對科學課課堂教學的建議精選(九篇)
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第1篇：對科學課課堂教學的建議范文
關鍵詞：對分課堂；醫用化學；教學實踐
高校開展教學不單單是對學生進行知識灌輸，更要培養學生自主學習能力和獨立思考能力。對分課堂教學模式不僅能使教師課上完成理論知識講授，還給學生留出了足夠的自主學習時間；在課堂討論過程中不僅能使教師深化教學內容，還能促進師生間的有效溝通以及學生團隊協作意識的培養。該教學模式充分滿足了我國高校教學模式改革的需求，對提升教學質量具有重要意義。
1對分課堂的概念及優勢
1.1對分課堂的概念
對分課堂教學模式是由普林斯頓心理學博士及復旦大學教授張學新提出來的，通過將傳統講授式和討論式教學模式相結合，有效解決了高校教學中出現的問題。該模式的核心觀念是對課堂時間進行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學生進行討論學習，其特點是突出課堂中學生討論過程。對分課堂教學模式將傳統課堂教學過程分為3部分，即講授—內化吸收—討論。目前，對分課堂教學模式在我國引起了廣泛的關注，也進行了諸多教學實踐，實踐表明，對分課堂教學模式是對傳統課堂教學的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統課堂教學中的難題，提升教學質量[1]。
1.2對分課堂的優勢
與傳統課堂講授教學模式相比，對分課堂教學模式具有協調課堂學習時間的優勢。對分課堂教學模式將討論時間和講授時間錯開，使學生有一周時間自主進行學習安排，促進知識的內化吸收，在此基礎上提出問題并針對問題展開討論，這對學生探索精神與思維能力具有積極的促進作用。然而，對分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過問題討論來激發學生學習主動性，從而提升學習積極性，學生需在課前對教學內容進行充分預習。目前我國高校課程安排非常緊湊，學生充分預習很難實現。同時討論課堂討論時間居多，講授時間較少，教師的作用未能充分發揮[2]。在對分課堂中，教師對知識的基礎概念、框架以及學習重點進行講授，學生對章節內容有了基本了解，降低了課后學習難度。學生課后可按照自己的學習程度有效進行吸收與內化，在后續課堂上對所學內容進行分組討論，同時與教師和同學進行深層次的交流互動。對分課堂通過講授—內化吸收—討論3個階段性的學習，加深了學生對知識的理解，深化了教學內容，有效促進了教學質量的提升，營造了活躍的課堂氣氛，同時提高了學生學習積極性。
2醫用化學教學現狀及優化策略
2.1醫用化學教學現狀
在醫用化學教學過程中發現，目前學生缺乏學習積極性，課上被動聽課、記錄，缺少發現問題能力和探索精神，普遍存有應試心理，同時師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫學教學形式發生了極大變化，醫用化學教學形式也隨之變化[3]。目前，醫學理論課時逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學內容變化快，而教學又要追求知識的完整性與系統性，從而導致不斷膨脹的課程內容和有限的課時之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學大綱進行教學很難完成教學任務。因此，改變傳統課堂講授模式對解決醫用化學教學過程中的難題具有重要意義，是有效提升醫用化學教學效果的重要途徑。
2.2優化醫用化學教學的策略
改變醫用化學教學現狀主要是對教學模式進行改革，在教學模式改革中，翻轉課堂與慕課得到了普遍關注。前者主要是學生課下學習教學視頻，隨后進行課堂討論，要求學生具備較強自控能力。同時翻轉課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術，但因高校教師教學科研雙重壓力，翻轉課堂未能得到較大范圍的應用。后者則是通過互聯網對課堂進行虛擬構建，教師面對的是成千上萬的世界各地的學生，規模龐大且開放程度高。然而，慕課規模過大，很難實現師生之間有效的溝通交流。同時，該模式不僅需要進行大量的視頻制作工作，還必須有強大的網絡服務作為后臺支撐，人力投入和資金投入都相對較大，大部分高校難以承擔，推廣難度較大[4]。對分課堂主要針對教學過程進行改革，資金投入較少，具有很強的經濟適用性，任何學校都可以開展。對分課堂不僅汲取了傳統課堂講授教學模式的精髓，還結合了研究、討論、參與以及合作等多種學習模式的優點；不僅有效激發了學生學習積極性與學習興趣，還促進了學生創造能力和思維能力的培養；同時改變了教師低水平機械教學現狀，提高了教學水平和課堂質量。因此，對分課堂教學模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優化了課堂教學方案，是教育改革的新思路。
3對分課堂在醫用化學教學中的應用
醫用化學是一門基礎課程，課程本身具備系統性與完整性，但每個專業對該課程有特定的學習要求，因此必須結合學生特點和專業特征進行個性化教學。在醫用化學教學中實行對分課堂教學模式，能激發學生參與課堂的積極性，促進教學質量的提升，從而解決醫用化學教學過程中的難題。
3.1對分課堂實施步驟與過程
（1）實施步驟：醫用化學課程共48學時，實驗課16學時，理論課32學時。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學時，每學時為50min。按照對分課堂教學模式，第二周在班級內部設立8個學習小組，每組5～6人，選出組內發言人和組長。要求每組有3～4名非醫學專業學生，安排其擔任該討論小組的發言人或組長。因每周只進行2次課，且課程間隔時間短，針對此種情況我們設置了大、小兩個交流討論環節。周一進行大交流討論環節，此時教師安排1學時時間讓學生就上周授課內容展開交流討論，分享學習體會、心得，并且提出相關問題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對學生進行抽查提問，并對任務完成情況進行檢查，以此了解各組學生對所學知識的掌握程度。另外1學時則由教師講授新課程知識的概念、框架以及重點內容，學生認真聽講后進行課本閱讀和資料查找，進而吸收、內化。教師布置作業深化課堂教學內容，為下次課堂分組討論做充分準備。周三開展小交流討論環節，因學習的課程較多，學生對知識的消化程度相對較低且提問較少，所以教師安排1/3的課堂時間進行小組討論，和學生一起對上次課內容進行復習鞏固，同時分析解決小組課后復習中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時間進行新知識講解，在下周一再進行大交流討論環節。（2）實施過程：開課之初，教師將教學大綱發到學生手中，使學生初步了解本學期學習內容。教師課上講解重點、難點內容，學生課后閱讀材料并完成相關作業和筆記記錄，有目的地依據教師提供的教學大綱要求進行復習，對遇到的難題進行總結，以備交流討論。討論時間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點掌握、難點解析等分享見解、展示個性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環節主要為組內、組間、全班交流，教師抽查提問，各組代表提問，展示作業及教師進行總結，等等。
3.2對分課堂教學評價
對分課堂教學模式更加重視過程性評價，通過多元化評價方式評定學生平時成績，促進了其參與課堂的積極性，激發了對課程的學習興趣。在對分課堂教學模式下，作業布置應起到督促學生課后復習的作用，同時教師應準備小部分綜合性強且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學生交流討論，促進組間、組內的互助協作，共同完成課堂作業。在進行課堂提問時，著重了解非醫學專業學生知識掌握情況。考核方式為8次作業，每次作業的最高得分為2分，主動提問與積極回答問題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進行，總分50分。考試的主要內容為課堂講授重點、課下吸收的知識以及課堂小組討論的核心內容、必須掌握的內容等。
4結語
綜上所述，通過應用對分課堂教學模式，對課堂時間做出合理分配，實現了教師引導學生學習的目的，同時有效促進了學生快速進入學習狀態，提高了對新知識的接收速度。對分課堂教學模式激發了學生學習興趣，增加了師生互動，對學生學習效果有改善作用，說明該模式具有重要的推廣價值。
參考文獻：
[1]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學法在醫用化學實驗教學中的實踐與體會[J].廣東化工，2014，2（3）：122.
[2]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，3（4）：730-734.
[3]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學模式在有機化學課程教學中的運用[J].文山學院學報，2016，2（3）：83-85.
[4]王飛，陳慧慧.醫用化學課程的教學改革探究[J].廣州化工，2016，10（18）：223-224.
第2篇：對科學課課堂教學的建議范文
關鍵詞：建構主義 語文課堂教學 問題 民主 快樂
教育作為傳承文明、培養素質的重要力量，是推動人類進步和社會可持續發展的最基本的因素。“保證每個社會成員都能享受到有效促進其身心和諧發展的良好教育”已經成為一種社會要求和時代呼聲。置于現代性話語體系之下，如何進一步更新教育理念，提升教育質量，促進人的全面進步和社會的均衡發展，是一個具有豐富研究價值的全新課題。本文借助西方建構主義的學術構架，結合語文課堂教學實踐，就當前中學語文教育的核心環節――課堂教學的改革和優化做一點分析和探討。
一.當前中學語文課堂教學中的困境
我們知道中學生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨立，自身知識經驗漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發展需要生動、系統的學校教學活動為動力和源泉。作為中學教育的基本平臺，語文課堂教學承擔著學生探索新知、培養人格和積累知識的重要任務。但由于受到傳統應試教育只注重“知識傳授和灌輸”，依賴“組織教學―復習舊知―講授新知―鞏固練習―布置作業”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當前中國現代化相適應、符合中學生特點的課堂教學體系，致使語文教育無法真正走出困境，并凸顯出一系列問題：
1、教學模式陳舊問題
當前的中學語文課堂教學，受到行為主義教學理念的影響較深。這種觀點認為，知識存在并獨立于個體之外，因此教學活動主要是由教師向學生灌輸前人已經建立起來的知識技能和經驗體系。一直以來，我們的中學語文教學就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導、按指令操作的話語權下，完成教師的“授業解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學生為接收者。這種方式簡化了課堂教學的組織和教育任務的達標，抑制了學生的個性活力和全面發展的需要。
2、教學目標單一問題
傳統的中學語文課堂教學強調標準劃一的模式，形式上側重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內容上偏重于對現有文本的闡釋、已有結論的描述和知識存量的再現。不難看出，這種教學方式把學生知識積累的最大化作為教學的主要目標甚至唯一目標，既忽略了學生在知識的獲取和應用過程中對歸納演繹等學習方法的掌握，又阻礙了學生創新意識的培養和創新能力的提高。
3.教學隱性歧視問題
就中學語文教育層面來說，教育民主是屬于強調學生的主體性和尊重學生個體差異，并保證教育向每個學生提供，使其天賦得以充分發展。但現實的情況是在語文課堂教學中，多數“教師在互動對象的選擇，互動內容的分配，互動過程的持續及互動關系的建構都明顯‘因人而異’。”尤其是教師眼中的“好學生”（一般包括成績突出或工作能力強等）得到了更多的關注和照顧。一項調查顯示，“好學生”與教師互動的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導致教學資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發展帶來負面的影響。
二.建構主義對當前中學語文課堂教學的借鑒和啟示
經過上述對當前中學語文課堂教學中存在的困境和問題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺上建立某種特定的機制，以解決目前語文教學中存在的問題。而建構主義教育理論作為國際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創新提供了有益的啟示和借鑒。現根據建構主義的有關教學理念，結合自身教學實踐，就中學語文課堂教學的改革創新作一點嘗試和探索。
中學語文課堂教學中建構主義的運用，必須包括以下幾個基本要素：
1、以人為本的教學理念
語文教學的意義不僅在于教會學生熟練掌握漢語言文字的功能性作用，更重要的是其提高學生人文素養的本質性作用。建構主義認為，在具體的課堂教學中，應以人為本，以學生為中心，從學生個性發展需要出發，充分尊重學生的人格和自主意識，把學生創造能力的提高放在教學活動的首要位置，把學習真正變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷成長、發展、提升的過程。一是要做到因材施教。每個學生都有自己獨特的個性，在教學中要尊重差異，研究差異，從每個學生的角度出發進行教學設計，避免將課堂教學變為生產工業標準的機械化流程。二是要實施平等教育。學生不存在嚴格意義上的“好”“壞”之分，只是在個性、興趣、知識面或發展方向上存在一定的差異，語文教學具有相對較大的自由度，可以利用課堂教學提供給學生自由發揮的空間，促進學生個性的充分發展。如在課堂教學中，可在正式上課之前抽出一部分時間讓學生上臺自由演講，然后由其他學生對其演講作出評價，這樣既可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，又可以調動學生的積極性，充分展現每個學生的鮮明個性。
2、虛擬真實的情境創設
在傳統的語文教學中，學生的學習往往是從文本到文本，很少與客觀的真實生活和場景相聯系，對文本的情感體驗和認知程度較淺。按照建構主義的理論，在真實或虛擬真實的情境下開展教學，可利用生動、直觀的形象調動學習者的各種感官，喚醒潛意識中的有關知識、經驗和體悟，從而使學習者能利用原有的認知結構去同化當前學到的新知識，完成知識意義的建構，形成對知識的長時記憶。在這個過程中，情境創設起到了關鍵的作用。在語文教學課中，可根據課文的具體內容，創設接近真實情境的學習環境，使學生能在虛擬真實的體驗中獲得真正意義上的知識。如在上《雷雨》等劇本課的時候，可運用一些舞臺道具，創造一個類似真實的環境，請學生模擬劇中的人物，進行角色扮演，使學生真正投入感情，在情感的交互中完成知識的應用和意義的建構。
3、創新靈活的教學設計
在以建構主義為核心理念的學習設計中，常用的方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等。可根據具體的課堂教學需要進行靈活使用。
（1）支架式教學
支架式教學與建筑行業中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學語文課堂教學中，教學的對象是已經具有相當語言文學基礎的中學生，借助于教師提供的基本教學框架，學生可以根據自身的學習能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學生通過自主學習達到更高的水平。如在學習人教版高中語文第三冊唐宋詩詞單元時，因為學生或多或少在學前、小學階段對唐詩宋詞有過一些感性的或者理性的初淺認識，所以教師可以在這個基礎上，為學生總結、提煉一些詩詞流派、格律等方面的知識，讓學生運用這些知識，去自己領會、體悟詩詞的意境，掌握詩詞的內蘊。
（2）拋錨式教學
拋錨式教學對于語文課堂教學具有相當廣泛的現實操作意義。對于學生而言，有時語文學習不免有些枯燥，教師可根據學習的需要，選擇學生感興趣的相關事件引入，然后結合課文內容，圍繞這一主題展開進一步的學習、討論和研究。在這個過程中，可以充分調動學生的積極性，激發其原有的知識積累，并通過在課堂上的學習、討論達到知識的完善和能力的提高。如在上人教版高中語文第六冊第一單元《宇宙的未來》這篇課文時，可以從《時間簡史》這本倍受世界關注的科學巨著或者“黑洞”這一同學們感興趣的事物入手，最大限度地調動學生對宇宙知識的渴求，使學生帶著極大的認知動機進入課文的學習，以達到良好的學習效果。
（3）隨機通達教學
隨機通達教學是一種較高層次的教學活動。在語文課堂教學中，往往會遇到一些反復出現的學習主題和知識點，但這些主題和知識點在具體的應用中又有一些差別，不能簡單地用抽象概念加以機械化地概括，這就需要根據實際情況，創設能從不同角度表現這一學習主題和知識點的情境，使學生能從各個側面掌握這一學習主題和知識點，從而達到融會貫通的目的。如在學習古文的過程中，經常會出現一些詞類活用現象，學生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻中選擇某些詞類活用的例句，讓學生通過具體的情境去比較、領會，從而全面掌握它的用法。
4、協作互動的教學策略
協作學習是現代課堂教學最主要的學習策略之一，傳統的以教師講授為主的教學方式只局限于教師向學生的單向信息傳遞，缺乏來自學生層面的反饋，學生學習處于被動之中，不能根據自身已有的基礎和特點進行主動地學習。而建構主義的教學方法則倡導，師生之間、學生之間進行雙向的和多向的交流活動，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學生的思辯能力、分析能力和協作能力，完成知識的主動建構。在語文課堂教學中，可經常組織學生圍繞一學習主題開展協作學習，既可以讓學生分工合作，協同完成某個學習任務；也可以讓學生針對同一學習內容展開學習競爭，通過比較得出最優化的學習途徑。在這個過程中，教師的作用是不斷調整老師與學生、學生與學生之間的關系，使課堂教學活動始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學習人教版高中語文第五冊第一單元《人是什么》這篇課文時，可以進行開放式的教學，以小組為單位，組織學生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個小組的成員共同收集相關論據，提煉論點，進行辯論，使學生進一步加深對課文內容的理解。
5、客觀多元的效果評價
效果評價體系的是否合理完善，是當前教學改革能否繼續推進的最為關鍵的因素之一。毫無疑問，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗學生學習成果的標準之一。但是，以考試成績為唯一標準的考核體系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學生的自由、全面、健康成長。就語文課堂教學而言，書面考試固然可作為考核教學效果的重要手段，但同時可根據具體的授課內容，設計出更為細化和多樣化的效果評價方法，將學生考試成績與平時課堂表現情況等有機結合，客觀、確切地反映每個學生的學習效果，形成科學、合理的評測標準，從最大程度上激發學生學習語文的興趣，避免學生在學習中走入誤區。
三.對當前中學語文課堂教學改革創新的構想
通過以上分析，可以認為，建構主義是當前中學語文課堂改革創新的重要理論基礎。將這一理論運用于具體的課堂教學，具有十分重要的實踐價值。我把這種建構主義模式的課堂教學簡單地概括為“民主課堂”與“快樂教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現了每位學生的主體地位，體現了學生本位的教育思想；而“快樂教育”則蘊涵著促動學生學習的積極性、主動性、潛在性、探索性和娛樂性。
在“民主課堂“的建設中，首先，教師要真正成為語文課堂教學的引導者、參與者和探索者，而非主導者或者灌輸者，與學生建立平等的關系，建立師生之間健康和諧的互動關系，熱愛學生、關注學生、理解學生、信任學生、尊重學生，講究批評方式，重視困境化解，并始終給予學生最大的期待；其次，在語文教學活動中要始終貫穿“民主”的學生觀，承認學生間的個性差異，相信每個孩子都有自己的優點，從而對不同的學生根據其不同的特點各教所需。
在“快樂教育”建設中，必須以情感為導向，通過塑造教師與學生、學生與學生相互間的情感來增強感染力和感召力，達到教學認同并在動機上促成行為方式的改善。前蘇聯教育家加里寧曾經說過，“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統的感化作用”。因此，在中學語文課堂教學中，我們應該以學生情感培養為起始點，積極探索增進具有正向功能的情感所需要的活動側度和主體間的相互作用，使學生真正在快樂的情感熏陶中獲得真知。
第3篇：對科學課課堂教學的建議范文
[關鍵詞]軍校課堂教學組織行為教學模式
中圖分類號:G76文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120144-01
為有效地提高軍隊院校課堂教學的水平,教員在重視主教行為的同時,更應憑借助教行為,激發學員的學習動機,突出學員的中心地位,通過良好的教學模式和有效的課堂交流,使學員在課堂教學過程成為主動者,從而順利地達到教學目的。
一、以學員為中心的組織行為
以學員為中心的教學行為應該是與“教學員學”相適應的教學理念和以學員自主學習為主的教學觀。課堂教學行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導行為。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為(即把事物的構成要素進行有效結合的各種活動與做法,表示的是一種教學行為),只有組織得法,實施得當,諸多教學行為才能得以實現。以學員為中心的組織行為要求教員是學習的促進者――是站在學員旁邊的指導者,為學員提供所學技能,以構建學員知識的機會,這樣的教學方法顯得靈活、生動。這種教學組織行為放大就是要突出教員作為教學組織者的職能,相對的弱化了其講授知識的職能。
軍隊院校注重素質教育,尤其是教學課堂,提倡學員以主人翁的身份介入到學習之中,全程設計、掌握、了解所學大綱內容、目的,以求達到在自主學習的過程中注意任務與達到目的的重要性,使全部問題或學習任務成為學員自己的問題或任務;同時教員根據自己對本課程的知識積累,指出幾個方向,動員學員分組去研究、去找結果,然后把各自的研究結果展示給教員和其他學員。教員只是在恰當的時候給以必要的指導,并對他們的研究結果給以進一步的升華。這種情況下,學員的獨立研究能力、團隊和做精神都得到了培養。更重要的是,研究過程本身以及取得的階段性研究成果最能激發學員的興趣,這一點是我們教員深有體會的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學相長”,如此,即可良性循環了。這樣就培養了學員創設問題能力,營造一種解決實際問題的真實學習與開放環境,在這些教學活動中,教員對任務的設計和情景的創設較強地表現出組織活動行為特點,其中包含了對教學內容的再組織、教學過程的縝密安排等。這些教學組織行為的不同決定了引起學員學習意向的程度差異,最終將對學員素質的提高有不可或缺的作用。
二、以學員為主的教學模式
教與學是一項雙向活動,無論是教員,還是學員,在活動過程中的行為都會對另一方產生心理、情感上的影響。教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要適合學員的認知規律,從學員的實際出發的材料都可作為學習內容。教員“教教材”是傳統的“教書匠”的表現,“用教材教”才是現代教員應有的姿態。所以,教學過程應當是一個雙方互動的行為。學員在課堂中與教員積極有效地互動,可以促進學員的個性發展、和諧的人際關系、加強群體的凝聚力,形成積極向上的學習氣氛,以學員為主的教學模式,教室類似一個活躍的工作場所,學員根據分工不同進行著不同活動,充滿著學習的喧鬧,這樣看似一個教室的紀律不好,其實大家都在探討問題,都在進行思辨;同時,學員之間的互動行為,可以激發學員之間的合作與競爭意識,這種意識可轉化為強大的學習興趣及奮進和積極性,從而順利地達到教學目的。而以教員為中心的教學模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學員都是被動地接受知識,學員沒有自由的空間,學習勁頭顯然不高。
以學員為主的教學模式必須建立在學員的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學員學習的過程是在教員的引導下自我建構、自我生成的過程。學員不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學員原有的知識和經驗。我們在教學中應始終注意從學員已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法,實施教學評估。教與學雙向互動模式既是一改傳統教學模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學模式,具體采取了教學大綱公開,學習目的明確,學習重點突出,學習方法多樣,教學思維拓廣;出現問題由教員和學員共同解決的方法,使學員的學習積極性得到了極大程度的調動和提高,學習氛圍空前濃厚。
三、以學員為主體的培養目標
以學員為主體的培養目標倡導教員“用教材”而不是簡單的“教教材”。教員要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教員教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學員去探索、自主學習。充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教員很難創造性地理解、開發教材,現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學員猜測和想像的內容,以發展學員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學員自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學員課外學習研究材料,讓學員通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學員解決問題的能力又極大地培養了他們的創新能力。創新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質,一種性格素質,一種精神狀態,創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用,以及對新思想新技術的徹底領悟與創新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。是利用所學科學知識來追求人類的自身完善,獲得整體的全面發展。基于這一指導思想,結合理論與實踐綜合性較強的專業基礎課程和專業課程對培養學員創新性、綜合能力等方面必將達到事半功倍的效果。
參考文獻:
第4篇：對科學課課堂教學的建議范文
傳統小學語文課堂的教學模式單一，其存在的弊端已經嚴重影響教學效率的提高：
（1）一些教師在備課的時候，根據教參抄寫教學大綱，對教材的理解不透徹，致使教學的目標不明確，甚至出現與課程目標、教學內容、教學評價等不一致的情況。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設計的教學目標是“掌握課文語言的技巧和培養小學生的想象能力”，這樣的教學目標未能喚起學生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產生憐憫之情，所以學生不能夠完全領悟課文的思想感情。
（2）課堂缺少互動。傳統的小學語文教學重視教師的主導地位，教師注重學生的共性，而忽略學生個性的培養。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學生掌握。如教學《憫農》一詩時，教師往往要求學生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學生感同身受農民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。
（3）課堂的實踐問題牽掣著小學語文教育事業的發展。目前小學語文課堂重視知識的培養、課程的安排、作業的布置和考試的加強，卻缺少對學生實踐能力的培養。很多教師設計了教學的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學生主動將學到的知識應用到生活當中，致使學生的學習興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學內容，教學內容的融會貫通僅僅是一紙空文。
二、小學語文課堂教學模式的改進
1.教學目標的設置
為了培養學生的語文理解能力和舉一反三的創新能力，教師必須設置清晰而集中的教學目標：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結合學生每個階段學習的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預先設置適合學生課堂學習的目標，然后根據目標制定具體的教學計劃，將教學目標具體化。（2）教學目標集中化。也就是說，教學目標要體現出教材內容的整合能力，既要囊括語文教學的基本特點，也要體現語文教材的教育特色，旨在讓學生的學習達到較佳的效果，同時提高學習的興趣。（3）教學目標的體現環節是課堂。教師在實現教學目標的過程中，要通過發揮語言魅力和應用動作神態等，掌握課堂的焦點，讓學生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學生，課堂教學要緊密結合教學內容，讓教學的每個環節環環相扣。（4）為了讓學生增強學習的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應該引導學生明確教學的目標，在課堂教學的前一天，要給每個學生布置好作業，提前做好課本預習，如生字的學習、課后題的思考、課文的朗誦等。
2.課堂互動活動的設計
課堂互動活動開展的目的，是為了讓學生“當家作主”，從以往被動型的學習狀態，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學生學習交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學生全面掌握課文，教師要根據課文內容，為學生設計角色，模擬故事內容進行互動交流。教學《草船借箭》一文時，教師的教學任務是分析故事的起因、經過和結果，認識課文的生字和重點詞句。待課文內容講授完畢之后，可播放課文對應的電視劇片段，然后讓學生根據自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態、動作、語言和性格等，讓學生的課文學習融入實踐體會環節，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設法啟發誘導學生的個性化行為，激發學生主動探索的熱情。
3.課堂實踐的發揮
課堂的實踐的發揮是讓學生利用課堂學到的知識，運用到生活、學習和人際交往過程中。
首先，教師可根據教材的內容和學生的實際情況，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。
其次，要鼓勵學生舉一反三，提出質疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學習的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導學生模仿課文進行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質疑并通過討論進行解決。
第5篇：對科學課課堂教學的建議范文
建構主義理論起源于20世紀90年代，是心理學中認識理論的重要組成部分，對于現代教育教學改革有著深遠的理論指導意義。建構主義理論認為，人的認識是由內外部共同作用的結果，內部包括需求、興趣、態度等心理過程，而外部則包括外界環境、人的影響。建構主義理論認為，學生學習的過程也是由學生的主觀因素與外在環境因素共同作用的，其中“情境、協作、會話及意義建構”是四大重要的環境要素，對于學生的知識學習具有重要的建構意義。
將建構主義理論應用于初中語文課堂教學，就是指在語文課堂中堅持學生的主體地位，教師發揮好教學的組織者、促進者和引導者作用，通過情境、協作、繪畫等環境要素對語文知識進行意義建構，促進學生充分發揮其主觀能動性和學習積極性。
2.建構主義理論對初中語文教學的啟示
2.1 建立以學生為中心的語文課堂
建構主義理論堅持“以學生為中心”的課堂教學觀點，認為學生應該是學習的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學生學習知識、掌握方法的一個引導者。因此，在建構主義理論下的初中語文課堂應該是以學生為中心的。
具體而言，在初中語文課堂上，教師要將“舞臺”讓給學生，讓學生有更多的空間去自主學習、獨立思考、質疑猜測、合作討論、摸索探究，充分鼓勵學生發揮自我的想象力、創造力。教師則“退居二線”，更多的是引導學生去學習語文知識，引導學生開展學習活動，引導學生質疑和探究，引導學生評價和反思等。而語文課本則是學生學習的基礎依據，是學生發揮主觀能動性的重要素材。還有多媒體技術，也成為為學生主動學習營造教學環境、開展教學活動等的教學工具。例如課文閱讀分析時，教師運用多媒體技術營造出與課文內容相關的教學氛圍，學生依據教材中的思考題目進行仔細閱讀，教師隨時在旁邊做好指引工作，引導學生如何分析、如何思考。整個過程中，學生的中心地位得以充分體現，這對于培養學生的自主學習能力、合作交流意識具有重要意義。
2.2創設生動的語文教學情境
建構主義理論重視教學情境的作用，認為教學應該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對知識內容的意義建構。在初中語文課堂教學中，要注重創設生動的語文教學情境，將枯燥的語文知識融入逼真的情境中，讓學生在開放、趣味的氛圍中學習語文。
例如教學《給我的孩子們》這一課時，教師首先組織學生們展開對自己童年往事的回憶與討論，讓學生們說一說自己最難忘的童年。學生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢想……就這樣，在課堂中營造出一個生動的教學情境，學生們仿佛被帶回了已經過去的童年往事中。學生們對本課的學習興趣和動機也被激發出來了，學生由被動變為主動學習。然后在閱讀和分析課文時，為了讓學生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領學生回歸自己的“童年往事”，對比小時候的自己與現在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經過比較，學生們發現，童年的自己無憂無慮、開開心心，青春期的自己開始為學業煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學情境下，學生們開始能夠理解作者所說的“兒童是純真的，但長大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。
2.3 注重課堂合作與交流
建構主義理論重視學習主體與環境的構建，注重教學環境對教學內容的影響。在建構主義教學環境中，經過教師的引導和組織，學生建立起團隊學習群體，相互協作，一起溝通、討論，從而實現對知識內容的意義構建。合作與交流，正是建構主義理論所關注的重要環境因素之一。
第6篇：對科學課課堂教學的建議范文
[關鍵詞]軍校課堂教學組織行為教學模式
中圖分類號:G76文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120144-01
為有效地提高軍隊院校課堂教學的水平,教員在重視主教行為的同時,更應憑借助教行為,激發學員的學習動機,突出學員的中心地位,通過良好的教學模式和有效的課堂交流,使學員在課堂教學過程成為主動者,從而順利地達到教學目的。
一、以學員為中心的組織行為
以學員為中心的教學行為應該是與“教學員學”相適應的教學理念和以學員自主學習為主的教學觀。課堂教學行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導行為。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為(即把事物的構成要素進行有效結合的各種活動與做法,表示的是一種教學行為),只有組織得法,實施得當,諸多教學行為才能得以實現。以學員為中心的組織行為要求教員是學習的促進者――是站在學員旁邊的指導者,為學員提供所學技能,以構建學員知識的機會,這樣的教學方法顯得靈活、生動。這種教學組織行為放大就是要突出教員作為教學組織者的職能,相對的弱化了其講授知識的職能。
軍隊院校注重素質教育,尤其是教學課堂,提倡學員以主人翁的身份介入到學習之中,全程設計、掌握、了解所學大綱內容、目的,以求達到在自主學習的過程中注意任務與達到目的的重要性,使全部問題或學習任務成為學員自己的問題或任務;同時教員根據自己對本課程的知識積累,指出幾個方向,動員學員分組去研究、去找結果,然后把各自的研究結果展示給教員和其他學員。教員只是在恰當的時候給以必要的指導,并對他們的研究結果給以進一步的升華。這種情況下,學員的獨立研究能力、團隊和做精神都得到了培養。更重要的是,研究過程本身以及取得的階段性研究成果最能激發學員的興趣,這一點是我們教員深有體會的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學相長”,如此,即可良性循環了。這樣就培養了學員創設問題能力,營造一種解決實際問題的真實學習與開放環境,在這些教學活動中,教員對任務的設計和情景的創設較強地表現出組織活動行為特點,其中包含了對教學內容的再組織、教學過程的縝密安排等。這些教學組織行為的不同決定了引起學員學習意向的程度差異,最終將對學員素質的提高有不可或缺的作用。
二、以學員為主的教學模式
教與學是一項雙向活動,無論是教員,還是學員,在活動過程中的行為都會對另一方產生心理、情感上的影響。教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要適合學員的認知規律,從學員的實際出發的材料都可作為學習內容。教員“教教材”是傳統的“教書匠”的表現,“用教材教”才是現代教員應有的姿態。所以,教學過程應當是一個雙方互動的行為。學員在課堂中與教員積極有效地互動,可以促進學員的個性發展、和諧的人際關系、加強群體的凝聚力,形成積極向上的學習氣氛,以學員為主的教學模式,教室類似一個活躍的工作場所,學員根據分工不同進行著不同活動,充滿著學習的喧鬧,這樣看似一個教室的紀律不好,其實大家都在探討問題,都在進行思辨;同時,學員之間的互動行為,可以激發學員之間的合作與競爭意識,這種意識可轉化為強大的學習興趣及奮進和積極性,從而順利地達到教學目的。而以教員為中心的教學模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學員都是被動地接受知識,學員沒有自由的空間,學習勁頭顯然不高。
以學員為主的教學模式必須建立在學員的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學員學習的過程是在教員的引導下自我建構、自我生成的過程。學員不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學員原有的知識和經驗。我們在教學中應始終注意從學員已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法,實施教學評估。教與學雙向互動模式既是一改傳統教學模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學模式,具體采取了教學大綱公開,學習目的明確,學習重點突出,學習方法多樣,教學思維拓廣;出現問題由教員和學員共同解決的方法,使學員的學習積極性得到了極大程度的調動和提高,學習氛圍空前濃厚。
三、以學員為主體的培養目標
以學員為主體的培養目標倡導教員“用教材”而不是簡單的“教教材”。教員要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教員教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學員去探索、自主學習。充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教員很難創造性地理解、開發教材,現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學員猜測和想像的內容,以發展學員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學員自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學員課外學習研究材料,讓學員通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學員解決問題的能力又極大地培養了他們的創新能力。創新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質,一種性格素質,一種精神狀態,創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用,以及對新思想新技術的徹底領悟與創新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。是利用所學科學知識來追求人類的自身完善,獲得整體的全面發展。基于這一指導思想,結合理論與實踐綜合性較強的專業基礎課程和專業課程對培養學員創新性、綜合能力等方面必將達到事半功倍的效果。
參考文獻:
第7篇：對科學課課堂教學的建議范文
關鍵詞：醫學檢驗中職生；第二課堂教學；綜合能力
中職醫學檢驗專業人才培養的目標是堅持以服務為宗旨，以就業為導向的原則，培養適應我國基層醫療衛生事業發展需要的具有良好職業道德，能熟練掌握檢驗工作的專業知識和專業技能的高素質實用型人才，畢業后能適應基層醫學檢驗一線工作崗位的需要[1] ；培養的規格是以醫學檢驗職業崗位工作任務為導向，注重實踐能力培養，加強專業技能實訓，融合綜合素質的培養，使學生具備適應醫學檢驗專業及相關領域職業崗位所需的素質和技能[2]。中職學生的綜合能力是反應學校教學質量和實現人才培養目標的衡量標準，通過開展第二課堂教學來提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現將本學校開展的第二課堂教學對培養醫學檢驗專業中職生綜合能力的實施效果進行分析評價。
1 資料與方法
1.1一般資料 新疆伊寧衛生學校醫學檢驗專業2015屆3個檢驗班98名學生作為研究對象，開展3個社團（微生物社團、免疫社團和臨檢社團）；進行實驗室開放；各種檢驗技能培訓；參加全疆以及全國檢驗技能比賽等第二課堂教學活動。
1.2方法 對實施效果與2014屆醫學檢驗專業116名學生進行中職生綜合能力對比分析。
2 實施措施
2.1開展社團組織 針對2015屆3個檢驗班學生開展微生物社團、免疫社團和臨檢社團。
2.2實施實驗室開放 規定每周3、周4下午兩節課后進行實驗室開放，由班干部負責整個實驗室的管理工作。
2.3進行技能培訓，然后開展各類競賽，先是校內大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國大賽。
2.4進行各課程的理論知識競賽。
3 效果評價指標
3.1學生學習效果往年進行對比。
3.2學生專業操作技能水平并與往年進行對比。
3.3畢業生就業情況與往年進行對比。
4 統計方法
對調查數據進行編號，統一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進行統計學處理，計量資料采用t檢驗，計數資料用？字2檢驗，非參數資料運用秩和檢驗處理，檢驗水準取a=0.05，以P
5 結果
2014屆學生與2015屆學生進行以下各方面比較。詳見下表。
6 討論
6.1第二課堂教學對學生的專業課學習有明顯促進作用 檢驗儀器的迅速發展已經在醫療衛生行業領域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗、免疫學和微生物檢驗中的部分項目已實現全自動或半自動化。為此，中等職業教育醫學檢驗技術專業課程以臨床醫學檢驗崗位工作任務為參照點開展第二課堂教學內容，以醫學檢驗工作項目為邏輯主線組織實施社團活動、技能培訓、專業講座等來提升學生學習的效果。
6.2第二課堂教學教學對學生的專業課實驗操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗技能、生物化學檢驗技能、微生物檢驗技能和免疫檢驗技能提升的比較明顯。檢驗操作技能是評價學生專業水平高低的依據，也是臨床崗位所必須具備的能力，實用型人才的體現。
6.3第二課堂教學在血液標本采集、涂片染色技術、藥敏試驗操作、檢驗儀器使用等的實踐能力2015屆學生明顯強與2014屆學生，第二課堂教學按照臨床崗位和工作任務進行開展各類活動，可以提高學生的學習效果。通過社團活動、技能比賽，強化培訓可以培養學生分析和解決問題的能力，不僅提高學生團隊意識，而且較全面的掌握專業所需的各種基本技能和思維方法，達到專業的綜合訓練目的，使學生的理論知識更加扎實、操作技能更加嫻熟規范，綜合素質得到全面培養，所以實踐技能訓練是檢驗專業培養的最重要環節，也是實現中職學校培養目標的重要內容。
6.4第二課堂教學使學生在臨床實踐中的專業技能、理論知識、團結協作、崗位適應、服務態度和實習效果等自我評價滿意度方面很高，適合學生心理特征的社團活動有利于提高學習的積極性，學習態度端正，對促進學生各方面的都促進作用，能積極對待和勝任各級醫療衛生機構的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應性。實習醫院對學生的綜合滿意度也明顯提升。
參考文獻：
第8篇：對科學課課堂教學的建議范文
論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義
隨著現代化的日益推進，國際經濟貿易的蓬勃發展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養的標準和學生們的全面發展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構主義
建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發揮做了進一步的探索。
1.建構主義的學習理論
建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助學習其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。因此建構主義者認為學習的過程中有四大要素：（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義構建。這就要求教學設計不僅要分析教學目標，更要充分考慮教學情境的創設問題。（2）協作：協作貫穿于整個學習過程，無論是個體對教學材料的搜集整理，學習假設的提出驗證，還是學習成果的評價都離不開教師和學習伙伴的幫助。（3）會話：會話是協作過程中的關鍵環節，通過學習伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學習任務，加強個體對學習最終的意義的構建。（4）意義構建：這是整個學習過程的最終目標。所謂意義的構建就是指幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到比較深刻的理解。
2.建構主義的教學理論
教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的對象；媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。
二、大學英語口語課堂存在的主要問題
根據筆者的教學經驗、對學生口語情況的調查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學觀念的問題
很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環節，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。
2.學生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數一般為50人左右，學生來自于不同的專業。上課時，很多學生不愿意主動站起來發言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變為對英語口語的恐懼甚至產生厭學心理。
3.學生語言基礎方面的問題
剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。
4.學生對文化認識方面的問題
如今信息技術的廣泛應用和互聯網的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經濟方面的知識也缺乏系統的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發展。 轉貼于
5.學生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。
6.學習材料方面的問題
根據筆者的調查和了解，很多高校非專業英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現象，這樣才能引起學生的學習興趣。
三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決
區別傳統的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置
首先必須摒棄傳統教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當的口語活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發言要進行恰當的評價和激勵，既要委婉地指出其語法或內容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。
2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者
建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節課結束都提前說好下節課的主題，要求學生自己去圖書館或網絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發現和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協作式學習。可以對學生進行分組，要求組內成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。
3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗
知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態度面對口語課堂，期望經過幾節課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經典的文章，多觀看一些英語原聲節目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發學生的學習動力。
第9篇：對科學課課堂教學的建議范文
關鍵詞：導學案設計 初中科學 應用
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0033-01
中國的教育提倡“以學生為本”，就是把學生作為課堂教學的主體，老師引導學生學習，通過老師與學生合作的方式，來組建互動課堂，這種課堂教學模式在新課標的要求下，逐漸形成了一種新的教育理念―學案導學，學案導學的基礎是教師設計的導學案。
1 導學案設計
導學案，是在新課標的影響下產生發展起來的。它其實就是老師為教學課堂制定的一份活動方案。這份活動方案中，主要包括課堂學習的目標、學習的內容、學習的步驟等等。
導學案設計的主體是老師，而執行和完成導學案上的任務一般要老師和學生通力合作，相互交流，在互動中完成。完善合理的導學案設計，能夠起到很好的指導作用，可以幫助學生“導讀、導聽、導做、導思”，同時，能夠調動學生自主能力，幫助他們解決問題。而一份真正完善的導學案設計一般要包含幾個重要環節：學習的目標、學習內容、自學導航、合作探究、拓展延伸、當堂測評等等。
2 初中科學
科學本身就是一門探究性的課程，在科學學習的過程中，一般要求老師和同學對于某一實驗、或者某一中現象進行觀察、探索之后，得出自己的結論。
初中科學，顧名思義就是將科學納入初中生的日常教學中去，設置相應的考試制度。對于初中生來說，科學并不是一門陌生的課程，他們從小學時就開始接觸科學，這種情況很適合用學案導學的方式來授課。因為有一定的基礎作為鋪墊，所以只要老師們制定合理完善的導學案加以引導，就能夠充分帶動學生們的積極性，同時能夠幫助他們開發創造力，形成良好的正確的思維邏輯。
從初中生的具體情況，我們可以看到，在整個學案導學的教學中，預習導學顯得尤為重要，因為它是學生們的引路者。
3 導學案的設計及其應用
3.1 導學案的設計
科學導學案的設計包括教學目標、教學內容、學科背景、學習方法四個部分。這個部分一般由老師做出方案，學生自己獨立實施完成。
（1）確定科學課的教學目標。
教授科學課的老師在確定教學目標時，要全面考慮三方面的內容：一是學生的學習基礎、學習能力、學習心理、思維邏輯；二是科學課的難易程度、學科背景、學科性質；三是老師自身的專業素養和專業知識水平。
初中生雖然有一定的科學基礎，但是學習能力有高有低，學習心理各種各樣，所以在確定教學目標時，老師要充分考慮這些因素，在剛開始，首先要降低教學目標，讓同學們入門，并且不畏懼、不排斥這門課程。之后，隨著學習的進一步深入，逐漸提高課程目標。同時要考慮全局，設計的教學目標盡量是大多數學生都能夠達到的。
科學課本身的科學性、探究性，決定了這門課程與學生息息相關，同時也很難。特殊的學科性質和學科背景，是老師設計教學目標時，不得不考慮的問題。
老師作為一門導學案的設計者，同時也是學生的引路人，要關注自己的教學經驗、科學素養，將這些融入到教學目標設置中去。
（2）確定科學課的教學內容。
教學內容并不一定是教材中教授的。老師在確定教學內容時，可以參考多種教材，或者根據學生的需要打亂教學編排。科學導學案的設計就應該是以學生的實際學習能力和學習效果為依據的，故而老師要靈活運用，設置合理全面的教學內容。比如，在學習植物生殖方式多樣性這節課時，老師可以設置這樣兩個問題：
①農民在選擇種子時，都會選擇顆粒飽滿的種子的原因是什么？
②農民在收割稻谷時，遇到陰雨天氣，未能及時將谷子曬干會出現什么情況？原因是什么？請你提出具體的解決措施。
用這種生活中的例子，既能夠拓展學生們的知識結構，也能夠鍛煉他們的立體思維，同時 ，幫助他們解決實際中的問題。
（3）介紹科學的學科背景。
很多老師不重視學科背景的介紹，導致學生對科學這門課程認識不清。真正的學科背景介紹包括學科歷史、學科體系的建立、學科的教學對象、學科的性質目標、學科的研究方法等等。當然，這是學科背景的學術介紹流程，對知識水平尚粗淺的初中生來說，較為深奧。
然而，老師在設計導學案設計的過程中，可以通過編寫故事的方式，用有趣的方法向同學們介紹科學的歷史，在介紹研究方法時，可以搜集一些科學小事例，比如牛頓與蘋果、富蘭克林與電等等，來讓學生認識到科學就在我們身邊，并且研究它需要無數次的實驗。
（4）選擇合適的學習方法。
老師在進行導學案設計時，要根據教學內容的不同，設計不同的教學方法。學習科學的教學方法一般是實驗法、觀察法等等。比如在學習地球儀和地圖的過程中，老師可以將導學案的學習方法設計為實物觀察法。在預習中，引導學生觀察地球儀，將地球儀上的經線、緯線、赤道等等分別介紹。這樣的導學案設計可以幫助學生直觀的學習到地球相關方面的知識。
3.2 導學案的實施和應用
導學案的實施主要包括課堂互動教學、課堂鞏固練習、課堂總結反饋以及課后的反思。
在實施環節開始時，學生們基本上已經根據導學案的設計預習了課程，那么在課堂中；老師和學生著力要解決的就是難點。學生向老師提出疑問，老師根據學生的預習效果進行答疑。這樣的課堂學習使老師更加清晰的了解學生的需求，而學生因為親身參與學習，所以學習效果更佳。
課堂教學之后，老師要依據教學內容設置合理的的鞏固練習，這個時候可以稍稍增加難度，或者轉換題型、當然也可以在原題基礎上進行拓展，全面考察學生的學習情況，也能夠考察學生靈活運用知識點的能力。
科學課課后，老師要認真總結，主要是根據課堂的反饋，檢查自己的導學案設計是否合理，將需要改正的地方加以改正。在下一次的導學案設計中，要結合學生們的意見和建議，設計更加合理全面可行的導學案。這樣既能夠幫助老師進步，也能夠使教學取得更好的效果。
導學案教學設計的應用，改變了以往的師生課堂地位。它使學生成為學習的真正主人，同時也為課堂增添活力，我希望著這種方式能夠得到進一步推廣。
參考文獻
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