成人教育的英語精選(九篇)

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第1篇：成人教育的英語范文

關鍵詞：醫學英語；成人教育；專門用途英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0223-02

專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）教學主張源自Halliday的功能語言學中的語域理論，指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。普通英語（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質的區別。EGP以教授語言技能為目的，側重聽說讀寫譯各方面實用語言技能的訓練，而ESP是以英語為手段，借助該語言學習和運用專業領域知識內容。正是這一本質區別，決定了ESP在教學設置、教學方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學英語教學迥然不同。我校是一所醫學院校，一直重視大學英語課程的設置與教學。然而多年以來，大學英語的教學仍以基礎英語階段教學為主，教學主要涉及詞匯、語法等常規內容。醫學英語（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個重要分支。近些年來，我校針對自身的特點，重點開設醫學英語課程，作為大學英語課程中繼公共英語后的重要課程，這對于醫學生獲取最新的本專業的研究動態，了解國際醫學發展動向，進行國際間的交流與合作等均至關重要。我校成人教育學院招收的學員多為各醫院在職醫護人員。對此，成教學院從2009年開始，在三年級函授本科生中開設醫學英語課程。在幾年的教學實踐中，收獲了一些經驗，同時也發現一些深層問題。筆者現將本校成教學院醫學英語教學中的現狀進行分析和評估，并對醫學英語教學的進一步調整和改革提出一己之見，以期起到拋磚引玉的作用。

一、我校在成人教育醫學英語教學方面的探索和實踐

醫學英語教學存在兩個常規瓶頸問題，一是課程的設置，往往在幾年的基礎英語學習之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質量的醫學英語教材。除此之外，沒有兼顧英語和醫學的復合型師資人才也是全國各高校醫學英語授課中普遍面臨的問題。為此，我校針對性上述問題做出幾點嘗試。

1.課程設置及考核。本校成人教育學院在三年級函授本科生中開設醫學英語課程，為必修課，每學期36學時。連續開設兩學期。考核形式采取形成性評估與終結性評估相結合的方式，形成性評估主要通過學生的平時成績體現，占最終總成績的30%，主要檢測學生課堂上的學習效果，包括平時的課堂發言、小測試、醫學英語寫作和小組討論等。教師建立學生學習檔案，對學生的各項考核進行記錄和評分。總成績中的剩余70%為終結性評估所得，以期末考試的形式實現，考試為閉卷。

2.教材建設。近年來，隨著醫學英語教學的開展，涌現了大批醫學英語教材，但就教學實踐和成效來看，高水平的優秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開始，我校先后集合了二十多名英語教師和基礎醫學教師，聯合編寫醫學英語教材。該系列教材的編寫除了首先突出醫學英語語言特點外，還必須體現學習內容的新穎性、知識性、實用性，并對語言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時還必須結合語言使用的目標情境，有針對性地選擇體裁。同時還要注意篇幅的設置和難易程度的循序漸進等。此外，學生的醫學背景知識也是考慮的一個關鍵。第一部教材《醫學英語閱讀》于2010年出版，作為我校醫學英語課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎醫學英語》和《臨床醫學英語》兩本，作為該課程的授課教材。

3.師資隊伍建設。醫學英語教學在師資配備方面長期以來存在一個尷尬。醫學英語授課教師一般分兩類，一是語言專業出身，在工作中自學了些醫學；二是醫學專業出身，在工作中自學了語言。前者面臨的問題是精通并熟練運用語言授課和交流，但是對醫學了解不夠深入；后者面臨的問題是精通醫學知識，并能運用英語查閱資料等，但卻不能熟練運用英語授課及交流。我國目前為止，仍然沒有任何一所大學開設醫學英語專業并授予碩士、博士學位。醫學英語方面人才培養，困難重重。我校為此，大膽進行嘗試，依據本校優勢，選派英語言專業教師，隨同在校本科生一起，學習基礎醫學理論知識。在兩年的基礎醫學學習之后，教師根據自己的興趣，適當選擇專業，如中醫學、影像學、婦產科學等，進行深入研究。在之后的醫學英語授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫學專業英語課程，打破了從前英語教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時創造機會，加強語言教師和臨床醫學教師的交流和合作，使雙方在醫學知識和英語能力上都得到提高。在此基礎上，經過幾年的教學實踐，教學效果良好。

二、存在的問題

經過多年的教學實踐，以及學生的反饋，目前，本校的醫學英語教學較好地滿足了學生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。

1.改變學生的學習理念，變“學習英語”為“用英語學習”，學生對醫學英語教學模式的認知還存在一定問題。大學英語教學長期以基礎階段為主，學生往往把關注重點放在大學英語四六級的考試上，應試的思想長久占據著學生的頭腦，使得由之而來的學習方法僵化、機械。如何將學生的學習理念由“學習英語”轉變為“用英語學習”是醫學英語教師需要考慮的問題。

2.課程設置。我校一二年級開設基礎英語課，醫學英語在三年級階段完成，進行兩個學期。基礎階段公共英語課程每學期64學時，其中36學時為讀寫，36學時為視聽說。醫學英語階段課程每學期的總學時只有36學時，是基礎階段公共英語的一半，很難滿足需求。而且一個學年的時間要完成醫學英語的系統教學顯得過于倉促。課時少，授課內容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學生接受起來困難增加，而最重要的是在此過程中為了完成繁重的授課任務而不得不壓縮師生之間交流和互動的時間以及學生對所學內容給予反饋的時間。課時的不足，限制了醫學英語的發展空間，影響了教學效果。因此，筆者認為有必要適度削弱基礎階段英語教學，適當增加醫學英語比重，讓學生有機會更早接觸醫學英語。

3.大班教學的局限。本校醫學英語授課目前采取的是大班授課制，班級人數平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數眾多，師生交流少，嚴重限制了很多課堂活動的開展，難以創造師生互動的課堂環境。另一方面，班級人數眾多，教師對課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導及作業批閱量驚人，也不利于教學效果的及時反饋；此外，學生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實際教學中，教師難以做到面面俱到。

4.教學模式。醫學英語教學應充分利用現代信息技術，采用基于計算機網絡課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，這是醫學英語信息化教學的必然趨勢。但由于我國醫學英語教育起步晚，發展相對滯后，網絡環境下的醫學英語聽說讀寫譯等各方面教學資料十分有限，因此本校學生目前仍主要通過課堂教授學習醫學英語。今后，應該將二者有機結合。

在幾年的醫學英語教學實踐中，我校成人教育學院不斷探索和改革，學生對醫學英語課程的重視度逐年提高，教學效果突出，這一曾一度被認為是“冷門”、“偏門”的課程得以正名。不過醫學英語課程的普及過程中仍存在諸多深層問題，同行院校間還需要加強交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學模式。

參考文獻：

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第2篇：成人教育的英語范文

【關鍵詞】解構主義；成人教育；英語教學改革；文化

隨著全球經濟一體化時代的到來，不同國家之間的文化交流與互動日益頻繁，這一方面促進了不同民族之間的文化融合，另一方面也導致了異質文化沖突的發生幾率激增。在課堂教學活動中要有所“解構”，同時也要有所“建構”。因此，培養一大批具有較強跨文化交際能力的高素質人才成為當下高校人才培養方案的一項重要考核指標。語言是文化的重要載體，語言教學不可能脫離文化教學而單獨進行，缺少了文化導入的語言教學經不起實踐的檢驗，必將導致語言習得淪為機械的語言符號，無法實現有效的跨文化交際。

一、成教英語教學中文化導入的必要性

隨著國家對普通高等教育的發展逐漸加大力度，我國高等教育規模和辦學水平較之過去有了明顯的提高。由于普通高等學校逐年擴招，更多的具有發展潛力的學生獲得了普通高等教育的學習機會，進入到普通高等學校，客觀上嚴重制約了成人高等教育的發展。由于普通高等教育的擴招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數量和質量呈現明顯的下降趨勢。學生的英語基礎較弱，傳統的單一語言模塊的英語教學無法激發學生的英語學習興趣，學生的英語學習一直處于費時低效的循環往復之中。因此，文化導入成為破解當下成人教育英語教學困局的有效方法。“文化包括信念、價值觀念、習俗、知識，也包括實物和器具；文化中最深層的部分是價值觀，價值觀念是文化的核心，可以根據不同的價值觀念區分不同的文化；文化是人們的行動指南，文化支配著人的行動，一個人的一言一行都是文化所規定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過后天習得的”。正是由于文化具有后天習得的天然屬性，在外語教學中增加文化導入才更具必然性和可行性。相比于單一語言教學對于學生入學前學習基礎的較高要求，英語教學并未對學生設置真正的學習門檻，這首先是對學生英語學習興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學不再拘泥于枯燥的語法結構知識，學生也不再是課堂教學的被動聽從者，而是轉變成課堂討論的積極參與者。學生課堂身份角色的轉變、英語學習興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語教學中的文化導入做了最好的鋪墊。不了解所學語言國家的文化，要學好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學習之中。隨著經濟全球化的逐漸發展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英語教學中文化導入的具體實施

1教育管理者的頂層設計是文化導入的制度保證

成人教育除了具有教育的一般規律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進入新時期后，普通高等教育逐年擴招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊伍建設也遭遇了現實困境。部分教師對于我國成人教育的未來發展喪失信心，謀求離職，尤其是英語教師相較于其他專業教師更容易獲得社會兼職機會，使得一部分成人教育學院的師資力量不足。部分成人教育學院大量外聘教師上課，雖然可以節約辦學成本，但卻缺少對外聘教師進行有效管理和科學評價考核的具體辦法。成人教育外語教師的流動性不斷加大，留任的專職英語教師難以建立起有效的教學科研團隊，教學改革的推進更是步履維艱。隨著我國普通高等教育的快速發展，普通高校吸收了更多的具有較強教學和科研能力的優秀人才，在教學中不斷創新，大膽探索，為推動全面教學改革提供了十分可貴的第一手經驗。而在成人教育中實現這樣自下而上的教學改革的可能性在現階段卻變得越來越小。部分教師雖在教學實踐中萌發了改革之心，卻難以獲得有效支持，學生的學習能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語教學改革需要教育管理者進行科學的頂層設計，建立長效機制，為教學改革提供政策引領和經費支持，鼓勵英語教師不斷創新，積極投身教學改革。與兄弟院校展開經常性的學術交流，安排更多教師到普通高校進修訪學，并邀請知名教育教學專家學者進行學術講座，活躍本校的學術氛圍，培育良好的教學改革生態。

2與時俱進的教學內容是文化導入的基礎

成教學生的英語語言基礎相對薄弱，傳統的成人英語教材偏重語言技能訓練，片面追求提高學生的語言能力，但是在具體的教學實踐中，卻往往收效甚微。一部分學生高中時期就在枯燥的語言訓練中早早失去了英語學習興趣，還有一部分已經參加工作的年紀較大的學生過了語言習得的黃金時期，這兩部分學生占了成教學生的較高比例。傳統的以語言技能訓練為主的成人英語教學的教學目標根本無法實現。學生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結束，就將填鴨習得的語言知識忘得一干二凈。因此，要在成教英語課堂實現文化導入，就必須首先對教學內容進行改革。鑒于成教學生的職業傾向相對更加清晰，可以進行以英語語言為載體的通識教育教學內容改革，將傳統的語言教學內容改革成文化導向更加明晰的跨文化交際教學以及專業應用語言教學。可以參照普通高校的模塊式的英語教學改革方案開設法律英語、商務英語、文秘英語、英國社會與文化、美國社會與文化等課程，供學生選擇。模塊化的通識英語課程可為學生的英語學習提供更多選擇，可以最大限度地滿足學生的個性化學習需求。例如，商務英語課程中的英文求職信以及個人簡歷的寫作知識會為學生的未來求職提供直接的幫助；英美社會與文化課程會幫助有志于出國留學或就業的同學熟悉西方的社會風土人情，克服文化障礙，盡快適應異國他鄉的全新生活；法律英語課程可以幫助學生了解中西方的法律文化差異，增強法律意識。另外，與社會熱門行業和崗位相接軌的應用英語教學會讓學生的學習目標更加明確，書中理論與實踐應用可以實現無縫對接，教師的教學熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學效果可以得到更充分的保證。要保障教學大綱得以有效地貫徹執行，需要有一套或多套較高質量的教材。成人英語教學必須以教材為依據和向導。成人高等教育學生的課堂學習時間相對有限，因此，英語教材就成了學生課下英語學習的最重要載體。一套精心設計的科學系統的英語教材承載著教師的教學目的和目標，可以滿足教師和學生的教學需求。部分成人高校缺少對教材的科學管理，使得課堂教學缺乏系統性，教學內容呈碎片化；或者盲目推崇個別知名出版社與規劃教材，并沒有參考本校的教學實際和征求教師的教學反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英語教學改革聯盟，結合成人英語教育的教學實際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優秀英語教材。

3科學合理的英語課程評價體系是文化導入的重要依據

“在學習動機方面，學以致用、立竿見影是成人學員學習的原動力，他們對學習和掌握有助于提高工作能力和個人素質的知識更有渴望”。受應試教育的長期影響，成教學生的學習目標多是以應試教育為前提，語言實際應用能力明顯不足，“主要是當前大學英語教學仍只強調語言知識傳授，輕交際和文化內容講授的思維定勢和教學模式所致，將文化視為和語言剝離開來的知識，忽略了語言和文化教學間相輔相成的關系”。以語言為載體、以內容為依托、以文化導入為手段激發學生的英語學習興趣是提高英語課堂教學質量的重要保證。文化導入需要貫穿英語教學的全過程，因此，傳統的英語課程評價方式也必須隨之改革。要增加形成性評估在學生總成績中的比重。傳統的成教英語課程學習成績都是由期末考試筆試成績決定，而且期末考試的考點還是集中在學生的語言知識結構上，死記硬背的比重大，靈活運用的部分小。如果不從根本上改革課程評價體系，英語課堂上的文化導入將很難獲得學生的積極響應。因此，必須加大文化知識點的考察力度，增加平時成績的所占比重。“動機激勵的缺失容易使學習者對英語學習患有焦慮癥”。課程評價方式也可視為動機激勵的一種方式，教學改革必須堅持教、學、測三者的內在統一。“文化教學在知識方面，應加強學生對文化、語言、交際和特定語境的了解；使學生了解語言、文化、交際之間關系，具備跨文化交際策略和技巧知識；增進學生對語言和外部復雜變化世界之間復雜關系的了解；對多語、多文化語言使用環境的了解”。文化修養的培養不可能一蹴而就，由于成教學生的課堂學習時間相對有限，僅憑英語教師的課堂設計無法從根本上提高學生的跨文化交際能力，必需加強對學生的自主學習能力培養，加大自主學習成果的檢驗力度。傳統觀念認為，成人教育學院的信息技術落后，硬件建設力度不夠。現如今，移動互聯技術的迅猛發展極大地緩解了這一困局。英語教師可以借助各類信息平臺為學生布置課后作業，巧妙設計作業內容，循序漸進地提高學生的自主學習能力。解構哲學的出現作為一種哲學理念，可以給教育的理解帶來一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學活動帶來不一樣的理解和體驗。英語課堂由單一語言教學向多維度文化教學的轉變是適應高等教育改革目標的必然趨勢。學生的元認知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實的文化語境中才能夠真正獲得。成人教育應將文化導入和培養學生跨文化交際能力作為衡量英語課堂教學質量的重要標準。

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第3篇：成人教育的英語范文

一、 成人英語教學的基本狀況

目前成人教育英語教學大約分為三大類:第一類是為參加高等教育自學考試而開設的英語教學。參加這一類學習的學生多為在職人員，或中專、職高等學校的在校生。另外，因高自考增加了本科階段的考試，因此，也有一部分已具有大專學歷的學員參加這一類型的學習。這一類學校的教學多為補習性質。學習時間一般是周末、晚上以及假日。第二類為全日制私立學校中的英語教學。這一類學員主要為高考落榜生，上課時間基本和公立大學相同，屬于助學性質。這一類學生將參加其所在學校的考試。在其通過各科的考試后，取得該校的畢業文憑，一般為專科學歷。第三類為各公立大學夜大部的學生(也有個別脫產班)。這一部分學生多為在職人員，參加各大學各個專業的學習，英語為其公共課。學員參加校內考試，通過后即獲得該校的本專科文憑。他們學習的主要目的是獲得更高一層的學歷以適應現任崗位的競爭。其學習時間多為晚上或周末以及假日。本文主要討論第三類英語成人教育，即成人高教英語。

成人高教英語教學模式在很大程度上是全日制大學英語教學模式的翻版，后者存在的諸多問

題均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特點則或多或少地被忽視了。具體而言，問題主要體現在:

1.教育觀念有待進一步更新。總體上講，我國成人英語教學同高等教育的大環境是一致的，應試教育和學歷教育觀念根深蒂固，素質教育和終身教育思想尚未從根本上樹立，這是成人英語教學所依托的社會環境。這同社會發展對人才的英語應用能力要求有著很大的差距。

2.成人英語教學的新理念有待確立。傳統英語課堂教學是以教師講授為主，輔以數量不等的練習作業，教學的中心是教師，目的是為了應付不同形式的水平考試或學業考試。學生則是以配角或信息的被動接受者身份參與英語教學過程的。教與學之間的互動性差，效果則是“費時多、收益少”。從英語教學規律來看，英語教學應以學生為中心，把教學重心放在強化學生的語言綜合應用能力這一根本目標上。英語是一門實踐性很強的基礎課程，學習語言的目的在于交際，因此，語言技能的掌握就依賴于學生主體的實踐。對中國學生來說，英語無法從日常生活中習得，課堂教學過程是培養學生英語綜合應用能力的重要途徑，而教學效果在很大程度上又取決于學生的參與程度和主觀能動性的發揮，進而推之，發揮學生主動性的環境又有賴于課堂交際情景的設定或營造。傳統的英語教學模式不具備這種功能，因而必須確立新的教學理念。

3.同全日制大學英語教學相比，成人英語的教學手段顯得更為陳舊。目前大多數學校的成人英語教學手段還停留在“三一”階段(即一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板)，很少有人在教學中采用現代化的多媒體技術，CAI課件的開發使用就更無從談起，即便是普通的語音實驗室也很少使用。

二、 成人英語教學的特征分析

1.教學對象復雜多樣

成人英語教學的對象在整體上存在較大的差異，他們層次不一、要求各異，這是影響成人英語教學效果的直接原因。（1）學習的動機不同。不少學生的學習動因是為獲取文憑，因此學習的積極性和主動性不高，對成績僅僅滿足于合格過關，不想付出更多的努力獲得更多的知識。當然，也有不少學生是為了強化工作能力和求知而學習。這類學生學習目的性明確，學習自覺性教強，積極性較高，要求老師向他們灌輸更多的知識。（2）英語水平參差不齊。成人學生入學考試時不考英語，學生英語水平參差不齊，他們當中既有初中畢業生，又有中專畢業生、高中畢業生和職中畢業生，有些學生甚至入學前從未學過英語。（3）職業背景不同。一個班的學生往往來自各行各業，有的有的是企業職員，有的是醫務人員，有的是賓館服務員等。（4）年齡層次不同。學生中老、中、青各年齡階段皆有，大的五十多歲，小的十幾歲，但總體來講年齡偏大，雖有一定的工作及生活經歷，但普遍英語水平小高。表現在發音不夠準確，以漢語的思維習慣學習英語，詞匯量較小，口語、聽力和寫作能力基礎差。

2.成人英語學習的優劣

成人學生學習語言的特點與青少年相比，有著巨大的不同。根據Stephen Krashen的第二語言習得理論，人類第二語言習得的最佳年齡是“少年早期(early teenage )”。少年兒童的語言習得機制還沒完全喪失，身體各語言習得器官還無完全鈣化，而同時與母語習得相比，又已擁有一定的經驗，不再盲目；且少年兒童長于記憶，過目少忘，所以青少年學習外語有自身的優勢――容易朗朗上口，形成較為地道的語音語調等等。但成人學生恰好相反，他們語言習得期已過，對于外語的學習已不再是無意識的識記；記憶能力，特別是機械記憶能力已逐漸遞減，呈下降趨勢；母語干擾大，時時處處將外語與母語作比較，甚至用母語語音去讀外語，用母語的句法結構去套外語；缺乏正確的學習方法，久之產生厭煩心理；部分成人學生學習的動機是“通過考試，拿到文憑”，帶有“應試”的色彩；學習中怕羞，怕丟面子，不愿開口；工作、學習雙重壓力，造成精力不足。

但是，成人學習英語也有其自身的優勢：學生生活經歷較復雜，生理、心理和社會生活經驗比較成熟，雖然模仿和記憶能力較差，但他們的綜合演繹能力、理解力和分析力比較強；具有較強的理解能力和理論聯系實際的能力，他們容易將自己所學的知識迅速地應用于工作和生活之中，因此他們學習英語時理解能力都強；出于商務活動、職務晉升和職稱評定等等的現實需要，學生的學習愿望較強，從而形成了學習的內在動力。

3.教學條件相對惡劣

由于英語教學在普通高校占有重要的地位，因而在教學條件上有著成人教育無可比擬的優勢。普通高校英語師資力量較強，而且許多學校聘請了專門的外籍教師，成人教育在師資力量上則顯得匱乏。普通高校在英語教學和科研上都投入了大量的經費，教學設施先進，而多數成人教育在英語教學和科研經費上要么短缺，要么很少投入，教學設施簡陋。普通高校英語教學一般安排課時較多，知識容量大，而多數成人教育英語課時少，無法充分滿足教學需求。

三、 成人英語教學改革的策略選擇

從整體上看，成人英語教學的質量逐年提高，成績顯著，但是，與其他學科相比，英語教學仍存在不少問題。成人英語教學，最根本的弊病是諸多方面脫離學生實際，沒有針對學生的特點因材施教。

1.明確成人英語教學的教學目標

成人高等教育英語教學，理應與普通高等學校學生英語教學的目標趨同。大學英語教學大綱規定：培養學生有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。成人高等學校英語教育，也應當予以貫徹實行，不能降低水平和要求，更不能得過且過，圖形式，走過場。貫徹實行的困難是很大的。根據實際情況，除測試英語基礎、分初、中、高三級及其不同目標教學外，成人高等教育的學制必須適當延長。可以設計成人高等學校本科六年，前四年為基礎英語，后兩年為繼續提高和專業英語。六年的英語教學，連續不停不斷。基礎英語成績考核不合格的學生，畢業前給予補考機會。眾所周知，學生英語成績合格，只是奠定了今后進一步學習英語、應用英語的基礎，還應繼續堅持在用中學、學中用，唯有與應用結合，才能持久學習。

2.選編適用的成人英語教學用書

成人高教英語教科書，應該緊扣大學英語教學大綱的目標和要求，體現逐漸培養學生讀、聽、說、寫、譯能力全面發展的綜合英語實用教材。教材設計應遵循這樣的原則：（1）語法應用英漢兩種語言解釋，避免模糊，節約時間，提高學習的效率。（2）強調詞匯學習以加強語言材料和方法的記憶。在教材內容設計。應涉及以下范圍：涉外交流、辦公室軼事、購房、換工作、一般的興趣、愛好、藝術、運動、電影、時事、旅行和烹調等與學員們實際生活和工作相關的材料。

3.組建穩定的成人英語教學隊伍

英語教師是教學中的主導因素。成人繼續教育學院，勢必需要有自己相當數量的骨干英語教師。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有許多獨自的特點，也有不少特殊的困難或缺陷。英語教師只有了解熟悉自己的教育教學對象――成人學生，才能深入研究英語教材內容和英語教學法，做到心中有數和有的放矢，快速有效地培養學生英語成才。這只有長期穩定的專任英語教師才可能辦得到。專任的英語教師，可以潛心鉆研英語教材和教學法，了解熟悉成人學生，既教書，又育人。不穩定的英語教師隊伍，難免存有臨時觀點，精力投入淺，難以肩負教學目標的要求。如上所述，成人英語學習存在不少劣勢，英語教師需要付出更大更多的勞動和精力才能取得預期效果。沒有一定的專任、穩定的英語教師隊伍，成人教育的英語教學任務難以完成。

4.設計合理的教學模式和策略

Dworkin（1959）面對美國成人教育掀起時說：“Education must be concerned as a continuing reconstruction of experiences”，應針對成人學生的基礎和特點為其設計英語教學模式和策略。根據成人教育的特點和平等性的要求。成人教育應改變傳統型的師生關系，而代之以共同參與、良性互動的關系，建立“Teacher-student center（老師和學生共為中心）”。依據學習策略教學（Learning Strategy Instruction）的基本原理，成人英語教學策略應包括以下幾個方面：

（1）合理、有效地評估學習者水平，增強學習者的自信心。英語教學評估學生的方式一般不外乎兩種：口試與筆試，兩種方式常結合運用。對待成人學習者，最好的評估方法是學習的前、中期以口試較宜，學習的后期則筆試較妥當。口試設計的問題應該是在學生現有的水平上可以回答的，這樣一來可以減輕學生的緊張程度，二來可以獲得較真實的英語水平成績。由于成人學生個性、基礎知識的差異和學習動機的不同，所提供的回答無論是語言使用還是知識全面性及其知識結構都是不同的。這樣就為老師應該教什么和怎樣教提供了寶貴的材料。依據這些材料，教師可以把學生設計成不同的學習小組，然后根據各組情況教學循序漸進，定期測評。像這樣學生們因學習位置恰當而領略到取得成績的感覺，從而在學習上更加自信。

（2）合理設計作業和練習。成人學生的外語素質、個人興趣愛好學習風格以及職業各不相同，因此，對他們的作業和練習要避免“單一化”。所設計的練習要能吸引學生積極主動地參與，并且有話可說。正如Even（1987）所說“the key to working with adults with a variety of differences is the use of a variety of examples,techniques and approaches to accommodate the various alternative of choice”。比如，可以針對學生的不同職業設計一些作文題，使學生能深切地感到學習英語不僅提高了自己的語言能力，而且對自己將來的工作大有裨益，真正激發學生的學習樂趣。

第4篇：成人教育的英語范文

關鍵詞: 成人學習 差異性 英語教學策略

當前成人高等教育得到飛速發展,成人英語教學的水平也在不斷提高。但傳統上的成人英語教學中那種只靠教師講、學生聽,教師念、學生記,上課“滿堂灌”,以教師為中心的教學方法應予徹底改變。為適應知識經濟時代的需要,提高成人英語教學質量,我們在教學實踐中應針對成人學生英語學習方面的特點,不斷地研究探討成人英語教學。

一、成人英語學習者差異性的特點

1.英語水平參差不齊。

有的學生是剛從全日制學校剛畢業的學生。他們的英語水平和英語基礎肯定和在校生沒有很大的區別。而另外一些成人學生往往已參加工作多年,英語水平肯定有所下降。并且由于社會和學校不大重視英語的原因,這群學生在當時并未打好堅實的英語基礎。

2.課后學習時間不同。

在成人學生中,家庭情況和工作環境各不相同。對于未婚的、未育的學生來說,他們更能集中精力投身于學習中。但另外一些學生由于有家庭的負擔和責任,不能全身心地投入到學習中,經常會被工作與生活瑣事分心,導致課后幾乎無時間對所學的課程進行復習。

3.認知能力方面有很大的差異。

成人學生年齡差距比較大。由于年齡巨大的懸殊,他們對事物的認知迥然不同。大齡學生由于年齡較大,流體智力相對較低,所以在機械記憶方面比低齡的學生要差些,記英語單詞的速度要慢很多;但是,他們的社會閱歷豐富及智力水平較高,具有比較穩定的知識結構、智力結構和豐富的經驗及較強的理解、分析、概括和推理能力。他們在接受知識和對英語語法理解方面要比低齡學生強些。

二、成人英語教學的策略

1.分層教學法的應用。

由于成人學生各個方面的差異性,要按傳統的教學法進行授課,其結果只能是能力強的學生“吃不飽”,能力弱的學生“吃不消”。現代教育觀念的一個重要轉變就是“教學要以學生為中心”,進行個性化教育、特色教育。分層教學法應運而生。

在布置任務的時候,教師首先應充分考慮學生的個體差異,對課堂上的任務目標進行精心的設計。總的原則是課堂任務由簡到繁、由易到難。體現不同的梯度,即不同的難度系數。學生在接受任務時和完成任務過程中,都會根據自己的能力水平實現相應的目標。總之,教師應抓住不同學生的最近發展區,適時、適度地指導,幫助其順利完成學習任務,并使其真正感受到成功的喜悅,從而產生更持久的學習熱情。

2.課堂指導和課外自學相結合。

成人學員理解力較強,對知識能進行比較、分析、綜合,能理解事物的本質和規律。其次,成人學生自我概念由依賴性轉變為獨立性。這導致成人學生更易進行自主學習的學習心理特點。再次,成人學習具有較強的自制力。自制力來源于對行為有明確的目的。其表現是行為的專一和持久,具有較強的自制力,能夠產生毅力、決心、自信和恒心,能夠克服自身的惰性、松懈、閑散和自卑等不利因素。

因此成人學生學習時自主性更強。他們會對自己的學習方法有自己的堅持,并較少地聽從教師的“一言堂”和“滿堂灌”。這種學習屬于“自導為主”的主動學習。成人學生的學習方式已經從普通教育中“把學習中的全部概念或理論當作定論的形式來接受”,“把教師以及教師所教的知識當作絕對權威來認可”的被動、依賴、盲從地接受性學習方式向以“學生的主體性取代教師的權威性”,“學生在教師指指導下自己經歷認識過程、自己得出結論”的參與性學習方式轉化。在這種情況下,教師就必須在課堂上幫助學生完善自己的認識系統,提供學習思維方式方法。教學改革的實踐證明,對成人教學多采用在教師指導下的自學討論式的教學法是適宜的。

3.多媒體手段輔助教學。

自上世紀90年代以來,傳統的課堂教學正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發展;運用Internet資源和計算機多媒體技術輔助的教學逐漸興起,并日趨強盛。而成人學生的特點決定了傳統的“填鴨式”教學模式已經行不通。因此,我們可借助于多媒體來解決這些特殊學生面臨的教學問題。

教師可在課前針對這節課的教學內容提前在互聯網上搜尋豐富而詳盡的材料,把這些材料做成PowerPoint文件,并輔以動畫、音效、超鏈接等,使畫面清晰、生動,以保持學生的注意力。在教學的互動過程中,充分調動學生的聽覺、視覺,把課堂變成有趣而生動的課堂。課后可借助電子郵件和通訊軟件對學生傳達任務和即時輔導,并可指導他們瀏覽一些英語學習網站。

4.注重課堂教學氣氛,情感教學。

情感互動,是社會的一種普遍現象,既屬于心理學的一個基本概念,又屬于社會學的一個基本概念,其基本原理就是:通過情感交流,產生互感應,以調節人際間的正向情緒,形成積極向上的情感風尚。把它用在教育上,就是通過一種有效的情感交流,來調節學生的學習情緒,使其“樂學”,從而提高教學效果。

成人學生英語基礎較差,容易產生畏俱心理,教師要幫助他們樹立自信心,促使其心態平衡,心情舒暢。為了滿足成人學生對成功體驗的需要,還可以在教學的各個環節設置適度的障礙,讓學生得到積極學習的報償,這無疑能激發他們學習的更大興趣。

在成人英語教學中,我們要改變教學形式,提高成人學生的學習興趣,采取多媒體等多種形式,寓教于樂。改善學習環境,加大學生實踐學習的機會。充分利用成人學生的自身優勢,通過老師的課堂設計和課外輔導彌補成人學習外語的先天小足。總之,英語教學和其他課程的教學一樣,也是“教”與“學”共同活動的過程,只有充分發揮教師的主導作用和學生的積極性,使兩者協調起來,講究實效,注重啟發引導和培養,才能提高教學質量。

參考文獻:

[1]方耀.提高成人英語教育質量的幾點思考[J].合肥學院學報(社會科學版),2004,(8).

[2]龍風華.E時代成人教育中英語教學模式的探索[J].山西廣播電視大學學報,2008,(5).

[3]周顯.試論基于成人學習心理特征的課程價值取向[J].湖北第二師范學院學報,2008,(11).

[4]毛春洲.差異教學法在成人英語教學中的運用[J].海南廣播電視大學學報,2007,(2).

[5]黃德蘭.成人教育英語教學“貴在得法”[J].四川理工學院學報(社會科學版),2006,(7).

[6]王藕娟.影響成教英語教學策略的因素分析[J].中國成人教育,2007,(1).

第5篇：成人教育的英語范文

一.我國成人英語存在的問題

1、學員的英語基礎差

成人英語的學生大小不一，同班學生小的十六七歲，大的四十多歲；從職業的性質來看，成人教育的學生來自社會的各行各業，有公職人員、企業管理人員、生產一線工人、醫生、中小學教師，也有基層的領導等，混亂的大班級英語基礎有好有差，而且差的居多。

2、工學矛盾突出，到課率低

成人基本都已經參加工作了，工作和家庭事務占用了他們絕大多數時間，很多人在工作崗位上擔負著重要的責任，與脫產在校生相比，工學矛盾突出，學習時間有限。

3、面授課時不足

教學計劃規定面授課時應占總課時的30%-40%。但實際面授課時很難達到這個比例。由于部分學員學習積極性不高、基礎差、缺乏信心，再加上眾多干擾因素，每次面授時學員都要求提前結束上課，實際面授課時無法達到總課時的30%。

4、教材具有滯后性

成人英語教材現在基本上是采用全日制普通教育的教材，在新技術革命快速發展的今天，知識的更新明顯快于以往各個時代，而一種教材的出版總要用幾年或更長的時間，具有明顯的滯后性。

5、有的授課教師責任心不強

面授一般在寒、暑假進行，基本上由兼職教師授課。近幾年普通高校大量擴招，高校英語教師教學、科研工作繁重，基本上處于超負荷運轉狀態，都想利用假期好好休整休整，不愿意承擔面授教學工作。有的教師雖然接受了教學任務，但工作不夠認真。

二.提高成人英語教學質量的對策

1、合理安排授課時間，提高到課率

集中面授的時間要充分考慮到學生是否有時間，很多地方都采取集中一個月的時間授課，對于有工作的成人學生來說很難請到那么長的假期，到課率自然低。因此，時間應盡量分散安排在周末和晚上。

2、培養學生的自主學習能力

成人學生大都工作較忙，集中學習的時間較短，因此，自主學習對他們來說就非常重要。具有獨立自主能力的成人學習者不能把自己看作與小學生一樣，跟著老師學習，等待老師傳道授業解惑，等待老師的指令，而應把自己視為學習的負責管理人，主動消除一切被動、消極的學習觀念，樹立正確的學習觀念。另外，教師也應具備相應的、正確的教的觀念。丟棄事事包辦包管，將知識“喂到嘴邊”的做法，給予他們一定的思考與行動的空間與自由，鼓勵他們自己去挖掘探索未知世界。這樣的學習氛圍也會自然培養自主學習的意識。

3、加強教學管理，確保面授課時

建議成教院(處)對每次面授的時間應作統一要求，規定各院、系必須按教學計劃開足課時。成教院(處)的領導對此應加強監督管理。各院、系分管領導和授課教師也必須嚴格考勤，對學員實行量化管理。根據完成作業次數和到課次數評定平時成績。平時成績和考試成績分別按40%和60%計入總評成績，凡考試總評不及格者，必須重修后方可補考一次。補考不及格課程達三門以上及考試作弊者，可作退學處理。否則，專升本成人英語的教學質量無法得到提高。

4、修改現行教材，新編實驗性教材

應盡快組織英語專家，以大綱為依據，針對高等成人英語專業教學的培養目標，為了適應時代的需求，學員的實際水平以及課程體系改革的需要，修改現行教材，編寫實驗性教材。在編寫過程中，一方面應努力借鑒國內外近年來語言研究的新成果；另一方面更應充分考慮高等函授英語專業培養目標以及成人實際水平，編寫出高質量的實驗性教材。

5、加強師資建設

第6篇：成人教育的英語范文

關鍵詞：成人教育；錯誤學習法；英語教學；應用

成人教育和職業教育作為大學教育的兩個分支，也是大學教育中非常重要的組成部分，它們的主要組成部分就是成人學生。它們也同樣體現了一個大學的綜合實力和整體面貌。可是因為它們所招錄學生的特殊性和學生參差不齊的學習水平，導致了它們同時也成了每個大學里最難教育的兩種形式。也同樣給了大學教師布置了很大的難題，具有極強的挑戰性。教師需要及時掌握學生狀況，轉換教學方式，才能相對提高教學效率。作為一名高校的英語教師，我剛開始接受這項任務時，還真有點不好應付。所以在不斷更換的教學方法中，我也發現了不少有效的學習模式，其中就有今天我們要分析的“錯誤學習法”，嘗試了多次，我覺得效果良好。

一、成人學生學習現狀分析。

成教和職教的學生都是高考落榜的學生群體，它們經常會被看成是大學校園里的“問題學生”。因為它們本身的落榜事實，再加上他們學習的底子和能力都不是很高，所以他們在學校的出勤和其他表現都不是很好。論起他們的學習，尤其是英語底子就更差一些，經過調查發現，他們中高考因為英語不好落榜的學生占整體學生的70%以上。同時他們中間還有一些上班以后再返校學習的社會生，這些人的英語語法和詞匯都早丟的沒剩下什么了，所以他們的英語課上的就很吃力，整個課堂就只有很少數人反應，其余的大多數同學即便是來到教室，也靜坐，沒有任何學習上的提高。當然中間也有一些同學是想學習，可是怎么也學不好，他們每天也很苦惱。面對這他們必須通過的全國成人高等考試和自考英語的考試的現實，我就調整了思路，改變了原本的教師講，學生聽的方式，采用了新的“錯誤學習法”，這是一種學生之間互相學習的方法，也是一種培養自主學習的好方法。在這種方法應用了半個月以后，我就發現效果還是不錯的。

二、錯誤學習法。

1.錯誤學習法的定義。

錯誤學習法就是學生之間從對方錯誤中學習提高的方法。具體就是學生小組學習，在練習中發現錯誤，分析錯誤的原因，尋找糾正錯誤的方法以及解決掉這個錯誤的過程。從別人的錯誤中意識到自己的相同錯誤，及時更改，從而能快速提高學生的學習能力和培養學生嚴謹的學習態度。

2.錯誤學習法的應用過程。

我們以具體教學實例來分析這個過程。我們主要采用兩種方式應用錯誤學習法的。第一，師生互動式。教師給出問題，叫其中幾個同學來回答，其余同學來判斷所答同學的答案準確性，第一個發現錯誤的同學給予獎勵（口頭，實物都行）。起初我都采用實物，主要是吸引他們的注意力，鼓勵他們的積極性，每次第一個發現錯誤的同學我都會及時獎勵他們。他們畢竟還是學生，這種方法還真的起作用了。慢慢的，我發現英語課堂上，舉手的人多了，課堂氣氛也好多了。第二，學生分組學習式。因為這些學生要面臨國考，所以我會課堂上把所學的內容分成“豆腐塊”，讓他們分組學習每個部分，學生之間可以互相討論，發現問題，分析并解決掉問題。

3.錯誤學習法的作用。

第一，及時發現學生在學習方面的錯誤。

課堂問答、學生糾錯的過程，教師就可以發現非常直觀的發現哪個對哪個錯，明白學生在具體英語方面的具體錯誤。從而，教師就可以整體分析學生的弱點，教給他們解決問題的方法，及時幫助他們盡快走出自己的誤區。小組學習的過程中，大家互學互助，學生之間也會及時發現他們的錯誤，大家一起想辦法，盡量糾其錯的同時，也會反思自己是否也會在這種題上出錯。學生在英語學習中的具體錯誤的原因主要是：知識點不熟悉，知識結構不完整，詞匯量不夠，粗心大意四點。

第二，團結了學生之間的學習，增強了學生學習的嚴謹性。

學生一起學習要比自己一個人學習的效果要高出很多。因為“我們從來找不出自己的錯誤”，這是人的通病。我們只會在考試結束成績出來之后，發現自己的錯誤。所以為了避免作“事后諸葛”，教師應該讓學生平時就養成好的學習習慣和做題習慣，認真謹慎處理所有的錯誤。“錯誤學習法”過程中都會采用錯題本。

第三，提高了學生學習的積極性，增強了學生學習自信心。

在“錯誤學習”過程中，教師會起到引導和鼓勵學生的作用。學生的一點點進步，教師都會鼓勵他們，贊揚他們，學生的自尊心得到了滿足，學生就會尊重教師，同時也會尊重教師的教學，積極上課，努力配合教師，這樣成績勢必也就會更好一點，繼而增強了學生學習英語的自信心。

三、教師在錯誤學習法作用和要求。

教師本著“嚴以律己，教書育人”的態度，在錯誤學習法中，教師主要扮演一位指導和鼓勵學生的導師。在學生的錯誤中，幫助學生進步。對教師主要要求是：

1.平等尊重學生。

平等尊重學生是指教師平等對待學生，尊重學生的人格，保護其自尊心，是學生情感產生導向力，行為上產生向心力，從而有效促進學習，改正原有的錯誤。當代國際著名教育家謝弗勒曾指出：“我們最初對自己的了解，是通過分析我們在別人心目中的反應和別人的態度實現的。”成教、職教的學生的情感是相當敏感和脆弱的，特別注重別人對自己的看法和態度，我們教師應該本著平等尊重的態度去關心信任他們，這樣他們才會體驗到尊嚴的價值，感受到溫暖和關懷，從而產生學習的動力。

2.正向激勵學生。

正向激勵學生就是在教學過程中，教師要對學生的進步加以啟發表揚，肯定激勵，發揮他們的最大潛能，實現學生間“發現錯誤―分析錯誤―尋求方法―糾正錯誤”的學習方式，從而取得較好的教學效果。美國學者威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他的研究指出，當人受到激勵后，其能力發揮比未受鼓勵的人可以提高三、四倍。因此，在學生錯誤學習的實踐中，應充分運用正向激勵的原則，提高工作和學生的學習效率。

3.耐心幫助學生。

耐心幫助學生是教師在“錯誤學習法”必備的能力。教學不是一天的功夫。查錯糾錯的習慣養成更不是一朝一夕就行的。教師必須耐心幫助學生的同時，理解學生的內心，尤其對這些成人學生，教師要付出更多的時間，精力和愛心才能實現真正有效的進步。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

總之，成人學生也是我們教師教學的主要對象之一。我同樣希望他們也能夠在大學的課堂里學有所得，學有所獲。我會繼續在教學之路上努力學習，研究出適合學生進步的更多方法，幫助他們擁有更好的明天。（作者單位：陜西師范大學）

參考文獻：

[1][美]伊斯雷爾?謝弗勒.人類的潛能―一項教育哲學的研究[M].石中英，涂元玲，譯.上海：華東師范大學出版社，2005

[2][美]威廉?詹姆斯.心理學原理[M].郭賓，譯.北京：中國社會科學出版社，2009

[3][蘇]蘇霍姆林斯基.和青年校長的對話[M].趙瑋，譯.北京：教育科學出版社，2009

[4][印度]泰戈爾.飛鳥集[M].徐翰林，譯.天津：天津教育出版社，2007

第7篇：成人教育的英語范文

關鍵詞：工作經驗；任務型語言教學；成人口語；商務英語

1.引言

語言環境對語言學習者的影響不言而喻。眾多研究證明，在二語環境中設置越貼近本族語的學習環境越有利于第二語言的習得。成年人學習第二語言將不可避免地受到母語語音、語法以及思維方式的影響。與兒童不同，由于過了語言學習的關鍵期（critical period），成人的認知心理發展、學習動力以及吸收語言輸入的能力將對其第二語言習得的過程和結果起到更甚于年齡的重要作用。本文將探討在任務型語言教學（Task-based Language Teaching，TBLT）模式下，工作經驗多少對成人英語口語習得的影響。

2.理論基礎

TBLT是上世紀八十年代以來由國外學者Nunan(1989)等提出的語言環境設置途徑，本質上屬于交際法的范疇。它強調以學生為中心，以學生的生活經驗和興趣為出發點，以“做中學”（Learning through doing）為主要依據，注重從運用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生學了就用，學了就能用，從而直接培養學生運用語言的能力（郭彥芝和郭瑞芝，2007）。張琦等（2005）通過對哈爾濱工程大學438名大學本科生的英語學習策略調查的描述性研究發現，對大學生建立以“學生為中心”的“任務型”教學模式刻不容緩。

學習口語和書面語存在著極大的不同。口語是一種面對面即時的交流，講話者可以通過語音語調、肢體語言、不同場合來表達各自的意思，在適當的時候可以對所使用的語言進行臨時調整變化，因而口語表達中的語言較為松散，不一定遵循固定的語法規則。正是由于口語的這種特性，設置一定的“任務”就可以隨時為講話者提供一定的言語產生場合，使得語言能夠因時因地發生而不至于難以理解。然而近年來雖有眾多國內學者致力于將TBLT運用于英語教學的聽說讀寫各個環節（如沈錦坤，2005；劉采敏&楚向群，2006；叢愛農，2006；龔修煥，2007；郭彥芝&郭瑞芝，2007等），但他們中絕大多數都是關于該教學理論的經驗介紹和問題解決方案，很少有學者介紹在口語教學中的實踐操作。

成年人已經擁有獨立發現、思考和解決問題的理論和實踐能力和一定的二語語言基礎，因而教師設置一定“任務”，讓學生在完成任務的動機驅使下使用語言，從而習得這門語言，必將會提高學生對該語言的運用能力。這種方法，在二語口語習得過程中更為重要。

從教學分析角度講，一個任務主要由六個部分構成，即：目標（Goals），輸入（Input），活動（Activities），教師角色（Teacher’s role），學習者角色（Learner’s role）和環境（Settings）（劉采敏，楚向群，2006）。口語教學中教師同樣可以采取以下各種任務類型（如采訪、辯論、制作、出行計劃、故事會、圖片展、收集、報告、集體討論、學生對講、小組活動、解決問題等）。然而，教師應考慮“形式為內容服務”的原則，選用最恰當、最實用、最容易操作的方式（郭彥芝和郭瑞芝，2007）。

3.任務型教學在不同工作經驗成人英語口語教學中的實踐

3.1教學對象

本研究中的教學對象來自于廣東省廣州市某高校公開學院共70名英語專業一年級學生，按照是否有半年以上工作經驗分為實驗1班和實驗2班，兩個班男女生比例均為1:2，均需參加當年成人高考。其中實驗1班35名受試剛剛通過高考尚未參加工作。實驗2班受試多在初中畢業就參加工作，因而他們擁有2-3年左右的不同職業社會工作經歷。教學使用教材為廣東高等教育出版社《新編商務交際英語》聽說教程，全書共計17個單元，涉及求職、出差、產品和公司介紹、商務談判、進出口、支付，包裝、投訴、保險、股市等商務交際的方方面面。

3.2教學過程

整個教學過程持續一個學期。每周上課一次，每次一個單元。在課前教師根據單元內容布置學生相應的“任務”。本學期受試所接受的任務分別為：17次學生對講、2次制作、2次報告等。為保證學生的積極參與，在開學之初就規定這些任務為學期末平時成績的來源，并對課堂表現積極的學生進行精神和物質獎勵。學生對講是每個單元都使用到的任務，即教師在每個單元常規的教學（包括詞匯、語法等語言知識學習）之后設定恰當的場景讓學生模仿單元中的對話進行口語練習和角色扮演。兩次制作分別為制作某公司的機構地理位置示意圖和制作某商品生產流程圖。兩次報告為某公司的年度計劃和年終總結，涉及公司簡介、日常管理、業務及人動、成績和缺點等。學生對講在課堂完成，而制作及報告需要學生先在課后準備。教師先提出制作及報告的設計方案，由學生課后利用互連網及圖書館查詢相關資料制作成ppt，教師對ppt的整體結構、語言語法等提出指導意見后學生再進行修改與補充，最后由學生在課堂展示出來。

3.3教學結果

對相同的任務型教學模式，實驗1班和實驗2班表現出不同的興趣取向，課堂表現和教學效果也最終不同。兩個班受試對學生對講這一任務都能順利完成，但實驗2班對講的內容更為豐富。實驗1班僅完成了一次制作和一次報告，而第二次制作及報告均因第一次效果不佳而取消。實驗2班不僅能夠出色地完成教師布置的任務，他們參與的學生數也顯著多于實驗1班，制作的圖形、ppt展示的內容均明顯比實驗1班豐富，課堂展示氣氛活躍，受試參與度教高。

4.討論

4．1任務型教學模式對不同工作經驗的成人學習英語口語的可行性

此次教學實驗結果表明，任務型教學模式在成人英語口語教學中是完全可行的。這是因為，對于成年人來說，年齡的優勢已變得非常薄弱，因而成年人學習第二語言應該求助于其他的途徑來實現。而成年人擁有未成年人不具備或不完全具備的發現和解決實際問題的能力，他們學習語言的動機更為強烈，一般是為了完成某項工作或獲得學位，這些對于語言學習同樣重要。因而在語言教學中，當教師給予的任務明確而又容易操作時，成年人內在的學習興趣和動機就很容易受到激發，他們會積極通過各種方式查詢相關資料完成任務，最終通過語言的形式表現出來。

根據Nunan (1989)“任務”共分兩種：真實性的交際任務和教學型的交際任務，前者強調直接通過課堂讓學生去用目的語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力，后者要求教學行動有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高語言實際運用能力，倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學等。本次教學實驗中教師既安排了真實際任務（如2次制作和2次報告），又安排了教學型交際任務（如17次學生對講）。兩個班受試均完成了17次學生對講而實驗2班完成2次制作和2次報告并效果優于實驗1班，說明看重語言知識學習的教學型交際任務適用于擁有不同工作經驗的成人，而真實際任務更適用于工作經驗豐富的成人。

4．2教師設置“任務”時應該注意的幾個原則

此次教學試驗中相同的任務型教學模式在擁有不同工作經驗的受試身上取得了不同的效果，這給我們提供了這樣一個啟示：在成年人口語教學中使用任務型教學模式，一定要充分考慮成年人的工作經驗對該教學模式的影響，因為除卻年齡相同外，工作經驗不同會導致受試的學習興趣、學習動機也大不相同，從而影響成人對相同教學模式的不同感受力。此外，在教學過程中，要對受試的表現作出發展性評價，即“對學生在完成任務的過程中所表現出來的各種能力、智慧、技巧、潛力、態度和品格等做出客觀和合理的評價，幫助學生看到自己的成績與不足，并引導學生學會調整自己的學習策略”(李世云, 2006)。

5.結束語

在成人商務英語口語教學中使用任務型教學模式既符合成年人的認知心理發展，又遵循以人為本，以學生為中心的教育理念，實為理想的教學模式。然而，教師在設計任務時要充分考慮學生為成年人、有著不同工作經驗的特點，緊貼學生實際設計教學任務，才能取得預想的教學效果。

參考文獻

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第8篇：成人教育的英語范文

關鍵詞：成人英語教學 學習者特點 存在的問題

隨著社會的發展，世界經濟已向全球化、一體化過渡，中國與世界的交流與溝通正與日俱增，英語學習已成為通向世界大舞臺的一個必備工具，越來越多的人加入了英語學習的行列，其中有一部分是成人學習者。

在英語教學過程中，我教過全日制英語學習的學生、電視大學的英語學習者以及假期函授英語成人教育輔導班，其中不乏成人學員。經過一段時間的總結，我對其進行了初步的分類，并研究了他們的學習特點，提出并實踐了自己的教學方法與手段。誠然，在教師的心目中不應該將學生分成等級，但是有針對性地分析教學對象的優缺點，能更好地幫助其進步。

以下是我的一點教學體會：

一、成人英語學習者主要有三類

一是參加工作一段時間后感到業務上有需要，從而參加一些英語短期培訓班；二是由于所在單位晉升職稱的需要，必須具備英語能力資歷證明而進行的被動的英語學習者；三是為提高自身的綜合素質，以及參與社會競爭的實力，為將來找工作增加自身籌碼，從而深入全面地進行全日制英語學習。

以上三種學習者有各自的特點，下面一一對其進行介紹：

（一）由于業務上的需要而進行英語學習的成人學習者

1. 學習目的性強，追求實用性

此類學習者多是已有工作經驗的成人，他們有的從事口、筆譯工作，有的從事外貿等涉外經濟活動，有的是英語教師，有的是有出國進修培訓的任務而要求具備語言基礎，由于在工作中語言上的阻礙影響到業務的開展或是知識補充與更新的需要，所以有強烈的學習愿望。他們從工作環境中來，懂得在繁忙緊張的工作節奏中擠出時間來學習的寶貴，從而十分珍惜再次獲得的學習機會。此類學生學習態度端正，學習目標明確，會結合自己的需要，選擇相關的專業英語知識充電，以便能夠在今后工作中學以致用。

2. 英語基礎較好，學習效果明顯

此類學生多數英語基礎知識較好，能在課堂教學中很快跟上教師的講課思路，并能夠提出有見地的問題，在課堂討論中積極活躍。他們需要的是工作中所欠缺的知識，只要教師有針對性地提出新知識點并加以講解，他們都能夠較快地理解與掌握。所以經過一段時間的培訓，一般均有較大收獲。

3. 學習周期短，學習效果不穩定

該群體學生雖具以上兩種優勢，但是為了追求實效性與實用性，他們接受的英語教學方式多限于短期培訓班。當培訓結束后，他們就必須立即返回工作崗位。這樣，學校學習的效果也就較難鞏固。如果他們能在自己的工作中進行大量的實踐與演練，就仍能夠體現英語學習中的優越性。

對于此類學生教師應因勢利導，首先要和學生進行溝通，加強對他們的知識需要的了解，尊重他們的意見，據此來調整上課的內容與進度。在課堂教學中注重設置情境，留給學生自我發揮的余地，讓他們考慮如何用英語表達思想和參與集體討論，不斷體會英語應用的樂趣。課后留下相關的詞匯練習，以增加學生的練習強度。

（二）為晉升職稱而必須去獲取英語資歷者

大多數此類英語學習者的學習特點與第一類相似，但是仍然存在以下問題：

1. 實踐性差

英語是一門語言，十分重視實踐性練習。但有些學習者礙于面子，不愿在課堂上發言、回答問題和使用英語參加討論，怕自己出錯或是怕被老師糾正而在眾人面前出丑；課后也難于積極主動進行語音語調的練習，所以長此以往英語的語言表達能力越來越落后于他人。

2. 雖然理解力較強，但學習不夠扎實，遺忘性大

大多數成人學生在學習過程中表現出較強的理解力，對一些抽象的知識信息能夠較快地接受，但是他們受年齡的影響和較大工作壓力所限，記憶能力下降，難于像全日制學生那樣進行硬性記憶，所以遺忘性很大。加之沒有固定的時間進行復習、鞏固，學習不夠扎實，學習效果不穩定。

3. 只為混張文憑和應付考試

有的學生為得到一紙證明，證明具有某種等級的英語能力，以求在工作中有更多機會得到晉升。在這種目的的作用下，許多人并沒有學習熱情，反而將其視為一種負擔，學習過程中不求甚解，有時干脆就是形式上的學習。還有一些人，只為應付眼前的考試，匆匆忙忙看幾眼書，也沒有計劃性與針對性，只求在考試中過關。

對于這樣的學生進行單純的說教，顯然是沒有多大用處的。教師要根據學生英語實際程度，講解較簡單的內容，并且將課堂氣氛搞活，在傳統的授課方式上加以改革創新，使這一部分學習者也能在學習中獲得樂趣，提高英語水平

（三）為提高自身綜合素質，增強社會競爭力的成人英語學生

1. 英語學習興趣濃厚

此類學生多感到隨著社會工作競爭壓力的加大，各工作崗位對職員的要求已向“一專多能”轉變，單純掌握一種技能或專業知識遠不能滿足社會的需要，要想獲得更大的競爭力，掌握英語是一個重要途徑。他們多數選擇英語作為一種業余愛好而堅持不懈地學習，或者到成人教育學院進行長期的專業學習。他們雖然英語基礎不好，但是對英語學習抱有濃厚的興趣，學習范圍也很寬：從英語基礎知識、基本應用到相關領域的英語知識的積累等都能夠認真學習，從而英語水平能夠逐漸穩步提高。

2. 學習周期長，以獲得英語學習學歷證書為學習的終結

該群體學生多數選擇全國高等英語自學考試作為英語學習成果的檢驗形式。為完成教學大綱規定的學習要求，學習者必須按部就班地有計劃地進行學習。限于國家對各科考試有嚴格的時間安排，學生學習的時間自然拉長，這樣能很好地鞏固所學的基本知識，學習的效果與質量比較穩定，也能夠比較持久地保持。

多數學生經過兩年或三年的專業學習，獲得相關的專科或本科英語學習證書，那么這個階段的專門學習使命也告一段落。由于有指定的學習和考試任務，學生的學習效率以及質量都能得以保證，學生的學習熱情很高，學習緊迫感也很強。

3. 自主學習為主，教師教學為輔

此類學生群體所采用的學習方法多數是自主學習，但也有一部分參加為成人自學考試輔導開辦的學校，接受全日制的輔導，系統地學習英語。一方面，學生能夠按照大綱要求，接受課堂授課以及教師的輔導；另一方面，學生也有充足的時間結合自己的實際情況進行實踐練習，具有極大的自主能動性，而且也能夠將平日里練習中遇到的問題反饋給教師，以得到及時的解決。教師有必要定期向此類學生介紹英語學習策略和學習的中心所在，及時的指導與溝通有利于學生發現自己學習方法中的欠缺，并進行更正。

我目前所在的單位廣外大公開學院正是這樣一所對成人學生提供自學考試輔導的全日制學校。基礎較差的學生在這里經過二至三年的專業學習后，同樣掌握了本專業的相關知識。大多數學生能通過全國英語高等自學考試，得到了社會的認可。實踐證明，此種學習形式非常實用，能夠滿足越來越多的英語愛好者的需要。

在越來越多的有識之士的倡導和教師的辛勤努力下，我們目前的英語教學質量有著飛速的改善與提高，但仍然有兩個重大的問題不是我們普通一線的教師能夠改變的。希望看過此文的同行及領導能因勢利導，提出更好的成人英語教學的改進辦法。

二、在成人英語教學體制當中仍然存在一些問題：

（一）教材內容陳舊、設置重復、難度跨度較大

有些成人英語教材內容設置重復、課文陳舊、不具備時代氣息，而且難度跨度較大。內容簡單易引起成人學生的自滿情緒；難度猛然增大時又有畏難情緒。而且大多數人在聽說方面能力低下，使得教師與學生都感到不同程度的窘迫與尷尬。部分學生仍沿襲中學時的學習策略與方法，羞于開口［戴煒棟］。“啞巴英語”仍是成人英語教學中一道急待攻破的難關。

（二）應試教育方法仍占主要地位

英語本身是一門語言，其主要功能是用于交際與溝通、傳遞信息等。因此，英語教學的主要目的就是培養學生使用英語進行交際。但是能力的培養決不是單純的知識的積累。然而，現代社會激烈的競爭，推動成人英語教學越來越走上極端的道路，一套相應的測試體系也應運而生：TEM4、TEM8、CET4、CET6、BEC1、2、3等（Liao），通過這些考試并拿到證書就意味著可以為自己找到一個好工作。這樣，教師們絞盡腦汁去幫助學生獲得高分。但是這真的能夠衡量學生真實的英語水平嗎？很難定論。許多在這些考試中獲取高分的人并不能夠把英語當作一種語言媒介進行交流。

走上工作崗位的成人重回學校接受英語學習的主要目的是能為今后的工作提供更扎實的知識積累，那么成人英語教學則應盡量適應社會發展的需要以及當今學生的特殊需求。可是當前的英語教學恰恰處于這種進退兩難的尷尬處境。這對英語教師提出了更艱巨的任務：在按照教學大綱完成教學任務的同時兼顧學生實際應用能力的培養，并不斷提高自身能力，使自己的水平維持在一個相對先進的層次，不斷探索啟發性、創新性的教學方法，鼓勵學生的學習自主性，促進學生平衡發展聽、說、讀、寫、譯等基本技能，使知識積累向能力轉化，從而提高教學的總體水平。

在面對成人學生教學過程中，廣外大公開學院、繼續教育學院聘請的加拿大籍教授Dr. Nicholson提出了自己獨到的見解。這里我簡要介紹一些我從中受到的教學方法的啟示，以便讀者分享。

1. 增進教師間的合作，交換教學經驗與方法，并集體配合備課，以實現教學資源的共享。

2. 提供給學生更多的與課文相關的資料，以擴大學生的視野，拓寬其思路。

3. 每節課讓每個學生都有一至兩次發言的機會。

4. 改變課堂形式，讓學生參與到游戲與課堂討論中來，形成積極的學習態度，培養學生的英語學習興趣。

5. 用新的分組形式打亂學生固定的座次安排，每次討論都有不同的練習伙伴，增加練習的新鮮感。

6. 使用多媒體形式進行教學，提供先進的教學素材，以替代教科書上過時的課文內容。

在現代社會里，分工與合作已滲透到世界的每個角落，教學領域也不例外。Nicholson博士的主導思想即“合作精神”，包括教師間的合作和學生之間的合作。我想，這正是我國目前英語教學中所欠缺的一種重要元素，同一科目的教師如果能經常交換對教學的看法，以及集體準備教學內容，那么多個人的力量勢必會將這門課程的講授帶上一個新的臺階。現在，在全國多所高校當中，教師集體備課已經蔚然成風，在這樣的活動當中，教師能夠取長補短，將集體的智慧融入到教學實踐當中，總體的教學質量教學水平都在穩步提升，學生的評價與反映也十分好。此外，在成人英語教學中，我們還應該多吸取國外先進的思想與經驗，與我國國情相結合，為我所用，為我國的經濟建設培養更多更全面的英語人才。

參考文獻：

第9篇：成人教育的英語范文

英語教學英語視聽教學法Presentation教學法成人教育隨著經濟、文化的全球化，英語教育與學習在社會經濟發展過程中其地位和作用越來越被人們所重視。英語已經作為一門世界性語言，一種在國際交流、日常交往與工作合作過程中產生重要聯系作用的工具，其實用性與交際性作用非常強，對具有良好基礎的成人學生來說，教師通過鍛煉學生聽、寫、說能力，可以培養學生的英語綜合水平。

英國語言學家EmestWatson教授曾把學習語言比作學習開車，認為只有反復練習，身臨其境，才能熟練地掌握車技。藺玉萍認為，學英語關鍵要有一個好的學習環境。按照建構主義學習理論所述的關于學習是以已有的認知結構為基礎的優勢互補，相互促進，在一定的情境下借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助，主動獲取、加工和建構新知識的過程這一觀點，根據賈娟娟提出的選取每章節內容為Presentation主題與英語理論課教學相結合，制作小組口語匯報subject，對激發學生學習積極性并取得較好效果的教學方法，本文提出了將視聽互輔的教學方法與Presentation教學法相結合，在英語課堂教學中進行應用的互補教學方法。

一、成人英語教育課堂存在的問題現狀

目前，成人英語教學的內容統一、教育模式陳舊，多采用小、中學常用的先語法、后課文、再解釋和課后練習的“灌輸式”教學模式，導致了學生學習興趣不高、復習方法形式單一和當成人學生在工作中實際運用英語時，出現看得懂、聽不懂、不敢說的情形，無法表達想法，理解他人或是與他人進行日常交流。

因此，教師應在教授課本知識的同時，注重培養成人學生在工作中自由運用英語與他人交流、聽說讀寫各項技能的能力，激發成人學生的學習興趣和提高工作中英語交際性和實用性，對傳統的成人英語教學模式進行改革的要求迫在眉睫。

二、視聽-Presentation互輔教學法的應用

考慮到成人學生已工作的實際情況、學生個體文化水平差異等因素，為提高學生的口語交際能力，本文提出了視聽與Presentation教學法互輔進行教育的方法。

（一）視聽教學法在成人英語教育中的應用

1.應用視聽教學法的理論依據

由于我國早期已采用了交際優先的教學方法，但過于強調傳授語言知識，造成語音、語法、詞匯與閱讀教學脫節；忽視文化因素在語言教學中的作用，訓練出來的學生，往往口語表達能力較差，語音語調較差，不僅未能促進學生英語交際能力的提高，反而造成他們英語基礎能力的下降。據孟曙光和張建玲文中所述的學習語言應先經過耳聽、口說，之后才落實到書面文字上的方法；采取于海霞文中提到的組織各種聽說互動的課堂活動，為學生提供更多說英語的機會的課堂教學方法，為把學生從傳統的“啞巴英語”中解放出來，使學生靈活運用英語與人交流，達到“授人以魚，不如授人以漁”的培養目標。

2.視聽教學法在成人英語教育中的應用

學好語言，僅通過對詞和句的認識無法直接體現異國文化的了解；而一旦學會了思維方式，掌握聽力技巧和提高口語能力不再是夢想了。本文教師通過選取無中文字幕原版英語電影，先給予學生電影對白作業，促使同學預習其中的生僻詞匯和句式。再在上課時有意識地營造出一種強迫式英語環境，在無中文字幕的情況下，引導學生用耳朵聽英語，同時刺激視覺，使學生全身心投入到眼睛看、耳朵聽和腦袋想的過程當中去，促使學生有開口說英文的欲望，學習氣氛由沉悶變得愉快。

（二） Presentation教學法在成人英語教育中的應用

針對課堂成人學生視聽課的內容，布置課后作業，教導同學們利用多媒體課件等激發學生的學習興趣。所采取的Presentation教學形式為在課堂上由成人學生用英語口語講解影片觀后感的報告方式，以小組為單位，可選派個人進行報告，采取小組人員匯報輪換制。根據成人學生的英語能力、學習成績等因素，將學生分成5組，3人一組。

Presentation教學法要求學生具有明確的目標，先是各自獨立完成影片觀后感，再通過小組間的合作，在每組學生對影片理解的基礎上，獨立制定課題題目。并通過課后遞交觀后感作業和英文匯報形式，鍛煉學生利用網絡進行相關文獻檢索，獲得有用的信息資源，充分激發成人對英語學習興趣。同時，在課件的制作過程中，小組成員間合作取得了良好的教學效果。將所學英語轉換為實用口語通過課后問卷調查發現，這種引導學生認真聽、用心寫、開口說的教學方法，能充分提高學生的環境適應性、對英語詞語能夠很好的理解、熟悉國外歷史和提高口語表達水平，具有很好的教學效果。

三、視聽-Presentation互輔教學法的教學效果

剛開始開展視聽教學方法時，學生出現了由于語速過快，剛聽懂了這句話，但聽不懂下句的情況。有的更是通過視覺對內容進行理解，聽說能力沒有提高。為了改善這種情況，我們采用了先發電影對白對照紙質教材，留課后翻譯作業的教學方法，使學生先通過比較熟悉的文字對影片有一個大概的理解。再通過Presentation教學法，促使學生通過查閱文獻的手段對外國歷史了解，加深學生對所匯報主題認識的深度，同時鍛煉學生的日常口語表達能力。通過填寫課后問卷調查發現，90%的學生認為新穎的教學模式加深對英語國家文化知識的理解，82%的學生認為耳朵適應了這種模擬英語環境，使日常口語表達能力得到提高。

綜上所述，采用視聽-Presentation互輔教學法教學效果良好，但對教師的業務水平和教學能力的要求很高，視聽英語課程的設置，可依照教學內容和時間進行調整。

參考文獻：

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