歷史學(xué)的科學(xué)性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史學(xué)的科學(xué)性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；提高和激發(fā)；措施

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0182-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.117

“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢姡d趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。尤其是初中階段的學(xué)生，他們的心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)的時間不夠持久，往往是根據(jù)自己的興趣來安排學(xué)習(xí)。所以，要想有效提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，淺談自己在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣方面做出的努力。

一、提高教師自身的綜合素質(zhì)，是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的前提

教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要誘因，很多學(xué)生是因為喜歡教師才愿意對他所教的學(xué)科進行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。那么，什么樣的教師才能夠受學(xué)生愛戴？調(diào)查與研究表明：學(xué)生最喜歡的是語言風(fēng)趣幽默、專業(yè)知識淵博、舉止大方得體、上課充滿激情和活力、能夠說一口流利標(biāo)準(zhǔn)普通話的教師。作為一名初中歷史學(xué)科的教師，他的綜合素質(zhì)應(yīng)該包括多個方面，如思想政治素質(zhì)、歷史專業(yè)知識素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)等等。要提高初中歷史課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須先從自身做起，不斷修煉和提升自己的綜合素質(zhì)。

（一）運用風(fēng)趣幽默的語言呈現(xiàn)淵博的知識

淵博的知識可以使學(xué)生了解更多教材知識之外的世界，讓學(xué)生充滿了對教師的崇拜；風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂教學(xué)更為活躍，吸引學(xué)生的濃厚興趣。但是在具體的教學(xué)實踐工作中，很多教師往往認(rèn)為一個人是否風(fēng)趣幽默是由個人的性格決定的，和課堂教學(xué)并無太大的關(guān)系。當(dāng)然，風(fēng)趣幽默是和個人性格有關(guān)，但是我同時認(rèn)為淵博的知識是風(fēng)趣幽默的前提基礎(chǔ)，只有博覽群書才能挖掘出其中的趣味性，然后才能從這些趣聞軼事入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有教師具備了豐富的知識儲備才能在教學(xué)過程中信手拈來，再加上不斷修煉自己的教學(xué)語言，增強其趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，使每一個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解課本上的知識，保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要具備歷史正義感，充滿激情地進行歷史教學(xué)

在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于上課充滿激情的教師評價是很高的。學(xué)生可以從教師激情澎湃的講解中感受到歷史的滄桑演變和是非曲直，更加深入地走進歷史，了解歷史。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中富有激情呢？首先，教師要具備高度的歷史正義感。也就是說教師要對歷史事件的是非曲直有一個公正客觀的認(rèn)識，能夠?qū)τ跉v史上的正義加以贊揚，對那些歷史上的丑惡行徑給予嚴(yán)厲的抨擊，這有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。其次，教師要具備一定的表演能力。在初中歷史課堂上，教師就是一個將歷史重演的演員，我們要把自己置身在歷史當(dāng)中，向?qū)W生呈現(xiàn)一個相對真實的教學(xué)情境，幫助理解當(dāng)時歷史環(huán)境。再次，教師要注意語言上的抑揚頓挫。抑揚頓挫的語言能夠?qū)⒔處煹那楦星逦乇憩F(xiàn)出來，比如在講到清政府簽訂一系列不平等條約時，教師要讀出對懦弱的清政府的憤怒和對國家命運的惋惜，講到“五四”運動時要讀出對這些熱血青年的崇敬。最后，教師要具有得體大方的舉止。除了課堂教學(xué)語言要富有激情之外，教師還要注意自己的姿態(tài)語言。教師在講述歷史上的著名人物的時候可以模仿他們的動作，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，用自己的激情感染學(xué)生。

二、 掌握良好的教學(xué)方法，是提高學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)興趣的直接手段

在很多學(xué)生的心里歷史學(xué)科就是一門副科，教師要想改變學(xué)生這種不正確的認(rèn)識，使學(xué)生重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，就必須提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。除了要提高自身的綜合素質(zhì)外，教師還要進行不斷地嘗試與更新，改進自己的教學(xué)方法，尋找行之有效的教學(xué)手段來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧妙運用有趣的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

有趣的歷史故事能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解更多的歷史知識、獲得豐富的人生哲理。如何運用歷史故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是每一位工作在教學(xué)第一線的教師需要深入思考和探究的重要教育課題。中國是一個有著五千年悠久歷史的大國，涌現(xiàn)了數(shù)不清的歷史故事，如何正確地運用這些歷史故事提高教學(xué)的有效性是教師要考慮的首要問題。首先，這些歷史故事要是真實的客觀歷史，而不是人云亦云的杜撰。其次，要注意保持與教材的相關(guān)性，使學(xué)生能夠通過對歷史故事的理解掌握歷史知識。再次，要有一定的科學(xué)性和導(dǎo)向性，激發(fā)學(xué)生積極主動的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用多媒體教學(xué)輔助手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第2篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

（一）、歷史人物教學(xué)蘊含豐富的思想教育內(nèi)容

中國歷史上的杰出人物中，有精忠報國的愛國者，如岳飛，文天祥；有富有正義的正直之士如司馬遷、緹縈；有治國平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗；有發(fā)明創(chuàng)造為人類造福的科學(xué)他家，如畢升、李時珍；有獨領(lǐng)風(fēng)搔的思想家藝術(shù)家文學(xué)家，如孔丘、李白等。這些在歷史活動中留下深深烙印的人物，本身所具備的光彩是值得后人稱道和學(xué)習(xí)的，素質(zhì)教育強調(diào)德育滲透，而在歷史人物教學(xué)中進行思想品德教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。 如： 在秦漢文化的教學(xué)中，中心人物是司馬遷。當(dāng)將的講到他為仗義執(zhí)言而受刑，在屈辱中悟出生死觀：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”學(xué)生不禁感嘆司馬遷身遭厄運但矢志不移的偉大人格。歷史上又何止司馬遷一個剛直不阿，潔身自好，立德立言的人物，從他們身上，我們應(yīng)該看懂“做人”二字。歷史人物教學(xué)的過程也是教育學(xué)生具備崇高品德和情操的過程。 歷史人物教學(xué)同時還可以教育學(xué)生追求真理、樹立遠(yuǎn)大理想，刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；牢記無產(chǎn)階級傳統(tǒng)；從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒；從反面人物身上接受歷史的教訓(xùn)?？梢姎v史人物教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是何等之重要 。

（二）歷史人物教學(xué)可以幫助學(xué)生突破難點

歷史人物教學(xué)要求教師備課要“深入淺出”所謂“深入”指備課時教師要努力把握詳實的史料，采取平允而深刻的史論，然后進行一番掘疑探幽，辨異歸同的疏理工作，為歷史人物教學(xué)打好基礎(chǔ)，所謂“淺出”是指教師講人物，評人物都要針對學(xué)生年齡，心理特征，深淺適宜，詳略得當(dāng)。 如在教《明朝君權(quán)的加強》時，學(xué)生對明朝加強君權(quán)的一些措施，如：廢除丞相，行省制度，設(shè)立廠衛(wèi)等特務(wù)機構(gòu)難以理解，那么就試著從對歷史人物明太祖朱元璋的認(rèn)識和評價入手，淺入深進行，以幫助學(xué)生理解。先從“他為什要這樣做”入手，理解加強君權(quán)的一系列措施。然后設(shè)問“假如你是明太祖，你會怎樣做？”使一個枯燥的問題變得生動活潑，學(xué)生感興趣。教師根據(jù)學(xué)生的心理特征以及他們的獵奇心理，時適地穿插有關(guān)朱元璋的歷史故事，以幫助他們加深理解不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，使教學(xué)難點得以突破。 突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的困難和障礙對于讓學(xué)生順利掌握知識，實現(xiàn)教學(xué)要求，提高教學(xué)效率。無疑是十分重要的。而歷史人物教學(xué)在突破難點上，可以發(fā)揮特有的作用。

第3篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；學(xué)科屬性；范式紛爭

一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克， 2002) 。較高一級的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國時代( 小詹姆斯·H·唐納利， 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級原理和委任、授權(quán)辦法， 把羅馬城擴展為一個前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國( 羅珉， 2003) 。人類管理思想的演進標(biāo)志著人類從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺意識經(jīng)過歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗的螺旋式上升， 最終成為人類社會前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個過程: 管理者的需要、思想價值、時間性、提高和展現(xiàn)(AddrejA .huczynski， 1996) 。

把管理思想升華為一門科學(xué)， 以此構(gòu)建管理學(xué)學(xué)科大廈， 是由發(fā)端于19 世紀(jì)末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學(xué)主義”完成的。不同于經(jīng)濟學(xué)， 管理學(xué)從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨， 1961) : 人們對管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒有形成統(tǒng)一的解釋。管理學(xué)盡管較經(jīng)濟學(xué)年輕， 在其發(fā)展的一百多年里，管理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他社會學(xué)科。從科學(xué)管理的確立到人際關(guān)系學(xué)派發(fā)展， 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”， 從新人際關(guān)系學(xué)派的興盛到新泰羅主義的回歸， 管理理論絲毫沒有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學(xué)理論概括為管理過程學(xué)派、經(jīng)驗或案例學(xué)派、人際行為學(xué)派、社會系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派及數(shù)量學(xué)派等六大學(xué)派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對管理理論叢林進行分類， 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化， 形成了11 個有代表性的學(xué)派。Huczynski( 1996) 按照市場接受度、爭論性、獨特性、作者聲望把管理學(xué)派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學(xué)派， 以泰羅為代表的科學(xué)管理學(xué)派， 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學(xué)派， 以梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)派， 以本尼斯、沙因為代表的人際關(guān)系學(xué)派， 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學(xué)派。

二、管理學(xué)的學(xué)科屬性

任何一門學(xué)科都必須具備三個根本要素， 即研究對象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對象是該學(xué)科的根本出發(fā)點， 也代表了該學(xué)科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認(rèn)識對象的方式與方法的學(xué)問， 它是科學(xué)發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來研究特定的研究對象， 便逐步形成了上升為理性的認(rèn)識， 并借助詞語以概念、范疇的形式加以表述。當(dāng)用來進行理論思維的概念、范疇積累起來， 形成認(rèn)識或解釋對象的理論體系之后， 便標(biāo)志著這一門科學(xué)走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個方面:

對“管理”至少存在三個不同的理解。管理科學(xué)主義認(rèn)為管理就是組織在即定資源約束下如何通過優(yōu)化配置以實現(xiàn)的目標(biāo)。人際關(guān)系學(xué)派認(rèn)為管理就是設(shè)計并保持一種良好的環(huán)境， 使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過程。管理過程學(xué)派的視角， 認(rèn)為管理就是從計劃到控制的循環(huán)過程， 即管理人員在管理活動中執(zhí)行著計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制若干活動。系統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為， 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個復(fù)雜系統(tǒng)， 為有效地實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)( 產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益或提高效率或使企業(yè)價值最大化等) 而激活人的智力， 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源，并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來， 上述認(rèn)識最根本的分歧點在于管理學(xué)的人本主義主張和科學(xué)主義主張。也有人認(rèn)為二者各有側(cè)重分別形成管理學(xué)學(xué)科和管理科學(xué)學(xué)科。事實上二者有明顯的“鴻溝”， 但也不是截然分離的， 二者的關(guān)系就像并行的兩個車輪， 在管理學(xué)科的發(fā)展中， 二者永遠(yuǎn)無法交融， 但也永遠(yuǎn)無法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認(rèn)為，“管理”的現(xiàn)實基礎(chǔ)在于“理”， 形式在“管”，“管”必須從“理”來實現(xiàn)。席酉民提出， 管理必須遵循兩個原則， 用優(yōu)化思路解決客觀科學(xué)的一面， 用不確定的思路解決主觀情感的一面， 并使兩者有機結(jié)合起來， 互動作用， 實現(xiàn)整體的一致性。轉(zhuǎn)貼于

另一方面， 人們對管理的對象或內(nèi)容也還存在不同意見。管理學(xué)很多概念無論內(nèi)涵外延均不相同， 分類方式合標(biāo)準(zhǔn)也不相同。從營運職能看， 盡管營運職能的決策過程都包含計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個過程， 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學(xué)者芮明杰批評的那樣， 把管理限定為計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是錯誤的， 管理的核心在于對現(xiàn)實資源的有效整合， 計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動是有效資源整合的手段和方法， 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾， 學(xué)者們把上述對象稱為廣義的管理學(xué)研究對象， 把管理科學(xué)的內(nèi)容也囊括進去了。狹義的研究對象則限定為管理的過程或職能: 計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動。英國科學(xué)哲學(xué)家卡爾·R·波普爾指出， 科學(xué)方法是由科學(xué)目標(biāo)決定的， 研究方法和手段只相對于具體目的才有意義?？巳R默( 1975) 認(rèn)為， 管理思想來自于歸納和演繹推理， 它是一個應(yīng)用于相當(dāng)廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識。不少管理實踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的， 而這可以追溯到20世紀(jì)初泰羅的思想上。

三、管理學(xué)的范式紛爭

范式( Paradigm) 理論最初是由庫恩( 1968) 提出的， 指常規(guī)科學(xué)所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學(xué)假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認(rèn)識論和方法論三個層次表現(xiàn)出來，分別回答的是事物存在的真實性問題、知者與被知者之間的關(guān)系問題以及研究方法的理論體系問題。當(dāng)一門學(xué)科的知識處在一個范式的指導(dǎo)下時，這門學(xué)科就處在“常態(tài)科學(xué)”(Normalscience) 時期。在范式的指導(dǎo)下， 科學(xué)家們不斷研究、解決問題， 積累知識。但隨著研究的進步， 必然會出現(xiàn)常態(tài)科學(xué)的范式所不能解釋的“異例”(Anomaly) 。當(dāng)異例多到一定程度時， 就會導(dǎo)致知識危機(Crisis) 。后者將迫使科學(xué)家們?nèi)で罅硗飧姓f服力的解釋。在這個過程中， 新的定律、概念、假設(shè)、價值、技術(shù)和解決問題的范例出現(xiàn)， 科學(xué)就發(fā)生了一場革命(Revelution) ， 科學(xué)研究的新范式形成了。

把管理學(xué)理論范式分為追求使管理更有效率的科學(xué)主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式， 這種分類方法的突出意義是強調(diào)管理學(xué)理論范式追求的目標(biāo)。科學(xué)管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學(xué)， 就是“科學(xué)理性主義”或“工具理性主義”。他第一個把科學(xué)方法運用于管理當(dāng)中。泰羅的科學(xué)管理理論把人看成“經(jīng)濟人”，認(rèn)為追求經(jīng)濟利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強調(diào)通過勞資協(xié)調(diào)來提高勞動生產(chǎn)率， 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學(xué)派通過霍桑試驗對古典管理理論進行了大膽的突破， 第一次把管理研究的重點從“經(jīng)濟人”的基本假設(shè)和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會人”的基本假設(shè)和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(Human Relations Theory) 通過對霍桑效應(yīng)(Hawthorne Effect) 的揭示， 對古典組織管理理論的研究范式維度作了四個方向的拓展( 羅珉， 2001) : 單個行為主體的社會性; 人是社會人， 工作中的人際關(guān)系( In－terpersonalRelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實現(xiàn)自導(dǎo)、自治、自我負(fù)責(zé)和自我實現(xiàn)的場所; 群體(Group) 總是通過建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。其蘊涵的理論假設(shè)是， 組織善待員工， 員工會改進工作態(tài)度， 并不斷增加滿意度和承諾感， 這種態(tài)度會影響行為， 反過來促進組織績效的改善。如果按照庫恩的范式革命學(xué)說， 在兩個范式之間， 存在四個階段:范式Ⅰ常態(tài)科學(xué)異例危機革命范式Ⅱ。這里的常態(tài)科學(xué)是指在范式I 指引下積累的知識; 異例是指范式I 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機是指范式I 從根本上受到懷疑; 革命是指范式I 全面崩潰。人本主義取代科學(xué)主義如果是一場革命的化， 那么將是一個新的范式的誕生。在無法調(diào)和勞資糾紛時， 泰羅主義學(xué)說出現(xiàn)了異例， 但是說泰羅主義出現(xiàn)了危機， 是不符合管理思想史實。Huczynski 指出， 人際關(guān)系學(xué)派從未偏離過泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924，1925) 在對霍桑研究報告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進勞動生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會使管理氣氛寬松) ， 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學(xué)派的動機思想強調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會作用力、社會滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個通過咨詢和領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)重建人與社會平衡的新模式。事實上， 人際關(guān)系學(xué)派倡導(dǎo)加強了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認(rèn)為導(dǎo)致管理終結(jié)(ManagementEnding) 的元兇。因此， 割裂不同學(xué)派的歷史聯(lián)系性是錯誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學(xué)主義范式和人本主義范式從管理學(xué)誕生開始， 一直主導(dǎo)著管理學(xué)的發(fā)展。它們都是管理學(xué)范式的重要組成部分， 是同一個硬幣的兩面， 都對管理學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻。

四 總結(jié)

總而言之，管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”， 是可以兼容、互濟的。不同的學(xué)術(shù)觀點、學(xué)術(shù)流派相互間應(yīng)當(dāng)寬容、共處。對因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”，不必急于達成“一律”。管理學(xué)研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存， 管理學(xué)界出現(xiàn)不同的流派或“學(xué)派”， 是管理學(xué)走出“叢林”的征兆， 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻

1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結(jié)．北京：中信出版社，2004．

第4篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：實驗；科學(xué)學(xué)習(xí)；興趣

愛因斯坦說過：“教師要適應(yīng)學(xué)生求知的要求，培養(yǎng)他們的思考力，使他們帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘?！迸d趣是從事一切活動的原動力。在科學(xué)課的教學(xué)中，實驗作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識的重要手段，在教學(xué)中占有重要地位。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中，要借助實驗獨特的魅力，讓他們親自動手實踐得到喜悅、驚訝和滿足感，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。

一、新課開始，利用實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣使人的探究和認(rèn)識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。而一個好的開端往往是成功的一半；一個好的引入能使學(xué)生穩(wěn)定情緒，集中注意力，并對將要發(fā)生的事情發(fā)生濃厚的興趣。如教授氫氧化鈉的性質(zhì)時，先做一個小實驗：教師往黑板上貼一張白紙（預(yù)先用酚酞試液寫好“NaOH”字樣）,然后用小噴壺往紙上噴氫氧化鈉溶液,鮮艷的大紅字“NaOH”躍然紙上。學(xué)生個個眉色飛舞,無比驚嘆?？梢钥闯?，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動了起來，注意力高度集中起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)中，利用實驗維持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)枯燥的科學(xué)理論，卻愿意動手做各種有趣的科學(xué)實驗，所以我們可以把很多演示實驗改為分組實驗，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)。愉快的學(xué)習(xí)有效地維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師:我們前面通過實驗認(rèn)識了酸,現(xiàn)我們?nèi)酝ㄟ^實驗來學(xué)習(xí)一種常見的堿――氫氧化鈉。

師：有一次，某家長與孩子在飯店吃飯，孩子要喝汽水。此前，飯店老板曾將漂洗食物時用剩下的氫氧化鈉溶液放入汽水瓶中，并無意識地存放在冰箱中，服務(wù)員并不知道，隨意地將氫氧化鈉溶液誤作“汽水”給了孩子，結(jié)果慘劇發(fā)生了，孩子的食管全部被氫氧化鈉腐蝕壞了，給孩子帶來了終生的災(zāi)難。（學(xué)生反應(yīng)強烈，議論紛紛。）

師：所以在使用氫氧化鈉時必須十分小心，防止眼睛、皮膚、衣服被它腐蝕。因為它有強腐蝕性，俗稱燒堿或苛性鈉。

師：請同學(xué)們通過實驗來認(rèn)識氫氧化鈉。

實驗1：用藥匙取一小塊氫氧化鈉固體，放在表面皿上，觀察它的顏色、狀態(tài)等。幾分鐘以后再觀察這塊氫氧化鈉，你發(fā)現(xiàn)有什么變化？記錄現(xiàn)象。

實驗2：往試管中加入5毫升水，套上試管夾，在酒精燈火焰上加熱，當(dāng)水的溫度達到60攝氏度左右時，往水中加入幾塊氫氧化鈉固體，觀察現(xiàn)象。（學(xué)生異常興奮，觀察到水立刻沸騰了，從而很直觀地認(rèn)識到氫氧化鈉固體溶解于水時會釋放出大量的熱。）

實驗結(jié)束后，學(xué)生歸納氫氧化鈉的物理性質(zhì)。

生：氫氧化鈉為白色固體，在空氣里易潮解；氫氧化鈉易溶于水，并釋放出大量的熱。

師：以上我們認(rèn)識了氫氧化鈉的物理性質(zhì)，下面請聯(lián)系酸的學(xué)習(xí)，通過實驗認(rèn)識氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。大家回顧一下，酸與指示劑作用的現(xiàn)象是怎樣的？

生：酸使紫色石蕊試液變紅色，使無色酚酞試液不變色。

師：氫氧化鈉是堿，它與指示劑作用的現(xiàn)象又會怎樣呢？同學(xué)們還是通過實驗：在2支盛有氫氧化鈉溶液的試管里分別滴入幾滴紫色石蕊試液、無色酚酞試液，試管里的溶液發(fā)生了什么變化？請注意觀察并記錄現(xiàn)象。

師：請同學(xué)們描述現(xiàn)象。

生：氫氧化鈉溶液使紫色石蕊試液變藍色，使無色酚酞試液變紅色。

師：誰能揭開“白紙顯紅字――NAOH”的秘密？

生：白紙顯紅字實際上是紙上酚酞遇氫氧化鈉溶液變紅的結(jié)果。

師：從前面的小故事中得知，氫氧化鈉有腐蝕性，我們耳聽為虛，眼見為實。把一小撮雞毛放入試管中，用玻璃棒攪拌并加熱煮沸2～3分鐘，試管中有什么變化？

學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)雞毛被腐蝕了，感知氫氧化鈉有強腐蝕性。以上教學(xué)讓學(xué)生自己通過實驗得出結(jié)論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣長期堅持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

三、課堂總結(jié)時，利用課外實驗發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

教師在課堂終結(jié)時，要善于抓住學(xué)生易逝的火花，提出一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生課后探究。在總結(jié)一堂課的教學(xué)內(nèi)容時，教師要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)有所用。如學(xué)了氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)后，知道氫氧化鈉可腐蝕葉肉，利用此原理可制作葉脈書簽。可讓學(xué)生動操作：1.選擇外形完整、大小合適、葉脈清晰的樹葉。2.用水將葉片洗凈，放在濃度約10%的氫氧化鈉溶液中煮沸6～10分鐘，當(dāng)葉肉呈黃色后取出葉片，用水將葉片上的堿液沖洗干凈。3.將葉片平放在玻璃板上，用舊牙刷或試管刷輕輕刷去葉肉。剩下的葉脈放在水中漂洗干凈后夾入書中壓平即可。4.若要葉脈書簽有漂亮的顏色，可將葉脈漂洗后晾至半干，用紅、藍墨水或其他染料著色，再晾干壓平。開展課外實驗，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供實踐活動的材料，增加親身體驗研究的機會，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

總之，我們以實驗具有的生動、形象、鮮明的特點，激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]陳志偉，賈秀英.中學(xué)科學(xué)教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

第5篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一項重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用實驗活動解決物理問題，是物理教學(xué)的一種有效方式，能夠增強學(xué)生對知識的實踐感知度、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。但在現(xiàn)實教學(xué)中往往很多物理教學(xué)都忽略了學(xué)生的試驗操作，變成了純粹的理論課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有沒有被激發(fā)出來？學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理論結(jié)合實踐能力得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

[描述]

教學(xué)片段一：在“力的合成” 的教學(xué)過程中， 筆者鼓勵學(xué)生自己通過實驗去探究“合力”與“分力”的關(guān)系。有幾個學(xué)生開始時，無從下手，有些焦慮和失望。筆者及時給予了指導(dǎo)，包括提示怎樣找到兩個力的合力、如何記錄這三個力、嘗試連接三個力端點來觀察四邊形的形狀等。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實驗，不僅完成了預(yù)定的目標(biāo)，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關(guān)系、“合力”與“分力”大小關(guān)系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實驗中得到了證實，動手操作讓學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果的達成事半功倍。

教學(xué)片段二：對于學(xué)生在試驗的質(zhì)疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡單的否定。有一位學(xué)生對“串聯(lián)電路中電流處處相等”這一理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為電流在經(jīng)過用電器后，會越來越小。對于這些質(zhì)疑，筆者在充分肯定學(xué)生積極性的同時指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績，增強參與探究的勇氣，然后協(xié)助學(xué)生設(shè)計了一串聯(lián)的閉合電路，用電流表測各處電流，結(jié)果都一樣大，最后，學(xué)生從實驗中得出了自己的猜想是錯誤的。可見，學(xué)生通過實驗活動的參與使得結(jié)論更有可信度和說服力。

[思考]

教師一定要具備課堂開發(fā)的意識，善于融合學(xué)生的知識和實踐動手能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重理論知識的傳授。教師講的多，學(xué)生動手少；教師安排的多，學(xué)生主動參與、探究的少；教師講實驗，學(xué)生背實驗是普遍存在的現(xiàn)象。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。我們一線教師應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)物理實驗教學(xué)，開展有效的實驗活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識到實驗教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的方式，在活動中切實有效地提高學(xué)生解決問題的水平和能力。筆者認(rèn)為，有效地開展高中物理實驗活動，應(yīng)做到以下幾個方面：

一、鼓勵學(xué)生大膽參與實驗探究。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律、了解科學(xué)方法、獲取物理知識。在實驗教學(xué)中，實驗?zāi)康脑胶喖s，限制越少，學(xué)生就越會提出不同的實驗設(shè)想。此時教師要鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維與求異思維，即使這些設(shè)想中有對有錯，有簡有繁，也都是學(xué)生積極思考的結(jié)晶，是學(xué)生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細(xì)致地去沙揀金，抓住學(xué)生思維中的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。教師應(yīng)扮演好“智力開發(fā)者”的角色。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和實踐能力

有這樣一個教學(xué)片段：在兼有中國學(xué)生和外國學(xué)生的課堂上，老師出了一道題，問：“現(xiàn)在是九點一刻，再過多長時間，時針和分針重合？”中國學(xué)生聽后趕忙拿出紙和筆進行計算，而國外學(xué)生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調(diào)至重合。可想而知，中國學(xué)生費半天勁，計算結(jié)果還不一定正確，而國外學(xué)生的答案立刻就出來了。這件事充分說明了我們的學(xué)生習(xí)慣于理論的計算，而國外學(xué)生則善于實踐；同時它進一步反映了我們的教育歷來只重視了培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力，而忽略了學(xué)生“做事”的能力。檢驗學(xué)生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力?！白鲱}” 與“做事” 對于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實的。“做事”不僅需要智力，還需要協(xié)調(diào)能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實驗教學(xué)中，教師要重視學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。物理課中大多數(shù)的實驗都不適合以個人為單位進行，應(yīng)該分組進行，每組2～3 人。組內(nèi)分工要明確，如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面， 組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發(fā)揮每個學(xué)生在實驗探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。如“用打點計時器測速度”這個學(xué)生實驗，我是安排兩個同學(xué)一組來操作的，讓兩個同學(xué)先交流后分好工，然后一個人按計時器開關(guān)一個人拉紙帶，之后兩個人互換操作環(huán)節(jié)再做一次共同完成這個實驗。這樣既能使每個學(xué)生都得到機會均等的操作體驗，又能充分體現(xiàn)實驗中的分工與合作。

四、增強實驗課程的生活化

第6篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：失血；休克；護理

我科2012年1月~12月共收治失血性休克患者11例，經(jīng)及時搶救和護理均康復(fù)出院，現(xiàn)將護理體會介紹如下。

1資料與方法

1.1一般資料11例患者，男5例，女6例；年齡7~63歲，失血原因:脾破裂3例,宮外孕破裂1例,上消化道出血4例,全身多處創(chuàng)傷3例.

1.2休克的急救措施

1.2.1一般措施

1.2.1.1止血創(chuàng)傷中因大出血引起休克占首位,現(xiàn)場急救人員應(yīng)迅速止血.常用方法有,腹部壓力帶法,加壓包扎法,填塞止血等。

1.2.1.2止痛疼痛引起休克僅次與大出血，應(yīng)及時處理，一般肌內(nèi)注射嗎啡5~10mg,但要注意病情不明及合并呼吸困難者禁用。

1.2.1.3包扎固定對開放性傷口應(yīng)嚴(yán)密進行包扎。

1.2.2補充血容量失血性休克主要是指急性大量失血引起的休克，護理人員首先要迅速建立2條以上靜脈通道，力爭做到"迅速、準(zhǔn)確、穩(wěn)定"，為搶救爭取時間，對于失血性休克的患者要盡早輸血。

1.3休克患者病情的觀察與護理密切觀察病情：書寫護理記錄，詳細(xì)的記錄病情的變化以及液體出入量（特別是尿量的記錄）測量患者的呼吸、脈搏、體溫和血壓每15~30min 1次。

1.3.1意識和表情的變化本組患者大多由于血流量的灌注不足，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)處在低氧的狀態(tài)，出現(xiàn)煩躁不安、表情淡漠、神志不清或昏迷等表現(xiàn)。嚴(yán)重者表現(xiàn)為神經(jīng)細(xì)胞反應(yīng)明顯下降，當(dāng)患者由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制，說明腦缺氧嚴(yán)重。經(jīng)過及時的治療，患者由煩躁轉(zhuǎn)為平靜，由反應(yīng)遲鈍轉(zhuǎn)入能夠?qū)Υ鹱匀纾硎灸X循環(huán)得到調(diào)整，病情出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。

1.3.2心理的護理早期的休克患者急需心理上的護理，護理人員對其進行和有耐心的規(guī)勸正確的引導(dǎo)，為患者減輕其思想負(fù)擔(dān)和恐懼感，使患者能夠耐心接受診療和護理。

1.3.3皮膚、黏膜和肢體的溫度發(fā)生休克的患者表現(xiàn)為面色蒼白，口唇顏色慘白，四肢冰冷，表明病情較重。當(dāng)對口唇和指甲輕壓時蒼白區(qū)的消失時間>1s,表明微循環(huán)的血流灌注量不足或是存在淤滯現(xiàn)象，當(dāng)皮膚出現(xiàn)出血點或者淤斑,表明可能過渡到彌漫性血管內(nèi)凝血的階段，如果皮膚漸漸變紅,肢體變暖，停止出汗,輕壓口唇和指甲后蒼白區(qū)(

1.3.4血壓和脈壓本組有6例患者的血壓在10.0/7.4kpa以下,脈搏低于2.4kpa。其中，有2例休克的患者在開始時不能測到血壓，另有4例患者在開始時血壓保持在（12~13.2）/9.8kpa，在 56~72min之后，血壓開始下降。因此，密切注意休克患者的血壓轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的,至少保證每15~30min進行1次血壓的測量。

1.3.5脈搏和心音脈搏在發(fā)生休克時會逐漸增快，初期時超過100~120次/min，其中有5例患者達到130~140次/min，脈率隨病情加重而加快，脈搏變的細(xì)弱直到摸不到。大部分休克的患者會表現(xiàn)為第一心音的變?nèi)?，第二心音的消失，這些都是由于心搏出量降低而導(dǎo)致的。如果脈率逐漸變?yōu)檎?，脈搏增加，脈壓由小變大，表明病情有所好轉(zhuǎn)。

1.3.6呼吸密切觀察呼吸的次數(shù)，注意是否出現(xiàn)節(jié)律的變化，當(dāng)呼吸頻率變得快速不規(guī)則、幅度變淺或是出現(xiàn)了鼻翼煽動的現(xiàn)象，表明病情惡化，與此同時要確保呼吸道足夠的通暢，當(dāng)有分泌物時要及時吸出，用40%~50%的高流量（2~4 L/min）氧氣給鼻導(dǎo)管患者輸氧,在輸入氧氣的同時應(yīng)用濕化器來確保呼吸濕潤，防止出現(xiàn)黏膜的干燥。需每隔2~4h檢查一次鼻管，若出現(xiàn)后墜可以用舌鉗將鼻管拉出，必要時須實施氣管插管或是氣管切開。

1.3.7體溫發(fā)生休克時大部分患者的體溫會偏低，如果患者體溫突然升高到40℃以上或是突然降到常溫以下，這都是預(yù)后效果不良的前兆。在對這類患者護理時需謹(jǐn)慎小心，防止其受寒，由于血流速度受溫度的影響，當(dāng)機體溫度較低時，血液的黏稠度增加，致使微循環(huán)效果不良，低溫患者可以用羊毛毯或者棉被進行保暖。高溫的患者可以用夾層的冰帽或者冰袋放在腋下、頭部和腹股溝等部位，也可以用40℃100ML等滲鹽水進行灌腸，通常降到38.5℃即可，并配合室內(nèi)通風(fēng)或藥物降溫法。

1.3.8尿量檢測尿量能準(zhǔn)確反應(yīng)腎臟血液的灌注情況,發(fā)生休克的患者應(yīng)當(dāng)放置導(dǎo)尿管且保留,保持每1h測量尿量1次。如果尿量小于25ml/h，提示腎臟血管發(fā)生收縮或腎臟血容量的不足。如果尿量在30ml/h以上，表明休克逐漸好轉(zhuǎn). 護士須親自測量患者的尿量,禁止單純估計尿量,更不允許讓患者自己或其家屬來測量。

1.4休克患者在使用升壓藥時的護理由于在剛開始使用升壓藥時患者的血壓會不穩(wěn)定，所以需要每5~10min測量1次血壓，應(yīng)根據(jù)血壓的高低適當(dāng)?shù)恼{(diào)整升壓藥的濃度，當(dāng)患者感覺頭昏、頭痛、躁動不安的時候應(yīng)當(dāng)立即停藥，及時地把病情報告給醫(yī)生。當(dāng)用靜脈滴注的方式給患者輸入升壓藥時，應(yīng)密切觀察是否出現(xiàn)液體外滲，防止升壓藥使組織壞死，長期輸液的患者，應(yīng)小心保護血管，且輸液器需每24h進行1次更換，在輸液選擇血管的時候應(yīng)先難后易，先下后上。當(dāng)患者出現(xiàn)躁動不安或神志不清時，其輸液的肢體應(yīng)用夾板進行固定，并保持松緊適度，與此同時應(yīng)準(zhǔn)備床欄，防止患者墜床。防止發(fā)生壓瘡：保證床鋪清潔干凈，干燥平整，在病情許可的同時，給患者每2h進行1次翻身和叩背，在骨隆突處鋪上氣圈或棉墊，并按摩。

2結(jié)果

護理人員在護理休克患者時，最關(guān)鍵的是要盡可能的排除一切能夠?qū)е滦菘说奈ｋU因素，秉著對患者負(fù)責(zé)的態(tài)度，緊密觀察患者生命體征的變化和病情的轉(zhuǎn)變，可以根據(jù)血壓變化的情況，及時地補充血液，從而維持機體的有效循環(huán)量，改善機體的缺血缺氧狀況，使休克及時得以糾正，爭取主動及時治療和護理，能大大提高本病的治愈率，以挽救患者生命。對11例失血性休克患者經(jīng)急救及護理，均痊愈出院。

3體會

失血性休克是由于大量失血,有效循環(huán)血量急劇減少,外周循環(huán)衰竭,組織灌注不足,組織低氧和酸中毒,最終造成對器官功能衰竭甚至死亡。護士積極合理的配合在失血性休克患者的護理工作中具有不可替代的作用。搶救發(fā)生失血性休克的手術(shù)患者時，護士必須具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握足夠的護理基礎(chǔ)知識和專科知識及搶救技術(shù)。搶救時分秒必爭，保持冷靜、沉著、動作敏捷、有條不紊。

參考文獻:

[1]陳志斌，陳藝壇，葛慧珠.顱腦損傷昏迷并發(fā)肺部感染臨床分析[J].臨床肺科雜志,2003,8(1):51.

[2]劉芳,韓瑩,剛婷婷.重癥腦血管病并發(fā)高滲血癥患者的護理檢測進展[J].中華護理雜志,2008,4(4):346-347.

[3]曹偉新.外科護理學(xué)[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2002:98-102.

第7篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

一、伴著雄壯優(yōu)美的歌曲走進地理

我在教學(xué)一些地理章節(jié)時，很恰當(dāng)?shù)乩酶枨鷮?dǎo)入課題，使學(xué)生在欣賞音樂的同時，走進地理課堂。如學(xué)習(xí)《長江》時，我用《長江之歌》導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《黃河》時我用《保衛(wèi)黃河》導(dǎo)入等等，使學(xué)生既有美的享受又激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還培養(yǎng)了他們對祖國大好河山的熱愛和民族憂患意識，可以說是一舉多得。這種地理教學(xué)法，可謂聲情并茂，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對地理課感興趣了，學(xué)習(xí)起來才能有勁頭，地理課的教學(xué)也才會收到好的效果。

二、多科知識融進地理

我在教學(xué)一些地理知識時，很巧妙地融進其它學(xué)的知識，收到事半功倍的效果。

1.聯(lián)系語文知識進行地理教學(xué)

用一些優(yōu)美的詩句來說明一些地理原理或地理現(xiàn)象或包含的地理知識。例如，學(xué)習(xí)《黃河》時用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這兩句詩設(shè)計問題：“天上”是指哪里？（指黃河的發(fā)源地巴顏喀拉山）；這里的“?！笔侵甘裁春＃浚S海）。學(xué)習(xí)《氣候》這部分知識時我寫出了許多詩句讓學(xué)生說出它們是描述的天氣還是氣候：1.夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?2.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。3.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。4.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，等等。

2.聯(lián)系數(shù)學(xué)的知識

在講光線垂直照射地球時，學(xué)生立體幾何還沒有接觸到，為了讓學(xué)生更直觀地理解線與面的垂直，我讓學(xué)生觀察教室中屋角與地面的位置關(guān)系來說明，學(xué)生立馬就明白了。

3.聯(lián)系化學(xué)的知識

如在講云貴高原石灰?guī)r地形不易保水，形成“水在地下流，禾在田中死”的原因時，運用化學(xué)知識很好地解釋了：由于云貴高原地區(qū)水熱條件好，植被豐富，水中二氧化碳含量高，二氧化碳與水結(jié)合形成碳酸，而這一地區(qū)石灰?guī)r地形廣布，石灰?guī)r與水中碳酸發(fā)生反應(yīng)，形成溶于水的碳酸氫鈣等，于是形成各種石灰?guī)r地形，易漏水，不易保水；還可以進一步解釋石幔、石鐘乳等的形成。 轉(zhuǎn)貼于

4.聯(lián)系生物的知識

如在解釋新疆瓜果特別甜的原因時，就很好地利用了生物知識：由于新疆地處內(nèi)陸，氣溫日較差大，白天氣溫很高，植物盡情地進行光合作用制造有機物，到了晚上，氣溫很低，植物呼吸作用很弱，消耗的養(yǎng)料少，于是積累的糖分多，故瓜果特別甜。

5.聯(lián)系物理的知識

在解釋海陸氣溫的差異時，很好地利用了物理知識：由于陸地?zé)崛萘啃。諢崃靠?，氣溫升溫快，但放熱也快，水的熱容量大，吸熱慢，放熱也慢，所以陸地氣溫日較差和年較差都較海洋大。

6.聯(lián)系歷史的知識

如在講臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土?xí)r，運用鄭成功收復(fù)臺灣，講西亞地理位置的重要性，聯(lián)系古絲綢之路，講美洲的黑人，聯(lián)系黑人奴隸的“三角貿(mào)易”，等等。

7.聯(lián)系時政的知識

如講北非聯(lián)系現(xiàn)在歐美攻打利比亞，講西亞聯(lián)系伊朗的核武器問題等等。

事實證明，多學(xué)科知識在地理課中的綜合運用，不但鞏固了本科知識，更好地解釋了地理知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既好理解，又好記憶，效果實在好。

三、用雋秀的畫卷總結(jié)地理課教學(xué)

每上完一堂課，我都會讓學(xué)生要么畫一幅地理簡圖，要么繪一幅知識樹來總結(jié)本課，看誰畫得既標(biāo)準(zhǔn)又美觀。這樣既鞏固了本堂學(xué)習(xí)的知識，加深印象，同時又提高了學(xué)生的繪圖設(shè)計能力，又讓學(xué)生意識到美術(shù)課也能應(yīng)用到地理中來，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、運用其它學(xué)科知識進行地理課教學(xué)需要注意的問題

第8篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

在幾年前，中國科技館成了個“玩具城”，面對各種可以遙控的機器人、汽車、火車，各式各樣的飛機模型，近千只各類絨毛玩具，電視里正流行的“超進化亞古獸”，能夠“說話”的認(rèn)字掛圖，來這里參觀的孩子們一下子挪不動步子了.

是什么這么有吸引力，讓孩子們挪不動步了？是科學(xué)玩具，孩子們都想把它們帶回家.正如魯迅先生說的：游戲是兒童的工作.要關(guān)注兒童的成長，必須關(guān)注兒童的游戲，要關(guān)注兒童的游戲，必須重視兒童使用的玩具.在課堂上筆者往往一提到學(xué)生們曾經(jīng)玩過的玩具，就會特別的興奮、專注、認(rèn)真.這些在大人看來并不起眼的“小東西”，往往有學(xué)生們最想知道的原理，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.這讓筆者受到啟發(fā)，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)玩具的科學(xué)原理，收集這些科學(xué)玩具建造起屬于自己的實驗室.

二、鼓勵建立家庭科學(xué)玩具實驗室可行性分析

科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用，許多科學(xué)玩具價格低廉，易于普及，即使是一塊磚頭，一只皮球，只要運用得當(dāng)，也會立刻變成一個科學(xué)實驗器材.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基研究得出：學(xué)生的發(fā)展水平有一種是可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在別人的幫助下，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”.這種水平就是“最近發(fā)展區(qū)”.

三、建造家庭科學(xué)玩具實驗室激趣法，在國內(nèi)外都廣泛應(yīng)用

在國外早已經(jīng)有專門機構(gòu)研究科學(xué)玩具在此方面的應(yīng)用，許多科學(xué)家從小家里有建造有家庭科學(xué)玩具實驗室.1994-1999 年，美國國家科學(xué)基金資助了一個叫“用玩具教科學(xué)”計劃，大家有組織的交流并改進教學(xué)計劃.經(jīng)過不斷實踐與改進，出版了一系列“用玩具教科學(xué)”的著作.在我國也有相關(guān)的研究.南京師范大學(xué)劉炳升教授早在 1994 年就發(fā)表了《開發(fā)物理玩具的教學(xué)功能》.

四、建造家庭科學(xué)玩具實驗的實踐

（一）橘子皮空氣槍

器材：干凈的流水筆芯，竹筷，橘子皮（或馬鈴薯、番薯、香蕉皮）.用美工刀把竹筷削細(xì)，剛好能插入筆芯，且比筆芯長.將筆芯的一端往橘子皮上一戳，使得筆芯的一端塞住一塊皮當(dāng)子彈，把筆芯的另一端也塞上橘子皮，然后用竹筷從一端快速往另一端推，橘子皮就像子彈一樣飛出去了，還能看到筆芯口冒出白霧.可應(yīng)用于浙教版科學(xué)教材八上第二章第3節(jié)，大氣的壓強，也可以應(yīng)用于浙教版科學(xué)教材九上第三章第5節(jié)，物體的內(nèi)能.

（二）神奇的吸管――探究電荷相互作用規(guī)律實驗

器材：筆芯，大頭針，吸管（聚乙烯）、紙、塑料泡沫（聚苯乙烯）和用于固定的橡皮.

用吸管分別與報紙和塑料薄膜摩擦，能分別使吸管帶上正電和負(fù)電，一組器材可同時完成同種和異種電荷的相互作用規(guī)律實驗.

（三）滾硬幣

兒時最喜歡的游戲之一，用磚頭搭成斜面，把硬幣從不同高度落下，看誰的滾得遠(yuǎn).

器材：準(zhǔn)備硬幣一元的和一角的各兩枚，兩塊磚頭，搭成斜面.

1.將同一硬幣從斜面上不同高度由靜止開始沿斜面滾下，比較硬幣滾動的距離.

2.將一元的和一角的硬幣從斜面上的相同高度由靜止?jié)L下，比較2個硬幣滾動的距離.

可應(yīng)用于浙教版科學(xué)教材九上冊第三章第4節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒.

（四）響地雷鞭炮（摔炮）

器材：摔炮是一種一摔就炸的小爆竹.只需一摔，就可發(fā)“噼啪”響的爆炸聲，是節(jié)日、婚禮、舞會等場合的娛樂佳品.

落地時摔炮與地面間受力的作用，做功使鞭炮內(nèi)能增加溫度升高，易燃的化學(xué)物質(zhì)開始發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，然后爆炸.

應(yīng)用在浙教版科學(xué)教材九上第三章第5節(jié)，物體的內(nèi)能，改變物體內(nèi)能的兩種方法.

五、小試牛刀、初見成效

第9篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

【關(guān)鍵詞】即時性評價 數(shù)學(xué)教學(xué) 即時性評價設(shè)計

所謂即時性評價，是指在特定的教學(xué)情景中，教師對于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時反饋并作出評判的活動。評價內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面，反饋與評價以情感流露、言語激勵、行為暗示以及替代物強化為主要手段。

即時性評價本質(zhì)上是一種即時的教學(xué)反饋和反饋方式。教學(xué)反饋主要是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差異給出有效信息，學(xué)生利用這些信息去修正甚至重構(gòu)自己的知識。反饋方式是指教師在信息反饋中表現(xiàn)出來的一些行為動作。國外在這方面的研究是比較深入的，譬如，哈蒂和蒂姆波利（Hattie & Timperley）總結(jié)了近200篇關(guān)于反饋的實證研究，認(rèn)為反饋類型主要分為任務(wù)層次、過程層次、自我管理層次以及個體層次等4類?？唆敻窈偷履崴梗↘luger & DeNisi）探討了不同類型的反饋干預(yù)與反饋效應(yīng)之間的關(guān)系，并提出了在教學(xué)中采取有效反饋干預(yù)方式。相比之下，國內(nèi)的研究較少，為數(shù)不多的文獻反映出我們在這一領(lǐng)域研究的相對滯后。隨著課程改革的深入推進，即時性評價正在逐步引起國內(nèi)學(xué)者特別是廣大一線教師的關(guān)注，成為教學(xué)實踐中的一個熱點研究問題。

一、即時性評價的心理學(xué)解釋

即時性評價根植于行為主義。行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即給學(xué)習(xí)者一種刺激，學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)，經(jīng)過多次重復(fù)使刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生穩(wěn)固的聯(lián)系后就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)。不過，對刺激與反應(yīng)的關(guān)系有不同的解釋。桑代克（Thorndike）的解釋是刺激在先反應(yīng)在后，斯金納（Skinner）的解釋是反應(yīng)在先刺激在后。其實，本質(zhì)上兩者是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“刺激――反應(yīng)――刺激”的循環(huán)過程。斯金納把后面的刺激稱為強化，他通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果最初學(xué)習(xí)時給予連續(xù)強化，就可以加快學(xué)習(xí)的速度。在課堂教學(xué)中，教師提出問題之后學(xué)生作出反應(yīng)，形成第一個“刺激――反應(yīng)”，接著教師對學(xué)生的反應(yīng)作出仲裁、評價，即“反應(yīng)――刺激”又形成第二個刺激，這種學(xué)生反應(yīng)之后的刺激就是教學(xué)中的即時性評價，目的在于強化學(xué)生對新知識的認(rèn)識和理解。因此，可以說行為主義是課堂教學(xué)即時性評價的初始理論基礎(chǔ)。

即時性教學(xué)評價發(fā)展于人本主義。人本主義心理學(xué)強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，只有以學(xué)生為中心才能產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。羅杰斯（Rogers）批評行為主義只注重行為結(jié)果而不探究行為的起因，他認(rèn)為人的行為是同自我概念聯(lián)系在一起的，每個人都是按照一種與他自我概念相吻合的方式行事，他強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感參與學(xué)習(xí)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我評價?？疾旖虒W(xué)中的即時性評價過程，當(dāng)教師提出問題或者學(xué)生自己提出問題后，思考解決問題的主體是學(xué)生，教師扮演的只是一個解決問題的“參與者”角色。從這個意義上說，即時性評價的主體是學(xué)生，學(xué)生是在自我概念、自我思考、自我評價的基礎(chǔ)上回答問題，教師只是作為裁判參與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是人本主義的基本理念。也就是說，人本主義在更深層面對課堂教學(xué)即時性評價作出了解讀。

即時性教學(xué)評價提升于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的兩個主要派別是激進建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。激進建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是認(rèn)知主體積極建構(gòu)，通過新舊經(jīng)驗的互動、認(rèn)知功能的適應(yīng)而實現(xiàn)的。社會建構(gòu)主義認(rèn)為個體和社會相互關(guān)聯(lián)，知識是在人類社會范圍內(nèi)建構(gòu)的，認(rèn)為知識和理解通過個體與物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境的相互作用實現(xiàn)建構(gòu)。教學(xué)中的即時性評價，是教師為學(xué)生建構(gòu)知識搭建“腳手架”，與學(xué)生相互協(xié)商、交流互動的過程，這是知識的社會建構(gòu)屬性；另一方面，學(xué)生在思索問題、擬定解決策略的過程中，要依托自己的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗，這又是知識的個人建構(gòu)行為。由此可見，建構(gòu)主義為課堂教學(xué)即時性評價奠定了又一個更高層面的理論基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)即時性評價的特征

不同學(xué)科的教學(xué)其即時性評價應(yīng)當(dāng)是有個性的，因為評價受制于教學(xué)內(nèi)容的特定屬性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時性評價至少有兩個主要特征。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)即時性評價是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動過程的評價。數(shù)學(xué)是一門思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，這是一個基本共識的觀點。數(shù)學(xué)思維的載體是數(shù)學(xué)推理，推理是由一個判斷去確定另一個判斷的思維過程，推理本身形成一種有起點和終點的、環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時性評價的特點在于，教師不只是對邏輯終點的評價，而更多的是對思維鏈中某些環(huán)節(jié)的評價。其一，由于對數(shù)學(xué)知識的理解不深入或者對邏輯知識的把握不透，學(xué)生在數(shù)學(xué)推理過程中的某些環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)障礙，無法再往下面推理，此時需要教師對學(xué)生的推理行為進行評價并穿插點撥，使他們的推理能持續(xù)下去。其二，邏輯起點到達邏輯終點的路徑可能會在中間一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)“分岔點”，這時需要學(xué)生選擇路徑，選擇錯誤就會導(dǎo)致推理出現(xiàn)偏差從而背離正確的推理路徑使其不能走向終點，這種情形的出現(xiàn)需要教師的即時反饋，修正思維路徑。其三，邏輯起點到達邏輯終點的路徑往往不是唯一的，即可以用多種方法解決同一個問題，因而從起點出發(fā)可能會有多條路徑到達終點。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一條更好的路徑時，教師必須對信息進行即時反饋，這既利于鼓勵回答問題的學(xué)生，又利于將新的發(fā)現(xiàn)提供給全班學(xué)生共享。

第二，數(shù)學(xué)教學(xué)即時性評價是對學(xué)生復(fù)雜知識建構(gòu)過程的評價。數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性在于數(shù)學(xué)思維的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、知識表征的多元性。盡管許多數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實世界，存在基本的現(xiàn)實原型，但其本質(zhì)是對客觀事物在數(shù)量方面的抽象，是脫離具體對象以數(shù)學(xué)符號為載體的抽象思維產(chǎn)物。正因為這種抽象性，使得表述數(shù)學(xué)概念就存在多元方式，例如，用文字語言、圖形語言、圖表語言、符號語言可以描述同一個數(shù)學(xué)對象；對一個數(shù)學(xué)概念可以從不同角度、不同側(cè)面去認(rèn)識和理解，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)概念域、形成概念系的過程。知識的復(fù)雜性帶來了認(rèn)識知識的難度和個體差異，需要在教學(xué)共同體中相互討論、協(xié)商、交流來建構(gòu)知識，在這個教學(xué)共同體中，教師是主導(dǎo)，反饋信息、評價信息是共同體的主要活動，沒有即時性評價活動介入，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)是很難開展和完成的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)即時性評價設(shè)計的五個結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到有效的即時性評價，應(yīng)當(dāng)考慮做好五個結(jié)合。

1.行為層面評價與元認(rèn)知層面評價的結(jié)合。

學(xué)生的思維結(jié)果是以行為方式表達的，教師的即時性評價也往往是針對學(xué)生的行為展開的。但是，如果評價只停留在行為層面，就會丟失一些重要的、了解學(xué)生思維過程更深層次的評價資源。事實上，即時性評價除了評價學(xué)生“是怎么做的”，還應(yīng)當(dāng)挖掘“為什么是這樣做的”，前者是外顯的表現(xiàn)行為，后者是內(nèi)隱的元認(rèn)知要素。只有將外顯行為和內(nèi)隱元素結(jié)合起來評價，才能充分發(fā)揮即時性評價的功能。

元認(rèn)知指個體以學(xué)習(xí)活動為意識對象，對思維活動過程進行計劃、監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，其主要元素是對思維過程的自我監(jiān)控，這是一種比思維本身更深層面的心理過程。在教學(xué)過程中，對學(xué)生元認(rèn)知層面的評價，是與教師不斷地追問緊密聯(lián)系的，其基本模式是：評價――追問――評價。第一個評價是對學(xué)生行為的評價，追問是深究學(xué)生的想法，第二個評價是對自我監(jiān)控過程的評價。例如：讀完題目后你首先想到了什么？這個問題與我們學(xué)習(xí)過的哪些知識有聯(lián)系？能利用我們已經(jīng)解決過的問題來解決當(dāng)前問題嗎？你覺得你解決問題的方法是最好的嗎？你為什么會這樣想呢？你能否對問題進行變化從而得到一個新的問題？等等。這些都是對學(xué)生行為評價后的追問。自我監(jiān)控的評價是對學(xué)生回答追問的問題之后教師所作出的二次評價。

2.認(rèn)知層面評價與非認(rèn)知層面評價的結(jié)合。

認(rèn)知層面的評價是指教師對學(xué)生解決和回答問題能力的評價，非認(rèn)知層面的評價則是指教師對學(xué)生解決和回答問題的興趣、態(tài)度、動機、情感等非認(rèn)知因素表現(xiàn)的評價。認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否能夠做某件事情，做的效果怎么樣；非認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否愿意做某件事情，是否有積極的學(xué)習(xí)心向。顯然，要充分調(diào)動學(xué)生積極思考問題意向，激發(fā)學(xué)生樂于探究和回答問題的熱情，在非認(rèn)知層面的即時性評價是必不可少的。

教學(xué)需要教師營造一種適宜調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境，羅杰斯認(rèn)為，在較少威脅的教育情境下才能有效學(xué)習(xí)，威脅指個人在學(xué)習(xí)過程中因種種因素承受精神壓力，導(dǎo)致自卑，喪失自信自尊。即時性評價特別是非認(rèn)知層面的評價是營造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的有效手段，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有力杠桿，教師一個肯定的語句、一個贊許的目光、一個會心的微笑、一個信任的點頭，這些起正面效應(yīng)的非認(rèn)知層面評價都會給回答問題的學(xué)生增添自信，都會起到渲染課堂氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的效果。

3.思維結(jié)果評價與思維過程評價的結(jié)合。

思維結(jié)果評價只關(guān)注思維的結(jié)果，對思維結(jié)果的即時性評價事實上是一種壓縮的終結(jié)性評價；思維過程評價捕捉思維的過程，其本質(zhì)是過程性評價。課堂教學(xué)即時性評價應(yīng)當(dāng)既針對結(jié)果也針對過程，不可顧此失彼。

從傳統(tǒng)的“結(jié)果式教學(xué)”向“過程式教學(xué)”轉(zhuǎn)型，是課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，再向“結(jié)果加過程式教學(xué)”的演變，是教學(xué)范式成熟的必然走向。揭示數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程的教學(xué)彌補了只接受知識結(jié)果的教學(xué)缺陷，伴隨著探究、猜想、證偽、證實、應(yīng)用等因素的組合，形成完整的數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。這種教學(xué)的本質(zhì)是暴露思維過程，暴露思維過程中的各個環(huán)節(jié)，即時性評價除了應(yīng)對最后結(jié)果，更應(yīng)觀照思維的每一個環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的思維過程作出細(xì)致的觀察、分析和反饋，才能充分發(fā)揮即時性評價的功能。

4.預(yù)設(shè)性目標(biāo)評價與生成性目標(biāo)評價的結(jié)合。

作教學(xué)設(shè)計時必然設(shè)定明確的、可以操作的教學(xué)目標(biāo)，這是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，然而在教學(xué)實施的過程中，會出現(xiàn)一些事先并沒有想到的問題，由這些突發(fā)問題就可能形成一些新的教學(xué)目標(biāo)，這是生成性目標(biāo)。同樣，學(xué)生在回答教師提出的問題時，學(xué)生可能沿著教師事先設(shè)計的思路解決問題，教師對其評價就是預(yù)設(shè)性目標(biāo)評價；學(xué)生也可能作出教師預(yù)料之外的回答，面對這種情況教師也必須作出評價，這就是生成性目標(biāo)評價。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮課堂中在哪些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提問，應(yīng)當(dāng)提出什么問題等，即考慮提問的設(shè)計。即時性評價質(zhì)量的高低，在很大程度上受到教師提問質(zhì)量的高低影響，提問對評價有促進作用也有制約作用。教師提出的問題過于直白、簡單，學(xué)生只需識記不需思考就能回答，教師也就只能用“你回答是正確的”“你的回答非常好”等貧乏的、淺浮的語言加以評價；只有設(shè)計巧妙、深刻的問題，并營造積極思維的情境，調(diào)動學(xué)生以飽滿的求知激情積極思考并回答問題，教師才能作出有價值的評價甚至是妙語連珠的評價。因此，教學(xué)設(shè)計的一個重要任務(wù)，是教師要設(shè)計一系列好問題和妙問題。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了教學(xué)中生成性目標(biāo)出現(xiàn)的必然性，諸如問題表征的不同方式、解決問題方法的多樣性、問題的變式、學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的片面性、由一個條件可能推出多種結(jié)論、一個結(jié)果可能來自多個題設(shè)等等，都可能是生成性目標(biāo)產(chǎn)生的來源。這就要求教師在作教學(xué)設(shè)計時，要盡量對每一個可能產(chǎn)生生成性目標(biāo)的知識結(jié)點進行充分的思考，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問題，擬定解決這些問題的策略；另一方面，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了意想不到的問題時，當(dāng)學(xué)生表述了一些奇異的想法后，教師要直面而不是回避，要實事求是地用恰如其分的方式給予評價。事實上，能恰當(dāng)評價生成性目標(biāo)是教師智慧的最好展現(xiàn)。

5.即時性評價與延時性評價的結(jié)合。

簡單地說，延時性評價就是指在學(xué)生做出一件事情或者說出一種想法之后，教師不要急于對其言行作出肯定或否定的評價，而是在間隔一段時間后再給予評價。即時性評價與延時性評價是兩個相對的概念，因為從學(xué)生回答問題到教師評價之間其時間延續(xù)多長并沒有一個固定的分界。