地理學(xué)地質(zhì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；高質(zhì)量教學(xué)；生成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-195-01

面對高中地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們首先要在思想上引起足夠的重視。我們學(xué)習(xí)高中地理知識，不僅僅是為了考試，更是為了方便我們個人的生活。掌握牢固的地理知識，對于我們每一個社會人都具有非凡的意義。特別是在當今節(jié)假日旅游熱的大趨勢下，我們更是需要掌握一定的地理知識，才能更好地了解旅游目的地的人文、自然風光的特色，進而為我們的生活帶來極大便利。這就是說，學(xué)習(xí)地理知識不僅可以幫助我們更好地了解祖國以及世界各地的大好河川，培養(yǎng)我們對自然界的熱愛之情，還可以培養(yǎng)我們對地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)的愛好，為我們國家的地質(zhì)事業(yè)、天文學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻。因此，我們高中地理的教學(xué)質(zhì)量尤其受到社會各界的關(guān)注，這也無形中給我們的教師提了一個醒，那就是要在日常的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，這對我們教師本人以及學(xué)生的長遠發(fā)展都是有很大幫助的。在當前的教育背景下，我們的教學(xué)效率要想取得一定的提高，就必須在整個教學(xué)過程中緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理，讓我們的學(xué)生從心理層面接受教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣，我們才可以更加有效地促進教學(xué)質(zhì)量的有效提高和廣泛進步。下面，結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗，來談一談如何在日常的高中地理課堂教學(xué)中提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓我們的學(xué)生熱愛上對高中地理知識的全面學(xué)習(xí)。

第一，面對高中地理學(xué)科的教學(xué)，我們的教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對地理知識充滿興趣，對地理課堂充滿期待，這樣，我們才可以更加有效地提高我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這對我們的課堂教學(xué)活動的順利展開和實施都是有重大幫助的。我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的地理學(xué)科的教學(xué)中，我們的教師往往是讓學(xué)生被動地去背誦地理知識點，而不是首先講解教材中相關(guān)的地理知識的重要性和趣味性，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面對枯燥乏味的記憶內(nèi)容，只會在心理上存在一定的負擔，這也很不利于我們之后的地理教學(xué)活動的開展。面對傳統(tǒng)的地理課程的教學(xué)方式，我們的教師一定要及時地作出調(diào)整。要讓我們的學(xué)生真正地從心理上認識到地理學(xué)科知識點的來龍去脈，進而激發(fā)他們的求知求學(xué)的興趣。這也是我們?nèi)魏我婚T學(xué)科的教師都應(yīng)該積極遵守的教學(xué)原則。否則，我們便很難在整個教學(xué)過程中得到學(xué)生的認可和喜愛，我們的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作也只會是一潭死水，沒有任何的生機和活力可言。

為了激發(fā)學(xué)生的高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，我在日常的教學(xué)過程中經(jīng)常采取以下兩種方式。其一，借助學(xué)生喜聞樂見的方式引入我們的課堂教學(xué)活動，讓我們的學(xué)生順利地跟隨教師的教學(xué)思路進入到知識點的理解和學(xué)習(xí)過程中?，F(xiàn)階段，是一個知識大爆炸、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速普及的時代，我們的教學(xué)也要緊緊跟隨這一時展的步伐，在教學(xué)高中地理知識的過程中要充分地融入現(xiàn)代科技的因素，讓我們的學(xué)生迅速地愛上對地理知識和地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。這也就達成了我們最終的教學(xué)目標。在這里，我們就可以使用情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行高中地理知識的學(xué)習(xí)和掌握。其二，我們的教師可以借用故事、影片幫助學(xué)生感受地理學(xué)科的魅力。如今的電影、電視節(jié)目迅猛發(fā)展，我們的教師在教學(xué)的過程中就可以吸收其中與我們的地理學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，由于高中階段的學(xué)生有著嚴重的課業(yè)壓力，他們面對這種方式一定會覺得新奇，在心理上也會有一定的放松，這樣，我們也就可以順利地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標了。

第二，在日常的高中地理學(xué)科的教學(xué)中，我們的教師要積極吸收新課標中有益的教學(xué)因素，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握主動權(quán)，要留給學(xué)生一定的思考和發(fā)言的時間，這樣，我們的教學(xué)才會真正地取得實效。如今的課堂更加提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這和傳統(tǒng)的教育思想是有很大的區(qū)別的，在這個過程中我們的教師就要及時地更新自己的教育理念。在具體的教學(xué)過程中，要認識到學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)的有益之處，要相信學(xué)生的能力，積極鼓勵學(xué)生進行主動思考，進而完善我們整個教育教學(xué)過程。這對于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常重要的。因此，教師必須在這個過程中進行教學(xué)思想的革新和轉(zhuǎn)變，這對教師本人的成長進步也是很有幫助的。但是，需要我們特別注意的是，當我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生本人之后，我們還需要在一旁督促學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的學(xué)生由于思想、心理還不是很成熟，他們的自我約束力還不強，因此，教師在教學(xué)的過程中就要做好監(jiān)督工作。在新時期的教育教學(xué)中，教師在很大層面上是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，在這里，我們還要把教師當做最好的督促者。這對于我們整個教學(xué)過程的順利開展也是有很大意義的。所以，在這個過程中，每一位教師都要及時地轉(zhuǎn)變自己的角色，以更大限度地提高我們的整體教學(xué)效率，這對我們每位任課教師來說都是必須的。

第2篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理

地理學(xué)從開始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實驗性，其知識成果表現(xiàn)出更強的實踐性，并能夠很快地被國家各級規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進的技術(shù)支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當中成為本文所要探討的焦點。

一、當前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹

當前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：

(一)計量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法來解決地理的問題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。

(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進行解決。

(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。

(四)測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對地理數(shù)據(jù)的分析和標準化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。

(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識提供了可能?？臻g分析的概念來自于數(shù)學(xué)拓撲學(xué)和GIS。空間分析為地理知識的空間表達和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當前地理學(xué)發(fā)展狀況也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當前新農(nóng)村建設(shè)和中國城市建設(shè)的需要，信息化、市場化、

現(xiàn)代化的時展趨勢，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評價、經(jīng)濟地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標

按照國家對人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟學(xué)、城市社會學(xué)等學(xué)科的知識面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計、計算機應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計等基本訓(xùn)練，

熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計工作所需要的基本理論知識和專業(yè)技能。

三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程

（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)有個簡單的認識，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。

（二）專業(yè)層次為整個專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、城市地理學(xué)、測量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。

（三）技能層次為該學(xué)科的一個輔助，從一定意義上講是整個學(xué)科的技術(shù)支撐；這個層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、地學(xué)統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學(xué)科內(nèi)部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業(yè)當前發(fā)展的幾個主要方向。自然地理學(xué)主要開展資源調(diào)查、資源評估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究內(nèi)容為社會經(jīng)濟等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業(yè)，并與工程測量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個主要的培養(yǎng)模式。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式

(一)資源環(huán)境評估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進行全面的學(xué)習(xí)。

(二)區(qū)域經(jīng)濟分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟發(fā)展中的社會問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。

(三)以地圖和測量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測繪學(xué)，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。

(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。

(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟地理和建筑學(xué)的一些知識而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟地理，要求學(xué)生的思維比較有擴展性和立體感，同時必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計學(xué)知識；第三種模式偏向測量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測量學(xué)的知識較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計算機技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應(yīng)該比較熟練，同時要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。

五、幾點思考

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會需要進行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好進行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身條件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。

當前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實驗室建設(shè)、學(xué)生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個附屬學(xué)科，這必然對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。

參考文獻：

第3篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 實施途徑 興趣 質(zhì)量

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標志著我國的基礎(chǔ)教育進入了一個嶄新的時代。課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。因此，新的地理課程標準強調(diào)地理教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

一、于地理新舊課程對比中，優(yōu)化地理教學(xué)過程

傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重對地理事物的空間運動和空間演變規(guī)律的介紹，以本為本、以綱為綱長期以來成為廣大地理教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本的教學(xué)，使學(xué)生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學(xué)、不會學(xué)；把課本知識當作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以提高地理教學(xué)質(zhì)量。新課程則揚棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學(xué)生基于其原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎(chǔ)上整合的經(jīng)驗知識系統(tǒng)，注意知識的應(yīng)用性和發(fā)展性。同時，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式先介紹知識，再讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識；新課程標準強調(diào)地理學(xué)習(xí)的過程應(yīng)為在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學(xué)習(xí)的目的。新課標更遵循人的知識增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過程成為學(xué)生彌補所要解決的問題與原能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。

二、于學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，優(yōu)化地理教學(xué)過程

問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段，是體現(xiàn)過程優(yōu)化的有效載體。地理教學(xué)中針對一部分學(xué)生上課注意力堅持時間短的特點，采用提問題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)中，問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設(shè)計，另一方面，可由教材中的相關(guān)內(nèi)容為引子來逐步引導(dǎo)學(xué)生?；谶@一認識，例如，在教學(xué)和地震有關(guān)內(nèi)容時，教師可以以大家所熟悉的四川汶川地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：此地為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在文本閱讀中，帶著問題一一閱讀解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還有沒有可能有其他答案，提供學(xué)生一定的思考余地。一堂課下來，可以想象采用這種創(chuàng)設(shè)問題的方法，不但學(xué)生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。事實上，地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實踐性特點為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機會。

三、于地理雙基教學(xué)落實中，優(yōu)化地理教學(xué)過程

知識是能力的載體，能力是知識的升華。沒有知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木；沒有能力，知識就成了死水枯木。因此，落實雙基教學(xué)，優(yōu)化地理教學(xué)過程意義重大。毋庸諱言，能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，這就要求對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)要夯實，對各知識點的學(xué)習(xí)要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。一方面，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎(chǔ)知識和基本技能落實在每堂課的教學(xué)中。另一方面，要構(gòu)建學(xué)科主干知識體系，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力，清理學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事象的分布、運動及變化規(guī)律，使之規(guī)律化：運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化：聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。實現(xiàn)“五化”的過程，實際上是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過程。例如，掌握了地球上水平運動物體的偏向，就可以用它來分析氣旋和反氣旋、大氣環(huán)流、洋流的運動偏向及河流對河岸的沖刷情況；把外力作用中的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖等作用進行聯(lián)系比較，找出它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；把自然帶分布規(guī)律中的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性進行比較，總結(jié)出緯度地帶性是以熱量為基礎(chǔ)，而經(jīng)度地帶性是以水分為基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在等。

四、于教師自身素質(zhì)提高中，優(yōu)化地理教學(xué)過程

第4篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

我們對教育現(xiàn)象并不陌生，大家熟知的孔子、孟子，或是希臘三賢：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。他們不僅是受人敬仰的大哲學(xué)家、思想家，而且都兼具了教育家的身份?？鬃印坝薪虩o類”，孟子“得天下英才而教育之”；蘇格拉底助產(chǎn)式的知識觀念，柏拉圖《理想國》中對“哲君”的培養(yǎng)，亞里士多德則系統(tǒng)地闡述了知識論、學(xué)習(xí)論、個人論以及教育在社會中的作用，這些思想理論都對現(xiàn)代教育理念的形成起到了奠基作用。到了啟蒙運動時代，那些引領(lǐng)西方社會變革的思想家們，如洛克、盧梭、孟德斯鳩等，也都提出了自己關(guān)于教育實踐的深刻思考。他們的政治理論與教育思想不僅引發(fā)了西方資本主義社會的激變，也將教育與民主社會形成的關(guān)系提高到了理論高度。

赫爾巴特是近代德國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，被稱為現(xiàn)代教育學(xué)之父。他的《普通教育學(xué)》（1806年）被認為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，由此開啟了運用科學(xué)方法系統(tǒng)研究教育現(xiàn)象的先河。一般而言，教育學(xué)被定義為：研究人類教育現(xiàn)象和問題、揭示一般教育規(guī)律的科學(xué)。本質(zhì)上分析，“教育”是人類文明傳承的重要社會行為，通過教育、社會習(xí)俗、傳統(tǒng)、制度得以延續(xù)；“教育學(xué)”就是對這樣一種社會行為進行科學(xué)認知的學(xué)科，試圖用自身學(xué)科的方法與理論對教育現(xiàn)象進行研究與解釋。

教育學(xué)、心理學(xué)是教育學(xué)科的基礎(chǔ)主干課程，擴展而言可以細分為普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學(xué)論、德育原理、教育社會學(xué)、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學(xué)、中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)法等。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段可以有側(cè)重的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的專門知識極其技能。

教育話題與我們的生活息息相關(guān)。在跨進大學(xué)之門前，我們需要不斷地反思這樣一個問題：大學(xué)能夠帶給我們什么？我想，個人的價值實現(xiàn)應(yīng)當作為大學(xué)專業(yè)選擇的依據(jù)之一，這關(guān)系到大學(xué)四年校園時光如何渡過。

一個人的價值分為自我價值與社會價值。掌握良好的知識技能，無疑是自我價值實現(xiàn)的重要方面，但是光有技能僅僅實現(xiàn)了價值金字塔的小部分。作為社會人，個人的成長是社會成長的重要基礎(chǔ)，社會的進步需要每一個人的合力。可以說，個體的成長、貢獻以及知識水平?jīng)Q定了社會整體的文明程度。我們年輕人現(xiàn)在的努力程度，決定了將來中國，乃至世界的發(fā)展前景。因此，大學(xué)能夠帶給我們的，一方面在學(xué)校的“給予”，另一方面也在同學(xué)們自身的“索取”，需要如同海綿一般，努力汲取前人的知識積淀，“站在巨人的肩膀上”才能夠完美地實現(xiàn)價值。對人類求知過程的描述與解讀，就是“教育學(xué)”研究的全部內(nèi)容。

著名科學(xué)家錢學(xué)森先生曾經(jīng)指出，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！笨梢姡袊绕鹛母驹蛑饕诮逃?，教育制度與模式?jīng)]有適應(yīng)社會發(fā)展的要求。教育培養(yǎng)不出杰出人才，國家崛起就會受到方方面面的制約。雖然教育學(xué)研究自身已有數(shù)不清的批評性和建設(shè)性的文章，然而，問題始終不見真正得到解決。這歸根結(jié)底就在于教育系統(tǒng)的改革始終如“老牛爬坡”，導(dǎo)致學(xué)校行政化趨勢加劇，教師功利化趨勢加劇?！板X學(xué)森之問”不僅體現(xiàn)了教育學(xué)的必要性，也對教育學(xué)的進一步發(fā)展提出了更為緊迫的要求。對這個問題的解答，要求從事教育學(xué)研究與學(xué)習(xí)的學(xué)者們，從教育規(guī)律出發(fā)提出符合中國國情與發(fā)展的教育政策與建議。

相對于其他學(xué)科而言，教育學(xué)可能是“冷門”，不如其他學(xué)科那樣具有顯著的經(jīng)濟利益，但是卻承擔了比其他學(xué)科更為艱巨的“責任”。為什么？因為教育作為一種現(xiàn)象很容易被泛化。我們每一個人在課堂上所接觸的，屬于教育。在家庭中父子、母女之間的對話，也屬于教育。更有勝者，伴隨著新媒體的崛起，在網(wǎng)絡(luò)上所見所感、微博閃客，也都屬于教育。因此，作為一個善于反思的在校學(xué)生，我們就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會都提供了多元化的教育資源。那么，我們所批判的，到底是正規(guī)的學(xué)校教育，還是我們每一個人都身處其中的家庭、或是社會教育呢？這些教育行為有哪些不足之處？恰恰都是教育學(xué)科可以研究的話題，也是在大學(xué)選擇教育學(xué)之后可以深刻思考的問題。

從微觀的個體學(xué)習(xí)認知，到大范圍的國家教育發(fā)展改革的宏觀政策。從教室課桌的擺放，到西部邊遠地區(qū)支教政策的執(zhí)行，教育學(xué)的身影無處不在。這個學(xué)科，已經(jīng)深深地與經(jīng)濟發(fā)展和社會進步融為一體。如果你關(guān)注人類認知學(xué)習(xí)如何可能，教育學(xué)能夠給你一個宏觀的構(gòu)架引領(lǐng)你入門；如果你好奇諸多教育政策運行的邏輯，教育學(xué)也能夠為你展現(xiàn)其本質(zhì)的魅力，讓你能夠明辨是非。

“我們的教育缺失了嗎？”不應(yīng)該僅僅成為我們對自身經(jīng)歷的感悟，同時也需要通過教育學(xué)學(xué)科的研究找到更為科學(xué)的解答。

從現(xiàn)實就業(yè)的角度，教育學(xué)畢業(yè)生進入大、中、小學(xué)校從事教學(xué)工作，以及進入各級教育行政管理部門從事管理工作都是不錯的選擇，既可以踏踏實實地培養(yǎng)莘莘學(xué)子，享受桃李滿天下的成就感，也可以在一方土地決定教育政策的制定，用自己的知識與能力腳踏實地地改變中國的教育現(xiàn)狀。從幼兒教育到大學(xué)教育，各級各類教育、培訓(xùn)機構(gòu)也都有教育學(xué)畢業(yè)生的身影，他們從各方面幫助個人的成長，同時也能獲得與付出相應(yīng)的經(jīng)濟回報。

第5篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

同其他自然科學(xué)相比，地理學(xué)科知識涉及面廣泛，內(nèi)容多且離散性較強。這給地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和積累新知識帶來一定的困難。怎樣才能形成將零散的地理新信息及時有效地存放在大腦中的能力呢？

1系列分類法。變換角度，以不同標準或按不同要素間的某種相關(guān)性或按知識的結(jié)構(gòu)特征去重新整理所學(xué)的知識，按區(qū)域分布、時間順序、因果關(guān)系等不同要求重新組合所學(xué)知識，編織知識網(wǎng)絡(luò)。教師在教育中努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，揭示并提供知識內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生進行操作。如：針對人文地理教學(xué)“要記憶的事實材料多，可理解的原理規(guī)律少”的特點，教師可輔導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理知識要點，從“點”入手，串“點”成“線”，化繁為簡，把教材知識結(jié)構(gòu)清晰明了地展現(xiàn)出來。

2項目表法。把相近或相關(guān)的知識按項目歸類，列成表格，用簡要的文字或者數(shù)據(jù)加以說明，其不僅能突出重點內(nèi)容，而且能使分散的知識聯(lián)系起來，層次分明，脈絡(luò)清晰，對比性強，便于記憶。如：《工業(yè)生產(chǎn)活動》這一課從18世紀中期在英國起源到現(xiàn)代工業(yè)的工業(yè)發(fā)展情況進行敘述。教師可以從開始時間、主要標志、對工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所起的作用三方面列表比較世界三次技術(shù)革命。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀表格內(nèi)容，圍繞三次技術(shù)革命展開討論，如三次技術(shù)革命對世界工業(yè)的發(fā)展起到哪些推動作用？每一次工業(yè)革命的產(chǎn)生都能極大地推動世界工業(yè)的大發(fā)展，特別是第三次技術(shù)革命，對世界工業(yè)的發(fā)展影響更深刻，意義更大。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生反復(fù)推敲，可更系統(tǒng)地領(lǐng)會課文內(nèi)容，加深記憶。

3圖形示意法。指利用地圖或示意圖整理知識。地理事物具有明顯的空間性特征，利用圖形可把一些分散的地理知識組合在一張圖上，運用圖形示意法不但能簡明扼要地表現(xiàn)知識之間的關(guān)系，圖像所具有的形象性還能充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和記憶力，便于學(xué)生從圖上整體把握知識。比如：在復(fù)習(xí)“全球大氣運動”這一內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理清大氣環(huán)流、氣壓帶、風帶之間的因果關(guān)系，全面系統(tǒng)地把握三圈環(huán)流，全球各氣壓帶、風帶的分布狀況以及氣流的運動方向，先讓學(xué)生盡量不看教科書，依據(jù)大氣環(huán)流、氣壓帶、風帶的形成過程和形成原理，自己在練習(xí)本上畫出全球大氣環(huán)流（含氣壓帶和風帶）示意圖，然后再對照課本或地圖冊，看自己畫對了沒有，或者有什么偏差，并及時糾正過來。

（作者單位：河南省郟縣第一實驗中學(xué)）

第6篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學(xué)改革；新課標

基于當前教育信息化發(fā)展的背景，將信息化技術(shù)與地理教學(xué)模式相融合，對地理教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義，而地理信息系統(tǒng)的運用則架起了地理教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

一、地理信息系統(tǒng)的運用是地理教學(xué)改革的必然要求

1.地理教學(xué)改革的宏觀要求

要利用信息技術(shù)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時，新的地理課程標準也被給出，其中明確提出“在地理教學(xué)中要加強信息技術(shù)的使用”，培養(yǎng)學(xué)生地理信息意識和能力。促進地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢必要充分利用地理信息技術(shù)，這已然成為地理教學(xué)課堂改革的必然要求。在地理教學(xué)改革的宏觀條件下，雖然傳統(tǒng)教育對地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實踐中還存在諸多的問題，步入地理教育信息化的發(fā)展之路還有很長的一段路要走，例如，教師以及學(xué)生對信息技術(shù)的認識度不夠，與地理課程的結(jié)合點較少，教學(xué)模式選擇和應(yīng)用不合理等，這些都嚴重阻礙了地理教學(xué)改革。

2.課程范式創(chuàng)新的要求

在地理課程改革逐步強化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時代化的特點。我國地理教學(xué)改革深受時代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學(xué)實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進而達到吸引學(xué)生、充實教學(xué)過程的最終目標。

3.地理信息技術(shù)運用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)

（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應(yīng){度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運用，設(shè)備上，加強計算機及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運用；技術(shù)上，依賴遠程通信技術(shù)和計算機技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。

（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境?！边@為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點明了道路――地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授認為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段?！?/p>

二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計

地理教學(xué)模式設(shè)計重點在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進行信息化教學(xué)設(shè)計，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過程最優(yōu)化。

第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。

根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。

第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。

第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。

三、結(jié)論

第7篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

內(nèi) 容 提 要：CAI課件應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。高中地理CAI教學(xué)中，主要有以下幾種基本的教學(xué)模式：形象展示教學(xué)模式，人機會話教學(xué)模式，復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式。多媒體課堂教學(xué)模式的實現(xiàn) 1．CAI地理課件的制作2．硬件設(shè)施的實現(xiàn)： 校園網(wǎng)絡(luò)， Internet網(wǎng)絡(luò)。CAI地理教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴大學(xué)生地理知識面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，進而達到培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象和解決實際問題的能力。要選擇適于CAI地理教學(xué)的內(nèi)容，要力圖更好地體現(xiàn)CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學(xué)特點。在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學(xué)緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學(xué)課件。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理，CAI教學(xué)

高中地理是一門知識廣度和深度都較強的學(xué)科，而CAI教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中地理教學(xué)的要求；同時，高中地理更是集人地關(guān)系知識與一身的學(xué)科。傳統(tǒng)地理教學(xué)方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學(xué)手段的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，注重了學(xué)生的主體性特征，強調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，而且在內(nèi)容上大大突破了地理知識僅僅局限在課本上，對學(xué)生地理素質(zhì)的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學(xué)模式及模式的實現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一.高中地理CAI教學(xué)的基本模式

CAI課件應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學(xué)中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學(xué)過程中的某一個或幾個環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測試中發(fā)揮作用，主要是針對教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計的。它是教師優(yōu)化課堂教學(xué)過程選擇的教學(xué)媒體之一。而主體式CAI教學(xué)則主要是新今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學(xué)生主要通過和計算機的“對話”獲得地理知識，通過人機交互來鞏固知識，增長能力；同時，地理教師也是通過計算機了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對個別學(xué)生進行指導(dǎo)，獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)進度。主體式CAI課件在設(shè)計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學(xué)中對硬件的要求也更高。高中地理CAI教學(xué)中，主要有以下幾種基本的教學(xué)模式：

1．形象展示教學(xué)模式

因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，地理教師在教學(xué)中借助計算機，演示各種靜態(tài)和動態(tài)的地理過程，通過聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對知識的感性認識，理解抽象的地理概念，通過提問，師生共同歸納總結(jié)，進而鞏固知識。如高中地理第一章地球的宇宙環(huán)境，傳統(tǒng)地理教學(xué)往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學(xué)生又往往無法理解和掌握教學(xué)中的難點和宇宙宏觀的概念，然而通過演示，學(xué)生對天體、天體系統(tǒng)、太陽系及其成員、地球的運動及其地球意義等知識的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來。

在這一過程中，計算機只是做為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態(tài)地理過程，尤其是那些用其它教學(xué)媒體很難或無法表示的地理現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的地理概念。由于市場上現(xiàn)售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學(xué)的需要，所以，地理教師可以自己動手制作課件或在網(wǎng)上下載相應(yīng)內(nèi)容的地理課件，在教學(xué)中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。

2.人機會話教學(xué)模式

教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)提倡的教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這一關(guān)系，要求學(xué)生是一個主動的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學(xué)模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI地理教學(xué)課件中體現(xiàn)了高中地理教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，對教學(xué)目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎(chǔ)上采取的教學(xué)思路和教學(xué)方法的運用，同時，地理教師還要對學(xué)生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。因地理是一門綜合較強的學(xué)科。它要求學(xué)生除掌握課本地理知識外，還要了解相關(guān)的其它地理知識。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強，且課件的設(shè)計要求更周密、更能全面地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)意圖。這種CAI地理課件比較適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果計算機之間實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和信息交流。地理教師也能通過計算機及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結(jié)構(gòu)設(shè)計上的指導(dǎo)思想是刺激――反應(yīng)――強化：先展示地理教學(xué)內(nèi)容并提出問題（刺激），然后要求學(xué)生回答（反應(yīng)），確認學(xué)生回答是否正確，展示正確內(nèi)容（強化）。如果學(xué)生沒有達到規(guī)定的要求，計算機再重新演示原有的地理教學(xué)內(nèi)容并出示和前面水平相當?shù)念}目，檢測學(xué)生。 如果學(xué)生已經(jīng)達到了規(guī)定的要求，計算機將進入下一單元的內(nèi)容。如《地球運動》一節(jié)課，可設(shè)有學(xué)習(xí)目標、要點疏理、閱讀材料、過關(guān)檢測、導(dǎo)航臺、留言板等幾大板塊。學(xué)生通過目標、要點的學(xué)習(xí)，閱讀材料的幫助，進行知識的檢測，對于不理解的知識可通過留言板與教師進行“對話”，獲得幫助，進而進一步理解和掌握地理知識。這符合認知理論、人工智能理論等現(xiàn)代教學(xué)理論。這些CAI地理教學(xué)課件，比較注重知識的條理化、系統(tǒng)化、圖形化，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，發(fā)揮了CAI的教學(xué)優(yōu)勢。

3.復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式

授完某段地理教學(xué)內(nèi)容后，采取CAI教學(xué)方式讓學(xué)生對所學(xué)地理知識進行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，形成技能。這類CAI地理課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，通過圖形、文字、聲音的刺激，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進入練習(xí)狀態(tài)，通過大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能。除以上幾種基本教學(xué)模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學(xué)的其它環(huán)節(jié)，如在地理課外小組活動中，通過游戲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究工廠選址和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學(xué)過程，建立地理題庫、資料庫，備課、編制練習(xí)題等。

二．多媒體課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)

1．CAI地理課件的制作

普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網(wǎng)絡(luò)CAI地理課件一般多采用HTML語言（超文本語言）等來編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經(jīng)常使用的。目前，國內(nèi)的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標、創(chuàng)作稿本、收集制作素材、編制程序、調(diào)度運行等環(huán)節(jié)。平時，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計和使用的，顯得尤為重要。

2．硬件設(shè)施的實現(xiàn)

（1）校園網(wǎng)絡(luò)。校園計算機網(wǎng)絡(luò)即校園網(wǎng)，是CAI教學(xué)最直接的應(yīng)用工具，它是一種學(xué)校內(nèi)部專用網(wǎng)絡(luò)，其根本目的是為學(xué)校的教學(xué)、科研和管理提供先進實用的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們校園網(wǎng)的建設(shè)主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網(wǎng)的建設(shè)。②中心網(wǎng)站的建設(shè)（包括WWW服務(wù)器、電子郵件服務(wù)器等多種服務(wù)器。）③計算機機房和多媒體教室等子網(wǎng)的建設(shè)。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學(xué)的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網(wǎng)與Internet相連。⑤各子網(wǎng)或單機與主干網(wǎng)相連。

（2）Internet網(wǎng)絡(luò)。我校已與教委寬帶網(wǎng)連接。現(xiàn)在學(xué)校所有微機都能上網(wǎng)。

3．CAI地理課件的使用

制作完成的CAI地理課件用于教學(xué)中，形象展示、教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、課堂討論和教師答疑是我們地理教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是CAI地理課件的優(yōu)勢所在。CAI地理課件中學(xué)生自學(xué)、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學(xué)生根據(jù)地理教師制定的學(xué)習(xí)目標進行自學(xué)：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過網(wǎng)上鄰居與同學(xué)進行相互交流，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流，讓學(xué)生質(zhì)疑、知識檢測實現(xiàn)實時反饋，及時答疑。

綜上所述，CAI地理教學(xué)不僅僅是一種新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨特的教學(xué)過程和教學(xué)模式。要更好地發(fā)揮CAI地理教學(xué)模式優(yōu)勢，使其與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，成為CAI地理教學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)注意以下幾個問題：

①　樹立正確的現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想，明確CAI地理教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴大學(xué)生地理知識面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，進而達到培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象和解決實際問題的能力。

②　由于一個CAI地理課件要花費大量的智力勞動，因此要選擇適于CAI地理教學(xué)的內(nèi)容，要力圖更好地體現(xiàn)CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學(xué)特點，充分發(fā)揮CAI的地理教學(xué)優(yōu)勢，切忌書本搬家。

③　在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學(xué)緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學(xué)課件。如可顯示大規(guī)模、長時間、瞬時地理過程和現(xiàn)象的二維、三維動畫模擬課件；或可開發(fā)地理多媒體教學(xué)課件，增加學(xué)生的感性認識和課堂信息容量，使課堂教學(xué)更加生動和真實，提高教學(xué)效率；或可設(shè)計交互性較強的地理會話課件，以解決地理教學(xué)中的重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)個別化教學(xué)等。隨著教育改革的不斷深入、教育經(jīng)費的不斷增加、計算機軟硬件設(shè)備的日益完善，中學(xué)CAI教學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

王紹業(yè) 曾惠蘋：面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計的理論與實踐

《地理報》2004年9期

李 明：對中學(xué)地理CAI軟件之設(shè)計和應(yīng)用的思考

第8篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué)；高中地理；知識點教學(xué)

中圖分類號：K9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0140-01

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效?！钡乩韺W(xué)科的自身特點就決定其與生活密切相關(guān)，要想學(xué)好地理知識，就要通過生活去了解地理，在新的教育形式下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在原有理論的基礎(chǔ)上融入生活常識，用這樣的方法提高課堂效率，真正做到把生活化教學(xué)融入課堂。

一、 高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

隨著教育體制改革的深入，對課程內(nèi)容的要求也有所改變。要求教師對學(xué)生實行素質(zhì)教育，注重精神領(lǐng)域和人文思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力。在地理教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念，有助于學(xué)生把理論知識和生活實際聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更好地理解理論知識，運用生活化的教學(xué)方式，對于學(xué)生運用理論知識解決生活問題更有幫助。

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”而生活中地理知識就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時常接觸，但是，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可會意不可言傳，只要經(jīng)教師一經(jīng)點撥，便可言傳，所以生活中地理知識具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。例如，教室里貼的校歷表及一個學(xué)期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。當學(xué)校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學(xué)生：“現(xiàn)在18點30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而上個學(xué)期為什么19點30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”在如學(xué)習(xí)“地圖上的方向”，我們可以畫一幅學(xué)校所在地區(qū)的地圖，以本學(xué)校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實際指出學(xué)校周圍的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗。利用這些特定的時間進行相關(guān)的生活化地理教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、高中地理知識點教學(xué)中生活化教學(xué)的必要性

（一）高中地理的學(xué)科屬性

地理知識來源于生活，如果你注意觀察，在我們身邊小到衣食住行，大到軍事政治，都與我們的地理知識息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)地理知識時，很多問題的解決除了要聯(lián)系生活實際，還要與其他學(xué)科聯(lián)系起來，比如在地理學(xué)科中時差的計算就要借助數(shù)學(xué)的邏輯和數(shù)學(xué)計算，因此，要學(xué)好地理，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生們走出書本，把知識和身邊的生活聯(lián)系起來，這樣對提高學(xué)生的理解能力更有幫助。

（二）傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的問題

生活化的教學(xué)方法一改傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的缺點，大多數(shù)的教師只是把知識講述一遍，并不了解學(xué)生的掌握情況，因此學(xué)生在課堂上就只是盲目的記知識，不會用地理知識去解決生活中遇到的問題，而老師也只是注重學(xué)生的考試成績，不知道調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生就失去了對于學(xué)習(xí)地理的熱情，因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運用生活化的教學(xué)模式十分重要。

三、 地理生活化教學(xué)在知識點教學(xué)中的作用

地理的學(xué)習(xí)課程與日常生活有緊密聯(lián)系，因此地理教學(xué)既要尊重實際生活又高高于生活，作為地理教學(xué)的終極目標就是將現(xiàn)實生活超越從而提高生活質(zhì)量。所以關(guān)于地理的生活化教學(xué)已經(jīng)成為地理教學(xué)改革的首要任務(wù)。

（一）符合時代的需要

隨著經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，對人才的要求也越來越高，不僅僅只看學(xué)習(xí)成績，更看重的是個人的綜合素質(zhì)。為了適應(yīng)時展的需要，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在地理課堂上不僅要教授給學(xué)生理論知識，還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，把課堂教學(xué)和生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，利用自己在課上學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，提高學(xué)生獨立解決問題的能力，通過學(xué)習(xí)實踐養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，為時代的發(fā)展培養(yǎng)新型人才。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動的位置，在課堂上就只是單純的“聽講”，然后死記硬背，這種教學(xué)模式可能對單純追求成績的人來說很有作用，但是長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了被動聽課的習(xí)慣，在課堂上不愿意主動去思考問題，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把生活化的方法運用到課堂上，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對知識的理解也更有幫助，在以后的學(xué)習(xí)中遇到難題時，自己也會主動探求解決的方法。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)中，很多教師都只注重數(shù)理化的教學(xué)，把其他的課程安排都取消了，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的偏科現(xiàn)象。因此教師要重視地理等學(xué)科，而且在教學(xué)中教師要依據(jù)課本又要脫離課本，這樣就可以把生活實踐融入到課堂上，對學(xué)生理解理論知識更有幫助，同時也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動的探索新知識，提高學(xué)生的觀察能力和動手能力，真正做到把生活和學(xué)習(xí)融為一體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）營造積極民主的學(xué)習(xí)氛圍

把地理知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生們可以在課堂上體驗生活，可以在生活中學(xué)習(xí)地理。要想真正的把教學(xué)融入生活，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變學(xué)生一直處于被動的教學(xué)模式，加強與學(xué)生之間的交流合作，拉近師生的距離，有助于學(xué)生們在課堂上能夠暢所欲言，與老師交流學(xué)習(xí)心得，對提高學(xué)習(xí)成績也有很大幫助，在對地理知識的理解上也就更加容易。

（五）加強知識運用，返回生活

學(xué)習(xí)的目的在于能用所學(xué)知識去解決各種實際問題，進而去探索未知世界。知識來源于生活實踐，教學(xué)實踐是一個運用知識解決實際問題的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。對于實踐中遇到的難題，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行調(diào)查研究，積極留意身邊現(xiàn)象，在實踐中摸索出分析問題、解決問題的能力和方法，提高學(xué)生的地理實踐能力。

四、結(jié)束語

地理知識源自生活，但是又高于生活。在高中地理教學(xué)中積極運用生活化教學(xué)方式，將生活實際和地理課程結(jié)合起來，這樣不僅使課堂教學(xué)更加民主，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，可以讓學(xué)生用更加全面和創(chuàng)新的視角來觀察周圍的世界和探究解決問題，從而能夠切實的體會到地理在現(xiàn)實生活中的作用。

參考文獻

第9篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

結(jié)合地圖進行教學(xué)

經(jīng)過幾年的地理教學(xué)，我深深地感覺到地理教學(xué)中離不開地理圖象。“地圖是地理學(xué)的第二門語言”，地理圖象傳載著大量的地理信息，它可以將零散的地理事物歸結(jié)到圖中將它呈現(xiàn)出來，也可以將抽象和復(fù)雜的地理事物形象生動的表達出來，對學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到語言和文字難以表達的作用。

第一寓樂于圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。要使學(xué)生健康持續(xù)的發(fā)展的根本就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的積極性又起源于興趣，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和熱情，主動去學(xué)，也才能學(xué)好。新教材中幾乎無處不是圖，簡直就像是一本“小人書”，內(nèi)容十分豐富，符合初中學(xué)生的年齡特征和心理特征，貼近學(xué)生實際生活，具有濃郁的時代氣息。教師利用地理圖象激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，變被動學(xué)習(xí)于主動學(xué)習(xí)。如運用“動物園導(dǎo)游圖”問（1）去觀看自己最喜歡的動物的最短路線怎么走？（2）你喜歡的動物位于動物園大門的什么方向？有多遠？這樣學(xué)生的注意力馬上就被吸引住了，并產(chǎn)生了要解決問題的迫切需要，自然也就積極主動的學(xué)習(xí)有關(guān)地圖的相關(guān)知識。

漫畫教學(xué)生動形象，寓意深刻，易激發(fā)學(xué)生興趣和積極思考。如看 “啊，地球出汗了”這張漫畫，問學(xué)生（1）地球出汗了，這是怎么回事呀？（2）造成這一問題的原因是什么？（3）我們該怎么做？（4）誰知道世界環(huán)境日？通過漫畫，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并積極思考、討論、交流看法，課堂氣氛也變的輕松活潑。

第二寓教于圖，培養(yǎng)學(xué)生地理能力。

地圖除了可以確定地理事物的位置，獲取知識外，還可以通過觀察、分析顯示出事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，建立地理空間概念，也培養(yǎng)了學(xué)生地理能力，從而促進學(xué)生智力的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣，鍛煉讀圖和析圖能力是地理教學(xué)中最基本且又最重要的內(nèi)容之一 。

1、用口說圖，可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。語言表達能力是人的必備能力。地理圖象里蘊涵著豐富的地理信息，學(xué)生要學(xué)會從中將它提取出來，并將它轉(zhuǎn)換成文字表達出來。如讀熱帶雨林景觀圖，要求學(xué)生描述出熱帶雨林的特征，既鍛煉了語言表達能力，又為理解了熱帶雨林氣候的特點奠定基礎(chǔ)。