職業(yè)教育的未來精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育的未來范文

重慶小天鵝集團(tuán)是全國有名的民營企業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)有賓館、房地產(chǎn)、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產(chǎn)業(yè)，占整個(gè)集團(tuán)所有產(chǎn)業(yè)的70％。全國主要大中型城市的商業(yè)中心、繁華地帶具有較大規(guī)模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學(xué)歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業(yè)生。從用人的角度看，該集團(tuán)認(rèn)為，大專以上學(xué)歷的員工文化層次高，有發(fā)展前途，但不穩(wěn)定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當(dāng)好服務(wù)員，穩(wěn)定性強(qiáng)，有一定的領(lǐng)悟能力，有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一般干得好的中專生、職高生在二三年內(nèi)就有可能升為領(lǐng)班、大堂經(jīng)理等，發(fā)展得更好的升為部門經(jīng)理、副總經(jīng)理。而初中畢業(yè)的員工文化層次低，悟性差，提高慢?；诙嗄甑挠萌私?jīng)驗(yàn)以及社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步提出的新要求，重慶小天鵝集團(tuán)重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學(xué)歷達(dá)到中等專業(yè)層次以上。為此，重慶小天鵝集團(tuán)和包括我校在內(nèi)的5所中等專業(yè)學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。我們根據(jù)小天鵝集團(tuán)的用人要求，設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)形式，注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能素質(zhì)的提高，為小天鵝集團(tuán)培養(yǎng)輸送大量適用的具有中等專業(yè)技術(shù)的服務(wù)人員。從這一例子可以看出，發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育在服務(wù)行業(yè)存在著巨大的需求。

二、從重慶在西部大開發(fā)中的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景

重慶市總工會(huì)對(duì)部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級(jí)技工占27.2％，中級(jí)技工占45.6％，高級(jí)技工占19.6％，技師和高級(jí)技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級(jí)專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開發(fā)的關(guān)鍵，西部大開發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國有企業(yè)所要的工人，就要求必須具備中等專業(yè)技術(shù)，有數(shù)控操作能力。為此該企業(yè)還與重慶大學(xué)簽訂協(xié)議，重慶大學(xué)每年專為該企業(yè)培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工人。有了先進(jìn)技術(shù)，有了一批高級(jí)技術(shù)人才，同時(shí)具備大批能使用先進(jìn)技術(shù)的工人，這樣的企業(yè)才可能進(jìn)一步發(fā)展，才不會(huì)在競爭中被淘汰。所以慶鈴企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益在重慶是屈指可數(shù)的?？傊箯V大勞動(dòng)者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責(zé)無旁貸之事。

三、從我國的國情看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景

第2篇：職業(yè)教育的未來范文

一、職業(yè)高中英語教學(xué)的目標(biāo)規(guī)劃

在職業(yè)高中的英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用相當(dāng)重要，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)有什么樣的教學(xué)發(fā)展，英語的教學(xué)目標(biāo)決定著職業(yè)高中英語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，然而在職業(yè)高中，大部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)的狀態(tài)，并不情愿學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為自己又不會(huì)出國，也見不了幾個(gè)外國人，英語對(duì)自己根本沒有什么作用，也就不會(huì)給自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。在職業(yè)高中的英語教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)英語有目標(biāo)，有學(xué)習(xí)方向。其實(shí)，要想使學(xué)生找到方向并不是什么難事，首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，都是21世紀(jì)的人了，應(yīng)該很快就會(huì)接受，英語的學(xué)習(xí)實(shí)際上對(duì)自己將來的發(fā)展是有幫助的；其次，叮囑學(xué)生做筆記，記下每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，并給自己定下目標(biāo)，比如下次上英語課前，把這些知識(shí)點(diǎn)都掌握并能夠熟練應(yīng)用，相信學(xué)生有了這樣的安排，很快就能進(jìn)入狀態(tài)學(xué)習(xí)英語，即使很困難，也會(huì)想辦法解決，致使職業(yè)高中英語教學(xué)更好地發(fā)展。還有一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)就是，職業(yè)高中的學(xué)生畢竟是以學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)為主，要想讓學(xué)生把英語視為和自己的專業(yè)技術(shù)課程一樣重要的課程，顯然有些難度，如果用強(qiáng)硬的態(tài)度迫使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，恐怕只會(huì)適得其反，你的態(tài)度決定學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的程度，這時(shí)，教師還需從長計(jì)議，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在生活中多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在英語方面到底有多少潛力，在適當(dāng)?shù)那闆r下給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生明確自己在英語學(xué)習(xí)中的位置。與此同時(shí)，教師也要對(duì)自己的英語教學(xué)有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，在課堂上要用一些什么樣的方法使課堂氛圍變得活躍，使學(xué)生的注意力集中，能夠主動(dòng)分析、思考問題，這些都要靠教師來掌握分寸，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的英語課堂。因此，教師在實(shí)踐中仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，還要多與其他教師交流、探討，創(chuàng)新出一套全新的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿激情與活力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

職業(yè)高中的英語教學(xué)要想長久、穩(wěn)定地在教育中發(fā)展，就要明確自己的發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在職業(yè)高中，大部分教師都是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式既枯燥又乏味，學(xué)生在這樣的課堂上不是發(fā)呆就是打瞌睡，完全沒有呈現(xiàn)課堂上該有的狀態(tài)。根據(jù)這一狀況，對(duì)教育進(jìn)行一系列調(diào)整，一是教師要準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)缺粍?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂質(zhì)量，還有就是要想使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)方面有所提高，就要先對(duì)學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生親身去生活中體驗(yàn)英語，比如在旅游中會(huì)遇到外國的游客，學(xué)生不要膽怯自己的英語水平不好而錯(cuò)過與真正以英語為母語的人交流，對(duì)學(xué)生英語語言的訓(xùn)練可以使學(xué)生了解很多關(guān)于英語的有趣事情，也知道了西方國家的學(xué)生是如何受教育的，在不知不覺中，學(xué)生知道了在學(xué)習(xí)英語方面要注意哪些細(xì)節(jié)，如何與別人用英語交流，可以有效地使職業(yè)高中的教學(xué)目標(biāo)完美呈現(xiàn)在課堂上。二是要求教師明確自己教授的對(duì)象，也就是職業(yè)高中的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的能力很弱，而且還是學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生，教師要根據(jù)這些學(xué)生的狀況和英語的專業(yè)水平進(jìn)行授課，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)這一特點(diǎn)，把英語和學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合起來，給學(xué)生一種英語是和自己的專業(yè)課相關(guān)聯(lián)的，也是不可或缺的課程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)用學(xué)習(xí)專業(yè)課的態(tài)度來對(duì)待，相信學(xué)生在這樣態(tài)度的學(xué)習(xí)下，英語水平會(huì)有一個(gè)不小的突破，從一定程度上來講，學(xué)生需要這樣的授課方式。三是通過一些手段，在課堂上設(shè)置一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，因?yàn)橛⒄Z是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，在我國非常缺少英語的學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的英語氛圍，所以，教師要盡自己的能力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語環(huán)境，比如，排練一個(gè)英語的小話劇讓學(xué)生表演，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些英語演講比賽等。通過對(duì)這一教學(xué)方法的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，也可以說職業(yè)高中英語教學(xué)的目標(biāo)在實(shí)踐中完成了，并且收獲可觀。

在職業(yè)高中的英語課堂上，那種沉寂的課堂氣氛讓教師心寒，對(duì)教育的繼續(xù)發(fā)展造成影響，要想改變這樣的尷尬氣氛，就要給英語教育定下教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，跟著目標(biāo)的指引，一步一步地發(fā)展，一步一步地前進(jìn)，最終使職業(yè)高中的英語教育走向教育的頂峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培東，高菊霞.高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生同伴糾錯(cuò)類型研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（3）.

[2]蔡基剛.中國大學(xué)生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對(duì)比研究[J].外語界，2011（2）.

第3篇：職業(yè)教育的未來范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 心理學(xué) 發(fā)展與思考

上個(gè)世紀(jì)90年代開始，我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)表了一些代表性強(qiáng)且各具特色的研究成果，標(biāo)志其走上了一個(gè)全新的發(fā)展階段。但從整體上看，我國的職業(yè)教育心理學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其緩慢的發(fā)展速度導(dǎo)致應(yīng)有的作用得不到發(fā)揮，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)我國的職業(yè)教育心理學(xué)進(jìn)行不斷地探索和總結(jié)。本文將首先分析我國職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展過程中存在的一些問題，再進(jìn)一步討論解決問題的措施，從而深化對(duì)我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展方向的思考。

一、職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展中存在的問題

我國高職院校的教育心理學(xué)和教育改革與實(shí)踐發(fā)展的要求與國外的職業(yè)院校教育發(fā)展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構(gòu)建我國高職院校的教育心理學(xué)體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學(xué)相融合與對(duì)接；另一條是按照高職院校的教育實(shí)踐工作要求來尋找對(duì)應(yīng)心理學(xué)理論上的支持和依托。但這樣就會(huì)造成高職院校的教育心理學(xué)的課程教學(xué)中以及教材的編寫中呈現(xiàn)“普教化”的現(xiàn)象，整體趨勢(shì)會(huì)走向明顯的“復(fù)制”和“移植”，使得我國的高職院校缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色，因此，事實(shí)上這兩條思路不太與我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的需求相符。所以要求在職業(yè)技術(shù)的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國職業(yè)教育領(lǐng)域中最新成果，通過增加研究教育心理學(xué)的新課題，將學(xué)習(xí)心理、師生心理、社會(huì)心理、教學(xué)心理、職業(yè)心理與管理心理等幾個(gè)板塊的內(nèi)容組合起來再加以融匯，來滿足我國職業(yè)教育的未來發(fā)展需求。

（二）發(fā)展方向尚不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一個(gè)將職業(yè)教育和心理學(xué)等多門學(xué)科相互融合的產(chǎn)物，屬于一門交叉綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在對(duì)其的性質(zhì)劃分時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于教育心理學(xué)還是職業(yè)教育學(xué)，也都眾說紛紜而并沒有做出明確的相關(guān)規(guī)定。從學(xué)科走向的未來發(fā)展上看，職業(yè)教育心理學(xué)并未形成一門比較獨(dú)立的學(xué)科分支，也未在自身形成獨(dú)特體系的話語結(jié)構(gòu)，或者說職業(yè)教育心理學(xué)和其他學(xué)科間的良性互動(dòng)發(fā)展格局還有待得到進(jìn)一步穩(wěn)固。

（三）其他方面的問題

我國的職業(yè)教育特別是高職院校的教育心理學(xué)在發(fā)展中還存在著以下一些問題：1. 地區(qū)之間發(fā)展普遍不平衡；2. 國家的經(jīng)費(fèi)投入和政策保障不到位；3. 學(xué)科理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；4. 教師的理論創(chuàng)新能力相對(duì)較弱；5. 面對(duì)重大的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒有真正建立起科研、服務(wù)以及發(fā)展機(jī)制等。

二、我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展的策略

（一）教育發(fā)展理念要與時(shí)俱進(jìn)

要實(shí)現(xiàn)高職院校的教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展就得樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”。勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校的心理學(xué)所要具備的建設(shè)理念。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，首先要本著為職業(yè)教育服務(wù)的宗旨，貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針，始終堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，積極爭取推動(dòng)教育理論的不斷創(chuàng)新，主動(dòng)探索符合我國高職院校教育特色的心理學(xué)實(shí)踐和發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，不斷深化職業(yè)教育特別是高職院校的理論基礎(chǔ)研究。

（二）教育結(jié)構(gòu)體系要分層整合

其實(shí)職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，具體也有狹義和廣義之分。曾經(jīng)有學(xué)者主張，應(yīng)將我國職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系分成理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三大層次，并將應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)教育心理學(xué)再分成宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層次。如果按照教育的主體劃分，我國的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校這三個(gè)類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐?，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗這三種。其實(shí)無論怎樣分層來整合教育心理學(xué)的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，要處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，來著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三）隊(duì)伍建設(shè)要內(nèi)培外引

高質(zhì)量專業(yè)性的人才隊(duì)伍是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的關(guān)鍵性因素。我們必須以網(wǎng)絡(luò)化人才隊(duì)伍、重視專業(yè)化建設(shè)為依托，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)組織和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)。一方面既要搭建好廣闊的學(xué)術(shù)平臺(tái)，另一方面還要吸引其他學(xué)研究者積極加入到職教心理學(xué)的研究隊(duì)伍中來。

三、結(jié)束語

實(shí)踐性和應(yīng)用性是職業(yè)教育突出的特點(diǎn)，職業(yè)教育的實(shí)踐是我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的發(fā)展原動(dòng)力。因此我們必須加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)證性和實(shí)踐性的研究，堅(jiān)定不移地為我國職業(yè)教育的決策服務(wù)，為改革發(fā)展高職院校的職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新而服務(wù)。本世紀(jì)的頭20年將是我國職業(yè)教育心理學(xué)走向全面應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)期，我們有理由對(duì)我國未來的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展充滿信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉玉英. 職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.

第4篇：職業(yè)教育的未來范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）01014501

我國的職業(yè)教育按照教育主體劃分可分為學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校教育中的職業(yè)教育包括基礎(chǔ)教育之后的技能教育、專業(yè)培養(yǎng)、精英教育等。企業(yè)培訓(xùn)主要包括入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和定期培訓(xùn)等。目前，職業(yè)院校、中職學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)教育的三大主力。未來的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以企業(yè)為主體、校企合作逐步加強(qiáng)、以產(chǎn)學(xué)研合作的職教模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育模式，學(xué)校的職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)將成為教學(xué)重點(diǎn)。

1校企合作逐步加強(qiáng)

職業(yè)教育單靠學(xué)校教育是不夠的，校企合作進(jìn)行職業(yè)教育是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。學(xué)校的職業(yè)教育在動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)方面有一定的局限性，而企業(yè)的職業(yè)教育在理論知識(shí)的掌握方面有一定的局限性。校企合作進(jìn)行職業(yè)教育可以取長補(bǔ)短，學(xué)校理論基礎(chǔ)好，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多兩者結(jié)合可以收到很好的教學(xué)效果。目前，很多校企合作教育多數(shù)是形式主義，主要的形式是企業(yè)在學(xué)校建設(shè)培訓(xùn)基地，學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地。但是企業(yè)和學(xué)校之間的合作很多情況還是停留在學(xué)校的培訓(xùn)基地只是為合作企業(yè)培訓(xùn)一個(gè)班或幾個(gè)班而不是面對(duì)整個(gè)專業(yè)的學(xué)生。所謂的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地也只是掛個(gè)牌而已，有的只是為自己招聘的準(zhǔn)員工提供實(shí)習(xí)。

未來的校企合作教育應(yīng)當(dāng)是企業(yè)參與學(xué)校教育，學(xué)校參與企業(yè)活動(dòng)的真正互利互惠的合作。企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校的職業(yè)教育提高學(xué)校教學(xué)能力，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才。企業(yè)不單純?yōu)樽约号囵B(yǎng)人才，還要幫助學(xué)校為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)人才。

2產(chǎn)學(xué)研合作模式將成為職業(yè)教育的主導(dǎo)

校企合作進(jìn)行職業(yè)教育可以很好的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，但是在通過職業(yè)教育推動(dòng)科技進(jìn)步方面還有一些不足之處。通過職業(yè)教育一邊培養(yǎng)人才，一邊推動(dòng)科技進(jìn)步則需要產(chǎn)學(xué)研合作的職業(yè)教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作的職業(yè)教育即解決了產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的問題又可以推動(dòng)職業(yè)教育和社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展。

產(chǎn)學(xué)研合作的教育將成為未來職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，產(chǎn)學(xué)研合作教育應(yīng)以綜合性職教園區(qū)和綜合性產(chǎn)業(yè)園為載體。在以上兩類綜合園區(qū)內(nèi)既有企業(yè)和學(xué)校又有科研機(jī)構(gòu)，在職教園區(qū)內(nèi)以職業(yè)教育為主，企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育的輔助部門，是職業(yè)教育學(xué)校做好教育的手段。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)以企業(yè)和生產(chǎn)為主，職業(yè)教育是附加功能企業(yè)是園區(qū)的主體。

在職教園區(qū)和帶有教育功能的產(chǎn)業(yè)園內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才和提供理論指導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校合作進(jìn)行科學(xué)研究，然后再把科研成果應(yīng)用到教學(xué)和生產(chǎn)。

3企業(yè)逐步成為職業(yè)教育的主體

當(dāng)前職業(yè)教育的主體還是學(xué)校，而未來職業(yè)教育的主體應(yīng)當(dāng)是企業(yè)。從古至今企業(yè)都是職業(yè)教育的重要陣地。早在學(xué)校沒有出現(xiàn)之前職業(yè)教育完全由企業(yè)負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)校之后，企業(yè)實(shí)習(xí)仍然是學(xué)校教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，中專以上到研究生，學(xué)生畢業(yè)之前通常都要到企業(yè)去實(shí)習(xí)。企業(yè)做為職業(yè)教育的主體地位一直沒有動(dòng)搖過，目前的職業(yè)教育雖然是以學(xué)校教育為主體，但是學(xué)校的職業(yè)教育只是完成了理論教學(xué)和部分工作能力的培訓(xùn)，學(xué)生要想真正成為合格的或優(yōu)秀的員工還要經(jīng)歷企業(yè)的培訓(xùn)和鍛煉。

大型企業(yè)都有自己一套完整的培訓(xùn)體系，即使小企業(yè)也會(huì)對(duì)新員工進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)的教育功能是學(xué)校所不能替代的。如果說社會(huì)是一所綜合大學(xué)，那么企業(yè)就是沒有掛牌的職業(yè)大學(xué)。

4學(xué)校的職業(yè)教育將以實(shí)際工作能力的培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)校的職業(yè)教育重理論輕實(shí)踐的做法并沒什么錯(cuò)處，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)院沒有那所學(xué)校不希望能夠交給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是真正實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)出來的經(jīng)驗(yàn)不是真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。而經(jīng)驗(yàn)可以傳授但是實(shí)踐是無法口授的。實(shí)踐是一種體驗(yàn)，學(xué)校的實(shí)踐教育多數(shù)是模擬現(xiàn)實(shí)情境的教育，真正的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)只有在工作中才能得到。

學(xué)校重視理論教育是沒有錯(cuò)的，實(shí)際的教育就是學(xué)校教授理論，實(shí)際的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到企業(yè)和社會(huì)去學(xué)習(xí)。但是，在強(qiáng)大的就業(yè)壓力面前，社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的要求越來越高，對(duì)畢業(yè)生的期望也越來越高。面對(duì)來自社會(huì)和企業(yè)的壓力，面對(duì)學(xué)生就業(yè)的壓力，職業(yè)教育必然要逐步將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，工學(xué)結(jié)合半工半讀的職教模式是未來職教的主導(dǎo)形式。

第5篇：職業(yè)教育的未來范文

一、高職學(xué)院定位的依據(jù)

1、要根據(jù)國情科學(xué)定位

我國高等職業(yè)教育基本國情是：高職教育體系初步形成；人才培養(yǎng)特征逐步明確；規(guī)模占高等教育半壁江山。高職教育成為與人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。有必要建立與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系(中職-高職-應(yīng)用本科-研究生教育)。

2、要緊跟市場準(zhǔn)確定位

提升職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位、振興職業(yè)教育逐漸成為社會(huì)的共識(shí)。尤其是在近兩年的國家政策大力扶持和企業(yè)用工極度短缺的形勢(shì)下，職業(yè)教育的發(fā)展面臨前所未有的歷史機(jī)遇。未來中國企業(yè)對(duì)就業(yè)者的職業(yè)資格和學(xué)歷層次的要求將越來越嚴(yán)格。作為培養(yǎng)的學(xué)生既有“學(xué)歷文憑”又有“職業(yè)資格證書”的高等職業(yè)教育，恰恰能滿足這一需求，其未來的發(fā)展將擁有一個(gè)巨大空間與潛在市場。

3、要圍繞學(xué)生理性定位

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，但并不意味著只是片面追求職業(yè)技能培養(yǎng)，因?yàn)槁殬I(yè)教育的未來發(fā)展趨勢(shì)側(cè)重個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，注重就業(yè)功能與人的全面發(fā)展功能的統(tǒng)一。不管什么樣的人才培養(yǎng)模式，有一個(gè)根基是不能動(dòng)搖的，那就是培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該完全以學(xué)生為本位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而不應(yīng)該是向企業(yè)負(fù)責(zé)，向需求負(fù)責(zé)。以學(xué)生為本位，注重培養(yǎng)學(xué)生的成長潛力，這才是學(xué)校教育的必要性之所在。

4、要順應(yīng)國際職教發(fā)展趨勢(shì)特色定位

高職院校應(yīng)適應(yīng)國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚，確立以終身教育思想為指導(dǎo)的、市場為導(dǎo)向的、面向大眾的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育觀念，在辦學(xué)過程中應(yīng)做好三個(gè)方面的功能定位。一是以為培養(yǎng)實(shí)用型管理、技術(shù)人才作為當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)功能的主攻方向；二是以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培訓(xùn)企事業(yè)單位基層管理、技術(shù)人員作為當(dāng)前高職院校社會(huì)服務(wù)功能的主要任務(wù)；三是以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供全方位服務(wù)作為當(dāng)前高職院校功能拓展的有益嘗試；四是堅(jiān)持走特色辦學(xué)之路，以特色謀發(fā)展。

5、要借鑒世界職教先進(jìn)理念完善定位

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景及價(jià)值觀念的差異，使得各國職業(yè)教育的發(fā)展歷程有很大的不同。不同的社會(huì)制度、職業(yè)教育理念，形成了不同的職業(yè)教育模式，各種教育模式各有利弊。借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，能更有效地推進(jìn)我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。通過比較國外先進(jìn)的職教模式，我們有以下的啟示：加強(qiáng)職業(yè)教育立法，規(guī)范職業(yè)教育是根本；完善職業(yè)教育體系，建立職業(yè)教育與普通高等教育的融通機(jī)制；職業(yè)教育教師專業(yè)化是提高職業(yè)教育質(zhì)量的保證；落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；創(chuàng)新高職教育的實(shí)踐課程體系。

二、高職學(xué)院定位應(yīng)做到“四個(gè)面向”

冷靜思考，我國職業(yè)教育還處于初級(jí)階段，在許多方面發(fā)展還很不平衡。各專業(yè)的“人才培養(yǎng)方案”與市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)合還不緊密、

“能力本位+綜合素質(zhì)”、“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式很難落到實(shí)處、教師傳授知識(shí)與崗位實(shí)際需求相脫節(jié)、課程內(nèi)容不具有崗位針對(duì)性、政府對(duì)職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)等方面的支援力度有限等問題客觀存在。鑒于以上原因，我認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高速發(fā)展的新形勢(shì)下，作為與之結(jié)合最為緊密并直接為之服務(wù)的職業(yè)教育的改革，立足點(diǎn)一定要高，職業(yè)教育要培養(yǎng)應(yīng)用性人才必須要面向世界、面向市場、面向?qū)W生、面向未來。

1、面向世界

面向世界是指職業(yè)教育要充分利用經(jīng)濟(jì)全球化帶來的發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)國際合作與交流，以過濾性、漸進(jìn)性、民族性、雙向性為原則，培養(yǎng)具有國際意識(shí)，國際標(biāo)準(zhǔn)和國際競爭力的創(chuàng)新人才。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，世界勞務(wù)市場和智力資源市場日益越出國界，職業(yè)教育正逐步走向“無邊界”化。職業(yè)教育市場正逐漸從區(qū)域的、個(gè)別的市場，演變成全球的市場，從而走上跨國發(fā)展的道路。我國近、現(xiàn)代史表明，閉關(guān)自守，老大自居，拒絕接收外國先進(jìn)的科學(xué)文化，只能導(dǎo)致停滯落后。要提高職業(yè)教育的國際競爭能力，就必須參與國際間教育和科技的交流與合作活動(dòng)。

2、面向市場

職業(yè)教育面向市場，就是要以市場需求為導(dǎo)向，確定教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育運(yùn)作體制。以緊貼市場、對(duì)接市場、服務(wù)市場、引導(dǎo)市場為己任，培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。面向市場，雖已成為職業(yè)院校在辦學(xué)上的共識(shí)，但是，在激烈的市場競爭下，許多職業(yè)院校仍暴露出了對(duì)市場的不適應(yīng)性，如對(duì)市場信息反應(yīng)遲緩，缺乏敏捷的適應(yīng)市場的機(jī)制，對(duì)市場判斷缺乏長遠(yuǎn)視野，辦學(xué)過程中出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤；更有甚者，仍然存在去市場化的傾向，主體意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等，所有這些，都反映出了職業(yè)院校在面向市場這一基本問題上的迷茫。如何以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)出大量適應(yīng)市場需求的技術(shù)人才成為職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、面向?qū)W生

面向?qū)W生就是要了解、研究學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育，這種教育要特別考慮到學(xué)生的主體性，并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性及專長，讓學(xué)生得到全面、均衡發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一是要更新觀念，不能再把教育的目標(biāo)僅僅停留在知識(shí)與技能的關(guān)注上，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展。二是要提升人文與藝術(shù)課程的地位。職校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，但并不能因此降低對(duì)學(xué)生的要求。提高學(xué)生的人文、藝術(shù)修養(yǎng)、文學(xué)鑒賞、音樂訓(xùn)練和美術(shù)欣賞等課程，這些對(duì)他們的未來職業(yè)也許沒有多大的幫助，但對(duì)形成健全人格、促進(jìn)道德規(guī)范、提升生活質(zhì)量無疑將起到積極的作用。

4、面向未來

面向未來是指職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是以“適應(yīng)”市場為能事，職業(yè)教育要用發(fā)展的眼光看問題，要面向未來的工作變化，面向?qū)W生未來的職業(yè)發(fā)展，以前瞻性、規(guī)范性、創(chuàng)新性、通融性為基本原則，以培養(yǎng)具有發(fā)展能力的高技能人才。

第6篇：職業(yè)教育的未來范文

(一)經(jīng)典思想回眸:闡述職業(yè)教育思想中的技術(shù)哲學(xué)因素

1．關(guān)于馬克思的綜合技術(shù)教育思想研究

宋仲夏分析了馬克思技術(shù)哲學(xué)思想的內(nèi)在邏輯演變。馬克思認(rèn)為勞動(dòng)是有技術(shù)參與的勞動(dòng)，技術(shù)與勞動(dòng)結(jié)合才得以存在，技術(shù)是體現(xiàn)人類本質(zhì)力量的活動(dòng)。［2］技術(shù)在揭示人類本質(zhì)力量的同時(shí)改變了人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。技術(shù)實(shí)現(xiàn)人對(duì)自然的能動(dòng)作用，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要合目的、合規(guī)律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術(shù)的異化導(dǎo)致人的片面化、社會(huì)發(fā)展的異化、人與人關(guān)系的異化。技術(shù)異化的克服仍然需要技術(shù)自身，技術(shù)的合理發(fā)展能夠創(chuàng)造出豐富的生產(chǎn)生活資料，為人的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)，最終克服與揚(yáng)棄技術(shù)異化現(xiàn)象?；诩夹g(shù)哲學(xué)思想，馬克思結(jié)合社會(huì)的發(fā)展與教育現(xiàn)狀提出了綜合技術(shù)教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術(shù)教育思想與現(xiàn)代教育改革》中分析了綜合技術(shù)教育思想的提出背景、主要目的以及主要內(nèi)涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術(shù)教育旨在使學(xué)生了解整個(gè)生產(chǎn)過程的基本原理特點(diǎn)，同時(shí)，使他們獲得運(yùn)用各種生產(chǎn)工具的基本技能。它既不同于學(xué)徒制的技術(shù)教育與單一的技術(shù)教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術(shù)教育反映了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)在本質(zhì)要求。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合以綜合教育作為實(shí)現(xiàn)途徑。在勞動(dòng)變換、職能更動(dòng)和全面流動(dòng)的生產(chǎn)實(shí)踐與生產(chǎn)關(guān)系(即全面而自由地發(fā)生交際關(guān)系)的社會(huì)語境下，勞動(dòng)者需要接受綜合技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造美好生活。

2．關(guān)于杜威的職業(yè)教育思想研究

盛國榮在《杜威實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)思想之要義》一文中對(duì)杜威的技術(shù)哲學(xué)思想進(jìn)行了總結(jié):(1)技術(shù)是一種經(jīng)驗(yàn)，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實(shí)踐應(yīng)用中，通過勞動(dòng)者的勞動(dòng)才能夠被檢驗(yàn)。［3］(2)技術(shù)是一種人性解放的力量。他反對(duì)技術(shù)控制論與技術(shù)決定論，提倡技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論。(3)技術(shù)活動(dòng)同樣存在著負(fù)面效應(yīng)，通過民主手段來進(jìn)行技術(shù)控制具有重要意義。杜威的實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)滲透在其職業(yè)教育的思想主張之中。徐平利指出，實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)賦予了勞動(dòng)者及其勞動(dòng)哲學(xué)的哲學(xué)意義。在杜威的思想中，職業(yè)教育不僅僅意味著模仿和訓(xùn)練，而是通過勞動(dòng)等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，獲得人性解放的力量，找尋”相對(duì)真理”，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)教育的目標(biāo)是通過確立合目的、合規(guī)律的技術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)造美好的職業(yè)生活。職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐環(huán)境，不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的技能訓(xùn)練，技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與完整的工作過程聯(lián)系起來，是一個(gè)持續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)與理性相互交融，不斷探究的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于工作過程知識(shí)的“內(nèi)在性控制”或“確定性把握”。職業(yè)教育的教學(xué)過程是教學(xué)、工作過程、評(píng)價(jià)和學(xué)生成長統(tǒng)一的過程。必須將教學(xué)與工作過程整合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對(duì)性，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高、心智的成長。

(二)宏觀影響探究:論述技術(shù)哲學(xué)對(duì)于職業(yè)教育研究的總體意義

技術(shù)哲學(xué)則是對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的總體反思，這為理解技術(shù)進(jìn)而讀懂職業(yè)教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認(rèn)為，職業(yè)的技術(shù)性決定了職業(yè)教育的技術(shù)性特點(diǎn)，而技術(shù)哲學(xué)則是對(duì)技術(shù)本質(zhì)特點(diǎn)的深刻揭示，因此，技術(shù)哲學(xué)應(yīng)該成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)之一。馬君明確指出了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的共同的研究點(diǎn)，如“技術(shù)是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認(rèn)為，技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)、技能等觀點(diǎn)的闡釋與分析，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育中技術(shù)、技能人才的培養(yǎng)提供重要的理念支持。他指出，當(dāng)前我國技能人才培養(yǎng)存在著很多問題，其中背后有一個(gè)很重要的原因就是對(duì)于技能與技能人才認(rèn)識(shí)的偏差與落后?，F(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展使其對(duì)于技能的要求發(fā)生很大改變，對(duì)于技能人才的培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代的要求，因此，職業(yè)教育研究必須對(duì)技術(shù)哲學(xué)投以足夠的關(guān)注。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中分析了工程主義技術(shù)哲學(xué)、人文主義技術(shù)哲學(xué)以及實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)不同的研究旨趣，認(rèn)為只有實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)才可以真正的成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)樽鳛橐环N綱領(lǐng)性的哲學(xué)，實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)闡釋了勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)的哲學(xué)意義，拓寬了職業(yè)教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓(xùn)練性的價(jià)值，更具有教育的意義。他指出，由于有實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)的理論支撐，職業(yè)教育可以得到更多的認(rèn)同，“職業(yè)教育已經(jīng)作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅(qū)，而且，在教育的本質(zhì)意義上，職業(yè)教育與自由教育是一致的?！保?］

(三)內(nèi)在聯(lián)系分析:從技術(shù)哲學(xué)的具體問題出發(fā)探討與職業(yè)教育的契合之處

技術(shù)哲學(xué)的核心問題包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)知識(shí)、技術(shù)價(jià)值、技術(shù)倫理等不同的領(lǐng)域。學(xué)者們的相關(guān)研究也從不同的側(cè)面出發(fā)，探討與分析了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。已有研究主要集中在分析職業(yè)教育的基本構(gòu)成因素如教育、技術(shù)、職業(yè)、人等的彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如傅朝鼎在《論技術(shù)教育的實(shí)施》中指出“技術(shù)是內(nèi)容，教育是形式，技術(shù)教育是技術(shù)繼承(技術(shù)的橫向傳播)和技術(shù)傳播的主要途徑。技術(shù)教育是技術(shù)時(shí)代不可缺少的部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求。”［6］李藝認(rèn)為，教育與技術(shù)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程:技術(shù)進(jìn)入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊(yùn)含教育意義的“教育的技術(shù)”?！耙环N發(fā)展成熟的教育的技術(shù)事實(shí)上已經(jīng)進(jìn)入教育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教育的各要素中。”［7］現(xiàn)代教育與技術(shù)不僅僅是一種相互依存的對(duì)象，而是相互滲入的一體。王玲則認(rèn)為，技術(shù)與職業(yè)教育存在價(jià)值互指，雙方互為存在與發(fā)展的條件:一方面，從歷史來看技術(shù)的發(fā)展依賴職業(yè)教育，從現(xiàn)實(shí)來看技術(shù)的發(fā)展需職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)引;另一方面，技術(shù)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，深刻影響職業(yè)教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。左明章指出，技術(shù)與教育的影響是互動(dòng)式的交融而非單一方向的制約。技術(shù)對(duì)教育的影響體現(xiàn)在技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)過程及教學(xué)模式等確立的導(dǎo)向作用。教育對(duì)技術(shù)的作用體現(xiàn)在技術(shù)在進(jìn)入教育的過程中，首先要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，還要面臨不同教育目標(biāo)的選擇，更重要的是還要經(jīng)歷一個(gè)被改造的過程。有學(xué)者則從技術(shù)認(rèn)識(shí)論的角度，探討對(duì)職業(yè)教育的積極影響。陳向陽在《技術(shù)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向及其對(duì)技術(shù)教育的影響》中分析了技術(shù)認(rèn)識(shí)論的內(nèi)在意涵，認(rèn)為技術(shù)認(rèn)識(shí)論的研究將從三個(gè)方面對(duì)教育產(chǎn)生影響，即技術(shù)知識(shí)類型的確立將改變技術(shù)在教育中被忽略的地位，技術(shù)認(rèn)識(shí)論的范疇的確立將帶來教育內(nèi)容的改變，技術(shù)認(rèn)識(shí)模式研究為教學(xué)模式提供依據(jù)。

如果說以上研究，側(cè)重的是從“技術(shù)性”的維度進(jìn)行研究，那么還有些學(xué)者則關(guān)注到了技術(shù)哲學(xué)的另一研究維度———“人文性”研究對(duì)職業(yè)教育的重要意義。陳向陽的《試論高職院校中的技術(shù)倫理教育》一文通過對(duì)比國外技術(shù)院校技術(shù)倫理教育的開展情況，從三個(gè)方面指出開展倫理教育的必要性:“經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)具有技術(shù)責(zé)任感的公民;職業(yè)技術(shù)教育自身本質(zhì)回歸的需要;培養(yǎng)完整的‘技術(shù)人’的需要。”［8］他認(rèn)為，技術(shù)倫理教育的內(nèi)容應(yīng)該包括增進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)相關(guān)倫理問題的理解，反思現(xiàn)代技術(shù)帶來的諸多問題，確立技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該對(duì)社會(huì)、自然負(fù)責(zé)的態(tài)度等。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中考察職業(yè)教育的歷史邏輯之后指出，職業(yè)教育過程凸顯著“訓(xùn)練性”特征，但職業(yè)教育本應(yīng)有的“教育性”特征卻在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校職業(yè)教育中被嚴(yán)重忽視。實(shí)踐層面的原因在于，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校順應(yīng)趨勢(shì)片面看重技術(shù)訓(xùn)練;理論層面原因在于，職業(yè)教育研究還沒找到可靠的哲學(xué)基礎(chǔ)，理念的落后很難對(duì)不完滿的現(xiàn)實(shí)狀況有更多的指引作用。技術(shù)哲學(xué)對(duì)于技術(shù)的系統(tǒng)反思則可以為職業(yè)教育研究提供哲學(xué)理念支持。

二、反思與展望:已有研究評(píng)價(jià)和未來研究趨向

(一)在宏觀理念上，從技術(shù)哲學(xué)視角詮釋與反思職業(yè)教育的基本問題

已有研究主要集中于分析技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的聯(lián)系方面，從技術(shù)哲學(xué)視角分析職業(yè)教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領(lǐng)域。這些職業(yè)教育的基本問題指的是職業(yè)教育本體、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值等本源性問題，必須對(duì)它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業(yè)教育理論和實(shí)踐中所出現(xiàn)的其他問題。未來的研究將以技術(shù)哲學(xué)作為基本分析工具詮釋與反思這些職業(yè)教育的基本問題，以使職業(yè)教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術(shù)哲學(xué)視角反思職業(yè)教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業(yè)教育的本體與本質(zhì)的區(qū)別是什么?技術(shù)哲學(xué)視域中的職業(yè)教育的本體究竟是什么?在職業(yè)教育的歷史發(fā)展中，能夠探尋到的職業(yè)教育本體是如何呈現(xiàn)的?從技術(shù)認(rèn)識(shí)論視角審視職業(yè)教育，主要探討如下問題，技術(shù)認(rèn)識(shí)論如何為化解職業(yè)教育的“合法化”危機(jī)提供理論支持?技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)到底有何區(qū)別，職業(yè)教育課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該如何平衡這兩類知識(shí)?技術(shù)哲學(xué)家們提出的技術(shù)認(rèn)識(shí)模式對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)邏輯的啟示是什么?從技術(shù)哲學(xué)視角探討職業(yè)教育的價(jià)值，將立足于職業(yè)教育與自然、社會(huì)、文化等領(lǐng)域通過技術(shù)這一中介性要素所產(chǎn)生的緊密聯(lián)系，未來的研究將深入分析在這種聯(lián)系中職業(yè)教育所展現(xiàn)出特有的倫理價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值等內(nèi)在和外在價(jià)值。

(二)在教育實(shí)踐方面，深入探究技術(shù)哲學(xué)的研究成果對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)影響

1．培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的影響研究

職業(yè)教育培養(yǎng)的不應(yīng)是單面的工具人，而應(yīng)該是全面發(fā)展的人。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立可以從技術(shù)哲學(xué)的價(jià)值訴求中找到思想依據(jù)。技術(shù)哲學(xué)中關(guān)于技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)等的研究，提醒職業(yè)教育應(yīng)在實(shí)踐中正視技術(shù)知識(shí)的獨(dú)立性、明晰技術(shù)自身的邏輯，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育方式，凸顯職教的“技術(shù)性”特點(diǎn)。技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)倫理的反思，能夠引發(fā)職業(yè)院校對(duì)于技術(shù)倫理教育的重視，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，凸顯職教的“人文性”內(nèi)涵。未來的研究將在技術(shù)性與人文性統(tǒng)一的職業(yè)教育目標(biāo)確立方面做出更加深入的研究。

2．對(duì)課程內(nèi)容選擇和確立的影響研究

當(dāng)下，職業(yè)教育界對(duì)于職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立方面達(dá)成了基本共識(shí)，即反映工作過程的知識(shí)，以技術(shù)哲學(xué)的視角來看，可以稱之為技術(shù)知識(shí)。而具體應(yīng)該選擇哪些知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，決定于不同的工作類型，更依賴于對(duì)技術(shù)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。未來的研究將對(duì)技術(shù)知識(shí)的基本特點(diǎn)、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的不同等問題做出更全面的研究，為職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立提供理論依據(jù)。技術(shù)倫理也應(yīng)該成為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。這方面的教育在我國各類職業(yè)教育院校中很少涉及，因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)責(zé)任意識(shí)與技術(shù)倫理意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理與技術(shù)責(zé)任意識(shí)，是應(yīng)該選取具體的技術(shù)倫理內(nèi)容滲透到日常的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，還是單獨(dú)的設(shè)置技術(shù)倫理課程，這些都有待進(jìn)一步的研究。

3．對(duì)教學(xué)過程的影響研究

當(dāng)下的職業(yè)教育一般是按照先理論后實(shí)踐的順序來展開教學(xué)。它的背后邏輯是科學(xué)理論居于先在重要的地位，技術(shù)活動(dòng)是科學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，掌握好基本的科學(xué)理論，技術(shù)活動(dòng)就變得很容易了，但技術(shù)哲學(xué)的研究結(jié)果表明實(shí)際情況并非如此簡單。技術(shù)活動(dòng)的邏輯不同于科學(xué)活動(dòng)。技術(shù)活動(dòng)指向現(xiàn)實(shí)目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性?？茖W(xué)活動(dòng)則指向思維目的，重視理論推進(jìn)。學(xué)科化的教學(xué)嚴(yán)格按照學(xué)科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學(xué)的邏輯銜接。技術(shù)教育以現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐目的為指向，并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)理論的深度，但重視解決問題的實(shí)際能力。技術(shù)活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)不同的目的指向、不同的認(rèn)知邏輯決定了二者必須依循不同的教學(xué)順序、教學(xué)方式才會(huì)取得最優(yōu)的教學(xué)效果。未來的研究，將深入探討一些技術(shù)認(rèn)識(shí)模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術(shù)認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)過程。

4．對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響研究

第7篇：職業(yè)教育的未來范文

未來一段時(shí)期，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的根本任務(wù)就是教育教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，建設(shè)能夠全面保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施過程的現(xiàn)代化，是我國未來職業(yè)教育制度建設(shè)的重中之重。然而，由于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不僅僅是由學(xué)生學(xué)習(xí)成績來衡定的，行業(yè)企業(yè)等更廣泛的社會(huì)主體都是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的重要主體，因此，與基礎(chǔ)教育把教學(xué)實(shí)施的重心放在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及教學(xué)過程創(chuàng)新不同，職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系具有更加復(fù)雜性的特點(diǎn)，建設(shè)能夠滿足各方主體需要的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是目前亟待解決的問題。

近年來，我國非常重視專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，分別于2012年和2014年從提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的角度頒布了首批《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和首批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。首批《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》涉及18個(gè)大類410個(gè)專業(yè)，在專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對(duì)象、學(xué)制與學(xué)歷、就I面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議、繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議等10個(gè)方面提出了具體要求。首批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》涉及14個(gè)專業(yè)大類的95個(gè)專業(yè)，主要從專業(yè)名稱、入學(xué)要求、基本學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、接續(xù)專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)實(shí)施等11個(gè)方面作出規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，一些政策制定者和研究者也對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀。如葛道凱提出，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的基本要求，是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的主要標(biāo)尺，同時(shí)也是社會(huì)用人單位選用高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。徐國慶認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指政府規(guī)范職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)以及進(jìn)行專業(yè)評(píng)估的指導(dǎo)性文件。

從國際視野看，發(fā)達(dá)國家一直非常重視保障職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，并把其作為職業(yè)教育體系的核心制度設(shè)計(jì)。例如，澳大利亞通過培訓(xùn)包對(duì)包括學(xué)徒制、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的職業(yè)教育課程和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行規(guī)范。培訓(xùn)包包括四部分內(nèi)容：資格框架、能力單元、評(píng)估要求及學(xué)分安排。培訓(xùn)包的主要目標(biāo)是促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系實(shí)現(xiàn)技能供需的匹配，培養(yǎng)出靈活性、適切性的勞動(dòng)力，并對(duì)全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)可。由于培訓(xùn)包每年都會(huì)進(jìn)行更新，澳大利亞還建立了培訓(xùn)包標(biāo)準(zhǔn)，確保培訓(xùn)包設(shè)計(jì)和開發(fā)的高質(zhì)量，使培訓(xùn)包滿足行業(yè)、企業(yè)和個(gè)體等所有職業(yè)教育利益相關(guān)者的需要。

總體來看，國外的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系更為宏觀和包容，其特別注重體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作過渡的特點(diǎn)，其制度安排涉及從宏觀的資格框架制度到具體的學(xué)分設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求。相對(duì)來說，我國目前的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系更側(cè)重于從職業(yè)院校具體教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程作出規(guī)定，這體現(xiàn)了我國學(xué)校本位職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，在我國未來以終身化、全民化為特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中，我國必須在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立與宏觀的資格框架及行業(yè)企業(yè)要求銜接更為緊密的包容性、開放性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

第8篇：職業(yè)教育的未來范文

在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，我國民眾汽車擁有量不斷提高，汽車維修行業(yè)存在著較好的發(fā)展機(jī)遇，而對(duì)于我國當(dāng)下的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)來說，其存在的一些問題卻影響著相關(guān)學(xué)生的未來就業(yè)。為此，基于就業(yè)前提下汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革展開研究，進(jìn)而為我國汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革的展開帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：

就業(yè)；汽車維修專業(yè)；教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速進(jìn)步，我國早在幾年前便已經(jīng)成為世界上最大的汽車消費(fèi)市場，而為了保證汽車維修人才能夠滿足我國民眾汽車維修的需要，汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)就必須擁有較高的有效性，這一有效性的保證正是本文基于就業(yè)前提下汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革展開具體研究的原因所在。

一、我國汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師的缺乏

對(duì)于我國當(dāng)下的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)來說，專業(yè)教師的缺乏情況極為常見，具備10年以上經(jīng)驗(yàn)的教師更是如同鳳毛麟角，在專業(yè)教師缺乏的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)生自然不能夠較好提升自身的專業(yè)技能。當(dāng)前，我國很多汽車維修專業(yè)職業(yè)院校往往會(huì)選取非專業(yè)人員作為學(xué)生教師，甚至有一些院校會(huì)選取汽修職業(yè)人員為學(xué)生傳輸汽修專項(xiàng)知識(shí)，這類教師要么存在實(shí)踐性不強(qiáng)的問題、要么自身對(duì)于汽修專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面，這自然會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展[1]。

（二）教材較為陳舊

除了專業(yè)教師的缺乏外，教材較為陳舊也是我國當(dāng)下汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的常見情況。據(jù)筆者調(diào)查得知，一些汽車維修專業(yè)職業(yè)院校受資金或渠道限制，往往會(huì)采取一些與當(dāng)下新型汽修技術(shù)不同的教材，而為了彌補(bǔ)這種教材帶來的影響，這類院校往往會(huì)采取實(shí)踐或自身創(chuàng)造教材的方法彌補(bǔ)，但這種方法本身并不能完全解決陳舊教材帶來的負(fù)面影響，學(xué)生不能夠通過教材獲取較為先進(jìn)的汽修知識(shí)，其在未來的就業(yè)中自然就會(huì)遭受較為負(fù)面的影響[2]。

（三）學(xué)生缺乏基本功

對(duì)于我國當(dāng)下的汽車維修專業(yè)職業(yè)院校學(xué)生來說，學(xué)生本身缺乏汽修基本功的情況也較為常見，這主要是由于這類院校學(xué)生基本知識(shí)缺乏所造成的。對(duì)于接受汽車維修專業(yè)職業(yè)教育的學(xué)生來說，其本身往往具備著文化課水平較低、思想認(rèn)識(shí)不夠的問題，而由于當(dāng)下智能手機(jī)的普及使得學(xué)生能夠輕松在課堂中進(jìn)行各類娛樂活動(dòng)，這就使得很多汽車維修專業(yè)學(xué)生汽修基本功極差。此外一些學(xué)生認(rèn)為汽車維修只要掌握實(shí)踐技能就足夠自身就業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知也加重了這一問題的嚴(yán)重性，這一點(diǎn)必須引起相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校的高度重視[3]。

（四）教育路徑單一

對(duì)于我國當(dāng)下的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)來說，教育路徑單一的情況同樣較為常見。據(jù)筆者調(diào)查得知，在我國當(dāng)下很多汽車維修專業(yè)職業(yè)院校中，汽修理論知識(shí)的教學(xué)采用的是較為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，教師往往希望學(xué)生能夠?qū)⑦@類知識(shí)牢牢記在腦海中，這種落后的教學(xué)方法不僅存在著有效性較差的問題，學(xué)生本身也很容易對(duì)汽修理論知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中無法產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，其自身的理論知識(shí)提高、未來的就業(yè)自然會(huì)受到一定影響[4]。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革策略

（一）調(diào)整教學(xué)課程

為了保證汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)能夠較好滿足學(xué)生的就業(yè)需求，相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校必須調(diào)整自身的教學(xué)課程，這一教學(xué)課程的調(diào)整需要以學(xué)生能夠在畢業(yè)后找到一份安穩(wěn)的汽車維修相關(guān)工作為目標(biāo)。具體來說，相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校需要結(jié)合我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，并參考較為入門的汽車維修相關(guān)職業(yè)，以此進(jìn)行熱點(diǎn)職業(yè)相關(guān)技能與理論知識(shí)的教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠在確保擁有較為扎實(shí)理論知識(shí)與技能的前提下，大大提高自身未來的就業(yè)機(jī)遇與發(fā)展機(jī)遇[5]。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了較好實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革，汽車維修專業(yè)職業(yè)院校還需要加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍的建設(shè)。具體來說，在師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)中，相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校需要保證自身教師在掌握專業(yè)汽修理論知識(shí)的同時(shí)，還具備著較強(qiáng)的實(shí)際演練能力，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，汽車維修專業(yè)職業(yè)院校除了從社會(huì)中大量招聘專業(yè)的相關(guān)教學(xué)人才外，還需要結(jié)合自身師資優(yōu)勢(shì)進(jìn)行原有教師的培訓(xùn)，這樣院校本身能夠吸引更多的學(xué)生就讀，學(xué)生也能夠在汽車維修專業(yè)職業(yè)院校中得到更好的培養(yǎng)，這對(duì)于我國未來汽修行業(yè)的發(fā)展將帶來較為積極的影響。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

為了能夠更好保證學(xué)生未來的就業(yè)機(jī)遇與發(fā)展機(jī)遇，相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校還必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，相關(guān)院校必須堅(jiān)定汽修理論與汽修實(shí)際操作相結(jié)合的理念，并做好知識(shí)體系與動(dòng)手實(shí)踐的相結(jié)合，這樣學(xué)生就能夠在與教師的探討與互動(dòng)中大大提高自身的汽修技能掌握水平，其自身的學(xué)習(xí)積極性也能夠?qū)崿F(xiàn)較好的提高，這自然大大提高了學(xué)生的就業(yè)潛力與機(jī)遇。

（四）實(shí)踐教學(xué)改革

為了較好實(shí)現(xiàn)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校的以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，相關(guān)院校還必須進(jìn)行自身實(shí)踐教學(xué)的改革，在這一改革中汽車維修專業(yè)職業(yè)院校教師必須注重理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操練之間的較好結(jié)合，并在日常的教學(xué)中結(jié)合自身實(shí)際汽修實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，這樣學(xué)生自身的汽修實(shí)踐能力將大大提升。此外，汽車維修專業(yè)職業(yè)院校還需要與汽修相關(guān)的企業(yè)建立較好的合作關(guān)系，以此為學(xué)生準(zhǔn)備較為充足的實(shí)踐演練與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐演練中能夠收獲更多的技能，這對(duì)于其自身未來的就業(yè)機(jī)遇與發(fā)展機(jī)遇提高自然將帶來較為積極的影響。

三、結(jié)語

在本文基于就業(yè)前提下汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革展開的研究中，主要論述了我國汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀、以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革策略，希望這一內(nèi)容能夠?yàn)槲覈嚲S修專業(yè)職業(yè)院校的相關(guān)發(fā)展帶來一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]于仕斌,鄧育年,潘偉榮.構(gòu)建“一體化”教學(xué)課程模式的研究———汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)改革階段成果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,（13）:36-39.

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[4]王蕾.以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育,2016,（10）:82.

第9篇：職業(yè)教育的未來范文

關(guān)鍵字：德國；職業(yè)教育；職業(yè)基礎(chǔ)教育年

德國是世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，在世界享譽(yù)盛名。其職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國經(jīng)濟(jì)的繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因此，職業(yè)教育被稱為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業(yè)學(xué)校教育的第一年，其任務(wù)明確、定位合理、課程設(shè)置廣泛、授課形式靈活，為學(xué)生未來的專業(yè)深造與職場就業(yè)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生對(duì)因技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新可能導(dǎo)致的職業(yè)變化有較強(qiáng)、較快的適應(yīng)能力。在目前我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪、技術(shù)升級(jí)日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風(fēng)起云涌的大背景下，對(duì)德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年的研究，能對(duì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針指導(dǎo)下的我國職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的最初萌芽可追溯至19世紀(jì)初的進(jìn)修學(xué)校。1816年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18歲以下的學(xué)徒必須接受進(jìn)修學(xué)校教育，培養(yǎng)讀、寫、算等文化能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育肇始于此。進(jìn)修學(xué)校在此后一百多年的時(shí)間里，逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規(guī)定了普及進(jìn)修學(xué)校義務(wù)教育至18歲的原則。1920年，德國全國學(xué)校大會(huì)將進(jìn)修學(xué)校定名為“職業(yè)學(xué)校”。[1]1949年德意志聯(lián)邦共和國成立后，職業(yè)技術(shù)教育有了很大發(fā)展，政府把職業(yè)學(xué)校作為法定的義務(wù)教育場所。

1958年起，德國在各州開始試設(shè)一年制職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)校，社會(huì)各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學(xué)制一年，屬三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，稱為“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。這是“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”第一次正式見諸法律條文。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，德國開展了一場廣泛、深入而持久的關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識(shí)到要加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育。1970年，聯(lián)邦和各州共同委任的德國教育審議會(huì)制定了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，就德國教育發(fā)展提出了“四個(gè)目標(biāo)”、“七個(gè)建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學(xué)級(jí)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。[2]1973年以后，德國又陸續(xù)頒布了《教育總體計(jì)劃》、《聯(lián)邦政府關(guān)于職業(yè)教育改革要點(diǎn)》以及《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》這三個(gè)對(duì)后來德國職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的政策法規(guī)。其中《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)作了更加明確的規(guī)定。1978年5月19日，德國政府通過修正協(xié)議，正式在全國實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年。同年，德國政府規(guī)定給已完成九年或十年義務(wù)教育的青年以全日制職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年開始受到社會(huì)各界重視，并在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為德國職業(yè)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要階段。

二、職業(yè)基礎(chǔ)教育年的辦學(xué)特色

（一）入學(xué)條件

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的招生對(duì)象是已完成普通義務(wù)教育的青少年?！蛾P(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的入學(xué)資格作了規(guī)定：所有離開普通教育學(xué)校、中學(xué)教育第一階段結(jié)束后的十年級(jí)畢業(yè)生。也就是說在學(xué)制系統(tǒng)的第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育。依此規(guī)定，在德國，任何離開普通教育的畢業(yè)生都必須接受為期三年的職業(yè)教育，在第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，這一規(guī)定既使普通教育與職業(yè)教育有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了無縫銜接，又為受教育者進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)與定位

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)就是要教給學(xué)習(xí)者共通的基本職業(yè)技能，為以后從事多樣的職業(yè)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。它介于普通教育與職業(yè)教育之間，被賦予了普通教育和專業(yè)職業(yè)教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業(yè)職業(yè)教育作鋪墊。

德國職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。職業(yè)基礎(chǔ)教育屬職業(yè)準(zhǔn)備教育，在德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》中對(duì)此表述為：“職業(yè)基礎(chǔ)教育的第一階段應(yīng)該視為為進(jìn)一步實(shí)施的職業(yè)專業(yè)教育打下寬廣基礎(chǔ)的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域所共同具有的基本技能、基本知識(shí)和行為方式，從而為從事多樣的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備”。[3]這一表述在德國職業(yè)教育史上首次從法律上確立了職業(yè)基礎(chǔ)教育。

（三）課程設(shè)置

《教育體系結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育的設(shè)想是：“職業(yè)教育應(yīng)該為通向更高水平（層次）的不同的專業(yè)化的道路打下寬廣的專業(yè)與文化教育的基礎(chǔ)”，[4]基于這種構(gòu)想，職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置廣泛。入讀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生學(xué)習(xí)分屬13個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的基本技能與技巧課程，即經(jīng)濟(jì)與管理、金工技術(shù)、電工學(xué)、建筑技術(shù)、木工技術(shù)、紡織技術(shù)與服裝加工、化學(xué)、物理和生物學(xué)、印刷技術(shù)、裱糊技術(shù)和房間布置、保健、營養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)等，共涉及220門職業(yè)。各職業(yè)領(lǐng)域的課程分為三個(gè)方面：（1）普通課，包括德語、社會(huì)學(xué)、體育、宗教；（2）專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課；（3）選修課。目的是在各職業(yè)領(lǐng)域中，介紹一個(gè)寬廣的、具親緣關(guān)系的、職業(yè)共需的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進(jìn)一步接受專業(yè)訓(xùn)練打好共同的基礎(chǔ)。其作用在于使學(xué)習(xí)者具有職業(yè)上的應(yīng)變能力和適應(yīng)不斷提高的、訓(xùn)練職業(yè)的專業(yè)要求。[5]為他們進(jìn)一步選擇和接受各種專業(yè)職業(yè)教育作好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

（四）授課形式

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能。每個(gè)學(xué)生不但都要接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校②或通過企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的“雙元制”形式來完成。實(shí)施學(xué)校與企業(yè)協(xié)作式職業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)校，采用部分時(shí)間制教學(xué)，每周教學(xué)2天，其余時(shí)間則接受企業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)基礎(chǔ)教育年近200年的發(fā)展歷史表明，它對(duì)培育“口徑寬”、“基礎(chǔ)厚”的職業(yè)工人是大有裨益的。雖然職業(yè)教育基礎(chǔ)年的某些授課內(nèi)容，也因科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)部門生產(chǎn)要求不斷變化，目前出現(xiàn)了職前培訓(xùn)跟不上要求的問題，這也是整個(gè)德國職業(yè)教育目前所處的困境。德國職業(yè)教育部門也意識(shí)到了這一點(diǎn)，正積極采取各種有效措施加以彌補(bǔ)，如在職業(yè)教育中增設(shè)普通教育課程內(nèi)容?？傮w而言，職業(yè)基礎(chǔ)教育年在可以預(yù)計(jì)的未來將因其課程設(shè)置的相對(duì)廣泛，任務(wù)與定位明確，確定職業(yè)培訓(xùn)的“關(guān)鍵性素養(yǎng)”（Schlussequalifikation），能使學(xué)生更好地適應(yīng)因技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新對(duì)勞動(dòng)力市場的要求，必將繼續(xù)受到社會(huì)各界的關(guān)注與歡迎。

三、對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)

職業(yè)基礎(chǔ)教育年作為德國三年職業(yè)義務(wù)教育的第一年，為學(xué)生進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜觀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)與定位、課程設(shè)置與授課形式，我們可以看出它的優(yōu)勢(shì)所在：

（一）通過實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足未來的就業(yè)體系的需要實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年可提高職業(yè)教育的有效性，傳授職業(yè)中的“關(guān)鍵性因素”，培訓(xùn)各種職業(yè)共通的“核心技能”，避免過早的專業(yè)化，確保在未來的職場上，從業(yè)人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預(yù)計(jì)到未來工作變化的情況下，如何使教育內(nèi)容與未來的工作相適應(yīng)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業(yè)的靈活性與適應(yīng)性

特別是在技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新日新月異，知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，不同技術(shù)相互交織在一起，經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在完成三年職業(yè)教育進(jìn)入勞動(dòng)力市場后，無需進(jìn)行大規(guī)模、長時(shí)間的教育與培訓(xùn)，就可提高自己的技能，適應(yīng)因職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)而造成的工種變化，企業(yè)也可縮短對(duì)職業(yè)工人的培訓(xùn)時(shí)間，從而有效降低培訓(xùn)成本，迎合全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)社會(huì)對(duì)未來勞動(dòng)力市場的要求。

（三）秉承德國“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力在職業(yè)基礎(chǔ)教育年接受教育，每個(gè)學(xué)生不但都必須接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在實(shí)際操作技術(shù)方面，都比較符合實(shí)際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實(shí)踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在三年職業(yè)義務(wù)教育結(jié)束后，無需再經(jīng)過長時(shí)間的熟悉業(yè)務(wù)過程，就可直接作為一個(gè)熟練工人或技術(shù)工人參加工作。

（四）職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容廣泛，不但能獨(dú)立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機(jī)器操作員和其他車間工人承擔(dān)的任務(wù)，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且能一以貫之。”[6]即使可能因一時(shí)某一工種人才飽和，也可在其他領(lǐng)域謀得一職，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置可使離開學(xué)校的學(xué)生獲得更多的簽訂合同的機(jī)會(huì)。[7]

（五）職業(yè)基礎(chǔ)教育年有助于學(xué)生為將要進(jìn)行的專業(yè)職業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)，做好實(shí)踐準(zhǔn)備職業(yè)基礎(chǔ)教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段?！八_實(shí)為教育水平較低的學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)可以使這些學(xué)生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級(jí)的教育提供了條件。”[8]學(xué)生在職業(yè)基礎(chǔ)教育年所學(xué)的內(nèi)容相對(duì)淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業(yè)職業(yè)教育鋪墊了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

比較而言，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育急功近利，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所學(xué)的內(nèi)容、技能，往往囿于某一工種或職業(yè)，針對(duì)性太強(qiáng)。而我國職業(yè)教育目前盛行的“訂單”模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，一旦受到技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新的沖擊，其求職領(lǐng)域?qū)⒋笫芟拗?。我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。2002年，全國職業(yè)教育工作會(huì)議以來，我國職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。近年來，已經(jīng)有學(xué)者提出了具有中國特色的“寬基礎(chǔ)，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業(yè)群”的非定向培養(yǎng)模式，提高“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。[9]全面建設(shè)小康社會(huì)要走新型工業(yè)化道路，必須培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和規(guī)模宏大的高技能人才隊(duì)伍，學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年中的可取之處，必將有助于實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

注釋：

①也有學(xué)者將其翻譯成“職業(yè)預(yù)備教育年”或“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)年”.

②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學(xué)校稱為全日制學(xué)校；凡一周僅有一兩天上課的學(xué)校稱為部分時(shí)間制學(xué)校；凡整周僅在下午一兩點(diǎn)以前安排上課的學(xué)校稱為全時(shí)制學(xué)校.

參考文獻(xiàn)：

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[5]教育大辭典編纂委員會(huì)．教育大辭典[M]．上海：上海教育出版社，1998．2030．

[6]T·胡森．教育大百科全書（第4卷）[Z]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006．832，833．