會計學本科人才培養方案精選(九篇)
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第1篇：會計學本科人才培養方案范文
關鍵詞：新升本科院校；會計學；特色專業
近年來，隨著我國高等教育規模的調整，一批批專升本的院校應運而生，這些新升本科院校與老牌綜合性大學相比，其劣勢是顯而易見的，學生知識水平相對較低，師資隊伍多以年輕教師居多，教學經驗及科研能力略顯不足，人才培養模式滯后，課程設置不合理，基礎設施建設更是有待加強等等。因此，新生本科院校要想在與老牌綜合性大學以及同類院校的競爭中脫穎而出，就必須找出自己的特色，特色專業建設不失為一個很好的突破口。
以會計學專業為例，因社會需求量大，就業面廣，致使會計學專業成為高校開設最多的專業之一，大規模招生導致的直接后果就是供過于求加劇了就業壓力，如果新生本科院校不思進取，隨波逐流，其培養的學生得不到社會的認可，就業率低，就會逐漸被市場淘汰。因此，如何在競爭中挖掘出自身特色，脫穎而出，是新升本科院校所面臨的主要問題。因此，對于競爭激烈的會計學而言，特色專業建設尤為重要。特色專業建設可以從不同方面入手，本文主要從人才培養方案、課程設置和師資隊伍建設三方面進行探討。
1 制定人才培養方案，優化人才培養模式
人才培養方案的制定是特色專業建設的核心，也是特色專業建設的難點。對新升本科院校來講，要以國家宏觀經濟政策為引導，以市場對人才的需求為依據，結合自身院校的情況量身制定人才培養模式。人才培養的目標簡言之無非是為社會培養優秀的人才，而對“優秀人才”的界定是什么？筆者認為，所謂優秀人才不僅能夠滿足國內的社會與經濟發展需要，能夠運用所學知識出色地完成相關行業的工作，并且要具備熟悉其行業發展情況并能夠引領其發展的潛質。新升本院校可以發展校企合作模式，使人才培養與需求緊密結合，使學校教育與企業培訓互通有無，對于會計學專業，這一模式尤其重要。學生先在學校完成基礎理論課的學習，然后到合作企業頂崗實習，并定期邀請財務管理人員來校做專題講座，在這一過程中要注意收集雙方的反饋信息，不斷優化合作模式。
2 完善課程設置，使之與特色專業建設相匹配
課程設置要堅持以市場需求為依據。近年來，我國中小企業發展迅速，成為吸收就業的重要力量，新升本科院校應該高度重視這些企業對人才的需求狀況。并以此作為人才培養及課程設置的依據。這些中小企業中，家族式企業占據了很大的比例，這類企業的特點是企業內部分工不是太細，這對會計專業人才的要求不僅要能勝任會計崗位的技能，而且要具備適應多種崗位的綜合素質。并且這類企業經營方式比較靈活多變，新業務不斷發生，這要求學生不僅要具備扎實的專業基本理論知識，更要有較強的職業判斷能力。因此，在課程設置上，在保證基本的專業課之外，要盡可能涉獵其他方面，比如增設選修課，拓寬學生的知識面，提高其綜合素質。此外，各個院校一定要根據自身特點突出特色，比如，某建筑大學為其會計學專業增設了《建筑制圖》、《建筑會計》等特色課程，該專業的畢業生因為既能做財務工作，又懂得建筑學知識，因此備受建筑類企業青睞；再比如某地方院校，將其人才培養目標定位于服務當地中小企業，因此在課程設置上參考當地中小企業對人才的需求，也取得了很好的效果。
3 優化師資結構，加強教師隊伍建設
優秀的教師隊伍不僅是教學質量的關鍵，也是特色專業建設的核心所在。對于新升本科院校，其普遍存在的問題有師生比偏高，即專業教師人數相對較多；教師隊伍年齡、職稱結構不合理，以年輕教師居多，他們無論從教學經驗還是科研能力都略顯不足；教師專業結構不合理，多數院校在招聘時，以會計學為例，總是招聘會計學科班出身的人員，這樣直接導致了教師專業的單一性，與前面提到的特色專業課程設置要多元化相沖突。因此，在師資隊伍建設上，我們要考慮到以上不足。首先，積極引進名師，一方面是科研能力較高的中青年教授，可以起到對年輕教師的傳幫帶作用，提高其教學、科研水平；另一方面，聘請具有會計專業技術職務的人（比如高級會計師、注冊會計師）為兼職教師，定期做會計專業的專題講座，開闊學生視野，鼓勵年輕教師考取會計專業技術證書，鼓勵教師到企業財務部門頂崗鍛煉，創建一支雙師隊伍。其次，優化教師的專業結構，補充其他會計相關專業教師的數量，同時加強對中青年教師的培訓，真正做到聘用與培養并舉，建設一支適應特色專業建設的教師隊伍。
4 結論
高等教育競爭日趨激烈，同時同質化辦學情況嚴重，對于新升本科院校而言，情況尤為嚴重，同類院校中，以會計學專業為例，無論從人才培養模式、課程設置、教學方法，還是實驗內容等等大同小異。如何克服同質化傾向，通過專業建設辦出自己的特色是這些院校普遍面臨的問題。因此，新升本科院校一定要通過特色專業建設辦出自己的特色，才能在激烈的競爭中脫穎而出，實現可持續發展的目標。
參考文獻：
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第2篇：會計學本科人才培養方案范文
關鍵詞：人才培養；差別化；實踐教學體系
隨著經濟全球化的發展、會計學專業人才需求量的增加，我國現有會計人才供需矛盾及高級會計人才的缺乏對會計人才的培養擔出了更高的要求。在新的形勢下，肩負著人才培養重要使命的應用型本科院校需要根據市場需求，明確會計人才培養目標，確立最優的人才培養方案，改革課程設置及教學方式，注意相關交叉學科專業建設，才能培養適應市場競爭環境的創新應用型人才。
一、應用型本科院校會計學專業人才培養目標定位
應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。但是當前形勢下，按照同一標準進行人才培養的方式強化了市場競爭，造成會計專業中低級人才過剩、高級人才稀缺的結果。因而高校必須適應社會需要及時變革人才培養模式，根據學生素質、學生意愿與社會需求進行差別化培養，突破單純強調本專業學科縱向知識的學術性、完整性的傳統觀念，培養具有復合知識結構的專業人才，并建立對就業市場反應靈敏的適應機制。
二、應用型本科院校會計學專業人才培養模式改革
1、差別化人才培養
社會對會計專業人才需求從初級到高級分幾個級別，這就要求高校對人才培養區分幾個層次，由于學生興趣與愛好及基本素質的不同，個人職業目標及能達到的層次都是不同的，需要針對不同的學生群體采取不同的培養方案，進行高級應用型人才和普通應用型人才差別化人才培養。在培養過程中采取分流機制，根據自身愛好及綜合素質、學生意愿及導師指導意見確定不同的學習方向，進行差別化課程設置，采取選修的方式，靈活設置畢業年限。
（1）高級應用型人才培養
高級應用型人才要求學生對本專業有縱深的知識結構，需針對專業創新人才要求建立課程體系，強化專業理論課程的系統和完整。同時，注重理論教學與實踐教學的緊密聯系，不僅能夠處理會計實務，還要進行企業的財務制度制定，完善企業內部控制制度，參與企業的管理并提出建議等。
進行課程設計時，各門課程之間銜接及連貫性需要很好的把握，針對應用型本科院校的學生特色進行教學設計，從每門課程中發現其對企業實際應用的價值，以案例為中心，培養學生分析問題解決問題的能力。一要有適合的人才培養方案設計，二要有相關的能將實踐與理論結合運用的任課教師，能夠提煉理論課程精華，形成很好的知識體系，三要有良好的教學方法，引導學生自我學習，自我提高，培養學生的學習習慣和職業素質。
（2）普通應用型人才培養
普通應用型人才，培養具有復合知識結構、以適應廣大用人單位實際需要的大眾化教育技術人才，能夠從事本專業及很多交叉專業崗位工作，需要對學生加強通識教育，使他們掌握經濟學、管理學、法律、信息技術等相關領域全面的知識，了解商業環境、公司治理，培養商業道德，職業素質，具有會計人員誠信。強調學科的綜合性和知識的完整性以及實際工作能力，強調對學生綜合素質的提高。
應用型人才課程設置應當強調實踐教學的系統化，重點培養學生會計業務處理能力、經濟管理綜合知識運用能力、語言表達能力、計算機能力、職業道德素養，盡量減少公共必修課和專業必修課數量，增加選修的課程，加強案例教學的比重，提供仿真化教學環境，強化職業教育課程。
2、構建理論與實踐課程協調的系統化課程體系。
實施理論教學與實踐教學的緊密結合的人才培養方式，改革傳統的理論實踐相分離的課程設置，使理論課程與實踐課程的有機結合，更系統化地讓學生接受到理論知識，從而更好地提高大學生們解決實際問題的能力。同時需要構建以培養專業實踐能力為核心的開放式實踐教學體系，構建多元化、個性化的教育教學質量觀和素質拓展體系。
（1）革新理論教學方法和教育手段
理論教學需要系統化，專業課程設置需要精細化，授課過程需要科學化，在授課過程中，需要改變以老師滿堂灌講解的模式，探索科學的會計學專業教學方法。目前應用型本科院校學生普遍存在的問題就是發現問題的能力不強，會計專業綜合分析判斷能力欠缺，對未來就業和自身的發展沒有概念，很多學生沒有較強的競爭意識，惰性較強。因此，理論教學中教師要活躍課堂氛圍，采取多種教學方法，以教師引導、學生自我學習為主，激發學生學習主動性，調動學生提出問題、解決問題的積極性，為學生營造職業氛圍，強化職業教育，提高學習效果。
（2）完善實踐教學體系
實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。對于應用型人才來說，實踐教學體系應該是系統和完整的。在課程設置時，應與理論教學相協調，保證各門實踐及實訓課程的有效銜接，形成系統化的課程體系，達到課堂實踐、階段實訓、綜合實訓一體化的實踐過程。由于學生在企業實習中，考慮到風險和商業機密，往往接觸不到財務的核心內容，達不到預期的實習效果。因而學校需要利用好實踐教學中心或者采取校企合作訓練方式，為學生畢業以后的實際工作與理論縮小差距，也為學生進入工作狀態奠定基礎。
3、提高教師科研及教學能力，構建“雙師型”師資隊伍
高等學校教師承擔著人才培養的重要使命，其素質影響到大學會計學專業的教學質量，進而影響到會計學專業人才的素質。教師除了需要掌握扎實、全面的會計學專業理論知識和專業技能外，還需要懂經濟、稅務、法律等，采用靈活的教學方式掌控課堂，才能很好地解決學生提出的問題。教師要進行終身學習，持續更新自身知識，并通過科研，提高教學水平和教學能力。學校應為教師提供更多的培訓機會，培養雙師型教師，使得教師理論聯系實際，從而能夠生動地開展教學，為教學積累大量的案例資料。
4、完善教學保障評價體系
構建多形式、多階段、多方位的綜合考核評價體系，科學、有效地評價學生的學業成績。
（1）將形成性考核與總結性考核相結合，采取多種考核形式進行全過程、綜合評價學生成績，例如，可以提交實踐課程內容方案設計、撰寫專題性研究論文等。讓會計學專業學生的實踐能力考核結果更客觀、全面，同時還可減輕大學生們的考試負擔，讓學生們將更多的精力放在平時對于本課程知識的積累及應用上。
（2）建立相應的考核指標體系，對不同類別的課程建立不同的評價指標體系，增加考核項目，綜合考核應用能力和解決問題的能力。通過對教學工作各個環節的進程進行考核，不斷提高教學授課質量及學生學習效果。
參考文獻：
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第3篇：會計學本科人才培養方案范文
關鍵詞：IFRS；會計學專業教育；發展
會計作為國際通用商業語言和一切資本游戲的起點，其重要性隨著經濟全球化進程的不斷深化而日益增強。為消除國際貿易活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進良好的國際合作，經濟全球化必然要求會計準則國際化，當前基于國際財務報告準則（InternationalFinancialReportingStandards，簡稱IFRS）的“全球會計準則構想”已獲得眾多國際組織的公開支持。作為當今世界最大的發展中國家和新興市場經濟國家，我國也在積極穩妥地推進會計準則改革，并推動我國企業會計準則與國際準則的持續趨同。在我國企業會計準則體系制定過程中，2005年國際會計準則理事會（IASB）與我國企業會計準則委員會簽署了聯合聲明，承認中國企業會計準則體系與國際財務報告準則實現了實質性趨同。
一、IFRS教育的必要性
提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想，隨之而來的是企業“走出去”的熱潮。這就意味著以后越來越需要的是既精通財會業務又熟悉國外其他國家的社會經濟狀況、財稅法律制度和掌握IFRS的會計人才。在培養熟悉和掌握IFRS的會計專業人才方面，學校對于IFRS的教育負有特殊的、重要的責任。高校的教育狀況是構成一個國家或地區會計生態系統的重要內容，對一個國家或地區會計人員的知識結構、會計發展水平與會計信息的質量有著直接的影響。但是我國現行的財務會計教育幾乎都具有內向性，偏重于傳授我國的企業會計準則。因此，對現行的會計學專業人才培養方案進行改革，把IFRS融入現行的會計學專業人才培養方案之中是會計學專業教育亟待解決的一個突出問題。為了更好地了解并解決這個問題，本文采用問卷調查的方法來進行研究。
二、研究設計和調查結果分析
（一）樣本選擇與問卷設計
為了調查青島理工大學會計、財管專業學生對IFRS的學習情況，選取了青島理工大學中瑞合作辦學學生20名，本科會計專業學生20名，研究生會計專業20名，共60名學生進行問卷調查。之所以選擇這60名學生進行調查是因為他們都有一定的會計學知識，也有一定的途徑接觸、學習IFRS。調查問卷于2016年7月6日以電子文檔形式發放，并于2016年7月16日全部收回。60份問卷填寫完整，有效問卷達100%。
1.統計分析。據調查可知，對于IFRS整體的了解，研究生占50%，比例最高，中瑞合作辦學占30%，本科生占20%。原因在于研究生接觸的知識更廣，學習的知識更深，可以在了解我國會計準則的基礎上來深入理解IFRS。我校對于中瑞合作辦學的學生的培養目標是培養具備經濟管理、法律、理財和金融等方面的知識和能力，能夠熟練運用外語進行財務交流及管理，實踐技能突出；熟悉國際法規與國際慣例，能夠在各類企事業單位、經濟管理部門從事理財、投資分析等工作的高級應用型、復合型專門人才。依據上述培養目標，中瑞合作辦學的學生要想出國從事會計方面的工作，就必須了解IFRS。對于本科生來說由于主要精力在于了解我國的企業會計準則，所以對于IFRS的了解不多。
2.調查結果分析。分析上述調查結果，發現普遍存在以下問題：
（1）并沒有將IFRS的學習納入教學目標。大多數高校的教學目標基本上都是培養適應社會經濟發展，具備人文精神、科學素養和誠信品質、具備經濟、管理、法律和會計學等方面知識和能力，能在上市公司、會計師事務所、金融機構等從事會計實務以及教學的應用型創新人才，可見并沒有涉及到對IFRS的學習。
（2）課程設置中并沒有明確的與IFRS相關的課程設置。通過調查可以得知，有60%的學生認為IFRS基本沒有融入本校課程體系，也沒有與財務會計、管理會計等學科相聯系。在課程設置上，大部分高校基本都遵循基礎課、專業基礎課、專業主干課和選修課的設置模式，每一個層次具體包括哪些課程雖然各有特色，但基本上還是比較接近的。通過對相關學校教務處或相關部門網站上公開的會計學專業人才培養方案進行仔細分析，發現大多數高校的會計學專業人才培養方案中都沒有明確的與IFRS相關的課程設置，也鮮有涉及系統、全面介紹IFRS的課程設置。
（3）學生了解IFRS的途徑多依賴于教師，大多數高校普遍缺乏IFRS專業教師。調查顯示：50%的學生是通過教師講授來了解IFRS，30%的學生是通過上網查閱，只有10%的學生是通過翻閱準則。學校是學生獲取知識的主要來源，大多數的學生都依賴于教師的講授，自己真正自主了解IFRS的人少之又少。但是大多數教師都只是講授我國的企業會計準則，教學過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創造性的學習。而且對于IFRS的講解甚少，更不用說對于IFRS有深入的認識。
（4）學生對于常用的IFRS準則較為了解，但缺乏對IFRS整體的認識。調查顯示，53%的學生對于常用的IFRS的準則比較了解，65%的學生對于IFRS9最了解，其中有75%的學生對于IFRS9中的金融工具的分類與計量最為了解，與我國企業會計準則中有關金融工具規定的區別也能有很好的認識；33%的學生對于我國企業會計準則與IFRS中有關公允價值計量的區別有所了解，只有23%的學生對于收入準則的新變化有所了解。學生只是對于IFRS有部分的了解，缺乏整體、系統的認識。
（5）我國企業基本上實行的是企業會計準則，因此導致學生為了求職也只關心我國的企業會計準則，并不關注IFRS。但是隨著會計準則的國際化趨同，如果企業能夠仔細研究IFRS，那么就有可能提前預知到我國企業會計準則發生的變化，及時做出調整。
三、對策
（一）確立IFRS融入我國高校會計學教育的目標
轉變會計人才培養中只重視我國企業會計準則和注冊會計師考試的做法，把IFRS有機地融入到會計學專業人才培養方案之中，使會計學專業的畢業生既能熟練掌握國內會計準則，又熟悉IFRS，將兩種不同的會計準則結合起來，高效地處理企業中的會計業務，為我國會計行業發展、跨國經濟貿易活動以及會計準則國際化發展培養基礎性專業人才，是IFRS融入我國會計學教育的根本目標。人才培養方案的修訂必須緊緊圍繞這一目標來展開。
（二）加大IFRS課程教材的開發與應用力度，修訂人才培養方案
目前，系統講述IFRS知識的教材尚比較鮮見，課程教材的開發是當務之急。一方面，要詳細研究IFRS體系，對IFRS與我國企業會計準則體系的結構形式和具體內容進行全面系統的比較，分析異同，尋求原因，為把IFRS融入現行的會計學專業人才培養方案奠定基礎。在課程設置方面，我們可以開設有關IFRS理論與實務方面的課程，使之與介紹國內會計準則的中級財務會計、高級財務會計平行設置，并在國內準則授課之后再開課；可以采用基于概念框架的IFRS教學方法，不僅能讓學生深刻理解及熟練處理經濟業務，還能提升學生的評估判斷能力，使其擁有處理未來不熟悉事項的能力。也可以借鑒國外高校會計學專業在IFRS教育方面的經驗，設計、開發出適用于國內會計學專業教學用的IFRS教材。
（三）改變學生的學習方法，加強對IFRS專業教師的培訓力度
學生的學習過多依賴于教師，致使自主思考、學習的能力日益衰退。學生應該改變那種固有陳舊的學習方法，學會自主學習，積極思考問題，并自尋答案。教師也應該引導學生培養創新性思維。目前，高校中系統熟悉IFRS的專業教師較少，能夠勝任IFRS教學的教師更是稀缺。為在高校會計學專業教育中開設IFRS課程，必須對現行的會計專業教師進行系統培訓，培訓的內容至少應包括經濟全球化與會計國際化理論、會計準則國際趨同、IFRS概念框架、IFRS與我國企業會計準則異同、IFRS準則與解釋體系、IFRS理論基礎、IFRS案例教學等相關內容。
（四）企業培訓中加強對IFRS的學習
隨著經濟全球化的日漸深入，不少企業都開展了跨國業務或者在國外開設公司，客觀上促使企業必須了解IFRS，所以企業在培訓中應要求員工加強對IFRS的學習，以便更好地開展國外的業務。這樣也會促使學生加強對IFRS的學習，以獲得未來求職的機會。實施會計IFRS教育，積極融入全球會計準則體系，有利于化解我國會計準則體系與IFRS之間的差異，使我國會計工作者和會計受教育者能夠直面國際主流會計準則并盡早地預知會計準則變化發展的趨勢，緊跟全球會計變革步伐，有利于我國會計教育和會計服務的國際化。
參考文獻：
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第4篇：會計學本科人才培養方案范文
【關鍵詞】 目標導向； 會計本科； 實踐教學體系； 構建
一、目前會計本科實踐教學中存在的主要問題
（一）對實踐教學的重要性認識不足
目前，我國許多高校對會計實踐教學的重要性重視不夠，傳統的理論型教育模式還占據主導地位，在會計專業的教學計劃中仍存在重理論性、輕實踐的現象，會計實踐教學所占的比重不足20％，這種格局與會計學科的特點和人才培養目標不相適應，并且在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。
教育部2011年12月頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第八條規定，要強化實踐教學環節，制定加強高校實踐教學的辦法；結合專業特點和人才培養目標，分類制訂實踐教學標準；增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。教育部的意見進一步強調了實踐教學對于提高高等教育質量的重要性，是高等學校加強實踐教學的政策依據。以課程為導向設置實踐教學環節，實踐形式缺乏多樣性，不利于學生全面發展。
我國會計本科教育的課程設置一般分為理論教學課程和實踐教學環節。理論課程一般分為公共課程（如英語、思想道德修養和法律基礎等）、基礎課程（如概率論與數理統計、宏觀經濟學等）、學科基礎課程（如會計學原理等）、專業課程（如高級級財務會計等）和選修課程（如財政與金融等）。
各高校實踐教學的形式有一定的差別，但普遍是以課程為導向，或在理論課程中增加少量課時用于實踐教學，如在會計學原理課程中增加幾個課時作為會計原理實驗課。或集中進行實踐，如會計模擬實習、社會調查、到企業進行綜合實習等。實踐教學的目的性不強，各課程之間交叉重復現象時有發生，實踐形式缺乏多樣性，不利于學生的全面發展。
實際上，實踐教學是指以學生為主體，由學生自主完成工作任務的教學方式。實踐教學不僅僅是局限在實驗室和校外實習場所，它可以滲透到教學的各個環節，包括為實現教學目標所進行的所有課內和課外的實踐教學活動。實踐教學形式應該豐富多樣，這樣才能有利于學生的全面發展。
（二）實踐教學資源不足
實踐教學資源包括項目資源、場地資源等。項目資源是指為實踐教學準備的資料、教材、計算機軟件和方案等，由于我國高校目前的考核評價體系是以科研項目、科研論文和專著作為衡量學校水平和教師職稱評定與職務提升的標準，實踐教學中所需的項目資料、教材和方案沒有納入科研成果的范圍，自然形成了這些資源的短缺。
場地資源是指實踐教學所需校內實驗室和校外實習基地，由于企業的財務信息具有一定的保密性，大多數企業不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得高校很難建立穩定的實習基地，使得校外實習點多面廣，教學管理難度大。目前多數高校建立了校內會計模擬實驗室，會計模擬實習對培養學生的實際工作能力發揮了一定作用，但也存在一些問題，如校內會計模擬實驗內容單調，多是圍繞會計核算的方法設計，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查等會計管理的內容，趣味性和綜合性較差，不利于學生全面掌握現代會計方法。
二、構建以目標為導向的會計本科實踐教學體系
（一）會計本科人才培養目標
美國會計教育改革委員會（AECC）于1990年發表的第一號公告《會計教育目標》指出，學校會計教育的目的不在于培養學生畢業時即成為一個專業人員，而在于培養其未來成為專業人員的素質，并且規定會計本科教育應包括一般教育課程、一般商業教育課程、一般會計教育課程等。
隨著我國社會經濟的發展，對人才的要求不斷提高，本科人才培養目標也隨之發生著變化。《中華人民共和國高等教育法》規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的能力”。這種“三基+二能”的人才培養目標，影響我國高等教育的發展。
20世紀90年代，在大學“精英化”教育思想的指導下，會計本科人才培養目標是“培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。這種“高+?！钡哪Ｊ绞钱敃r人才培養目標的定位。
進入21世紀，我國高等教育實現了從“精英化”到“大眾化”的轉變，人才培養目標也發生了變化。教育部于2011年12月頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第三條指出：“完善人才培養質量標準體系，全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求”。
結合會計專業的特點，會計本科人才培養目標應該圍繞兩個核心內容：首先要培養全面發展的人才；其次要培養既能滿足社會需求又能體現個性發展的人才。全面發展以培養學生的文化修養、會計職業道德、創新思維、自己學習能力、身體素質和外語交流能力為核心內容。符合社會需求的個性發展可以在本科基礎上繼續深造，以后從事會計科研和教學工作；也可以畢業后直接就業，成為企業、政府與非營利組織、金融等機構的會計人員和財務管理人員；還可以自己創業，從事商業活動。
顯然，這種“全+專”的人才培養目標給學生提供了較大的發展空間，也給社會提供了更多選擇，更符合當前社會的要求，是高校進行理論教學和實踐教學的行動導向。
（二）以目標為導向的實踐教學內容體系
第5篇：會計學本科人才培養方案范文
[關鍵詞] 本科； 高職； 會計專業； 培養目標； 比較研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02
目前培養本科會計學專業應用型人才的本科院校，對自已的培養目標均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業人才培養目標之間的聯系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養目標定位不準、含糊不清的問題，因此很有必要加強研究。
1 人才培養目標含義
人才培養目標，是指學校所培養的人才在德、智、體諸方面應達到的標準，即所培養的人才在政治思想、職業道德、業務能力、身心素質方面應達到的標準[1]。人才培養目標的確定對人才培養方案的制訂、教學內容的選擇以及教學的安排和實施起決定性作用。
2 應用型本科、高職會計專業人才培養目標內容
2.1 應用型本科會計學專業人才培養目標
應用型本科院校人才類型定位為應用型人才中的工程型人才和技術型人才，培養目標定位一般以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質的應用型本科人才為主要目標?；诖硕ㄎ?，考慮會計學專業本身從業以理論技術和智力技能為主的特性，本文認為應用型本科會計學專業人才培養目標為：培養擁護黨的基本路線，面向會計行業生產建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展，具有良好的科學人文素養和會計職業領域知識與能力，能在企事業單位及政府部門從事財務會計、財務管理、審計以及教學科研等相關工作，具有較強實踐能力和創新精神的高素質技術型人才。
2.2 高職院校會計專業人才培養目標
本文認為，高職院校會計專業人才培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產建設、管理、服務第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發展，具有一定的職業領域能力與人文科學素養，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。
3 應用型本科院校會計專業培養目標與高職院校會計專業培養目標的聯系與差異
3.1 聯 系
3.1.1 培養的均是技術型人才
從形態上來看，技術可劃分為實體性技術、規范性技術和過程性技術。過程性技術是人類目的性活動方式或序列的技術，不能脫離個體而存在，如個體的經驗、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。會計人員除了應掌握過程性技術（技能，如會計處理經驗、策略等）外，也應掌握相關的實體性技術（如使用計算器、算盤等工具）和規范性技術（如數碼字書寫規范等），且主要是應用智力技能來進行工作，因而，應用型本科和高職院校會計教育教學培養的均應是技術型人才。
3.1.2 培養的人才均應面向生產建設、管理、服務第一線，強調知識應用
應用型本科和高職院校會計教學，培養的均是技術型人才，而非學術型、工程型人才，是在生產建設、管理、服務第一線從事為社會謀取直接利益的財務會計及相關工作，使會計學術型人才的規劃、決策、設計等得到實施應用的人才，而非從事會計理論學術研究的人才。
3.1.3 培養目標中的會計職業道德標準要求相同
財政部1996年6月的《會計基礎工作規范》第二章第二節對會計人員職業道德作了八條規定，可總結為愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等。會計職業道德標準對本科學生和高職學生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業道德方面的最低要求。
3.1.4 均要求有較高的科學和人文素質
應用型本科和高職會計專業均要求培養的學生科學素質和人文素質較高。要求培養的學生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養的學生要有較高的科學素質，了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用知識處理實際問題、參與公共事務的能力。
3.1.5 要求培養的基本能力和財務會計業務能力有一些是相同的
應用型本科會計學專業學生應有一定的技術水平，在基本能力和會計業務能力方面不能明顯低于高職學生。所謂“不能明顯低于”，是指應用型本科會計不能只強調理論學習的系統性而忽視學生技術能力的培養，本科會計學生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學生。在基本能力培養方面，應用型本科和高職會計專業均要求培養的學生，要有較強的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數學分析處理能力、口頭表達能力和較強的思維能力。在會計業務能力方面，應用型本科和高職會計專業學生均要求要有一定的計算機應用能力、會計核算能力、財務管理能力、資金運用能力和處理人際關系的能力。
3.2 差 異
3.2.1 培養目標要求不同
高職會計專業培養目標主要是面向個別（類）崗位，培養會計員，要為將來學生成為助理會計師作準備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應用型本科會計學專業培養目標主要是面向行業，培養助理會計師，要為學生將來成為會計師作準備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養的學生能有一定的教學科研能力，能夠勝任中職學校乃至高職院校會計專業教師的教學科研工作。
3.2.2 專業理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同
由于應用型本科會計學面向行業設置專業，學生所學的專業理論及對實踐體系的掌握也要面向行業，要求全面系統。而高職會計面向具體會計崗位設置專業，對學生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統的會計專業應用知識”，而不要求有很系統的“專業知識”或“專業理論”，實踐方面要求崗位動手能力強而非要求掌握整個會計實踐體系，因而應用型本科會計學生對會計專業理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面應高于“以突出實踐、理論夠用為度”的高職會計專業學生。
3.2.3 職業活動的整體把握程度要求不同
應用型本科會計學專業學生對行業職業活動的整體把握程度應高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務的高職會計專業學生，這是由本科會計面向行業設置專業而高職會計面向個別崗位設置專業所決定的。
3.2.4 整體素質要求不同
應用型本科會計學專業學生整體素質應高于高職會計專業學生，本科會計專業學生的個人修養、對自然科學和社會科學信息獲取量、外語水平、發現并解決綜合性財務會計問題的能力以及財務預測、分析、決策能力和創新性思維能力應明顯高于高職會計學生。
主要參考文獻
第6篇：會計學本科人才培養方案范文
一、會計學本科畢業論文現狀分析
平頂山學院是一所后升本的全日制應用型二本院校。會計學專業作為學院第一批升本專業從定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障等方面全面提升。尤其是2014年學院加入應用技術大學聯盟邁出了轉型第一步。同時學校將迎來2018年教育部審核評估。轉型審核評估給學院明確了辦學和人才培養定位。強化實踐教學，強化會計學專業的技能和應用是今后辦學的方向。畢業論文作為重要的實踐教學環節將成為會計學人才培養質量的一個抓手。那么，會計學專業畢業論文的現狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學專升本和2006年至2011年會計學本科優秀論文比例只占2.7%(其中專升本優秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結合的畢業論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業論文質量不高。
二、會計學本科畢業論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當與否直接關系到會計學畢業論文研究的成敗。從調查看，畢業論文選題空洞且大，教學科研與應用題目偏少。選題定位不準，學科交叉和創新性選題甚少。平頂山學院會計學專業升本后畢業論文選題的質量雖有所提高，但離學院轉型發展和審核評估的要求還有相當的距離。選題必須與科研課題、生產實踐和社會應用結合起來，體現技能和應用的需要。
(二)開題
開題環節存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節;寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學生甚至害怕與學生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務工作的需要，更不能體現會計學畢業論文的培養要求。開題環節存在問題的主要原因是對會計學畢業論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業論文整個教學過程是很有必要的。只有正確認識開題環節，把文獻查閱和大學知識的積累應用相結合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。
(三)指導
經過升本后幾年的實踐，指導環節的問題是：師生溝通次數少;包辦現象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現象時有發生。部分學生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學畢業論文的進度出現問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統思考。
(四)監督
監督過程存在監督不到位問題。根據我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導10位以上學生的畢業論文，同時還要完成大量教學任務，需要相當的經驗水平和責任心，且沒有相當經費的支撐，難以保證教師對學生論文寫作的監督力度，沒有辦法保證論文質量。同時，學生方面自律能力差，各類考試的時間節點與畢業論文時間的沖突(公務員、碩士研究生、會計專業的資格證、教師資格證、金融系統的招考、選調生等考試)、實習找工作使學生準備畢業論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務工作中的作用認識不夠。
三、PDCA理念指導下的會計學本科畢業論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質量管理所應遵循的科學程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質量管理行之有效的方法。轉型審核評估背景下將會計學本科畢業論文的教學和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執行-檢查-行動”，貫穿四年大學生活的全過程。具體體現在開課計劃和日常教學工作中，大一、大二重在會計學專業基礎知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養興趣，同時在課程設計上逐步思考畢業環節的研究方向;大四有了自己的設計，在查閱文獻的基礎上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業論文整個環節，貫穿會計學本科周期，達到提高本科畢業論文質量的目標。筆者針對2015屆會計學本科和專升本畢業生共340名學生(2011級會計學本科95名和2013級會計學專升本245名學生)進行了問卷調查，調查在7學期第5周進行。發出問卷340份，收回有效問卷330份，設計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學生的思想動向。
(一)學生對畢業論文的認識
在對會計學畢業論文的認知度上，有將近150名學生對畢業論文有正確認識，認為本科畢業論文是會計學本科生綜合能力的體現，有130名學生認為畢業論文是為獲得學士學位而為之，還有50名學生認為會計學本科畢業論文應該取消。在對畢業論文的規范和認知度上僅有65%的學生表示清楚，有30%的學生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業論文的教學機制?！耙陨鸀楸尽?，樹立個性化應用人才培養方案，充分發揮學生“自我規劃中的主體作用”。具體做法：第一學期開設專業導論、專業導論與學業規劃等課程，讓學生感悟到大學學習生活既有專業課、專業基礎課還有重要的實習加漫長的畢業論文積累、制作、完成等環節。更應該明白的是畢業論文是學生綜合素質和綜合實踐能力培養和提高的過程，同時也是對學生思想品德及學習能力等綜合素質的一次全面檢驗。更是大學生學會生存、實現自我發展的初步鍛煉過程。
(二)參加創新、本科校級課題院級課題申請
學校要有意識地組織學生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當的資助，同時院級、校級要分開，鼓勵學生的創新熱情、培養學生的科研意識。
(三)選題
在學生選題方面，筆者對2006—2011級會計學340名畢業生進行了跟蹤調查統計，有效調查330名。學生喜歡的創新能力培養方式是：提前進入會計學實訓環節、參加創新活動，會計學及相關領域內的學術講座。最喜歡的畢業論文開題方式是在導師的指點下自由發揮;最喜歡的畢業論文選題方式是與會計學實務相結合。簡言之，對畢業論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習單位完成畢業論文。選題在第6學期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學生愿意將畢業論文在第8學期之前選題并雙向選擇指導教師。第6學期完成此項任務的占40%。在指導教師的雙向選擇上，調查結果見表4。
由此可以看出，學生對指導教師的選擇有3種態度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調研中，我們著重從交流的形式、次數、內容著手，并且對不重視畢業論文的原因進行了調查。結果見表5。
調研中可以發現通過師生交流，了解到學生對教師的認可度。80%以上的學生認為;教師認真負責。只有1.5%的學生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業論文外還有35%學生接受了教師考研方面的幫助，46%的學生接受了教師就業方面的指導。PDCA循環理念引入之后，在分布分流的作用下，學生有充足時間準備論文工作。據了解學生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關系比較融洽，教師可進行個性化輔導。
(五)論文全程指導
通過調研，將PDCA管理理念貫穿畢業論文教學和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現在：第一，理念上的轉變。應用技術轉型使今后教學改革的系統工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內容，是平頂山學院理論和實踐教學的應有戰略選擇。第二，應用綜合素質的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導學生正確認識畢業論文的重要性。在檢查、檢驗和反復總結經驗中逐步提升綜合素養，使學生從大一開始培養專業興趣，在以生為本的理念下，根據學生共性及興趣性格及智力的差異，引導學生發現感興趣的專業點，且正確認識課程小論文與畢業論文的關聯與差異;對學生來講學校與教師盡力使學生的興趣與專業達到一致學生的潛能才能發揮到極致。認知還有畢業論文這個重要的實踐環節。培養學生具備專業境界的同時注重綜合素質的提升。通過開設專業導論和學業規劃課程，使學生對整個大學生活有一個系統了解。大學的學習過程不但有基礎課、專業課、專業必修課、專業選修課，還有實訓、實習、設計、課程論文和畢業論文。
在學院轉型發展和改革的形勢下，學校加強了校企之間的深度合作，會計學專業與會計師事務所和稅務師事務所合作，與大型企業聯合，利用寒暑假具體到會計師事務所實習，參與企業一些項目，得到初步的科研訓練。通過PDCA在大學四年的循環和管理，學生有了一些成果，發表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業論文各環節。
(六)答辯
經過學術不端檢測合格后，會計學本科畢業論文進入答辯環節。根據學院轉型及審核評估的要求結合近幾年會計學本科畢業論文的實踐探索，對會計學本科畢業論文設置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調研、論證分析、撰寫質量、論文價值、譯文及格式、任務書執行情況。本科畢業論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內容及要素見表6。
平頂山學院近幾年對會計學本科畢業論文實行的是實時評量，每位畢業生都要參加答辯。對往屆畢業生采取的是延時評審。隨著會計學本科畢業論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學畢業生中抽檢論文3篇，建議在轉型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
會計學本科畢業論文的改革實踐與探索，是平頂山學院審核評估及轉型發展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統工程，貫穿會計學人才培養的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學本科層次雙盲審核，補充完善評量和評審指標體系，是提升會計學本科畢業論文質量的重要途徑，同時也是會計學畢業論文順利通過審核評估的必要條件，是學校轉型評估的需要，也是會計學本科畢業論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。
第7篇：會計學本科人才培養方案范文
【關鍵詞】會計學；特色專業建設；培養目標
2007年1月22日，教育部與財政部聯合頒布《關于實施高等學校本科教學質量與教學工程的意見》（教高[2007]1號），啟動實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。該項工程是提高我國高等院校本科教學質量的重大舉措之一，其中包括專業結構調整與專業認證，課程、教材建設與資源共享，實踐教學與人才培養模式改革創新、教學團隊與高水平教師隊伍建設，教學評估與教學狀態基本數據公布，對口支援西部地區高等學校等六項內容。特色專業是“專業結構調整與專業認證”中的重要組成部分，指在教學改革和專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、培養模式和培養質量等方面具有明顯特色，其培養的學生在某些方面的素質和能力優于其他院校該專業的學生，并得到社會廣泛認可、有較高聲譽的專業。本文以國家級會計學特色專業建設為例，對特色專業建設的思路及應該注意的問題進行分析，并提出相關建議。
一、國家級會計學特色專業建設現狀
自2007年該項目啟動以來，國家共批準建設了四批2489個特色專業建設點，其中會計學特色專業建設點共32個。通過對比研究，我們發現這些特色專業建設點有以下基本特點：
第一，會計學特色專業建設點的實力普遍較強，經過較長時期的發展和積淀，在會計學專業建設的某些方面已經具備一定的優勢，在國內會計學專業中具有一定的知名度和美譽度。如第一批批準的東北財經大學會計學特色專業建設點設立于1952年，目前已經具會計學碩士和博士學位授予權，其應用型人才培養模式與市場化辦學方向在業內得到普遍認同。
第二，會計學特色專業培養目標立足于自身優勢，體現出培養不同層次會計人才的特征，如側重技術實務的應用型人才培養、側重理論研究的學術型人才培養等。培養目標與市場結合得比較緊密，致力于滿足國家社會經濟發展對多樣化、多類型、不同層次會計人才的需求。
第三，會計學特色專業建設點的師資力量較強，科研成果豐富，考慮到校內教師實踐經驗欠缺的不足，部分高校聘請了實踐經驗比較豐富的企業管理人員、政府相關部門主管擔任兼職教師，以及鼓勵、支持教師參與綜合項目研究，提高師資隊伍的教學和科研能力。
二、國家級會計學特色專業建設的建議及措施
（一）創新專業建設理念，建立校企互動的辦學機制
特色專業建設是一項涉及培養目標、培養方案、課程和教材、師資隊伍、教學設施和教學資源等多方面的教學改革活動，專業建設理念是專業建設的指導思想，直接影響著專業建設的方向和效果。會計學專業是一門與社會經濟發展結合緊密的學科，在當今經濟發展日新月異的情況下，傳統的辦學理念已經很難適應這種復雜的教學改革要求，因此，應結合當今社會發展現實，更新專業建設理念。在會計特色專業建設過程中，高校可以根據其所處地區、行業的實際情況，與相關企事業單位、用人部門共同研究培養計劃和課程體系，充分利用可獲得的社會資源，加強實踐教學環節和會計實驗基地建設，建立校企互動的辦學機制，培養社會所需的各層次會計人才。
（二）立足高校自身優勢，突出專業特色，實行差異化戰略
以市場需求為導向，實行差異化辦學戰略，突出自身專業建設的特點和優勢是解決當前會計人才培養結構性失衡，實現我國高校會計教育資源優化配置的有效途徑之一。目前，我國高校會計學專業建設在培養目標和培養環節上存在較多的雷同，如培養目標基本為應用型和學術型人才培養，沒有進行行業上的細分，從而導致學校培養與企業實際使用之間存在一定程度的脫節。因此，高校應該進行廣泛深入的社會調查，了解其他院校會計學專業建設情況及優劣勢，為自身辦學特色選擇提供借鑒和參考。
（三）圍繞特色進行專業課程建設，夯實特色專業建設基礎
專業課程建設是體現會計專業建設特色的載體，它直接影響著特色專業建設的成效和人才培養質量。一方面，專業課程設置需要體現專業知識的系統性和深刻性，并關注高質量特色專業課程的培育；另一方面，考慮到會計學專業是一門實踐性較強的學科，應設置相應的系列實訓課程，以提高學生解決實際問題的能力，實現理論知識向實際工作技能上的轉化；同時，在特色專業課程建設過程中，可根據實際情況，積極培育精品課程，提高教學質量和教學效果。
（四）建立有效的評估與監控機制，確保特色專業建設正常穩定運行
特色專業建設是一項歷時較長、內容豐富、涉及面較廣的復雜教學改革活動，在進行過程中，其所處的內外部環境經常發生變化，專業建設和運行過程中可能會出現一定偏差，因此，建議成立包括高校、主管部門、相關企業及咨詢機構專家的特色專業建設指導小組，對特色專業建設過程中的經費使用、教學資源配置、專業建設計劃的實施情況、社會效應等進行實時的跟蹤和監控，及時發現特色專業建設過程中存在的問題，找出問題出現的原因并督促進行糾偏，以確保特色專業建設正常穩定運行。
參考文獻
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[3]易榮華,潘嵐.特色專業建設的理念與實踐――以中國計量學院為例[J].中國大學教學,2007(10):57-59.
第8篇：會計學本科人才培養方案范文
[關鍵詞]應用型人才； 內涵； 能力； 路徑
[中圖分類號]G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）10-0144-03
作者簡介：王月（1973-），遼寧對外經貿學院會計系副教授，研究方向：會計理論與實務。
一、會計學專業應用型人才的內涵界定
社會對人才的要求是多方面、多層次的。雖然各行各業都需要會計人員，但具體到實際工作中，不同行業對會計人員的要求不盡相同。目前，我國大多數院校都開設會計專業，不同院校的人才培養目標具有差異。地方本科院校培養的會計學專業應用型人才要有其特殊性，即要區別于高職類院校的應用型人才培養，也要有別于學術研究型院校的應用型人才培養模式。
1.區別于學術研究型高校。學術研究型高校會計專業的生源質量好，學生領悟能力和學習能力較強。即使在本科教育層次，學生也應具有較強的知識更新能力，有相當一部分學生會選擇繼續深造，希望將來成為該行業的精英。故該類院校的應用型人才培養，強調的是理論的應用性，培養理論應用型人才。教育任務傾向于加強基礎理論研究，注重培養學生的研究能力和繼續學習能力。課程體系設置從傳授知識為主轉向學生綜合素質和能力的培養，在專業知識方面強調對本專業前沿成果的了解，參與教師的科研活動。學生在認真學習會計理論的基礎上，努力提高實踐能力。
2.區別于高職類院校。高職院校的應用型人才培養強調技能的運用，培養技能應用型人才或技術應用型人才。高職院校在組織教學中要更加重視實踐教學，培養懂理論、會操作的應用技術型和技能型人才，就業目標主要定位于一線會計崗位，在人才培養方面以職業技能為本位，要求學生的知識技能要符合用人單位的專業崗位要求，熟悉相關會計法規與會計制度，能很好地完成記賬、算賬、報賬等日常會計核算工作。
3.地方普通本科院校。要根據自身的特點，培養的應用型人才應該介于前兩類院校之間，即介于理論應用型和技能應用型之間的專業應用型人才，人才培養目的要求具有較強的適應性，要服務于區域經濟發展，要同當地的經濟結構、產業結構密切結合，在強調理論體系相對完整、加強理論學習的同時，特別要注重學生應用能力的培養。地方本科院校培養的專業應用型會計人才與高職院校類技術型人才相比要更加具有 “寬”且“?！钡闹R結構，要有更強的學習能力和崗位適應性，要有更強的實踐應用能力，能較快地適應崗位的需求。這類人才的培養目標應是“通才基礎上的專才”，即要求系統掌握會計學的專業知識，精通會計業務，又要求精通與會計相關的經濟、管理、財務、金融等方面的知識，能從多視角分析和解決會計問題。
二、對會計學專業應用型人才的能力需求
關于會計人員能力框架的研究始于20世紀60年代的美國注冊會計師協會（AICPA），并于1999年了勝任能力框架。相繼英國特許會計師協會（ACCA）、加拿大注冊會計師協會（CGA）、國際會計師聯合會（IFAC）均進行了相應研究，并提出了能力標準或能力框架。考慮到我國與發達國家具體情況的差異，我國學者劉玉廷（2000）、鄧傳洲、趙春光和鄭德淵（2004）、林志軍、熊筱燕和劉明（2004）、陳檢生（2005）等也先后從不同角度進行了相關的研究。按層次劃分，可將會計人員職業能力劃分為低層、中層和高層三個層次，針對不同層次提出不同的職業定位與能力要求；按功能分析，將我國職業會計人員的業務范圍分為五個方面，即控制和風險管理、財務管理、稅務服務、業績評價、信息和信息技術服務，按其功能導出能力需求圖；按能力內涵分析，我國會計人員應具備的能力主要包括知識能力、技術能力和職業價值能力等。
在已有研究成果的基礎上，作為地方本科院校，培養的專業應用型會計人才應具備職業的核心競爭力，不能輕易被競爭者效仿或替代，主要應具備以下幾種能力與素質：
（一）健全的人格和健康的身心素質
健全的人格是對一個人整體個性的綜合評價，是意志力、凝聚力、適應力等多種能力的組合，表現為極強的適應能力、鋼鐵般的意志力，以及矢志不移的執著心態等。具備健全的人格是建立良好人際關系的基礎，健全的人格所產生的魅力是吸引其他人的重要因素，具體展現為一個人的語言表達、問題解決、人際交往以及應對挫折等多方面的能力。而擁有強健的體魄是人們從事一切活動的前提，也是大學生核心競爭力的保障。
結合會計行業的職業要求，則可具體體現為要具備良好的職業道德操守和成熟的價值觀。會計職業道德是會計工作應遵循的道德標準，是會計人員在會計事務中正確處理人與人之間經濟關系的各種行為規范總和。“誠信、真實、公正、可靠”是會計職業道德的基本要求。會計人員必須要有健康的心態、抵制金錢的誘惑，要有較強的法制意識，正確對待名利，做到個人利益服從于國家利益和社會利益，樹立正確的會計職業道德觀。
（二）多元化的知識結構
知識是對客觀事物和客觀規律認識的積累，可包含科學文化知識、相鄰專業知識、本專業知識等。為了適應市場經濟時代的要求，會計專業應用型人才在具備記賬、算賬和報賬核算能力的基礎上，還要具備對宏觀形勢的理解能力，即具備理解市場經濟內涵、把握經濟發展脈搏的能力；綜合分析能力，即通過財務報告對企業進行全面、透徹、綜合地分析，了解企業的生產經營流程，利用財務報告等信息資料，結合企業管理中的落后環節和存在的主要問題，提出改進措施和建議；職業判斷能力，隨著市場經濟的發展，會計環境復雜多變，不確定經濟事項日益增多，而會計準則日趨簡略，會計人員應該具有敏銳的、準確的職業判斷能力，如實地確認和計量財務狀況，提高企業的會計信息質量；財務管理能力，參與企業投資、融資決策，幫助企業理財，要能為企業經營創造價值，并協助企業建立具有實質競爭力的服務；內部控制能力，承擔起企業內部規范體系的建立和實施等工作；熟練掌握會計法規及國內國際會計標準的能力，隨著世界經濟一體化的發展趨勢，國際貿易、國際投融資等經濟交往越來越多，會計人員除應熟悉掌握國內的會計法規外，還應熟悉國際會計準則。
（三）全面的實踐能力
實踐是將理論知識轉化為現實生產力不可缺少的途徑。所謂實踐能力有狹義與廣義之分。狹義的會計實踐能力包括技術能力、操作能力；廣義的會計實踐能力還包括社會交往能力、溝通協調能力等，能夠處理好與各利益相關者的關系。會計學專業應用人才的實踐能力，應當從廣義的角度去理解，包括一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力。一般實踐能力主要包括人際交往能力、適應能力、表達能力、動手操作能力、外語能力等；專業實踐能力就是學生運用會計專業知識和技能分析和解決實際問題的能力；綜合實踐能力則是應對當今時代所出現的新問題，新課題的能力，即應變能力和創新能力。
（四）較強的自主學習能力
會計學專業應用型人才為提升其核心競爭力，則要具備自主學習能力，樹立終身學習的理念，這也是價值觀養成的一部分。自主學習能力的養成是大學教育很重要的一部分。所謂自主學習，是指學生在學習活動中應成為學習的主人，自己主宰學習生活，積極主動地參與每一個過程，探求科學文化知識，不斷提高自學能力，養成自主、自覺、自律、自強的習慣。對自己的學習動機、學習內容、學習方法、學習過程、學習結果、學習環境等方面都能夠主動做出選擇、控制或調節?，F代社會是一個學習型社會，會計學專業人才應當樹立終身學習的理念，掌握科學的學習方法，不斷吸收、更新知識，使自己的知識結構不斷適應變化發展的社會需要。正如殼牌石油公司企劃主任德格所說“唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力?！?/p>
三、會計學專業應用型人才的培養路徑
（一）準確定位人才培養目標
高等學校的人才培養目標，是每一所高校培養目標體系中的基層目標，是國家制定的教育目的在不同類型和層次的高等學校中的具體化，是一所學校辦學特色的具體體現。人才培養目標的制定不能同質化，要充分考慮師資力量、辦學條件、生源質量等，不能偏離現實，要與社會需求相適應，作為地方本科院校，會計學專業學生尤其要注意和市場需求接軌，提高人才培養質量，讓學生能找到適合自己的工作崗位。為此，地方本科院校會計學專業人才的培養目標應是：培養具備管理學、經濟學、金融學、會計學等方面的知識和能力，精通會計業務，熟悉國際會計慣例，具有高尚道德品質和修養，富有創新意識，有較高外語和計算機水平，能在企事業及政府部門從事會計實務以及能適應實際工作需要的高級應用型人才。
（二）調整和改革現有會計課程體系
會計專業的課程體系主要由公共選修課、公共基礎課、專業課組成，課程性質又分為任選課和必選課。公共課，如英語、計算機、數學、管理學等課程的設置要與會計專業結合，使學生能系統地運用這些學科的知識來分析會計問題。會計專業基礎課要順應時代的發展，拓寬會計專業課的范圍，會計作為一門應用性學科，教學實踐環節必須突出，實踐課時安排必須充足，則課程體系主要以理論課程和實踐課程構成，在增加核心專業理論教學課時的同時，注重完善實踐課程體系，如構建會計學認知實習、專業模擬實習、跨專業綜合實習和實踐基地實習等課程，加強校企合作，根據區域內行業的經濟和社會發展實際情況，調整教學內容與方法，培養學生的實踐能力，實現學校教育與社會需求的有效結合，提高學生的崗位適應力。
（三）打造優秀的“雙師型”師資隊伍
教師的教學是培養應用型會計專業人才的前提和必要條件。具有創新精神的應用型人才的培養離不開一批具有創新精神和應用能力的“雙師型”教師。在師資隊伍建設方面，應堅持引進與培養相結合的策略。地方本科院校應充分利用區位優勢，廣納賢才，做到有目標、有規劃、有措施；并且在政策、經費、時間上保證和鼓勵專任教師參加研修培訓、學術交流和社會實踐；同時可加強校企合作，聯合培養青年教師，鼓勵教師不斷豐富自己的會計實踐經驗，定期研究、分析企業會計實務存在的問題并提出解決方案，通過教師的實踐經驗間接加深學生對基礎理論知識的理解與掌握，提高其實踐能力。鼓勵教師進行教學手段與方法改革，因材施教，在解釋理論知識的基礎上合理增加案例教學比例，采用啟發式、互動式的教學方法等。教師應不斷提高自己的科研能力和實踐操作能力，不斷探索新的知識，提高教學水平，才能培養出高素質的人才。
[參考文獻]
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[4]周宏，張巍，宗文龍，楊雯.會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007（4）：83-89.
第9篇：會計學本科人才培養方案范文
1．1重塑會計人才培養目標
培養方案是讓學生形成知識、能力、素質結構的一種指導思想，是制訂課程體系的主線。“重會計專業能力培養，輕社會責任能力培養”是當前會計人才培養目標的重大缺陷，虛假會計信息已成為社會經濟發展的一大公害，其成因與這一缺陷的存在不無關系?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中指出:“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”同時提出:“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展?！币虼耍瑫嬋瞬排囵B目標應立足社會需求與個人職業發展需求，會計職業能力的培養應貫穿“社會責任”理念這一主線，將社會責任能力與會計專業能力有機結合起來。
1．2建立會計學本科專業建設委員會
很多高校注重會計學本科專業建設委員會的建設，但其成員更多的是高校自身行政領導和教授組成，培養方案的制訂與修訂也大多是高校內部討論的結果，與社會實際需求相差甚遠，難以滿足用人單位的需要。會計學本科專業建設委員會成員應由大型企業或上市公司的中高層財務管理人員、省級會計協會或學會專家及高校內部會計學教授組成，其職責:對會計學本科專業的辦學方向、培養目標、課程設置、理論教學、實踐教學、校企合作等重要事務進行評價、咨詢和指導。
1．3堅持全面發展，設計合理的課程模塊
傳統的會計學本科專業課程體系一般由公共課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課組成，強調會計專業能力的培養，更多傾向于課堂理論教學，實踐教學環節松懈。應以會計人才培養目標為出發點和歸宿點，按照“德育優先與能力為重”的原則構建社會責任理念的會計職業能力課程模塊，形成“基礎能力模塊、專業能力模塊、素質能力模塊及社會責任能力模塊”有機結合的課程模塊體系［1］。其中，社會責任能力課程模塊由會計職業道德與財經法規、會計職業道德模擬實驗、會計人員專題講座、稅務人員專題講座、會計假賬的透視、社會責任會計組成，并安排在不同的學期，與會計專業課程有機協調，解決會計專業課程學習中的困惑。
2會計師資隊伍建設措施
2．1加強師德建設工程
“教之道，德為先”。當前，高校教師師德師風所暴露出的問題，已成為社會關注的熱點，在新媒體興起的時代條件下，社會輿論形成、發展的內在機制和基本形態都發生了深刻變化，引導青年大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，深刻了解國情社情民情，增強國家意識、社會責任感，成為高校意識形態工作的重要任務。高校一定要注重教師的師德建設，要形成抓“師德建設”就是抓“高校生存與發展”的理念。一是要建立學習培訓機制，積極宣傳黨的教育方針、政策，并與專業知識的傳授相結合;二是建立信息反饋機制，學生工作人員與教學督導人員要定期召開學生座談會，積極聽取學生所反映的師德師風問題，還可以設立舉報箱;三是建立考評激勵機制，以積極的政策引導人，實行教師“師德優先制”和“一票否決制”，真正把師德建設落到實處;四是建立自律與他律結合機制，以有效地監督約束人。
2．2完善“雙師型”師資隊伍建設
“打鐵還需要自身硬”。會計專業作為應用能力極強的專業，在強化師德建設的同時，必須加強“雙型隊伍”建設，培養一支社會責任意識強、專業理論知識扎實、實踐經驗能力豐富的專職教師隊伍。一是建立掛職培養模式。高校與大中型企業建立合作框架，選派理論知識豐厚的青年會計教師到企業掛職，期限為半年或一年，學校解決掛職教師所有的福利，并建立掛職期滿的考評機制;二是鼓勵青年會計教師兼職。大多青年會計教師考取了“注冊會計師證、注冊評估師證、注冊稅務師證”等資格證書，表明其有一定理論知識，為加強與實踐對接，可以從課時安排上留一定的時間，滿足其有時間去會計師事務所、審計師事務所、稅務所事務所兼職，積累實踐經驗;三是創辦記賬機構或到校辦企業兼職。有條件的高校，可以根據自身會計師資辦量，創辦記賬機構，為教師與學習搭建平臺;還可以將青年會計教師補充到校辦企業，兼職助理會計員。
2．3積極引進外部兼職教師
實踐出真知。會計專業學生對實踐知識的渴望非常強烈，理論知識與實踐知識的橋梁就是積極引進外部兼職教師。一是把握外部會計兼職教師的門檻，注重“德與能”，不唯學歷;二是拓寬外部師資引進渠道，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，外部兼職教師從會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門中引進;三是改革外部兼職教師的教學形式，實踐課程根據外部兼職教師專長劃分模塊，實行模塊化指導;外部兼職教師授課形式以專題講座為主，破解學生會計知識學習過程的困惑和難題，做到校內教師專業課授課與校外教師專業知識講座相統一;四是建立外部兼職教師考評機制。按照“德、能”標準制訂外部兼職教師考核辦法，符合要求的，可以繼續聘任，不能勝任的，則直接解聘。
3會計教學質量監控機制與保障體系建設措施
3．1加強會計教學質量內部監控組織建設
以學院教學督導團為依托，立足專業角度，構建會計教學質量內部監控小組。一是由具有豐富教學經驗的退休會計教師組成專職會計教學督導隊伍，主要負責監督和指導會計教師的課堂和實踐教學環節的教學情況;二是由具有副高職稱以上的優秀教師組建兼職教學督導隊伍。專兼職教學督導相互配合，實現由點及面的全方位質量監控［2］。
3．2充分發揮會計專業學生教學質量評價的主體作用
會計專業學生是教學質量的直接受益者，也是教學質量的評價主體。學生評教最終目的是為了提高教學質量，按照“有則改之，無則加勉”的精神，將學生評教中的意見和建議及時反饋給每一位教師，有助于教師提高教學質量。一是建立學生信息員委員會，學生信息員委員由會計班級推選2～3名品學兼優、服務意識與組織協調能力較強的學生兼任，學院督導組、分管教學院長、系主任直接受理信息員所反饋的教學質量問題，并及時加以歸類和整理，穩妥處理教學過程的質量問題，避免問題擴大化［3］;二是建立學生評議委員會，學生評議委員由會計班級班長、學習委員兼任，從課程設置、實習實踐、就業指導、學術文化建設、教學服務等涉及人才培養質量的方面提出意見，并形成提案，由學院及系共同召開專題座談會，雙向交流，商討問題的解決辦法。
3．3引進用人單位教學質量評價機制，重視畢業生的信息反饋
對用人單位及畢業生的走訪與調研，是了解會計教學質量的重要渠道。一是設計調查表。根據會計教學質量評價指標設計問卷調查表，選擇畢業生多的用人單位發放調查表，并進行收集、整理，發現會計教學質量的共性問題;二是召開用人單位座談會，直接聽取有關畢業生的會計專業知識、敬業精神、創新能力、人際關系、團結協作能力、動手能力、應變能力、外語應用能力與計算機操作能力等方面的意見，并將意見反饋到會計教學過程中;三是建立跟蹤機制。對畢業3～5年的會計學生建立跟蹤調查機制，根據其不同的會計崗位和不同工作時間，調查其對會計教學質量的意見，注重其對會計課程設置、培養模式及教學方法所提的合理化建議。
3．4建立會計實踐教學質量監控機制
高校會計理論教學質量監控機制相對完善，校、院兩級教學督導團一般采取平時分散隨堂聽課，期中與期末進行教學檢查，通過教學督導評價、同行評價及學生評價相結合的方式，實施理論教學質量監控。但會計專業知識的學習注重實踐操作，根據實踐教學的需要，一方面需要將實訓(課程實訓、課程設計、綜合實訓)、實習(認知實習、模擬實習、畢業實習)、科研(社會調研、畢業論文、科研活動)等環節融合;另一方面要建立實踐教學環節的質量監控機制。會計實踐教學質量監控機制可從4個方面入手，一是根據會計專業實踐能力的需要，會計崗位的職責要求，建立會計實踐教學規范體系;二是建立會計實踐教學過程監控體系，包括會計實踐教學信息的收集、分析，對會計實踐教學環節及會計實踐教學計劃的檢查、評估與督導;三是建立會計實踐教學質量評價與診斷體系，由同行外部兼職教師組成評價小組，根據會計教學實踐環節的要求，對其指導的會計專業學生進行質量評分，并指出其存在的問題;四是建立會計實踐教學質量反饋體系，將評估結果信息及時反饋給指導教師，讓指導教師充分了解自身情況，采取有效整改措施，進一步提高實踐教學質量。
3．5鞏固校外實習基地建設成果
