素質教育教學方法精選(九篇)
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第1篇：素質教育教學方法范文
關鍵詞：游戲教學；情境教學；唱游教學
一、游戲教學有利于增強體育教學的趣味性
“興趣是最好的老師。”傳統的嚴肅、呆板、教條模式的體育教學不僅無法提高學生的綜合體育技能，反而會遏制學生的興趣，導致學生無法投入體育學習中，無心鍛煉，更別說是養成終身鍛煉的好習慣了。現代教學認為，通過游戲教學，可以有效地提高學生的學習興趣并讓他們在游戲中養成互相幫助、不斷進取的好習慣，全面調動學生的積極性和主動性。游戲教學讓學生享受到體育課程本身具有的樂趣，給學生提供了一個歡樂學習、輕松學習的環境。
二、情境教學法可以用于課堂導入
“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂導入能讓學生集中精力，激發學生的學習樂趣。課堂導入的方式很多，最常見的就是創設情境，如：學生在學習立定跳遠時，我們可以讓學生把自己想象成“小蝌蚪”找媽媽，然后帶著角色去訓練。老師要生動風趣地描述教學情境，讓一個學生扮演小蝌蚪，一個學生扮演青蛙，其他學生可以扮演小花貓、大公雞、小狗仔、小兔子等動物，等到同學都進入角色后，就可以開始模仿小蝌蚪找媽媽的過程了。最后，小蝌蚪找到了媽媽，從而映射出青蛙獨有的本領即立定跳遠。學生在這樣的環境中不斷思考，有興趣地參與學習，提高了學生的積極性。
三、在教學中采用唱游的教學方法
唱游可以通過有節奏感的音樂在老師設計的情境中表現體育教學內容，這讓學生的協調能力和審美能力都能得到提高。唱游教學法適合小學階段的體育教學，因為小學生都喜歡一些新奇、有特色的東西且他們的好奇心強，是學生們比較喜聞樂見的一種教學方法。當一年級的學生剛開始上體育課時，如果一上來就講立正、稍息等課堂常規，學生肯定會覺得這是一堂無聊的課，也會對老師產生不好的印象，如果教師使用唱游教學法，就能有效激發學生對體育的興趣，消除學生對教師的恐懼感，從而提高教學質量。
總之，現代體育教學不僅需要這種教學方法的改革，還應注重學生素質水平的提高，以素質教育為核心開展體育教學已經成為創新教學的重點。體育老師要尋找一種鼓勵學生自主思考、自主鍛煉的教學方法，讓學生在學習中成長、提高，并促進其創新能力和想象力的激發。
參考文獻：
第2篇：素質教育教學方法范文
這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。
歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
一、以探究問題為目的
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以思維訓練為核心
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
三、以學生參與為形式
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
四、以史料運用為條件
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。
五、以周密設計為準備
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
六、以教師引導為助動
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破
第3篇：素質教育教學方法范文
關鍵詞：教學管理；教學改革；中學；方法探討
我國很早之前就已經開展了中學教育，并且在過去幾十年的教學實踐中積累了豐富的教學經驗，很多之前的教學模式，即便是經濟高速發展，知識迅速更新的現代看來仍然具有重要的借鑒意義，隨著知識復雜性、融合性逐漸加強，很多學校為了滿足越來越多的學生教育問題，開始擴大學校規模，增加教學內容，以適應時代的需要，隨之而來的是教育教學管理越來越復雜的情況。目前中學的教學管理中很多問題已經日益凸顯出來，如果相關的管理人員不能引起重視，任其發展很可能為未來的學校教育埋下苦果。例如，當前的中學教學管理工作中，管理者一方面要求學生和教師能夠按照新課程理念開展教學，一方面，他們仍然繼續使用以前的教學管理方式方法，導致管理中面臨著諸多的矛盾，教師在教學的過程中也十分矛盾，面對兩個指向不同的目標左右為難，不同的教師選擇了不同的途徑，導致管理出現了兩種截然不同的結果。文章正是基于此種現象和問題，提出一些可行的改善對策。
一目前中學教學管理現狀
（一）重行為管理而忽視知識傳遞
大多數情況下，教育的管理模式都是自上而下逐級開展的，上下順序一般來講自教育局至學校再到教研組以及教師，他們之間形成垂直的組織結構，上級指揮下級，下級根據上級的指示展開教學。嚴格的上下級的管理模式為上下級之間的信息交流形成一定得障礙，嚴重影響了教學管理開展的效率，上傳下達的信息速度較低，下級對上級的適應能力差，管理層思想上具有一定的局限性和僵化思維。過多的層次設置，以及較死的職責劃分，細致的職能規劃都一定程度上限制了教師的思維和開拓的精神，教師的責任感和創造力被過多的條條框框禁錮起來。從而出現了一種怪現象，下級出現問題首先想到的不是如何剖析問題解決問題，而是推卸責任，將問題反映到領導那里就不管不問了，教師之間彼此缺乏合作和互動。
（二）不重視教師的個性化作用
通常狀態下，學校、家長和學生通常采用一個固定的模式去評判教師的教學行為，例如，學校經常統一安排教師的課程開展，教師的教學形式，教師的教學內容，沒有充分考慮和思考教師的學習經歷和教學經驗，同時也忽略了不同年齡不同年紀學生之間存在的生理上、心理上以及學習規律上的習慣，備課時忽略了對學生相關因素的掌握，刻板的采用一種評判方式。教學思路相對保守，過分重視標準，忽略了學生的情感態度、意志品質等因素。
（三）中學教學管理中存在重數量輕質量的問題
量化管理在一定的范圍內對于提高教師的教學質量確實具有重要的提高作用，但是一些學校的做法過于極端，將量化在教學管理中做到了極致。有些學校評價教師的工作業績，評價指標是班上學生的優秀率、及格率以及達標率，在檢查教師的學習態度問題上，選擇的評價指標是看教師的教案寫了多少頁，政治評優看的是教師的筆記本上記了多少筆記，字跡是否工整，學校管理教學的干部在做年終總結時最常用的詞匯就是開展了多少次評優課，聽了多少節教學推廣課程。這里需要警惕的是，很多價值觀、態度上的問題不是簡單的按照數量就能得出正確的判斷，應該量化的做好量化工作，不需要量化的選擇合適的評價指標進行評價，避免管理中過于僵化、硬化的現象，影響教師的教學熱情。
（四）課堂教學的現狀
目前我國的中學課堂主要目標仍然是傳授傳統的理論文化知識，過分重視文化知識的學習，忽略了學生其他方面的發展，盡管近年來國家不斷強調要開展素質教育，但是教育的狀況依然被升學率、分數等問題限制；其次，中學課堂在開展教學時過分重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，沒有重視學生在學習過程中的思維進步，灌輸的成分，多于鼓勵學生自主學習和思考的成分，忽略學生的個性差別和創造性培養，教學過程過分注重知識的掌握能力，忽略培養學生合作、探究的學習習慣，過分重視考試的分數，并以學生成績的高低來評判教師的教學效果，忽略對學生綜合素質的評級。
二改善中學教學管理存在問題的幾點措施
（一）加強對教師教學過程的監控和引導
隨著社會的不斷發展，社會需要的人才不斷的發生變化，教學過程為了適應為社會需要發展人才的需要，也要不斷的調整教學內容和教學方法。教學的過程包括多個環節的工作，在教學過程的監控和引導方面，學校的相關管理人員應該重視教案在教學中發揮的重要作用，教案的改革要體現學生的主體地位，一切教學活動的開展都是為了更好的促進人的發展，教師應該從教會學生知識轉變為教會學生學習知識的方法，不斷的為學生提供新的學習思路，學習點子，用自身的行為做示范，為學生樹立一個良好的榜樣。教師在切身的教學過程中形成的反思也應該記錄到教案當中，教師之間每周可以開展調研課，教師們一起探討遇到的問題，其他教師一起思考，提出可行的解決方法，一些教師在教學中逐漸形成自己獨具一格的教學風格，效果良好，在研討中也可以拿出來與其他教師一同分享。每位教師都有必要做好教學月結，分析自己在最近一個月的教學中遇到的問題，分析在其中獲得經驗，并將其分享給其他的教師，使其他教師少走彎路，或者掌握同樣的教學方式。
（二）教師積極開展創新課堂
在管理機制問題上，課堂教學可以考慮建立新的激勵創新機制，幫助學生建立爭先恐后的創新環境和氛圍，重視創新、鼓勵創新。培養學生的創新精神之前，教師自身首先要具備良好的創新意識和一定得創新意識培養能力。教學中教師既要合理的發問，引發學生的好奇心，又要允許學生對自己提出質疑，學習知識的過程就是不斷對老知識的二次創新創作的過程，教師自身要具備這個意識，并將這個意識傳遞給同學們，幫助學生深度掌握知識，從探究中學會知識。
（三）提高基于管理者自身的素質
作為教育教學的管理者，既應該深刻認識學生學習知識的習慣和規律，教師的教學方式和教學習慣，有應該具備良好的管理素質，立足于深厚的知識功底提升自身的能力。教學管理者應該加強條件性知識的學習以適應教學管理的科學化，教學系統的開放性，掌握現代科學理論以及管理知識，將實踐性經驗的提升建立在條件性知識的基礎上，逐漸形成適合自己學校的特色管理方案。加強鍛煉，不斷在實踐中總結經驗教訓，加固理論與實踐有機結合起來，形成有效的教學管理理論，指導教學工作。
（四）提高教學管理者的創新管理意識
制度的創新引領著教學方式的創新，良好的教學方式又能促進教師教學方式的轉變，教學管理者要引導教師轉變教學思路，逐漸將教師的創新意識轉變為創新行為。當然這種轉變需要管理者和教師兩者長期的努力來實現。轉變教學思想，教學活動也應該轉向以學習者為中心的軌道上，最好的評價一節課的優良的標準是學習者在該堂課程中所獲得的發展。教學管理者應該以新的觀念、新的視角來分析當今的教學形式。必要時可以考慮采用強硬的管理手段來規范教學行為。改變以往教師教學中殘存的弊端和陋習，逐漸轉化教師的思想觀念和行為方式。常規的教學活動要在法律允許的范圍內開展，此外還要認真貫徹落實當地教育管理部門制定的教學計劃、教學大綱，科學規范的開展教學活動。
三小結
認真分析對待目前的中學教學管理中存在的問題，能夠幫助相關人員迅速的找到問題的癥結所在。對教學制度進行改革，教育相關部門應該重視對教學模式的改進和探索，鼓勵教師改進教學方法，大膽嘗試，激活課堂氛圍，提高學生的學習熱情。教學管理內容是現代教學管理的重要成分，管理水平如何讓直接影響著一個學校的發展，因此學校領導班子不得不重視教學管理的問題。文章就如何提高提出了四點改進教學管理的措施，希望能夠為教學管理事業添磚加瓦。
參考文獻
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第4篇：素質教育教學方法范文
在素質教育背景下，教師應根據不同的課型采取不同的教學模式。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，以人為本，尊重學生，熱情鼓勵，積極引導，加強師生互動，充分發揮教師主導功能和學生的主題效應，使課堂氣氛活躍起來，通過類比聯想等手段，培養學生掌握獲取知識和方法的靈活、自主的探究能力。
一、在課堂教學中加強學生的思想素質教育
國務院頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”“堅持德育為主，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育過程。”因此，在物理教學中，教師不但要注重物理知識的傳授、技能的訓練，還要注重學生思想品質的培養。
作為一名物理教師，筆者在教學中始終注重加強對學生思想素質的教育，將物理學發展史，名人軼事、科技發展作為教學案例，將物理知識在現代科技、生活中的應用、將物理教學與能源合理開發利用、與環境保護等相關方面結合起來，注重引導和培養學生合理利用能源、樹立環境保護意識等思想素質教育。將學生的思想素質教育有機地融入到物理課堂教學之中。
二、在培養興趣中提高學生的物理知識水平
對于物理教學來說，實施素質教育的主要任務是：“使學生比較系統地掌握現代科學技術和社會主義現代化建設所必須的物理基礎知識，并能實際應用，形成良好的物理基礎知識素質。”因此，教師的教學應遵循青少年身心發展的特點和認知規律，采用啟發式教學方法，培養學生學習興趣。如利用學生實驗、組織討論、開展物理應用知識競賽、介紹科學家的發現和發明、解讀必要的插圖或漫畫等，激發學生學習物理知識的興趣。教師要從自然現象、事物規律、生活經驗、物理實驗入手，使全體學生在快樂學習中掌握、理解、運用物理知識。教師要在課堂教學中要緊密結合學生生活實踐引入物理概念，切實理解概念的實質和內涵等。
三、在實驗教學中提升學生的動手操作能力
物理學是一門實驗科學，物理實驗在物理教學中占有相當重要的地位。在人們的社會生活、生產技術及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，引導學生探究其中的物理原理。這樣可以拓展學生的視野，體會物理學科的重要性，提高認識問題和解決問題的能力。
在探究習題案例過程中，選案例除了要注重習題的典型性外，更要注重習題的實用性，同時要滲透相關學科知識，提高其綜合性。加強課堂實驗探究教學，培養學生的實驗探究能力，實驗探究教學是提高物理課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。
在教學中教師要盡可能多做實驗探究，除了課本上必做的探究實驗外，應當善于觀察、挖掘生活實例中的物理現象，積極開展第二課堂。精心設計一些校本實驗課題，成立實驗課題小組，組織引導學生共同探究物理奧密，激發學生學習物理的興趣，培養學生的科學方法,探究意識和動手能力。學生在教師的指導下，自行設計，親自動手做實驗，既培養了學生的動手操作能力，又培養了觀察問題能力，進而提高他們物理實驗的基礎能力。
四、在日常生活中培養學生的物理應用意識
物理是一門應用性極強的學科，物理知識來源于生活，也應服務于生活。因此，在教學過程中，教師要注意教會學生既掌握物理知識又能夠學到解決問題的方法。要關注學生學習物理的過程，不失時機的培養學生的創造精神和科學素養。要在物理課堂教學中，培養學生的物理學習興趣，通過自己示范、學生課堂討論和課后練習，介紹日常生活的事例等教學方式來培養學生的實際應用能力。要引導學生思考解決問題的思路和方法。
如在“自由落體運動”教學中，筆者通過“測反應時間”的游戲，引入創設問題情景，建立問題期待，能有效地激發學生學習的動機。從生活情景中構建物理情景，有利于學生將所學的科學知識與社會、生活實際相聯系；利用“輕的物體（薄紙團）比重的物體（硬紙片）下落快”的實驗設計使得實驗探究更全面。讓學生知道學習物理是可以用來制作我們日常生活的工具以及科技產品，這樣能使學生更加的熱愛物理、熱愛生活。
五、在學生自主探究中培養學生的創新精神
創新精神是素質教育的核心內容，在物理教育中顯得尤為突出。因此，在物理課堂教學中，教師要通過一系列途徑培養學生的創新精神。如鼓勵學生課前先將物理課本中的定理、公式推導出來，對教科書上的例題先進行獨立分析、解答。要注重啟迪學生的思維，組織開放討論，充分發揮其主體作用。如對物理課本中的“想想議議”，要組織學生討論，鼓勵學生發表不同于他人的見解，養成獨立思考習慣。教師也可以通過創設與教材內容相關的情境，讓學生在情境中產生疑問和設想，從而探索新知。
為了達到素質教育的目標要求，物理教學方法的改革與創新勢在必行。因此，在教學設計上，教師要努力創設新穎有趣的問題情景，激發學生的學習動機。在教學過程中，教師要積極采用自學探究的教學方法，加強對學生進行以思維為核心的各種能力的訓練和培養。在教學評價上，教師要積極改革評價機制，注重形成性評價。只有不斷地改革物理教學方法，才能真正培養學生的創新能力。
參考文獻
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[3]王立軍.淺談如何在物理教學中實施素質教育[J].學周刊，2012年第10期
[4]楊家茂.淺談高中物理教學的方法[J].現代閱讀，2013年第1期
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第5篇：素質教育教學方法范文
關鍵詞：素質教育；高等教育；途徑；方法
隨著現代科學技術的迅速發展，高等教育普遍重視專業教育，人文教育受到了冷落。過弱的文化陶冶，過窄的專業，過強的功利，過重的共性制約，導致高等教育培養的人才與社會嚴重脫節；高等教育這種片面關注科學教育，冷落人文教育的后果將導致培養出來的學生越來越遠離人文精神和道德世界，給人類社會帶來了嚴重的病痛，由此引發了一系列的社會問題。對此，教育界給予了極大的關注和深刻的思考。如何消除兩種教育的隔閡，重建人文教育，已成為當前人們關注的世界性課題。
加強大學生文化素質教育切中了當前高等教育人文與科學教育分離的時弊。開展大學生文化素質教育是轉變教育觀念，深化高等教育改革，培養復合型、具有創新精神的高級人才的關鍵。而加強大學文化素質教育，就是要以新的教育教學理念來指導文化素質教育，通過創設寬松、和諧、民主的教育環境，打破學科界限與單一的授課方式，進一步激發學生的主觀能動性，使學生文化素質和綜合能力得以提升，最終成為復合型的創造性人才[1]。具體到實施，必須從觀念、師資、課程體系、教學模式、考試方式、校園文化等多個方面進行改革和建設，才能實現人才的素質培養。
一、轉變教育觀念，貫徹素質教育思想
高校教育中存在重成才、輕成人，重功利、輕素質的傾向，主要是對教育觀念的理解存在認識上的不足。要開展文化素質教育，必須轉變這種偏重專業忽視創新培養的觀念，必須樹立高等教育"促進社會全面進步和促進人的全面發展相統一"的價值觀，和科學精神與人文精神相統一的高等教育辦學理念。要全面提高大學生的整體素質，必須把素質教育的思想貫徹到教育的各個環節，貫穿于人才培養的全過程。
二、提高教師的文化素養，促進師資隊伍建設
教師是教育活動的具體實施者，其工作成效直接影響學生的成長。文化素質教育更多地潛移默化于各門課程教學之中，教師的言行等對學生是一種示范、一種教化、一種熏陶，它們的影響是無窮的。它要求教師既要有科學文化素養，又要有人文素養，全面發展，做到科學教育與人文教育的交融，在潛移默化中教育學生。
提高教師的文化素養，首先要加強教師的在職培訓，著力提高高校教師科學素質與文化素質的融合，由單純的學科知識型教師向具有綜合素質的智能型教師轉變。其次，要極倡導教師開展科學研究，科教相輔相成，支持教師參與跨學科、有實踐針對性的課題研究。以制度和機制推動教師"揚長補短"，實現文化素養和科學素養雙提高。同時，在考核工作方面，對教師素質的考核時需同時注重職業道德、社會責任感，和對人類、社會、環境的人文關懷精神等。所以，學校必須完善師資隊伍建設的制度體制，并在職稱評聘、崗位津貼等方面應給予政策鼓勵，并有計劃地安排他們外出學習提高。
三、優化文化素質課程體系，促進學科建設
高校課程改革的重點要克服專業設置過窄、過專、過高的弊端，打破傳統的專業之間缺乏溝通的局面，建立文化素質教育核心課程，涵蓋哲學、歷史、文學、藝術及人文社科領域。課程體系改革可從以下幾個方面開展：
1、構建綜合基礎學科課程
可按照相關知識的內在聯系，重新構建幾門精干的綜合化基礎學科新課程，課程應由專業課向文化素質教育課程偏重，打通文、理相互隔離的壁壘，促進文理學科的交叉與滲透，使之有機地融為一體。
2、增加公共基礎課程
著重進行文、理兼容的通才教育，包括人文社科和自然科學，大多以必修課的形式進行。通過這些課程的開設，可以大大提高大學生的綜合素質。
3、開設大量選修課
開設更多的可供學生自由選擇的選修課程，拓寬學生知識面，促進學生知識、能力、素質的全面發展。學生可依個人特長以及興趣愛好自由選修，并規定學生必須選修一定門數和相當學分的文化素質教育課程。
四、完善教學模式，優化人才培養模式
在教學方法上，改變以課堂教學為主甚至滿堂灌的方式為啟發、引導與討論相結合，發揮各種形式講座、社會實踐、調查研究等多種教學方式的價值與效用，從而實現由重知識傳授到重能力和素質培養的轉變，建立融科學教育、人文教育為一體的人才培養模式。
五、打造第二課堂，拓展文化素質培養空間
社會是一個大課堂，有著十分豐富的教育資源。計劃地組織學生到校外參觀人文景點、高新技術產業、科學博物館，進行社會調查、人物訪談等活動，有助于對學生進行科技意識、創新精神思想、和道德情操的教育。組織學生利用所學的知識開展科普宣傳、科技扶貧、法律咨詢等社會服務活動，如科技三下鄉活動等，在為社會服務中接受教育、升華知識、增長才干[2]。
六、建設校園文化，加強文化熏陶
校園文化環境時刻對大學生產生著潛移默化的熏陶和影響，具有啟迪智慧、陶冶情操、規范行為、形成價值觀念的功能。在加強課堂教學的同時，面向大學生開展形式多樣、主題各異的讀書活動、學術講座、文化藝術節、科技節等豐富多采的校園文化活動，加強校園文化建設，建立校園文化氛圍，凸顯校園活動在大學生綜合素質培養中的功用[3]。
通過實施讀名著、賞名畫、看名片、唱名曲計劃，定期舉辦讀書報告會、影評會、歌詠比賽、書畫展評等活動，促進和幫助學生欣賞和理解這些經典作品的豐富內涵；通過舉辦音樂演唱會、書畫攝影展、演講朗誦比賽、辯論賽、藝術鑒賞等活動培養學生的藝術素養，提高學生的審美情趣，開闊學生的文化視野；通過建模大賽、創造成果展評、學術論文大賽、創業計劃大賽等激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，提高學生的創造能力；通過定期開展學術講座改善學生知識結構，開闊學生視野。學術講座也是一種重要的教學形式，是教師經過精心"加工"，不僅能夠廣泛涉及傳統文化、文學創作、藝術欣賞、倫理道德、民俗風情、社會發展、科技前沿等各個領域，能夠使學生在有限的時間內學到大量的有價值的人文科學和自然科學知識。
七、實施文化素質教育考核模式
對學生進行科學考評，有助于進一步規范和推進高校扎實有效地實施文化素質教育，有助于比較客觀地評價學生，促進學生全面發展。必須建立以思想道德素質為核心，以創新能力和文化素質為重點的學生綜合素質測評體系。文化素質的測評主要考察學生平時參加文化類選修課、講座、活動、競賽以及文化藝術創作等情況。
總之，文化素質教育是關系到大學生全面發展和社會進步的一項系統工程，實施文化素質教育的過程，也是高等學校從更新的角度、更高的層而上注重自身完善與發展的過程，也是高校不斷突顯辦學特色，提高辦學水平的過程。加強大學生文化素質教育還需高校教育工作者不懈探索，才能構建出更符合中國教育特色的人才培養模式。
參考文獻：
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第6篇：素質教育教學方法范文
一、發揚民主
教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規的思維方式分析理解問題，充分地表現和發展自己的發散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發出創新的潛能。如解答“少先小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學看到這種方法，馬上給予否決，并說這位同學“瞎想”。此時，我抓住機會及時引導：這位同學求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學生們經過認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時，我讓該同學說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務，所以可以把第6個同學的任務10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2（棵）。之后，我當堂表揚該同學思維創新，敢于沖破常規解法，想別人不敢想，極大地激發了全體學生的創新意識。
二、注重遷移
遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養學生學會學習為例，探求圓的面積公式時，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。
三、倡導求異
求異是創新的基礎，人類的發明創造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的辦法，旋轉平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學時，有的學生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發學生的創新意識，最大限度的促進學生思維能力。
四、培養想象
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象，在此基礎上引導、啟發學生進行合理的想象，在想象中實現知識的創新。如教學“比的基本性質”時，引導學生對比、分數、除法進行比較分析，理解相互間的聯系，復習分數的基本性質、除法的商不變性質，完成填空題：3÷（ ）=（ ）∶（ ）=9∶（ ），促使學生產生聯想，啟發學生進一步思考：比有什么樣的性質？從而創設一種呼之欲出的情景，使學生在感知理解的基礎上，積累比較豐富的表象，進而產生豐富的想象，形成比的基本性質概念。
五、激勵質疑
第7篇：素質教育教學方法范文
長期以來，在應試教育的影響下，數學教學幾乎論為習題的海洋，師生共同掙扎于題海之中苦不堪言，它
嚴重壓抑了學生的個性發展，不利于學生全面素質的優化和發展。為此，改善現行教學方式，注意創設課
堂素質教育環境，優化課堂思維模式，重視學生學習能力的培養，面向全體學生，面向學生的全面發展，
具有十分重要的現實意義。下面是筆者在數學教學中探索"用素質教育思想優化數學教學方法"的一些想法
和做法，供商榷。
1．注重知識的優化導入方式。
教學中，在知識的導入方式上注重創設生動、新穎的情境對直接激發學生的興趣有明顯的功效，它能
激發學生的學習激情，引起興趣、好奇和思考。其常見方法有"趣味引入"、"類比引入"、"問題引入"、"演
示實驗"等。比如，在講解 "橢圓"一節時，我首先請兩名同學上來演示"釘繩法"畫圓，將一條長20的細繩
兩端固定在黑板上圖釘O上，另一端套上粉筆拉直在黑板上畫出一圓，通過觀察畫圓全過程，師生共同歸納
出："平面上到兩個重合點O的距離之和為定長2a的動點的軌跡是圓。"然后，將長2a的細繩兩端固定在黑板
兩圖釘F1、F2上，套上粉筆將繩拉直在黑板上畫出一個"扁圓"，同學們一見馬上叫道"這是橢圓"。并歸納
出"橢圓上任意一點P到兩個定點F1、F2的距離之和為2a"，即|PF1| +|PF2|=2a(a>0)。進一步分析又知僅當
2a>|F1F2|時，動點P的軌跡是橢圓，而圓是橢圓在| F1F2| =0時的特例。由于導入方式生動靈活，學生產
生了極大的興趣，學習的自辜性大為增強，教學得以順利發展。
2．講活教材，賦知識以生命活力。
數學知識源于生產實際，多被高度精煉而成，其枯燥和抽象是公認的。教學時，教師應盡可能通過豐
寓的聯想，賦所教知識以血與肉，讓其活起來，這有利于消除學生畏難、怕學、厭學的心理障礙，增強學
習的信心。在講立體幾何入門課，介紹公理3"不共線三點確定一個平面"及推論(直線和直線外一點、相交
直線、平行直線確定一個平面)時，我首先提問："相異幾點可確定一條直線?"學生答"兩點可以確定一條直
線"。繼續提問："相異幾點可確定一個平面?"學生不加思索答道："兩點可以確定一個平面。"此時我走到
門邊輕輕將門轉動著，同學們一下明白了自己的錯誤而笑了。我趁勢問道："共線三點能確定一個平面
嗎?""不能。"在大家注目之下，我將門拴上，門拉不動了。上述實驗讓同學們認同了僅三點不共線時，方
能確定一個平面亦公理3。接著講推論就輕松多了。為鞏固所學讓同學們舉例，大家舉了"自行車的兩輪與
腳支架、三角板的三個頂點、掛衣支架的三個腳點……"等不少通俗易懂的實例。知識講活了，學生興趣濃
，所學理解深刻落到了實處。
3．暴露思維過程，傳授學習方法。
學生的思維往往是從模仿教師的思維起步的。若教師在教學中只讓學生看到自己的思維結果，而把思
維過程中受困或失敗之處隱瞞起來，那么學生就不能從教師組織的分析概括活動中學習思維，而只能從教
師缺乏思路過程的結論和方法中去揣摩，出現挫折和失敗，將再所難免。這對學習者來說損失巨大，對教
育者而言何嘗又不是失敗?最好的解決辦法是，教師經常將自己的思維"稚化"到學生狀態，用學生的眼光審
視所學內容，扮演"學生"角色。教學中，教師有意識地退回到與學生相仿的思維狀態，或一籌莫展，或逐
步嘗試，或遇困受挫，然后與學生一道探尋并巧妙引導學生走出困境，這樣在解決問題的同時，讓學生看
到曲折的學習發現過程，既可使學生在心理上增強解題的信心，又可在學習方法上學會從失敗走向成功的
訣竅。
4．給學生以發明創造的機會
數學活動是一個能動的變化發展過程，其核心是學生的"再創造"。即要求學生在數學學習中，根據自
己的體驗和思維方式，創造出"新"的數學知識。為此，教師應把學習的主動權交給學生，給學生以發明創
造的機會，使學生的創造性潛能得以充分開發，個性得以充分發展。在講解等差數列的通項公式時，我首
先引導學生對"數列是一種定義域為自然數集(或其子集)的函數當自變量n從小到大依次取值時對應的一列
有序函數值列"這一既有知識進行復習，然后師生共同分析探討了等差數列的通項公式及其圖象，在此基礎
上，求得了共識：通項式是n的一次式，圖象是直線上的點。此后我有意識反復暗示道"n的一次式，直線上
的點，與以前學過的……"同學們若有所思，交頭接耳議論紛紛。一個同學大膽發言道："等差數列的通項
公式an=d·n+(a1-d)表以自然數集或其子集為定義域的一次函數，其圖形是直線L：y=d·x+(a1-d )上的一
些點(一串離散的點(n，a1+(n-1)d))，直線L的縱截距為a1-d，斜率是公差d"。望著老師贊許的眼光，其他
同學激動了。"求等差數列的通項公式，實質上就是求顯示數列各項的點所在的直線方程"。"求等差數列的
通項公式，求公差不就是求直線方程和求斜率嗎?""直線方程中的點斜式、兩點式、求斜率的公式是否都能
用之于等差數列問題?"一連串的發言把問題的研究推向了。聽到老師肯定的回答，看到老師滿意的笑
第8篇：素質教育教學方法范文
一、以體育為支點促進學生思想道德素質的發展
通過體育可以對學生的思想道德素質的發展起到積極的促進作用，其實對學生思想道德素質的培養本身就是體育教學的重要任務之一。體育課程的教學內容除了幫助學生提高身體素質之外，同時也可以在無形之中培養學生吃苦耐勞、頑強堅韌的性格。舉個例子來講，比如在長跑項目之中，學生一般都會在第二圈一半到第二圈結尾的時候出現疲勞，但是這個時候距離結尾還有比較長的一段距離，學生就必須咬牙堅持住。只有擁有堅韌不拔的性格才能夠在長跑項目中堅持下來。其實長跑項目也能夠鍛煉學生堅韌不拔的性格，讓學生在以后面對苦難的時候勇敢面對。此外，雖然體育教學很大一部分是對學生進行身體方面的訓練，但是同時對于學生的愛國思想的熏陶也是一個很重要的教學組成部分。在教學過程之中教師要幫助學生形成堅持鍛煉的良好習慣。
二、以體育教學促進學生人文精神和素質的不斷進步
體育不僅可以幫助提高學生的思想道德素質，而且更為重要的是可以幫助促進學生人文精神和素質的不斷進步。當前對于學生的素質教育主要分為兩個方面:一是培養學生原本并不具備的素質，這種教育主要依靠教師對學生的不斷灌輸幫助學生啟蒙和發展，這一過程之中包含有巨量的信息，要求學生盡可能短時間內吸收和處理好這些信息;二是對學生原本就已經具備的能力進行引導發展，幫助學生更好地利用這一能力。但是這些都是學生人文精神的組成部分。所以在教學過程之中教師要有意識的引導學生進行相關方面的訓練提高。
三、以體育促進學生素質發展的建議
1．實事求是，不斷促進思想進步
想要通過體育促進素質教育的不斷發展，首先就需要教師在教學思想上根據實際教學情況不斷促進思想進步。教育觀念對于實際教育工作起到重要的指導作用。首先，教師要對教育有一個總體的概念和理解，對于教育的主要內容和目標有科學正確的預見和論斷。從一定程度上來說，教育觀念的正確與否甚至直接決定教育發展的成功與否。教育方向的明確直接決定了教育的后續發展。教育思想是整體教育理念的一個細微體現，教師教育觀念必須要及時進步，從應試教育的陳舊思想之中蛻變出素質教育的先進教學理念，必須要做到將教育思想與時代結合起來。比如在應試教育之中對于學生的培養主要體現在文化課程之中，因此當文化課程需要體育做出犧牲的時候，很多體育教師甚至樂意犧牲體育課時間讓學生有更多的時間學習。但是在素質教育階段，教師必須認識到體育教學對學生的重要意義。任何一節體育課都應該讓學生受到必須的體育教學。因此，體育教師在面臨文化課程教師借課的時候要堅決拒絕。體育教師應該安排豐富的教學內容讓學生在緊張的學習任務中得到一定的放松。比如筆者在進行體育課程教學時候，一般首先讓學生慢跑兩圈然后進行一些必要的準備活動;接下來的時間教師可以自由安排，比如有的學生喜歡集體活動，那么可以讓這些學生一起進行一些有趣的活動，搞一些團體性質的對抗賽，這樣一來學生的學習興趣就會被極大地激發，學習積極性也得到了很好的調動;而一些喜歡單獨運動的學生，教師可以讓他們自己使用一些運動器材“自取其樂”也有些學生可以讓他們兩兩之間合作打羽毛球、乒乓球等。通過這些運動可以將學生暫時從巨大的學習壓力之中解放出來，促進學生心理健康。這也是促進素質教育發展的很重要的一個組成部分，
2．促進學生人文精神的發展
人文精神的培養發展是素質教育的一個極其重要的組成部分，高中體育的教育發展必須將對學生人文精神的培養作為體育教學的重點內容之一。教師對學生的基本情況要有一定的了解，這樣在教學過程之中就可以做到有的放矢。體育教學的教學內容比較固定，所以教師就必須要在有限的范圍內輾轉挪移盡可能地用教學內容促進學生人文精神的發展。首先需要教師確立明確的教學目標，然后根據學生的實際情況采用合理的教學方式，做到教育效果最大化。
3．挖掘教學內容的深層次內容
以體育促進學生素質的進一步發展，就要求教師不得不進一步挖掘教學內容的深層次內容。體育不僅僅是幫助鍛煉學生的身體，同時更加重要的是要幫助培養學生的心理發展，達到促進學生全方面共同發展的目的。比如通過長跑鍛煉培養學生的堅韌不拔的性格，通過拔河培養學生的團隊合作意識和能力，通過單杠、雙杠等教學內容培養學生的身體協調性以達到促進學生思維能力的發展……這些都是常規的體育教學內容，但是教師可以通過深層次內容的挖掘進一步培養學生的素質。
四、結語
第9篇：素質教育教學方法范文
一、培養地理興趣――現代媒體教學法
初中地理教學的對象是十二三歲的少年，他們在學習過程中往往帶有雙重性：一方面表現為主動、好學、求知欲強，有一定的分析理解能力等優點。老師應做到有的放矢、引導閱讀、聯系實際，激發他們的學習興趣；另一方面又表現為好動、注意力不集中等缺點，再加上地理知識包羅萬象，宇宙地球、天空地面、山南海北、世界各地、古今中外、自然人文等無所不有，很多現象學生能耳聞目睹，但更多的東西學生不能很直觀地感受到，老師可直接利用現代教育媒體教學，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。現代教育媒體具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得容易，也可激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢，可將事物的本質要素突出地展現在學生面前。例如我將大陸漂移說和海底擴張說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
二、培養自學能力――設疑推進法
“提問”最容易引起學生的注意和思考，是刺激學生進行思維活動的有效途徑。教師富于啟發性的提問能啟迪學生的想象，開拓和引導學生的思路，激發學生的思維，引起學習興趣，從而培養他們的思維習慣和能力。在教學過程中，應根據教材中的重點、難點和關鍵性的問題，巧設疑問。而且，“設疑”是內容在備課時就應考慮。
三、培養創造能力――動手操作法
創造教育是指：教師教學內容不只是傳授知識的結論，而更重要的是懂得結論產生的過程；鼓勵學生探究、思維，主張學生多想、多問、多動手，啟發學生質疑問難，注重發散思維的培養，注重創新。我們在地理課堂中創造教育、優化教育效果取得了一些成效。
1.在創造教育中形成學生的辯證觀點
研究、探索客觀存在的事物，發現問題，有利于學生的創造性思維的培養。我們在進行“火山與地震”教學中，放映火山噴發的錄像，解說火山噴發物成分，讓學生討論“火山與人類的關系”。學生踴躍發言，認為火山是一種自然災害，噴發物毀壞田園，摧毀房舍，傷害人畜，引起暴雨，山洪暴發；海底火山還會引起海嘯；影響氣候；在火山周圍地區引起地震。同時，有的學生指出火山也能給人類帶來好處：生成礦床，制造新的陸地；火山灰又是肥沃的土壤，能給人類提供地下熱水；還能阻斷河流，形成瀑布和湖泊，制造旅游風景區等。
通過探究，學生們集思廣益，從自然災害中尋找有益的東西，從不利因素中尋找有利條件，從而培養學生辯證看問題的能力以及“化害為利，為人類服務”的觀念。
2.在創造教育中，引導學生的發散思維
發散性思維是一種不循常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現代知識的局限，不受傳統知識束縛，不刻意追求固定的結論。
例如，我們在講“地球上的水”一節時問“為什么河水中鹽類以碳酸鹽為主，而海水卻以氯化物為主？”同時告訴大家科學界對此問題還沒有統一的結論，現有兩種假說：一是認為原始海水來自地球內部巖漿析出的氫氧結合成的水，所以海水的化學成分與河水不同；另一種認為海洋生物特別是貝殼類生長過程中吸收了水中的碳酸鹽，所以碳酸鹽成分減少了。最后問學生：“你能不能找出第三種、第四種假說來解釋這個問題呢？”發散性思維有利于學生不斷去求知，去發現、產生新的思想。
教師跟學生講解地軸、兩極、經緯網等有關知識時，有些學生總弄不清楚。經試驗，改用由學生動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
四、到實踐中去學與用――野外觀察法
以往地理教學中只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。而素質教育提倡在實踐中運用所學知識，重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的。
五、培養思維――論文交流法
留美教育學博士周南照先生結合在美留學的經歷談到：“在一些發達國家，孩子從小接受的就是以啟發思路為主的學習。還在中學階段，就普遍讓學生作‘課題’，即給一個題目，讓學生自己去查資料，自己進行研究，然后再寫成文章。這樣就打破了老師講，學生記的填鴨式教學模式，讓學生充分體驗自己探索，自己發現的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力。”
六、培養進取心――討論辯證法
