職業素養的內容精選(九篇)
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第1篇：職業素養的內容范文
關鍵詞：財貿素養；職業導向；高職教育；首都
中圖分類號：G40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-116-03
一、構建職業導向的高職財貿素養培養體系的必然性
(一)現有市場經濟運行機制決定著高職財貿素養教育必須源于職業情景
在傳統的計劃經濟體制下，人才供需強調的是政府職能部門根據各專業部門提出的人才需求計劃，對教育機構作指令性要求，采取計劃調劑，不需要學校研究市場。市場經濟建立以后，政府在宏觀層面，通過法律、政策等手段實行調控，但在人才的培養與運用層面，更多的是由勞動力市場來調劑。高新技術的發展、新型經濟的出現以及勞動組織的重構，使勞動分工和職業分工的自由度增加，活躍性加劇。而高職院校卻沒有及時進行市場調研，沒有切實樹立市場經濟理念、形成市場經濟的思維方式，運行模式還處于滯后狀態，不能有的放矢地培養人才，符合各類職業崗位所需人才的職業素養的培養還存在欠缺。
(二)高職財貿教育的“職業教育”特點決定了高職財貿素養教育必須源于職業情景
財貿類高職院校培養的是服務業第一線需求的高技能應用型人才。高職財貿素養教育是財貿高職教育的重要內容，也是財貿高職教育體現自身特色的關鍵環節。高職姓“高”，是高等教育的重要組成部分，但它更姓“職”。職業性作為高等職業教育的固有屬性，是指教育為職業提供所需的知識和技能基礎，并以有限的功利性為參照實現教育的社會價值。高等職業教育所蘊涵的通識性和專業性內容，最終將落實到教育的職業性上。高職教育要充分體現其“高等－職業－教育”三維屬性特征，并把握好各自應有的成分，彰顯我國新型高教特色。
但是，目前財貿素養教育存在一個非常嚴重的問題，即已經認識到了社會、行業和企業對職業素養的需求，但沒有形成較為有效的教育內容和教育方式，目的性、指向性不強，沒有很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。
(三)財貿高職教育的人才培養目標決定了高職財貿素養教育的內容必須源于職業情景
財貿高職教育的人才培養目標，是為國家和地方的經濟社會的發展培養適應服務業第一線需要的高素質技能應用型專門人才。這就決定了財貿高職學生的職業素養必須在全真的職業情景中培養，這也是職業教育區別于學科教育的特色所在。職業教育是以就業為導向的教育，職業不僅僅是外在的客觀經歷，同時也是一種主觀選擇、塑造和適應的過程。對學生的財貿素養教育，以增強學生適應從學生身份向職業人這一角色轉換的心理素質和基本技能為核心。
從財貿職業情景中選取財貿素養內容是必要的也是可行的。首先，這是因為財貿素養培養的目的，就是為了個體更好地實踐財貿職業活動，形成體現財貿職業素養的完整職業人格。因此從日常財貿職業活動中選取的財貿職業素養要求符合學生的現實需要，不至于使學生感受到與現實職業世界的隔絕，能夠保證學生已有的對職業世界的認識和經驗聯系。其次，財貿素養內容取材于財貿職業活動，能夠保證所選取的內容是富有吸引力和可實踐的，而不是一些僵死的概念、教條和無法完成的東西。從心理學的角度來說，要想激起學生內部心理過程的變化和主動參與意識，就必須考慮到所提供的內容和學生已有經驗的聯結。“回歸職業活動”是財貿素養教育的基本理念。這一理念不僅彌合了學校職業教育與日常職業世界的懸隔，而且發現了職業活動這個無窮無盡的教學資源，符合職業素養的生成規律。
(四)職業素養的本源是職業活動，決定了高職財貿素養教育的內容必須源于職業情景
財貿職業素養是人們在職業生涯中表現并發揮作用的相關品質，因此，財貿職業素養源于職業，只能通過踐行而獲得，而不能來自教室里教師對職業素養原則的講授。通過參與財貿職業活動培養學生的財貿素養，把財貿素養的養成置于現實的財貿職業活動之中，這種源于財貿職業素養生成本源的培養方式具有素養培養的高效性。
二、構建職業導向的首都高職財貿素養教育體系
(一)構建職業導向的財貿素養課程體系
1.財貿素養教育課程化是高職財貿素養教育的載體和平臺。財貿職業教育課程體系全面納入財貿素養，是有效培養高職財貿學生職業素養的有益嘗試和必要措施，是高職財貿素養培養得以實現的前提和邏輯起點，也是財貿素養得以規范化和制度化的過程。
財貿素養向課程的納人主要包括財貿素養課程內容的開發、課程實施。財貿素養教育要遵循職業情境性原則。要達到素養教育的目的，財貿素養教育課程的內容必須源于職業活動。課程實施的方式形式要多樣，除了常規的授課方式，主要采取報告、演講、競賽、財貿企業社會調研、財貿社團實踐等培養途徑，實現實際行動和理論的結合，引導學生在財貿職業中體驗對財貿素養的認識。
第2篇：職業素養的內容范文
關鍵詞：園林技術專業；職業素養；主題班會
中職學校旨在為行業培養一線的應用型人才，行業對畢業生的要求是不僅具備嫻熟的技能，而且還有較高的職業素養。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在專業過程中表現出來的綜合品質。職業素養的培養既是學生自身全面、可持續發展的需要，也是用人單位對學生的要求[1]。職業素養的培養主要通過德育課和各門專業課程進行，但如果能通過主題班會進行進一步的系統化培養，可以達到更佳的效果。
一、依托主題班會提升職業素養的優越性
主題班會是在班主任的主導下，全體學生一起參與的，為解決班級或學生成長中存在的各種教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動[2]。利用主題班會自身的獨特優勢，通過開展主題鮮明、形式多樣的主題教育活動，能有效提升學生的職業素養和就業競爭能力[3]。“德育課＋專業課”培養職業素養的模式，其弊端在于德育課是統設課，每個專業的教學內容都一樣，課程內容沒有針對性；各專業課對學生的職業素養培養只為自己課程服務，任課教師基本是用到什么講什么，學生接收到的信息是點狀，對整體職業素養培養來說沒有系統性；專業課的課時有限，上課花費大量時間做職業素養培養不現實；實操課時，學生一般都比較活躍，很難靜下心來思考關于園林美、責任心、吃苦耐勞等職業素養問題。通過主題班會培養學生職業素養的優勢在于：班主任對學生比較了解，更有針對性；通過具有鮮明主題的主題班會，能夠系統培養學生的職業素養；通過系列主題班會，學生接收到的信息是豐滿、豐富的，是印象深刻、系統的；按照學生成長歷程，主題選擇可以循序漸進，與時俱進，學生的思維也將更開闊；可以更好地輔助專業課教學，幫助專業教師培養學生的綜合素質。
二、園林技術專業職業素養主題班會探究
（一）職業素養主題班會模塊劃分中職園林技術專業的學生，學制四年，其中最后一年半左右的時間是課程實習和就業實習。按照課程進展，可以開展相應的主題班會。根據園林技術專業人才培養方案和各門專業課的課程標準，可將主題班會劃分為3個模塊，每個模塊分別進行5個、5個和3個主題班會，每個主題班會課時均為1，詳見表1。
（二）職業素養主題班會的三個主題第一，初識園林。園林技術專業學生一年級剛邁入學校時，對學校和未來都比較迷茫，他們急需要了解學校特點以及這個專業能學到什么。為了解除學生疑慮，增加他們的職業信心，需要給予學生一定的引導。一年級的學生學習的兩門專業課程是園林美術和園林植物，結合這兩門課程的專業知識和其要培養的職業素養，可以開展初識園林主題班會，具體內容詳見表2，同時也可以為后續的園林設計基礎、園林庭園工程施工等課程打下基礎。第二，追逐園林。學生在二年級時，對專業及行業已經有了一定的認識，思想也成熟了一些。在這一階段，學習的專業課更多了，例如園林制圖、園林測量、園林植物環境等，接觸的各項大賽也將會逐漸增多，此時推進追逐園林主題班會，具體內容見表3。第三，與園林為伴。學生進入三年級后，除了繼續學習專業課外，還要面對課程實習和就業實習。在這最后不到一年的時間里，要盡量縮小學生和職業人心理上的差距，讓學生具有盡快融入新環境的能力，從而能夠順利實習和就業。此時推進園林為伴主題班會，詳見表4。
三、對職業素養主題班會實踐的反思
（一）配合好德育課和專業課主題班會可以強化和提升學生職業素養的培養，但不能替代德育課和專業課中相關的內容，德育課和專業課的教學環境與氛圍是無法替代和模擬的。主題班會只是減輕德育課和專業課的教學壓力，并使職業素養的培養更加系統化。
（二）形式要多樣，內容要豐富職業素養主題班會不能流于形式，需要班主任做好充分的準備，整合各種各類教育資源，利用行業優勢，盡量使主題班會形式多樣，內容豐富，環節清晰，從而激發學生的興趣，讓學生有體驗感。
第3篇：職業素養的內容范文
關鍵詞：職業素養;思政課;融入路徑;高等職業教育
高職教育是培養專業性人才中非常重要的渠道，職業素養是一個專業的工作者在所處崗位上所表現出的內在的品質和外在的技術水平，職業素養的高低水平將直接決定這個人在未來職業道路上的發展情況，高職學校對于學生的職業素養的培養至關重要，增強學生的社會適應能力，以滿足社會的需要，培養更多的社會實用性人才，而高職的思政課又是起著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的作用，也是引導學生邁向職業生涯的課程，職業素養教育融入思政課，幫助學生樹立良好的職業素養與價值觀念，更好的成為社會實用性人才
1職業素養教育融入高職思政課的必要性
目前全國的高職院校對于思想政治課這方面的教學主要是以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎和形勢與政策為主，教師在課堂教授的更多是傾向去課本理論教學，很少與社會實踐或是職業素養教育方面進行融合，這就導致了學生面對的思政課僅僅是理論知識的學習，而忽視與職業素養之間的聯系，不能更好的提高自己的思想水平與職業素養，所以將職業素養教育融入思政課是必然選擇。
1.1思政課是職業素養提高的基石
在培養技術性人才的高職學校開設思政課，引導學生學習思政課的內容，了解理論體系，明辨是非曲直，幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在一個穩定平和的環境中健康成長，對于學生們的心智健全有非常重要的意義，使學生成為有思想、有道德、有底線、有人品的“四有青年”，為今后的學習生涯或是職業生涯奠定良好的思想基礎，在現在的時代中，更多的企業在招收技術性人才時除了注重其專業素養，更加看重的是一個人的職業素養，而職業素養的好壞和學生在校園期間所建立的三觀也有密切的聯系，因此思政課在高職學校對于人才的培養方面扮演著至關重要的角色，在學校中開展思想理論教育引導學生參加更高層次的校園文化活動或是社會實踐活動，從而更好得鍛煉自己的能力，也會在無形中提高自己的職業素養，思政課是提高學生職業素養的基石，只有真正把思政課的教育落到實處，教師與學生之間密切活動更好地去完善學習思想政治知識，才能夠把這塊基石打牢，為社會輸送更多更加優秀的人才。
1.2職業素養教育是思政課的實踐載體
目前很多學校的思政課教學依然是屬于教科書式的“宏大敘事”，在整個課堂教學過程中，學生更多的是感受到理論知識，沒有實踐教學進行分析支撐，而職業素養教育正好可以彌補這一缺憾。傳統的教學過程中，介紹抽象的思想理論，對于學生今后走上職業生涯的道路沒有很好的理論銜接，學生不能夠更好的明確今后自己所從事的職業應該遵守哪些具體的規范，與自己有密切相關的法律知識有哪些，教師在教學過程中往往采用的是一帶而過，產生的效果自然也不會很理想，因此，教師應該結合思政課的理論知識，以職業素養教育為載體，把兩者結合起來，選擇一些相關的職業案例，在思政課上進行分析討論，把思政知識運用到其中，既增強的學生的思考能力又提高了思想境界。傳統思政課缺乏實踐載體，學生面對的是空洞的理論知識，高職教育主要是突出學生的實踐動手能力，傳統的思政課教學往往以調查問卷、課堂小組討論等為依托，在學習過程中很少有機會去參加實踐活動，面對這一現象，學生可以將書本知識與工作實踐相結合，在實踐中培養自己的人生觀價值觀，不斷提高學生的思想境界。
2職業素養教育融入高職思政課的路徑方法
2.1重視教材內容，整合職業素養與思政課相關內容結合
根據上面所述，在傳統思政課教學中往往注重的是理論知識的灌輸，宣傳思想教育，忽視學生個體的思想教育特點，更加沒有和職業素養相關的內容進行深入的結合探討。理想信念教育要在學生的職業生涯中緊密聯系，與學生的學習生活，工作實踐密切相關，如果在職業素養教育的過程中，一味的只是讓學生注重專業技能的培養，而忽視對于自己精神境界的提升，這對自己未來的發展會有一定的阻礙作用，學生的職業與就業的問題越來越突出，這就要我們在課堂教學中多多重視教材之間的聯系性，多方面的去整合職業素養與思政知識之間的契合點，堅持以學生利益為本，把學生的職業素養教育融入到思想信念的教育之中，讓學生在實踐中感受職業精神，培養良好的道德素養，更好地為社會主義建設貢獻自己的力量。
2.2思政課中實踐教學職業化
第4篇：職業素養的內容范文
關鍵詞：高職思想教育；職業素養教育；融合；研究
職業素養教育是職業崗位的基本能力要求，思政教育課是高職院校培養學生的重要方式。將高職思政教育與職業素養教育相互結合，也更加符合高職院校的人才培養目標。據此，本文對高職思政教育與職業素質教育的融合所作出的研究，也具有了十分深刻的現實意義。
一、高職思政教育與職業素養的融合的重要性
將高職思政教育與職業素養融合具有極其重要的意義，簡要概括起來有以下方面的內容：
第一，將職業素養教育與高職院校的思政課相結合，有利于直接提高教學的質量效果。高職院校開設的思政課中雖然有著較為豐富的知識內容，但是同其他具體知識學科相比較而言，思政課則顯得較為枯燥與抽象，所以這種課程特點也使得部分學生在學習中難以提高自身的學習興趣。對于一些思考性、感悟性強的內容，需要學生們更加積極主動地領悟、探索，而這同樣也會給一些同學帶來思政課內容太宏觀、太空洞的感受，由此造成了學生們在思政課的學習上沒有傾入更多的精力，進而使思政課的價值也沒能更好地發揮，并且讓學生們對于該學科的學習積極性受到挫傷。所以，將思政教育同職業素養結合在一起，將教育內容與職業素養內容相銜接，才更能夠真正提高思政課的教學質量。
第二，把思政教育與職業素養相互融合起來的另一個重要意義在于增強學生們的綜合素質水平與就業競爭力。高職院校同普通院校的一個顯著區別在于高職院校在人才培養上更加注重“就業”，以適應市場為導向，這同樣也是高職院校自身的屬性特點所決定的。所以加強職業素養的相關工作也是提高學生就業競爭力的內在要求。其中，職業素養中所要求的讓學生完成自我身份轉換，從“學生”到“員工”的角色認同，也應當在此階段中逐步形成建立起來。另外，在思政教育與職業素養教育中的關于職業技能、職業精神與職業道德等方面的教育鍛煉，也都成為高職院校的學生們必須要學習、掌握的內容。
二、將高職思政教育同職業素養教育相互融合的具體方面
（一）重視思政教育同職業素養相結合的課堂教育。課堂教育作為正式的教育形式，具有集中性強、教學效率高的特點，因而課堂教學也成為長久以來沿用至今的主要教學形式。而通過課堂教學的形式將職業素質教學的內容融入其中，則能夠將二者的功效最大限度地發揮出來。在具體的教學內容安排上，學校可以以思政教育為主、職業素養教育為輔，將職業教育融入到思政課的教學中，作為教材內容的補充。同樣，思政課程中的道德與法律教育也能夠作為職業素質教育中的拓展性內容。通過對二者共同的學習，也讓學生們能夠對高職院校的思政教育與職業素養教育產生更加深入的認識。
（二）加強對教學方式方法的改進。高職院校的學生通常正處于青春期，其形象思維能力往往較強，而通過對這一特征的把握，則更加需要老師們在教學的過程中徹底拋棄過去傳統的“填鴨式”的授課方法，轉而以學生作為學習活動開展的主體，并力求通過教學實踐培養起學生們自主探索、獨立思考的學習能力，從而使其在具體的學習情境中完成思政教育課程的學習以及職業素養的提升。如在授課時，老師可以利用社會上發生的熱點事件或突發的一些具有探究價值的新聞內容作為切入點，然后從這些事件中讓學生們進行分析、評價。從這種實踐性的教學交流中，老師一方面能夠對學生們的思想態度、思維方式以及表述能力有一個基本的了解，另一方面這種對情境的模擬分析也更加有利于培養學生們從不同角度觀察事情、分析事物的能力。如在社會熱點問題上，老師引入一個話題進入到課堂教學中，并讓學生們展開探討分析，通過讓學生們自我代入政府官員、老年人、兒童、基層工作者、商人、公司員工或者事件親歷者的立場來完成對同一事件的不同角度的分析。通過這種情境模擬的方式，也能夠幫助同學們形成對于整個社會面貌的深刻認識，從而使其更加重視職業道德教育的重要作用。
（三）采取實踐性的教學方式。職業素養的教育工作同整個社會的正常運行有著極其緊密地貼合度，并且高職思政教育與職業素養教育的相關教育工作的最終目的也在于讓學生們能夠更好地理解職業要求，從而促使學生們在自己的崗位上創造與實現自身的價值?？偟膩碚f，這些學習的知識內容最終也要落實到崗位實踐中，所以，在高職院校的教學中還務必要加強將理論與實踐相互聯系的教育理念，而不是片面強調其中的某一方，從而給團隊、集體或隊伍造成不利影響。此外，在課堂教育實踐中，老師也需要加強校企在思政方面的合作。在學校學習到的理論知識畢竟都是理論性的，而要在教育模式上進行完善與改進，那么強化校企之間的合作則可以成為一項有效的辦法，通過將學校教育與企業勞動需求相掛鉤的合作方式，也能促進企業形成自身集體文化，為高職院校培養的人才勞動力開拓市場奠定堅實基礎。
高職思政教育與職業素養教育的相互融合，不僅能夠促使學生收獲到最佳的學習效果，同時對于提升學生們綜合競爭力也有著極為重要的作用。因此，只有通過將二者結合起來進行學習，才能以此滿足不斷增長的專業人才需要，進而促進高職院校教學獲得長足的發展。
參考文獻：
[1]祝愛芳.職業素養教育融入高職思政課的路徑研究[J].職業技術教育，2013，26：30-32.
第5篇：職業素養的內容范文
一、高職學生職業基本素養的內涵與內容
1.職業基本素養的內涵
學生職業素養是指學生在就業過程中所表現出的個人全面素質，它體現在日常工作和生活的各個方面，影響著個人的思想和行動方式。用冰山理論可以對職業素養加以說明：如果將學生的個人才能比作一座冰山，水面以上所顯露的部分是其所擁有的技能、專業知識和學歷資質等，這些屬于顯性的素養；而在水面以下，包過職業道德、為人處世的方法、正確的評價等則是其隱性素養。顯性素養和隱性素養結合起來就構成了一個學生全部的職業素養。
2.職業基本素養的內容
從職業素養的構成方面看，職業素養主要體現在學生的學習能力、人際交往能力、組織協調能力、責任意識和團隊意識、敬業精神以及進取心等方面。
職業基本素養涉及面廣，其內涵十分豐富。其中，最為重要、最為核心的內容，可以概括為十個方面：敬業、誠信、務實、表達、協作、主動、堅持、自控、學習、創新。它們是職業素養、敬業精神、職業規劃的具體體現。
3.職業基本素養的特征
第一，普適性。不同的崗位對職員的技能要求不盡相同，但對職業基本素養的要求確實一致的。身在職場，不僅需要具有技能和專業知識，更要敬業、誠信。這些是每個人進入職場必備的基本素養。
第二，穩定性。一個人的職業基本素養是其在學習和就業過程中，經過長期的學習而形成的。一旦形成良好的職業基本素養，便很難產生改變具有相對的穩定性。
第三，內在性。一個人在其職業活動中，經過自身的繼續學習，客觀的認識自身與評價自己，增強自己解決問題的能力。從而從意識方面內化、積淀，進而升華這一品質。
第四，發展性。社會的不斷進步對職業素養也不斷提出新的要求。職業人為更好的適應并滿足社會發展需要，也許要通過不斷的學習提高職業基本素養。從這一角度看，職業基本素養具有發展性。
二、針對“高職畢業生”職業基本素養狀況調查與分析
1.研究方法
為了了解高職院校畢業生、高職院校教師和用人單位對高職院校實施職業基本素養系統化工程的認識和態度，筆者利用問卷對三類人群進行調查。其中，對畢業生發放問卷100份，收回97份，有效問卷90份（n=90），有效率占回收問卷的92.8%；在三十多所高職院校學生工作部門和招生就業部門發放“高職院校教師對培養高職學生職業基本素養的調查問卷”120份，回收99份（n=99），回收率為82.5%；走訪近年來招聘我院畢業生的有關單位，發放“用人單位對高職畢業生職業基本素養的調查問卷”120份，回收108份（n=108），回收率為90%。
同時利用訪談法，走訪高職院校和用人單位，進一步了解高職院校教師與用人單位對高職院校畢業生的評價、期望以及學校培養人才的建議；走訪近三年的畢業生，了解他們對自身職業素養情況和對學校教育培養的建議和意見。
2.調查結果與分析
（1）高職畢業生職業基本素養調查與分析
①在校期間職業素養的形成和專業技能的學習處于同樣重要的位置。在對高職畢業生職業素養的調查過程中，收回的97份調查問卷統計表顯示：高職畢業生認為個人職業素養需要加強的占52.2%；需要強化專業技能學習的占45.6%；而需要強化論文知識培訓的僅僅有2.2%。另外需要加強動手能力培養的占87.8%，其他方面分別占到82.2%， 65.6%，63.3%，57.8%和54.4%。通過統計調查可以看出大部分學生認為專業技能的學習與職業素養的形成同樣重要。
②高職畢業生職業素養的培養可以提高就業競爭力。據用人單位對高職畢業生職業基本素養的調查顯示：畢業生的專業技術能力和職業素養在企業單位考核人員素質中都占83.3%。由此可見培養學生的職業基本素養已成為提高學生就業競爭力的重要內容。
（2）高職院校教師對培養學生職業基本素養必要性的評價
從高職院校教師對高職畢業生職業基本素養的評價調查問卷顯示，高職院校教師對高職畢業生職業基本素養評價中，雖然認為“社會責任感”和“心理素質” 百分比好的高于差的，但認為一般的教師都分別占到1/3左右。由此可見，高職院校教師認為培養學生“崗位適應能力”、“敬業精神”、 “社會責任感”和“心理素質”還是很有必要的。
（3）用人單位對高職畢業生職業素養的評價
從“用人單位對高職畢業生職業素養評價”問卷中，用人單位對高職院校畢業生職業基本素養總體評價是不錯的。對畢業生要求集中在五個方面：一是強烈的責任感和敬業精神；二是良好的溝通能力和團隊合作精神；三是良好的心理素質和身體素質；四是盡快適應新環境的能力；五是良好的專業技能。評價為“好”和“較好”的占很高的比例。由此看見，用人單位主要還是把高職院校畢業生的職業基本素養作為主要的錄用條件的。
三、 高職學生職業基本素養培養途徑的建議與思考
1.加強思想教育，樹立培養職業基本素養觀念
首先，引導高職學生和家長轉變觀念。高職教育雖然是一種“就業教育”，但高職學生的就業并不是一種短期就業，而是終身就業。只有學生具有了培養職業基本素養的觀念，才能充分發揮自己的專業特長和興趣愛好，逐步使自己具有自控教育、自控發展的能力。其次，必須引導高職教師和學校教育主管部門轉變觀念。只有管理主體轉變觀念，才能從考核機制、管理機制等多方面改革調整，為培養職業基本素養創造條件。再次，必須引導企業建立科學的管理模式，樹立正確的用人觀念，才能促使整體教育觀念發生轉變。
2.精研教學計劃，規劃培養學生職業基本素養
在制定學生職業素養的教學課程中，可以做好學生職業基本素養培養規劃。職業基本素養涵蓋內容較廣泛，包括學習能力、人際交往能力、組織協調、責任意識和團隊意識、敬業精神以及進取心等方面。所以高職院校在開展思政教育的課程中應增加實踐教學內容，促進其樹立正確的人生觀和價值觀，培養其良好的思想政治素質和職業基本素養；強化實用性教學課程，同時通過舉辦各種技能比賽活動，以期提高學生的專業技能和學習興趣；開始職業規劃和創業培訓課程，提前使學生了解創業過程和如何解決創業過程中的困難，從心理以及思想上樹立正確的創業意識。
3. 創新課堂教學，充分利用培養可持續發展能力的主渠道
課堂教學的效果既關系到教學計劃執行的成敗，更關系到能否貫徹實施職業基本素養系統化工程。首先，在教學活動中要積極采用“教師主導，學生主體”的教學模式，重視探究性教學。其次，在教學活動中要注重情商教育。教師應努力尋找情商教育內容與課程教學內容的結合點，努力把情商教育融于智力教育過程之中。同時，在教學活動中要重視創新能力的培養。教師應善于創設懸念環境，激發學生的求知心；要善于巧妙設計問題，鼓勵學生相互交流、相互啟發、相互質疑，從而激活學生的思維，提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力。
4.謀劃課外活動，努力拓展高職生職業基本素養的輔渠道
課外活動是大學生活的一部分，也是他們最喜歡最愿意參加的活動。我們應該精心謀劃課外教育活動，使這些活動有效地成為培養職業基本素養的載體。如創設競爭性的活動，培養學生的競爭能力，鍛煉其承受挫折的能力、促進其客觀認識自己并且及時調整個人情緒等；創設團隊性活動，積極培養高職學生人際交往和團結協作的意識，鍛煉他們與他人合作的能力；創設實踐活動，鍛煉學生的交往、溝通能力和自我保護、自我發展的意識。
四、結語
隨著高等教育的快速發展，高職院校的數量和規模正急劇擴大，高職學生素質高低將直接影響整個高等教育人才培養的質量，也事關我國高等教育大眾化的進程。作為高等教育重要組成部分的高職教育更應以人為本注重培養學生的關鍵能力為目標，加強對學生的職業基本素養養成教育。使高職教育人才培養工作能把滿足個人發展需要與滿足社會發展需要有機結合起來，實現個體性和社會性的統一。
注：本課題為北京工業職業技術學院2013年教改課題。課題組成員為梁賦、孫志方、申娟娟等。
參考文獻：
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[2]劉蘭明.關于職業基本素養的探析[EB/OL].http：//.cn，2010-12-26
[3]劉蘭明.職業基本素養（安身立命之本）[M].北京：高等教育出版社，2009.1
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第6篇：職業素養的內容范文
如何在課程教學中將三者有機融合？筆者通過自身的教學實踐體驗，以空中乘務專業的基礎課程“航空服務營銷”為例，從四個方面進行闡述，以供參考。
一、教學目標解讀和定位職業素養，是職業素養的導向器
教學目標是課程設計的基礎，是教育理想、教育目的的具體體現，是培養目標在特定課程或科目中的具體化、操作化表述，它是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課程組織以及教學實施等后繼課程因素的設計和操作。
課程的教學目標即課程的作用和意義，是回答“為什么開設這門課程”。
營銷無處不在，航空公司、機場等為了有限的航路資源和客源展開日趨激烈的競爭?！昂娇辗諣I銷”課程的開設旨在培養職業院?？罩谐藙諏I以及其他相關專業學生在機場運營管理、機場商務銷售、機場要客服務、客艙服務、航空公司客運和貨運服務等崗位的服務意識，航空服務營銷策略創新意識以及航空服務營銷技能，促使學生提升專業素養、具備從業優勢。
二、教學內容圍繞教學目標展開，呈現和表達職業素養
高職教育的目標是培養高素質的技術技能型人才。因此，高職專業課程內容與職業素養要緊密掛鉤，做到理論適度、夠用，重在培養學生職業技能和素養。教學過程的重要前提是教學內容設計，課程改革的關鍵是教學內容的改革，教學內容改革的程度直接關系到教育教學改革和人才培養改革的水平。在實際教學過程中，教學內容基本上圍繞知識點展開， 缺少行業企業相關職業標準，只是根據教材內容和教師的偏好來進行，與學生未來的職業和未來的生活缺乏聯系，難以滿足學生的需求和興趣。
“航空服務營銷”的課程內容設計是通過對航空公司、機場等行業相關人員的大量調研和走訪，并在企業外聘教師的參與下共同開發完成的，脫離了大部分營銷類課程偏重理論、輕視專業實踐的弊病，比較完美地呈現和表達了職業素養。民航機場營銷、航空公司營銷、航空貨運營銷主要擔當培養專業職業素養的任務，而航空服務營銷基本理論、航空服務市場細分及消費者行為分析、航空服務營銷技巧等內容則主要負責通用職業素養的培養，并形成職業價值觀。
三、教學組織形式建立從書本走向學生的橋梁，深化和加強職業素養
項目驅動教學模式就是學生在學習的過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在完成項目（任務）的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
在“民用機場營銷”的教學中，筆者運用項目驅動式教學，不僅得到了機場管理人員的肯定，幫助他們解決了問題，也讓學生從中獲得了巨大的成就感。學生每五人一組，以“江北機場地面服務存在的弊端及改進措施”為任務驅動。在一周的時間內，學生不僅網上查閱資料，還到江北機場實地觀察。大部分小組都交上了滿意的答卷。
在團隊合作完成任務的過程中，學生機場運營管理等專業職業素養得到了切實提高，通用職業素養也在磨合中進一步加強，比如團隊合作、解決問題、創新意識等，并逐漸形成了職業價值觀――自我成長與實現。
四、教學評價倡導和弘揚職業素養，是職業素養的助力器
以加德納的多元智能為理論基礎的多元教學評價，強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價學生的潛能和學業成就，促進學生的發展。多元教學評價的核心是重視學習過程、重視學生對知識的自我建構、重視評價與真實生活的聯系，重視問題解決與創造能力的培養，這種重視學生個體差異和能力的?u價模式對學生職業素養的形成起到了強大的倡導和促進作用。
第7篇：職業素養的內容范文
（一）重組教學模塊，使職業素養教育與思政課教學內容貫通
根據教育部要求，全國范圍內開設相同的課程，使用統一的教材，實現了思政課教學內容的規范化。但這并不代表教學內容體系的僵化不變，各學校、教師在整合教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化上享有充分的自。高職教育的職業性決定了思政課應該以職業素養為導向。以《思想道德修養與法律基礎》為例，在編排上包括緒論、七章、結束語三大部分，可以整合成入學教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模塊，與此對應，分別融入職業意識、職業理想、職業道德、職業法規的內容，并依此確立“轉換角色，思考職業人生”、“起航，確立職業理想”、“領悟真諦，樹立職業觀”、“愛崗敬業，恪守職業道德”、“錘煉品德，完善職業人格”、“學法知法，做守法職業人”六個職業素養教育專題，使職業素養教育與思政課教學內容實現對接和貫通。
（二）依托主課堂，使職業素養教育與思政課教學方式相滲透
目前，課堂教學仍然是思政課教學的主要方式，職業素養教育要融入其中，必然要依托這一主要形式。而課堂教學目標的實現依賴于具體的教學方式，方式方法得當、新穎，能激發學生的興趣，發揮學生的主體性。在思政課教學方法改革中，啟發式、討論式、案例式、扮演式、研究式、任務式等多種方法正逐步取代傳統的灌輸式。職業素養的內容和目標完全可以蘊含在這些教學方法的具體實施過程中，如案例教學法、角色扮演法和任務型教學法等都是融入職業素養教育很好的載體，運用時可以有意識地選擇與職業行為相關的案例，突出體現人物的職業性、典型性、時代性、貼近性，表現出主人公較高的職業素養。借助榜樣人物的示范和引領作用，來加深學生對職業的理解。
（三）拓展空間，使職業素養教育與思政課課外實踐相融合
實踐教學是思政課教學的重要組成部分，目前各高職院校都有為數不等的校內外思政課實踐基地。校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通、學時、經費等因素的限制，學生參與面還遠遠不夠，因此要充分利用校內實踐資源。如蘇州經貿職業技術學院“十二五”規劃中的“大學生綜合素質教育實驗區項目”就是一個很好的嘗試。該實驗區包括四個基地，思想道德素質教育基地是其中的一個，下設思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業有代表性的先進事跡，組織學生現場參觀感悟；舉辦思想道德類學生社團，建立情景教學實訓室，開展人機游戲互動式等實踐性教學。這不僅是思政課課外實踐的新形式，也成為職業素養教育的重要平臺。
（四）整合資源，將職業素養教育融入校企合作過程
高職工學結合、校企合作育人模式的實施使專業課教學與企業聯系十分緊密。通常人們有種誤解，認為思政課不是專業課，沒有必要與企業合作。然而，開展合作是雙方實現互贏的內在需求，而職業素養教育正是兩者的對接點。思政課的優勢首先在于系統的理論教學。教學中不僅可以把企業所要求的職業道德、職業責任、職業精神教育等直接納入授課內容，還可以結合案例，把企業相關內容植入到學生專題研討和社會調查等具體學習任務之中。其次，可以安排思政課教師全程介入學生實習和頂崗工作，實時了解學生的思想動態，及時發現問題、解決問題，配合企業做好學生的思想工作，為學生盡快適應工作崗位提供思想和管理上的保障。企業的優勢除了提供真實的工作環境和崗位，讓學生熟知職業技能、工作流程、生產規章制度，了解行業背景、專業前景，還在于企業文化、企業精神的熏陶以及杰出員工的榜樣作用，這些對塑造學生職業品格具有重要意義。
（五）綜合考量，將職業素養教育納入思政課評價體系
結合思政課考核改革的需要，把職業素養納入到思政課的考核評價體系。在考核內容上，把日常行為、素質表現（如出勤、遵紀守法、人際相處等）和社會實踐（如社會調查、志愿活動、專業實訓、頂崗工作等）的參與程度納入其中，注重職業素養的養成教育。在考核主體上，實行學生自我評價與互評、教師綜合評價相結合。評價的教師是以思政課任課教師為主，包括輔導員、班主任、企業主管在內的評價綜合體。推行證書制，進一步凸顯職業素養評價的意義和地位，吸引學生的關注和重視。如蘇州經貿職業技術學院配合“大學生綜合素質教育實驗區項目”實行“大學生綜合素質教育證書”制，綜合了思想政治素質、文化素質、職業素質、身心素質四方面，職業素質是其中一項，第五學期分別由思政部、團委、學工部、創業就業指導中心和軍體部共同考核，由教務處統一發放證書，并規定為學生畢業的必備條件之一。
二、小結
第8篇：職業素養的內容范文
【關鍵詞】思想政治理論課；獨立學院； 職業素養
一、思想政治理論課教學對獨立學院學生職業素養培養存在的問題
當前，我國獨立學院發展迅速，培養合格甚至優秀獨立學院大學生的任務異常艱巨。思想政治理論課歷來是影響大學生健康成長最重要的一環。目前我國高校思想政治理論課教學不僅對確立學生正確的世界觀、價值觀、人生觀發揮了根本作用，也在培養學生知識文化水平方面發揮了重要作用，甚至還注重培養學生的職業素養，從大學就開始確立良好的職業道德。當然，獨立學院在對學生職業素養培養方面還存在很多問題，思想理論政治課可以在這方面發揮重大作用。本文首先分析一下思想政治理論課在培養大學生職業素養方面存在的問題。
1.思想政治理論課教師自身素質對獨立學院生職業素養培養的影響
思想理論課教師的水平對思想政治理論課教育教學質量和效果起著關鍵作用，思想政治理論課教師隊伍的素質可以說決定著思想政治教育的方向和結果。因此思想政治理論課教師要熟知獨立學院教育的特點，必須認真學習獨立學院教育理論，理解職業素養的內涵以及思想政治理論課對于學生職業素養培育的重要作用，在學生職業素養培養方面發揮重要作用。當前高校思想政治課老師在這方面已經做了不少，但是也存在很多不足，比如一些教師對職業素養方面知識嚴重欠缺，具體到教師素質更是參差不齊，甚至存在專業教師隊伍數量不足的問題。另外思想政治理論課教師由于專業背景存在差異，有的教師比較重視實踐教育，有的教師則比較重視書本知識的傳授，也有教師特別注重職業素養的培養。此外，不少獨立學院對思想政治理論課的重視不夠，從而使思想政治理論課教育培訓方面的經費嚴重不足，教師在外出參加培訓學習以及進行社會考察方面存在難度，也很難對企業深入進行考察，對企業究竟需要什么樣的人才缺乏準確的了解，導致上課內容缺乏吸引力，在對學生進行職業素養培養的時候也往往得不到學生的認同，導致教學效果很差。
2.教學內容缺乏時效性、針對性
當前思想政治理論課教學使用統編教材是一個事實，但是這樣的教材教學內容安排并不會限制獨立學院教師發揮自己的主觀能動性，相反，思想政治理論課教師課件可以根據本校的實際出發，力爭把教學內容把握的有時效性和針對性。根據筆者的調查了解，當前獨立學院的思想政治理論課還是停留在書本上比較理論化的知識，教學內容枯燥，教學形式單一，學生普遍興趣不高。導致思想政治理論課大多時候成了學生看小說或者聊天這樣的課程，這不僅嚴重不符合思想政治理論課的初衷，也達不到培養學生職業素養的教學目的。一些教師更多是強調人生觀、世界觀、價值觀的教育，對學生的職業意識，職業理想，職業價值觀等職業素養方面缺乏教育，忽視對大學生的職業道德、誠實守信、團結協作等思想政治素質方面的教育。導致有的學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，理論上的說教多，與社會實際存在較大差異，教學內容距離自己很遠，與自己的專業學習和就業前途沒有太大關系，對思想政治理比較厭倦。
3.教學方法和手段存在不足
目前，模式僵化和形式單一是思想政治理論課教學中存在的較大問題，已經嚴重影響了思想政治理論課的教學活動。大多數思想政治課理論課教師仍然采用滿堂灌、填鴨式教學方式。多數教師已經采用了多媒體教學，但基本上是播放幻燈片，從頭到尾慢慢宣講，基本不與學生進行有效的互動的交流，沒有激發學生的積極性，這嚴重影響了思想政治理論課的實效性，從而導致學生比較厭煩思想政治理論課，也嚴重影響了思想政治理論課發揮培養學生職業素養方面的功能。
二、思想政治理論課教學對獨立學院學生職業素養培養的有效措施
思想政治理論課是對大學生進行思想政治和道德品質教育的主陣地，在培養大學生職業素養方面承擔著重大責任，對大學生的職業素養培養發揮著重大作用。因此，思想政治理論課教學要特別地與時俱進，貼近實際，貼近生活，貼近學生，有針對性地對學生進行職業素養培養。本人認為可以從以下幾個方面進行努力，從而提高思想政治理論課加強獨立學院大學生職業素養方面的功能。
1.加強思想政治教師素質，更好地適應新時代的教學活動
第9篇：職業素養的內容范文
P鍵詞：職業素養；醫德；思想政治教育
高職醫學院校的教育培訓具有一定的特殊性，其學生畢業之后大多數是直接走向醫療的第一線。因此，作為我國醫護人員的重要來源，他們職業素養的培養對我國醫護人員的職業道德形象起著關鍵的作用。
一、高職醫學院校的職業素養培育存在的問題
1.課程教學以理論為主
高職醫學院校的課程教學，一般是以專業理論知識和專業技能為主，醫德教育的課程時間很少，而所有的課程教學多在大一進行，大二以專業課程為主、以技能學習為輔；到了大三，多數學院是讓學生實習，致使職業素養的培育不足，學生的職業素養時間不夠，以至于步上工作崗位時，對于醫德的認識也不足。并且許多學院的醫德教育課程，皆是課堂講學，學生以“聽”為主，沒有實踐行動，也沒有在課堂之后加深認識，使“醫德”課程缺乏感染力和引導作用。
2.醫德教育的考核以理論為主
高職醫學院校的職業素養培育，本身教學程度就不足，而學院的課程考核多數是理論考核。單方面以理論成績評價學生的職業素養認識，忽視了學生平時的道德行為和意識，包括平時技能實訓時職業道德的體現也沒有納入成績。這導致學生對醫德的認識建立在理論分數上，而忽視了工作崗位甚至生活時的道德行為規范。
二、思想政治教育與職業素養培育相融合的必要性和可行性
我國的思想政治教育內容多枯燥乏味，并且缺乏針對性，致使學生缺乏興趣，上課不專心，導致思想政治教育課程喪失意義。因此，如果把思想政治教育和職業素養培育結合起來，在思想政治的教育課程中加入醫學職業教育，既能完成思想政治教育工作，也能使課程具有針對性，使學生更容易理解接受思想政治課的內容，并且達成學生職業素養培育的目的。兩項結合既避免了兩門課程同時開展浪費時間的情況，也促使學生認識到思想政治教育和職業素養的關聯性，在面對高素質崗位要求時能更快適應，具有可行性。
三、思想政治教育與職業素養培育融合的途徑
1.開展學院活動宣傳
在醫學院內開展學院文化活動，宣傳思想政治教育內容和職業素養要求，通過宣傳資料或拉橫幅等方式，全學院內宣傳，促使學生認識到思想政治教育和職業素養之間的關系，兩相結合，形成學習氛圍，使學生在思想政治課程教學過程中引起共鳴，促進道德和職業素養的快速建立。
2.在思想政治教育內容中加入醫學職業教育
思想政治教育課程教學中加入醫學職業的認識、醫德對工作的重要性以及就業指導等職業方面的課題，可以樹立學生的職業理想和職業價值觀，有助于對學生職業素養的培育。并且兩個課題相結合避免了時間和資源的浪費。
3.適當開展課外活動
開展學院文化技能活動，如護士禮節活動、心肺復舒技能操作等活動，加強學生職業技能和職業素養的養成。
4.增加社會實踐活動
學院可以通過社區活動等方式，讓學生開展義診活動。比如，口腔愛護、職業病預防治療和艾滋病宣傳等活動。通過義診、宣傳的社會活動形式，加強學生對職業道德的認識，增強學生的職業使命感和社會責任感，并且也有助于學生專業技能的練習。
綜上所述，高職醫學院校思想政治教育和職業素養培育相融合的教學方法對學生思想政治水平的提高和職業素養的形成具有積極作用，不僅能提高學生的綜合素質水平，還對學生的專業技能提高有所幫助，增強了他們的使命感和責任感，為我國人才的建設做出貢獻。
參考文獻：
