地學(xué)分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地學(xué)分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地學(xué)分析范文

那天下午，樂(lè)樂(lè)媽媽和姥姥把她放在小推車(chē)?yán)锿扑鰜?lái)玩。小家伙坐在推車(chē)?yán)铮圃沼卧盏卦谛@里左顧右盼。

沒(méi)多久，就碰到另外一個(gè)小朋友可可，由她阿姨帶著，也是推車(chē)出去玩。兩撥人自然親熱地打招呼。可可比樂(lè)樂(lè)稍大幾個(gè)月。

樂(lè)樂(lè)其時(shí)拿著兩個(gè)玩具：左手拿著一個(gè)紅圈圈，右手拿著一個(gè)小雞啄米玩具，美滋滋地攥在手里。

樂(lè)樂(lè)媽媽見(jiàn)可可手里什么都沒(méi)有，眼睛直直地盯著樂(lè)樂(lè)手里的玩具，就對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：分一個(gè)玩具給小姐姐好不好？

樂(lè)樂(lè)雖然只有14個(gè)月大，但這些話都能聽(tīng)懂。她顯得有些緊張，兩手緊緊地抓著玩具，看看左手的，又看看右手的，似乎在作思想斗爭(zhēng)。

姥姥也鼓勵(lì)道：分一個(gè)給小姐姐吧？

樂(lè)樂(lè)有些猶豫，但終于遞出了那個(gè)紅圈圈。

對(duì)面的可可見(jiàn)狀，高興地伸出手。沒(méi)想到樂(lè)樂(lè)一下把手縮了回來(lái)。

媽媽趕緊說(shuō)：不拿回來(lái)！給小姐姐一個(gè)吧！

樂(lè)樂(lè)才又把手伸出去。可可抓住了，但樂(lè)樂(lè)就是不松手，還有點(diǎn)急，想往回拿。

樂(lè)樂(lè)媽媽和姥姥趕緊表?yè)P(yáng)：樂(lè)樂(lè)真棒，和小姐姐一人一個(gè)玩！

樂(lè)樂(lè)才老大不愿意地把手松開(kāi)。

于是一行人推著兩輛小推車(chē)慢慢繼續(xù)往前走。

從樂(lè)樂(lè)的這個(gè)經(jīng)歷片斷中，也許可以看出人的天性中的確有自私的傾向。因?yàn)橛字扇鐦?lè)樂(lè)和可可，應(yīng)該說(shuō)是心如明鏡臺(tái)，塵埃未染，但卻已有私有觀念和自我意識(shí)，這只能解釋為與生俱來(lái)吧？

第2篇：地學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞] 地學(xué)；縣市行政中心；GIS

[作者簡(jiǎn)介]涂海麗（1979—），女，東華理工大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理；黃國(guó)華（1981—），男，東華理工大學(xué)講師，碩士，研究方向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與礦產(chǎn)資源管理。（江西撫州 344000）

以往學(xué)者在研究地方政府行政中心選址時(shí)，往往從交通、水利、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度出發(fā)。本文以江西省行政中心與地學(xué)背景關(guān)系為研究對(duì)象，從地質(zhì)構(gòu)造、巖性、地層和地面高程四個(gè)方面分析地學(xué)背景與行政中心的關(guān)聯(lián)性，這種分析在“江西省地學(xué)背景與地域經(jīng)濟(jì)GIS系統(tǒng)”上完成。

一、江西省地學(xué)背景與地域經(jīng)濟(jì)GIS系統(tǒng)介紹

地學(xué)背景與地域經(jīng)濟(jì)GIS系統(tǒng)主要由以下三大部份組成：數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)管理和分析系統(tǒng)、數(shù)據(jù)輸出系統(tǒng)。數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)能根據(jù)GIS需要采集各種數(shù)據(jù)送入計(jì)算機(jī)，并加工成數(shù)據(jù)庫(kù)可以接受的數(shù)據(jù)格式。主要的數(shù)據(jù)類(lèi)型包括各種地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及其它系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)管理和分析系統(tǒng)是GIS的核心。它分成兩部分：一部分是數(shù)據(jù)庫(kù)管理，另一部分是模型分析。數(shù)據(jù)庫(kù)管理主要提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、編輯、檢索、查詢、顯示和數(shù)據(jù)更新等功能。模型分析主要是根據(jù)GIS的應(yīng)用，利用地學(xué)分析方法和地學(xué)模型得到結(jié)果，達(dá)到分析評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、輔助決策、制訂規(guī)劃等目的。數(shù)據(jù)輸出系統(tǒng)是把檢索、查詢、分析所得到的結(jié)果用各種形式記錄下來(lái)，或作長(zhǎng)期保存或提供用戶使用。

地學(xué)背景與地域經(jīng)濟(jì)GIS系統(tǒng)包含三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，它們是：基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)庫(kù)、基礎(chǔ)地質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。江西省基礎(chǔ)地理專(zhuān)題類(lèi)含有9個(gè)專(zhuān)題圖層，分別為國(guó)道、高速公路、公路、鐵路水系、行政中心、縣界、區(qū)界、省界；江西省地學(xué)背景專(zhuān)題類(lèi)含6個(gè)專(zhuān)題圖層，分別為地層、巖性、構(gòu)造單元、高程、坡度、坡向。江西省社會(huì)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題類(lèi)含有7個(gè)專(zhuān)題圖層，分別為某年總?cè)丝凇⒛昴└孛娣e、GDP、人均GDP、農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值、工業(yè)總產(chǎn)值、綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

二、江西省縣市行政中心-地學(xué)的相關(guān)分析

（一）縣市行政中心與地質(zhì)構(gòu)造分區(qū)相關(guān)性分析

將江西省91個(gè)縣市行政中心專(zhuān)題與構(gòu)造分區(qū)專(zhuān)題圖層進(jìn)行疊合分析，其顯著特征表現(xiàn)為行政中心沿著構(gòu)造單元分區(qū)界線及其兩側(cè)分布；緩沖區(qū)分析給出了定量數(shù)據(jù)，全省有26個(gè)（28.6%）縣市行政中心分布在構(gòu)造單元分區(qū)界線5公里緩沖區(qū)內(nèi)，有24個(gè)（26.4%）縣市行政中心分布在構(gòu)造單元分區(qū)界線5-10公里緩沖區(qū)內(nèi)，有19個(gè)（20.9%）縣市行政中心分布在構(gòu)造單元分區(qū)界線10-20公里緩沖區(qū)內(nèi)，其它22個(gè)（24.2%）縣市行政中心分布在構(gòu)造單元分區(qū)界線20公里緩沖區(qū)之外。超過(guò)一半（55%）的縣市行政中心距構(gòu)造單元分區(qū)界線不超過(guò)10公里。對(duì)這些行政中心所在的縣市社會(huì)經(jīng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，其年末總?cè)丝谡既】側(cè)丝诘?2.9%，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值占全省的55.1%，工業(yè)總產(chǎn)值占全省的83.5%，GDP占全省的72.2%。

根據(jù)構(gòu)造單元控制的特點(diǎn)，可以對(duì)江西省劃分出以下8條主要的行政區(qū)帶，我們稱(chēng)之為構(gòu)造行政區(qū)帶，意指受地質(zhì)構(gòu)造單元制約下，人類(lèi)社會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地遵循自然規(guī)律而形成并發(fā)展著的行政區(qū)帶，其分別是：萍鄉(xiāng)——廣豐構(gòu)造行政區(qū)帶、九江——豐城構(gòu)造行政區(qū)帶、鷹潭——大余構(gòu)造行政區(qū)帶、撫州——遂川構(gòu)造行政區(qū)帶、豐城——婺源次構(gòu)造行政區(qū)帶、萬(wàn)載——新建次構(gòu)造行政區(qū)帶、鄱陽(yáng)——景德鎮(zhèn)次構(gòu)造行政區(qū)帶、修水——德安次構(gòu)造行政區(qū)帶。由于區(qū)帶相互交接，有些縣市行政中心可以同時(shí)劃歸到兩個(gè)構(gòu)造行政區(qū)帶。就社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體狀況而言，萍鄉(xiāng)——廣豐構(gòu)造行政區(qū)帶和九江——豐城構(gòu)造行政區(qū)帶在全省居于領(lǐng)先地位；其次是鷹潭——大余構(gòu)造行政區(qū)帶和東鄉(xiāng)——遂川構(gòu)造行政區(qū)帶；其它構(gòu)造經(jīng)濟(jì)區(qū)帶相對(duì)較弱，但個(gè)別社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)可能較高，如鄱陽(yáng)——浮梁構(gòu)造行政區(qū)帶的工業(yè)總產(chǎn)值相對(duì)較高。

（二）縣市行政中心-地層相關(guān)分析

將江西省91個(gè)縣市行政中心專(zhuān)題與地層專(zhuān)題圖層進(jìn)行疊合分析和交叉列表計(jì)算得到，江西省91個(gè)縣市行政中心中，有36個(gè)分布在新生界地層區(qū)，占全省行政中心總數(shù)的39.6%；24個(gè)分布在中生界地層區(qū)，占全省26.4%；18個(gè)分布在古生界地層區(qū)，占全省19.8%；13個(gè)分布在元古宇地層區(qū)，占全省14.3%。顯然，大部分（60個(gè)，占全省65.9%）縣市行政中心分布在中新生界地層區(qū)。行政中心位于中新生界地層中的縣市，其年末總?cè)丝跒?346萬(wàn)，占全省75.5%；行政區(qū)面積111885平方公里，占全省67.1%；工業(yè)總產(chǎn)值3335億元，占全省85.1%；農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值801億元，占全省72.8%；GDP6224億元，占全省81.3%。

（三）縣市行政中心-巖性相關(guān)分析

將江西省91個(gè)縣市行政中心專(zhuān)題與巖性專(zhuān)題圖層進(jìn)行疊合分析和交叉列表計(jì)算得到，江西省91個(gè)縣市行政中心中的65個(gè)分布在沉積巖區(qū)，占全省行政中心總數(shù)的71.4%；5個(gè)分布在巖漿巖區(qū)，占全省5.5%；9個(gè)分布在變質(zhì)巖區(qū)，占全省9.9%；另有5個(gè)分布在沉積巖與變質(zhì)巖或巖漿巖相結(jié)合的部位，1個(gè)分布在巖漿巖與變質(zhì)巖相結(jié)合的部位，6個(gè)分布在變質(zhì)巖與沉積巖或巖漿巖相結(jié)合的部位。顯然，大部分縣市行政中心分布在沉積巖區(qū)。行政中心位于沉積巖區(qū)的縣市，其年末總?cè)丝跒?672萬(wàn)，占全省85.3%；行政區(qū)面積130095平方公里，占全省78.0%；工業(yè)總產(chǎn)值3460.8億元，占全省88.3%；農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值888.8億元，占全省80.9%；GDP6637億元，占全省86.7%。

（四）縣市行政中心-地面高程相關(guān)分析

在地理信息系統(tǒng)和遙感圖像處理軟件支持下，利用1/25萬(wàn)數(shù)字地形圖建立江西省數(shù)字高程模型（DEM）。將江西省91個(gè)縣市行政中心專(zhuān)題與DEM專(zhuān)題圖層進(jìn)行疊合分析和交叉列表計(jì)算得到，在江西省91個(gè)縣市中，有63個(gè)縣市行政中心位于0-100米的河湖-崗地平原區(qū)，占69.3%，27個(gè)位于100-300米的丘陵區(qū)，占29.7%，只有井岡山市高程達(dá)到900米。

地面高程在0-100米的縣市，其年末總?cè)丝跒?188萬(wàn)，占全省74.1%；行政區(qū)面積109平方公里，占全省65.4%；工業(yè)總產(chǎn)值1301億元，占全省91.8%；農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值501億元，占全省70.4%；GDP為2183億元，占全省83.8%。

三、總結(jié)

根據(jù)以上分析，可以將江西省縣市行政中心與地學(xué)關(guān)聯(lián)歸納為以下三點(diǎn)：（1）江西省縣市行政中心沿著地質(zhì)構(gòu)造單元分區(qū)界線兩側(cè)分布，主要的縣市行政中心分布在地質(zhì)構(gòu)造單元分區(qū)界線10公里的緩沖區(qū)內(nèi)；在萍鄉(xiāng)——廣豐構(gòu)造行政區(qū)帶、九江——豐城構(gòu)造行政區(qū)帶、東鄉(xiāng)——遂川構(gòu)造行政區(qū)帶、鷹潭——大余構(gòu)造行政區(qū)帶上的縣市行政中心經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，人口密度較大。（2）江西省縣市行政中心主要分布在中新生界地層和沉積巖區(qū)。這主要是中新生界地層和沉積巖區(qū)有著豐富的礦產(chǎn)資源和水資源，其有利于人類(lèi)生存和發(fā)展工業(yè)所需的資源，有利于城市的形成與發(fā)展。（3）江西省縣市行政中心主要集中在高程較低地區(qū)；該地區(qū)地形平緩，陽(yáng)光充足，賦水性好，可耕性強(qiáng)，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，高程低地區(qū)交通與城建條件好，有利于二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使城市得以快速發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳斐，杜道生.空間統(tǒng)計(jì)分析與GIS在區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（信息科學(xué)版），2002，（4）.

第3篇：地學(xué)分析范文

高中地理中有很多知識(shí)是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節(jié)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識(shí)學(xué)生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學(xué)生司空見(jiàn)慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規(guī)律。這些問(wèn)題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對(duì)這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？

鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。我就思考，通過(guò)一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況。同時(shí)又可從實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋這樣的知識(shí)是一種樂(lè)趣，不再抽象、難懂，而且與實(shí)際生活息息相關(guān)。為解決這個(gè)難題，我就從學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，分三步走，由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，通過(guò)圖形的變化，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)明的理解與思考過(guò)程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學(xué)生畫(huà)出任一點(diǎn)的風(fēng)向。并讓學(xué)生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫(huà)出周?chē)狞c(diǎn)的風(fēng)向，學(xué)生通過(guò)圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)應(yīng)的天氣情況。

通過(guò)這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。這樣做學(xué)生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松地理清知識(shí)點(diǎn)。不過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著諸多不足之處：

第一，是在時(shí)間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時(shí)間過(guò)多，使得后面列表比較氣壓系統(tǒng)的異同上所用的時(shí)間相對(duì)較少。提到最近冷空氣對(duì)我市的影響這一知識(shí)點(diǎn)，所用的時(shí)間也不夠。很多學(xué)生沒(méi)有很好地了解此內(nèi)容。

第二，在講到鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后對(duì)所經(jīng)過(guò)地區(qū)天氣變化的影響時(shí)，過(guò)早地把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題，學(xué)生的動(dòng)腦能力沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)不充分。

第三，上課過(guò)程中，由于多媒體的出錯(cuò)，有幾個(gè)動(dòng)畫(huà)沒(méi)有展示出來(lái)。且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在教室后面的同學(xué)由于反光并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問(wèn)題都是在上課前所沒(méi)有預(yù)料到的，在后面的幾個(gè)班中我將做及時(shí)地調(diào)整。

這節(jié)課所有的案例都來(lái)源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過(guò)程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。案例分析的過(guò)程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開(kāi)闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。在這些案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。

第4篇：地學(xué)分析范文

1.地理課程缺乏專(zhuān)業(yè)的人才，授課方式方式不夠豐富

在地理課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)任課教師的安排非常隨意，教師大多以年輕教師為主，或是由其他科目教師兼任，缺乏有地理方面豐富知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才。這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生喜歡上地理，基本上是不現(xiàn)實(shí)的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，許多教師并沒(méi)有形成有自己特色的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程基本上是照本宣科,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，不能在一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。由于地理對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的課程，大多數(shù)教師不能給學(xué)生合理有效的指導(dǎo)，在任務(wù)的設(shè)置難度上也存在許多不合理的地方。如難度過(guò)小，學(xué)生們沒(méi)有興趣，難度過(guò)大，又會(huì)打擊學(xué)生們的自信心，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情會(huì)越來(lái)越低下，時(shí)間久了，學(xué)生們會(huì)從心理上遠(yuǎn)離課堂，最終使學(xué)習(xí)地理的興趣完全喪失。

2.教學(xué)資源比較缺乏，教學(xué)資源應(yīng)用不合理

由于學(xué)校對(duì)地理課程不太重視或是經(jīng)濟(jì)條件所限，相關(guān)儀器設(shè)備配套較少或是根本就沒(méi)有，有的學(xué)校甚至連最基本的地球儀及地圖都沒(méi)有配備，即使配備了也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解，不僅如此，學(xué)生在學(xué)校中也很難通過(guò)其他渠道獲取相關(guān)知識(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)和電視。多媒體課件教學(xué)能在一定程度上彌補(bǔ)這種缺失，相關(guān)地貌，風(fēng)土人人情的展示能給學(xué)生較直觀的映像，但在應(yīng)用方式方法上也存在一些問(wèn)題，如應(yīng)用頻次低、單次應(yīng)用容量過(guò)大，導(dǎo)致課堂上雖然熱鬧，但是課后忘得也快的局面。

二、對(duì)策

1.誘發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

雖然許多學(xué)生都不太喜歡學(xué)地理，并將之作為“副科”學(xué)習(xí)，但只要地理老師肯開(kāi)動(dòng)腦筯，努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，一定會(huì)讓學(xué)生喜歡上地理。教師要通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式，多關(guān)心時(shí)事，結(jié)事當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的一些重要的地理事件，結(jié)合課堂教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)地理與其他學(xué)科的聯(lián)系有所了解，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理與當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一層，地理知識(shí)的重要性也就不言自明了。還可以以學(xué)生周邊的地理事物作為教學(xué)實(shí)例穿插于課堂中，廢除以往照本宣科式的講解，實(shí)事證明，學(xué)生們對(duì)發(fā)生在周邊的事物更有興趣，以此為導(dǎo)入，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)到地理知識(shí)“學(xué)有所用”，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更有信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

2.地理教師要努力補(bǔ)充完善自己的知識(shí)體系

教師要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，這是社會(huì)對(duì)教師的期望，也是教師對(duì)自己應(yīng)有的要求。教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的榜樣，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)上的學(xué)習(xí)，作為一個(gè)地理教師特別還要加強(qiáng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在教授地理課的實(shí)踐中不斷反思教學(xué)思想及教學(xué)方法，以創(chuàng)造性的思維引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終提高學(xué)生的知識(shí)與能力。學(xué)校管理者也要給予地理教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師開(kāi)闊眼界，提高業(yè)務(wù)能力與整體素養(yǎng)。

3.充分利用學(xué)校教學(xué)資源

第5篇：地學(xué)分析范文

    我國(guó)草地面積約4億hm2,占世界草地面積的12.5%,占國(guó)土面積的41.7%,是我國(guó)耕地面積的3倍多[3]。草地資源是我國(guó)重要的國(guó)土資源,是維持食物安全和改善膳食結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)財(cái)富,是維持國(guó)家生態(tài)安全的主要陣地。當(dāng)前我國(guó)草地環(huán)境面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

    1.1草地生產(chǎn)力低下

    我國(guó)草原牧草平均產(chǎn)量不足450kg?hm-2,其中優(yōu)良牧草比重不足20%,灌叢化趨勢(shì)增加,小半灌木+雜類(lèi)草>禾草+豆科牧草。天然草地的家畜承載能力十分有限,飼草供給能力差,在正常氣候條件下僅能保障夏季的家畜放牧性飼草供應(yīng)。而在退牧、禁牧的國(guó)家政策下,傳統(tǒng)自由放牧正在轉(zhuǎn)向舍飼、半舍飼,以及全年放牧到季節(jié)性放牧的轉(zhuǎn)變。因此,草地生產(chǎn)力低和可收獲性差就成為今后限制我國(guó)草地畜牧業(yè)發(fā)展的短板和瓶頸。另一方面,人工草地保有面積小。我國(guó)嚴(yán)格意義上的多年生人工草地的實(shí)際保有面積不足33.3萬(wàn)hm2,占全部草地面積的比例不到0.1%,造成冬季飼草儲(chǔ)備不足,嚴(yán)重缺乏抵御自然災(zāi)害的能力。

    1.2生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性差

    草地生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性差是我國(guó)草地畜牧業(yè)面臨的另一突出問(wèn)題。主要體現(xiàn)在:牧草產(chǎn)量年度波動(dòng)大、生物多樣性降低、功能類(lèi)群計(jì)量關(guān)系失衡和難以以草定畜。牧草產(chǎn)量年變化率一般在30%~80%,優(yōu)良牧草年變化率高達(dá)60%~180%。中科院內(nèi)蒙古草原生態(tài)系統(tǒng)定位站1979-2010年監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,封育30年、保護(hù)最為完好的羊草(Leymuschinensis)草原,其牧草產(chǎn)量年變化率也高達(dá)36%。夏季干旱是當(dāng)前影響草地生產(chǎn)穩(wěn)定性最主要的自然災(zāi)害類(lèi)型。

    1.3土壤固持能力減退

    隨著過(guò)去10年西部大開(kāi)發(fā)“退牧還草”和“圍封轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略的實(shí)施,我國(guó)草地生態(tài)環(huán)境趨于好轉(zhuǎn)。但必須看到,這種恢復(fù)僅是植被結(jié)構(gòu)與功能的部分恢復(fù)。例如,植被覆蓋度和高度有所提高,但產(chǎn)量依然低下,以先鋒植物和一、二年生雜類(lèi)草為主,而生物多樣性未有改善,生態(tài)系統(tǒng)整體功能依然未有根本改觀。就草地生態(tài)系統(tǒng)功能的主體土壤系統(tǒng)而言,天然草地土壤貧瘠、沙化依然嚴(yán)重,地下生產(chǎn)力低下;土壤有機(jī)碳貯量整體沒(méi)有明顯變化,而土壤N庫(kù)則整體繼續(xù)下降,有效P養(yǎng)分供應(yīng)明顯不足;植物根系進(jìn)一步表層化,細(xì)根比重增加,死亡周轉(zhuǎn)加快。研究表明,土壤固持能力的恢復(fù)尚需要30~50年的時(shí)間。

    2世界草地科學(xué)的新理念與新趨勢(shì)

    占世界陸地面積52.2%的草地生態(tài)系統(tǒng)是物質(zhì)生產(chǎn)和生態(tài)服務(wù)最主要的陸地生物圈與人類(lèi)活動(dòng)圈,對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的生存與發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。無(wú)論是現(xiàn)代草地生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),還是全球環(huán)境問(wèn)題和中國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況,都要求草地生態(tài)學(xué)研究與草地畜牧業(yè)實(shí)踐都要在可持續(xù)性科學(xué)的大框架下繼續(xù)發(fā)展,即在可持續(xù)發(fā)展的前提下,不斷提高草地的物質(zhì)生產(chǎn)和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)能力。人類(lèi)要想獲得更廣闊的可持續(xù)發(fā)展空間,必須樹(shù)立人工生態(tài)設(shè)計(jì)和定向干預(yù)的理念,而不能一味被動(dòng)地適應(yīng)自然[4,5]。因此,無(wú)論是健康的、還是退化的草地生態(tài)系統(tǒng),“進(jìn)一步提高草地生產(chǎn)力,維持草地穩(wěn)定性和提升草地固持能力”是當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)面臨的重大科學(xué)命題。

    2.1草地生產(chǎn)力調(diào)控

    生態(tài)系統(tǒng)中存在著各種計(jì)量關(guān)系。例如,生命物質(zhì)的化學(xué)生態(tài)計(jì)量比、土壤C/N比與機(jī)械組成比、植物根冠比、植物功能群組成比,乃至整個(gè)區(qū)域的土地利用類(lèi)型比、畜牧業(yè)的草畜比等等。生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)上述各種計(jì)量關(guān)系進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前,草地生產(chǎn)力調(diào)控研究的重點(diǎn)是:如何提高牧草的總產(chǎn)量?如何增加優(yōu)良牧草比重?以及如何增強(qiáng)草地抵御自然災(zāi)害的能力?長(zhǎng)期以來(lái),“圍欄封育,依靠自然力恢復(fù)”一直是全世界普遍采用的一種恢復(fù)退化草地和提高草地生產(chǎn)力的技術(shù)措施[6]。然而,越來(lái)越多的證據(jù)表明,長(zhǎng)期封育的草地,其生產(chǎn)力提高的幅度不到其最大潛力的46%,主要是由于植物萌發(fā)受到阻礙并導(dǎo)致植被更新困難等[7]。由于缺少動(dòng)物采食,生態(tài)系統(tǒng)物200質(zhì)循環(huán)和自我調(diào)節(jié)功能喪失。此外,其恢復(fù)速度緩慢,容易產(chǎn)生火災(zāi),浪費(fèi)生物量[8,9]。面對(duì)當(dāng)前全球人口不斷增長(zhǎng)和社會(huì)物質(zhì)產(chǎn)品需求的壓力,這樣的生產(chǎn)力調(diào)控方式顯然是不切實(shí)際的。因此,亟待尋求高度人工設(shè)計(jì)和定向干預(yù)的草地生產(chǎn)力調(diào)控途徑[10]。草地施肥的效果是毋庸置疑的,在30kg?hm-2的施N強(qiáng)度下,牧草產(chǎn)量通常可以提高30%~80%[11]。國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果均表明,長(zhǎng)期少量施N可以顯著增加禾本科優(yōu)良牧草的比例,能夠定向調(diào)控植物群落的植物功能群組成,主要是由于不同植物具有不同的N素利用效率和響應(yīng)對(duì)策[12,13],以及提高優(yōu)良牧草(例如羊草)的結(jié)實(shí)率。天然草地大面積施肥的可行性一直受到學(xué)術(shù)界和管理人員的高度質(zhì)疑,主要是經(jīng)濟(jì)上的投入-產(chǎn)出比和實(shí)際操作的可行性。基礎(chǔ)割草場(chǎng)的雨季施肥是一個(gè)值得研究的草地生產(chǎn)力調(diào)控途徑,其在冬季雪災(zāi)年份發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益是顯而易見(jiàn)的。然而,這方面的研究在國(guó)內(nèi)外都極其有限。通過(guò)淺耕翻、松土補(bǔ)播優(yōu)良牧草,能夠顯著增加天然草地中優(yōu)良牧草的比例。然而,在草地改良中其效果往往不理想,主要是由于實(shí)施的經(jīng)營(yíng)理念和技術(shù)細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。目前,國(guó)際上提出了適應(yīng)性草地管理的科學(xué)概念[14],并進(jìn)一步提出了將精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展思路引入到天然草地管理、退化草地恢復(fù)和草地生產(chǎn)力調(diào)控的實(shí)踐中[9]。長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)際上一直將草地灌叢化作為草地退化或荒漠化的一種類(lèi)型。當(dāng)前在全球變化背景下,需要對(duì)灌叢的生態(tài)系統(tǒng)功能重新加以認(rèn)識(shí)。由于灌叢地下根系生物量大,木質(zhì)素含量高,具有超強(qiáng)的固碳功能;另一方面,灌叢類(lèi)多屬于固N(yùn)植物,根系深、吸收地下深層水能力強(qiáng),在嚴(yán)重干旱年份仍然能夠保持一定的地上生產(chǎn)力。在冬季大雪年份,由于其地上部高大,大部分枝條能夠露出,可解決家畜的急需。在美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái),一直通過(guò)保持一定比例的灌木、半灌木種類(lèi)來(lái)增強(qiáng)草地抵御冬季雪災(zāi)的能力,特別是對(duì)于野生動(dòng)物[15]。人工和半人工草地是生產(chǎn)力提升的主體。在我國(guó)農(nóng)牧交錯(cuò)區(qū)發(fā)展人工草地、加強(qiáng)全年飼草儲(chǔ)備,可以極大地緩解天然草地應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害(干旱、雪、沙塵暴)的飼草供應(yīng)壓力,發(fā)展高效優(yōu)質(zhì)的集約化草地畜牧業(yè)[1]。通過(guò)在不同區(qū)域建立國(guó)家戰(zhàn)略飼草貯備基地,進(jìn)行區(qū)域間、不同季節(jié)間飼草調(diào)配,能夠從根本上解決草地應(yīng)對(duì)災(zāi)害氣候和全球變化的能力[16]。在灌溉、施肥、田間管理等集約措施下,其牧草生產(chǎn)能力能夠超過(guò)溫帶天然草原[9]。在當(dāng)前科技手段和綜合國(guó)力明顯強(qiáng)盛的情況下,在半干旱區(qū)大規(guī)模調(diào)水工程實(shí)施的可能性越來(lái)越大。因此需要在傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)理念的基礎(chǔ)上,提出具有中國(guó)特色的創(chuàng)新草地發(fā)展思維。由于全球人口的激增,對(duì)食物的需求將在未來(lái)50年翻番,這對(duì)食物生產(chǎn)和生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能將形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[17]。從被動(dòng)適應(yīng)和改善自然到主動(dòng)的人工生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性生物圈、增加地球承載力的必由之路[5]。通過(guò)人工設(shè)計(jì),形成具有結(jié)構(gòu)完善、功能穩(wěn)定、信息完整及調(diào)控有效的生態(tài)系統(tǒng),保證系統(tǒng)的健康運(yùn)行和良好發(fā)展并不斷調(diào)整使之日臻完善[18]。應(yīng)用人工生態(tài)設(shè)計(jì)的原理與方法,進(jìn)行生態(tài)-生產(chǎn)功能區(qū)優(yōu)化布局是實(shí)現(xiàn)區(qū)域生態(tài)-經(jīng)濟(jì)-社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新途徑[19]。當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)是通過(guò)大量的野外控制實(shí)驗(yàn),研究高度人工設(shè)計(jì)和定向干預(yù)的草地生產(chǎn)力調(diào)控途徑,為草地的可持續(xù)發(fā)展提供具體的研究實(shí)例,豐富其理論基礎(chǔ)、完善其理論框架。

    2.2草地生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性維持

    生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性主要通過(guò)對(duì)其物質(zhì)生產(chǎn)和生態(tài)服務(wù)功能的時(shí)間和空間格局與過(guò)程的波動(dòng)程度來(lái)考察。就草地生態(tài)系統(tǒng)而言,主要是考察地上凈初級(jí)生產(chǎn)力和生物多樣性的季節(jié)變化和年度變化,以及群落之間、地域間以及區(qū)域間隨氣候和環(huán)境要素變化的波動(dòng)程度和穩(wěn)定性[20]。由于物種與功能群之間存在著補(bǔ)償效應(yīng),乃至群落之間、地域間以及區(qū)域間通過(guò)人為調(diào)控可以形成的補(bǔ)償性,構(gòu)成了草地的穩(wěn)定性維持機(jī)制[21]。生物多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)力及其穩(wěn)定性具有正效應(yīng)的機(jī)制歸納為互補(bǔ)效應(yīng)和選擇效應(yīng),其中,互補(bǔ)效應(yīng)包括生態(tài)位分化和互利效應(yīng)[22];將多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性機(jī)制歸結(jié)于平均效應(yīng)、負(fù)協(xié)方差效應(yīng)和保險(xiǎn)效應(yīng)[23]。國(guó)內(nèi)外研究均表明,草地生物多樣性導(dǎo)致群落的穩(wěn)定性[23~25]。長(zhǎng)期封育的草地將導(dǎo)致生物多樣性的下降[24]。長(zhǎng)期少量施N會(huì)導(dǎo)致植物豐富度的損失,使凈初級(jí)生產(chǎn)力的年度波動(dòng)增加[13,26]。放牧、刈割、火燒和少量施N能夠定向調(diào)控草地生態(tài)系統(tǒng)的物種組成與功能類(lèi)群計(jì)量關(guān)系[11]。土壤生物多樣性是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性維持的根本。目前,對(duì)保持穩(wěn)定性的草地地下生態(tài)學(xué)過(guò)程及其調(diào)控途徑尚不清楚,其長(zhǎng)期被作為一個(gè)“黑箱”來(lái)對(duì)待。土壤中生活著大量的微生物,大約只有1%的土壤微生物是可以分離培養(yǎng)的。對(duì)于土壤中C和N轉(zhuǎn)化微生物功能類(lèi)群多樣性僅具有初步了解,而對(duì)于完整的土壤生物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)構(gòu)成及其多樣性特征基本上一無(wú)所知[27,28]。草地土壤動(dòng)物在穩(wěn)定性維持中的作用相當(dāng)關(guān)鍵,但這方面的研究開(kāi)展極少[25,29]。

第6篇：地學(xué)分析范文

1.考試對(duì)于學(xué)生的意義不同，導(dǎo)致初高中地理銜接不上

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，盡管我們一再提倡素質(zhì)教育，但面對(duì)中考和高考，家長(zhǎng)和社會(huì)普遍關(guān)注的仍舊是成績(jī)，的確，在大眾的眼光或者是潛意識(shí)當(dāng)中，評(píng)價(jià)一個(gè)科目的教學(xué)成果最好的根據(jù)就是考試成績(jī)，而我們也能從考試成績(jī)中直觀地看出初高中地理教學(xué)銜接不上的一個(gè)原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學(xué)中都是走形式、標(biāo)出重點(diǎn)題目以應(yīng)付考試，而在中考也沒(méi)有地理這個(gè)科目，使得初中地理教學(xué)不受重視，學(xué)校和老師對(duì)地理教學(xué)方式也沒(méi)有加大重視，初中地理教學(xué)成果、質(zhì)量也因此不高。也導(dǎo)致學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中顯得非常吃力，這樣的教學(xué)也明顯不是我們所期待的。

2.教材側(cè)重點(diǎn)不同

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，不適應(yīng)是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)困難之一，除了學(xué)生在初三階段對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，初高中地理教材的側(cè)重點(diǎn)不同也是教學(xué)銜接困難的重大因素。初中地理教學(xué)局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)涵蓋了當(dāng)前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環(huán)境發(fā)展等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容上升到更高的層次。可以這樣分析，高中地理教材中理論知識(shí)的難度不斷加強(qiáng)，既有基礎(chǔ)理論也有實(shí)際計(jì)算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來(lái)形容，這也使得教學(xué)銜接難度加大。

二、如何更好地改善高中地理教學(xué)復(fù)習(xí)課

1.老師在上課過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點(diǎn)

高一地理是銜接初中地理的關(guān)鍵，這也意味著高一地理知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的，老師在上課過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，可以減輕學(xué)生的心理壓力，也讓初高中地理教學(xué)能夠順利銜接上。利用地理圖像教學(xué)法也是上好地理課的有效手段。在進(jìn)行地理圖像教學(xué)模式的選擇時(shí)，要充分尊重地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)階段高中生的地理圖像學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而達(dá)到提高高中生地理圖像技能和地理素養(yǎng)，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布的時(shí)候，通過(guò)認(rèn)識(shí)氣候分布類(lèi)型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類(lèi)型在赤道兩側(cè)如何分布等，讓學(xué)生通過(guò)看圖，了解認(rèn)識(shí)氣候。同時(shí)老師在上課的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)一定要講解清楚，對(duì)于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進(jìn)行視頻或者動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更清楚地理解知識(shí)點(diǎn)。而在一些生澀復(fù)雜的概念上盡可能簡(jiǎn)化讓學(xué)生理解結(jié)論就可以了，讓他們能夠及時(shí)地消化地理內(nèi)容，更好地將高中所學(xué)的知識(shí)與初中地理結(jié)合在一起。

2.讓上課過(guò)程更加切合實(shí)際

想讓一堂課變得有趣生動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與。老師在上課過(guò)程中要注重聯(lián)系實(shí)際，要知道知識(shí)源于生活，用大家都能夠接受的常識(shí)引出課堂重點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)地理的恐懼心理。利用地理景觀教學(xué)圖，可以充分反映地理事物中的人文現(xiàn)象或自然景色的圖像。很多學(xué)生因認(rèn)為高中地理復(fù)雜難懂而學(xué)習(xí)興趣較低，老師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)將生活化的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)高中地理，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開(kāi)發(fā)時(shí)要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個(gè)地區(qū)都不同？為什么臺(tái)北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學(xué)生從生活中的地理常識(shí)入手，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活更好地結(jié)合，也減輕了學(xué)生的心理壓力，能夠更好地學(xué)習(xí)。

3.合理采用多媒體技術(shù)，提高銜接效率

第7篇：地學(xué)分析范文

【關(guān) 鍵 詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0165-03

隨著九年制義務(wù)教育的廣泛普及和大學(xué)擴(kuò)招熱的不斷升溫，絕大部分學(xué)生都能進(jìn)入或好或差的高中學(xué)習(xí)。然而，由于優(yōu)質(zhì)生源被部分名校壟斷，加上優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性和不均衡，導(dǎo)致部分學(xué)校出現(xiàn)生源越來(lái)越差的情況。面對(duì)這種“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的馬太效應(yīng)，如何在調(diào)研基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因，并提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略，成為筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中思考的命題。

一、筆者所在班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2000年，筆者進(jìn)入目前所任教的S縣省屬重點(diǎn)高中S中學(xué)教學(xué)，擔(dān)任數(shù)學(xué)老師職務(wù)。短短數(shù)年時(shí)間，筆者既見(jiàn)證了該校的輝煌歷史，也目睹了如今在全市各名校競(jìng)爭(zhēng)之下我校生源越來(lái)越差的現(xiàn)狀。尤其是在學(xué)校推行重點(diǎn)班、平行班制度之后，筆者所任教的平行班學(xué)生是經(jīng)過(guò)兩輪篩選剩下的學(xué)生，他們成績(jī)不上不下，學(xué)習(xí)方法不到位，長(zhǎng)期得不到老師關(guān)注，也體味不到學(xué)習(xí)成功的自豪感，因此對(duì)各門(mén)學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)存在畏難情緒、偏執(zhí)心理。在去年舉行的兩次全校月考中，雖然數(shù)學(xué)題目難度系數(shù)較低，且同類(lèi)題目老師已經(jīng)反反復(fù)復(fù)講解過(guò)多次，但兩次考試均還有近1/3學(xué)生連及格線都沒(méi)有達(dá)到。這兩次考試的經(jīng)歷是慘痛的，不僅部分學(xué)生因?yàn)榈头值拇煺蹎适Я死^續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大減，連筆者這個(gè)數(shù)學(xué)老師都曾一度灰心喪氣，覺(jué)得每節(jié)課的辛苦備課和仔細(xì)講解都做了無(wú)用功。為了避免此類(lèi)情況再出現(xiàn)，筆者決定對(duì)任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行一次數(shù)學(xué)教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查，以期能查漏補(bǔ)缺，對(duì)日后教學(xué)有所裨益。

筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)，共有學(xué)生105人，其中A班50人，B班55人。此次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷105份，回收有效問(wèn)卷100份。筆者利用專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)管理軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析之后，反饋的結(jié)果如下文所示。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的成因分析

1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。根據(jù)MSLQ學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，本問(wèn)卷對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的考量主要基于預(yù)期成分、價(jià)值成分兩方面。預(yù)期成分是指學(xué)生關(guān)于自己能否完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的信念。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者任教的兩個(gè)班級(jí)105名學(xué)生中，只有約1/3學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心，有學(xué)好的愿望但缺乏學(xué)好信心的學(xué)生約占43%，甚至還有4名同學(xué)表示根本無(wú)愿望也無(wú)信心學(xué)好數(shù)學(xué)。而面對(duì)新的課程內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生不是將之視為挑戰(zhàn)加以迎對(duì)，而是當(dāng)做困難來(lái)加以回避。一方面是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力水平產(chǎn)生極大質(zhì)疑，另一方面是長(zhǎng)期努力付出得不到相應(yīng)回報(bào)，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感大大降低，兩者相互作用極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。價(jià)值成分是指學(xué)生努力完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，一般分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)取向和外在動(dòng)機(jī)取向兩種。調(diào)查結(jié)果顯示，成績(jī)較好的同學(xué)主要是出于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，以學(xué)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為目的而努力完成數(shù)學(xué)作業(yè)，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)取向在起作用；而成績(jī)較差的同學(xué)，之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要是因?yàn)楦呖嫉膲毫εc老師的嚴(yán)格管理。然而需要注意的是，隨著高考的臨近，高考的壓力會(huì)極大影響學(xué)生的做題心態(tài)，重復(fù)的模擬考試如果無(wú)法提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，也會(huì)對(duì)成績(jī)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響。

2. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的開(kāi)始，應(yīng)該貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和各階段。這包括課前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)預(yù)先學(xué)習(xí)將新的知識(shí)點(diǎn)加以整理；課中認(rèn)真聽(tīng)講，將預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題與老師的講解相結(jié)合，通過(guò)思維碰撞與創(chuàng)新掌握新的知識(shí)點(diǎn)；課后復(fù)結(jié)，溫故知新鞏固學(xué)習(xí)成果等步驟。然而筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，69.6%的學(xué)生沒(méi)有制定過(guò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，54.4%的學(xué)生不會(huì)整理歸納教師講過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，53.3%的學(xué)生上課沒(méi)有用心聽(tīng)講，導(dǎo)致做課后作業(yè)時(shí)效率低下。見(jiàn)微知著，由此可見(jiàn)我校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在以下不足：一是自主學(xué)習(xí)品質(zhì)差。不少學(xué)生即使有空也不愿意溫故知新或?qū)W習(xí)課外知識(shí)，成天處于無(wú)所事事的狀態(tài)，寧肯聊天、玩耍也不愿意自主學(xué)習(xí)。二是上課時(shí)注意力不集中，主動(dòng)思考少。許多學(xué)生上課時(shí)都是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心，缺乏主動(dòng)思考，僅僅只是被動(dòng)地跟隨老師的思路。由于不能有效利用課堂時(shí)間，導(dǎo)致本應(yīng)在課堂內(nèi)消化的知識(shí)總是拖到課后，擠壓復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)間，形成惡性循環(huán)。三是主動(dòng)求助老師的情況較少。一方面是學(xué)生怕數(shù)學(xué)不好遭老師批評(píng)，因而不敢求教老師，另一方面同學(xué)是身邊最便捷的學(xué)習(xí)資源，因此僅有約40%的學(xué)生敢向老師求助問(wèn)題。這雖然是學(xué)生的問(wèn)題，但教師也必須反省自身的教學(xué)方式與教學(xué)態(tài)度等問(wèn)題。

3. 解題策略不科學(xué)。解題策略包括解題的直覺(jué)、解題的方式方法、解題的速度與準(zhǔn)確性、解題的創(chuàng)造性等多方面內(nèi)容。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，只有18.7%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中隱含的條件和明察出題者的意圖；只有7.9%的學(xué)生會(huì)在做題目時(shí)尋找多種解決方法，并選擇最佳解決方案；超過(guò)60%的學(xué)生表示，上課時(shí)能聽(tīng)懂老師所講的題目，但考試時(shí)碰到同類(lèi)型題目自己卻做不出來(lái)；68.2%的學(xué)生表示，當(dāng)一個(gè)思路走不通時(shí)，很難從另一個(gè)角度另辟蹊徑找到解題方法；此外，經(jīng)常因?yàn)榇中拇笠舛鲥e(cuò)題目的學(xué)生比例約占57%。這些審題不到位、解題缺乏計(jì)劃性和創(chuàng)新性、解題后不知道反思的不科學(xué)的解題策略，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)考試和平時(shí)作業(yè)中的失敗，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策研究

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。在當(dāng)前高考指揮棒和應(yīng)試教育體制作用之下，老師深受學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系和薪酬獎(jiǎng)懲制度影響，教學(xué)方式只注重知識(shí)灌輸?shù)慕Y(jié)果而忽略知識(shí)傳授的過(guò)程，只關(guān)注解題的訓(xùn)練而忽視數(shù)學(xué)的應(yīng)用，這導(dǎo)致教師急功近利地教數(shù)學(xué)，學(xué)生迫于無(wú)奈地學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)效率極大下降。因此，筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)和正確理解。比如，在教學(xué)過(guò)程中，可以少一些功利的“灌輸知識(shí)”色彩，而多介紹一些金融學(xué)中的數(shù)學(xué)原理、軍事學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用、藝術(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)之美等，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原野上去領(lǐng)略百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的意境，去汲取思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的豐富知識(shí)源泉，讓學(xué)生們能明白數(shù)學(xué)是凝聚著人類(lèi)文明、智慧和創(chuàng)造的學(xué)科，從而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，老師還要多了解教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)方面的最新研究成果，幫助學(xué)生正確的認(rèn)知自我、悅納自我、開(kāi)發(fā)自我潛能。數(shù)學(xué)是美麗的，但受自身嚴(yán)密的邏輯體系和抽象的表達(dá)方式的限制，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，有些學(xué)生受挫之后就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加不理想。對(duì)這樣的學(xué)生，老師就需要轉(zhuǎn)變觀念，不要將之視為教學(xué)累贅，而應(yīng)給予尊重和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確歸因，同時(shí)及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)題目的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2. 開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解、促進(jìn)交流、提高效率。傳統(tǒng)的填鴨式數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面教師上課索然無(wú)味，另一方面學(xué)生學(xué)得不勝其煩，不僅影響了教學(xué)效率，更有甚者會(huì)惡化師生關(guān)系，導(dǎo)致師生對(duì)立。這就要求教師精心設(shè)計(jì)課程、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)一系列新手段、新形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。首先，借助計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能施行多媒體教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“可視化”地學(xué)習(xí)所研究的內(nèi)容。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)某一課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)和探索，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，由學(xué)生自己在探索創(chuàng)新、相互交流中得出豐富多樣的答案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效能。第三，教師還可以借助啟發(fā)式教學(xué)，即通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維集中能力，從而提升教學(xué)效率。比如，教師可以“問(wèn)”勾起學(xué)生“憶”，讓學(xué)生對(duì)腦海中的知識(shí)進(jìn)行溫故知新，進(jìn)一步深化理解；可以“問(wèn)”啟發(fā)學(xué)生“悟”，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，舉一反三地掌握知識(shí)要點(diǎn)；可以“問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生“做”，引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探究；可以“問(wèn)”引發(fā)學(xué)生“思”，讓學(xué)生反省自身學(xué)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，在反思中深化理解數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、方法等，完成思維的第二次飛躍。

3. 釋放作業(yè)權(quán)力，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還有一項(xiàng)重點(diǎn)工作是批改作業(yè)，也是筆者認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)教學(xué)模式、提升教學(xué)效率的一個(gè)重要抓手和載體。在傳統(tǒng)的授課模式中，由于數(shù)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)必須要求學(xué)生做大量的練習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，很少認(rèn)真反思錯(cuò)誤之處；教師也要花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)，耽誤備課時(shí)間，教學(xué)效果并不明顯。這種學(xué)生作業(yè)天天有、教師作業(yè)天天改的方式，耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、反饋慢，筆者認(rèn)為，必須要對(duì)此進(jìn)行革新。具體而言，教師要把握“作業(yè)布置分層次、作業(yè)批改多樣化”兩個(gè)重點(diǎn)。作業(yè)布置分層次，就是將作業(yè)分為課后練習(xí)、單元測(cè)試、階段總結(jié)三種類(lèi)型，循序漸進(jìn)、分門(mén)別類(lèi)地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)；適當(dāng)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行層次教學(xué)，由學(xué)習(xí)較好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，減少教師的教學(xué)壓力。作業(yè)批改多樣化，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“貪大求全”、“攤大餅”式的改作業(yè)方式，創(chuàng)新形式多元化批改作業(yè)。比如，可以選擇全班1/5～1/3左右學(xué)生的作業(yè)作為樣本重點(diǎn)批改，找出典型問(wèn)題進(jìn)行講解即可；又比如，可以在前面分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為2～3個(gè)競(jìng)爭(zhēng)組，相互交換作業(yè)批改，一方面減輕教師負(fù)擔(dān)，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和好勝心。此外，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，在批改作業(yè)的同時(shí)，還要多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生能從內(nèi)心里認(rèn)同教師和教師的教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，筆者任教的兩個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生都開(kāi)始轉(zhuǎn)變以往不科學(xué)、不合理、不正確的學(xué)習(xí)方式，在今年的學(xué)習(xí)中都取得了不少的進(jìn)步。這證明，問(wèn)卷調(diào)查反映的問(wèn)題是準(zhǔn)確的，教學(xué)創(chuàng)新的思路是正確而且行之有效的。筆者也會(huì)在這方面繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，有效提升教學(xué)效率，鞏固教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新民.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率及其效率意識(shí)的分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，3.

[2]于新華，王新兵，楊之.對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)效率”研究的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，1.

[3]徐齊.新課程理念下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版.2012.9.

第8篇：地學(xué)分析范文

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)生德育工作，以往重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的理論知識(shí)，現(xiàn)在則更加關(guān)注學(xué)生的道德觀念等方面的培養(yǎng)。最近幾年，德育的改進(jìn)正在持續(xù)發(fā)展著，這也驗(yàn)證了學(xué)校德育在教育改革中的重要性。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，人們開(kāi)始了解到德育對(duì)于學(xué)生今后成長(zhǎng)的重要性，這同樣是現(xiàn)在小學(xué)教育管理中的必然要求，教師們一定要注重對(duì)學(xué)生們的德育培養(yǎng)，優(yōu)良的德育管理體系對(duì)增進(jìn)學(xué)生們的德智體等方面的發(fā)展存在著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；分層遞進(jìn)；德育管理體系

德育是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，讓擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生在自己擅長(zhǎng)方面更加的突出，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。小學(xué)分層遞進(jìn)教育是依照學(xué)生間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層施教、調(diào)節(jié)教育措施，讓學(xué)生們都可以得到全面的發(fā)展。

一小學(xué)施行分層遞進(jìn)德育管理的理論依據(jù)

小學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)行德育理念的最好途徑，現(xiàn)在的學(xué)生間存在著差異，每個(gè)同學(xué)的情況不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果，所以如何能讓個(gè)體差異的學(xué)生融入到整體中去，是現(xiàn)在學(xué)校在教育領(lǐng)域上首要想解決的問(wèn)題，受到教育界的重點(diǎn)關(guān)注。個(gè)性化的教學(xué)方式是采用“多對(duì)一”模式，就是好幾個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生，而且每個(gè)老師都是優(yōu)秀老師，個(gè)性化教學(xué)模式是德育的必經(jīng)之路。現(xiàn)代的課堂教育要重視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，而極少的重視老師教學(xué)模式的個(gè)性化，事實(shí)表明生活化的課堂模式不僅要重視學(xué)生間的個(gè)體差異，還要重點(diǎn)提高老師教學(xué)模式的個(gè)性化，這是教學(xué)領(lǐng)域中非常重要的因素。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師若是面對(duì)各科各年段的學(xué)生都用傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一、缺乏個(gè)性的方式進(jìn)行教學(xué)，他們就不可能感受到生活中的豐富內(nèi)容，不可能體會(huì)到生活中的樂(lè)趣，這讓學(xué)生的個(gè)性得不到體現(xiàn)。這樣沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)模式極大程度的扼殺了學(xué)生的個(gè)性，它會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)作能力，會(huì)把學(xué)生變成統(tǒng)一的沒(méi)有自我的“標(biāo)準(zhǔn)件”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是個(gè)體教學(xué)（一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生），能接受個(gè)體教學(xué)的也只是極少部分的貴族，后來(lái)才漸漸的變成班級(jí)教學(xué)（一個(gè)教師對(duì)一群學(xué)生），由于班級(jí)教學(xué)的慢慢普及，很大程度的加快了人類(lèi)文明的進(jìn)步，但是后來(lái)又步入了信息科技時(shí)代，班級(jí)教學(xué)也開(kāi)始適應(yīng)不了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷變化的信息化社會(huì)，因此個(gè)性化教育開(kāi)始流行。

二小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的目標(biāo)和內(nèi)容體系

當(dāng)小學(xué)老師對(duì)學(xué)生們開(kāi)展德育教育的時(shí)候，就一定要重點(diǎn)注意德育體系的目標(biāo)，德育系統(tǒng)的目標(biāo)重點(diǎn)指的是德育相關(guān)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果，德育體系目標(biāo)是指導(dǎo)德育教育的關(guān)鍵，起著重要的作用。德育體系目標(biāo)是繁雜多樣的，不僅如此，德育體系目標(biāo)的種類(lèi)也是多種多樣的。比如，我們先從道德的心理結(jié)構(gòu)來(lái)了解德育目標(biāo)，內(nèi)容、方式和才能三個(gè)方面聯(lián)合組成了道德，所以道德的內(nèi)容方面德育目標(biāo)可以分為思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)等等。當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)的德育總目標(biāo)就是將全體學(xué)生培育成為熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)勞動(dòng)、擁有正當(dāng)?shù)氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀的良好公民，為此，老師們更應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的德育教育，并且積極的幫助學(xué)生們建立正確的人生理念，為我們中國(guó)培育出有思想、有道德、有品質(zhì)、有文化，能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)德育方式的特點(diǎn)出現(xiàn)了一些新變化，比方說(shuō)目標(biāo)性、周密性和層次性等方面的特點(diǎn)，學(xué)校和老師都應(yīng)該掌握住德育教育方式的特點(diǎn)，將小學(xué)的德育管理體系建設(shè)得更好。從我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)德育管理的狀態(tài)來(lái)看，小學(xué)德育管理體系還有著許多缺陷，這就在極大程度上影響著小學(xué)生們的德智體美勞全面發(fā)展。首先，德育教育管理的目標(biāo)非常短淺，學(xué)校過(guò)分重視德育教育的外在能力，極大程度的忽視了德育教育管理對(duì)人品性的重要影響，這就不能幫助學(xué)生們提高自身的道德修養(yǎng)。其次，德育教育管理的目標(biāo)太過(guò)理想化，許多學(xué)校都沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到德育教育管理的真正內(nèi)涵，同時(shí)也沒(méi)有設(shè)立好德育教育的門(mén)檻，最后讓德育教育管理的目標(biāo)顯得外表非常宏偉內(nèi)在十分空乏，久而久之，老師們就會(huì)將德育的目標(biāo)看作是學(xué)生們的道德出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到德育是非常困難的，也會(huì)讓學(xué)生們感到不知所措。最后，德育教育管理目標(biāo)太過(guò)于絕對(duì)，這會(huì)導(dǎo)致老師們對(duì)德育教育目標(biāo)過(guò)于限制，還會(huì)忽視學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，太過(guò)重視德育的社會(huì)主體，最終會(huì)導(dǎo)致德育教育管理不能得到基本落實(shí)，德育教育過(guò)于形式化得不到實(shí)際應(yīng)用。

三小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的途徑和方法

學(xué)校要對(duì)小學(xué)生們的道德品質(zhì)進(jìn)行一定程度影響，就應(yīng)該積極努力的研究相關(guān)的德育教育施展路線，從而實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的落實(shí)，有利于學(xué)校的德育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，德育教育的種類(lèi)是多種多樣的，其中包含家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等方面的類(lèi)型，同時(shí)我們針對(duì)德育教育有著一定程度的界定，比如教學(xué)、班任的工作、校園活動(dòng)和課外活動(dòng)等等。

（一）教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組合而成的一種特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，是老師有目的、有計(jì)劃的指引學(xué)生學(xué)習(xí)、了解科學(xué)文化知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)提高，讓學(xué)生們成為社會(huì)需要的人才。在德育教育中，教學(xué)是最基礎(chǔ)和有效的途徑，總的來(lái)說(shuō)，各學(xué)校之間都有著不同的教學(xué)任務(wù)，因此各學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的情況把教學(xué)分為德育教學(xué)和其他課程教學(xué)。小學(xué)教學(xué)階段，德育課程主要是針對(duì)生活、社會(huì)的品德教學(xué)，這是小學(xué)展開(kāi)德育建設(shè)的關(guān)鍵，老師們要重視德育的科學(xué)與思想的相結(jié)合，使其變得越來(lái)越先進(jìn)和合理，最終做到德育從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

（二）少先隊(duì)

少先隊(duì)又稱(chēng)中國(guó)少年先鋒隊(duì)是未來(lái)社會(huì)主義的接班人，是中國(guó)少年兒童組成的群眾組織，少先隊(duì)里有很多有思想、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有志向的愛(ài)國(guó)兒童，這是社會(huì)主義建設(shè)的先鋒隊(duì)，是德育教育全面發(fā)展的先機(jī)，在少先隊(duì)中，老師要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)兒童們的思想德育，讓他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、聽(tīng)從黨指揮、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)能力，立志成為為建設(shè)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化做貢獻(xiàn)的有用人才，成為合格的社會(huì)主義接班人，重于實(shí)踐、勤學(xué)肯干，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人。

（三）校外、課外活動(dòng)

課外活動(dòng)指的是在學(xué)校課堂范圍外的一些活動(dòng)，是有計(jì)劃的、有目的的一項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)可以有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展有著重要的作用，它是學(xué)生們校外生活的重點(diǎn)內(nèi)容之一，課外活動(dòng)是提高學(xué)生們的品德修養(yǎng)和精神文明發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生們參加課外、校外活動(dòng)能夠充分施展自己的特長(zhǎng)，鍛煉自身的實(shí)踐活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系的實(shí)施過(guò)程雖然并不順利，但是老師一定要做好德育教育相關(guān)計(jì)劃，要有教育性、要有積極向上的內(nèi)容、要有不斷變化的形式，只要應(yīng)用的方式多樣，就一定能吸引到學(xué)生們的注意力。活動(dòng)結(jié)束以后，老師們要根據(jù)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，便于為學(xué)校以后工作的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。歸根結(jié)底，小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系的建立對(duì)小學(xué)德育教育起著關(guān)鍵性作用，德育教育相關(guān)的工作學(xué)者們一定要努力研究創(chuàng)新工作的思路和方法，并應(yīng)用到德育教育的實(shí)踐中去，為小學(xué)德育建設(shè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁銀輝.加強(qiáng)小學(xué)德育有效性的策略[J].教學(xué)與管理，2010(2):29-30.

[2]鄭如法.德育分層分類(lèi)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2006(31):38-41.

第9篇：地學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】低溫雨雪；環(huán)流形式

根據(jù)歷史資料統(tǒng)計(jì)，獨(dú)山縣1月平均氣溫異常偏低并突破歷年極值，由于受強(qiáng)冷空氣影響，造成獨(dú)山縣此次低溫雨雪天氣的主要原因，我們對(duì)這次低溫雨雪天氣提前作出了較準(zhǔn)確的預(yù)報(bào)和服務(wù)，但在低溫雨雪凝凍天氣的強(qiáng)度預(yù)報(bào)上仍存在偏差，因此本文重點(diǎn)分析這次低溫雨雪天氣形成的主要原因，積累經(jīng)驗(yàn)，為今后預(yù)報(bào)此類(lèi)低溫雨雪天氣，進(jìn)一步提高預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率提供一定的參考和幫助。

一、過(guò)程概況

這次低溫雨雪天氣，從2011年1月1日18時(shí)開(kāi)始影響我縣，2～3日凝凍天氣進(jìn)一步加重；此后，低溫天氣一直維持至中旬初，12～16日氣溫有所回升，但仍在平均值以下；17～19日冰凍天氣又加重，低溫天氣一直持續(xù)至月底；2月1日天氣轉(zhuǎn)晴，氣溫上升，低溫冰凍天氣結(jié)束。1月降水量29.5mm，平均溫度-0.3℃，日照14.7小時(shí)，分別比歷年均值偏少6.6mm、偏低5.1℃、偏少32.9小時(shí)。低溫天氣持續(xù)一個(gè)月，持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)位居有氣象記錄來(lái)歷史第一位，1月平均氣溫-0.3℃，打破本站有氣象記錄以來(lái)1月平均氣溫的最低值。此次低溫冰凍災(zāi)害天氣過(guò)程造成全縣直接經(jīng)濟(jì)損失3000萬(wàn)元，其中農(nóng)作物經(jīng)濟(jì)損失1293萬(wàn)元，畜牧業(yè)受損失361萬(wàn)元。累計(jì)投入救災(zāi)資金375萬(wàn)元，共發(fā)放棉被3910床被、棉衣5600件、救災(zāi)鞋2650雙、菜油5000斤、方便面600件、礦泉水6500瓶、燃油補(bǔ)助費(fèi)12萬(wàn)元。累計(jì)組織發(fā)動(dòng)干部群眾3.5萬(wàn)余人次，投入警力2000人次，車(chē)輛2000余輛，協(xié)助高速公路管理部門(mén)撒鹽34噸，疏導(dǎo)滯留車(chē)輛7013輛，救助滯留群眾5.7萬(wàn)人次，提供醫(yī)療救助250人次，救助流浪乞丐人員46人。由于低溫雨雪天氣持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，降雪量較大并難以融化，道路濕潤(rùn)，凍雨結(jié)冰層較厚，對(duì)交通運(yùn)輸和人們的生活出行（特別是春運(yùn)）影響較大，對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育不利。

二、天氣成因分析

1.500hpa環(huán)流背景形勢(shì)。2010年12月30日開(kāi)始，冷渦中心在烏拉爾山附近形成，鄂霍次克海有一高壓，我國(guó)東三省到朝鮮半島有一閉合低壓，脊位于貝湖附近。到2011年1月1日20時(shí)后，鄂霍次克海高壓減弱消失。5日20時(shí)，東三省到朝鮮半島閉合低壓減弱消失。2日08時(shí)，冷渦南壓到50°N、80～100°E區(qū)域，維持少動(dòng)。高空槽源源不斷帶來(lái)冷空氣，經(jīng)新疆入侵長(zhǎng)江中下游地區(qū)。低緯80～90°E有弱的南支槽活動(dòng)，副高位置位于海南島以南，低緯度的配置利于南支槽前的偏南氣流帶來(lái)暖濕空氣與冷空氣在30°N附近交匯，導(dǎo)致黔南地區(qū)出現(xiàn)持續(xù)的低溫冰凍天氣。16日500hpa，700hpa，850hpa的環(huán)流形勢(shì)如下：500hpa環(huán)流形勢(shì)L型，未來(lái)維持，天氣過(guò)程Ld1，未來(lái)轉(zhuǎn)Ld2；700hap我省受強(qiáng)偏西南氣流的影響，并逐漸增強(qiáng)；

850hpa由東北氣流轉(zhuǎn)為偏東氣流。由于我縣受高空槽前的西南氣流影響，而且不斷有冷空氣補(bǔ)充南下，導(dǎo)致獨(dú)山縣長(zhǎng)期處于冷高壓控制，加之獨(dú)山縣地理形勢(shì)特殊，地勢(shì)較高，所以是這次獨(dú)山地區(qū)出現(xiàn)低溫雨雪天氣較為嚴(yán)重的地方之一。

2.地面形勢(shì)。在50～60°N，80～100°E一帶盤(pán)據(jù)強(qiáng)大的冷高壓，冷高中心在1050hpa以上，最大達(dá)到1060hpa，冷高區(qū)氣溫低于-30℃，為持續(xù)南下的冷空氣提供充足的源泉，是本次低溫雨雪天氣的冷空氣來(lái)源。地面靜止鋒在2010年12月31日生成，維持到2011年1月8日，9日冷高壓控制，隨著16日強(qiáng)冷空氣補(bǔ)充，新的靜止鋒生成且逐漸增強(qiáng)，靜止鋒位于黔顛之間，我省又受冷高壓控制，直到2月1日省西部的熱低壓生成發(fā)展，靜止鋒消失，低溫天氣結(jié)束。

3.低層氣溫分析。2010年12月31日20時(shí)，850hpa0℃線進(jìn)入我縣，冷舌從東北路徑進(jìn)入我縣，2011年1月2日08時(shí)

-4℃線進(jìn)入獨(dú)山縣，0℃控制獨(dú)山縣大部分地區(qū)。2日08時(shí)

700hpa0℃～-4℃控制我縣。分析1月獨(dú)山縣地區(qū)中低層的0℃線的位置，850hpa0℃總比700hpa0℃線的位置偏北，說(shuō)明獨(dú)山縣地區(qū)始終存在逆溫層。16日850hpa0度線控制我省大部分，

-4度線從東、北進(jìn)入我省。

4.水汽條件分析。2010年12月下旬副高的位置偏西，南支槽波動(dòng)弱，加上冷空氣勢(shì)力較強(qiáng)，輸送西南暖濕氣流能力不強(qiáng)，低緯度以西風(fēng)為主，只在南支槽加深時(shí)，以西南氣流為主，帶來(lái)暖濕氣流輸送到獨(dú)山縣。所以整個(gè)1月，高空水汽輸送不強(qiáng)，獨(dú)山縣1月的降水量與歷年相比偏少。但是前期降水充沛，對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育影響不大。

三、小結(jié)與結(jié)論

整個(gè)2011年1月份冷空氣活動(dòng)頻繁，但主要以1日和16日開(kāi)始的兩次冷空氣影響?yīng)毶娇h最為強(qiáng)烈，從天氣形勢(shì)分析，可以看出多次、持續(xù)的冷空氣影響和補(bǔ)充，造成了本次低溫冰凍災(zāi)害天氣過(guò)程具有低溫持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、凝凍影響范圍廣、強(qiáng)度變化起伏大等特點(diǎn)。本文通過(guò)分析1月500、700、850hpa環(huán)流形式及地面形勢(shì)場(chǎng)實(shí)況、低層氣溫、水汽條件等，得出形成這次低溫雨雪天氣的主要原因如下：1月貝戶附近的低渦未來(lái)向東南移，影響?yīng)毶娇h。16日不斷有強(qiáng)冷氣補(bǔ)充，冷高壓控制，引導(dǎo)北方冷空氣進(jìn)入我省，南支槽有所加深，700hpa受偏西南氣流影響；850hpa從17～31日受高壓低部的偏東北氣流影響。地面受強(qiáng)冷空氣不斷補(bǔ)充影響，所以整個(gè)1月獨(dú)山地區(qū)始終存在鋒面逆溫，加之新靜止鋒生成，是造成這次低溫雨雪天氣的重要原因。2011年1月從地面觀測(cè)資料表明，獨(dú)山縣受高壓冷濕氣團(tuán)影響地面氣壓偏高，氣溫偏低，相對(duì)濕度偏大，分析以上的環(huán)流形勢(shì)，有利于得出這種“北高南低”的環(huán)流形勢(shì)，有利于高緯度的冷空氣不斷的向我省入侵，加之靜止鋒生成，且每次生成都有冷空氣不斷補(bǔ)充，其西部所輸送的大量水汽可達(dá)長(zhǎng)江流域，該暖濕空氣與北方南下的冷空氣對(duì)于我省上空形成云貴靜止鋒，因此造成此次范圍大，時(shí)間持久的低溫雨雪天氣。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]羅喜平，黃紅等.2004年冬季貴州省凝凍特征及天氣分析[J].貴州氣象.2005，29（S1）：12～14

[2]羅增強(qiáng)等.對(duì)2008年初貴州持續(xù)冰凍災(zāi)害天氣分析[J].貴州氣象.