科學研究的基本原理精選(九篇)

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第1篇：科學研究的基本原理范文

關鍵詞：新建；地方本科院校；二級學院；教學管理制度；缺陷；改革

新建地方本科院校二級學院的教學管理工作直接影響教學效率，對于其順利實現人才培養計劃也有很大的影響。結合新建地方本科院校二級學院教學管理制度的缺陷，積極進行教學管理改革迫在眉睫。

一、新建地方本科院校二級學院教學管理制度發展現狀

新建地方本科院校二級學院教學管理工作直接關系著人才培養的質量。由于教學資源建設不力、教學管理存在嚴重漏洞等問題，直接導致教學管理的問題很多，嚴重影響新建地方本科院校教學管理工作效率。在科層制教學管理工作中，新建地方本科院校教學管理制度發展的現狀令人擔憂。因此，有效解決新建地方本科院校二級學院教學管理制度發展存在的問題非常重要。

二、新建地方本科院校二級學院教學管理制度的缺陷

在實踐教學活動中，新建地方本科院校二級學院教學管理制度的缺陷問題，主要表現在教學管理制度虛空、教學管理制度錯位、教學管理制度乏味等方面。深入分析這三個問題，是解決新建地方本科院校二級學院教學管理制度問題的基本前提。

1.教學管理制度虛空

教學管理制度虛空，直接導致新建地方本科院校二級學院教學管理制度不夠完善，教學管理措施無法有效落實到具體的工作中，最終導致教學管理工作效率低下。教學管理制度虛空，逐漸成為影響新建地方本科院校二級學院教學管理制度建設與發展的重要因素。

2.教學管理制度錯位

教學管理制度錯位主要表現在，地方本科院校教學部作為教學管理的第一主體，在實施教學管理工作方面，工作力度及工作積極性都較差。新建地方本科院校二級學院教學管理制度無法發揮有效的約束作用，導致教學管理制度錯位，這成為影響新建地方本科院校二級學院教學管理制度健全發展的不利因素。

3.教學管理制度乏味

新建地方本科院校二級學院教學管理制度的問題中，教學管理制度乏味一直都沒有得到有效地解決。教學管理制度乏味，使工作人員在執行力度方面存在消極情緒，直接影響了新建地方本科院校二級學院教學管理制度的完善發展。

三、新建地方本科院校二級學院教學管理制度改革

1.淡化權力意識，消除科層壓力

淡化權力意識，消除科層壓力，切實落實新建地方本科院校二級學院教學管理制度，制訂合理的工作管理方案，將在很大程度上提高新建地方本科院校教學管理效率，促進新建地方本科院校二級學院教學管理工作的開展。

2.科學決策，優化教W管理制度

重視科學決策，優化教學管理制度的實施，改善以往新建地方本科院校二級學院教學管理中存在的問題，將有效地促進新建地方本科院校二級學院教學管理制度改革工作的順利開展。

3.創新教學管理制度，規范逐利行為

創新教學管理制度，規范逐利行為，解決新建地方本科院校二級學院教學管理制度中存在的問題，完善教學管理工作，有利于促進新建地方本科院校二級學院教學管理制度改革方案及目標的實現。因此，重視創新教學管理制度，規范逐利行為很重要。

四、結語

綜上所述，在我國社會經濟快速發展的過程中，新建地方本科院校二級學院，肩負著為社會培養高素質人才的重任，其自身的教學管理發展非常重要。結合新建地方本科院校二級學院教學管理制度的缺陷問題，以及當前本科教學發展的需求，深入開展新建地方本科院校二級學院教學管理制度改革探究，將極大促進其教學管理制度的完善，并逐漸提高教學管理水平，使之可以更好地實現人才培養計劃。

參考文獻：

[1]常遠.新建地方本科院校創新教育問題研究[D].沈陽：東北大學，2008.

第2篇：科學研究的基本原理范文

關鍵詞：教學評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究

基金項目：四川省教育廳“地方高校教學系管理水平績效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果

教學評估是推動地方高校轉變管理職能，突出教學管理，調動高校院（系）教學管理人員遵循高等教育辦學規律和教學規律，對整個教學活動、學習實踐活動進行計劃、組織、指揮、控制、協調和激勵的過程。新建地方本科院校雖然完成了專科向本科、單一型向多科型的轉變，為我國實現高等教育大眾化起到了積極的推動作用。但面對現實，我們應清醒看到：新建地方本科高校在內部管理、績效水平、思想解放、教育觀念和主動適應地方經濟建設和地方發展之所需等方面還存在一定問題。如何進一步解放和發展教學生產力，面對社會的快速發展而及時調整專業結構，整合教學資源，強化辦學特色，提高本科教學質量是目前地方新建高校面臨的主要任務，而加強其內部教學管理績效水平是重要的解決途徑之一。

1 以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成

地方高校辦學的核心是全面提高教育教學質量，提高教學質量的關鍵是教師，教師的質量體現在教師教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，教學實踐運行管理在教研室一級基層管理機構。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍和教育教學水平，促進了本科教學質量全面提升。

各教研室以活動為載體，開展“內樹信心，外樹形象”活動，增強教師自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規范的管理機制，明確《教研室主任崗位職責》，規范了《教研室工作手冊》，包含了教研室工作計劃、活動開展、教師備課、教學進度、教學質量控制和工作總結等，使教學環節常態化。

教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質量”活動，提高教師整體教學水平。各教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創優質課”活動，公開評課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質量。

教研室以團隊作用為促進，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，音樂系涌現出了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創新教學團隊、青年教師科研團隊等優秀團隊，聲樂教研室被學校授予“優秀教學團隊”稱號。

2 以專業建設為驅動，促進內涵式發展水平的整體提升

學校應把專業建設作為院系績效考核的重點項目之一，根據對院（系）專業建設水平進行考核和評價，加大對新專業建設經費投入力度，同時，還要對新專業給予指導，并給新專業適當的優惠政策，切實達到加強新專業建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業為依托，為適應地方經濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業、育通才、廣就業”辦學特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質教育基礎上體現社會舞蹈表演專業的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發和應用研究，貫穿在培養應用型人才的始終。伴隨著專業建設的加強，新專業實驗室建設逐步完善，師資隊伍數量和結構趨于合理，作為支撐的課程體系已經形成，人才培養方案大膽創新，帶動辦學內涵的整體提升。為此，我們重點從以下幾方面進行了探討：

2.1 緊密聯系專業實際，展開“專業人才培養方案體現應用型人才培養”的討論，形成科學規范的課程體系

地方高校音樂本科專業辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質發展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質差，課程體系建設基礎薄弱等現象。其教學現狀與社會對人才的需求之間存在著明顯的差異。針對這種情況，首先，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業“十二五”發展規劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內容“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”的學習討論，反復對專業的培養目標、學生的學習定位、教材的選購、教學實踐基地建立以及課程設置的科目、開設的時間、時數、學分安排與分配等內容是否對人才培養方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩定又富地域特色的課程體系，實現人才培養新格局。將教學計劃中的課程創新為“平臺+模塊”的人才培養模式，分為專業學科課程、專業選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術實踐課程等；以專業基礎課程為基礎平臺，以專業學科課程為專業平臺，以專業選修課程為專業發展模塊，以地方特色課程為專業特色模塊，以學生自主課程、藝術實踐課程等為實踐教學模塊。實現強化實踐育人，主動服務地方經濟文化建設，為城鄉綜合一體化建設基層、社區培養“定崗式”應用型音樂藝術人才。

2.2 重視教材選用評估，自編教材初顯成效

學院制訂了教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優良的教材達94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。

2.3 注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升

加大對教學管理人員培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內外質量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內部質量保障的各環節，充分體現以育人為本，以學生的成才和發展為本，以教師發展為本，改變單一依靠監督檢查進行質量監控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業務能力和工作執行力之中。

2.4 構建內部質量保障體系，確保教學質量提高

為確保教學的中心地位，建立教學質量監控體系，主要分為校、院系兩級。校級監控體系：領導聽課、教學指導委員會、教務處質量科；院系級監控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環節質量標準明確具體，教學質量監控和評價體系健全，建立教學質量評估制度、專業教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系，激發教師投身教學工作的熱情。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關要求，完善教學質量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，以學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態評價與靜態評價相結合。

3 以學生實踐能力培養為目標，促進應用型人才培養質量的逐漸提高

地方高校本科人才培養定位其應用型，改革人才培養方案，培養為地方和社會所需的各類應用型人才，追求現代大學“構建主動適應地方和社會對職業能力需要的人才培養模式”的核心內涵，便成了首當其沖的重要工作。制訂應用型人才培養方案，以學生專業實踐能力培養為目標，從實踐教學入手，培養具有創新意識的應用型人才，給學生創造掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術表演形式的實訓排練，國際交流、校內外交流表演、畢業專業匯報、藝術創作表演等舞臺實踐，使學生熟練掌握各種專業技能，建立牢固的文藝建設體系和服務意識，從而達到培養學生理論聯系實際、學以致用的目的。結合我系實際，重點進行了以下探索：

3.1 以評促改，把課堂教學作為實踐教學的第一步

在課堂教學上，教師的示范教學，要求學生唱（奏）教師首先要進行示范，學生再進行現場唱（奏），體現了實踐性教學能力的提高首先來自于實踐性課堂教學。為鍛煉和提高師生的教學與實踐能力，設立了學生“個人音樂會”專項基金，新建可容納400余人音樂廳，為音樂學專業的辦學質量提供了有力保證。

3.2 改善實訓場地條件，保證實訓實習時間

為進一步體現應用型人才培養要求，學校制訂并實施《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地緣和專業優勢，積極加強與藝術團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學設施，從而滿足音樂學專業學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術合作育人創新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術合作育人創新基地”協議，在云南麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節目，形成合作培養音樂與舞蹈藝術人才；與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間和國際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展海外合作交流。

3.3 開展社會實踐活動，增強社會適應能力

將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關規定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農村、企事業、社區、中小學校等，感受社會的發展變化，增強適應社會能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術活動和幫扶活動；或利用周末深入社區、留守兒童之家、義務演出、關愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發揮在當地的文化引領作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術節得取得優異的成績。

3.4 規范畢業論文（設計）管理，強化專業綜合訓練

音樂本科畢業論文（設計）主要有畢業論文和畢業（設計）音樂會相結合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規范，對本科生畢業論文（設計）從開題、撰寫、指導和答辯等環節均有具體要求，每年舉行優秀畢業論文（設計）答辯觀摩和優秀畢業論文（設計）評選。按規定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業論文（設計）選題結合社會實際，來自藝術實踐、實習、和社會調查中的畢業論文（設計）比例不斷增多。2011屆本科專業畢業生畢業論文（設計）來自實踐環節的比例平均達到了53%。近三屆畢業生有72篇被評選為校級優秀畢業論文（設計）。通過畢業論文（設計）環節的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業技能得到了全面鍛煉，達到了培養要求。

4 緊密為地方經濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰

“服務地方，與地方互動”是績效考核對院（系）辦學定位的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點，近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學校“立足川東，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業特色，培養適應地方經濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉經濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業技能訓練，積極引導學生學用結合、學以致用，提高專業實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術修養。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數百場，在達州市及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉環境綜合治理現場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若100周年誕辰文藝晚會等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結合，避免了辦學定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學特色。

參考文獻：

[1]顧南寧，劉茄.基于績效管理的高校二級單位評價指標體系構建[J].現代教育管理，2010（9）

第3篇：科學研究的基本原理范文

關鍵詞：應用性；創新型；第二課堂；大學生；創新能力；培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0051-02

創新發展是國家振興和社會進步的重要元素，《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]作為應用性創新型本科高職院校力求在學生創新能力培養的覆蓋面上尋找突破，通過第二課堂的打造，使學生在實踐活動中提升創新能力，實現人才培養的多樣化。

一、應用性創新型本科高職院校的內涵

應用性本科高職院校是職業教育的一個層次，側重培養技術密集產業的高級技術應用型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線培養人才，它的培養目標是注重學生的實踐動手能力，以就業為導向，具有直接上崗工作的能力。[2]創新型本科高職院校是職業教育的一個屬性，側重培養高素質的開放型、創造型人才，是為高新技術產業和戰略性新興產業培養思維能力較強的人才，它的本質是教育創新，其培養目標是挖掘學生的創新性思維，以社會需求為導向，能解決實際工作中的具體技術問題。應用性創新型本科高職院校是職業教育發展的大勢所趨，目前國家的經濟形勢強調經濟增長方式的轉變以及擴大內需，這就需要我國的高等教育培養出應用性創新型的人才，創新能力體現于應用水平，它培養的目標特點是具有創新精神、創新思維、創新人格，能創造性地解決實際問題且具有實際使用能力的高素質實用性人才，這種人才能掌握特定科學技術的基本知識和基本技能，同時也擁有技能應用中不可或缺的非技術知識能力。

二、應用性創新型本科高職院校學生創新能力的意義

1.學生創新能力是實現應用性創新型本科高職院校培養目標的客觀要求。應用性創新型本科高職院校的發展是服務于現代社會經濟發展的客觀需要，是培養全面發展人才目標的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“改革創新是教育發展的強大動力，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”[3]可見，高等教育的人才培養目標是具有創新能力和實踐能力的高素質專業人才。

2.學生創新能力是推進科教興國和人才強國的重要舉措。當今世界，人才是左右國家發展的基石，眾多專家學者得出一個結論：富國的雄厚國力的積累來自國民豐富的創新創造能力。由此看到，縮小貧富國家之間的差距很重要的一個因素是加速開發落后國家的國民創新創造能力。當前，我國正處于社會轉型期，迫切需要提升人才的質量及技能水平。因此，加快發展高職教育，注重創新能力人才的培養，是滿足現代化人才要求的最有效途徑。

3.學生創新能力是促進和擴大社會就業的發展戰略。當下，大學生作為就業市場的主力軍，存在著知識水平、綜合能力以及就業期望值與社會實際需求的較大差距。另一方面，用人單位招聘大學生的條件和要求呈現新的趨勢，更多地倚重大學生的創新能力和社會經驗，所以，高校大力培養創新型人才，是有效解決就業矛盾的關鍵。大力發展高職教育，積極培養創新型人才是一種可持續的就業支持決策，對實現勞動力資源的再分配和調整具有重要的意義。

三、應用性創新型本科高職院校學生依托第二課堂培養創新能力的途徑

1.建立健全管理體制。大學生創新能力培養需要建立一整套科學完善的組織體系。應建立由分管領導負責，相關部門（處室）落實，有關專家（教師）及相關部門人員參與的大學生創新能力培養活動小組，指導和培養學生的創新能力工作，負責活動項目的頂層設計、總體規劃和統籌協調，把大學生創新能力培養貫穿于整個人才培養過程中，定期與不定期地組織研討交流活動，部署與調整階段性的工作內容，確保學生創新能力培養重要任務的完成。[4]

2.實行科學獎勵機制。根據學生獲得的競賽成績和科研成果出臺多層次多范圍的獎勵補助政策和創新學分管理制度，按照一定標準開通免修相關專業課程的通道，深入挖掘學生的創新潛能，在校園內形成人人參與創新活動的濃厚環境氛圍，同時配套相應的指導教師獎勵辦法，將教師的指導工作量直接與職稱晉升、考核評價等方面掛鉤，采取綜合評價方式表彰優秀指導教師，通過教師本身所具有的創新品質鼓舞學生的創新熱情，捕捉學生創新思維的閃光點，為學生創新能力的培養創造宜學、樂學的外部環境。

3.搭建創新能力平臺。（1）以社會實踐為重點，培育創新能力。一是利用學校空間資源，發展大學生創業園孵化基地，鼓勵學生在校期間進行創業實踐；二是利用社會資源建立創新教育實習基地，增強學生與外界的交流與聯系，攝取更多的價值信息和創新理念；三是開展文化體育活動，培養學生創新能力必備的素質品質，拓寬學生的知識面，增加學生的動手能力，擴大學生的研究視野，為學生走向社會更好地發揮創新才能奠定了基礎。（2）以項目競賽為示范，強化創新能力。組織構建校級、市級、省級和國家級的四級項目競賽，包括專業技能類、課外學術類、創業規劃類、文化藝術類和體育競技類。競賽活動是檢驗教學成效的具體體現，對學生創新能力培養具有重要的指導性作用，學生競賽成績的獲得與創新能力的培養與指導教師隊伍密不可分，教師在競賽活動中扮演著重要的“師傅”角色，在競賽指導教師配備上需要考慮結構的合理性，根據不同項目的競賽內容安排相應專業領域的優秀教師參與指導。通過舉辦和參加競賽活動帶動學生創新活動的蓬勃開展，以此來挖掘一批有創新能力的學生。（3）以學術科研為核心，提升創新能力。大學生科研成果是知識積累并轉換應用的探索性創新型的科技產物，其成果類別主要體現在發明專利、課題研究（新苗人才計劃）、、學術著作和報告研究等方面。實踐證明，在學生科研領域想取得成果落地，必須有教師的精心指導，通過參與導師的科研項目或自身的科研小項目，把學生帶入創新科研項目的全過程，促使學生從以指導教師為中心的研究模式轉變為以自我個性發展為中心的研究模式，同時需要有計劃地對科技創新進行培育，使科研成為大學生實踐創新項目取得成果的機會，根據科研類別組織開展培育工程和攀登工程的創新人才組織建設，切實幫助大學生掌握科研方法，培養創新精神，提升勇于實踐、勇于創新的能力。[5]

參考文獻：

[1]夏季亭，賈東榮，肖俊茹.高職院校學生創新能力培養的研究與實踐[J].英才高職論壇，2008，（3）.

[2]陳小虎.應用型本科教育：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008，（1）.

[3]劉銳.教育聯盟：12世紀中國高等教育發展戰略[J].理論界，2005，（9）.

[4]劉三寶.加強第二課堂建設，培養學生創新能力[J].科技信息（科學教研），2008，（24）.

第4篇：科學研究的基本原理范文

Abstract:The statistical rule is the logical concept which in the sociology utilizes frequently, profits from the sociological in logical concept to the Marxism research, and discusses taking advantage of this studies the Marxism basic principle is the speculation or the real diagnosis process is helpful to us grasps in the Marxism theory thoroughly the basic principle, grasps the correct world outlook and the methodology, instructs us to walk the Chinese characteristic socialism well the path.

關鍵詞:統計規律 方法 思辨 實證

Key words:Statistical rule Marxism method speculation real diagnosis

作者簡介:房蕾,蘭州大學政治與行政學院(學院)07級碩士研究生 基本原理專業

【中圖分類號】A811 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0022-02

一、 統計規律

(一) 統計規律的特點

1、 當它所面臨的對象較少時,這種規律顯示不出來,當面對的對象龐大時,規律才能顯示出來,但這時真實性又受到損害;

2、 規律性越充分,則真實性越不充分;真實性強,規律性則弱,規律性強,則真實性弱;

3、 統計規律在小范圍小時段可以不成立。

(二) 歷史規律是統計規律

歷史規律的總結具有普適性,這是對大量的歷史所做出的整體性的概括,對于某些單一的歷史事件也許并不適用甚至是相違背的。例如,生產力決定生產關系這樣一個歷史規律,在中國革命、中國改革30年中出現了對這一規律的顛倒。歷史規律是對大量歷史偶然事件起整體作用的規律,表現出歷史整體的本質和必然聯系。并具有只對龐大對象起作用,在總體比較小的范圍中,規律性不能被顯示出來。當大量的歷史事件形成了一定的規律時,那么這些歷史事件中忽視的規律以外的個性就越多,那么真實性就越是打了折扣。因此歷史規律在某些被忽略真實性的歷史事件中便不再具有適用性,即歷史規律在小范圍小時段可以不成立。綜上所述,歷史規律符合統計規律的所有特點,歷史規律是統計規律中的一種。

二、 基本原理的范圍界定

(一) 基本原理范圍界定的誤區

第一, 是一個巨大的綜合性的學說體系。首先,馬克思是以社會發展的實踐和問題為中心,并非以學科為中心來建立自己的思想體系。它的三個組成部分:哲學、政治經濟學和科學社會主義,它們之間最初是渾然一體、相互引導而形成的。其次,如果把它的精神實質和思想基礎僅僅歸結為單一的哲學體系,就會導致在理論形成的“過程”中割裂整體性,忽略從實際出發提煉其思想精髓的合理途徑。這一點本身就違背了“要在它們的或邏輯的形成過程中來加以闡明” ①的理論原則。

第二, 是一個嚴密的整體。的各個組成部分之間雖然也可以做抽象的區分,分別加以整理和闡述,但無論在其誕生的時間上,還是在內容的邏輯上,客觀上都不存在“先有一個哲學,然后把它推廣應用于社會,才產生了馬克思的政治經濟學和科學社會主義”這樣的順序。那么未經具體分析便認定的基本原理一定只在哲學原理中,就可能只注意那些具有一般抽象形式的“哲學話語”,而割裂它們同一定社會分析和經濟分析的具體聯系,從而導致抽象化、片面化、絕對化。這樣勢必不能真正了解的整體面貌和精神實質。

第三, 哲學并不是孤立地突然出現的,而是大量吸收、繼承了已有的全部合理成果,又做出了自己的重大突破和創新而形成的。那么,在它的理論基礎中,是否有必要、有可能,有應該怎樣去分清什么是創始人自己的,什么是別人或前人的(如:一般唯物論來自費爾巴哈等,辨證法來自黑格爾等)?應該說,使哲學與其他哲學區別開來的標志,主要不在于那些人所共知的一般性內容,而恰恰是那些在理論上和實踐上最具時代個性的“前沿、高端”問題。既然如此,那么在追尋“哲學基本原理”時,如果對“基本”原理的理解僅僅局限于“原初的”、最具基礎性的思想成果,那么這種理論追尋越深入,就越可能成為馬克思以前共同成果的追溯,越抓不住它自己特有的核心和實質,越把“前”當成,就越是遠離。

第四, 在不斷發展,哲學也在不斷發展。實踐證明,按照以往那種思路去制定基本原理體系的嘗試,大都是不成功的。例如,前蘇聯的哲學教科書體系,因其并未充分體現馬克思、列寧的思想,并且在理論和實踐上導致了偏離和失敗的后果。很多事實證明,企圖通過制定簡明哲學原理來表達基本原理的思路確實有問題,并不一定合適。因為:

1、 這樣做是否符合哲學與的歷史與邏輯關系,本身很值得懷疑,至少它并未經過認真的思考和論證;

2、 對于哲學的系統整理和準確把握,還需要有一個嚴謹的過程,而以往并未達到應有的程度和水平,卻用了不少非的內容代替;

3、 以往這樣做的時候,還摻雜了與當時政治和意識形態需要有關的功利意圖。這樣不僅會損害理論表述的科學成熟性,并且可能養成一種理論上的迷信,即相信某些哲學觀點與某些政治觀點之間必定存在著單一的對應關系。這種迷信對哲學和政治兩方面的影響都是破壞性的。按照這個思路并輔之以灌輸的結果,恰恰不是加強和維護了的科學先進性,而是削弱和損害了的形象。

簡言之,過去的誤區在于分割了的整體性,把它的各個組成部分之間、邏輯與歷史之間、理論與實踐之間的內在聯系,都當作彼此獨立環節之間的外在聯系,因而把“基本原理”想象成距離現實遙遠的抽象的邏輯起點,想象成只有以哲學命題形式才能表達的絕對普遍化論斷。結果使對基本原理的追尋,變成了僅僅在頭腦和書本語言中進行的、純粹思辨化的想象。

(二) 的根本原則和“堅硬內核”

任何一個學說體系都有自己“不可改變的部分”和“可改變的部分”。由根本立場、根本原則、根本價值取向等構成的理論“綱領”或“堅硬內核”是不可改變的,變了就不再是它自己;而由材料基礎、論證過程、具體觀點和相關推論等構成的理論“”則是可變的,唯其不斷發展變化才能顯現并保持其“綱領”和“內核”的生命力。

前面我們說過,理論是一個整體,那么,從這個角度來說,特別是在它的理論與實踐統一的整體意義上,這個“綱領”和“內核”不應在它的哲學基礎部分去尋找,而應該在它的哲學與現實結合的“結合部”或理論的“高端”成果,即其全部哲學的必然結論、同時成為它的經濟和社會發展理論的指導思想、并具有鮮明實踐特征的內容中去尋找。因此,作為的根本原則和“堅硬內核”應該是建立在豐厚的理論基礎上,并經過深思熟慮和實踐的檢驗而選定的。諸如,“實事求是”的思想路線和“一切為了人民”的價值導向等。這些根本原則應當是全部世界觀和方法論的凝結和體現或者是的社會立場和理想追求的集中體現。

三、 基本原理方法的選擇

(一) 兩種方法:思辨方法和實證方法

自從1984 年由潘懋元教授主編的《高等教育學》的正式出版,標志中國高等教育學科的建立,中國高等教育科學研究,沿著兩條并行而有所交叉的軌道發展。一條軌道屬于基本理論或應用理論的研究,如:以高等教育學為主干的高等教育學科群的建設。另一條軌道是結合高等教育的改革與發展的實際,進行相當于應用性、政策性、開發性的研究。這一條軌道是結合中國高等教育改革與發展的實際,為解決實踐中所提出的問題,進行應用性的研究。

高等教育研究究竟是應該進行體系構造還是應該進行問題研究,是高等教育研究現狀中的一大爭議點。而第一條軌道多是運用思辨的研究方法,第二條軌道多是運用實證的研究方法。由此就引發了思辨與實證這兩種高等教育研究方法的探討與爭論

(二) 基本原理的研究是一個思辨的過程也是一個實證的過程

1、 歷史規律的總結是一個思辨和實證相結合的過程。

前面說到,歷史規律是統計規律,這說明,歷史規律是從實踐中得來,并經過理論思辨,又重新運用到實踐當中的。那么,歷史規律的總結的過程事實上就是一個“實踐―理論―實踐”的過程,就方法來說,它是一個“實證―思辨―實證”的過程。基本原理是歷史的,因此它也是遵循這一過程的。

2、 基本原理的三個部分的觀點由思辨產生,由實證來驗證

第5篇：科學研究的基本原理范文

【關鍵詞】 激光原理與技術課程；教學內容；教學方法；實驗教學

【中圖分類號】G632.010 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01

一、教學現狀

“激光原理與技術”是應用物理學本科專業的專業課，是一門理論性很強的專業基礎課。通過本課程的學習可以為學生今后從事激光技術、光通信、信息處理、紅外探測、環境檢測、激光醫療診斷和材料加工等方面的相關光學工程研究打下基礎。由于該課程物理概念抽象并且理論性強，基礎知識面廣，不易理解，感到難學，畏難情緒嚴重，學習這門課程時的興趣就不如其它普通物理課程；此外，由于學生對激光應用方面的知識了解較少，往往因缺乏感性認識，不能充分體會到該課程的重要性，導致學生在學習中沒有一個積極的態度；再次，“激光原理與技術”需要講授激光的基本原理、基本技術以及激光的應用三部分內容，知識點多，邏輯關系也不像力學、電磁學等那么明顯，再加上該課程總的學時數只有32學時，所以大部分學生在學習中會感覺到有些凌亂，理不清頭緒，最終導致不能鞏固和深化所有的知識點。基于以上問題，如何在教學中合理的處理教學內容以及采取合理的教學方法，做到重點突、詳略得當，既要讓學生掌握基本原理和基本技術，又要了解激光的具體應用是目前教學過程中急待解決的主要問題。

二、對教學內容適當刪減

《激光原理與技術》是一門理論性很強的專業基礎課，該課程涉及的基礎知識面廣，需要應用原子物理、量子力學、熱力學統計物理、光學和高等數學等課程的結論和基礎，公式繁多、推導復雜、理論抽象，具有較大的難度和深度。要在32學時內完成教學任務，就必須選擇合適的教材并且合理的安排教學內容。在教學中我們選擇的是上海理工大學陳家璧教授編寫的《激光原理及應用》（電子工業出版社）作為教材。這本教材的特點在于內容章節安排合理，知識點覆蓋面廣，理論體系較為完整，避免過多的理論公式推導和計算，而把重點放在闡明物理概念以及激光輸出特性與激光器的參數之問的關系，幫助學生了解和掌握最基本的激光原理和技術，學會如何根據不同應用范圍選擇合適的激光器。因此這本教材的內容很對工科類的學生的胃口，尤其是具有一定物理基礎的應用物理系學生來說所講授的內容比較容易掌握。我們根據教材的安排將教學內容主要分為三個大的部分：激光的基本原理包括激光的產生條件、激光器的工作原理和激光器的輸出特性；激光技術部分包括激光的選模技術、穩頻技術、激光束的光束變換，調Q、鎖模技術以及激光的內調制、外調制等技術；激光的應用部分主要包括各種常見激光器介紹和激光在不同領域內的應用。關于激光的其他方面的知識將不再安排進課堂教學，主要供學生自學。

三、教學手段多樣化

激光原理與技術內容繁多并且教材中包含大量圖片，只靠“一支粉筆一張嘴”的教學手段很難在有限的課時內完成教學任務。因此在科技發展的今天，我們必須借助現代化的多媒體教學手段。在教學中通過PPT、Flash以及小電影等多中形式，使學生獲得對激光更為直觀、感性的認識，增強課程的趣味性和直觀性。例如在激光的應用方面，我們通過小電影播放激光雕刻、汽車車身的激光焊接以及激光的醫學應用等視頻，可以很直接引起學生的興趣和好奇心，充分調動學生的積極性。在此基礎上，教師再具體介紹在不同應用背景下激光器的選擇、各項技術參數等知識，這樣可以在感性認識的基礎之上更好的掌握激光器的主要知識點。

此外，在教學中將部分教學內容以專題的形式提供給學生，學生通過自己的探索和實踐過程中掌握科學研究的方法，在研究中獲得知識。例如可以在講授諧振腔結構對激光輸出特性的影響時，在學習了開放式光腔與高斯光束、激光振蕩特性章節內容后，結合具體的激光器He―Ne氣體激光器，讓學生探索腔型結構對He―Ne氣體激光器激光輸出性能的影響和高斯光束聚焦特性的研究以及振腔設計和激光輸出特性測試等工作。通過專題研究，有效地促進了在教學活動中培養學生具有能從物理學的角度對激光有深入的理解的能力，使學生對“激光原理”的學習有了感性認識，將被動的接受變為主動的獲取，并啟發他們做一些創新性科學研究，培養本科生敢于開辟激光應用新領域的開拓精神，解決學生對激光物理知識內容的深入理解與創新思維之間的聯系。在此基礎上，還可以選拔出優秀的學生，讓他們參與到教師的科研項目和研究中，開展初步的科學研究和探索，以此提高優秀本科生的創新思維發展、理論學習和實踐相結合的能力。

四、注重實驗教學

激光原理實驗是“激光原理與技術”教學的重要組成部分，讓學生接觸真正的激光器，并在實驗中通過練習掌握調試、測試激光器的各種方法，可以幫助學生真正理解激光理論、認識和應用激光器，在教學過程中必須兩者兼顧，不可偏廢。可見激光原理實驗對于幫助學生真正掌握這門課程無疑是有重要意義。因此在教學中必須開設能夠涵蓋理論課涉及到的主要原理、技術和應用方面的基礎性實驗，如激光器諧振腔設計、調整、橫模觀察、發散角測量、縱模間隔測量（He―Ne）和半導體激光器特性（GaAs）以及半導體激光器在通訊領域內的應用等實驗。通過這些實驗的教學，提高了學生的學習興趣，進而增加了學生的學習積極性，培養了學生觀察問題、思考問題、解決問題的能力，也促進了理論教學質量的提高。在實驗條件允許的條件下，還可以開展一些設計性、研究性實驗，如研究激光與原子、分子的相互作用、激光在化學反應動力學的應用等方面的實驗。當然，這要根據學校自身條件和教師科研情況自行決定，總的目標是培養學生的創新思維和分析、解決問題的能力以及初步的科研能力。

五、結語

根據對《激光原理與技術》課程教學現狀的分析，從教學內容、教學方法和實驗教學三個方面探討了“激光原理與技術”課程改革的一些想法和體會。在教學內容上要合理刪減，突出重點，將最基本的原理和技術傳授給學生；在教學方法上要結合多媒體教學，利用生動的動畫、影視等使課程形象、生動，并且激發學生的學習興趣和學習的主動性；實驗教學是該課程的重要一環，既要加強基礎實驗教學也要開設一些設計研究型實驗，培養學生的探索精神和創新能力。

參考文獻

[1]陳家璧，彭潤玲主編.激光原理及應用[M].北京：電子工業出版社，2008.

[2]周炳琨，高以智，陳倜嶸等.激光原理（第6版）[M].北京：國防工業出版社，2009

第6篇：科學研究的基本原理范文

關鍵詞：組織；管理；基本原理

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A

組織是一種普遍的社會結合形式，管理是組織的特征和功能。組織管理活動不是盲干，更不是隨心所欲，而是講究方法、講究技巧的人類高級智慧性和創造性活動。在組織管理活動的實踐過程中，管理者和研究者通過不斷的探索和總結，已發現和認識了管理活動的一些基本規律。管理的基本原理，就是管理規律的具體表現形式，它是幫助管理者做好本職工作的基本方法的概括性和通俗性表述。管理的基本原理，不是管理的全部理論和方法，而是管理理論中最關鍵、最核心和最常用的理論和方法。組織管理者能夠系統、嫻熟地掌握這些基本原理，并將它們合理地運用于管理活動中，就能做到駕輕就熟、事半功倍、卓有成效。

一

組織是什么？在本質上，組織是一個復雜的集合體，它用特定的組織目標、組織結構、制度規范以及相關技術手段，將一定的資源置于組織的麾下。而這種集中資源的過程，就是組織通過其管理活動，將游移于組織之外、處于自然分散狀態的資源相對集中起來，以形成一定的規模優勢。比如：將分散的個人集中起來形成人群、群體、組織，產生超越各分散個人力量總和的集體力量，俗語云：“人多力量大！”如集體狩獵、作戰、生產、科學研究等活動，都是集中一定人力、物力，明顯地彰顯“眾人”集體力量的優勢與效果；又比如：將分散的物質資源集中起來，諸如土地、原材料、燃料、設備、運輸工具等集中起來，形成規模的生產資料、資本，從而構成更強生產能力的企業，增加產能、產出和效益。人類以往的實踐活動，都明白無誤地告訴我們這樣一條經驗：基于組織及其管理活動而達成的各種資源的集中（包括：人、財、物、信息、技術、方法等），都給人類帶來了顯著的“規模效益”，人類發展的歷史從這個角度來看，就是不斷集中資源和不斷增進福利的歷史。在人類進步和文明的同時，人類管理活動在資源集中和規模的基礎上，進一步探索對資源的深度發掘和利用，即從資源的“內涵”上做文章，通過管理活動，使資源配置更加合理，使資源利用更加科學，使資源效用最大化，這就是所謂的集約性，它是在資源量的集中和規模一定的基礎上對資源功效的質的飛躍，通常是在對資源的功能開發與提升，資源之間的兼容與匹配上下功夫。如人力資源培訓、揚長避短與優勢互補、團隊建設，組織變革實踐中的優化組織結構、優化勞動組合和組織功能再造，生產活動中的技術改造與升級和資源的循環利用，諸如太空育種、轉基因食品等，它是一種“內涵”式的管理增量活動，這種管理方式，在面對人口增長和資源稀缺的背景下，是人類文明與進步過程中管理的最高境界和終極追求。

規模集約原理，就是通過管理對資源進行量的相對集中以發揮資源的規模效應，以及在資源量的集中一定的基礎上對資源進行深度利用以增強資源效用和產出的管理活動。它的基本模型是：

資源集中――資源配置――資源利用――規模增量和內涵增量――高效率與效益

二

管理是一項組織性活動，管理在本質上就是動員、配置和利用組織資源的過程。組織資源就一般形態而言，主要表現為人、財、物、信息、技術等。在組織活動中，相對而言，人是組織資源中的核心和關鍵資源，因為人是能動的資源和具有創造性特征的資源。因此，管好人和用好人是組織管理活動的重中之重。人與人之間各有差異也各有所長，管理好人首先是用其所長，根據組織成員各人的特長進行分工，將他們安排到最適合發揮其特長的崗位上去，各盡其能，優勢互補，這就是管理學教科書上常說的：“讓合適的人做合適的工作！”如基于性別優勢的分工，男性做勞動強度大的工作，女性做輕巧精細的工作，俗語云：“男女搭配，干活不累！”又如基于性格特點的分工，細心沉穩者安排做財務工作，粗放勇敢者安排做探索性工作。再如基于經驗、知識、能力的特點，強者安排做研發和高層管理工作，差者安排做基礎性或操作性工作。這樣，可以充分提高組織成員的工作效率，增加勞動產出和成果；其次是在分工的基礎上，讓在相應崗位的組織成員經過專項培訓和長時間穩定的重復勞動鍛煉，養成專業能力，成為相應崗位上的行家里手或技術專家；使他們在自己的崗位上，創造出超過非專業人員幾倍甚至幾十倍的工作績效。歷史上關于“針”制作生產的分工實踐就是非常直觀的例證，通過分工，有專人切割、專人打孔、專人研磨，勞動效率成百倍提高。分工是專業化的前提，專業化是分工的產物。由于分工和相對穩定的工作方式，使得勞動者在較長時間內反復從事相同勞動過程和勞動動作，經驗和技術變得更加成熟和嫻熟以及不斷提高和強化，從而導致勞動生產率的不斷提高，明顯地增加產出和提高產品質量。這一點，在制造業中尤為典型，因為專業化培養和造就大批的技術工人和技術骨干，這些人也成了企業提高產出和產品品質的專業保障。正如著名管理學家羅賓斯所指出的那樣：“工作專門化的實質是，不是將整項任務交由某個人承擔，而是將之細分為若干步驟，每一步驟由一個單獨的個人來完成。各個員工都僅專門從事某一部分的活動而不是全部活動。”（羅賓斯《管理學》第七版，中國人民大學出版社2008年4月P267）分工解決的是適合做什么的問題，專業化解決的則是更好地做什么的問題，專業化是對分工的強化。分工與專業化，是現代人勞動過程的基本方式和支撐，也是管理活動一個永無止境的探索過程。

分工專業原理，就是通過管理將組織成員基于其特長和潛能分配到相應的崗位上，相對穩定地從事同一工作或勞動，使其經驗和技術不斷得到提升，從而提高工作效率、增加勞動產出的管理活動。它的基本模型是：

分工協作――專業化與技能強化――技術專家――增量產出和增質產出――高效率與效益

三

組織管理過程中，要解決的問題之一：就是要建立和維持組織生存、運行所必備的秩序與環境條件。組織中的秩序如何建構？一般主要通過組織設計來實現，包括組織的物理結構、職能設定、崗位設置、制度規范、運行機制、文化取向等，以此來構建組織內的關系和秩序。而其中，最基本的是對組織各單位（部門）、各團隊、各成員的職責權限進行明確規定，包括縱向的層級關系和橫向的協作關系，由此形成組織內的關系與秩序網絡，使權利與義務、利益與責任對應起來和對稱起來。從縱向來講，就是建立基于職權的指揮鏈，解決上級的命令權和下級（下屬）對誰負責與報告的問題。從橫向來講，就是建立部門之間和成員之間的協作網絡關系，解決在彼此分工基礎上的協作與配合問題。在這一原理中，首先是權力的界定與分配，組織內各層級、各部門以及相應崗位有什么樣的權力？比如決策權、人事權、財經權等；各種權利由誰作為主要責任人來享有和行使？比如：校長全面主持學校工作兼管人事和財經；副校長A分管教學和科研；副校長B分管后勤和學生工作等。其次是在確權的基礎上明確相關部門和崗位人員的職責（即責任或工作目標）。比如：融資額度、人才引進層次及要求、后勤工作的保障程度與服務對象滿意程度，等等。權責關系的明確與對稱，是組織運行秩序的平衡器，它能促使組織成員做到行使權力與履行義務對等，分享利益與承擔責任對稱。這樣，組織內的秩序才可能有效得到維持和維護。羅賓斯在討論指揮鏈問題時指出：“所謂職權，是指管理職務所固有的命令和希望命令得到執行的這樣一種權力。為了促進決策和協調，各級管理者作為組織中指揮鏈的一環，需要被授予一定程度的自以便履行其職責。而在管理者協調和整合雇員工作時，這些下屬員工也被認為負有執行任務的義務。這種對完成任務的期待或義務就是職責。”（羅賓斯《管理學》第7版，中國人民大學出版社2008年4月P270）如果說分工專業化原理是以組織資源的外在屬性（物質與技術的尺度）為特征進行的管理活動，那么權責秩序原理則是側重于組織資源的內在屬性（思維與精神的尺度）為依據而進行的管理活動，并且這一層面的管理活動對組織運行的影響更加深刻。這一原理在本質上就是要解決組織有目標、部門有崗位、工作有標準、人人有權責；做到各司其職、各負其責、職責明確、秩序井然。

權責秩序原理，就是通過管理明確組織成員各自的權力與責任，并以此為基礎建構組織內的層級和并行關系，形成滿足組織運行所需要的關系結構與秩序格局，服務和促成組織目標全面實現的管理活動。它的基本模型是：

崗位與職責――權利與義務――指揮鏈與協作網――組織秩序――高效率與高效益

四

組織向何處去？組織如何運行？這是組織產生后要解決的基本問題之一。在可能性上，組織面臨著多重選擇，如設立一個企業組織后，對行業與經營范圍就面臨多重選擇；設立一所民辦高校后，就面臨專業與學校類型的多重選擇。如何取舍？如何準確地把握方向和目標？需要借助管理的決策活動來解決這些基本的問題。管理決策活動及其過程，就是對多種可能性情況與信息進行分析、比較和權衡的過程。決策的過程，就是廣泛收集和分析有用信息和資源的過程，在分析的基礎上形成多套備選的臨時方案；然后進一步對各種備選方案進行全面的比較，根據各個方案的可行性與價值效用情況的程度差異排出先后順序與等次，經過綜合權衡后做出取舍，選擇最佳方案作為正式方案實施與執行。決策的過程，就是系統分析比較和辨別影響組織發展方向和運行目標的各種復雜因素的過程；在這個過程中，因為有科學的決策理念、科學的決策方法、科學的決策程序等系統的支撐和支持，能夠確保決策（方案）的科學性、可行性，從而在此基礎上實現決策最優化，即組織發展方向的正確性、組織運行目標的科學性、組織運行計劃的合理性。羅賓斯指出：“因為涉及管理者的切身利益，所以他們都希望制定正確的決策，也就是選擇最佳方案，實施它們，并且決定是否應考慮所處環境。”（羅賓斯《管理學》第7版，中國人民大學出版社2008年4月P173）決策，科學決策，是組織運行狀態最佳、組織運行結果最優的基礎和保障，決策在本質上，就是（方案）擇優的過程。方案是組織行動的綱領，統率著組織的各種活動與行為，在組織運行過程中處于前置決定性的地位。所以，著名管理學家西蒙認為：“管理就是決策。”決策是一項要求很嚴格的管理活動，它不是簡單地、隨意地做出決定，而是要求充分占有信息和材料、系統分析信息和材料，同時還要求根據現實條件、環境狀況以及對未來發展趨勢的綜合分析與判斷，盡可能形成具有代表性的各個方面的備選方案；在廣泛聽取組織成員意見和征求專家意見的基礎上，經過深思熟慮及時果斷地做出抉擇和決策。沒有決策，就不可能有擇優；但有決策并不必然地就會產生擇優的結果，決策只能為擇優提供可能。擇優是決策的目的和結果，它是在決策合理化、科學化基礎上的產物。因此，決策的理論、決策的方法、決策的程序，一切影響決策合理化、科學化的因素都直接影響到“擇優”。

決策擇優原理，就是通過管理的科學決策活動，形成完整系統的方案，并在此基礎上對方案進行比較，抉擇、篩選出適合組織運行的最佳方案，提高組織運行效率和效益的管理活動。它的基本模型是：

復雜性問題――可能性方案――擇優方案――執行方案――高效率與高效益

管理的基本原理，貫穿于各類組織管理的各個環節和全過程。在組織管理的過程中，有時候用到管理的基本原理的一個或幾個原理，有時可能同時用到全部的管理基本原理。組織管理的基本形式，按照主流的管理理論的表述，通常表現為兩種基本形態，即管理過程和管理職能。從管理過程來看，其基本路徑為：決策――執行――反饋；在這個完整的管理過程中，分別涉及到“決策擇優原理”、“計劃規范原理”、“執行效率原理”、“控制反饋原理”等原理的應用，同時也潛在地或間接地運用到其他幾個原理。而從管理職能角度來看，管理的職能系列由決策、計劃、組織、領導、控制等基本管理職能構成。每一種管理職能都比較直接地對應于一種管理的基本原理，也同時內涵地涉及到運用其他管理的基本原理，如“領導”職能就涉及“權責秩序原理”、“激勵創新原理”等。雖然從理論和邏輯分析的角度可以明顯看到管理過程對管理基本原理的分別運用，但從組織運行的全過程和組織管理的全過程來看，則是綜合運用管理基本原理的過程。每個管理的基本原理在分別發揮作用的基礎上，相互呼應、相互配合、相互支持、彼此交融，形成一個完整的組織運行過程中的“管理”支持系統。在一定意義上，我們可以說，組織運行的成功，正是管理的基本原理分別作用與綜合作用的結果。無論我們在組織管理過程中采取什么樣的形式或方式，上述管理的基本原理都必然地存在并作用于其間。任何卓有成效的組織管理，也正是成功運用這些管理基本原理的結果。在管理學著作，特別是管理學教科書有關管理問題的介紹和論述中，基本上都是以管理的基本原理為主線，是對管理的基本原理針對性運用和進一步細化的過程。因此，全面、系統、深刻地領會和掌握管理的基本原理，是學好管理學知識、用好管理學知識、提高管理效率的基礎和關鍵。

了解和掌握管理的基本原理要解決的一個前置性問題，是如何把它與管理的基本原則區別開來，以及如何正確認識它們之間的關系。客觀上講，這二者之間是明顯有別的。管理的基本原則是給管理者在管理活動中確定范圍、界限和底限，是從事管理活動的基本條件要求和基本行為準則。它是決定管理工作成敗的分界線，遵守它，則有可能把管理工作做出成效；違背它，則管理工作必然失敗。而管理的基本原理，側重于教給管理者如何把工作做好的方法和技巧，更確切地說，它側重于管理工作的經濟、便利、快捷和高效。它是衡量管理者是苦干還是巧干的標準或分水嶺，按它的要求去開展管理活動，就能提高效率、事半功倍；不按它的要求去做，則可能是事倍功半、效率低下。當然，在管理學理論框架內，它們之間的區別也是相對的，二者也有一定的聯系。管理的基本原則是管理基本原理的基礎和前提，它為管理基本原理的形成和運用提供范圍、界限和底限，它的作用就像高速公路上的護欄和行車標志與行車規則，是確保車輛道路暢通和高速行駛的前提和保障；管理的基本原理內在地包含管理基本原則的精神與要求，它是在遵循管理的基本原則前提下的提高管理工作效率的方法，就像司機在高速公路上駕車的技巧，如何望、保持車距、控制速度、超車、安全到達目的地的情形。再直接一點，比如司機駕車過程中，必須“系安全帶”是管理原則，怎樣“系安全帶”是管理原理。管理基本原則的作用是“護駕保航”，它告訴管理者做正確的事――應該做什么，必須做什么？管理基本原理的作用是“駕輕就熟”，它告訴管理者正確地做事――能夠做什么，怎樣做什么？兩者相互配合、相得益彰。

五

組織目標確定之后，如何在更具可操作性上的層面上管理組織運行？需要對決策方案進一步細化、量化和程序化。例如，某高等學校在作出創國內一流大學的決策方案之后，就需要以該方案為基礎，制訂出具有可操作性的融資投資計劃、人才培養計劃、學科建設計劃、科學研究計劃、校際合作計劃、校企聯合計劃，等等。計劃就是將決策方案的大概念，分解成一個個具體的事項、或項目、或任務，并用一定的計量單位加以量化和指標化，比如引進人才的計劃，包括數量和要求，諸如專業方向、學歷學位、職稱、社會影響等；實驗室建設計劃，包括項目名稱、總投資額、設備購置與安裝、調試、期限，等等。計劃是組織運行的路徑圖，是組織實際運行的直接依據。因此，計劃的精細化和精確化程度，也直接影響到組織運行的結果。制定計劃，在一定意義上就是給組織運行設計和安排系統的運行程序與路徑。組織運行的過程，也是貫徹和執行計劃及其意圖的過程。一個成熟的現代組織，其運行過程本身就是在組織計劃引導下的運行過程；組織目標的實現，就是組織計劃得到忠實執行和實現的結果。計劃作為一種管理方法，是由計劃編制、計劃體系、計劃管理、計劃修訂、計劃評價等內容構成的。計劃的編制和實施，是組織得以正常運行的基礎和保障。也正是計劃的這一特性，確保組織運行的程序化和規范化――嚴格按計劃方案和規定運行。如軍隊按作戰計劃打仗；企業按生產計劃生產；學校按教學計劃組織教學活動；國家按計劃（如五年計劃和十年規劃）組織經濟社會發展活動。著名管理學家萊斯利?W?魯認為：“計劃能使一個管理者或一個組織主動地影響，而不是被動地接受未來。”“組織的成功總是與好的工作計劃有關的。”（萊斯利?W?魯《管理學》第11版，北京大學出版社，2006年10月P136―137）由此可見，計劃在組織運行規范化（程序化）上的作用是十分明顯的。計劃是組織運行規范化的前提，規范化是計劃實施的結果。

計劃規范原理，就是通過管理的計劃活動，使組織決策的方案具體化、精細化、計量化和程序化，從而在此基礎上保障組織運行程序化和規范化，提高組織運行效率和效益的管理活動。它的基本模型是：

決策方案――任務分解――指標與路徑――執行計劃――高效益率與高效益

六

決策和計劃，是組織運行意圖的文本化。從管理的全過程來看，他們只是處在紙上談兵的階段。真正付諸行動讓組織運行起來的，是管理過程中的執行環節和階段。執行，就是貫徹決策和計劃意圖的過程，就是推動組織按決策和計劃的基本思路運行的過程。決策和計劃的目的，就是讓組織運行做到方向正確、目標明確、路徑精確、程序規范、控制有效、結果最優。但好的決策和計劃要真正發揮作用，就需要有“執行”環節的緊密配合與支持。執行或執行力，是現代管理的一個新名詞，它特別重視執行過程中對“決策意圖”和“計劃任務”的忠實程度，并且強調“創造性”地執行“決策”與“計劃”。管理的目的是提高組織運行的效率，決策和計劃是為組織高效運行提供行動指南。而組織運行過程的高效率，實際依賴于管理過程的執行力。因此，執行或執行力――嚴格地執行決策和計劃，既是組織運行高效率的前提也是組織運行高效率的保障。執行在本質上，就是將決策和計劃付諸實施的過程。執行，一方面要求管理人員充分理解和領會決策與計劃意圖和內容，在實施過程中忠實地按決策和計劃方案行事；另一方面又要求管理人員充分研究新情況和新環境，在不違背決策和計劃基本意圖的前提下，創造性地執行決策和計劃。執行不僅是一種照葫蘆畫瓢的管理工作，更是一項創造性的管理活動。它是以決策和計劃方案為基本藍本，在執行過程中對決策和計劃不斷創新的過程。并且通過執行的創新，尋求實現組織預期目標的更好路徑，提高組織運行的效率。執行過程中，組織中的全體管理者，需要有共同認識和統一行動；需要彼此的默契配合和強烈的整體意識、系統觀念。執行是一項特殊的團隊性活動，優化組合、優勢互補、高度認同的團隊文化與組織信念，是執行力的基礎和保障。所以，有人總結說：“決策是基礎，執行是關鍵！”

執行效率原理，就是通過提高管理活動中管理團隊執行的水平和能力，創造性地執行決策和計劃，從而提高組織運行效率和效益、更好實現組織預期目標的管理活動。它的基本模型是：

方案與計劃――研讀與理解――執行計劃――創造性執行――高效率與效益

（作者單位：長江大學管理學院）

參考文獻：

[1]尤建新，企業管理概論，高等教育出版社，2006.6.

[2]羅賓斯，管理學，中國人民大學出版社，2007.4.

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[4]楊孝偉，管理學，武漢大學出版社，2004.12.

[5]貝特曼，管理學，中國財政經濟出版社，2004.6.

[6]哈默，管理大未來，中信出版社，2008.7.

[7]劉筱紅，管理思想史，湖北人民出版社，2007.8.

[8]郭咸綱，西方管理思想史，中國經濟出版社，2003.8.

第7篇：科學研究的基本原理范文

[論文關鍵詞]理論教育  科學研究  特點

高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環節，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發掘的基本原理，研究理論的發展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際，研究如何豐富和發展。總之．理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發展規律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發展趨勢，社會結構、社會利益關系發生了或正在發生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發展提供了什么樣的機遇和挑戰，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據時代要求，充分運用現代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內容的傾向性

高校理論教育的科學研究內容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區別又有密切聯系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發展的規律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現高校理論教育教學的目標和任務。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。

第一，作為高校理論教育的主要內容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發言權。高校理論的教學內容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統性。但教材內容還必須體現教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內容的確定是一項系統工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產生出較為成熟和系統的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統一的教學大綱的規范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據，廣大教師結合自己的教學經驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。

第8篇：科學研究的基本原理范文

[關鍵詞] 情報分析 現狀 發展

1 情報分析研究的回顧

本文對CNKI中1996-2011年發表的公安情報分析、軍事情報分析、科技情報分析、競爭情報分析、文獻情報分析的65篇文獻進行回顧。

1.1 公安情報分析研究

文獻[1]對SWOT矩陣在中的運用進行了分析，探討了SWOT矩陣的構成與限制條件、的預警與處置。文獻[2]研究了比較方法在公安情報分析中的概念、特點及其應用。文獻[3]研究了超邏輯分析方法的概念、特點及其在公安情報分析工作中的運用。文獻[4]對迭代法在公安情報分析預測中的可行性分析、反饋分析、周期分析、誤差分析等進行了應用性分析。文獻[5]研究了犯罪空間情報分析的概念、理論依據及其在犯罪偵查中的應用。文獻[6]是犯罪情報分析研判研究的綜述，研究了這一研判研究的基礎理論，闡述如何進行犯罪情報分析研判研究、犯罪情報分析研判的專門領域、犯罪情報分析研判研究面臨的問題與措施。文獻[7]進行了犯罪情報分析與復雜社會系統趨勢分析，研究了基于犯罪情報分析的復雜社會系統建模、基于數據統計的復雜社會系統趨勢計算等問題。文獻[8]進行了基于空間建模的公共安全情報分析，研究了情報信息空間分析的理論基礎及其案例應用。文獻[9]進行了基于系統思維的犯罪情報分析模式分析，研究了系統思維與犯罪情報分析、基于系統思維的犯罪情報分析模式、犯罪情報分析系統的操作流程。文獻[10]進行了公安情報分析方法群的研究，探討了公安情報分析方法群的構成、動態增值模型、發展前景。文獻[11]研究了公安情報分析框架的構建，探討了這一框架的構建原則、微觀框架、宏觀框架及其框架構建應注意的問題。文獻[12]進行了公安情報分析主體的智力結構研究，探討了公安情報分析主體的體驗能力、分析與綜合能力、創造能力、反思能力等。文獻[13]進行了論公安情報系統的構建研究，探討了公安情報系統的特征及構架。文獻[14]淺析了公安情報分析的數量方法，探討了公安情報分析方法的現狀及公安情報分析的具體方法。文獻[15]研究了情報主導偵查的新模式（以蘇州、杭州兩地犯罪情報分析研判為視角），探討了蘇州、杭州兩地犯罪情報分析研判的實踐探索及啟示。文獻[16]總結了我國公安情報學研究現狀，探討了基于樣本統計分析的公安情報學現狀研究。文獻[17]研究了一元線性回歸方法在公安情報分析中的應用，探討了一元線性回歸方法分析的定義、特點及其在公安情報分析中的運用。文獻[18]研究了移動平均法在公安情報分析中的應用，探討了移動平均法的定義、模型及其在公安情報分析中的運用。文獻[19]研究了隱寫檢測技術在公安情報分析中的應用，探討了信息隱寫檢測技術的基本原理、分類及其在公安情報分析中的運用等。文獻[20]研究了犯罪情報與犯罪情報分析，探討了犯罪情報的定義、戰略情報、戰術情報、戰役情報、犯罪情報分析等。文獻[21]研究了公安情報分析中決策樹方法的應用，探討了決策樹方法的定義及原理，決策樹方法在公安情報分析中的應用以及應用時所遇到的問題等。

1.2 軍事情報分析研究

文獻[22]進行了基于WSR的軍事情報分析，探討了基于WSR的軍事情報分析的方法體系和分析流程。文獻[23]研究了歸納法在軍事情報分析中的運用，探討了歸納法在軍事情報分析中的基本原理、案例應用和方法評價。文獻[24]研究了基于圖式的軍事情報分析，探討了圖式的基本原理、基于圖式的情報分析類型、作用和分析流程。文獻[25]探討了軍事情報分析方法體系，研究了軍事情報分析方法體系的結構及其構建時應注意的問題。文獻[26]探討了軍事情報分析中的思維定式現象，研究了思維定式現象對軍事情報分析的正負面影響以及如何克服思維定式現象對軍事情報分析產生的負面影響。文獻[27]淺析了軍事情報預測過程中常見的思維“癥狀”，探討了幾種常見的典型的軍事情報預測過程中的思維“癥狀”，認為軍事情報預測過程是一種人腦的思維活動。文獻[28]研究了“大膽創新-軍事情報分析”中應注意的兩個問題，認為軍事情報是一個包含“知”與“智”兩方面內容的活動，“知斗”和“智斗”是軍事情報斗爭的兩個基本方面。“知”的斗爭，主要反映的是雙方情報獲取能力的強弱；“智”的斗爭, 主要反映的是雙方情報分析能力的強弱。由“知斗”到“智斗”,是敵對雙方情報斗爭的必然遞升。文獻[29]淺談了演繹法在軍事情報分析中的運用，研究了演繹法的基本原理、演繹法在軍事情報分析中的案例分析，并對演繹法在軍事情報分析中的應用進行了評價。文獻[30]研究了統計法在軍事情報分析中的運用，探討了統計法的基本原理、統計法在軍事情報分析中的案例分析，并對統計法在軍事情報分析中的應用進行了評價。文獻[31]研究了相關理論在軍事情報分析中的作用，探討了相關理論在軍事情報分析中的意義、相關關系的類型和應用方式、相關分析的優勢和特點。文獻[32]進行了軍事情報定量分析系統的研究，探討了軍事情報定量分析系統的階段劃分、框架結構設計及其算法等。

第9篇：科學研究的基本原理范文

關鍵詞：《材料熱力學》；教學效果；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）41-0107-02

《材料熱力學》是材料科學與工程專業的專業基礎課，是一門理論性和應用性較強的課程。通過《材料熱力學》課程的學習，學生能夠掌握《材料熱力學》的基本概念和理論，并利用《材料熱力學》進行相變、表面和界面等的分析和研究。然而《材料熱力學》具有概念多而易混淆、公式多而難記憶以及內容抽象難懂等特點，學生系統掌握該課程的內容比較困難，本文嘗試對教學內容和教學方法等方面進行探索，以提高《材料熱力學》課程的教學效果。

一、教學內容與實踐相結合

1.突出應用目的。本科《材料熱力學》教學重點在于熱力學基本原理及其在相平衡、表面和界面等領域的應用。由于學生在學習材料熱力學之前，已經學習過物理化學等課程，因此講授《材料熱力學》時，應將重點放在運用熱力學基本原理解決材料科學中的問題這一方面。在熱力學基本原理這部分內容的講授中，為了理論體系的完整性，我一般會對重要的定理和公式進行簡單地推導，使同學掌握基本原理的來龍去脈，而對于其他的定理和公式，我一般簡單分析一下它們的內涵和適用范圍，不做詳細的推導。我把熱力學原理在材料科學中的應用作為我的講課重點。我使用江伯鴻編寫的《材料熱力學》這本教材中有很多例題，但是我重點挑選與相變有關的典型例題來講解，比如：選擇熔化和凝固過程的熱量計算以說明熱力學第一定律在計算相變熱效應的應用，選擇熔化和凝固過程的熵變或自由能變化計算以說明熱力學第二定律在判斷相變方向的應用等，以突出《材料熱力學》課程以熱力學基本原理解決材料科學問題的講課重點。

2.增加科研和生產方面的內容。筆者經過幾年的材料熱力學的教學實踐，總結出：在教學過程中教師必須將科研和工程案例與教學內容相結合，這樣不僅讓學生在科研和工程案例中理解材料熱力學的基本概念和原理，同時了解理論對實踐的重要指導作用，激發學生的學習興趣。我們學院的一些學生承擔本校激光研究所鈦基激光熔覆層方面的大學生創新項目，我在講解自由能判據這部分內容時會引入這方面的實例，比如：為什么添加B4C的鎳粉在高能激光照射下會在鈦基體中形成TiB和TiC增強相。我的一個科研項目是有關碳纖維/銅基滑動軸承材料粉末冶金制備工藝的，我將這部分科研內容引入到表面和界面這一章中，向同學們講授為什么粉末冶金法制備碳纖維/銅基復合涂層時要使用表面預鍍銅的碳纖維為原料。我還經常將企業的生產內容融入到《材料熱力學》的教學中，比如我將人造金剛石的生產過程引入到封閉體系的熱力學基本方程這一章的教學中，以說明公式（？墜G/？墜T）P=-S和（？墜G/？墜P）T=V的應用；我還將氧化鋯生產過程中氯化銨廢水的處理和循環使用這部分內容引入到滲透壓的教學內容中，說明如何根據氯化銨廢水中離子的濃度計算出滲透壓，進而為反滲透設備中泵的選型提供依據。

3.增加實驗教學的內容。實驗教學是高等學校教學中的重要內容，具有直觀性、實踐性和客觀性的特點。以實驗作為主要手段進行的教學活動，可以揭示自然科學現象、驗證科學規律、探索未知、發展科學，更為重要的是在實驗中能夠培養學生務實求真的科學態度。我使用江伯鴻編寫的《材料熱力學》這本教材中沒有實驗教學方面的內容，為了彌補這一缺陷，我增加了“差示掃描量熱法測量材料的比熱容”和“計算機在相圖計算中的應用”等實驗內容。《材料熱力學》的實驗教學應達到以下目標：①幫助學生掌握《材料熱力學》的基本原理；②讓學生初步了解科學研究的方法；③培養學生自主解決問題的能力。因此在實驗教學過程中，①強調實驗課前的預習，要求學生根據實驗指導書寫出預習報告；②實驗過程中的檢查學生操作情況，要求學生獨立操作，如實記錄實驗數據；③教師課后批閱實驗報告，鼓勵學生在實驗過程中發現問題、提出問題和解決問題。

二、改進教學方法

1.討論式教學。我會結合剛講授過《材料熱力學》知識，設計一些與科研和工程密切相關的問題，讓學生以小組的形式相互討論共同完成。在下次上課時，我會讓某個或某幾個小組推舉同學上臺講解，其他同學提問，最后老師點評和總結，以培養學生自主解決問題能力。

2.多媒體教學。筆者在講授《材料熱力學》時，通常采用板書的形式，因為我覺得板書能將公式的推導和例題的計算一步一步清晰地展現出來，讓同學們能清楚地了解老師的解題思路。采用多媒體教學能提供形象、生動、直觀的畫面和視頻，增加信息量，節約教師板書和畫圖的時間，提高講課效率，我曾經嘗試過使用多媒體來展示解題過程，但效果并不理想。近年來，我傾向于以板書為主，多媒體為輔的教學方法。我一般將課堂要講述的主干內容用板書簡單、扼要、清晰地列在黑板上，使同學跟上老師的講課思路，對于一些抽象難懂的概念，我經常找一些圖片和視頻，使講授的知識更直觀、形象和生動。

三、改進考試方法

考試是知識水平的鑒定方法，大學階段的考試成績與學生評優、畢業甚至就業直接相關，學生的學習過程大多圍繞考試這根指揮棒轉，因此如何用好考試這根指揮棒，對提高教學效果至關重要。我傾向《材料熱力學》采用開卷考試的考核方式，在試題的設計上，避免出一些填空和名詞解釋等一些死記硬背的題目，而出一些判斷題和選擇題等靈活運用熱力學基本原理解決問題的題目，問答題和計算題都是與材料科學具體問題相關聯的，必須掌握熱力學基本原理及其實際應用才能正確解答。我希望通過這種考核方式，改變學生在應試教育下形成的學習方式，明確學習目的，提高自身運用知識解決實際問題的能力，養成獨立思考的習慣。

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