)于存在于不同院校的教學(xué)資源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教學(xué)人力資源共享、教學(xué)信息資源共享、課程資源共享等。教高[2012]4號(hào)文指出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)[1]。劉延?xùn)|2012年在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)，高校要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的動(dòng)力......把最有特色、最有水平的課程開(kāi)放共享[2]。但是，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分“,其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享應(yīng)用還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到普及或熟練應(yīng)用的程度,高職院校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠全面”[3]。目前高職院校存在著“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面交互性不強(qiáng)、低水平復(fù)制、特色不明顯、缺乏有效資源管理等缺點(diǎn)”[4]?，F(xiàn)代職業(yè)教育要“網(wǎng)絡(luò)信息化”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)理念”，“終身教育理念”和“中等教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”也是職業(yè)教育體系重要的考慮因素[5]。本文立足高等職業(yè)院?，F(xiàn)狀，從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和有效性出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不同參與主體的三種教學(xué)資源共享模式：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式、QQ遠(yuǎn)程授課互動(dòng)模式、教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式。此三種模式可以同時(shí)并用也可以單獨(dú)進(jìn)行,能夠解決職業(yè)院校不同參與主體實(shí)踐教學(xué)資源短缺問(wèn)題，有效進(jìn)行資源共享。

2教學(xué)資源共享模式

2.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站視頻資源等途徑開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)還處于探索階段，但不少高校已經(jīng)初步具備校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等功能的綜合性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并投入使用。精品課程網(wǎng)站或服務(wù)平臺(tái)也是一種易于操作、受眾面廣的資源共享模式。國(guó)家精品課程資源中心主辦的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)和各品牌院校所開(kāi)發(fā)的精品網(wǎng)站都提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，包括詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課視頻等資源，能夠有效解決區(qū)域不同所引起的教學(xué)資源限制，也可用來(lái)解決一些小專業(yè)或新增專業(yè)的教學(xué)資源受限問(wèn)題。

2.2QQ授課互動(dòng)模式

新版的QQ6.0擁有強(qiáng)大的可視通訊功能，可以通過(guò)群視頻為多達(dá)200人進(jìn)行PPT或視頻遠(yuǎn)程授課，并可同時(shí)進(jìn)行多人的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)問(wèn)答。畫中畫功能更使教師如在現(xiàn)場(chǎng)，把教師和課堂緊密聯(lián)系在一起。通過(guò)QQ6.0，不同地域的雙方可以輕易完成人力資源共享和課程資源共享，比起企業(yè)耗資巨大的遠(yuǎn)程會(huì)議設(shè)備，該模式簡(jiǎn)約靈活，非常適合于不同院校和校企之間遠(yuǎn)程授課、遠(yuǎn)程講座和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

2.3教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式

不少職業(yè)院校都擁有自主學(xué)習(xí)教學(xué)軟件，例如高等教育出版社研發(fā)的“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)軟件”，自主學(xué)習(xí)實(shí)操性強(qiáng)，且多設(shè)有等級(jí)過(guò)關(guān)測(cè)試，可以在人機(jī)互動(dòng)中“做中學(xué)，學(xué)中做”，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)中可以設(shè)定不同目標(biāo)，有益于中高職一體化培養(yǎng)中的課程銜接；一些小語(yǔ)種專業(yè)（例如日語(yǔ)、韓語(yǔ)）也通過(guò)該軟件另修一門外語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)軟件“體驗(yàn)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”特色適合于中高職對(duì)接院校的課程銜接，也可以在不同專業(yè)之間資源共享。

3共享模式在職業(yè)教育教學(xué)體系中的應(yīng)用

3.1共享模式在校企合作中的應(yīng)用

高等職業(yè)院校畢業(yè)生能力的獲取僅靠專業(yè)教師傳統(tǒng)授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)需求。在麥可思(Mycos)2013年英語(yǔ)類高職高專社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告中，“有效的口頭溝通交流能力”被企業(yè)認(rèn)為是大學(xué)生理解交流中最重要的能力，但在實(shí)際調(diào)查中，此項(xiàng)能力反而最差（占82%，遠(yuǎn)低于最高項(xiàng)“理解性閱讀“98%）;與此類似，在管理能力各項(xiàng)能力要求中，企業(yè)認(rèn)為應(yīng)該最重要“談判技能”和“財(cái)務(wù)管理技能”也在調(diào)查中顯示最差。

3.2共享模式在不同院校合作中的應(yīng)用

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》中，國(guó)家教育部積極鼓勵(lì)各區(qū)域要“優(yōu)化職業(yè)教育政策環(huán)境,促進(jìn)職業(yè)教育資源共享……”[6]。本課題組在探尋中高職一體化合作途徑過(guò)程中，嘗試將QQ遠(yuǎn)程授課互動(dòng)模式和教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于中高職對(duì)接課程和繼續(xù)教育課程資源，也同樣取得了較為令人滿意的效果。

3.2.1實(shí)現(xiàn)不同院校師資共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中高職一體化培養(yǎng)模式下，中高職課程應(yīng)循序漸進(jìn)、相輔相成，中職過(guò)程有高職的基礎(chǔ)課程，高職課程設(shè)置也以提高中職核心課程能力為基點(diǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)類課程，例如商務(wù)專業(yè)中職階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，可以通過(guò)QQ授課互動(dòng)模式由師資力量較強(qiáng)的高職院校完成，避免了中職院校外語(yǔ)師資力量不足，也使中高職課程在實(shí)施過(guò)程中自然銜接。

3.2.2凸顯職業(yè)性，減輕教學(xué)管理負(fù)擔(dān)QQ授課互動(dòng)模式不僅適用于中高職對(duì)接中的師資共享，在繼續(xù)教育課程中也可以有效節(jié)約教學(xué)資源，使繼續(xù)教育學(xué)員足不出戶便能完成課程任務(wù)。目前，不少高職院校通過(guò)自主招生錄取了部分在職行業(yè)人士，該群體屬于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)群體，特點(diǎn)是到校少，學(xué)習(xí)時(shí)間少，多數(shù)課程只能在企業(yè)完成。QQ授課互動(dòng)模式下，專業(yè)教師只需要和學(xué)生約定具體時(shí)間，屆時(shí)通過(guò)QQ播放視頻和自由交流即可完成課程任務(wù)。該模式對(duì)于接受繼續(xù)教育的酒店或商務(wù)企業(yè)在職員工非常靈活有效，也大大減輕了教學(xué)管理負(fù)擔(dān)。

3.2.3合理整合資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源共享職業(yè)教育要“大力開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”，職業(yè)教育體系中，中職和高職院校各有特色，各具優(yōu)勢(shì)，在中高職對(duì)接過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源共享也應(yīng)列入重要合作內(nèi)容，例如大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)軟件，中高職一體化聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)可以資源共享，中職院校英語(yǔ)專業(yè)完成0-2級(jí)（也可用來(lái)替代非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程），高職院校完成3-6級(jí)。在目前職業(yè)院校資源缺乏，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，該共享模式能夠最大限度地節(jié)約辦學(xué)成本并提高內(nèi)涵建設(shè)。

4存在問(wèn)題及建議

上述的三種模式針對(duì)多數(shù)辦學(xué)條件一般的院校簡(jiǎn)單易行，可以作為常規(guī)的授課模式在校企之間或不同院校之間實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，在實(shí)際操作中存在一定問(wèn)題：在師資資源上，不同院?；蛐Ｆ笾g需要適時(shí)調(diào)整共享時(shí)間，不易于常規(guī)教學(xué)管理；在課程資源上，多數(shù)院校師生對(duì)精品課程共建共享意識(shí)還比較薄弱，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以外的精品課程知曉度很低，大部分教師對(duì)全國(guó)知名的教學(xué)精品課程建設(shè)比較陌生；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護(hù)措施等[7]；在數(shù)字化信息資源共享方面，軟件的權(quán)限也會(huì)給共享帶來(lái)一定困難，微課的制作版權(quán)也是問(wèn)題之一。但是，在職業(yè)院校“職業(yè)性”“開(kāi)放性”大背景下，此三種共享模式為職業(yè)教育體系中中高職課程銜接、繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教學(xué)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學(xué)資源共享提供了思路。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：職業(yè)教育教學(xué)資源范文

［關(guān)鍵詞］電子商務(wù)；教學(xué)方法；師資建設(shè)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷增強(qiáng)以及網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，電子商務(wù)作為新興商業(yè)模式正廣泛滲透到社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)領(lǐng)域。這不僅從根本上改變企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式與政府的管理模式，而且將直接影響和改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展與普及，社會(huì)對(duì)既有電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求也與日俱增。作為起源于國(guó)外的交叉學(xué)科，電子商務(wù)包含大量外來(lái)術(shù)語(yǔ)與管理理念，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求較高。因此，電子商務(wù)英語(yǔ)就成為電子商務(wù)專業(yè)的必修課程。目前，職業(yè)院校也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)程，普遍開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，因此教育相關(guān)部門與各大職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情而量身打造電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程就顯得尤為重要，尤其作為其重點(diǎn)專業(yè)課程———電子商務(wù)英語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案都提出新的要求，廣大師生也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。目前，我校針對(duì)該專業(yè)學(xué)生，對(duì)電子商務(wù)英語(yǔ)這門課程提出了以下幾點(diǎn)基本要求：掌握電子商務(wù)英語(yǔ)的基本術(shù)語(yǔ)，了解電子商務(wù)的理論知識(shí)，掌握電子商務(wù)英語(yǔ)的閱讀及翻譯技巧，提高其相關(guān)專業(yè)技能。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，不可避免地出現(xiàn)了許多問(wèn)題和矛盾。因此，要完成教學(xué)大綱對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就要解決目前新形勢(shì)下出現(xiàn)的這些問(wèn)題和矛盾。本文將對(duì)其中幾點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)要思考與討論。

一、職業(yè)院校電子商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要相關(guān)問(wèn)題與矛盾

（一）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情與該專業(yè)對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)的矛盾

從宏觀形勢(shì)下看，我國(guó)目前職業(yè)院校招生對(duì)象主要有兩類：一類是普通高中畢業(yè)生。這類學(xué)生大部分完成了高中三年的學(xué)習(xí)，因此，具有高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，積累了一定的詞匯量、基本語(yǔ)法水平及簡(jiǎn)單中長(zhǎng)篇文章的閱讀能力。一類是從職業(yè)中專、技校升入職高的學(xué)生。這部分學(xué)生大部分只參加了初中階段三年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)綜合能力還停留在入門水平，朗讀、拼寫單詞困難，詞匯量非常有限，很難達(dá)到電子商務(wù)英語(yǔ)課文的閱讀、理解甚至實(shí)踐的要求。通過(guò)以上對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情分析，該專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍存在基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力參差不齊的情況。從而使教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法安排上左右為難。從微觀教學(xué)內(nèi)容上看，目前職業(yè)院校電子商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)教材和教輔主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：電子商務(wù)的基本概念、電子市場(chǎng)的基本架構(gòu)、B2C電子商務(wù)的客戶行為及客戶服務(wù)、電子商務(wù)的技術(shù)架構(gòu)、移動(dòng)商務(wù)的發(fā)展、電子營(yíng)銷、電子商務(wù)中的支付體系以及電子商務(wù)涉及的法律道德問(wèn)題等。由此可見(jiàn)，該門課程輻射的知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)和知識(shí)體系要求高。教材中出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及冗長(zhǎng)的文章結(jié)構(gòu)，乃至懸殊的中西方文化差異等，這些電子商務(wù)英語(yǔ)課文的特點(diǎn)與職業(yè)院校的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得極不相稱，不可避免地造成了學(xué)生興趣減退，學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)效果不佳的后果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的矛盾

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以老師為主角的“一言堂”模式，這種單調(diào)、刻板、說(shuō)教的語(yǔ)言教學(xué)模式與電子商務(wù)英語(yǔ)這門信息時(shí)代衍生出來(lái)的新興學(xué)科所提出的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、以人為本的教學(xué)要求相悖，無(wú)法滿足“新課程”要求下發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。再者，學(xué)生在進(jìn)入電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，所接觸到的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法主要是針對(duì)中高考的應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力要求并不全面。而該門課程是一門實(shí)踐性綜合性很強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，基于其信息量大的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教而會(huì)之的“單邊灌輸型”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足本門學(xué)科有別于其他傳統(tǒng)課程提出的教學(xué)效果。

（三）該課程教師自身專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)要求的矛盾

電子商務(wù)英語(yǔ)教師首先是一名電子商務(wù)專業(yè)教師還是英語(yǔ)教師一直存在爭(zhēng)議?？梢?jiàn)，電子商務(wù)英語(yǔ)課程對(duì)教師的專業(yè)性要求極高。由于電子商務(wù)英語(yǔ)課程所涉及的內(nèi)容廣泛，電子商務(wù)專業(yè)性極強(qiáng)，不僅要求教師自身對(duì)電子商務(wù)這門課程要有專業(yè)級(jí)的知識(shí)體系，更要求教師能夠在相關(guān)行業(yè)具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。此外，電子商務(wù)英語(yǔ)教師還對(duì)該教師的英語(yǔ)專業(yè)能力提出了更高要求：不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還能授予學(xué)生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。要做一名真正優(yōu)秀的英語(yǔ)教師難，做一名合格的電子商務(wù)英語(yǔ)教師難上加難。從教師角度上講，面對(duì)一門本身專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，則要求自己不斷完善其知識(shí)體系補(bǔ)充知識(shí)短板，這就要求該教師參閱大量電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以便對(duì)所教課程深入理解。即使如此，由于教師無(wú)法達(dá)到或勉強(qiáng)達(dá)到電子商務(wù)專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)等教師的專業(yè)素質(zhì)，因此在教學(xué)過(guò)程中依然不可避免地出現(xiàn)難以準(zhǔn)確列舉和深入分析相關(guān)案例的尷尬境地。久而久之，電子商務(wù)英語(yǔ)課堂則變成了單一、枯燥的電子商務(wù)英語(yǔ)單詞和電子商務(wù)概論英文版教學(xué)，使這門課程嚴(yán)重缺乏大綱所提出的課程深度的要求，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到開(kāi)設(shè)該門課程的目的。

二、如何改善職業(yè)院校電子商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的思考和討論

（一）提高教師自身專業(yè)水平

電子商務(wù)專業(yè)是順應(yīng)新世紀(jì)信息化迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，該專業(yè)的知識(shí)更新速度快，更新內(nèi)容涉及范圍廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，靈活度高。因此，師資建設(shè)應(yīng)不拘泥于單一模式和方法。電子商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師師資建設(shè)工作應(yīng)當(dāng)著手尋求多條渠道，探索多種模式，全方位入手打造出一支注重實(shí)踐能力，理論功底扎實(shí)，有創(chuàng)新教育理念，教學(xué)方法靈活的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（二）改革和完善教學(xué)手段和方法，探索開(kāi)放式教學(xué)理念

1.情景模擬教學(xué)法，將“虛擬電子商務(wù)公司”帶入課堂教師按部門將學(xué)生分組，每組設(shè)定相關(guān)負(fù)責(zé)人成立虛擬公司。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬某一崗位，教師可提供生動(dòng)的商務(wù)活動(dòng)情境，進(jìn)行技能訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生模仿教學(xué)材料中給出的商務(wù)活動(dòng)扮演各自角色。采用情景模擬的形式，將理論結(jié)合實(shí)踐，帶動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中，將電子商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)以及實(shí)操技能在仿真環(huán)境中應(yīng)用。此法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)技能體系。2.案例教學(xué)法案例教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能夠真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)步驟如下：（1）自我準(zhǔn)備學(xué)生在閱讀案例材料，查閱相關(guān)資料做資料信息搜集，對(duì)該案例中的問(wèn)題的原因進(jìn)行初步分析。教師可在此階段對(duì)學(xué)生列出思考題，使學(xué)生在開(kāi)展準(zhǔn)備工作時(shí)能夠做到有的放矢。（2）小組討論將學(xué)生進(jìn)行分組，小組間避免互相影響，討論期間教師修改學(xué)生表達(dá)語(yǔ)句的語(yǔ)法和發(fā)音不過(guò)多干涉內(nèi)容和邏輯。討論結(jié)束，代表陳述分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言完畢后，發(fā)言人接受其他成員的訊問(wèn)并作出解釋。教師主要擔(dān)任組織者的工作，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。該過(guò)程擴(kuò)展和深化了學(xué)生對(duì)案例的理解以及英語(yǔ)的表達(dá)能力。（3）總結(jié)小組討論和集中討論完成之后，教師總結(jié)并作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，盡可能使用該課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及英語(yǔ)表達(dá)方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。教師可要求學(xué)生用英出書面形式的總結(jié)報(bào)告，加深對(duì)本課的理解，最大限度地將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課下學(xué)習(xí)活動(dòng)

利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)將使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不再受教材的局限，尤其是語(yǔ)言學(xué)科。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)課程的情景教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。電子商務(wù)英語(yǔ)信息量大知識(shí)面廣，學(xué)生僅利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須開(kāi)辟各種形式的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)。電子商務(wù)的涉外要求學(xué)生了解國(guó)外的風(fēng)土人情和文化內(nèi)涵以及語(yǔ)言習(xí)慣，避免在商務(wù)交流活動(dòng)中遭遇尷尬。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前職業(yè)學(xué)院的電子商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、還是教學(xué)方法等方面都面臨著許多困難，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)知識(shí)積累，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生動(dòng)局面，并進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打好扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，更好地滿足未來(lái)工作需要，進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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第6篇：職業(yè)教育教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：微課資源庫(kù) 微課標(biāo)準(zhǔn) 移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代

近年來(lái)微課作為一種較新穎的教學(xué)形式在教育界推廣和應(yīng)用，因?yàn)槠渲庇^高效得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。通過(guò)微課教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高教育信息化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、微課的建立

筆者從教的專業(yè)屬于機(jī)電類，要學(xué)好這類專業(yè)離不開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)條件?？珊芏鄷r(shí)候這種條件并不能完全具備，因此筆者想到建立一種多媒體教學(xué)資源庫(kù)的方案。

1.搜集整理與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的多媒體資源

資源主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，也有教師親自制作的。主要包括一些現(xiàn)場(chǎng)視頻、示范課視頻或是優(yōu)秀課件等。然后教師將搜集上來(lái)的教學(xué)媒體資源進(jìn)行分門別類地存放，大體上契合了課程標(biāo)準(zhǔn)的體例，并統(tǒng)一進(jìn)行編號(hào)。

比如數(shù)控車操作技術(shù)專業(yè)，教師根據(jù)所開(kāi)設(shè)的課程將這些資源分為：機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料、公差配合、液壓技術(shù)、車工工藝、編程基礎(chǔ)、普車實(shí)訓(xùn)、數(shù)車實(shí)訓(xùn)等九大版塊。每個(gè)版塊又進(jìn)一步根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)模塊對(duì)這些多媒體資源進(jìn)行了分類整理。有了這些分類為基礎(chǔ)，統(tǒng)一編號(hào)就不成問(wèn)題了。

2.目錄索引

對(duì)各編號(hào)視頻進(jìn)行了內(nèi)容簡(jiǎn)介和教學(xué)建議，這也方便了以后教師們有針對(duì)性的選取。同時(shí)還將這套多媒體資源庫(kù)上傳到網(wǎng)絡(luò)云盤上共享，使各任課教師們都能下載取用且方便快捷。

二、微課存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

自從建立起一套教學(xué)資源庫(kù)，配合多媒體教學(xué)設(shè)備的逐步完善，使教學(xué)更直觀更高效，豐富了教師們的備課素材，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

1.存在的問(wèn)題

然而隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，還是逐漸發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如很多視頻雖然具備系統(tǒng)性，但是缺乏靈活針對(duì)性。學(xué)生在觀看時(shí)往往不能保持注意力持久集中，再加上學(xué)生缺少專業(yè)相關(guān)體驗(yàn)，不能真正帶著問(wèn)題去看視頻。所以新鮮感過(guò)去之后，并不能讓學(xué)生們獲得良好的課程體驗(yàn)。

2.改進(jìn)措施

正當(dāng)迷茫困惑之際，筆者學(xué)院開(kāi)始著力提倡一體化教學(xué)改革及微課教學(xué)創(chuàng)新。這讓教師們茅塞頓開(kāi)，一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做。很多知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)被分解出來(lái)，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)技能顯得具體實(shí)用且針對(duì)性強(qiáng)。

而微課包含的內(nèi)容以點(diǎn)狀分布，所講授的知識(shí)可以是一種題型的精講或是單元知識(shí)的歸納，也可以是傳授一種方法或是某種技能方面的展示。因此微課是對(duì)一體化課堂的有效補(bǔ)充，起到一種畫龍點(diǎn)睛的功效。同時(shí)微課更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代（互聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)普及的時(shí)代），也適合學(xué)習(xí)者自學(xué)或深入學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行系統(tǒng)性微課改良是一份很大的工程，到目前為止依然還在建設(shè)完善之中。首先教師們研究分析了一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行魚骨圖分析，解構(gòu)出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。然后根據(jù)分解目錄對(duì)已有多媒體教學(xué)資源進(jìn)行梳理剪輯，分頭制作對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課內(nèi)容。

除了工作量大，還存在多媒體技術(shù)壁壘。因?yàn)榻處焸兊亩嗝襟w應(yīng)用水平差距較大，因此還需要對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的技術(shù)培訓(xùn)。但須記得，技術(shù)只是手段應(yīng)用，關(guān)鍵還在于微課的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。因此教師們對(duì)大家制作的微課，總體上提出了以下標(biāo)準(zhǔn)要求。

第一，教學(xué)目標(biāo)明確精煉，可直接體現(xiàn)在題目上。

第二，課程引入形式活潑，達(dá)到引人入勝的效果。

第三，內(nèi)容設(shè)置要直觀明了的達(dá)成目標(biāo)，盡量使人秒懂。

第四，課程素材必須要結(jié)合一部分動(dòng)畫或現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓其動(dòng)起來(lái)。

第五，微課結(jié)束時(shí)，必須點(diǎn)明目標(biāo)、概括內(nèi)容。

第六，時(shí)間盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

第七，微課中可選擇性加入象征筆者學(xué)院的幽默卡通形象，用于導(dǎo)引或串場(chǎng)。

第八，微課語(yǔ)言可采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)。以幽默俏皮為上，但切忌低俗。

有了這樣一些標(biāo)準(zhǔn)要求，使教師的改良工作更加規(guī)范，也更加高效。教師們制作時(shí)，大體上也有了參考模板，自然能夠提高效率和品質(zhì)。

當(dāng)然教師們并沒(méi)有將原有的多媒體教學(xué)資源庫(kù)徹底拋棄，而是邊用邊改邊積累。原有的視頻教學(xué)資源往往對(duì)知識(shí)是系統(tǒng)性講解，而一體化課堂上運(yùn)用的微課是分解性講解。這樣有統(tǒng)有分、統(tǒng)分結(jié)合才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué);遠(yuǎn)程教學(xué)資源;仿真;汽車

將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源融入到專業(yè)課程教學(xué)整體中，成為課程的一個(gè)組成部分，通過(guò)對(duì)各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的重新整理、組合和相互融合，使其更加具有充分運(yùn)用，從而滿足各類教學(xué)與學(xué)習(xí)要求。

1 在系統(tǒng)規(guī)劃課程遠(yuǎn)程教育資源的基礎(chǔ)上開(kāi)展建設(shè)

在日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我們一般都是借助于較為單一的教材、教學(xué)參考資料和課程標(biāo)準(zhǔn)，存在資源來(lái)源較為單一、薪資雜散、關(guān)聯(lián)性差等問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)歸類，也不方便取用。要開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，首先要進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)資源的建設(shè)規(guī)劃，具體設(shè)計(jì)我們針對(duì)一門課都應(yīng)該建設(shè)哪些資源。

在制定建設(shè)規(guī)劃中，必須要在整個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的框架指導(dǎo)下進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)，確定整體遠(yuǎn)程課程資源的涵蓋的內(nèi)容范圍。通過(guò)對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，確定資源的組織與制作的重點(diǎn)。例如，我們?cè)凇镀嚢l(fā)動(dòng)機(jī)拆裝》課程的資源規(guī)劃建設(shè)中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，我們把轎車用汽油發(fā)動(dòng)機(jī)、柴油機(jī)作為課程的主要類型，把發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械拆裝程序作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣在資源的規(guī)劃中，我們就圍繞這些核心內(nèi)容和重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)。從而避免資源的規(guī)劃建設(shè)中出現(xiàn)散、亂、雜等情況。

2 抓住重點(diǎn)、涵蓋一般，做好遠(yuǎn)程教學(xué)的資源配備，保證教學(xué)實(shí)施

遠(yuǎn)程教學(xué)既要能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)一門課程的自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握該課程的完整知識(shí)，同時(shí)，更要注意突出解決學(xué)習(xí)本課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。也就是說(shuō)，當(dāng)他獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，看到的是一步完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。這個(gè)資源即要前后銜接、形成一個(gè)完整的課程體系，同時(shí)在這個(gè)資源中，能夠注重解決課程中要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和難以學(xué)懂的部分。

我們?cè)诮ㄔO(shè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝》課程的遠(yuǎn)程教學(xué)資源時(shí)，縱向上，注意整個(gè)課程內(nèi)容的有序完整，同時(shí)，注意在拆裝環(huán)節(jié)這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)中，多安排各種資源，如：拆裝錄像、拆裝的仿真、拆裝的程序練習(xí)等等，這樣才能保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 多種媒體資源共存，重點(diǎn)建設(shè)仿真資源

在遠(yuǎn)程教學(xué)資源的建設(shè)上，要根據(jù)不同的知識(shí)、技能特點(diǎn)，考慮那種資源類型更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，使其容易看懂、快捷學(xué)會(huì)。比如小的器件，可以采用放大的靜態(tài)圖片，在視頻上可以采取特寫鏡頭等。在一些數(shù)據(jù)上，采用文本的方式，提供標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù);重要操作程序用動(dòng)畫排列等。這樣采取各種類型的資源闡述，一種形式表達(dá)不夠清楚，學(xué)習(xí)者可以選擇另外一種。把教學(xué)資源做得鮮活，激起學(xué)習(xí)者的興趣。

仿真是遠(yuǎn)程資源的一個(gè)重要部分。遠(yuǎn)程意味著摸不到實(shí)物，在遠(yuǎn)程環(huán)境下怎么開(kāi)動(dòng)機(jī)器、怎么測(cè)量數(shù)據(jù)，這些在各種仿真教學(xué)軟件中都進(jìn)行了一定的開(kāi)發(fā)，學(xué)校在遠(yuǎn)程課程資源的建設(shè)中，應(yīng)加大對(duì)這部分的投入，購(gòu)入軟件公司開(kāi)發(fā)的商品仿真軟件。對(duì)于本校教師對(duì)仿真課程的要求，可以通過(guò)與軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的協(xié)商中加以解決。在仿真軟件的開(kāi)發(fā)中，通過(guò)對(duì)視頻資料的剪輯，形成每個(gè)工作程序或步驟的小段視頻集，然后集成在仿真軟件中。學(xué)生通過(guò)選擇不同的視頻組成他制定的工作程序，計(jì)算機(jī)判斷對(duì)錯(cuò)。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生程序類知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)視頻的觀看，加深學(xué)習(xí)了整體工作過(guò)程。這種仿真課件的制作方便、易行，是遠(yuǎn)程資源建設(shè)中值得推廣的資源類型。

4 靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，提高課內(nèi)、外學(xué)生學(xué)習(xí)效果

建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)資源，不是取代教師的課堂教學(xué)組織。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)情境，發(fā)揮遠(yuǎn)程資源提供的輔助、支撐作用。如可以先設(shè)計(jì)凸輪軸更換的任務(wù)，再設(shè)計(jì)更換正時(shí)齒輪的任務(wù)，由外部逐漸深入。同樣也可以先進(jìn)行主軸承的更換，再進(jìn)行活塞環(huán)的更換等等。在這里，課堂教學(xué)中主要可以放在更換的操作細(xì)節(jié)上，如通過(guò)多媒體錄像看操作，注意一些細(xì)節(jié)如氣門彈簧的拆卸等等，然后實(shí)際動(dòng)手操作，教師注意指導(dǎo)其重要的操作部分，其他部分借助教材等。

在課后的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有練習(xí)操作的設(shè)備，這時(shí)重點(diǎn)可以是運(yùn)用仿真資源，進(jìn)行拆裝的程序排序練習(xí)，如應(yīng)該先拆卸那個(gè)部分，先安裝那個(gè)部分，計(jì)算機(jī)通過(guò)對(duì)學(xué)生程序選擇的正確與否進(jìn)行判斷，提高學(xué)生對(duì)裝卸程序方面的能力等。

在這里，制作資源的時(shí)候完全可以將涉及到的一些裝卸知識(shí)做好相關(guān)的連接，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如，一些軸承的安裝需要加熱方能進(jìn)行，知識(shí)連接中就可以介紹因?yàn)槎呤沁^(guò)盈配合--什么是過(guò)盈配合--過(guò)盈配合件的一般安裝拆卸方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生金靴知識(shí)遷移。

總之，利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，能極大地方便教學(xué)，幫助教師、學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，能自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡生.我國(guó)汽車維修與高等職業(yè)教育現(xiàn)狀解析[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（30）.

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)資格 認(rèn)證 課程體系

高職教育是以技能培養(yǎng)為，除基于工作過(guò)程的課程體系安排了大量的實(shí)踐教學(xué)外，應(yīng)特別指出《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中:“要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書工作”。而《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》中也指出“針對(duì)職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系;有條件的示范院校要建立職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)，其學(xué)生考核后可同時(shí)獲得學(xué)歷證明和職業(yè)資格證書。

雙證書制度是在高等職業(yè)教育改革形勢(shì)下產(chǎn)生的一種新的制度設(shè)計(jì)，是對(duì)傳統(tǒng)高職教育的規(guī)范和調(diào)整。職業(yè)資格證書制度是落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)的重要舉措，實(shí)施職業(yè)資格證書制度是高等職業(yè)教育改革的內(nèi)部制度保證。確保職業(yè)院校的學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)改革傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。

國(guó)家職業(yè)資格證書隨就業(yè)準(zhǔn)入制度的完善必將成為勞動(dòng)力就業(yè)的門檻，它無(wú)疑對(duì)高等職業(yè)教育目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容和方法的選擇有指導(dǎo)的作用。職業(yè)資格考核與鑒定為高等職業(yè)教育教學(xué)方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段的改革提供了重要的參考依據(jù)。因此高等職業(yè)教育與國(guó)家職業(yè)證書制度有著十分密切的聯(lián)系，兩者的銜接是各自發(fā)展的內(nèi)在需要。

目前，我國(guó)與職業(yè)相關(guān)的資格認(rèn)證或水平認(rèn)證分為兩大類:國(guó)家強(qiáng)制性“執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證”;非強(qiáng)制性“職業(yè)資格(水平)認(rèn)證”。這類認(rèn)證的特點(diǎn)是帶有國(guó)家性、強(qiáng)制性、權(quán)威性和必須性。因而其認(rèn)證必須由政府主持進(jìn)行。職業(yè)資格(水平)認(rèn)證同樣也是與某行業(yè)的崗位有關(guān)，是對(duì)該行業(yè)或領(lǐng)域某一崗位的從業(yè)人員是否具備相應(yīng)的水平、水平達(dá)到哪一個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)。職業(yè)資格(水平)認(rèn)證與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的區(qū)別在于它是對(duì)某一崗位從業(yè)人員的水平或能力的一種評(píng)價(jià)和認(rèn)證，往往不具備國(guó)家強(qiáng)制性和必須性。

高等職業(yè)院?？梢詰{借其教育資源和各種優(yōu)勢(shì)參加到職業(yè)資格的培訓(xùn)和認(rèn)證中去，和行業(yè)協(xié)會(huì)一起推動(dòng)我國(guó)的中高級(jí)職業(yè)技術(shù)知識(shí)更新，人才培養(yǎng)與資格認(rèn)證工作。與有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同努力推進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)與認(rèn)證工作，共同構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系的職業(yè)資格認(rèn)證制度。

高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書既有緊密聯(lián)系又有明顯區(qū)別。高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度的根本方向和主要目的具有一致性，二者都是以職業(yè)活動(dòng)的需要作為基本依據(jù)。但二者又不能等同和取代。在高職院校中實(shí)施“雙證書”制度，實(shí)際上是通過(guò)改革消除或減少兩種證書的差異，增強(qiáng)兩者一致性和兼容性。所以必須在高職院校學(xué)歷教育中體現(xiàn)出職業(yè)資格培養(yǎng)，并使二者兼容融通。高等職業(yè)教育課程體系與國(guó)家職業(yè)資格證書銜接，是高等職業(yè)教育系統(tǒng)中課程體系和勞動(dòng)技能培訓(xùn)系統(tǒng)中的國(guó)家職業(yè)資格證書之間的鏈接狀態(tài)及相互間的作用和作用內(nèi)容。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化。構(gòu)建與國(guó)家職業(yè)資格證書銜接模式，就是把國(guó)家職業(yè)資格證書實(shí)質(zhì)精華落實(shí)到高職課程體系中，以求兩者的最佳結(jié)合。

1 以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是在一定的學(xué)段中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括課程總體方案(教學(xué)計(jì)劃)中的培養(yǎng)目標(biāo)及分科標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中的分科目標(biāo)兩個(gè)層次的內(nèi)容。高職教育的課程目標(biāo)引導(dǎo)著高職教育的課程及改革的總的方向，使其發(fā)揮與其他教育類型不同的功能。

高職教育作為高層次、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的職業(yè)教育，應(yīng)該能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程目標(biāo)之中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育發(fā)展目標(biāo)的融通。如果課程目標(biāo)不能適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)歷證書就不能與職業(yè)資格證書實(shí)現(xiàn)融通。高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本點(diǎn)就是學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的融通。

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的紐帶，使高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保護(hù)部門制定的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的重要手段。

在正確設(shè)定課程目標(biāo)后，筆者認(rèn)為，應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上下功夫。

合理的課程模塊是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育體系與職業(yè)資格證書制度融通的關(guān)鍵，不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了不同的課程的要求，而不同的課程組合反映了不同職業(yè)(崗位)知識(shí)能力的要求。模塊式課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定必須應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模塊化，標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的、分析導(dǎo)向性的“基礎(chǔ)知識(shí)--專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)--專業(yè)知識(shí)--相關(guān)知識(shí)”模式，采用職業(yè)功能分析指導(dǎo)下的職業(yè)功能模塊結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。銜接課程內(nèi)容的三要素各自內(nèi)涵和比例不同，形成不同教學(xué)類型的不同特點(diǎn)。

高職教育課程有明確的職業(yè)定向性，必須使課程內(nèi)容將教育對(duì)象導(dǎo)向就業(yè)所必需的知識(shí)、技能與態(tài)度的獲得。而職業(yè)資格證書的要求主要就是針對(duì)技能的要求而作。對(duì)于技術(shù)員類人員的技能要求應(yīng)在一定的再造性動(dòng)作基礎(chǔ)上，著重發(fā)展創(chuàng)造性的動(dòng)作技能和智力技能。因此，應(yīng)正確處理職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格證書教育的關(guān)系。高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)技能是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求確定的，而不是依據(jù)職業(yè)技能設(shè)定的要求確定。

2 高職課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格鑒定的銜接

由于高職院校實(shí)行的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度功能定位不同，存在著課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容不一致的矛盾。要達(dá)到高等職業(yè)教育課程體系與職業(yè)資格證書制度的較好銜接就須找到融通企業(yè)與職業(yè)教育之間的橋梁，即完善高等職業(yè)院校畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定和高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的接軌，建立起高職教育畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)與技能鑒定體系，使二者之間能比較順暢的互認(rèn)。2002年12月勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、人事部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)高校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出:“要積極推動(dòng)職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，努力使職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力需求緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。

根據(jù)上述有關(guān)文件精神，高等職業(yè)院校應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，在執(zhí)行國(guó)家有關(guān)教學(xué)要求前提下，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格鑒定內(nèi)容與要求，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求分解和量化，納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，使教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，保證達(dá)到職業(yè)資格證書的要求。

目前，有條件的高職院校均已建立國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，為高職院校的畢業(yè)生創(chuàng)造了較好的職業(yè)技能鑒定條件，為高職院校的“雙證制”教育提供了一個(gè)有價(jià)值平臺(tái)。

總之，在高職學(xué)歷教育中注重職業(yè)資格證書的培養(yǎng)是必須的，這也是一個(gè)系統(tǒng)工程，除以上探討的問(wèn)題外，還有其它方面的銜接問(wèn)題，這需要在培訓(xùn)和認(rèn)證方面起不同作用的高等職業(yè)院校和其它社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)積極推進(jìn)，共同構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系的職業(yè)資格認(rèn)證制度。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建斌.對(duì)我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證制度的新思考.

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；資源庫(kù)；管理平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2013）05-0082-02

0 引 言

教育部自2012年在高職院校中開(kāi)展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，一批示范高職院校的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)逐步建成和應(yīng)用，逐步為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提了教與學(xué)的服務(wù)，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)也為教師開(kāi)展教學(xué)資源開(kāi)發(fā)提供了平臺(tái)，推動(dòng)了高職院校教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，提高了高職院校的人才培養(yǎng)工作的水平。雖然各高職院校教學(xué)資源庫(kù)已取得了一些成績(jī)，許多教育軟件機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上進(jìn)行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同層面學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的迫切需求。

1 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的一些問(wèn)題

目前，一些專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在建設(shè)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題：一是企校缺乏溝通機(jī)制，教育資源的更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應(yīng)對(duì)校企合作育人模式下對(duì)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)界定；二是共享型資源庫(kù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，應(yīng)有統(tǒng)一構(gòu)建的資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，又有開(kāi)放式平臺(tái)讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成資源云；三是相關(guān)資源庫(kù)平臺(tái)缺乏個(gè)性化，設(shè)計(jì)以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對(duì)學(xué)習(xí)狀況的有效評(píng)估，致使人氣不足，難以持續(xù)應(yīng)用。

2 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)的構(gòu)建

2.1 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的定位

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)建設(shè)可為專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)面臨的問(wèn)題提出多種解決對(duì)策。該平臺(tái)依托最先進(jìn)的信息技術(shù)與云架構(gòu)，圍繞職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與推廣，對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化改制，構(gòu)建一個(gè)全新的以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共建共享、教學(xué)形態(tài)多種多樣、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括開(kāi)放式資源庫(kù)、個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)、共享型學(xué)習(xí)社區(qū)等三大部分，該平臺(tái)主要功能模塊有資源創(chuàng)建與、課程管理、教學(xué)管理、資源組織、我的檔案、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、學(xué)習(xí)小組、博客、論壇等。

2.2 開(kāi)放式資源庫(kù)平臺(tái)構(gòu)建

開(kāi)放式資源庫(kù)平臺(tái)以資源元為基本構(gòu)成單位，賦予用戶根據(jù)自定義邏輯鏈接進(jìn)行資源元選取、編輯、定制權(quán)利，具有開(kāi)放式標(biāo)準(zhǔn)、共享結(jié)構(gòu)功能的共建共享開(kāi)放信息資源平臺(tái)。開(kāi)放式資源庫(kù)平臺(tái)與普通資源庫(kù)平臺(tái)的圖片庫(kù)、課件庫(kù)等資源構(gòu)成不同，而是把資源結(jié)構(gòu)分成層級(jí)結(jié)構(gòu)，把專業(yè)能力分成若干層級(jí)，以達(dá)到該層級(jí)所需的能力單元為基本要素來(lái)構(gòu)建資源庫(kù)。教學(xué)單元是由若干能力單元構(gòu)成的，這種結(jié)構(gòu)可實(shí)現(xiàn)相同能力單元構(gòu)成的同一層級(jí)的專業(yè)資源共建共享，使平臺(tái)的開(kāi)放式成為可能。能力單元是構(gòu)成教學(xué)單元的基本要素，如掌握教學(xué)單元所必須的工具材料、動(dòng)作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。各能力單元都有相應(yīng)的描述，如關(guān)鍵字、概述、內(nèi)容等。元是教學(xué)資源基本單位，一個(gè)元可以對(duì)應(yīng)不同的能力單元，能力單元與元之間是邏輯關(guān)系，資源建設(shè)者也是邏輯關(guān)系的定義者。圖1所示是能力的單元構(gòu)成，其中包括代碼、關(guān)鍵字、概述、內(nèi)容和邏輯鏈接。

圖1 能力單元構(gòu)成圖

2.3 個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

個(gè)性化教與學(xué)管理平臺(tái)不僅面向教師群體，而且面向?qū)W習(xí)者、授課者、企業(yè)與行業(yè)專家等多種用戶，整體設(shè)計(jì)思路從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。平臺(tái)用戶可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)檔案使用系統(tǒng)的不同功能。個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)主要包括課程管理、資源組織、教學(xué)管理、學(xué)生管理、我的檔案、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)等方面。圖2所示是其職業(yè)生涯定位導(dǎo)航，該系統(tǒng)能對(duì)訪問(wèn)者（學(xué)習(xí)者、社會(huì)求職、在職者）的自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，并能根據(jù)測(cè)試評(píng)估的結(jié)果和訪問(wèn)者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動(dòng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

定位導(dǎo)航意義在于根據(jù)訪問(wèn)者（學(xué)習(xí)者、社會(huì)求職、在職者）與授課者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動(dòng)生成導(dǎo)航路徑。

2.4 共享型學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建

學(xué)習(xí)者可以通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)提供的豐富多樣的社區(qū)資源，共同學(xué)習(xí)、討論、答疑等。社區(qū)主要有學(xué)習(xí)小組、興趣小組、學(xué)習(xí)博客、站內(nèi)通信等。其中，學(xué)習(xí)小組、興趣小組的支持形式就有多種，包括公開(kāi)小組：平臺(tái)中任何人均可看到此小組，并可自由參加此小組，沒(méi)有任何限制條件；申請(qǐng)小組：平臺(tái)中任何人均可看到此小組，參加此小組時(shí)，首先要提出申請(qǐng)，待批準(zhǔn)后方可加入；私有小組：平臺(tái)中此小組不可見(jiàn)，只有此小組的主人發(fā)出邀請(qǐng)才可加入。平臺(tái)中也有學(xué)習(xí)博客，平臺(tái)使用人員均可建立自己的學(xué)習(xí)博客，自己的學(xué)習(xí)心得，回答其他有關(guān)問(wèn)題等。學(xué)習(xí)者也可關(guān)注其他人的學(xué)習(xí)博客，如教師的博客。

圖2 職業(yè)生涯定位導(dǎo)航中的晉級(jí)

3 結(jié) 語(yǔ)

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)建設(shè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和院校實(shí)際，構(gòu)建以先進(jìn)、適用、節(jié)約、可擴(kuò)展為特色的平臺(tái)系統(tǒng)，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以豐富的資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、多樣的學(xué)習(xí)手段，吸引大量使用者，滿足不同用戶的應(yīng)用需要。實(shí)踐證明，專業(yè)資源庫(kù)管理平臺(tái)建設(shè)的實(shí)施，能打造一個(gè)容載豐富內(nèi)容、表現(xiàn)形式靈活多樣、安全可靠、適應(yīng)性強(qiáng)、開(kāi)放式管理、云架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的管理平臺(tái)。

參 考 文 獻(xiàn)

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