會計實務與操作精選(九篇)
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第1篇：會計實務與操作范文
關鍵詞：謹慎性 原則 會計實務
一、謹慎性原則概述
謹慎性原則即穩健性原則，是指某些經濟業務有幾種不同會計處理方法和程序可供選擇時，在不影響合理選擇的前提下，應當盡可能選用對所有者權益產生影響最小的方法和程序進行會計處理，合理核算可能發生的損失和費用，即所謂“寧可預計可能的損失，不可預計可能的收益”。謹慎性原則在會計實務中的應用可以促使會計人員有效的面對經濟活動中存在的不確定因素，有效的應付外部環境的變化，從而將會計處理風險降到最低。
審慎性原則是企業會計基本原則，預算類會計科目中沒有所有者權益科目，但審慎性原則的內涵對事業單位會計核算仍有著借鑒意義， 對事業單位以收付實現制為基礎的會計實務也有著重要的監督警示作用?，F在大多數學校在會計人員的編制設置上受到限制，基本上都是一至兩人。這樣按照審慎性原則處理中學的會計實務就有著更加現實的意義。所以說，謹慎性原則在會計實務中至關重要，從校領導到出納人員都必須嚴格按照審慎性原則的要求，使他們養成良好的會計實務操作的習慣。
二、謹慎性原則在中學會計實務中出現的問題
（一）謹慎性原則具有局限性
謹慎性原則也有一定的局限性，在中學的會計實務操作中，只有將理論知識放在實際操作中進行講解，才能促進會計人員對謹慎性原則相關知識的理解。在中學會計實務中，由于學校不是營利單位，有些會計實務比如會計方法處理沒有其他的方法和程序可以選擇，會計人員應該根據單位的實際情況，靈活處理審慎性原則的應用。
（二）謹慎性原則在會計實務中具有很強的主觀性
一般來說，謹慎性原則對會計實務的影響很重要，在中學的會計實務中，需要嚴格遵循謹慎性原則進行操作。由于審慎性原則屬于財務人員的“自由裁量權”，所以審慎性原則的使用主觀性很強。要盡量避免這一問題，中學的而會計實務操作中，操作人員要盡量避免自己主觀性的影響，盡量客觀的做出判斷。
（三）不能與時俱進，做出創新
創新是一個國家發展的必要條件，同時也是會計實務操作中不可缺少的要素之一。現今的會計實務根據會計法律進行操作，不能做出創新。但由于現今的中學會計實務還是原來傳統的模式，沒有創新，所以謹慎性原則也將無法創新，中學會計實務的發展停滯不前。
三、謹慎性原則在會計實務中的改善措施
（一）打破謹慎性原則的局限性
在中學會計實務中借鑒審慎性原則，就需要打破謹慎性原則在會計實務操作中的局限性。遵守謹慎性原則，不代表要按照謹慎性原則一步一步進行會計實務，從事中學會計實務的人員，也應當根據實際的情況進行自己的判斷。例如收到學生的三年學費（現已取消學雜費），一般是先通過銀行存款、應繳財政專戶款確認收入，轉繳后財政再以返還方式貸記學校的事業收入。按照審慎性原則，應該在應收及暫付款一級科目下設置一個“應收學費”的二級科目，避免出現學生退費的情況而虛增收入。
（二）與時俱進
創新是現今社會不可缺少的力量之一，在中學的會計實務中也是不可缺少創新的這一要則。隨之經濟的發展，創新已成了新的生產力。在會計實務的操作中，要求一切的會計人員應當忠于職守，認真履行監督職責，不得放棄謹慎性原則，參與違法行為。這就是要求中學的會計實務不得偏離謹慎性原則，但在遵守謹慎性原則的同時，還要懂得創新的含義。在謹慎性原則中加入自己的想法，使得謹慎性原則更加與實際貼近，與時俱進，賦予謹慎性原則時代的色彩，使得謹慎性原則能夠跟上時代的步伐，在現今社會中仍能適用。中學會計實務的創新，就是對謹慎性原則的創新，也是對謹慎性原則在會計實務中的創新應用。
（三）加強中學會計事務人員的素質
目前學校的會計人員，很少是正規的科班出身，這個現象我們必須予以承認。好多會計人員的會計素質有待于提高，尤其是部分人員唯校長的意見是從，完全就是校長本人的私人賬房先生。這樣的從業人員對預算會計的基本原則都很難做到，更不用說審慎性原則的作用了。目前，需要做得的就是落實會計從業人員的繼續教育，不能流于形式。尤其對于審慎性原則，要求所有中學會計人員從事中學會計實務人員的綜合素質決定中學的發展趨勢，中學需要對從事會計實務的人員進行定期的培訓和考核，只有經過培訓，通過考核的人才能繼續進行會計實務工作。
四、結束語
一個國家的發展離不開會計實務的操作，同時謹慎性原則也是會計實務操作中比較重要的原則之一，只有熟練掌握謹慎性原則的運用，才能將中學的會計實務學好。本文從謹慎性原則的發展現狀進行研究，通過分析謹慎性原則在實際生活中出現的問題，研究出相應的應對之策。通過創新來完善謹慎性原則，打破謹慎性原則的局限性，同時提高會計人員的職業素質，順應時代的發展趨勢，以促進中學會計實務的發展。本著學習的眼光進行論文的創作，希望在學習的過程中為完善謹慎性原則在會計實務中的應用做出貢獻。
參考文獻：
[1]李晨，王海東.淺談謹慎性原則在企業會計實務中的應用探究[J].商場現代化，2016-04-10
[2]胡波.謹慎性原則在金融企業會計實務中的應用探究[J].科技致富向導，2013-08-25
第2篇：會計實務與操作范文
一、現階段會計理論與會計實務發展中存在的不足
（一）會計實務的發展跟不上會計理論
《企業會計準則》的頒布實施以來，我國的會計從業工作人員都希望會計準則的制定能夠幫助會計指導實務工作的順利進行，因此越來越多的會計學者開始加入到會計理論的研討當中，促使會計理論的研究迅速得到前所未有的發展，對于會計理論的研究確實取得了一定的成績，但是大多數的會計理論研究仍然不能夠適應我國企業目前的發展狀況，會計行業的專業學者并沒有立足于我國當前的企業實際情況進行研究，使其理論的確立缺少一定的依據以及對于會計實務工作前景的考慮，與會計實務活動的發展不相符合，會計理論發展進度超過了會計活動能夠實現的進度，使得研究的理論逐漸忽略了客觀事實，不能夠與實際情況相吻合。除此之外，我國對于會計理論的研究工作著重于對于當下熱點問題的研究，不重視對會計基礎理論、會計操作中會計基礎工作規范研究、會計人員的基本職業道德、會計信息的真實性以及會計監督工作等相對較為基本問題的研究，進而使得會計理論的發展遠遠超過會計實務。
（二）會計實務工作的管理較為混亂
改革開放以來，我國開始逐漸將西方經濟的會計理論以及會計方法逐漸引入到我國的會計應用中，即使會計理論的研究方面確實取得了一定的成績以及發展，但是有關于會計的法律、法規制度仍然與國際會計的發展稍遜一籌，并且出現了我國會計實務的工作程序較為混亂的實際問題。目前，我國的會計實務的工作受到《會計法》的有效保護，并且直接經過《企業會計準則》進行有效的執行，即使在會計的發展基礎上能夠將各個層次進行統一，相互制約相互協調，但是就實際情況看來，我國的《會計法》對于會計法規的管理仍然缺少一定的保證，特別是嚴重缺少對于會計準則以及會計行業制度、會計行業地位、會計行業做的綜合性評估，進而使得會計法律、法規以及會計制度的發展嚴重脫節的現象發生。除此之外，介于我國各個企業類型較為繁多，規模的大小不一致，使其在進行會計實務的操作中常常會存在一些較為特殊的狀況出現，一旦企業遇到相對較為特殊的情況，沒有按照可靠的依據進行執行，就會對于會計實務的處理上存在不負責任的態度，進而導致會計信息缺少一定的準確性。新會計制度的推行要確保在共同的管理原則下對于會計實務的處理可以在多種備選方案中選取一種最佳方案進行，例如會計實務提取折舊的處理方法有：平局年限法、工作量法等；成本計算機壞賬處理的方法也有很多的備選方案，針對不同的會計政策的選用能夠對企業的當期損益造成直接性的影響，由于對會計實務處理的備選方案規定不明確，在進行會計實務的操作過程中，為一些較大型的企業調整利潤提供了有效的“合法方案”，進而明顯性違背了一致性的原則。
（三）會計相關工作人員的能力水平需要提升
企業的有效運轉以及發展與財務人員對經濟業務的往來有著直接性的影響，會計相關人員的工作素養以及道德素養與會計實務的操作結果有著直接性的關聯。立足于現階段的會計發展狀況來看，我國目前的會計從業人員的能力水平有待進一步的增強，對于中級會計以及高級會計人才嚴重緊缺，較為層級的會計從業人員較多，據相關的有效性數據分析，我國目前國有企業的會計從業人員約七百萬人以上，大專以上的學歷占25%左右，會計師以上的專業資格人員相對較為稀少，僅僅占據10%，專業技能相對較低是現階段會計信息不都準確的根本性原因。所以，各個行業要提高對財務工作的重視程度，有效的為會計從業人員提供更多的會計知識的培訓課程，使得會計人員的綜合素質逐漸提升，符合現階段我國企業發展的實際需要。
二、優化會計理論研究與會計實務狀況的研究
（一）強化會計理論與會計實務相一致
現階段，我國的會計理論逐漸開始多樣化發展，但是缺少專業性的統一管理，一些會計理論甚至自相矛盾，如果不加以制止，就會嚴重導致會計實務的活動缺少一定的制約性。所以，想要致力于將會計理論的工作逐漸與會計實務工作相一致，使得會計理論的研究對于會計實務具有一定的價值，就必須要強化對會計理論與會計實務存在的矛盾觀點進行相應的證實。與此同時，會計理論工作的研究應該立足于我國當前的國情來進行，要摒棄錯誤理論研究，保存真實會計信息，杜絕虛假信息，使得其在實踐中得出相應的理論，進而確保會計理論工作的研究以及會計實務的順利進行。
（二）保證以客觀的角度進行研究會計理論
會計理論的研究工作要確保以客觀的態度進行，以準確的準則規定會計實務工作的順利進行，要嚴禁不正確浮夸式風氣。在這種情況下，會計專業人員要進一步的根據具體情況進行總結實踐經驗，嚴禁將焦躁的工作風氣帶到會計工作中，并且逐漸形成創新型的理論，因此，會計理論的研究一定要適應于目前會計實務的發展現狀，杜絕憑空想象。除此之外，會計工作學者在進行會計理論的實際研究時，可以有效地借鑒之前研究出來的會計成果，逐漸創新其理論研究并加以完善。使得會計理論能夠更好的發展。
（三）強化對于會計工作的有效監督，增強會計人員的素養
現階段，一些國內企業的管理制度相對較不完善，主要原因在于會計人員的專業素質相對不高，使得會計賬目經常出現混亂，對于數據的計算也不夠準確，手續辦理相對不完善等諸多問題，最后致使會計賬目記載的不清楚，不能夠準確反映企業經營狀況的活動動態。因此，要強化對于會計工作的有效性監督，進一步解決會計信息中不準確的問題。企業內部要積極改進會計人員的管理問題，進一步做好培訓會計在職人員的工作，不單單要確保會計人員的專業知識相對過硬，并且要培養會計人員熟練操作計算機的能力，熟練操作財務軟件的能力。
三、結語
會計理論的研究一定要當前符合國情的需要，進一步強化會計理論對于我國會計實務的有效指導，強化會計監督工作的落實，推動會計理論工作與會計實務的發展。
（作者單位為日照安居房地產開發有限公司）
參考文獻
[1]梁冠華.淺析會計理論研究與會計實務狀況[J].商，2015（17）：141.
[2]曹妍.當前會計理論研究與會計實務狀況分析[J].商場現代化，2015（6）：246.
第3篇：會計實務與操作范文
【關鍵詞】 中等職業 會計專業 技能現狀 改進策略
1.會計專業基本技能的范圍
會計是以貨幣為主要計量單位，運用本身特有的一套方法，對經濟活動過程中財產物資和發生勞動消耗的原始數據進行收集，加工，傳送，存儲，檢索，提供給經濟管理部門有關人員經濟信息，以此來反映過去的經濟活動，控制目前的經濟活動，并預測未來的經濟活動。
根據會計這一職業在實施工作過程中必須運用的特有方法，我們將會計技能教學劃分珠算技能、點鈔技能、電腦傳票翻打技能、會計手工操作技能、會計電算化技能等五個模塊。
珠算技能：珠算是以算盤為工具，數學理論為基礎，運用手指撥珠，進行運算的一門計算技術。
點鈔技能：點鈔作為整理、清點貨幣的一項專門技術，是國家貨幣管理機關--銀行對貨幣進行管理的一個重要環節。
傳票翻打技能：它是對各種單據、發票和記賬憑證進行匯總計算的一種方法，它也是加減運算中的一種常用方式。
會計手工操作技能：會計憑證制作是會計實務處理的基礎，也是會計財經專業最基礎最核心的問題。會計賬簿書寫規范是對企業會計事項書寫時采用書寫工具、文字或數字書寫要求、書寫方法及格式等方面進行的規范。包括數字和文字的書寫兩項內容。
會計電算化技能：會計電算化是融系統工程學、管理科學、電子計算技術等學科與會計理論與方法為一體的新興學科，它是經濟和科技發展對會計工作提出的要求，是現代會計與現代科學技術緊密融合的產物。它以計算機取代傳統手工操作，實現了會計工作方法的變革，提高了會計信息搜集、整理、傳輸、反饋的靈敏度和準確度，提高了會計分析決策能力。
上述珠算、點鈔技能、傳票翻打技能、會計手工操作等模塊的內容屬于傳統的會計采用的專門方法，通過這些專門方法的操作，對經濟業務全面、連續、系統地進行記錄、整理、分類和匯總，以達到定期反映財務情況和經營成果的目的；而隨著經濟業務的發展，企業內外各方面對會計所提供經濟信息的需求，不僅在數量上有了大幅度的增加，而且在質量上要求有更高的精確度、正確性、相關性、適應性和及時性。為應對現代企業的需求，會計電算化應運而生。
2.目前各級對會計技能要求
現在上級對學生技能要求主要體現在每年一度的技能大賽上，具體大賽情況如下：
2012年國賽比賽項目
會計實務（會計電算化、翻打傳票和點鈔），為個人賽項目，每位參賽選手必須參加全部三項內容的比賽。2013年有增加手工操作的可能性。
2013年山西省比賽項目
項目名稱："會計實務"（團體兼個人賽項）。由會計手工處理、會計電算化、翻打傳票和點鈔四項內容組成。其中手工處理每個學校選派三名選手按照出納崗位、會計崗位、會計主管崗位分工合作，完成模擬企業一個月的經濟業務；會計電算化比賽由三名選手以個人形式單獨完成全部比賽內容。每位參賽選手必須參加全部四項內容的比賽。
2013年太原市會計技能比賽項目
項目名稱：會計電算化、翻打傳票兩項內容。全部為個人項目會計電算化考試時間180分鐘，翻打傳票考試時間10分鐘。
3.太原市師生2013年基本技能競賽情況分析
太原市2013年要求全體教師參加技能大賽，全市會計教師大約100余人，參加本屆大賽教師共有19名，成績見下表：項目1為電算化滿分為80分，項目2為翻打傳票滿分為20分，總分應為100分。
賽點 參賽項目 選手姓名 參賽證號 項目1 項目2 總分
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 王艷 JSKJ0017 42.72 20.00 62.72
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 羅麗霞 JSKJ0015 35.2 15.67 50.87
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 郭慧娟 JSKJ0016 34.4 14.90 49.30
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 馮玉婷 JSKJ0005 32.624 10.06 42.69
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 石國紅 JSKJ0018 22.64 16.56 39.20
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 閆曉燕 JSKJ0004 22.544 10.19 32.74
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 蘆發喜 JSKJ0003 14.224 17.83 32.06
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 白國秀 JSKJ0002 20.8 7.64 28.44
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 王紅霞 JSKJ0012 12 12.61 24.61
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 詹寶麗 JSKJ0019 21.6 2.93 24.53
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 唐婧坤 JSKJ0007 6.72 12.74 19.46
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 孟會蘭 JSKJ0011 12.4 5.10 17.50
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 劉順華 JSKJ0009 8.8 7.64 16.44
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 陳沖 JSKJ0001 9.6 5.10 14.70
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 潘彩玲 JSKJ0014 4 0.00 4.00
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 牛麗芳 JSKJ0006 0 0.00 0.00
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 呂秀英 JSKJ0008 0 0.00 0.00
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 劉俊紅 JSKJ0010 0 0.00 0.00
太原市財貿學校 會計實務（教師組） 牛麗花 JSKJ0013 0 0.00 0.00
根據以上成績可以看出，我市教師在會計技能方面的不足。
太原市2013年參加技能大賽人數為192名，下表為抽取的部分學生成績及其總分和均分。
賽點 參賽項目 選手人數 參賽證號 項目1總和 項目2總和 總分 均分
太原市財貿學校 會計實務 192 3562.94 1619.46 5134.63 26.74
太原市財貿學校 會計實務 武曉婕 KJ0002 17.92 11.45 29.37
太原市財貿學校 會計實務 鄭麗娜 KJ0003 1.68 0.00 1.68
太原市財貿學校 會計實務 李瑋 KJ0004 7.32 10.84 18.16
太原市財貿學校 會計實務 閆彥璞 KJ0005 16.88 9.43 26.31
太原市財貿學校 會計實務 王婷婷 KJ0006 15.62 7.41 23.02
太原市財貿學校 會計實務 常鑫鑫 KJ0007 16.74 4.04 20.78
根據成績可以看出，在我市各校選出的優秀學生參加的技能大賽平均分僅僅26.74分，說明學生技能水平很差。
4.學校技能開設情況調查
我市職業中學和職業中專學校開設會計專業的學校有20余所，但能夠開全開足技能所有課程的學校僅僅一半。各校的課程體系完全不同，因為有的學校注重對口升學，開設課程主要以理論課為主基本不進行技能課的訓練。有的學校注重技能訓練。在開設會計專業學校中沒有會計電算化模擬實訓室的學校占到50%。
5.改進策略
5.1 根據國家對會計專業教學大綱要求，社會對會計人才的需求，我市應該制定統一的會計專業課程體系要求
對學生的技能考核要有統一的最低要求。建議制定市級統一的考核要求，并能統一組織除行業外的技能考核。
5.2 基于現狀應該盡快組織所有教師進行專業培訓
對教師加大培訓力度，并創造條件使他們經常深入實際，通過集中培訓增強他們的實踐能力，提高業務素質。如每年組織專任教師參加各地方財政部門組織的會計人員的后續教育培訓；利用假期到會計師事務所、企業進行鍛煉等。同時鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師。因為這些考試的時效性和實踐性較強，有利于專業教師更新知識，有利于培養一支高素質的教師隊伍。
5.3 各校要積極籌措資金以滿足學生實訓的要求。建立、構建實用的實驗教材設施設備。
5.4
強化實踐教學環節，提高學生的職業判斷能力和實際操作能力。
5.5 、
學校應招聘實務教師，讓他們活動在實驗甚至課堂教學中，和我們的老師互通有無，效果會非常明顯。也可以聘請一些資深的業內專家擔任客座教授，定期來校開展講座和培訓，通過公開課、培訓進一步拓展教師和學生的知識面。
參考文獻
第4篇：會計實務與操作范文
關鍵詞：會計實務手工模擬 教學改革 思路
一、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學現狀分析
（一）教學內容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學院開設的會計實務手工模擬實訓課程，其教學內容重點是會計核算，即對企業發生的經濟業務進行會計確認、計量和報告，教學過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓項目主要涉及基礎會計、中級財務會計、成本會計，而財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務項目基本沒有。在實訓過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養學生綜合分析能力和解決問題能力，使學生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統模式上，不利于學生的思維擴展。
（二）教材不夠完善
第一，實訓教材基本上都是以生產型企業為例，以這樣類型的企業為主體進行模擬實訓，可以使學生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產型企業為例進行模擬實操，容易使學生們的視野狹窄。學生畢業后，將來從事的不一定是生產型企業，有可能從事金融業、飲食業、服務業、房地產業以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓教材全部選用生產型企業的業務，對于培養適用型的會計人才極為不利。
第二，該課程選用的實訓教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據的紙質、大小、樣式、印章及聯次。這樣一來，學生一進入企業，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。
第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業業務資料較陳舊，反映不出財經法規及會計準則的最新變動，從而導致學生實操內容與企業真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓效果。
（三）教學模式較為傳統
目前，遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程仍然采用較為傳統的教學模式，按照賬務處理流程進行，每個學生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關憑證及賬簿，根據完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學過程中，各個步驟沒有嚴格執行，每一環節又缺乏有效的檢查手段，評定學生成績也沒能采用規范性及操作性較強的評判標準。這樣的教學模式，與企業現實的會計工作流程相脫節，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務人員依據自身的崗位職責進行相關會計業務的處理，而該課程現行的“一人包干”的教學模式，學生很難真正體驗到企業真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學習興趣，對學生專業知識拓展以及職業判斷能力的培養是極其不利的，最終導致實訓教學效果不太顯著。
（四）指導教師缺乏實踐經驗
遼寧理工學院的現實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學院承擔會計實務手工模擬實訓課程的教師，均由理論課教師直接擔任，且絕大多數為青年教師，從高校畢業后直接從事會計教學工作，沒有經歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓教學過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業事業單位從事會計工作的經歷，因而，在指導實訓過程中缺乏實踐經驗。
二、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學改革思路
（一）關于教學內容的改革
第一，關于教學內容的拓展。不應再局限于基礎會計、財務會計、成本會計課程的手工模擬實訓演練，要把學生所學的其他相關專業課程，如財務管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓課程中，將手工模擬實訓與會計電算化、財務管理和審計等實訓教學環節相結合，使每個實訓環節在整個實訓教學內容中分別占有一定的比例，從而保證實訓教學內容可以滿足培養學生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。
第二，關于教學重心的分散。在帶領學生完成會計實務手工模擬實訓任務的同時，還要轉變學生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統教學重心高度集中在賬務處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環節，讓學生清晰會計實務手工模擬大循環的每個環節，并能夠演練充分，從而提升學生綜合動手應用能力。
第三，關于教學內容的安排。會計實務手工模擬課程實訓教學，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓，模塊二為綜合實訓。單項實訓內容主要是單元實操，結合所學習的基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的內容設置單元實操項目，訓練學生的單項實操技能，驗證與鞏固學生所學理論知識。綜合實訓以一個涵蓋幾個行業的企業集團為例，其子公司涉及工業、商業、房地產等幾個行業，分別模擬子公司實操業務，再給出部分母公司的會計業務，這樣一來，使學生的操作訓練更加系統、全面，畢業后學生能更好地適應各行業、各層次的會計人員技能需求。
（二）關于教材內容的完善
第一，選用的教材不應再只包括生產型企業的會計實訓。在該課程的實訓內容選擇方面，應該根據學生們未來的就業特點，分行業、有針對性地選擇商品流通企業會計、飲食服務業會計、房地產開發企業會計、金融企業會計、旅游企業會計等內容進行實訓，讓學生了解特定行業會計處理的特征并能熟練操作，畢業后能夠勝任不同行業的會計崗位。另外，選用的實訓教材還應包括會計人員基礎工作規范，會計職業道德規范、會計法規等，能夠對學生進行很好的會計職業道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應具真實感，不論是顏色、規格還是聯次等方面，均使用與企業實際業務需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學生模擬實操的真實感，而且能夠使學生畢業后到工作崗位上很快實現過渡，不再產生陌生感。
第三，加大建設專業實習基地的力度，與企業密切合作辦學，力爭在該課程的實訓教材中引進企業的經濟業務賬套，從而實現實訓中的全真會計處理，使學生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學生就業能力的培養奠定堅實基礎。
第四，教材建設方面。遼寧理工學院應結合學生自身的實際情況，編制合理的會計實務手工模擬實訓教學大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務手工模擬實訓課教材，并要隨著會計準則和稅收法規的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。
（三）關于教學模式的改革
遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程應改變以往傳統的教學模式，在會計實務手工模擬實訓中，引進一種新的教學模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協作方式來進行教學安排與課程設計，致力于培養提高學生的綜合能力。將這種教學模式應用于會計實務手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調動學生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務密切配合。總體來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓課程教學分成兩部分，一部分是學習會計業務核算流程及各個環節的具體操作內容和關鍵點，這部分實訓以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務操作過程。教師將學生進行分組，每組5人，根據企業實務中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復核、主管，每個人均有自己的職責和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業務處理流程，在完成一個完整的會計業務處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學生的綜合應用能力。這種教學模式，不但能夠使學生的學習積極性得到極大調動，而且更加接近企業會計實務，使學生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。
（四）關于師資隊伍建設方面的改革
第一，對于理論課教師，要積極引導其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學與科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、內部審計師等社會執業資格考試，拓展其實踐知識內容，成為“雙師型”教師，為素質教育的全面推進以及適用型會計人才的培養奠定堅實基礎。
第二，密切與實習基地相關企業的伙伴合作關系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學指導教師到實習單位進行掛職鍛煉，從企業會計人員那里學習豐富的實踐經驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導教師的會計實務操作能力。
第三，增加與企事業單位和會計師事務所的交流溝通，從企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師到學校親自指導會計實踐教學工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學水平。Z
參考文獻：
第5篇：會計實務與操作范文
摘要會計信息化系統的產生和發展，極大地提高了會計的工作效率，使會計實務工作的主體均發生了變化，會計實務工作的主體由對人的控制，轉變為對人和電腦的控制。會計工作人員使用計算機完成全部的會計業務，原來在會計實務工作中人與人之間的聯系和監督，變成了人與計算機的聯系，并產生了一些新的會計實務工作程序。會計信息化有利于建立和完善更為科學合理的會計實務工作制度，不斷提高會計工作水平，更好地發揮會計信息化的高效性及準確性。
關鍵詞會計信息化會計實務影響
會計信息化的實現離不開現代化技術，通過對現代信息技術的有效利用，將其與會計學科有效的進行融合，從而實現會計實務處理的自動化，會計信息資源實現高度共享。會計實務是指會計進行賬務處理的過程，一般從填制憑證開始到編制報表結束的整個過程，也稱作會計做賬。當前我國已全面步人信息化時代，在會計準則、內部標準、宏觀經濟決策及微觀經營管理等方向都需要以信息化作為基礎，這也對會計信息化提出更高的要求，國家出確立了會計信息化工作的目標任務和措施，開始全面推進新時期會計信息化建設，這給會計實務帶來了較大的影響和深遠的意義。
一、會計信息化對會計實務的積極影響
1.給會計核算方法帶來的影響。會計核算主要是對金融業務進行的一個完整、連續且系統的計算與記錄，為金融實體管理者提供必要的金融信息所采用的方法。傳統的會計核算流程一般包括：賬戶的設置、復式記賬、憑證填制和審核、賬簿的登記、成本的計算、財產清查以及財務報表的編制。會計信息化實現之后，會計系統將成為一個能夠進行實時處理的，高度自動化的信息處理系統。會計處理的部分實務流程將使用集成化的軟件來實現，業務處理流程將實現實時處理和無縫連接。
2.給會計分析方法帶來的影響。會計分析是金融分析活動中的重要組成部分，是對會計核算的繼承與發展。會計分析以會計核算資料作為分析的依據，然后將統計核算、業務核算以及其他的相關資料結合起來，采用專門的方法來對金融活動中的各項指標進行對比和分析，對各個單位和部門的經濟活動及財務收支執行狀況進行實時評價和分析，找到其中的原因，肯定成績，尋找出差距。在此基礎上獲得經驗教訓，為企業的財務管理工作提供改進意見，提高企業的經營管理水平，提高企業的經營效益。在信息時代下，會計系統可以有效的利用網絡環境，將所收集到的數據及經過加工后所生成的會計信息存儲到會計系統的數據庫當中。這樣，就給會計信息的提高創造了條件，能夠按照既定的格式或者是內容來提供準確的會計信息。同時，用戶還能夠根據自身的需求在數據庫中添加具有個性化特征的會計信息。
二、會計信息化對會計實務的消極影響
1.對會計信息化的認識不到位。會計信息化把以電子計算機為代表的現代化數據處理技術與傳統的會計工作相結合，以數據庫為基礎，以信息、系統、控制論為導向，以最先進的信息技術推動會計核算和財務管理工作效能的最大化。由于我國信息化事業起步較晚，當前許多會計的思維觀念還停留在手工記賬、核賬階段，許多會計不能充分認識到信息化的重要性。有一些單位置信息化設備于不顧，依然實行手工操作；即使有的單位利用信息化進行常規會計工作，但僅僅是認為會計信息化可以代替手工核算能夠減輕會計人員負擔、提高核算效率，而沒有認識到建立完整的會計信息系統對企業的重要性。
2.會計信息化系統運行的復雜性。目前，我國會計信息化軟件的應用中普遍存在的問題就是安裝不方便，操作難度大。一些會計信息化開發公司，設計的信息化軟件系統龐大，為了更好的拓展市場，功能全而不精，會計軟件功能眾多，以“功能全”來作為取得市場的籌碼，向覆蓋會計業務的方方面面發展，其核算子系統之間常常彼此分離，缺乏會計數據傳輸的實時性和一致性，導致會計信息化軟件系統本身就存在混亂，一些軟件在操作流程上也給用戶一種紛繁復雜的感覺，操作順序及層次不是條理清晰、簡單明了，從而客觀上導致信息化系統安全的一定混亂。
3.安全性與保密性。在會計信息化系統中，數據載體由紙張變成了電磁或光電設備，而但凡是電磁和光電介質，無論從邏輯還是物理方面都具有可破解性，只是破解的難易不同，目前我國除銀行等保密性較強的單位，普通的企事業單位會計信息化的財務軟件大多依托互聯網體系M行數據更新和共享，使用開放式的 TCP/IP 協議。而作為TCP 協議本身就存在著偵聽、試探等端口和后門，可為黑客竊取權限、篡改和偽造信息、破壞數據提供方便。同時，計算機是會計工作的有利幫手，可是如果在日常工作中，沒有建立健全會計實務工作制度，在計算機管理中將會出現漏洞，使一些別有用心的人接觸安裝了會計信息化系統的計算機，就很容易發生上機操作，篡改數據的現象，為企業造成巨大的損失。
此外，會計基礎工作薄弱。許多單位對會計工作重視不夠，會計內部管理的體制、機制不健全，沒有固定的財務管理制度，或者有了制度不落實，任意銷賬、做假賬，人為調整會計報表數據等現象層出不窮。眾多原因造成了會計基礎工作的薄弱，會計信息嚴重失真，會計常規工作混亂、會計憑證不合法、會計數據胡編亂造等現象。
第6篇：會計實務與操作范文
關鍵詞：會計信息系統；會計崗位工作能力；新型會計實務課程
跨入知識經濟時代，為適應信息技術革命帶來的變革和日益激烈的市場競爭，企業必然要順應時代潮流利用以計算機和網絡為主的技術手段進行業務流程的重組及重整資源，而這一變化在企業會計工作當中的體現就是會計信息系統或ERP系統的應用，這就要求企業會計人員在全面熟悉企業經濟業務的基礎之上能利用會計信息系統高效地處理復雜多變的會計業務，還能對會計數據進行整理分析，以方便企業加強管理的需要。為適應企業對實踐型會計技能人才的需要，中高職院校會計專業均設置了實踐教學的核心課程——會計實務，但該課程當前普遍以會計賬務處理為主要內容，導致其對學生所培養的單純賬務處理能力從一開始就不能真正滿足會計崗位工作的需要，同時也大大落后于企業信息化對會計人員的能力要求。現有會計實務課程設計在會計實際工作中和信息化條件下所暴露出來的缺陷主要表現在以下五個方面。第一，課程能力目標單一，綜合素質要求不高，嚴重偏離了當前會計工作崗位的實際要求?，F有會計實務課程培養會計人才所達到的目標主要體現在能運用會計原理對日常經濟業務進行手工賬務處理或者利用會計軟件的賬務處理系統進行賬務處理。顯然，這一目標從設計開始就沒有充分考慮各會計崗位對會計人員除賬務處理以外的工作能力要求，同時忽視當前還可以利用會計信息系統對生成的會計數據進行加工、整理和分析的功能；這樣就最終導致中高職院校學生對會計崗位業務能力存在嚴重缺失，更加不會全面運用會計信息系統的各子系統來從事會計工作。第二，課程內容過于機械死板，在實訓當中不進行經濟數據處理的崗位直接給出核算數據讓學生進行賬務處理，既容易模糊企業業務部門的業務處理和會計部門進行會計處理的界限，又忽視了對經濟業務進行賬務處理和會計崗位業務處理兩者的聯系和區別，造成知其然而不知其所以然，導致只知按教科書來進行賬務處理而不能培養起根據經濟業務的性質、內容和變化情況作出相關的會計判斷后再進行業務處理的能力。同時，由于課程能力目標定位的缺陷導致課程內容缺失了對會計信息系統各子系統運用的訓練，也沒有針對企業會計崗位的具體工作進行實訓，造成學生只會賬務處理而不能全面使用會計信息系統獨立應對不同崗位的會計工作。例如，在使用會計信息系統的前提下，采購會計崗位的工作是通過采購子系統來完成，而現有的實務課程根本沒有涉及采購子系統的操作訓練。第三，課程組織形式沒有崗位分工合作意識，而是按照賬務處理流程要求學生對企業發生的本期經濟業務進行全盤的賬務處理，使學生根本不能了解各會計工作崗位的工作內容，也不利于學生理解數據在業務崗位到會計崗位以及在各會計崗位之間的傳遞流程及崗位分工的內涵，導致只會會計理論而沒有實際工作能力。第四，課程的教學手段落后或者沒有真正充分利用已有的資源來進行系統性教學?，F有的實務課程大都沒有使用具備會計信息系統功能的軟件進行教學，這顯然已落后于企業會計工作信息化的要求，即使采用會計電算化軟件進行教學，也沒有針對不同類型會計崗位業務利用軟件的不同功能模塊來進行全面的訓練。第五，課程考核標準不能真實、準確及真正地反映學生的會計實踐能力。在實務課程中，往往以學生填制的憑證、登記的賬簿、編制報表的準確性來作為考核標準，由于學生都進行相同的賬務處理，最終編制出相同的會計報表，導致很難區分學生的實操能力；再加上沒有建立起真正的會計崗位業務實訓課程內容，更無法衡量學生從課程中所獲得的實際工作能力。由于上述現有會計實務課程設計本身所具有的缺陷和信息化條件下的嚴重不足，我們有必要從會計崗位工作能力要求的角度出發，依照會計信息化的能力標準來革新會計實務課程，建立符合時展需求的新型會計實務課程。因此，筆者在教學和企業實踐的基礎上提出應從以下幾個密不可分、有機聯系的的方面來構建全新的會計實務課程。
1革新課程能力目標體系
確立會計實務課程以培養學生信息化條件下會計崗位獨立工作能力為核心的能力目標體系，而不是只形成賬務處理能力的單一課程能力目標，這是新型會計實務課程的靈魂所在。根據信息化條件下會計工作的要求，我們所構建的會計實務課程總的能力目標體系(具體能力目標根據中高職學生的不同培養情況進行調整)包括：(1)各類型會計崗位的業務處理能力。(2)應用會計信息系統各子系統進行會計工作的能力。(3)與其他崗位(含業務崗位和會計崗位)配合、協調、溝通的能力。(4)發生特殊、緊急業務的應變處理能力。(5)數據收集、處理、分析能力。(6)實踐能力、創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、心理承受能力。(7)強烈的工作責任心，踏實勤奮的工作作風，認真嚴謹的工作態度。
2構建全新的課程內容
建立完備能動的、適應當前會計工作崗位的課程內容，改變以往機械死板以賬務處理為主的課程內容，這是新型會計實務課程的核心。新課程內容應既能使學生真正熟悉提供會計核算原始數據的各項經濟業務，為學生針對靈活多變的經濟業務作出會計判斷打下良好基礎；又能使學生理解信息化條件下核算數據從業務崗位到會計崗位以及各會計崗位之間傳遞的流程，為學生將來的崗位分工和合作提供良好的前提，為以后從事會計工作奠定扎實的根基。為此，我們建立的面向崗位的新型課程內容體系應包含以下組成部分：(1)熟悉企業采購、生產、銷售、庫存、行政管理等基本業務部門的業務流程及其所提供的原始數據和原始憑證的種類；(2)熟悉企業出納、采購、庫存、銷售、成本核算、收入費用、固定資產、審核記賬、報表編制、財務分析等基本會計崗位的實際工作內容；(3)理解經濟數據在不同崗位之間的傳遞流程和原理，包括從業務崗位到會計崗位以及在不同會計崗位之間的傳遞過程；(4)應用會計信息系統的不同子系統從事各會計崗位具體業務(包含賬務處理在內的全部會計業務)的系統訓練。以采購會計崗位為例，則應設計以下緊密聯系的采購子系統進行實訓的業務體系：(1)采購入庫單據的審核。(2)采購發票的管理。(3)采購審批單與合同的審核。(4)應付賬款的核算與分析。(5)原材料采購標準成本的制定、核算與分析。(6)應付賬款付款單的審核、供應商應付賬款對賬。(7)系統庫存管理。(8)存貨的監控管理。(9)采購相關合同、對賬單等檔案的管理。
3采取新型的課程組織模式
構建以賬務流程為基礎的分崗位縱向實操模式為主、以模擬企業會計部門崗位分工的橫向實操模式為輔的、利用會計信息系統教學軟件作為教學手段的課程組織模式，從根本上改變一直以來只是強調進行模擬實賬演練的賬務流程處理模式，使學生通過崗位實操能適應企業的工作環境和工作業務，培養起真正的崗位工作能力和分工合作的團隊精神。這是新型會計實務課程實施的關鍵。所謂分崗位縱向會計實操的課程組織模式是指按賬務處理流程把所有電算化條件下會計崗位分成以下具有先后順序幾大類：第一類，各類型經濟業務會計處理崗位，包括出納、采購、銷售、成本等核算崗位和總賬(包括費用報銷、期末轉賬結賬等)處理崗位，以上崗位在實訓時可以按以下順序進行出納、采購、成本、銷售、總賬；第二類，審核記賬崗位；第三類，報表編制崗位；第四類，財務分析崗位等，讓每個學生針對企業一段時期內的所有經濟業務根據賬務流程按以上類別崗位的先后順序把每個崗位的所有具體工作都處理一遍的實訓模式。所謂崗位分工的橫向實操模式，是指把全體學生進行分組，同組的每個學生按企業會計部門的崗位分工分別負責不同的會計崗位，一個組別就形成一個模擬的會計部門的課程組織模式。橫向實訓模式通過模擬會計部門崗位分工和崗位輪換，既能使學生在完成縱向實訓課程的基礎之上再強化對不同會計崗位業務處理的理解和熟練程度，加深對核算數據在不同崗位之間傳遞原理的理解，培養良好的團隊合作精神和溝通協調能力。同時，在采取以上分崗位實訓的組織形式時，一些提供經濟業務原始數據的、與會計有密切業務往來的部門，如采購部、生產部、銷售部門，及與會計密切相關崗位，如倉管員、生產統計員等崗位，也應考慮把其增加進來統一進行業務實訓及會計實訓。
4確定按工作規范來評價的考核標準
制定一套參照企業各會計崗位工作規范要求來測評會計實務課程崗位實訓效果的考核標準，這是新型會計實務課程實施成敗的保證。具體實施時，可考慮以下因素：(1)考核評分設計以崗位為單位來制訂，一個崗位考核滿分為100分。(2)區分同一會計崗位不同具體業務處理的難易程度來設置考核分值權重，業務操作難度大的適當增加分值權重，業務操作難度相對較少的適當減少分值權重，分值權重的設置以崗位為單位，一個崗位的權重系數之和為1。(3)考核時可按以下步驟進行最終得出考評分。原始分：以能否在規定時間內按崗位考核標準來完成指定的單項業務處理先給出原始分(一般分成兩個分值結果，能完成沒有錯漏的，100分；不能完成或者有錯漏的，0分)。權重分：原始分乘以分值權重得出?？荚u分：把某一崗位所有考核業務的權重分相加得出。
5編制與真實崗位相適應的新教材
安排好教材的編制，選取典型的、有代表性的企業崗位真實業務并配套所需的原始資料(包括文件、憑證、數據等)為課程實訓的具體處理對象，會計崗位具體業務的處理流程、方法和工作規范應成為教材的重要內容。這是新型會計實務課程設計的重要條件。上述五項構成了當前面向企業會計崗位能力需求的全新會計實務課程的核心內容和重要環節，是對以賬務處理為中心的落后的會計實務課程的全面革新，是培養會計實踐型技能人才的必然之路。會計實務課程作為中高職院校會計專業的核心實踐課程，在知識經濟和信息技術發展一日千里的時代背景下，其課程設計只有堅持以崗位實踐能力的發展需求為導向、以會計崗位業務的處理為內容、以不斷創新的信息技術為手段，不斷完善和革新課程設計體系，才能真正培養出能適應企業會計崗位要求不斷變化發展的實踐型會計技能人才，才能真正培養出符合社會需求和時展的高素質會計技能人才。
參考文獻
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第7篇：會計實務與操作范文
一、中職會計電算化成本會計實務教學的特點
第一，目標定位。在我國，技術應用性人才通常分為技術人才和技能人才兩類。企業對人才的運用一般是以技能人才、技術人才、經營和管理人才的排列順序構成寶塔形，以技能人才為基礎，經營和管理人才置于塔頂，技術人才位于中間。中職以培養技能人才為主要方向。
第二，培養復合型人才。會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要熟悉企業會計原理、會計帳務處理程序，能夠熟練從事手工會計操作和運用財務軟件，熟悉新的會計法規、會計準則及行業會計制度。
第三，既重理論又重實踐。成本會計實務要求學生有較扎實的理論基礎，又要有很強的實踐能力。
二、中職會計電算化成本會計實務教學存在的問題
第一，課程目標定位不準。成本會計實務課程的開設雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒有一本較為理想的教材，因而給教學及學習帶來了不少困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，大多是只重視成本會計理論，不注重實踐。作為會計電算化專業的學生，應該把會計電算化應用于成本會計實務中。
第二，課程講授方法不當。傳統的教學是以教師為主體的課堂教學和灌輸式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動化，忽略了培養學生的創造性思維能力。成本會計實務主要是通過實務中的成本核算憑證、表格等單據反映的，上課時沒有實物單據，而教師又受課時、教具等限制，只能從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不佳。
第三，內容覆蓋不全。成本會計實務是研究如何通過提供成本信息來加強成本管理的一個會計分支。成本會計工作是在各方面的配合下，對成本水平及其發展趨勢進行預測，擬訂各種方案，進行成本決策，在生產過程中進行嚴格控制，事后進行成本分析，為企業發展提供信息。但在實際中，部分學校只注重簡單的成本核算方法，而沒有把成本的事前預測決策，事后的考核和分析作為重點。
三、中職會計電算化專業成本會計實務教學的改進途徑我們不僅要突出“教”，突出“學”，更要突出社會實踐性
第一，從“學”的方面來說，要注重實踐。成本會計實務不僅可以使學生掌握成本核算的基本方法與技能，又可為《管理會計》《審計》和《財務管理》等后續課程的教學打下良好的基礎，是一門承上啟下的課程。所以，對于兩門基礎課《基礎會計》和《財務會計》一定要好好掌握?！痘A會計》講的是一些簡單、基礎的會計知識，比如，簡單的固定資產購買分錄?！敦攧諘嫛穭t是一些具體的、詳細的知識。
第二，從“教”的方面來說，要改進方法。按照素質教育的要求，應從以下幾個方面入手：
一是加大對成本會計實務教學力度。在開設成本會計實務之前，要安排《基礎會計》《財務會計》《會計電算化應用》等相關理論課程，而且還要有實習課程《現代企業會計模擬實操》。
二是重視能力的培養，真正做到使學生的素質全面發展，改變滿堂灌的教學方法，采用啟發式、計論式的教學方法。
三是改進教學方法必須與改革考試制度相聯系。先要有理念考試，后要有實習考試，并且應該提高實習考試占的比重。
四是充分應用多媒體，一方面要加強對老師的培訓，保證設備的正常運行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先進的設備。
五是培養“雙師”型的教師人才。首先，可以組建一支由社會專家、企業技術骨干等組成的兼職教師人才。承擔一些實訓課程的講授任務，由專職教師講解理論課，這樣與學校的專職教師形成優勢互補。其次，是從社會上招聘各種具有專業實踐知識的人才作為專職教師。最重要的是要培養自己的“雙師”型教師，優化整體師資隊伍結構。
第8篇：會計實務與操作范文
關鍵詞：新會計準則；企業；會計；影響分析
一、新會計準則包含要素
我國新版會計準則具體依托原先會計基本準則完成修訂，其中涵蓋了38項目，并結合會計事實的特性，將其劃分為一般性和特殊性，并由特殊性業務準則、一般業務準則 和報告類準則構成其基本主體。
二、新會計準則內容與運行特色
新版會計準則，主要從會計事實角度出發，突出了其對于長遠會計對應事件的處理，并體現出其對于企業財務管理方面的內容上不斷的朝著準確合理的層面上發展的要求；同時，深入挖掘了我國企業資產運營狀況，形成鮮明的風險評估要求特色。
三、新會計準則對企業會計實務影響
對于企業而言，其對應的新會計法規具有共同的利弊影響，以下具體展開對其影響的分析：
（一）新會計準則對企業會計實務的正面影響
自我國新會計準則體系頒布以來，形成了對于公司會計實務處理諸多影響，其中有益之處也不少，具體而言主要有以下幾種影響：
第一，主要為公司會計處理形成更多的掌控利益點，因為在新的會計準則下，公司能夠單方面掌控的信息格局出現了下降的趨勢，這一點上逐步有利于公司會計邁向全面及合理的科學化掌控，同時由此引起的單位收益相對更為嚴格控制。
第二，根據新頒布的會計準則，已經不是以往“先進入后出”的原則體系進行核算，那么這一體系影響下的單位會計實務操作就不能如以往般地進行會計實務操作的手動模式更改相關活動信息，以獲取利益，從而進一步獲得相關信息的對應穩定和忠于事實。
除此之外，新頒布會計準則對于報表格式及其對應內容有所強調，這就為現有內容布局的會計報表進行了基于內容意義的適當延伸，并不斷向真實性趨于完善，按照這一途徑制造和制定的報表，不僅能夠充分反映其財務原始數據及對應的企業活動，更能夠制約甚至遏制企業中基于會計報表信息更改所帶來的牟利，因為任何一個會計報表更改舉動將相對與前版會計準則更為精準地反映在會計報表中；再者，這一更改將讓會計報表閱讀使用者如實了解其企業的資金和相關財務數據運用情況。綜上而言，新版本會計準則對于報表的制定和使用確保了企業中的大多數人能使用相對更為準確的會計報表數據，從而體現了新版本會計準則優勢。
（二）新會計準則對企業會計實務的負面影響
正如任何事物都具有兩面性一樣，新版會計準則必定存在其對于企業會計實務操作的負面影響，以下詳細分析：
首先，根據新版會計準則規定，現行諸多企業在其新規出來后，紛紛對基本會計信息進行大幅改動，這與諸多企業的現實經營運行是不吻合的，也令企業進行相應的生產經營活動在之后一段時間內不能與會計準則進行良好的匹配，從而導致其對于單位前進運行造成較大障礙。
第二，傳統會計準則要求企業的存貨會計處理以“先進后出”的原則進行處置，但是在新版會計準則出臺后，改變了原先的會計處理原則，致使部分企業逐步面臨自身存貨無法盤活，或者擠壓庫存在會計處理實質上的滯留，形成較低的庫存周轉率，這就造成了較大的財務損失，而且此項形式還可能對企業對應其他相關層面運轉，帶來一定程度的負面影響，可謂非常不利。
第三，新版會計準則主張實行合并報表，這種規定在實質上其實混淆了原先相對較為制式化的利潤劃歸，從而導致諸多企業選擇隱藏部分利潤，最終影響其整體發展。更為突出的是，部分債務問題在母子公司體系企業內部，形成了隱藏利潤的更大風險，即當子公司面臨相關風險時，曾隱藏部分的利潤形成關聯母公司或上級公司的更大損失，從而構成對于企業的報表利潤將更大的影響。
四、應對新會計準則影響的企業會計實務對策
根據上述分析，我國企業在運用新版會計準則過程中受到各類影響是在所難免的，新版會計準則自身也在某種程度上存在相應的負面影響。本研究認為，作為新版會計準則的實施主體，各企業應該牢牢抓住其制定思想的精髓，結合企業自身形式與日常生產經營特點，進行各項工作的細化管理；同時，抓好企業上層管理意識與思維的改進，從而為新版會計準則在企業的實施，形成更高的效應推動；而對于整個經濟運行環境而言，更應該著手建立一套從業人員的高標準要求，從而形成新版會計準則良好的成長與發展空間并帶動我國企業朝著逐步深化和有序化方向邁進，形成更為高效的企業財務會計管理
五、結語
綜上而言，新財務會計處理準則的制定和出臺是不可逆的，也是順應歷史潮流的，而隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷深化，我國企業越來越依賴于正確、科學、合理的財務會計規則進行相應的會計處。新會計準則為我國企業接軌國際經濟，參與世界經濟生產與交流繁榮奠定了制度基礎的同時，幫助廣大企業利用新規則繼續進行進一步的規范化企業財務會計實務處理，也即是說從整體而言，新版會計準則對于企業的日常經營運行和相關的改革是有利的，也是必然的，當然為避免進一步利用新版會計準則進行相關活動牟利的行為的繼續擴展發生，應該針對性地進行配套改革。（作者單位：江蘇省揚州市江都區洪泉醫院）
參考文獻
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第9篇：會計實務與操作范文
【關鍵詞】 地方高校; 會計教學; 職業能力
我國會計教育經過多年的發展與改革,取得了長足的發展,實現了歷史性的跨越。為培養會計專業人才,幾乎每個綜合性大學都設有會計學等相關專業,但是,面對新的經濟形式,企業對會計人才提出了更高要求。而我國許多新建的地方高校的會計教育,與企業需要還存在很大差距。因此,地方高校必須深化會計教學改革,在保持會計教育“量”的增長的同時,更要加速會計教育“質”的飛躍,科學認識當前會計教育中出現的新問題。
一、調查樣本的選取
為更好地研究地方高校中會計教學管理問題,筆者進行了“地方高校會計教學質量管理問題調查”,選取了山東省孚日家紡集團等50家企事業單位、濱州學院等7所新建地方高校的會計學專業(包括會計電算化、財務管理、審計學)152名畢業學生、地方高校的30名會計學教師為調查對象,發放調查問卷232份,收回有效答卷205份,在統計出調查結果的基礎上,對地方高校會計教學管理問題進行分析研究。
二、調查結果統計分析
(一)企事業單位對會計學專業學生能力要求
1.調查結果(見表1)
2.對調查結果分析
通過調查可以看出,56%的企事業單位中愿意或視學生情況接受會計應屆畢業生,但大多要求學生能在3個月之內適應會計工作,44%的用人單位希望招聘有工作經驗的會計人員;用人單位最注重的是會計實務操作能力,要求學生具備會計核算、納稅申報和成本計算等基本技能;認為地方高校會計畢業生在適應社會能力方面欠缺,表現為心態不正,不會為人處事,此外,會計專業技術能力不強,但有接受事物快、素質較高等優點;認為地方高校應該加強學生會計實務操作能力培養,并應教會學生如何更好地適應社會。這從一個方面反映了社會對會計人員能力的需求情況,說明了地方高校會計教育在職業能力培養方面存在問題。
(二)地方高校會計教師對會計教學問題意見調查
1.調查結果(見表2)
2.對調查結果分析
通過對地方高校一線會計教師的調查可以看出,認為我國當前地方高校會計教育完全適應社會需要的僅為3.3%,絕大多數教師認為地方高校會計教育有些地方不適應社會需要,主要原因是有些地方高校會計教育目標不切實際、教學技術方法落后、教材設置不切合實際,此外地方高校擴招所造成的師資力量不足也對會計教育產生了影響,由此培養出來的學生在適應社會和會計實務操作方面能力欠缺,認為應該加強對學生適應社會能力、會計實務操作能力和自學能力方面的培養。而要實現此目標,則需要在明確會計學習目標,改進教學方法和優化教材結構等方面努力。
(三)地方高校會計畢業生對會計教學問題意見調查
1.調查結果(見表3)
2.對調查結果分析
絕大多數畢業生對會計理論教學效果表示滿意或基本滿意,但對會計實踐能力培養不滿意;由于會計專業很多畢業生在老師指導下參加自學考試、會計從業資格、注冊會計師考試,因此對自學能力方面有自信,而對適應社會能力培養方面則滿意度較低;對學校會計教學環境,畢業生不滿意的依次是會計專業教學技術與方法、教學管理水平、教師素質、教材情況、會計專業課程設置。這說明會計教學技術與方法的更新迫在眉睫。另外,會計師資隊伍水平有待于進一步提高,會計教材也要因時而變?？梢?幾年的工作經歷,使得畢業生較多的反思自己到底學到了什么,學到的是否有用,認識到了自己的不足和學校會計教學的欠缺,這對地方高校的會計教學改革是一種借鑒。
(四)地方高校會計畢業生認為影響會計教學質量的主要因素
1.調查結果(見表4)
2.對調查結果分析
影響會計教學質量的因素是多方面的,但較多的畢業生認為“就業與學習成績關系不大,同學沒有目標,缺乏學習動力”和“會計教育目標不切實際”是兩個最主要因素,特別是就業形勢的嚴峻和一些不公平現象,使學生曾經產生了新的讀書無用論。此外,會計教育目標“培養高層次的高級會計人才”與就業現實差距過大,也對會計專業學生產生了較大沖擊;處于就業壓力和工作需要,會計專業學生希望會計專業教學技術與方法更有用,教材編寫和課程設置更切合實際,也希望會計專業教師素質能更高。當然,學生也承認地方高校學生基礎相對較差對學習有影響。
三、結論和建議
通過上述調查的總結,可以對我國地方高校會計教學管理的現狀有所認識。據此,筆者對我國地方高校今后會計教學管理提出改進建議。
(一)重新定位會計教育目標
當前多數地方高校仍然將會計教育目標定位為“培養高層次的高級會計人才”,這對學生的自我認識與評價有所誤導,使得學生認為自己受過會計教育就是高級會計人才了,心態浮躁、眼高手低,不能較好地適應社會。實際上,在我國會計只是一種在社會經濟中起重要作用的職業而已,地方高校應將會計教育目標重新定位,即培養具有財會理論知識與素養,掌握會計核算、財務管理以及審計技能的會計專業人才。從一入學開始,就有必要讓學生明白會計只是一種職業,在學校中學到的知識和技能是今后謀生的手段,使學生有明確的學習目標,激發其積極性。所以,地方高校會計教育應走職業化教育的道路,培養學生從事會計職業所必需的知識和能力,并教育學生能更好地適應社會。
(二)改革會計教學內容
1.優化課程設置和課時分布
會計職業要求會計人員必須具備會計實務操作能力,即必須改革會計專業課程設置和課時分布。加大會計專業技能課程包括基礎會計、中級財務會計、納稅會計、成本會計、財務管理、會計電算化的課時數,尤其是基礎會計、中級財務會計、納稅會計、成本會計等課程可在完成理論教學基礎上增加8-16周的實踐課時,通過會計實務的模擬訓練,加強學生對理論知識的掌握,并提高會計實務操作能力。增加會計專業選修課程數目,會計法規、會計理論、財務理論等專業理論課程可作為專業選修課,由學生選擇學習。
2.按企業實際情況修訂教材
當前地方高校會計教學所用專業課教材與企業實際有較大區別,導致學生學習專業課程之后,卻不能進行基本的會計實務操作。因此,高校應派遣會計教師深入企業進行學習,并聘請企業會計人員與高校教師合作,結合企業實際,對當前會計專業所用教材尤其是專業技能課程教材《基礎會計》、《中級財務會計》、《納稅會計》、《成本會計》進行修訂或重新編寫。以《中級財務會計》為例,可按企業一般業務所涉及的過程,從企業資金的籌集開始,到購入生產資料和各類長期資產、使用各種物資、資源在使用中的耗費、產品形成與銷售、收入實現和款項收回、利潤形成與分配等內容對教材內容進行編排。在具體內容編寫上,應以一個經濟業務相對完整的企業的實際業務為例,對整個業務流程進行會計核算,并在核算中貫穿會計理論和方法,突出會計工作技能。
(三)進行會計教學技術與方法的創新
1.課堂理論教學時引入案例教學法
會計學是應用性很強的學科,僅靠注入式的教師課堂面授法不能培養出技能熟練的會計人才,因此可在課堂教學中引入案例教學法。尤其是操作性比較強的會計基礎、財務會計、成本會計、納稅會計等課程,教師應到會計實踐中去調查研究、搜集案例素材,并需了解國家政策、法律、法規,將兩者結合起來,掌握第一手資料,組織高水準的案例,應用于課堂理論教學,并在課堂上引導學生進入會計工作“現場”,充當一個“角色”,通過“實戰”,將所學知識應用于實踐,學習到會計實務操作技能。
2.大量采用會計模擬訓練教學
當前地方高校一般僅有會計手工模擬實驗和會計電算化兩門課程采用模擬手工記賬和上級實習。這種教學方法重理論掌握而輕技能實踐,培養出的學生會計實務操作能力差。因此,有條件的地方高?？山M織學生到企業進行實地操作,沒有條件的高校可以籌劃建立自己的“虛擬企業”,在完成《會計基礎》理論教學后,組織學生進行賬戶設置、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿等技能的模擬訓練;《中級財務會計》作為會計專業主干課程,在完成理論教學后,組織學生進行出納核算、往來賬款核算、財務物資核算、資金核算、財務成果核算、總賬報表核算的模擬訓練;《成本會計》課程應進行各種費用的歸集與分配以及各種成本計算方法的模擬訓練;《納稅會計》課程應進行納稅申報、出口退稅等業務的模擬訓練。此外,在大學會計教育最后一年,還應對學生進行會計崗位綜合實訓,即設置出納、會計核算、稅務會計、成本會計、審計、財務管理等崗位,按照各個崗位的要求對學生進行崗位技能模擬訓練,提高學生綜合的職業能力和實踐能力,為學生走上會計崗位奠定基礎。
(四)提高會計教師素質
會計教師是會計知識的傳授者,其素質高低直接影響到會計教育質量。地方高校會計教師同名校名師的差距,主要表現在理論深度不夠、教學經驗不多、會計實踐能力不強等方面。因此,應從以下方面著手提高會計教師素質:第一,鼓勵教師繼續學習深造,參加學術交流會議,增強知識積累,提高理論水平;第二,積極開展教學比賽與交流,有條件的可組織教師去名校聽會計名師授課,學習名校名師的授課技術與方法;第三,鼓勵會計教師參加職業技能培訓和相關崗位掛職鍛煉,高校會計教師除具有教師證外,還應考取會計師、稅務師、審計師等職業資格證書,并到企業事業單位進行掛職鍛煉,熟悉會計崗位,掌握會計實務操作技能,才能更好地傳授學生會計專業知識和操作技能。
【參考文獻】
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