中等職業教育的必要性精選(九篇)
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第1篇：中等職業教育的必要性范文
體育是一門實踐性比較強的學科，體育不僅能夠幫助學生提高自身的體育技能，而且能夠達到強身健體的效果，中等職業學校的體育課程主要是為了能夠增強學生的身心健康，將其作為開展體育教學的主要目的，不僅能夠適應學生的身體以及心理的特點開展有效的體育活動，而且能夠提高學生的各個方面能力。而在當前的體育教學過程中，學生很缺乏體育鍛煉的意識和能力，教學活動的展開并沒有充分的發揮其自身的作用力，所以在這個形勢下，如何有效的開展中等職業學校的體育健康教育是非常重要的一個問題之一，其自身的必要性和迫切性已經成為當前需要著重解決的問題。
一、中等職業學校學生的身心發展特點
一般來說，15歲至19歲之間的學生正是處于中等職業學校學生的年齡階段，而如果按照發展心理學上的年齡分化，這一階段正是屬于學生青春期的時間段，而從生理上來說這一階段可以說是學生的第二次生長發育的階段，學生在這個階段會有明顯的性別差異。中等職業學校的學生雖然充滿活力，但是其自身在成長過程中，也有很大的不足之處，所以在中等職業學校的就讀期間是能夠樹立人生發展方向的重要階段之一，在傳統教學理念的影響下，我國的應試教育占據整個教育的主置，導致在社會上，很多中等職業學校畢業的學生總會有一種“低人一等”的感覺，對學生的心理造成了很嚴重的影響和負擔，而在實際的教學中，由于中等職業學校學生的自身素質和能力的問題，學生經常會出現一些比較偏激的行為或者是言語，導致學生的情緒波動幅度相對來說比較大，所以在這種形勢下，加強學生的健康教育是非常有必要和迫切的[1]。
二、中等職業學校學生健康教育的特殊性分析
就讀于中等職業學校的學生在畢業的時候，一般分為兩種情況，一種是選擇繼續深造，而另外一種就是學生在畢業的時候就要步入社會，成為一名勞動工作者，而步入社會的這部分學生在選擇職業的時候，可能會由于其自身的一些職業原因，導致其自身的一些身體健康產生影響，比如從事計算機相關專業的學生，經常會出現一些眼睛部位的疾病；而從事腦力勞動強度比較高的學生，經常會出現一些神經衰弱等病癥，這些都是對學生的身體健康產生嚴重影響的因素。所以在這種形勢下，中等職業學校在體育教學的過程中，要注重培養學生的體育鍛煉意識和習慣，讓學生能夠逐漸在體育的教學過程中，認識到健康教育的重要性和必要性，這樣才能夠讓學生在未來就業的過程中，時刻保持自己的身體和心理的健康。在實際的體育教學過程中，體育教師可以傳授一些有關于衛生保健或者是體育鍛煉的常識，讓學生們能夠加以理解和認識，而在實際的操作過程中，可以根據學生未來的職業規劃以及學生的專業特點進行衛生保健內容的制定，這樣有針對性的教學能夠讓學生最大限度的感受到健康體育的必要性，這樣能夠讓學生逐漸的適應自己的未來職業衛生保健的相關內容，從而保證學生在步入社會以及進入工作崗位之后，也能夠保持良好的體育鍛煉習慣和意識[2]。中等職業學校的學生在學校學習的這個階段是非常重要的一個階段，是能夠輔助學生打下良好健康教育基礎的階段，所以在這一個階段的健康教育是非常迫切并且必要實施的，對學生的日后就業以及生活都有很大的影響和幫助。
三、中等職業學校學生缺乏體育鍛煉常識
中等職業學校的學生在一定程度上嚴重的缺乏體育鍛煉的常識，在實際的教學過程中，中等職業學校的學生對一些衛生知識或者是運動常識知道的很少，包括一些運動損傷和急救等方面的知識知道的更加少，所以在實際的體育教學中，很多學生難免會發生一些運動損傷。在實際的體育教學過程中，很多學生對于如何控制負荷和強度這個概念，在一定程度上都是處于非常模糊的狀態，甚至很多學生根本沒有這方面的意識，另外，很多學生在實際的運動過程中，經常會出現一些扭傷的現象，雖然是比較常見的運動受傷現象，但是很多學生卻不知道如何處理，有部分的學生知道理論性的知識，自己明白如何處理，但是在實踐上卻缺乏實踐能力，處理的方法不夠正確，導致傷勢更加嚴重[3]。在這種形勢下，中等職業學校的體育健康教育開展就更加的必要和迫切，在學生的思維中，并沒有強烈的體育鍛煉常識意識，導致學生經常會出現一些危險運動的狀況，對學生的身體以及身心發展都會產生不同程度的影響，對學生的成長也造成一定的阻礙，所以開展健康教育是非常必要和迫切的。
四、結束語
綜上所述，在中等職業學校體育的整體教學過程中，科學合理的展開健康教育是具有一定的必要性和迫切性的，中等職業學校的教育發展不僅要適應當前社會時代的發展需求，而且要有一定程度的創新，才能夠緊跟上社會時代的腳步，逐漸的將中等職業學校的體育教學向素質化教育的方向轉變，讓學生能夠在進行體育教學的過程中，逐漸的認識到體育學習的重要性和必要性，對學生的成長以及其自身的心理健康、身體健康都有很重要的意義和影響，只有這樣，才能夠從根本上提高中等職業學校的體育教學質量和效率，從而推動中等職業學校的長期穩定發展。
參考文獻：
[1] 吳立偉.中等職業學校體育教育改革的探討[J].淮北煤炭師范學院學報.2010（03）.
第2篇：中等職業教育的必要性范文
關鍵詞：中職 改革發展 示范學校 現代品牌專業群 必要性 建設途徑
教育部的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》中指出，要在三年內“支持1000所國家中等職業教育改革發展示范學校建設”。作為國家中等職業教育改革發展示范學校（以下簡稱中職改革發展示范學校），紹興市職業教育中心自2011年起創建了“現代品牌專業群工程”。
一、中職改革發展示范學校創立“現代品牌專業群”的必要性
中職改革發展示范學校創立“現代品牌專業群”的必要性主要在于以下三個方面。
1.專業建設是提升中職改革發展內涵的重要載體
專業是職校的基本教學單位，學校從招生到學生就業的整個教學進程都是以專業為單位進行的。不僅各種形式的校企合作都以專業為基礎，而且社會大眾，尤其是廣大學生和家長也是以專業為學校評判標準。同時，與普通中學的基礎教育明顯不同的是，中等職業教育最明顯的特征便是要實施“專業教學”，即以就業為導向的職業準備教育，讓學生掌握謀生所必需的基本知識和培養學生從事特定專業領域崗位工作所必需的嫻熟技能。而專業建設的水平則極大地影響著專業教學質量和人才培養質量的成效。因此可以說，職校所設的專業是中等職業教育服務于經濟社會的切入點，加強專業建設是中等職業學校提高教育質量和辦學效益的一項根本性工作，是學校抓質量、上水平的突破口和著力點。
2.職業教育現代化的要求和地方經濟轉型升級的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》從我國改革開放和社會主義現代化建設總體戰略出發，繪制了未來十年我國基本實現教育現代化的宏偉藍圖。這就意味著，職校的專業建設上也必須以現代化為目標，開展專業現代化建設。職業教育現代化要求中等職業學校打造自己的現代品牌專業或現代品牌專業群，以適應地方經濟社會現代化建設的需要。而職校專業設置是職業教育與經濟社會的接口，是職業教育在市場分析和職業分析基礎上，根據社會職業分工，為適應經濟發展和勞動就業需求而對實用人才進行科學的分門別類培養的重要措施。因此職校專業設置應以“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針為出發點和落腳點，應當隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業結構調整升級而“走”，圍繞企業人才需要而“轉”，適應社會和市場需求而“變”，體現科學性、適應性、地方性、效益性、動態性和發展性。
3.發揮專業建設示范引領和輻射帶動作用的必要性
在教育部的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012）》中明確提出要使中職改革發展示范學校成為全國中等職業學校改革創新、提高質量和辦出特色的示范，成為國家和區域產業建設、改善民生的重要支撐力量，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。同時在改革辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式和創新教學環境、專業設置、教材應用、教學方式、隊伍建設、管理制度上對中職改革發展示范學校提出了行動要求。職校專業建設是提升和發展中等職業教育內涵的重要載體，因而以上改革和創新的任務都可以也應該在“專業建設”這個載體上得到體現和彰顯，即通過“專業建設”這個載體來完成和實現。
二、中職改革示范學校“現代品牌專業群”的建設途徑
1.通過對地方經濟轉型升級的發展前景調查確定現代品牌專業群
紹興市職業教育中心在確定需要建設的“現代品牌專業群”之前，把目光投放在紹興市發展的“十二五”規劃上：構建以戰略性新興產業為先導、先進裝備制造業為支撐、特色優勢產業為基礎的現代化產業體系；將全面實施產業提升發展規劃，重點推進現代紡織、機械、電子、節能、環保等五大產業的提升發展；大力發展戰略性新興產業，加快發展包括信息服務等生產服務在內的現代服務業，加強工業化與信息化融合、制造業與服務業互動，大力發展旅游業等。學校根據這一需求，結合學校自身基礎能力發展的實際，確立了旅游服務專業、電氣技術應用專業、數字影像技術專業、模具設計制造與數控技術專業和電子商務專業作為學校現代品牌專業群進行建設。
2.確定以四項改革和四項創新為主的現代品牌專業群的建設途徑
紹興市職業教育中心通過改革創新建設現代品牌專業群的主途徑是四項改革和四項創新。四項改革主要是指人才培養模式、專業課程體系、專業教學方式、學習評價方法的改革。改革培養人才模式的支途徑主要有“教、學、做、工”一體化培養、“課、證、崗”直通定向式培養和分布式工學交替培養等；改革專業課程體系的支途徑主要有建立新模式下的專業核心課程體系、開發基于典型工作任務的精品課程和研發基于教學項目的專業新教材等；改革專業教學方式的支途徑主要有仿真或模擬職業情境下的項目任務實訓法、利用電腦多媒體大屏幕顯示技能動作細節和專業案例教學中滲透職業道德教育等；改革學習評價方法的支途徑主要有實行專業學習的任務型過程評分法、按職業崗位標準進行技能分階段達標考核和建立以職業能力為核心的學業評價電子檔案等。
而四項創新主要是校企合作機制、實訓基地建設、教師隊伍建設和社會服務形式的創新。創新校企合作機制的支途徑主要有組建行業型職教集團及專業校企合作委員會、與企業聯辦校內實訓室或實訓工場和校園專業文化與企業文化互相滲透緊密結合等；創新實訓基地建設的支途徑主要有建設校內含“技能教室”的仿真實訓基地、建設校內創業園及園內學生工作室和建設先進對口穩定的校外頂崗實習基地等；創新教師隊伍建設的支途徑主要有定期舉辦專業帶頭人及骨干教師技能作品展、教師赴企業頂崗實踐并與企業人才結對子和建設專業教師團隊（含兼職教師）創作中心等；創新社會服務形式的支途徑主要有建立新技術支持中心為小型企業提供服務、長期為行業職工提供技術培訓和考證服務以及為社會準備就業人員提供咨詢和培訓服務等。
三、在“現代品牌專業群”建設過程中應當注意的幾個方面
為確保現代品牌專業群的畢業生達成培養目標，向地方經濟社會輸送大批德才兼備的高素質技能型人才，紹興市職業教育中心做到了以下五個方面。
1.專業教學中要滲透思想道德教育
現代品牌專業群中的各專業除了要在“專業案例中滲透職業道德教育”以外，還應結合踐行社會主義核心價值體系，在專業教學中不失時機地融入或嵌入職業理想教育、職業生涯教育、時代精神教育、法制教育、社會主義榮辱觀教育等，讓學生潛移默化地逐步樹立正確的職業觀、人生觀、榮辱觀和價值觀。
2.專業課要以工作任務定教學項目
在專業課程改革中，作為現代品牌專業群的各專業應有自己的“核心課程體系”。要以現代行業要求和職業工作過程為主線，以職業崗位工作任務為著眼點，結合國家職業標準及職業資格證書考核要求，從職業工作崗位所需的各種專業技能中，確認“專業核心技能”的種類，再從專業核心技能出發，確定“專業核心課程”的設置門類，然后在專業核心課程中以工作任務確定一定數量的教學項目。
3.技能實訓要開設重點項目強化周
現代品牌專業群中的各專業在每學期都應安排2～3次的重點項目技能強化周，每次時間約為一周，每次進行1～2個重點項目的以實訓為主的技能教學實踐活動。對學生在該周內完成重點項目任務的過程情況和結果（效果）都要進行考核，包括對產品或作品的質量檢查評分和在完成項目任務的整個過程中對各個階段效果的量化考核評分。作為重點項目，它必須符合以下四個條件：能體現專業核心技能的重要方面和專業核心課程的重點要求；能體現平時多種技能學習和練習后的綜合效果；能體現國家職業標準和職業資格證書考核的相關要求；能與企業相關工作崗位上主要或重大的職業活動基本吻合。
4.專業學區要常組織創業實踐活動
讓現代品牌專業群中各專業的學生具有創業精神，具備創業知識、創業能力和創業心理是不可或缺的。專業教師不僅要給學生布置一些具有創業屬性的項目作業，更要注重在校園內引導和指導學生開展多種模擬創業實踐活動，讓學生自己組合、模擬開張與所學專業相關的小企業。如旅游景點的小餐館、小型旅館、導游服務部、茶藝館（旅游服務專業），家電維修店（電氣技術應用專業）等。在此基礎上，學校可定期舉辦“優秀創業設計方案獎”“模擬小企業創業獎”等獲獎項目的評選活動。
5.專業教師要下企業實踐
在現代品牌專業群建設中，優化專業教師隊伍極為重要。優化的重要環節之一是激勵專業教師定期赴企業實踐鍛煉，通過參加“下企業頂崗實踐”活動，讓教師將鍛煉的目標定位在以下三個方面：一是學習自己所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝和新方法；二是通過在企業現場的觀察和請教，解決平時自己在專業技能操作時遇到的問題和困難；三是熟悉現代企業與自己所教專業相關的職業崗位（工種）的職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，親身體會企業文化。
參考文獻：
[1]魯昕.凝聚共識，創新載體，重在行動，把實現職業教育科學發展的任務落到實處[J].中國職業技術教育，2010（36）.
[2]石偉平，徐國慶.以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探索[J].中國職業技術教育，2008（11）.
第3篇：中等職業教育的必要性范文
【關鍵詞】中等職業法律教學改革
目前教育體制的要求是提高教學質量，為社會培養合適的人才，這也是中等職業學校的發展方向。所以需要提高中等職業教育的辦學效益以及教學質量，從而推動中等職業學校快速發展，適應社會對高素質人才的需求。
一、法律課程教育教學改革的必要性
改革開放以來，我國的中等職業教育事業取得了前所未有的成就，但是隨著社會的快速發展，市場經濟體制的不斷完善，科學技術的不斷進步，及人才需求類型的變化，中等職業教育法律課程教學中出現了許多問題。比如法律課程的設置與社會和市場的需求脫節，導致了畢業生就業相當困難。中等職業學校的學生總體質量不高，不能適應傳統的教學方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學習兩年再就業，這給中職學校帶來了很不好的影響，這就需要對中等職業學校的法律課程進行改革，提高教學水平，這是今后一段時期所面臨的重要的任務。
二、面向社會需求，改革法律課程體系
中等職業教育是面向就業市場的，法律課程的設置要進行改革，根據實際情況來建立符合社會中企業對人才的需求，要和社會的經濟結構相適應。教師要幫助學生學好法律知識，教育要和生活與社會緊密聯系起來，突出職業教育的特殊功能。最主要的是提高學生的能力，使學生適應畢業后對崗位的競爭，中等職業學校的畢業生所從事的工作多數都是一線工作，所以說，在對法律課程進行設置時要以實訓為主，要緊跟時代的步伐，對過時的課程內容要及時刪除，不斷吸納新的知識，調整課程，讓教學適應時展，實踐教學和理論教學要達到各占一半，運用多種培訓方式來培養學生的應用技能，教師要不斷鼓勵學生參加國家認可的法律考試，拿到相應的證書，來適應社會對人才的需求。
三、改革教學模式和教學方法
1．因材施教
在教學活動中，學生是學習的主體，所以我們要根據學生的要求來建立適合中等職業學校法律課程的教學的方法，不僅要提供給學生足夠的訓練，還要讓學生對法律學習產生濃厚的興趣，為學生提供升學機會，對選擇就業的學生來說，就要以就業為導向，教師需要重點培養他們對職業的興趣，主要教授他們專業知識和操作技能；對理論和專業知識都掌握得比較好的學生，根據本人的意愿，如果想升學，就給他們更多的學習理論知識的機會。這樣根據學生的具體情況來因材施教，可以達到很好的教學效果。
2．現代化教學方式
隨著科學技術不斷發展，法律教學當中也需要運用現代化的教學方式。可以運用多媒體教學，因為通過圖像以及文字同時表達的手段，可以充分調動學生的聽覺和視覺，激發學生學習法律的興趣，提高學習效果。還可以運用模擬仿真的教學手段，這種方式可以把教學內容很直觀地展現出來，在法律教學當中，可以組織學生開庭，讓學生能夠親身體會法律的審判過程，給學生配置各種角色，進行實戰演練，在這個過程中讓學生深入了解并掌握法律知識，可以達到事半功倍的效果。還可以把傳統的教育方式和現代的教育方式結合起來，在教育過程當中體現人性化，尤其是注重學生的個體差異，選擇合適的教學方式，根據個人的家庭背景和成長環境，生理和心理的發育程度等等因材施教，提高學生的整體法律素質。
3．充分調動學生學習法律的主動性
首先，要明確學生學習的具體要求，教師要選擇好是從理論開始，還是從實踐課程開始，要想達到學習目標，需要把理論和實際聯合起來，根據學生的特點以及愛好來選擇學習方式，培養學生的能力，調動學生的學習積極性。
其次，對于學生而言，沒有固定的學習年限，對于已經達到了畢業水平的學生，可以讓學生提前畢業；如果沒有達到要求，那么也可以延長時間讓學生繼續學習，讓學生多學習理論知識。培養學生的學習興趣要使學生對客觀世界的存在產生興趣，才能集中精力好好學習，而且，興趣的培養可以促進學生智力的發展，智力的開發有助于學生接受法律教育。如果學生對與法律相關的事物沒有興趣，就不可能讓學生主動去探索、去學習，興趣在學習法律的過程中不能被忽視，興趣可以激勵學生，這樣學生可以取得好的成績，提升了自己的法律意識和法律素質。
四“多證式”目標，提高學生職業能力
職業教育的特色就在于使學生掌握必須的文化知識和專業知識，掌握熟練的職業技能和適應職業變化的能力。“多證制”適應了這種需求，讓學生在走向社會之前就掌握了相應的專業知識和至少一種技能。手握一技之長畢業離校，是“多證制”的最基本要求，也是中等職業教育對學生的最基本要求。可見，“多證制”有利于培養學生的綜合職業能力、拓寬就業范圍，這也是人才市場對技能型人才的要求。
同時，實行“多證制”，還有利于促進教師業務素質和技能素質的提高，有利于“雙師型”教師的培養。通過“多證制”促使教師達到“教學相長”的目的。
參考文獻：
〔1〕中職院校法律教學存在的問題分析〔J〕.消費導刊，2010（08）
〔2〕黃娟娟.社會學視野下的師幼互動類型及成因的研究〔A〕.2008年度上海市社會科學界第六屆學術年會文集（政治?法律?社會學科卷）〔C〕，2008
〔3〕劉彩紅.中職法律基礎課中案例教學法初探〔J〕.成才之路，2009（04）
〔4〕吳全會.體驗——探究性教學法在公共心理學教學中的應用〔J〕.中國成人教育，2010（09）
第4篇：中等職業教育的必要性范文
關鍵詞：項目化教學 工學結合 行動導向
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發展中等職業教育，把提高質量作為重點。即以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”筆者認為，實現課程改革，實現職業教育為地方經濟建設服務，為社會培養面向生產、建設、服務和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開發項目化課程。筆者結合平時的教學實踐，總結開發項目化課程的實踐經驗，從開發項目化課程的必要性、怎樣開發項目化課程兩方面談談個人想法。
一、開發項目化課程的必要性
首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業學校的很大一部分教材由高職院校編寫或是直接選用高職院校教材。中職學生相對于高職院校學生，無論是在文化理論還是在自學能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業學校。原有教材的知識點是基于自身學科體系，以文字結論的形式呈現，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學的不斷進步，新知識、新材料、新能源、新工藝的不斷問世，教材上很多知識已經無法跟上當今時代的步伐，我們要用未來的科技，培養今天的學生，為未來服務，使中等職業教育培養出的人才能適應社會工作崗位的要求，讓家長、社會對中等職業教育滿意，讓中等職業教育服務地方經濟。因此，隨著課堂教學改革深入，原有教材已不能滿足當前中等職業教育培養目標。要想實現 “十二”五規劃提出的中等職業教育目標任務，開發項目化課程是必由之路。
其次，開發項目化課程是提升教師綜合素質的有效途徑。目前中等職業學校的專業老師，一部分是中途進修改行的，一部分來自職業技術學院，普遍年輕化，教科研能力相對較弱。1.教師在參與課程開發的過程中，要對所開發的課程目標、任務能準確定位，對教材的重點、難點拿捏要準，重點、難點如何應對，在開發課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學工作將更有針對性，對提高教師的業務能力有很大幫助。2.教師參與課程開發，要學習當今新的教育、教學理論。通過學習轉變觀念，樹立能力本位思想，打破傳統教學的專業學科體系，構建具有工學結合特色的職業教育課程體系，用先進的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會變；只有行為變了，教學效果才會變。因此，課程開發是促進教師學習、提高教師科研能力，同時也是把教師從“教書匠”向 “專家型”“學者型”教師轉變的重要途徑。
最后，開發項目化課程是提高職業教育畢業生滿意度有效手段。過去學生學習時往往認為所學非所用，企業會認為學生缺乏必要的工作能力，僅是個半成品，不能拿來就用。職業教育就是為企業培養一線需要的技能人才，企業更希望學生具備一定工作能力和基本工作經驗，在校期間系統完成一些典型的、綜合性的工作任務。因此，如何實現學校教育與企業生產的無縫對接？項目化課程采用以行動引導為特點的教學方法，采用工學結合的教學模式，巧妙地解決了這一制約職業教育發展的瓶頸問題。
綜上所述，中等職業學校開發項目化課程，是形勢所趨；是教師成長之路；是中等職業教育發展的重要舉措。那么怎樣開發項目化課程呢？
二、開發項目化課程
（一）項目化課程開發思路
作為職業教育工作者、課程的開發者，在課程開發之前，我們首先要思考這幾個問題：社會需要什么的人才（企業調研）？培養的學生將來會做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養出符合社會需要的人才（典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域）？在有限的時間內，怎樣有計劃的實現預定目標（制定教學進程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開發思路，從企業調研、確定工作崗位、典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域、制定教學進程表等六個方面進行開發。也只有經過這一系列的思考，我們開發的課程才有針對性、實用性。項目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養出符合社會需要的人才的問題。
（二）項目化課程的含義
在職業教育中，項目常指以生產一件具體的具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。按照實用的思路，把一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務的提供都理解為項目。對項目的微型化理解，使得開發以項目課程為主體的職業教育課程體系成為可能。項目化課程是以工作任務（而不是知識）為參照點設置課程的課程模式，是以典型產品或服務為載體讓學生學會完成整個工作的課程模式，課程劃分的依據是任務邊界。
（三）項目化課程的特點
1.教材呈現――項目任務化
以某一具體的項目任務的完成為載體，將知識、技能、方法融入學生任務實施的過程，學生在“做中學、學中做”，教師在學生學習的過程中，實現“做中教”。學習的過程是學生主動探究的過程，充分發揮學生的主觀能動性。如鉗工實習中，項目“加工創意開瓶器”，學生從接到項目任務單開始，首先要明確做什么，即明確學習的目的性，從過去要他們“知道什么”轉向為“我要做什么”；其次要思考怎樣做，即要完成這一任務，細化為哪些小任務，從而對整個加工的工作過程有所理解，同時培養學生學習、工作的計劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問題，即在這一項目任務實施的過程中，我學到了什么，掌握了哪些知識、技能，獲取知識的途徑有哪些，我存在的問題在哪兒，通過哪些途徑去解決問題，從而培養學生分析、解決問題的能力。
2.知識呈現――模塊化
項目化教材所選的項目實例，源自職業崗位中的典型工作任務。如何確定典型的工作任務，教師通過到具有代表性的企業調研，由調研報告分析出就業崗位群中學生將來的就業崗位，根據職業崗位特點，確定典型工作任務。工作任務分析與項目設計是項目課程開發的兩個非常核心的環節。教師要按工作思維，以“好學夠用”為原則，通過任務描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務整合成工作知識。如鉗工實習中，項目“加工創意開瓶器”，教師通過工作思維的加工，這一項目中，知識模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據加工表面形狀、質量的不同，選用銼刀的規格；內凹表面余料的去除方法；機械制圖、CAD畫圖；物理上杠桿原理等知識。項目化教材是以工作任務為核心知識點的整合，以好學夠用為原則，有利于構建專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。
3.教學模式――工學結合
項目化教材的典型工作任務設計來自企業的生產實際，完成典型工作任務的學習后，學生可從事多個崗位的工作。學生完成這一工作任務的過程包括咨詢、計劃、決策、任務實施、檢查評價與考核六個環節。典型工作任務反映該職業工種的主要工作內容和典型工作形式，對從業人員的職業生涯發展具有重要的、指導性的意義。完成該任務的方式和結果有較大的開放性。如在“加工創意開瓶器”項目中，工作對象包括需完成的設計圖樣、加工的開瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質檢員的業務溝通，滿足經濟性、使用性要求和高效率的生產，工作要求則包括組內成員間、各組成員間、員工與任務涉及其他部門間進行專業溝通，從經濟、安全、環保及滿足顧客的需求確定生產計劃、檢查等工作標準規范，自覺進行安全作業等。可見，學習的內容是工作，通過工作實現學習，實現學校與企業的零距離對接和深度融合。
4.教學方法――行動引導
項目化教材設計的典型工作任務，突出職業能力為主線，以完成職業崗位工作任務的行動來引導，提高學生的綜合職業能力，不僅指技能與知識，而且包括態度與情感。如以“加工創意開瓶器”為項目載體，教師在任務開始之初，將工作任務編排成“引導文”，以工作過程為導向，小組為單位，組員之間相互協作，制定計劃，確定實施方案，通過引導一個個子工作任務的完成，促進最終的目標任務的完成。通過行動引導，實現學生主動觀察、研究、分析、操作實踐，最終完成開瓶器的輪廓設計、加工，發散學生的思維，提高學生創新思維能力；通過行動引導學生探究，實現學生“做中學，學中做”， 從而培養學生的小組協作精神和自主探究能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南，清華大學出版社，2009（5）
第5篇：中等職業教育的必要性范文
關鍵詞：中等職業教育 改革 互聯網+ 策略
【分類號】G719.2
總理提出制定“互聯網+”行動計劃。這一計劃具有一定的緊迫性，時不我待。教育部根據計劃提出了教育信息化的改革，中等職業教育學校也都緊跟時展的腳步，主動地適應社會的需要和時代的發展，對教育進行著大規模的改革和創新，與時代接軌。在新形勢下中等職業教育學校建了教育的三通兩平臺，寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺，使教學信息化，推動教育改革，適應新形勢的發展和要求，使中等職業學校可以培養技能型人才。
一、 中等職業教育改革的重要性
中職學校主要是培養具有一定專業技能和專業知識的機構，通過幾年的學習，學生需要掌握某一方面的專業技能，也就是把學生培養成為“工匠”型人才。為了滿足這種需要，只有通過深刻的思考，進行改革才能夠滿足經濟發展的要求。教育也要與時俱進，不能落后于時代。為了培養出具有一定專業技能的人才，中等職業學校也要進行改革，使學生可以在互聯網時代下主動探究，掌握技能。為了提高社會勞動力的技能，使他們具有很強的能力，可以滿足經濟發展的要求，教育改革迫在眉睫。只有通過改革的方式才能夠使中等職業教育改革滿足社會經濟和科技的要求，促進人才素質的提高，與時代接軌。
二、 互聯網和互聯網+的內涵
互聯網是隨著科技的發展而出現的一種便利人們進行學習、生活、工作的有效工具，它給人們提供了一個新的空間和環境。在這里人們可以暢游新地帶，感受新體驗，了解新動態，形成性思維。通過網絡的連接人們可以足不出戶就知曉天下事，可以說地球已經成為一個地球村。它方便了人們之間的聯系、溝通和交流，促進人們通過共建和合作的方式實現共贏，深化了人們進行互聯的意識和主動性。它是一種有效的工具，在教育中也應該發揮其作用。
“+”的本意是加法，在互聯網的基礎上進行“+”表示著對互聯網的拓展使用和廣泛推廣。應用到中等職業教育中表示的就是互聯網與教學的深入融合，在教學中推廣互聯網，促進課堂效率的提高和學生學習主動性的提高。通過在教學中融入互聯網，教師和學生的思想都更新了，需要用新的思想觀念和教學方式來呈現學習內容，為學習過程服務，實現教育的改革和學習的高效，使中等職業教育可以適應社會的發展，在改革中不斷地生存下去，促進學生掌握更多專業的技能，從而提高綜合能力，具有“工匠精神”。
三、 中等職業教育改革的有效策略
1. 互聯網+課程
互聯網的出現使得學校課程出現了翻天覆地的變化。中等職業教學的課程不僅僅局限在學校規定的課程中，教師可以結合學生的實際情況進行開發和探索，從互聯網上選擇適合學生的課程和教學內容。學生專業技能的提高不是靠教講會的，更多的是需要教師的引導，鼓勵學生自主探究，學會學習，主動地探究自己的專業知識和專業技能。互聯網給學生提供了豐富的課外知識，開闊了學生的視野，拓展了學生的學習范圍和學習內容，使課堂可以與時俱進。互聯網上豐富的內容成為學生的精神套餐，他們可以根據自己的專業技能的需要來進行探究，尋找適合自己專業的課程內容。課程的內容不斷地豐富，無形中使學生增加了學習興趣，體會到了學習的快樂和樂趣，主動地進行探究和思考，提高學習能力。教師借助互聯網的幫助呈現出多樣的內容，提高了學生對于自己專業知識和專業技能的了解，增加了學生學習的欲望。
2. 互聯網+教學
互聯網的發展使課堂呈現出了更多的、更豐富的教學模式，以往我們在課堂上更多的是采用項目教學法和行為導向教學法進行教學，這些教學方法或多或少的受到時間、空間上的限制。隨著科技的發展，互聯網走進課堂，在互聯網的幫助下，形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念，課程教學也隨之出現了很多創新的形式，激發了學生的學習欲望，學生隨時都可以通過互聯網進行自主學習。教師則可以根據學生的專業知識來進行不同的教學，不同專業選擇不同的教學方法和教學內容，鼓勵學生探究自己的專業知識，研究專業技能，會促進學生成為具有“工匠精神”的新時代人才，從而收到用人單位的青睞。只有過硬的專業知識和技能才能夠使中職學生順利地走上工作崗位，提高自己。
3. 互聯網+學習
互聯網的出現使學生成為了學習的主體，在中等職業教育中探究中可以主動探究解決自己的疑問和困惑。學生的學習可以通過互聯網的幫助主動進行，教師不再是知識方面的權威。在自主學習中學生會發現問題，實現質疑，通過自主探究或者是合作學習的方式來進行分析問題，最終解決問題。學生可以按照自己的專業要求進行自主探究，習得自己的專業知識，掌握技能。只有學生的思想親歷了學習過程，他們才能夠形成自己的認識和理解，全面深化理解，促進學生對于專業知識的掌握和操作、實踐技能的提高。互聯網的出現學生的學習不再是沒有針對性。學生可以按照自己的專業要求來進行探究，同時對自己的學習能力和潛能進行分析，在網絡的幫助下提高自己對于專業知識和專業技能的探究，實現學生能力的提高。互聯網的出現讓學生可以看到豐富的知識，開闊視野，主動地探究自己的專業知識，提高學生的綜合素質，實現潛能的發揮。
總之，互聯網+時代下的中等職業教育是不斷創新和變化的，學生和教師都需要隨著時代的發展和社會的變遷融入到社會中，成為主動探究和學習的一員，借著新時代的機遇來迎接新世代的挑戰，呈現出新時代的“網絡教育”模式。
參考文獻：
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2. 臧紅梅 新時期中等職業學校教育模式初探 [J]；技術與創新管理；2009年03期
作者簡介
第6篇：中等職業教育的必要性范文
教學管理是為了實現教學目標，根據教學規律和特點，對教學活動進行有計劃、有組織的全面管理，它是學校教育教學工作的中心，直接關系到教育事業的健康發展，關系到教學質量和辦學效益的高低。教學管理的實質就是構建最優的教學環境，以便各個時期的教學目標都能順利、高效地完成。
1.教學理念亟待更新
當前，在中等職業教育教學管理中，還存在著重管理、輕服務的思想，嚴重影響了教學管理的有效性，而中等職業教育的重要任務就是培養適應社會的各類有用人才。為此，中等職業學校必須轉變教學管理觀念，順應時代要求，及時更新中職教育理念，樹立并堅持以人為本的教育理念，使學生全面發展。
2.教學內容不合理
隨著科技的飛速發展，社會所需求的技術人才的類別也在日益更新，而很多中職學校的教學內容卻沒有及時進行相應改變，導致教學內容落后，無法培養出適應社會需求的人才。
3.教學管理力度不夠
很多中職學校對學生的管理力度小，因為學生年紀小，所以對學生各方面的要求不嚴格，從而影響了教學質量。
4.生源質量下降
近年來，由于普通高校的進一步擴招，中職學校的生源質量不斷下降，許多學習成績差且思想素質低的學生進入中職學校學習，導致學校在管理上的問題越來越多。
二、ISO9000質量管理體系在中職學校教學管理中的應用
1.提高人才培養質量
職業教育承擔著服務社會主義現代化建設、培養高素質勞動者和高技能專門人才的重任，其人才培養質量如何，將直接關系到職業教育為我國走新型工業化道路、為農村勞動力轉移、為建設社會主義新農村服務的成效。ISO9000質量管理體系的引入，有利于提高中職學校的人才培養質量。中職學校以培養中等職業人才為目標，注重學生實踐能力和職業技能的培養，突出強調實踐操作能力的訓練。這就要求中職學校在培養學生的過程中，必須建立一套嚴格科學的質量管理體系，規范實踐技能與職業能力的養成過程，這樣不僅能使學生技術動作準確、規范，熟練地掌握必要的職業技能，而且有助于學生養成職業道德、發揚團隊合作精神。只有這樣，才能保證中等職業教育的特色及質量，保證中等職業教育目標的實現，如目前中職學校畢業生實行的“雙證書”制度及“雙證融通”。ISO9000質量管理體系的引入，適應了中職學校的這一需要，其標準化的管理模式和全面管理的思想，有利于中職學校對教育質量實施有效監控，是中職學校不斷提高人才培養質量的重要手段。
2.規范質量管理
ISO9000質量管理體系的引入，適應了中職學校教育改革和管理規律的需要，有利于中職學校教育質量管理從經驗型、粗放型向規范化、科學化方向發展，也有利于政府主管部門加強對中職學校的指導和評估。同時，中職學校可以根據過程控制的思想和方法，明確每位教職員工在教育服務過程中的崗位職責和工作程序，按照標準對各個過程的質量進行分析、測量和改進，有助于把錯誤發生的可能性降到最低。因此，用體系指導和約束人們的行為，規范中職學校的質量管理，形成有效的質量管理模式是非常必要的。傳統的評估體系中有大量的終結性指標，如“雙證”合格率等，還有大量的不可控指標，如辦學條件、生源狀況等，這些指標不能全面或難以反映中職學校的質量提高程度。中職學校引入ISO9000質量管理體系，依據實際制訂質量方針與目標，以此為基準進行質量評估，有利于調動中職學校的積極性，使中職學校成為真正的評價主體。
三、中職學校引入ISO9000質量管理體系的意義
對ISO9000質量管理體系適用于中職學校管理已不容置疑，重要的是應用新的思維方式來完善組織自身。現將中職學校引入ISO9000質量管理體系的意義介紹如下。
1.是“以顧客為關注焦點”的體現
中等職業教育具有職業導向,從而要求中職學校必須不斷提高教學質量，輸送合格人才，得到各用人單位的認可。中等職業學校既要適應不斷變動的人才市場環境，根據不同用人單位的具體要求來制訂和調整教學安排，同時又要建立一套行之有效的、可操作的質量保證體系。這種特征決定了關注顧客需求、靠質量立校才是辦學之本，而ISO9000質量管理體系的首條原則就是“以顧客為關注焦點”。中職學校向學生提供的是教育服務（產品），向社會提供的是合格的人才，其直接顧客是學生，間接顧客是家長和企業，最終顧客是社會。
2.是切實提高中職學校教學質量的一種途徑
長期以來，中職學校的教學質量缺乏統一的、科學的評價手段，導致教學管理的隨意性很強。要從根本上提高中職學校教學質量，就必須貫徹全員管理和全過程管理，而這正是ISO9000質量管理體系里8項質量管理原則中的“全員參與”、“過程方法”的要求，并且建立并實施質量管理體系，也是中職學校實行全面質量管理的基礎和核心工作。
3.是以規范化管理提高現代職業教育質量管理水平的必由之路
中等職業教育的質量問題是目前人們關注的焦點之一，同時，中等職業教育的特色也決定了建立中等職業教育質量管理體系的必要性。中等職業教育的目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線，為社會培養應用型人才，所培養的人才要求能勝任職業崗位工作，具備實踐操作能力。這一能力的培養反映在教學過程中，就必須有一套嚴格的管理規范，使學生做到技術動作準確、規范。
4.是市場準入的資格證
我國加入WTO（世界貿易組織）后，隨著人才流動日趨國際化，教育資源不可避免地會出現跨國配置。中等職業教育無疑是教育服務對外開放的首要領域，我們必須盡快建立能夠得到國際質量公認的質量標準。隨著勞務輸出的增多，為使我國勞動者在不同國家、不同地區，以不同的形式平等地進入國際勞務市場，我們必須確保我國勞動者通過學習或其他途徑獲取的技能與能力得到國際認可。
5.是中等職業教育生存和發展的需要
學校質量認證的基本內涵即信任———各學校之間的彼此信任和公眾對學校的信任；信譽———依靠質量標準和實現程度建立學校的社會聲譽及影響力；信心———由認證機構等社會中介組織樹立公眾對學校的信心，建立學校與公眾、社會的實質性聯系。學校進行ISO9000質量管理體系認證更多的是通過規范學校管理、保證辦學質量來獲得良好的社會效益。
6.是強化教育服務觀的需要
中等職業教育要具有服務意識，既要為現代化建設培養技能型、應用型人才，又要為學生增強就業和再就業的競爭能力以及為未來發展打好基礎，所以，中職學校歸根結底是為社會、學生和家長服務的。中職學校必須樹立中等職業教育的服務觀念，通過向社會提供服務來贏得社會的認可和支持，創造生存和發展的條件。
四、結語
第7篇：中等職業教育的必要性范文
關鍵詞：中等職業教育；人才培養模式；探索
從2002年到2005年，我國對職業教育越來越重視，連續召開了三次全國職業教育工作會議，出臺了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展》《關于進一步加強職業教育工作的若干建議》《國務院關于大力發展職業教育的若干決議》。與此同時，在2005年至2006年又提出全國中等職業教育招生人數每年擴招18萬人，到2010年使得中等職業教育的招生規模達到800萬人。中央政策的扶持，對職業教育來說是前所未有的機遇。我們要把握這個機遇，使中等職業教育的人才適應市場的需求，就必須抓住人才培養這一環節，才能使中等職業教育的招生工作、教學工作、德育工作、就業工作形成一個鏈條，達到為市場服務，走上良性循環的軌道。
一、存在的問題的原因
（1）認識上不足。中等職業教育主要是培養一線技術工人，即強調動手能力，使學生在就業時能為用人單位所用，學習過程應以實訓操作為主。我國的中等職業教育（中專、職業高中、技校）普遍是從普通高中轉型過來的，偏文化課輕專業課，作為中等學校應圍繞專業為就業服務，應是就業教育而不是升學教育。受傳統觀念的影響，現在還有許多中等職業學校在大力提倡升學率。
（2）雙師型教師匱乏。據調查，遼寧省中等職業教育專業教師占57.4%.不對口率50%，雙師型教師占35%（較寬的評價標準），教師來自企業不足10%，90%以上的教師都是從學校到學校，缺乏實踐。因為大部分職業高中是薄弱高中轉型出來的，絕大多數教師都是教授文化課，因此專業領域的教學出現了人荒。為了適應學校的專業需求，許多教師都不得不轉行，結果出現語文教師講文科類的專業，數學教師教計算機，許多教師多是照本宣科，可以說根本不懂行，更談不上了解市場；學生學得沒勁，教師教得很累，更談不上與市場緊密結合；讓這樣的老師培養出技能水平高的學生，那是不可能的。
（3）與企業合作不足。中等職業教育培養的人才將來對口的是就業單位，最直接受益的也是就業單位，從學校辦學之初就沒與企業溝通，更談不上開設專業、課程設置、教學環節、就業方向與企業合作，完全是一種封閉的辦學模式，與就業為導向辦學模式背道而馳，學校培養出來的學生不適合企業的需要，導致就業不順暢，這樣就出現職業學校為了學生的就業而在用人單位面前變得非常被動，甚至有些學校還要倒貼錢，各個學校的就業指導中心與企業合作也往往只停留在企業向學校要人這一簡單層面上，沒有真正發揮辦學中的就業導向作用。
（4）專業設置缺乏市場調研。信息不靈活，思路不清晰，專業開設缺乏調研。中等職業學校往往為地方經濟服務，在專業的設置上，中等職業教育應以市場的需求出發。然而許多學校往往以家長的需求出發，專業開辦搞短、平、快，國家說鬧“技工荒”，就上機加數控，其結果必然造成實訓設備落后，專業師資匱乏。
（5）就業的導向作用發揮不夠。從人才培養目標、專業設置、課程改革、師資來源都應以就業為導向，應為就業服務，許多中職學校的校長把精力著重放在招生上，因為生源是學校賴以生存的根本，提出招生工作是重中之重，生源也是一個學校辦學規模的標志，至于最后學生的就業如何全然不顧，就業指導中心只行使其安置功能，導致學生擇業、就業后出現許多后遺癥。
（6）辦學失去特色。不計教育教學成本，什么專業火就辦什么專業，專業求新求全，最后使許多學校的專業成了“大拼盤”，逐漸失去了特色，一些短、平、快的專業在知識的傳授上只能涉及皮毛，這樣教出的學生質量可想而知，影響到就業的質量，更影響到學校的聲譽，出現惡性循環。
二、探索技能人才培養模式的必要性
職業教育是解決我國當前技能型人才短缺的關鍵環節，數據顯示我國數控技術應用領域操作人才每年需增加100萬人左右，汽車維修行業30萬人，護理人員15萬人，但這些領域技術人才嚴重不足，必須靠職業教育來解決。《中國職業教育發展綱要》指出：“職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”而在國內由于受多種因素的制約，始終還沒有一個成型的中等職業學校的人才培養模式。我國是發展中國家，有著龐大的勞動大軍，“中國制造”遍及全球，但遠沒有像“德國制造”那樣享譽世界，這就需要全社會重視職業教育的發展，培養大批優秀的技術工人，這樣才與振興民族工業距離不再遙遠。
三、培養模式探索
（1）打破傳統人才認定模式。關于“人才”，中國人民大學校長紀寶成說過一句堪稱經典的話：“能讓衛星上天的是人才，能讓馬桶不漏水的也是人才。”社會需要不同的人才類型和每一類型人才的不同層次，都要有一個合理的結構，中國有五千年的文明歷史，受傳統觀念的影響，認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，腦力勞動才是體面的勞動，而對于專門從事技術勞動的技術工人及體力勞動者覺得是沒有出息的。當今社會輿論的導向是大學生才是天之驕子，報考普通高中上大學才覺得有面子，而上職高、技校則是“學習不好”的學生才去的地方，是一種無奈的選擇。長期以來，一直存在著鄙視職業教育的觀念，影響著中等職業教育學校的生源質量，這需要社會輿論的正確引導，需要新聞媒體造聲造勢，為職業教育創造一個良好的發展空間。
（2）給技能人才重新定位。目前社會在用人的標準上往往是以研究生、大學本科來衡量，并給予一定的薪酬標準，中專、職高、技校的畢業生工資待遇則很低，晉升的機會也很少。而市場的需求卻不是這樣，筆者曾經遇見這么一件事情：一家五星級的酒店招聘前臺服務員，前來應聘的報這個崗位的大學畢業生達 200多人，而人力資源部卻沒有要，都從中專生中選定了，這件事讓許多人詫異，后來得知，許多企業都覺得這種技能的工作，中職學校的畢業生往往能做得更好，待遇要求還不高，思想穩定。而大學畢業生技能水平不高，還好高騖遠，企業用著很累。這說明什么？市場急需技能型的人才。在國外，高水準的服務將得到很高的報酬，手工技術的產品能賣出較高的價錢。以餐飲服務為例，一提到當服務員，許多人都覺得掉價，而人們到酒店就餐，都需要高水平的服務，目前在沈陽的一些酒店每月4000元包吃住都招不來服務員，一些星級酒店也在鬧用人荒，在這種情況下，市場更應給技能人才一個較高的定價。在眉山市一民營機械廠以月薪 6000元的價格，連續參加十多場招聘會，也沒有招到能操控大型機械的數控技工。好技工比研究生還要難找，產品需要學歷高的人把它設計出來，也需要動手能力強的人才能最終生產出來。在經濟型社會，技能型人才工薪的上漲，將會提高中職生的地位，也會促使人們對中等職業教育的地位在認識上有所轉變。
（3）國家應倡導“職業資格準入制度”。借鑒國外的經驗，建立我國的職業資格準入制度，規范技術工人的管理，更便于掌握人才資源，讓受益的企業買單或者是主動與學校合作，提供實訓設備，提供人才需求信息。凡是經中等職業學校學習、培訓的人才能獲得就業資格并持證上崗。對于企業來說，不具備職業資格的人在企業將得不到聘用。這種職業資格準入制度是合理就業的重要保證，也是制約就業者必須接受職業教育或培訓，從而推動職業教育發展的根本措施。它使人們由被動地學習專業技能變為主動地學習專業技能，使職業培訓變成終身學習的一種方式，促使人們養成自覺學習的習慣，更能促進農村勞動力素質的提高，同時解決中等職業學校的生源問題。
（4）探索校企合作的辦學模式。學校培養人才提供給企業，企業使用人才創造價值，人才是企業生存、發展的必備條件。企業間的競爭往往是人才的競爭。所以，學校和企業好比是魚和水的關系，學校和企業能磨合得很好的并不多，往往是“一頭熱”。沈陽市現在為了加強中職學校和企業密切合作，成立了九所職業教育集團，讓學生、企業、學校三方面受益，使學校、企業的合作進一步深入，學校為企業訂單培養人才，學校和企業建立人員互派制度，學校參與企業的生產及管理，感受企業文化氛圍，企業參與學校的教學環節，并滲透企業文化，企業對待學生就像對待自己的員工一樣，學生也能從思想上受到企業潛移默化的影響，這樣才能把校企合作落到實處。
（5）行業參與辦學模式。中等職業教育要更好地為就業服務，必須與行業密切聯系，各行業協會應參與中等職業學校的辦學方向的指導，在教材的編寫、教學實訓、考核內容、成績評價、發放畢業證上都應具有絕對的權威性，而不是像現行的與行業脫節的培養模式。為了鼓勵行業參與，可以在稅收等方面國家給予政策扶持，提高行業參與職業教育的積極性。
（6）成立中等職業教育研發機構。遵照中央大力發展職業教育的精神，加大各級政府的扶持力度，成立職能部門，以為地區經濟服務為宗旨，進行市場調研。在中等職業學校專業設置上，嚴格審核，將同等專業學校進行資源重組，突出特色，避免資源的浪費；在人才培養目標上，進行調控，信息，避免市場出現供過于求的狀況及資源浪費。
（7）發揮學校就業指導中心的職能。職教生在職業生涯的自我設計方面存在許多矛盾與困惑，迫切需要前程的自我設計方面的指導。就業指導中心應引導學生正確設計自己的前程。首先，在入學之初就要讓他們了解時代對人才素質的要求，使學生做到心中有數；其次，要引導學生正確面對升學與就業的選擇；再次，要引導學生立足于自己的實際，正確設計職業生涯。職業不僅是理想的載體而且是陌生的手段，還是成就事業的場所。我們一定要從實際出發，針對學生就業中出現的具體問題進行輔導，提高學生的就業應對能力，使學生都能找到合適自己的工作崗位。
參考文獻：
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第8篇：中等職業教育的必要性范文
關鍵詞：中職學校；校企合作；技能人才
中圖分類號：TM1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01
近幾年來，我國職業教育有了長足的發展，中職學校是一種面向企業，實踐性極強的職業教育學校，肩負著以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以千萬計的高技能專門人才的重任。隨著國家對職業教育的日益重視，如何讓學生真正投入到以后的社會就業中就很重要了。在辦學模式上，國家和學校都支持校企合作，希望通過學校的理論教學和企業的時間教學相結合，培養真正適應企業需要的人才，實現企業和學校的雙贏。
讓學生能實際的做工作，課堂教學過于偏理論，學生看不到摸不著，尤其一些抽象的東西，理解起來很困難，這就需要學生到企業實際去看、去摸、去動手，但是只突出實踐，沒有理論知識的支持，也只能是做無謂的流水線工作。這樣通過課堂理論教學與參加實際動手工作學習相結合，從而提高學生的技術能力，培養學生良好的職業操守和道德，增強學生的動手能力、創新能力，適應當前社會人才要求和激烈的社會競爭。
校企合作實際上就是要促進職業教育與社會經濟共同發展，使職業學校職業教育于經濟社會相互融合，在這個社會發展的大方向上，試行校企合作、發展高素質人草、促社會快速發展、建立社會強國，校企合作在其中起到了十分重要的作用。
一、校企合作的現狀和面臨的問題
當前，很多中職院校提出了校企合作模式，也在積極探索，甚至區別的院校考察，我們學校也派出很多領導和老師去雪心，還有的領導去了德國學習先進教學模式，有的學校在實際應用上有理一線成功的實際例子，也對教學有了很大影響，但是大部分院校在具體操作上存在很多的難題，遇到很多障礙，首先是企業參與合作的積極性不高，職業學校如何贏得企業的信任，贏得企業好感上下功夫，如何真正、持續的去做這項工作，參與人才培養，仍處于探索階段，企業提出的一些問題，和企業利益掛鉤，這些和學校的初衷有些沖突，有的企業提出要求優秀畢業生留在單位，但是學校要求學生還要回校學習，這樣在操作中平衡這個關系難度非常大。而這些現狀從表面上看似乎是企業參與校企合作的積極性不高，實際上講則主要是政府缺乏有力的財政和政策支持，企業行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養目標和校企合作機制等。
二、校企合作的意義
（一）開展校企合作教學模式，能夠使學生更加清楚地了解企業要求什么樣的中職學生人才以及各個工作崗位到底所需的工作技術、專業能力、技術知識還有職業素質等各方面要求，校企合作的機制越完善越具體，工作越深入，就越能深化教學內容改革，學校就會根據企業要求努力培養出受企業歡迎的優秀學生。學校從企業了解的人才需求信息越多，才越能喝企業、和社會接軌，因為只有開設企業真正用到的知識和課程，并在企業需要的基礎上進行專業結構調整、才能是學生學到真正的東西，學以致用，才能真正體現人才培養的教育內涵。
（二）開展校企合作，推進課程改革。目前很多教師還存在拿著課本在黑板上一點一點講解，尤其是長篇大論的原理，枯燥乏味，學生也聽不懂，真的問教師，配到問題怎么辦，教師解決不了實際問題，只會再將理論，這樣學生和老師之間的關系就很對立，教師也覺得很尷尬，如果教師參與校企合作的活動過程，進工廠，下車間，才能真正把握現代企業技術的最新發展趨勢，學習新技能，從中了解和掌握新知識、新技術、新工藝和新方法，回到課堂才能及時調整課程結構設置和教學內容，使我們的學生更快更好地掌握實際技術，推動課程的改革，我們學校去年就派出很多老師去工廠實際學習長達半年，回到學校和其他教師共同研究、把一些方法滲透到教學中，收到很好的教學效果。
（三）開展校企合作，建設“雙師型”教師隊伍。在實際教學中，教師很期望自己能理論實踐都有所提高，在教師帶領學生下工廠實習參觀的同時，不僅可以看到自己在教學中學不到的東西，通過和企業師傅的學習還能提高自己的水平，檢驗自己的教學效果，逐漸提高自己的“雙師”素質，成為“雙師型”教師。實踐證明，校企合作是培養“雙師”教師的最佳途徑。通過教師帶領學生共同在企業學習，很多在教學中遇到的問題就迎刃而解了。我校就有針對中職以下教師每學期須下廠實習不少于十天的規定。
三、校企合作辦學模式的必然性
（一）校企合作辦學是社會和經濟發展的必然要求
隨著改革向縱深發展，我國的社會經濟呈現出了持續快速發展的態勢，GDP增長速度連續五年達到兩位數。依據世界上很多發達國家經濟發展快速的實際的經驗表明：在科技創新能力基本相同的條件下，國家經濟發展是不是快速程度與學到多上理論知識關系不大，而是與直接參加生產一線的技術勞動力的綜合素質密切相關。
可見，中等職業學校教育的責任和義務就是要主動適應地方經濟建設需要，為其建設和發展服務，培養并提供大量合格的、高素質的懂技術、會管理、善經營的中初級實用型人才。那么，如何才能盡到上述責任和義務呢？當前，可通過與企業聯合辦學，通過對話企業的實際需要，在專業設置結構及教材教案選取內容、實際管理方法、教育教學方法等方面不斷改革創新，滿足企業的實際工作要求，培養滿足企業、滿足社會和經濟發展實際需要的專業技術型人才。
（二）校企合作是中等職業學校自身發展的要求
當前，國家十分重視中等職業教育，職業教育的發展好像是遇到了千載難逢的好機遇。在當今高校擴招的大環境下中等職業學校要想生存、要想發展，就必須積極主動地去順應這個社會市場經濟發展的需要，順應企業發展的需要。因為中等職業教育是直接為社會經濟和企業發展服務的。既然如此，我們就沒有理由不研究企業、不了解企業、不走進企業、不與其合作。企業對中等職業學校的學生是否滿意就成了檢驗學校辦學效果的試金石。
因此，作為中等職業學校不能在國家“大力發展職業教育”的政策中坐等職業教育明天的輝煌，而應積極主動地研究校情、國情，著眼于走內涵式發展道路，解決好“進口”與“出口”的關系問題，適應社會經濟發展需要，適應企業發展需要，走校企合作辦學之路，這才是當前中等職業學校的生存和發展必由之路。
參考文獻：
[1]馬樹超，邱國華.2000―2002年我國中等職業教育發展形勢分析[J].教育發展研究，2008（11）.
第9篇：中等職業教育的必要性范文
關鍵詞：中等職業學校 教學方法 改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0171-01
農牧類中等職業教育的教學，怎樣既適應學生的實際，又適應企業崗位的需求，目前已成為廣大農牧類中等職業學校校廣泛關注、競相探索的課題。現代教育的要求必須改變教學方式，堅持啟發式教學，注重學生的參與，倡導行動導向教學，促進教學互動，注重學生的體驗性學習和研究性學習，加強教學的實踐環節等方式進行改革。在農牧類中等職業學校中，學校的專業主要是現代農藝、畜牧獸醫、會計電算化、食品加工、食品安全檢測等，這些專業對學生的動手能力要求非常高。學生素質的提高大部分取決于教師的教學方式，而現有的教學模式已經不適應社會的發展需求，教學方法改革已是勢在必行。
一、農牧類中等職業學校教學方法改革存在的問題
1.教學方法改革在農牧類中職學校逐漸受到重視卻沒有很好推廣實行
近年來教育部將中等職業學校課程結構調整為模塊化結構，并且編寫了相應教材。與教材改革相呼應，農牧類中等職業教育教學方法改革已經逐漸受到重視，但在部分學校并沒有很好的推廣實行。一方面：部分學校也沒有把教學方法改革提到日程，只是任由教師自行摸索、自行實驗，沒有形成規模。另一方面：各級教育行政主管部門、學校忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入。因此，農牧類中等職業學校教學方法改革長期以來處于進步緩慢的狀態。
2.農牧類中等職業教育受傳統教學模式的影響，制約了教學方法的改革
農牧類中等職業教育受基礎教育影響，教師是主體，學生則被動接受，脫離了中職學生學習和發展的實際。現代職業教育教學方法的核心是強調學生的主體地位，教師的作用是指揮、引導、協調。現代課堂的教學過程中表現形式最典型的就是師生互動，教師與學生之間的交流和提問，不僅可以深化知識和提升能力，更可以培養學生情感和意志，引發他們獨立自主式的探究學習，從而推進學生的人格逐步發展和趨于完善。農牧類中等職業教育現有的教學模式不突破，新的教學方法很難得以推廣實施。
3.農牧類中等職業學校現有的師資隊伍及素質難以適應新的教學方法
職業教育師資質量是決定職業教育辦學質量和人才培養質量的核心要素。農牧類中等職業學校教師素質的提高已成為當前一個亟待解決的問題。農牧類中等職業教育師資隊伍建設中存在以下薄弱環節：
3.1教師人員不足、人才梯隊結構不合理，后繼乏人。中職學校教師編制有很大缺口，教師年齡跨度較大，年齡大教師偏多，且缺乏創新意識，不能滿足學校教學方法改革的發展需求。
3.2欠缺教學教法培訓。教師隊伍中有相當一部分教師沒有經過系統、嚴格的教學教法培訓，他們難以透徹地理解新的教學方法的內涵，也不能將多種教學方法有機結合起來進行運用。
3.3“雙師型”教師不足。“雙師型”專業課教師偏少，并且部分專業理論課教師實踐能力偏低。
二、農牧類中職學校教學方法改革的必要性
改革農牧類中等職業教育的教學方法，是提高學校學生就業質量的必需，是提高學校教學質量的必由之路。課堂教學是教育學生的主渠道，只有不斷地改革教學方法、完善教學形式，使之適應中職學生的身心特點，才能更好的完成教書育人工作。
農牧類中職業教學必須把培養學生的基本學習素質，最基本的實踐能力，特別是實踐性的能力放在首位。在培養基本學習能力的同時，培養他們廣泛獲取知識的興趣和發現問題、解決問題的能力，使他們學會有所發現，有所創造。為了提高農牧類中職學校課堂及實踐教學質量，為了培養更多優秀的學生，也為使學校的課堂教學、實踐教學充滿活力，我們的教學工作必須體現素質教育的要求，這就需要進行教學方法改革的實施。隨著社會對人才提出的更高要求以及人才激烈競爭狀況的加劇，這種改革時不可待，這是學生的需要，社會的需要，也是農牧類中職學校發展的需要。
三、農牧類中職教學方法改革的著手點：
1.教學模式的改變
傳統的教學模式運用的是注入式教學方法體系，主要以講授法為主，教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，課堂教學缺乏活力。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動。而現代教學模式正是倡導 “教學生學”的教法。現代教學模式以教師為主導、學生為主體，充分發揮了學生的主觀能動性。現代教學模式以行動導向教學體系中的教學方法為主，這種模式改變了以往學生“我講你聽，我要求你練習”的學習狀態，使學生從被動學習變為主動學習。
2.從重理論到重實踐的改變
我國的職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，職業教育從知識本位進入了能力本位階段。以就業為導向本質上就是滿足企業的要求。所以，農牧類中職學校專業課在教學過程中要實現以下幾個轉變：由重共性向重個性轉變；由重理論向重實踐轉變；由重教室向重現場轉變。
3.教師能力素質的提高
教師的能力素質是指教師的職業能力，即教育能力。提高教師的能力素質需從以下兩個方面入手：
3.1加強教師的深化教育，優化學歷結構。農牧類中等職業學校教師應該通過專業技術繼續教育、外出培訓、在職學位學習等方式，不斷提高自己的專業水平。
3.2鼓勵教師深入企業進行生產實踐，培養“雙師型”教師人才。學校可根據實際情況鼓勵教師到相關企業進行生產實踐、考察，以提高教師的實際操作技能；鼓勵教師積極參加行業認證資格考試，培養出一大批理論實踐俱佳的“雙師型”教師。
農牧類中等職業學校的教育教學方法改革是一個系統工程，為了提高農牧類中等職業學校的教育教學質量，必須正視學校教學中存在的諸多問題，從教學模式、教學組織形式、教師素質等方面進行改革。在今后的工作中必須繼續深化農牧類中等職業學校教學方法改革，使之適應現代職業教育的教育理念，才能保證農牧類中等職業教育的穩定和可持續發展。
參考文獻
[1] 李振玉.教育學[M].內蒙古教育出版社，1996.
