青少年的叛逆心理精選(九篇)

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第1篇：青少年的叛逆心理范文

叛逆是幾乎每個青少年都會有的一種心理特征。叛逆期的出現，反映了孩子已經逐漸長大，對人對事開始有了自己的主見，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成年人的監護。他們反對成年人把自己當“孩子”，而以成人自居。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視自己的存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。

青少年產生叛逆心理的原因多種多樣，其中父母不恰當的教育方法是導致學生叛逆心理的主要原因。

一是傳統思想影響著一些家長。中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總以為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆”“對著干”，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事后，受到家長責備。許多中學生認為自己做錯事后，最反感家長指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度生硬。

二是家長認識上的錯誤，造成教育方式不當。一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量補救方法，而是責罵甚至毆打孩子使孩子在犯錯時孤立無援，產生叛逆心理。

三是父母與子女缺乏雙向交流，產生思想矛盾。有些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解高中學生的心理特點，居高臨下，指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，這容易激起學生叛逆心理。

第一，不要因為工作忙、應酬多而忽視孩子的對話需求，家長要勤于與這一特定生理時期的孩子對話。指導他們從積極的意義上去理解父母的羅嗦、老師的批評，這些教誨都是善意的，是為了幫助自己健康成長。當子女向你談他感興趣的話題時，要集中注意力聽，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分緊急的事，不妨跟子女打個招呼，以便子女諒解。

第二，多陪孩子參加他們感興趣的活動，如：看足球賽、欣賞演唱會等，鼓勵其多參加課外活動，在活動中展現自我價值，用知心朋友的態度與他們交流感受，潛移默化地引導孩子正確的待人接物觀念。

最后，家里的大事也可以征求孩子的意見，如果他的意見合理或和大人的意見一致，就以他的意見來決策，這樣可以增加他的”參政（家政）感”和責任感。

第2篇：青少年的叛逆心理范文

關鍵詞：逆反型學生 心理診斷 導學策略

中圖分類號：G635 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0084-02

一般學生在上初中時，開始進入青春期，在這個時期，學生由于心智的不成熟而表現出在家長與老師看來不符合常規的行為來，同時對待學習、家長、老師的態度體現的是消極冷漠、缺乏正確的態度等，這些都是學生逆反心理的具體表現。

1 逆反型學困生的心理特征和行為表現

1.1對父母不滿，缺乏最為基本的尊重與認可

這個時期的青少年學生，隨著心智的不斷成熟，會認為自己已經長大了，對于自由的渴望不斷加深也就使得對于父母的管教束縛感到強烈的不滿，從內心深處對父母的教導感到厭倦，渴望逃脫。無論是來自于父母的貼心呵護，還是偶爾嚴厲的批評都會使得其感到不耐煩，覺得父母不了解自己，對父母的態度也逐漸轉冷，通過頂撞父母、絕食、離家出走等方式來表達對父母的不滿。

1.2情緒易沖動，對于學習的熱情不斷降低

叛逆性重的學生對于老師的教導往往存在著抵觸的心理，認為老師的教導與言語反復嗦，缺乏實際價值，缺乏創新精神，認為與老師無法進行很好地交流溝通，存在著代溝。在課堂上對于老師的講授與教育，無論是書本知識還是基本行為規范都缺乏學習的熱情與認可度，對于老師所布置的作業抱著應付了事的態度，輕者影響自己的學習成績下滑，更有甚者，逃學，在課堂上搗亂，影響了整個班級甚至校園的教學環境。

1.3存在著強烈的不滿情緒

認為家庭與學校不再是自己所希望的生活環境，而喪失對二者的歸屬感，但由于自身閱歷的不足，因此對于社會缺乏深刻真實有效的認識，進而對父母，老師表現出了強烈的不滿，言語與行為都對其造成傷害，并且很難意識到自己的錯誤所在。

2 逆反型學困生的成因分析

隨著年齡的不斷增長與所學知識的不斷豐富，青少年的思維與認識也在不斷發展變化，但是對于問題的解決能力，青少年的能力還存著明顯的不足。在這一時期，青少年第一次以自己的眼光來了解社會，感受社會，對于社會的美好存在著前所未有的向往，但當出現挫折時其較低的解決能力又使得其遭受打擊，因此，其獨立性的不斷發展帶來其自身能力未能持續發展后所帶來的一系列矛盾，使得青少年雖然不再一味地聽從父母、老師的教導，嘗試自己的想法時的叛逆帶來了對父母、老師的傷害，也同時造成了對自己的傷害。

家長與老師對學生的交流溝通不夠，進而難以理解學生的想法。父母對于孩子的期望自然是其能夠健康成長，取得屬于自己的成就，卻也怕孩子在成長的過程中誤入歧途，因此對其的管制不會有絲毫地松懈，造成了對孩子的束縛較大，使得孩子產生叛逆心。同時，父母對孩子的全方位照顧，事事關心，使得孩子對獨立自由的渴望進一步加劇，造成了二者的矛盾難以解決。就目前的教育系統來說，由于缺乏對這些方面的發展與研討使得家長在對孩子的教育過程中出現較多的麻煩，進而使得原本敏感的孩子叛逆心日益加深。

受網絡技術的影響。隨著網絡技術的普及與發展，青少年有著更多的機會接觸網絡游戲以及一系列娛樂項目。固然，這些技術的發展給青少年帶來了一些成長的益處，但是由于青少年的自制力較弱，且對于新鮮事物的好奇心重，也就極易陷入到對這些娛樂項目的過度依賴之中。無論是電視電腦上的電影情節模仿還是對網絡游戲迷戀都會使得青少年的叛逆心不斷加深。

3 逆反型學困生心理的診斷方法

通過側面了解的方式來實現父母、老師對青少年的了解，使得了解加深了，進而更好地滿足學生的需求。

通過心理測試的方式來避免青少年對于父母、老師的抗拒，也能夠更加準確地對學生情況進行了解，其主要形式可以是問卷調查、實踐游戲以及自由繪畫等。

多方法試探。青少年時期的學生如若處于叛逆期，其敏感性較強，且單純地使用一種測試方法難以達到需要的測試的目的，因此需要結合不同的青少年實際狀況以及開展測試的環境進行對測試方法的組合運用。

4 逆反型學困生的導學策略

孩子的叛逆大部分都來源于家庭、學校教育的缺失。要消除學生叛逆心理的離不開教師的努力，但是，叛逆學生的特殊心理決定了教育的特殊性，要求教育者不僅要付出全部的真情，更需要教育者的智慧。

4.1導學原則

通過良好的態度進行交流，通過智慧解決矛盾。由于叛逆期的青少年往往易沖動，愛頂撞，因此老師在對其進行教育指導的過程中需要注意自身的情緒，不能“硬碰硬”，因為在學生潛意識中會對老師的話產生抵觸情緒，老師應當有意識地對自己的話進行處理，使得學生能夠在不知不覺中對老師的話進行肯定，進而對其的改正提供指導的措施。

注重于對做人品德培養，其次才是學習成績的提高。由于叛逆期的青少年其敏感度強、對于教導存在著抵抗情緒，因此在對其進行教育的過程中，需要著重強調于對教導方式的采取與運用，要使得教導的方式既能實現對青少年的幫助，也能使得學生更易接受。使得處于叛逆期青少年懂得做人的道理為主，進而讓學生明白學習的重要性，實現其自主學習。

學校與家庭之間需要交流合作，為青少年的成長提供良好的發展環境。這就需要學校與家庭在對青少年進行教育的過程中應當有著同樣的教育觀念，形成統一強大的教育體系。加強交流與合作，為叛逆期的青少年的成長與發展提供更加切實可行的幫助關心方案。

4.2導學策略

建立和諧的師生關系。如若老師與學生之間的交流溝通頻繁，師生關系融洽，學生對于老師的教導認同度也就會提高，其逆反情緒也就會相應的降低，進而能夠更好地實現學生的發展教育。相反，如若，師生關系緊張，學生對于老師的認同度不夠，學生的逆反情緒就會強烈，老師對其的教導成果也就難以取得顯著的成效。因此，老師對于和諧師生關系的建立需要花費更多的心思，對于學生的了解程度也要進一步加深，進而構建出和諧的師生關系，幫助學生學習成長。

積極鼓勵，降低學生的逆反心。每一個人都希望得到別人的認可與鼓勵，叛逆期的青少年也不例外。因此，老師在進行對學生的教育過程中，需要對其的優點，長處，進步提出及時有效的鼓勵，鞏固其發展的自信心，避免學生產生不滿情緒。多采用正面鼓勵的形式，同時對于逆反心較重的學生加大關注，對其的進步之處，過人之處報以充分的肯定，讓他們能夠感受到被認可的喜悅，避免呵斥與訓責，最大限度地消除學生的逆反心。

消除學生對老師的反感。青少年由于對個性的追求，對自由獨立的渴望，會使得對父母、老師的建議與教導表現的不在乎，倘若，在這樣的情況下，老師無法對其提供關心與幫助而是一味地責備，將會使得學生的逆反心加深，產生難以消除的隔閡，因此，老師應當努力地走進學生，消除學生對其的反感。

5 結語

青少年的叛逆是很正常的社會現象，任何一種消除學生叛逆心理的方式都少不了教育者對學生生的一份執著的愛，如若家庭與學校交流合作，將會創造出更好地環境使得其更好地度過這一時期，相反不合理的方式方法將會導致學生的逆反心加劇，造成更大的矛盾。我相信只要我們教育者運用自己的智慧和真情，深入逆反型學困生的實際，全面了解他們學困的原因，并因材施教，這些學生定能淌過“逆反”這條河流，走上正常學習的道路。

參考文獻：

[1]王金平.怎樣對待青春期孩子的逆反[J].閱讀與鑒賞：中旬， 2011（10）.

[2]陳燕娟.消除學困生逆反心理的方法[J].福建教學研究，2011年第10期.

第3篇：青少年的叛逆心理范文

[論文摘要]逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，它在青少年的身上表現得尤為明顯。青少年逆反心理的產生一方面源于他們探索未知世界的好奇心，另一方面源于對現存教育措施的抵觸情緒。青少年產生逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始觀察探索、思考客觀世界，既有消極作用，也有積極作用。教育者宜采取有效的教育方法，如：旁敲側擊法、真情引導法、實踐體驗法、潛移默化法、寬容理解法、欲擒故縱法、滿足合理需要法等，對青少年的逆反心理進行轉化教育，促進青少年的健康發展。

一、青少年的逆反心理：一個不容忽視的問題

教師、家長們經常會感到困惑：孩子們進入青春期后，獨立意識明顯增強，和教師、家長的關系開始疏遠了，明明是正確的教導孩子們卻偏偏聽不進去，甚至對著干。這一方面有學生自身的因素，也與家長的教育方式密不可分。家長們經常犯的錯誤：孩子是自己的，我說他是為他好，他就必須聽我的話。沒有想到孩子也是獨立的個體，也有自己的尊嚴和權利，也需要有自己的空間和時間。孩子對家長的責備感到委屈，認為家長不理解自己，你不讓我做的事我就偏要去做，由家長錯誤的教育方法引起的逆反心理也就在所難免。

逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，它是指受教育者在受到外界的刺激、影響時產生的對立情緒，它是通過一定的行為表現出來的，它在青少年的身上表現得較為明顯。比如禁止他們抽煙，他們就千方百計的偷著抽；對教師、家長的正面教育表示懷疑……這是因為處于青春期的青少年們自認為自己已經長大成人，強烈地要求擺脫成人的監護、管教，成為獨立的人，尤其反感教師、家長等成人們的那種絮絮叨叨的管教，希望得到成人的承認、尊重、理解。它是青少年適應外在環境的一種正常的自我保護和探索未知世界的心理機能，實際上是由于成人使用了不正確的教育方法對待他們，才引發了他們的逆反心理。對于青少年的逆反情緒，嚴加管制的做法只能更加激起他們的逆反心理，因此不能采取硬性壓制，最重要的是設身處地了解青少年的思想，及時與他們溝通，疏導他們的不良情緒。逆反心理不是只有消極方面，也有積極方面，關鍵在于成人們采取何種方法加以教育、引導，只要方法得當就可以激發青少年們的學習興趣，促使和推動他們去探索未知的事物，深入探究、學習。

二、青少年逆反心理產生的原因

逆反心理產生的原因有兩種，一種是由好奇心引起的，越是不讓做的事越是要做，越是不讓看的東西越想一窺究竟。這種現象在生活中經常能見到。如有個孩子愛玩水，經常把家里所有的杯子都裝滿水，家長越是阻止他玩得越歡。隨著知識經驗的增加，認知方式的發展，青少年的獨立意識開始加強，他們開始嘗試獨立運用自己的觀點來衡量是非，渴望用自己的標準來判斷是非曲直，對教師、家長的教導持懷疑態度，甚至甘愿冒著受罰的風險去親自嘗試一些新奇的、被禁止的事物，雖然這個“禁果”可能并不甜美。這種逆反心理不是對現實的叛逆，而是對未知世界的探索，他們不拘于現有的認知與準則，嘗試著從不同的角度、用不同的方法來看待與探索世界。因此，只要教育方法得當，這種逆反心理就存在著向積極方面發展的可能性。

另一種逆反心理是由抵觸情緒引起的。引起這種抵觸情緒的原因有很多，有社會因素、學校教育因素、家庭因素等。例如有的干部一面大談廉潔奉公，一面卻又貪污受賄，用公款大吃大喝；有的教師言行不一；有的家長對孩子犯的一點錯誤揪住不放，整天反復嘮叨……這種逆反心理是青少年們對外界的宣傳、教育、引導不滿，但個人又不能改變什么，因此做出與之相反的行為，表達自己的不滿。有的是家長整天忙于工作，忽略了孩子，他們為了引起他人的注意便做出種種叛逆的行為。由抵觸情緒引起的逆反心理對外界的任何正面宣傳、教育都會感到反感，這時教師、家長就需要根據具體情況采取相應的教育對策，而不能一味說教、責罵，否則只能起到反效果。

青少年出現逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始形成自己的想法，開始觀察、探索、思考客觀世界。青少年的逆反心理既有消極方面又有積極方面，若是一味打、壓、禁，只會使他們走向極端。青少年的逆反心理產生的原因很復雜，因此對青少年的逆反心理進行轉化、教育，先要分析它的起因，對癥下藥，然后利用其特點，消除不利因素，以達到促進青少年的健康發展的目的。

三、青少年逆反心理的教育對策

1．旁敲側擊法

所謂旁敲側擊法就是對學生的錯誤和問題不明確指出，點到即止。這一時期由于生理漸趨成熟，自我意識迅速發展，青少年們希望教師、家長能把自己當做成人看待，希望以自己的判斷來決定事情，但由于他們的社會經驗還不足，對社會上的一些不良現象、行為方式缺乏正確的判斷力，特別是青少年的模仿力強，他們可能會受到社會上不良因素的影響而做出一些自以為正確但有一定危害的行為。這時教師、家長如果不厭其煩的、反復的說教，只會引起他們的反感甚至抵觸情緒，其效果只能事倍功半。因此對青少年的錯誤進行批評教育時要以一顆寬容的心去理解他們，注意保護他們的自尊心，不要揪住不放，讓他們自己去思考、分析、改正。

2．真情引導法

教師、家長都希望青少年們能向積極方面發展，由此做出了一些善意的但卻傷害他們的事，如教師對青少年犯的錯誤揪住不放，或是對他們的某些不符合自己希望的行為大為光火，輕則嘮叨不停，重則拳腳相加，所謂“愛之深責之切”。而這些做法更會加劇青少年的逆反心理，使他們在叛逆的道路上愈走愈遠。感情上的隔閡會使青少年對教師、家長的教育產生懷疑，產生抵觸情緒，他們希望的是得到教師、家長的尊重、信任、理解，只有真情才能拉近師生之間、親子之間的感情距離，作為教師、家長要注意發現他們的優點，要善于用欣賞的眼光去看他們，真誠的幫助他們，指出他們的優點和不足。

3．實踐體驗法

青少年們都有強烈的好奇心、求知欲，總希望自己親身去探索未知的世界，而教師、家長卻總是希望青少年能夠少走彎路，少犯錯誤。這個不許做，那個不許碰，對他們過度保護，這樣只會束縛他們的手腳，扼殺他們的探索精神。只要不會造成太嚴重的后果，就要讓他們自己去探索，并承擔由此造成的后果。他們自己得到的教訓比事前的警告與事后的教訓都要好得多，要讓他們在實踐中自己去領會什么能做什么不能做，并養成勇于承擔的責任感。

4．潛移默化法

青少年的模仿力極強，易受外界環境的影響。因此，教師、家長在發現正面教育無效時就要及時改變教育策略，利用他們愛模仿的特點，在日常的生活中注意對他們進行“隱性”教育。這就要求教師、家長在平時注意提高自身的修養，注意自己的一言一行，給青少年做出榜樣，讓他們從教師、家長的行動中了解做人做事的道理，從教師、家長的言行中受到潛移默化的影響，養成良好的習慣和優秀的品質。引導遠比說教要重要得多，也更容易得多。

5．寬容理解法

青少年年紀還小，可塑性還很強，對問題的認識和思考問題的習慣，還沒有定型。因此當他們表現出反抗的行為時要以愛護之心，循循善誘，在信任、理解、寬容、諒解的基礎上，耐心、細致、真誠地與他們做心靈上的疏導與溝通，對他們的一些錯誤的言行要保持冷靜，在事后與他們和緩地談心并加以引導，達到教育目的，取得理想的教育效果，而不能動輒打罵。采取暴力的方式對待青少年，不僅使他們的身體受到傷害，也會使他們形成心理陰影，影響他們以后的健康發展。

6．欲擒故縱法

青少年的逆反心理是向積極方面發展還是向消極方面發展，關鍵在于教育的方法。如果僅是靠正面說教，青少年們往往很難接受。反其道而行，利用青少年的這種叛逆心理、刺激他們的自尊心促使他們向積極方面發展往往會收到意想不到的效果。但是這種方法僅適用于自尊心強的學生，并且在使用這種方法時要注意方式方法，掌握分寸，不能過度傷害他們的自尊心。

第4篇：青少年的叛逆心理范文

一、叛逆心理的形成

我常聽到一些家長抱怨：“我們的孩子越來越不好管了，你說什么他就偏不做什么?！薄坝袝r候你剛要說話他就非常煩躁，不愿意聽你說下去。”在教學管理中我們也經常會遇到個別人“不接受老師的教導”、“不聽老師的話”，常與老師“頂?！?、“對著干”等現象。有的學生明知自己做錯了事，面對老師的批評、家長的指責、同學的勸告，不但聽不進，反而反感、抵觸甚至采取過激的言行。是什么原因導致它的產生？如何消除不健康的叛逆心理？所有這些問題都要求我們教育工作者正確認識和研究、摸索。

我們要消除學生的叛逆心理，首先要“知己知彼”，了解學生之所以會在這一階段產生叛逆情緒的原因。其實叛逆心理是初中生成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。初中學生多為13～15歲左右，這個年齡是青少年生理發育時期中的最"迅"、最"猛"的時期，其獨立意識和自我意識日益增強，反對成人把自己當“小孩”。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都持批判態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，易引起少年的狂躁與不安。從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。

二、正確導向叛逆心理的對策

1.教師應給學生灌輸正確的觀念

學生在學校的時間，教師應該給學生灌輸正確的觀念，矯正學生錯誤的思想，幫助學生們度過叛逆期，告訴學生們叛逆期是每一個人都會經歷的過程，指出叛逆期的一些錯誤的事例，給學生們敲響警鐘。教師灌輸正確的觀念可以通過一些方法，例如：健康教育課、思想品德課、班會、學校的一些心理講座等。

2.教師應關心學生的心理健康，加強師生溝通

教師在教學過程中應該注意關心學生的心理健康，并加強師生的溝通，溝通是最重要的交際方式，所以只有通過與學生加強溝通，才能對學生的身心變化有更加細微的感知，這樣，才有利于教師及時采取行動去矯正學生的錯誤行為，并將學生的錯誤行為導向到正確的軌道上。對教師來說，想要了解一個學生是非常困難的，尤其是學生的心理健康，這個就需要教師敏銳的觀察力以及學生的配合度相融合，這兩方面的融合也充分體現了加強師生溝通的重要性。

3.教師應嚴守師德，杜絕言語攻擊或體罰學生

教師的言行是一個標桿，教師的師德不僅是這個教師素質的體現，也是評價這個教師是否是一個好教師的標準。只有專業知識牢固，品德優秀，嚴于律己的教師才可以教出一群有優良品德的學生。近些年來，杜絕教師言語攻擊或者體罰學生被人們廣泛關注，言語攻擊會對學生的心理造成一種傷害，這種傷害是無聲的，但是持續的時間非常之久。叛逆期的學生心理更加的脆弱，如若教師口不擇言的對這期間的學生進行言語攻擊甚至人身攻擊，那么有些后果是無法料想的，因此，每個教師要認清學生的接受能力并不是一樣的這一個事實，盡可能的因材施教。人與人之間有效的溝通是建立在互相尊重的基?A上的，一個嚴守師德的教師，是會想盡辦法與學生成為朋友的教師，威嚴與平易近人并存，做一個聰明的育人者、聆聽著和溝通者。

第5篇：青少年的叛逆心理范文

關鍵詞：青少年；逆反心理；叛逆

青少年的逆反心理，實際上是其成長過程中的一種特殊反對心態，這與其認知、情感和行為等密切相關。當他接受的教育或者指導與他的認知相悖時，就會觸發疑惑或者反感等情感因素，從而做出一些怠慢甚至是作對的行為。有時候對于這種對立的情緒和行為處理不好的話，就容易造成教育傷害。

一、青少年產生逆反心理的主客觀因素

青少年逆反心理的產生，既有主觀的因素，如生理和心理因素；也有客觀的因素，如家庭、社會、同齡人和社會大眾文化等。了解這些因素，有利于更好地了解逆反心理。

（一）青少年a生逆反心理的主觀因素

1.青少年的大腦發育逐步健全，其思維分析能力和判斷能力穩定提高，已經具備抽象思維的能力，對于一些事情，能夠從自己獨特的視角去進行分析和解讀，甚至還學會了逆向思維的方式，這就為其產生逆反心理提供了心理基礎。

2.青少年的性意識和性特征慢慢成熟，這種成熟又會導致其獨立人格意識發展，他們渴望展示自己的個性，希望從心理上更加獨立，而不是完全被家長和老師牽著走。面對家長和教師的管理，他們很容易產生一種由壓抑轉而反抗的情緒，這就是逆反心理。

3.青少年雖然身心已經開始成熟，但是其身心成熟度還遠遠不夠，加上身心發展的不平衡性，他們認知和思維能力的局限性，很容易對事物產生偏激和固執的看法，在這種狀態下，他們很難聽進勸告，過度強調自尊和個性而忽視了理性要求。

（二）青少年產生逆反心理的客觀因素

1.不良的家庭因素可能會導致青少年的逆反心理

家庭作為青少年最重要的生活空間，其不良因素對其逆反心理的產生有著非常直接的作用。比如說，若是家長教育方式簡單粗暴，忽視孩子的心理需求和能力水平，一味要求孩子搞好學習，取得好成績，自然就會給孩子帶來更大的心理壓力，當這種壓力無法排遣并過度積壓時，就很容易轉化為不滿情緒，久而久之就形成逆反心理。

2.不良的校園因素可能會造成青少年的逆反心理

青少年基本上都在學校里接受教育，然而由于一些學校和教師過于追求成績，在教育方式方法上存在不少問題，不考慮學生的個性與實際水平，一味提高要求，過于嚴格。對學生的心理關懷不夠，導致學生很容易在情感與心理上與教師甚至學校對立，這也是產生逆反心理的原因。

3.社會大眾文化和同齡人的不良因素也會造成青少年的逆反心理

現在社會大眾文化傳播時，一些關于青少年逆反心理的現象被美化，使一些本來就有逆反心理苗頭的青少年就被這些大眾文化所影響，從而以逆反為榮。至于同齡人因素，那就更直接了，青少年天天與同齡人一起學習生活，其影響是最直接的，若是周圍同齡人有逆反心理的人多，長期在一起玩的話，即使沒有逆反心理，也很容易產生逆反心理。

4.心理上的需要

孩子對于越是得不到的東西越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發展的一般規律，由于孩子理智程度較差，這種欲望也更強烈。例如，一些不健康的文藝作品，越是受批評，人們越是想看，想方設法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。任憑你苦口婆心，千言萬語，他卻無動于衷，認為你是虛情假意，吹毛求疵。

二、解決青少年逆反心理問題的對策

在分析和認識青少年逆反心理產生原因的基礎上，教育者要敢于面對青少年的逆反心理，并且積極探索，找到對策，幫助青少年解決逆反心理問題，使其身心健康成長。

（一）尊重

對具有逆反心理的青少年來說，他們最需要的就是被尊重，這會讓他們感受到一種獨立性得到承認的體驗。不管是家長，還是教師，抑或是社會上的人，對于青少年都應該具備基本的尊重意識，讓他們在得到尊重的前提下，敢于承擔責任，勇于反省。若是一味訓斥加強制，肯定是無法消除逆反心理的，甚至還有可能逆向加強其逆反心理，某些嚴重的情況下，還可能造成無法挽回的惡劣后果。孩子逐漸長大，需要獨立的判斷和思維，教師要給孩子一片天空，尊重孩子的自尊心，保護其自我意識，相信孩子獨立處理事情的能力，并盡力提供幫助和支持。

（二）愛

任何時候都不要忽視愛的力量。不少青少年之所以產生逆反心理，就是沒有得到自己想要的愛，沒有得到足夠的關注與重視。在教育中有一個很明顯的現象，那就是學生再有逆反心理，只要是面對自己喜歡的老師，或者是對他特別好的老師，都會更加熱情，而不會非得故意擰著性子對著干。當然，這種愛，可以簡單，但是一定要考慮學生的實際心理需求和感受，不能把自己認為的所謂的“愛”用一種粗暴的方式強加于青少年，那樣的話，不僅起不到好效果，反而會起到惡化作用。父母不僅要從成人的視角，更要從孩子的角度出發，培養與孩子的“同理心”。遇到分歧，父母要多設身處地、將心比心。多參與孩子的各項活動，帶孩子參加社會實踐活動和人際交流活動，讓孩子體驗成長快樂，感悟人生真諦。

（三）文化引導

既然青少年喜歡模仿社會大眾流行文化，那就應該從文化的角度來予以引導，多引導青少年看一些正能量的書籍和影視劇，幫助他們建立基本的是非意識，協助他們構建一個相對完整和正確的世界觀。尤其是對于他們的同齡人圈子，一定要給予高度關注，發現不良文化現象要及時制止，對于好的文化現象則要給予肯定和鼓勵，做好了這件工作的話，其逆反心理就會消除不少。我們要相信世上沒有溝通不了的事。形成民主和諧的家風是有效溝通的前提，父母要創設情境，打開孩子的心門，陪伴孩子成長，多鼓勵多欣賞，分享他們的快樂，分擔他們的憂愁。

（四）敢于直面但講究策略

對于青少年的逆反心理，很多人都采取回避的態度，認為把一切交給時間，隨著青少年的逐步成長，這種逆反心理自然會消失。這種態度是不對的，因為逆反心理一旦形成，就難以改變，并且隨時可能帶來一些不良后果。面對青少年的逆反心理，應該敢于直面，但并非說是要硬碰硬去強制解決，那樣的話，不僅無法解決問題，反而可能導致逆反心理更加惡化，一定要講究策略，采用柔性和理性的手段，逐步化解對立情緒，從而慢慢消除逆反心理產生的基礎。父母要鼓勵孩子結交正能量的朋友，借助小伙伴現身說法、旁側導引。但切記不要拿孩子的弱項與伙伴比較、在孩子“傷口”上撒鹽，否則可能會導致孩子疏遠玩伴。獨生子女相對封閉，喜歡面對虛擬。當孩子非常激動暴躁時，父母要學會“冷處理”，放一放，讓時間淡化沖突，平緩情緒，隨后再用一封信、一張紙條等孩子易于接受的方式，與孩子講道理談建議，還可以要求回信，鍛煉孩子的寫作能力。

青少年的逆反心理很常見，這是這個特殊的年齡階段有一種心理特征，通常情況下并不會直接產生惡劣影響，但是任其發展的話，則有可能造成一些青少年身心發展的隱患。面對青少年的逆反心理，應該找出原因，對癥下藥，調適他們的心態，讓他們呈現一種身心健康成長的狀態。逆反是青少年成長的一個重要心理過程，在這個階段，家長要正確疏導、及時調適，給予孩子更多的心理關懷和成長指導，努力做好孩子成長的心理保健醫生。

參考文獻：

[1]方華.學生逆反心理表現與疏導例談[J].河北教育（綜合版），2007（1）.

[2]劉倩倩.淺談青春期學生逆反心理的表現類型、產生原因和化解對策[J].教學月刊（中學版），2007（2）.

第6篇：青少年的叛逆心理范文

關鍵詞：班級管理；叛逆期；學生；教育

如果說教師這個職業是太陽底下最光輝的職業的話，那教師就是指引學生前行的燈塔。作為一個班級的靈魂，班主任就是描繪學生人生藍圖的總設計師。班主任的一句話、一個眼神，有可能會改變學生一生的發展方向。從教十幾年了，也擔任了若干年的班主任工作。在這十幾年中，每年都會碰到一些“特殊”的學生。這些特殊的學生就是處于叛逆期的孩子。

根據心理學的常識，現在的高中學生處于人生的一個叛逆期。他們大多在15歲～17歲，愛慪氣，聽不進長輩的話，甚至明明知道一些觀點是錯誤的卻在行動上“明知山有虎，偏向虎山行”。這個時期的叛逆是怎樣產生的呢？第一，是因為青少年的心理隨著年齡段自身的變化而變化，他們面對自身的變化常常感到不知所措，從而產生了浮躁心態和對抗情緒。第二，青少年心理狀態呈現青春期心理的特殊性，在面對問題時他們常常呈現一種幼稚的獨立性，并未成熟的他們會處在反抗期內。此外，青少年如今面臨的各種壓力，比如集體壓力、學習壓力以及生活中的無聊情緒等，也是叛逆心理產生的“沃土”。

記得剛接手一個班級時，一個女孩子吸引了我。她每次下課時總是要弄出點動靜來，讀書時能唱起來，還經常和旁邊的同學鬧矛盾。她叫××。在之后的交往和相處中，我隱約感覺到她內心其實很自卑。

然而，一次意外事件讓我和她之間有了一次激烈的碰撞。一天早讀課，同學們都在認真讀書，我從窗外走過，看見她把一條腿放到旁邊一個同學的凳子上，整個人身子都轉橫過來了。出于習慣，我進了教室，對她說：“××，你能不能坐好了讀書？”或許是我說話的聲音大了點，她不滿意，一下子就惹惱了她。她突然歇斯底里地叫了起來：“我不坐好怎么啦？難道坐得好的同學就讀書讀得好嗎？我就不坐好！”其他同學聽到她的話，都下意識地停下來看。我當時也被她吼昏了，嗓門便也大起來，“你不要管其他人，你就應該坐好了讀書。你怎么知道人家坐得好的同學讀得沒你好？”××繼續吼：“我就不坐好。”接連說了幾遍，擺明了就是要和我對著干。我意識到了這點，克制住了自己，便對她說：“你不要再吵了，我們都冷靜一下?！闭f完，我就走出了教室。后來，我發現她比之前坐得還要不好。第二天，跑操時，她故意把手揣在袖子里，影響大家跑操，故意要惹怒我。我假裝沒看見。接連幾天，我都是暗地里觀察她，進教室時連看都不看她的那個方向，走路時，走到她座位旁就折回繞道走。我發現她在等待，等待我找她。有同學對我說：“老師，××在嘀咕說老師怎么還沒找她呢？”我不知道，她在等我找她是想再次激怒我，還是想和我談談？我決定按兵不動，冷處理。就這樣持續了四五天，在這幾天里，我還特意請其他老師找她談心，輔導學習。她終于熬不住了，來找我了。我決定抓住這次機會和她交心。

她走到我面前，還沒說話就哭了。我安慰她說：“你哭什么？老師又沒有跟你計較！”她對我說：“老師，就是因為您沒跟我計較，我才感到后悔！如果您罵我一頓我心里也許會好受一點。以前的老師如果遇到這種情況，會把我狠狠教訓一通。您是不是不管我了？”她哭得很兇，繼續抽咽著，“其實，上次也不知怎么就說出了那樣的話，沖您發那么大的火，可是當著同學的面，您讓我坐好，語氣很兇，讓我很沒面子。”“那你有沒有想過老師呢？我很生氣可是還能壓制住自己。”“您沒有跟我計較，可是我當時話已經說出去就收不回來了。我事后也知道自己錯了，可是，事情發生時，我也控制不住自己的情緒?！薄笆遣患偎妓骶驼f話惹的，以后話到嘴邊留半句，即使話說出去了，及時轉彎說句‘老師我剛才太激動了’，不但不會讓你沒面子，反而會表現出你有及時認錯的態度。”“老師，我說不出來。”“不試怎么知道說不出來？”于是我讓她重復我剛才說出的話，她小聲地說了一遍，竟然說得很自然。“老師，我明白該怎么做了，這樣的事情不會再有下次了。您不生我的氣了嗎？”看到她的轉變，我很高興。

此后，我們經常交流班里的情況，在一次無意的聊天中，她對我說自從那件事后，她明白了很多事情，她對生活有了很大的轉變，懂得了什么是寬容，讓她學會了如何去思考問題。以前只會從自身去思考問題，從不會為他人考慮。

第7篇：青少年的叛逆心理范文

叛逆心理似乎每個學生都有，只是多少的問題，可一旦叛逆心理特別突出和嚴重，將會影響學習和家庭。那么，青少年為什么會產生叛逆心理呢？

1.青少年這個年齡階段生理開始進入青春期，他們的心理隨著自身的變化而變化，第二特征的出現給他們的心態造成了強烈的沖擊，他們面對自身的變化常常不知所措，從而產生了煩躁心態和對抗情緒。

2.青少年心理狀態呈現青春期心理的特殊性，他們覺得這時候他們已經像個成年人，因此面對問題時他們常呈現出一種幼稚的獨立性，表現出“小大人”的某些特征，并未成熟的他們會處在反抗期內。

3.這個階段，青少年的自我意識和好奇心空前增強，各種媒體思潮對其產生了強烈的影響和沖擊，促使青少年對許多東西產生興趣，他們便要通過表現個性、追逐潮流意識來滿足自我和好奇心。

4.應試教育和家長過高的期望都化作有形和無形的壓力，使他們的內心感到極度的惶恐、焦慮和不安。另外，獨生子女的孤僻、自私、冷漠以及生活中的無聊情緒，也是叛逆產生的“沃土”。

許多青春期的學生脾氣由溫順乖巧變得暴躁倔強，甚至會說一些過火的話、做一些過激的事，對此，老師和家長往往由惱火變得發火。這樣做不僅于事無補，相反會使有些孩子變得更加叛逆。出現此種現象，家長正確的做法應該是：

1.每當孩子說出過火的話、做出過火的事的時候，想辦法“熄火滅火”，曉之以理，動之以情，決不能以“火”壓“火”，更不可火上澆油，給孩子在心理上創造一個自由的空間。

2.給孩子自由的空間就要保護他們的隱私，父母不能侵犯，但從孩子平常的言行應該猜得出他們的秘密，然后采取欲擒故縱的方式管理孩子， 讓他們像風箏一樣，既可自由自在地在天空中飛翔，又能控制他們的方向。這樣做才能有利于平安地度過青春期。

3.經常適時找孩子談心，交流思想感情，徹底摒棄家長作風，學會和孩子平等對話，平等地交流，只有打開孩子的心扉，我們才可以對癥下藥。

教師正確的做法應該是：

1.教師應該在理解和愛的基礎上將知識傳授給學生，幫助他們疏通心理，釋放他們的心事。事實證明，受歡迎的老師要比不受歡迎的老師的效率高得多。

2.教育有強烈叛逆心理的學生，應該從尊重與賞識開始。所有難教育的孩子都是失去自尊心的孩子，我們應該堅信，沒有教育不好的學生，每個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成功的愿望，成功能讓學生產生強烈的自信。贊賞學生、鼓勵成功是師生感情的催化劑，并將激發學生的內動力，讓每一個學生都能抬起頭走路。蹲下來，要用欣賞的眼光看待學生。

3.應該像教給學生青春期心理和生理問題一樣，把青春叛逆期的防治列入正式的課程。教給學生這方面的知識，讓學生對自身的行為和思想有比較清醒的認識，從而達到自我矯正和自我修復的目的，我想這一點非常必要。

案例分析：

一次第三節課剛下，班里的大王跑到我的辦公室里對我說：“老師，小明在教室里哭……”我急忙說把他給我叫來。一會兒，小明淚流滿面地走了進來。我著急地問：“小明，怎么了？身體不舒服嗎？”他提高了聲音說：“我心里難受，我活得很累，我想給我一把寶劍，我立馬上天堂……”此時此刻，我的腦袋被眼前這個孩子驚蒙了，并一時不知所措。

晚上下班回到家里，我的心久久難以平靜下來。坦白說，小明自從來到這個班里，各方面一直表現得很優秀。可為什么現在情緒如此不穩定，且喜怒無常，常為一些小事和同學爭吵，對任何事物都持懷疑態度，逆反心理嚴重？等我的思緒稍調整后，我和小明的家長進行了溝通，原來小明的爸爸媽媽離婚了，小明跟著爸爸和爺爺奶奶生活。以前還好，可近段時間，自己總是呆呆地在自己的臥室里；并且蠻橫霸道，即使犯了錯誤，爺爺、奶奶、爸爸也不敢批評他，否則他就哭哭啼啼地喊著說，他的媽媽不要他了，爸爸對他也不是真好；有時小明還以不吃飯來對抗家人對他的批評。聽了小明爸爸的傾訴，我的心情再次沉重起來……

在接下來的日子里，我時常把小明叫到辦公室里，給他講名人承受挫折的故事，經常詢問他有沒有不高興的事，以給他傾訴和發泄的機會。同時，針對小明的爺爺、奶奶、爸爸為彌補不健全的家庭給孩子帶來的心理創傷，對孩子百依百順、有求必應，且犯了錯誤也不敢批評的現狀，幫助家長轉變觀念，進行有針對性的心理教育和輔導，使學校與家庭形成教育合力，幫助孩子良好心理的形成。

第8篇：青少年的叛逆心理范文

【關鍵詞】青少年；犯罪；家庭

中圖分類號：D92

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）06-064-01

一、家庭原因導致青少年犯罪的原因

家庭是青少年社會化的最初場所，也是其社會化發展的主要場所之一，家庭的培養和教育對于青少年是否健康發展至關重要。家庭的培養決定了青少年的道德準則及行為規范，一個良好和睦的家庭環境會對青少年的良好發展起到促進作用，相反，則會給青少年帶來消極的作用，促使青少年在處理社會交際問題上采取極端暴力，不能合理而對財富金錢，也不能良好的控制自己的欲望，最終走向犯罪。

第一，家庭暴力對青少年犯罪的影響。傳統意義上的家庭暴力有狹義和廣義之分，我國目前所通用的家庭暴力是狹義的家庭暴力，僅指家庭成員的一方以毆打，殘害，限制人生自由等方式，給家庭成員的身體和心理造成一定損害的行為，我國家庭暴力現象普遍存在于大多數家庭.家庭成員之間的家庭暴力具有交叉性，且施暴者多為男性。傳統思想中的“男權思想”使得施暴者往往深受家族法治思想的影響，而且通常都法律意識的淡薄，使得一般認為白己對孩子的生命及其健康有處分權。傳統文化中的糟粕――“棍棒底下出孝子”也放任了家庭暴力的發展。同時，大量數據顯示大多數施暴者的心理上是有缺陷的，性格異常暴躁，缺乏耐性，而且家庭暴力具有“遺傳性”，被施暴者往往最后繼承了施暴者的“衣缽”將這一惡行延續下來。家庭成員間不能良好的溝通也導致了矛盾的越演越烈，父母對于孩子的叛逆性格的把握不當，導致其與孩子之間的關系劍拔弩張，父母有時候顯然高估了孩子，沒有站在孩子的角度去理解孩子所犯的錯誤，進而覺得孩子是不可饒恕的，孩子的認知能力是有限的，辨別是非的能力也是有限的，所以孩子根本意識不到白己錯誤的不可犯性，父母在施暴的過程中其實是顯現出了其耐心不足，教育的簡單化。

統計顯示大多數青少年罪犯的心理和生理都是有缺陷的，他們的性格突出點都是容易暴躁，白閉，具有攻擊性。長期受到家庭暴力的耳濡目染，他們更愿意去采取極端的暴力的方式解決問題，這也就是為什么青少年暴力犯罪高發易發。長期受到暴力的影響會讓青少年極端憤世，扭曲的世界觀及人生觀會讓他們對別人的生命產生漠視，河南“弒母”事件發生二十余年，留給我們的仍舊是無盡的反思。

第二，父母教育素質的缺陷對青少年的危害。“家庭是青少年教育的第一道防線”父母則是其中的最主要的元素，諸多對青少年犯罪的原因論述上都把父母的素質低下作為導致青少年犯罪的基本因素，那個臨刑前咬掉自己母親的故事一直提醒著我們父母教育素質的底下不僅給青少年造成了傷害，也對整個社會造成了不可逆轉的損害。在對未成年人管教所的調查中，多數青少年將白己犯罪的最終根源都歸結給了自己的父母，乍一聽可能會有些荒唐，追本溯源后不難發現其實這些青少年的說法是有道理的，父母教育觀念及教育方式的錯誤，嚴重的傷害了青少年的心理健康。

青少年犯罪的種類繁多，但導致他們走上犯罪道路的原因卻是基本相通的：父母“望子成龍，望女成風”的心情急切，將青少年整合為學習的機器，沒有關注和尊重青少年的興趣愛好，長時間讓青少年處學習高壓狀態下，使得青少年叛逆心越來越重憤怒感越來越強，這些青少年在心態嚴重失衡的情況下選擇了暴力發泄方式，打架斗毆、尋釁滋事，最終走上了犯罪的道路。父母教育方式的錯誤還體現在教育的專制，對于青少年想當然的以命令的方式，很多青少年見了自己的父母猶如“老鼠見了貓”，這些青少年都表現在見了生人比較靦腆害羞，比較白卑，在長時間的專制下人格遭到了嚴重的損害，白尊心極強，遇到糾紛往往會采取極端的方式來處理，從而捍衛白己所謂的尊嚴。

二、從家庭角度對預防青少年犯罪的幾點建議

第9篇：青少年的叛逆心理范文

[關鍵詞] 中國好聲音 青少年 媒介

doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.21.047

《中國好聲音》在2012年暑假期間掀起了一陣空前的娛樂景象，成為街頭巷尾以及各大媒體的話題。其參賽者以青年為主，這些參賽者從年齡上和心理上更易被眾多觀看的青少年接受。節目中不論是頗為知名的四位導師、主持人、99家媒體評審團，還是終極PK時體育場內現場投票的觀眾，都對青少年提供了社會行為示范的“榜樣”，提供了各種不同的價值觀、行為方式、角色模式、角色評價等?！吨袊寐曇簟返倪@種文化娛樂氛圍對受眾的影響尤其是對于處在轉變期的青少年的價值觀、處世觀、審美觀、行為方式、思維模式以及角色定位等各方面帶來的影響值得我們注意。

一、《中國好聲音》對青少年社會化的影響

1、《中國好聲音》為青少年提供的社會示范作用

《中國好聲音》是浙江衛視在2012年暑期推出的一檔選秀節目。在2012年的夏天給人們帶來了一場前所未有的視聽盛宴。無論是參賽者的水平還是四位導師的陣容都是空前強大的。

《中國好聲音》所提供的社會示范類型大致可分為參賽者行為、導師行為、主持人行為、受眾行為。就參賽者而言，無論是專業歌手還是業余歌手都可以在舞臺上施展自己的才能，這一點將刺激青少年自身在成長過程中的自信心的加強，激發他們內心的潛能；就四位導師而言，他們在比賽環節中，只關注學員的聲音，只為聲音而轉身，這不僅是該節目的一大亮點，也為青少年提供了一種行為示范即做事的專注性、篤定性，同時，四位導師專業客觀的點評也影響著青少年對事物的評判標準；就主持人而言，華少則是最搶眼的配角，在主持《中國好聲音》的過程中，他改變了自己以往的主持風格，不再利用機智詼諧的語言來營造節目氛圍，而是靠超快的語速縮短主持環節的時間用以把舞臺留給參賽者，這種主持風格的轉變為青少年自身的轉變提供了行為示范模式；就受眾而言，無論是現場觀眾還是電視機前的觀眾，都通過各種渠道給予節目反饋，正是受眾及受眾反饋的存在，《中國好聲音》才有了存在的意義，并在一定程度上影響著節目的進展，這也會給青少年的認知、行為、角色定位及角色價值提供示范作用。

2、《中國好聲音》對青少年的積極影響和消極影響

2.1積極影響

眾所周知，《中國好聲音》良好地將“鴻溝與反差”做到了一個極致。在盲聽階段，選手要賣力演唱以贏得導師轉身的機會，而一旦導師轉身，操縱命運的權杖瞬間回到選手手中，為了爭取優秀選手加入隊伍，導師通過賣萌、撒嬌、送禮物等各種方式來吸引選手。再者，以選手徐海星和鄭虹為例，前者覺得逝去的爸爸就在現場，要唱歌給爸爸聽，而鄭虹則是由妖艷女郎變為清純高中生且高考失利，即引起觀眾同情或共鳴。通過選手的逆襲突出壓力的轉換和角色的蛻變，通過夢想的傳遞吸引觀眾的同情和移情，觀眾會深深被與自己趨同的角色吸引。這種移情的效果，可以使青少年找到重新獲得自我平衡的途徑，原因是青少年進入青春期以后，自我同一性遭到破壞，常常陷入困惑矛盾的心里沖突之中，而在他們認識到其他人特別是公眾人物的角色轉變之后，在內心所形成的共鳴或同情能使得他們移情宣泄，進一步理解成長轉變過程中的各種矛盾，幫助他們實現內心的平衡。

與此同時，《中國好聲音》也為青少年提供了一種集體歸宿感。青少年正處在身心快速發展的時期，有著強烈的獨立愿望和自主要求，也就是我們通常所理解的叛逆，這種叛逆恰是為家長所不能接受的。而《中國好聲音》則為青少年與家長之間以及青少年之間提供了交流的平臺，使彼此之間形成同群感、相容感。這種群體歸宿感實際上也是一種自我平衡和情感依托的表現形式。

2.2消極影響

《中國好聲音》作為成功的媒介典型，歸根結底其營造的是一個擬態環境。由于青少年心智尚未成熟，他們更易以《中國好聲音》所提示的擬態環境為中介，形成個體對現實的認識即“主觀事實”。這種“主觀事實”在大多數情況下包含了一夜成名而忽略了努力奮斗的因素，這會導致青少年的心態變得浮躁，對青少年以后的成長不利。

再者，青少年極易陷入瘋狂的追星潮中，這會使青少年的認知對象發生變化，將更多的精力投入虛擬世界而忽略日常的生活和學習。

二、《中國好聲音》積極功能的實現

首先，《中國好聲音》作為大眾普遍認同的一檔節目應該有自己的文化價值品味，在比賽的同時，體現出選手對世界和人生的體驗及認識，為觀眾提供一種人文遠景和審美理想，使觀眾特別是青少年觀眾的榮譽感、自尊心、自信心、自我犧牲等人類高尚的品質得到深化和升華。

其次，青少年要提高自身的媒介素養。青少年自身應通過了解大眾媒介的基本知識以及再現現實和重構現實的本領形成對《中國好聲音》等大眾媒介客觀評價的理念和習慣，保持清醒的認識。

最后還要認識到《中國好聲音》能否真正的實現其積極功能，除了要依靠節目本身的自律提升和青少年的努力外，還要靠社會的監督力量。職能單位應出臺相應的政策規范，使與媒介相關的各個主體平衡責任，為社會特別是青少年營造一種健康向上的整體氛圍。

總之，作為媒介的一種傳播方式，《中國好聲音》是一把雙刃劍。即為青少年的成長提供了行為示范，對其發展產生積極作用，又存在著一定的弊端。這種雙重影響要求我們要充分發揮其積極的示范作用，通過節目自身的優化、青少年自身素養的提高以及社會的減監督來共同努力實現這一目標。

參考文獻

[1] 劉曉紅，卜衛. 大眾傳播心里研究. 中國廣播電視出版社， 2001.1

[2] 鄭興東. 受眾心理與傳媒引導. 新華出版社， 2004.7

[3] 張日昇. 青年心理學. 北京大學出版社， 1993.12

[4] 邢虹文著. 電視與社會. 學林出版社， 2005.4