聲樂課網絡教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的聲樂課網絡教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：聲樂課網絡教學范文

【關鍵詞】聲樂教育;網絡;教學模式

中圖分類號：J617.13 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）02-0087-01

“國際聲樂”是新浪微博中關于聲樂方面最為活躍的博主之一。自2011年7月27日注冊以來已經發表了16414篇微博，涉及到聲樂方面的聲樂資訊、歌劇、音樂會、名家名唱、聲樂比賽、大師課（聲樂教學）、歌譜、紀錄片、藝術家傳記等。截至發稿為止共擁有了1212536位粉絲。本文即以“國際聲樂”的微博為例，就網絡在聲樂教學中的作用進行詳盡的分析，對其存在的利與弊及其功能與內容進行闡述。

一、微博的特點

1.關注。在微博上可以選擇你所需要的類型或者你所崇拜的歌唱家進行關注，然后就可以看到他們的動態和觀點以及分享的內容。該功能能夠使我們和歌唱家們成為好友，并能分享和閱讀到他們發表的內容。2.轉發。通過這個功能，可以把你所喜歡的微博一鍵轉發到你的微博上，供你的好友閱讀。3.評論。通過這個功能，可以把你的觀點和問題在微博上留言，這樣就可以得到博主的回復或解答。

通過這些功能，“國際聲樂”發表或者轉發一條微博，按照現在的“粉絲”數量，就可以產生120萬次以上的閱讀，也可以供120萬的“粉絲”留言和發表自己的觀點。

二、“國際聲樂”微博的內容

“國際聲樂”非常重視音樂會和歌劇的內容。平均每天都會發5篇左右的相關視頻或音頻。尤其是20世紀初期意大利美聲唱法黃金時期的歌唱家的音樂會或歌劇。其中包括卡魯索、吉利、斯基帕、卡拉斯等頂級大師的珍貴資料。

三、網絡在聲樂教學中的作用

（一）通過“微博”等社交平臺收集有價值的教學資源。網絡的發展拉近了世界的距離。我們能夠輕松地搜索到大歌唱家們演唱的音樂會、歌劇或者大師課，尤其是市場上極難看到的20世紀早期的珍貴影像資料。而且，通過“微博”、“微信”等平臺把它們搜集起來互相交流、探討。

（二）有價值的教學資源能夠方便有效地積累聲樂曲目和打破教師在教學時進行范唱的局限性。隨著網絡的開放，師生們看到的越來越多，聽到的越來越多。所以，我們對聲樂曲目的了解和積累也會更加方便。很簡單的例子，我們在網上看到某位歌唱家在音樂會上唱到某一首歌，覺得好聽，很適合自己或者很適合自己的某一位學生，就可以進行學習。在教學的過程中老師也可以利用這些資源和學生的演唱進行對比、進行修改，從而實現共同學習。

其次，就是教學時進行范唱的局限性。每個老師每個星期都有二十多節課。如果老師對每個學生都進行示范的話，這肯定是吃不消的。而且，還由于聲部之間的差異性，男老師教女學生或者女老師教男學生之間存在的音色上的差異性，都會影響教學效果。但是，如果我們將國內外知名音樂家、歌唱家的演唱、教學錄像剪輯、整理成課件，作為聲樂教學的視聽課程，他們的講解與范唱對于學生的學習來說有事半功倍的效果，也會提高學生學習的積極性。

（三）視聽結合、及時準確地學習科學的演唱方法及歌唱理念。聲樂演唱確實是靠口傳心授，從簡單的模仿開始。但是，單純的模仿很容易進入到聲音概念的誤區。以前我的聲樂老師常講：“要學會模仿聲音的開始，而不要模仿聲音的結束。”我們在音樂廳或者在視頻上聽到的聲音都是通過身體的共鳴加上空氣的傳播而產生的結果，相對于演唱者演唱時自己聽到的聲音已經發生了變化。所以，模仿，要知道模仿什么，聽，要學會聽哪里。

這個時候，我們就可以借助網絡上的大師班，來學師們講述自己在歌唱時的感受和狀態，來聽他們分享他們所聽到的自己的聲音以及分享自己是如何唱出這個聲音的。在“國際聲樂”分享的大師班中最有名的有以下幾個：當代最著名的女高音弗萊明在上海音樂學院和茱莉亞音樂學院的大師班;著名女高音歌唱家弗萊尼在莫斯科音樂學院的大師課;帕瓦羅蒂在茱莉亞音樂學院的大師課等等。

四、網絡在聲樂教學中的弊端

第2篇：聲樂課網絡教學范文

一、聲樂通選課現狀和存在的問題

自1998年教育部倡導開設音樂選修課以來，全國許多大學開設了音樂選修課，聲樂通選課也在不少大學中開設。實踐證明，高校聲樂選修課對陶冶學生情操、推動學生的全面發展起到了重要作用：與此同時，高校聲樂通選課教育存在著諸多問題。首先，教材建設問題突出。目前，尚沒有專門針對高校通選課的聲樂教材，一般高校聲樂通選課所用的教材都是各校根據本校的情況自己選定的，基本是專業聲樂課程的初級教程。其次，教學內容與教學目的不統一。高校聲樂通選課著重于陶冶非聲樂專業學生情操，而目前聲樂通選課教師由于都是音樂學院科班出身，所教授的內容更多的是傾向于專業教育。第三，教學方法與通選課實際不相適應。專業聲樂課程著重于教師與學生一對一的訓練發聲方法。而通選課的學生重在欣賞，兩者之間的矛盾嚴重影響了聲樂通選課教育。最后，教學投入不足是現在聲樂通選課發展的一大制約因素。聲樂課程需要專門的音樂教學設備和教學器材，但是，學校經費緊張，很難滿足聲樂課程對設備和器材的需要。

二、聲樂通選課教學目的和任務

聲樂課客觀上屬于一門技能課，進行聲樂教學的目的是使學生掌握一定的聲樂理論知識、歌唱技能技巧，培養學生分析處理聲樂作品并具有演唱作品的能力和經過基本功訓練等等。但是從目前情況來看，普通高校學生的音樂素質參差不齊。絕大部分學生聲樂基礎薄弱。基于通選課教學的現實，聲樂教學的目的應該定位于：

1教學的目的以陶冶情操為主

突出音樂學科的特點，陶冶學生情操，提高道德修養，激發愛國主義的思想熱情，引導學生保持學習熱情及好奇心，努力提高學生對音樂的感知、想象、表現、創造、理解等能力。

2教學的任務以音樂審美為主。同時傳承中華文化

以音樂審美為主線。以音樂作品的感性鑒賞為主是聲樂通選課的基本任務。選擇我國各個時期和各個作家、各個流派、各個地域的音樂作品。使學生充分理解音樂作品的內涵。

一直以來，我國基礎教育以“應試教育”為主，現代大學生對音樂特別是我國優秀的民族音樂文化普遍知之甚少。因此，在聲樂通選課教學中大量選擇我國民族音樂作品(歌曲)，這樣既可以弘揚和發展民族文化，又可以增強學生的聲樂功底。

三、聲樂通選課教學創新

解決聲樂通選課存在的種種問題，必須立足于通選課的實際，采用適宜通選課教育特點的教育方式，改變以教育專業學生的方式進行通選課教育的形式。

1積極采用多媒體技術

多媒體技術的發展為聲樂教學帶來了諸多便利。通選課一般采取大堂上課的方式，必須解決學生無法掌握發聲技巧的難題。多媒體技術可將發聲的過程以形象的方式展現給大家，改變了往常只能一對一進行聲樂教學的模式。與此同時，醫學技術的進步也為聲樂教學做出了巨大貢獻。我們已經能科學分析發聲器官各部位的發聲狀態和原理，運用多媒體展示發音的過程，將聲樂教學從傳統模式轉變為可視、可聽、可延續的聲樂教學模式。

網絡資源也是延伸聲樂教學空間的一種有效嘗試。教師可以根據學生的偏好，在網上選擇學生喜歡的曲目進行教學，也可以將這些資源拷貝給同學，比如在學習一首新歌曲時可以通過網絡下載不同演繹版本的歌曲進行對比分析，這樣可以加快學生的學習進程，同時也開闊了視野。此外，也可以充分利用計算機、多媒體設備進行錄音、錄像，使學生能通過自己的觀察發現自己的缺點和不足。

2增加欣賞比重

第3篇：聲樂課網絡教學范文

音樂教育屬于審美教育的范疇，是實施人文素質教育的重要途徑之一。聲樂教學與表演作為音樂教育的重要組成部分，是融語言、音樂和情感于一體的綜合性強的表演藝術。聲樂教育中融入創新教育，使普通高校大學生了解聲樂藝術的特點，掌握演唱的技巧和規律，并有助于學生在藝術意境中學會發現美、體悟美、創造美和傳播美，全面提升審美情趣和人文素養。

創新聲樂表演藝術課程教學模式

目前，在普通高校從事聲樂選修課教學的教師基本上畢業于音樂院校，他們經過多年對美聲唱法、民族唱法的學習，在唱法、作品和舞臺表演上形成了一套學院派聲樂教學的路子。然而，隨著普通高校90后大學生的增多，他們的成長背景和心理需求發生變化，導致其對音樂的理解也隨之發生了變化。由于他們大多數對聲樂的認知和喜愛程度不同，面對聲音技巧訓練、古典藝術歌曲賞析與演唱等傳統的教學方式，學生會感到教學內容枯燥乏味，從而漸漸失去原有的學習熱情。北京電子科技學院聲樂表演藝術課程（以下簡稱聲樂表演藝術課程），教師以創新教育理念為指導，認真研究學生心理，準確把握學生特點，豐富教學內容，采用分類教學、多媒體與網絡教學、團隊互學等多種教學方法，將藝術理論的知識性、聲樂演唱的技巧性與青春活潑的時尚性融為一體，讓學生能夠交替參與演唱、創編、欣賞、思考四種藝術內容，②創造輕松、和諧又具有吸引力的學習氛圍，取得了良好的教學效果。

1.分類教學。普通高校學生的音樂素質不同，對聲樂表演藝術課的需求也有所不同。如果課程教學內容是“一刀切”或者“齊步走”，部分學生可能表現出懈怠的情緒，課堂氣氛容易沉悶，教學效果不佳。上課伊始，教師在全班學生中做課程調查問卷，詳細了解學生的實際情況和學習需求，認真歸納分析該班學生的特點和需求，及時更新教學內容。例如，在講解演唱方法時，將B-box、R&B、搖滾、Acappella、戲歌等新鮮元素引入教學，調動學生的積極性和創造激情，塑造個性化的演唱風格。為尊重每個學生的個體差異，教師通過競賽、展示、自薦等途徑，選拔演唱優秀的學生進行重點指導，將其組成演唱組合或個人獨唱，推薦參加校外演出。對演唱一般的學生采取鼓勵式教學，選擇難度適中的曲目，幫助學生樹立演唱自信心，并鼓勵他們將舞蹈、朗誦、曲藝、書畫等特長與音樂有機聯系起來，創編新穎的表演節目。此外，還設立課程理念標識、節目單、課程展板海報設計、晚會編導和晚會服務團隊等項目，讓藝術設計、統籌協調等方面突出的學生積極投入到課堂教學中來，發揮他們的想象力和創造力。

2.多媒體與網絡教學。為了使教學內容更形象化、具體化，需借助多媒體手段充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等審美器官，促進學生的想象力和聯想，把他們的審美體驗推向。聲樂表演藝術課程以美國伯克利音樂學院專業教材作為訓練教材，教師按照教學進度在多媒體課件中嵌入練聲曲音頻片段，指導學生跟隨光盤中富有律動感的練聲曲進行熱身準備和嗓音訓練，學生的學習熱情得到明顯提高。課程在教務BB系統網絡平臺上開設作業與互評版塊、聲樂表演、流行趨勢等主題論壇。在這里，學生錄制和上傳演唱曲目的音頻作業，交流學習體會和表演經驗，展示團隊風采，教師在網絡這一虛擬教學方式中能夠把握學生的思想動態，及時了解學生需求。

3.團隊互學。德國音樂教育學家君特•克萊南認為，音樂課需用更多的小組活動和類似項目的活動加以替代，學生在思考、理解和合作中學習音樂，并不斷加強“學生的自我”認知。聲樂表演藝術課程實行50人小班教學，采用團隊式和項目式管理模式，引入團隊競爭機制。按照喬恩•卡岑巴赫的“團隊管理”法則，全班學生自由結成學習團隊，平均每隊人數在10人以內，且不少于7人。團隊中每名學生的專業背景不同，各有所長。他們以團隊為單位參與課堂教學和課余訓練，共同參與項目的策劃、排練與表演，這樣既克服了緊張羞怯心理，增強了團隊協作精神，同時也鞏固了音樂知識。

聲樂表演藝術課程與思想政治教育工作融合的探索

第4篇：聲樂課網絡教學范文

一、翻轉課堂教學模式的分析

（一）理解誤區

近年來，經濟、社會、信息等因素都在飛速發展，在無形中也刺激了教學模式的變革。現有的教學模式已經無法滿足社會發展對人才培養的需求。在信息化的社會大環境中，翻轉課堂教學模式應運而生。但對于翻轉課堂教學模式的理解，現階段主要存在以下幾點理解誤區：

第一種理解誤區，將翻轉課堂與視頻教學等同。很多教育工作者將翻轉課堂教學模式與視頻教學方法歸類為一類，認為翻轉課堂教學模式的主要操作方法就是為學生模仿授課視頻，而忽視了翻轉課堂教學模式的其他實踐方法。對此，本文的理解是，視頻播放只是翻轉課堂教學模式中的一種實踐方式，面對面的有效溝通、學習才是翻轉課堂教學模式的核心內容。第二種理解誤區可以概括為“教師代替說”，一部分教育工作者認為，在翻轉課堂教學模式的干預下，可以使用視頻教學代替面授，學生沒有教師的指導，也能夠完成學習活動。在傳統的教學方法中，教師是學生學習活動的主導者，而在現階段的翻轉課堂活動中，教師的作用同樣不同忽視。即使在翻轉課堂教學模式中，教師的作用也不應該被完全取代，而是教師崗位責任的變化。在新的教學模式中，教師的崗位責任應該及時轉變，作為學生學習活動中的指導者。在課下，教師可以制作微視頻，用于提高課堂授課的實際效率，讓課堂上能夠有更多的時間與學生們進行交流、互動，能夠促進師生關系的良性發展，更好的推動下一步的課堂教學。

（二）翻轉課堂教學模式的正確理解

所謂翻轉課堂，就是讓學生能夠掌握自己的學習內容、學習速度，還有對學習成果的評估。在翻轉課堂教學模式中，學生才是學習活動中的主導力量。在這種教學模式下，教師應該是學生的引導者，而不是學生的管理者；學生應該成為主動的學習者，而并非是被動的學習者。翻轉課堂則代表著在教學活動中，利用具體的方法和手段直接改變講授的時間，讓教師的直接講授在恰當的時間出現。在特殊情況下，教師的直接講授依然發揮著十分重要的作用，在細化知識結構，強調重要知識點等方面起著重要的點撥作用。

綜上所述，翻轉課堂教學模式就是對現有教學內容的呈現方式進行優化、重新整合，以促進教學目標的完成，激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

二、現階段高校聲樂教學的缺點和不足

聲樂是一門綜合性課程，強調理論與實踐的結合。現階段，我國高校聲樂教學依然沒有擺脫傳統教學方法的桎梏，教學方法與社會發展現狀也存在一定的差別。

（一）教師方面

在高校聲樂課堂教學活動中，教師是教學活動中的重要因素，在學生的學習、成長過程中發揮著重要的作用。在傳統教學活動中，不同教師之間缺乏合作、團隊精神，這對學生的成長是非常不利的。出現這種現象的原因是，很多高校聲樂教師沒有意識到教師之間通力合作的重要性，他們的自主性過強，過分強調自己的教學理念和教學方法，希望學生能夠在自己的指導下取得良好的成績。但是，這種做法是存在著一些狹隘性的。不同的聲樂教師有著不同的教學方法、教學理念，也有自己擅長的部分，有的聲樂教師擅長理論講解，而有的教師擅長實踐指導，如果教師們各自為政，學生的綜合水平很難提高。現階段，這種傳統的教學方法已經無法適應社會發展的現狀，應該積極促進教師之間的交流與合作，不斷完善教學方法和教學理論，促進學生學習成績的提高。

（二）實踐方面

聲樂學習的最終目的是提高學生的演唱水平，提高學生們的實踐水平。在聲樂教學活動中，有些教師過分重視理論研究，而忽視了實踐訓練；而有些教師過于重視演唱技巧的傳授，而忽視了演唱情感的培養。這些教學模式都沒有處理好理論教學和實踐教學的聯系，不利于學生綜合素質的提高，也不利于推進教學方法的改革和創新。

（三）學生方面

在現階段的高校聲樂教學互動中，普遍存在著“拔苗助長”這種現象。教師盲目開展教學活動，沒有以學生的實際能力、學習基礎為出發點，教學活動缺乏有效性，學生能夠學到的東西也是十分有限的。長此以往，不利于學生綜合素質的提高，也不能豐富學生的舞臺經驗。

三、翻轉課堂教學模式在高校聲樂教學中的實踐措施

（一）課程開發

以實際的教學情況為基礎，開發翻轉課堂的相關課程，以此來豐富教學資源，提高學生學習的積極性和主動性。課程開發工作應該在課下完成，可以根據學生的實際需求，開發微課、公共號、視頻等教學資源，以激發學生的學習興趣，鞏固和豐富學生的基礎知識。利用高效便捷的網絡環境，構建網絡教學平臺，促進教師間、師生間、同學間的交流與互動，能夠激發學生們的自主探究能力，促進學生綜合素質的提高。

（二）課前練習

課前練習能夠吸引學生的注意力，集中學生們的精神，讓他們能夠及時的進入學習狀態。課前練習既能夠幫助學生們鞏固上一節課學習的內容，也能夠讓教師了解到學生們對知識和技巧的掌握情況，更好的開展后續的教學互動。根據學生反饋上來的信息，教師應該及時對教學目的、教學方法、教學內容進行調整，更好的滿足學生們的個性化發展需求。利用課下開發的課程資源，讓學生們更好的理解基礎知識，激發學生們的學習興趣；讓教師把教學的重點放在拓展性、實踐性的內容上，提高學生們的演唱水平。

第5篇：聲樂課網絡教學范文

關鍵詞：多媒體技術；音樂教學；鋼琴

0引言

互聯網多媒體技術是以計算機為核心，容納并綜合處理文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息，并使這些信息彼此交融、連接，從而構成更豐富多彩的試聽結合信息。隨著現代信息化社會的發展，多媒體技術為高校課堂教學提供了更豐富的教學手段，現如今，多媒體技術越來越普遍地被應用于高校教學課堂，其形式多樣、容量廣、可感性強等特征取得了巨大的收效，受到了師生們的普遍喜愛。多媒體教學手段在高校音樂教學中尤其效果突出，為教師教學提供了更多樣化、更高效的教學方式，使學生們在有限時間空間受到了更好的音樂陶冶，總而言之，現代多媒體技術為高校音樂教學帶來了新氣象。

1多媒體技術對高校音樂教學的影響

現代多媒體技術是豐富復雜的綜合媒體系統，它應用于課堂教學中，不僅能夠為學生們提供更豐富多元化的教學信息，還打破了傳統課堂單一乏味的教學方式，更能夠激發學生們的學習興趣，集中學生們的課堂注意力，使課堂變得充滿活力與趣味，課堂效果更佳。眾所周知，音樂教學是集欣賞與教學一體的藝術學科，多媒體技術無疑在高校音樂教學中發揮著十分重要的作用，主要表現在增強學生的音樂鑒賞能力、提高學生的學習效率以及加深學生對音樂的深入理解。首先，音樂作為音樂的一種表現形式，是通過聲音表達思想和情感的作品，陶冶人的情操，給人帶來美的享受。培養學生的音樂審美鑒賞能力，是高校音樂教學的核心，多媒體技術為音樂教學課堂提供了多種音樂鑒賞方式，如經典音樂曲目、演奏會的音頻視頻，利用多媒體技術的各種樂器擬聲發聲等等，為學生欣賞優秀的音樂作品提供了更好的平臺。其次，多媒體技術教學手段，改變傳統單一的課堂口頭加示范性操作教學，為課堂帶來多元因素，激發學生對課堂的興趣和其主動性、創作性，改變學生在音樂課堂上的被動學習為主動學習。教師更容易創造出多種教學情境，營造良好的教學氛圍；學生在課堂上，主動調動多感官去獲取知識，欣賞音樂，主動實踐，大大提高了學習效率。最后，多媒體技術全面支持文字、圖像、音頻、視頻的多元化信息融合使用，使抽象的音樂形象和音樂藝術變得具象化，吸引學生關注力，調動學生全身多感官系統同時參與課堂，全面發散學生的學習思維，引發學生的想象和思考，這對學生更深入地領悟和感知音樂內涵具有極大的作用，多媒體技術的應用，使學生在音樂課堂上更投入，更易對音樂作品產生功能，進而加深其對音樂作品內涵的理解。

2多媒體技術在高校音樂教學的應用

現如今，多媒體技術越來越廣泛地被應用于音樂教學中，并在多方面取得了巨大的收效，尤其在音樂教學中的聲樂教學和鋼琴教學中發揮著不可取代的作用。

2.1多媒體技術在聲樂教學中的應用

在傳統的音樂教學課堂中，黑板加鋼琴是聲樂示范的主要工具，教師在講述基礎音樂知識時，使用板書向學生教授音符、譜號、拍號、連線、和弦等音樂知識，但往往因為教師手工板書不可避免的誤差，使得音樂知識標記的規范性不強，同時，密密麻麻的板書更易使學生感到枯燥乏味；同時，鋼琴的彈奏示范，形式單一，且教師的彈奏水平參差不齊，不利于學生的音樂學習和審美鑒賞。而多媒體教學手段輕松地解決了這一問題，多媒體技術最大的特點就是資源廣泛而多元，在聲樂課堂教學中，其樂理知識，可使用大屏幕文本呈現，其樂理標記清晰、標準，并且省去板書時間，提高課堂效率。而聲樂示范，可使用多種樂器進行標準示范，更加有利于課堂教學；和聲教學軟件能夠對和聲進行分離，更易使學生對不同層次的音響、音效有更清晰的感知；多媒體技術下的制譜軟件，為學生創作提供極大的便利。總而言之，多媒體技術支持的多種呈現形式和實用性強的軟件，為教師的聲樂教學、學生的聲樂學習都提供了無限的便利，使聲樂課堂變得更多姿多彩。

2.2多媒體技術在鋼琴教學中的應用

鋼琴課一直都是音樂教學中的必修課程，這是一項集音樂審美和音樂技藝于一體的主干音樂科目。長久以來，傳統的鋼琴教學課采用“講解+鋼琴彈奏示范”進行教學，這種教學的是單邊的，師生之間的交流和互動性差，教師通過講解和彈奏示范教授鋼琴課，這一實踐性極強的課程變成了教師單方面的傳授，學生在這一過程中的參與性不足，被動接受知識以及被動審美，使得學生對于鋼琴課喪失興趣，并且對其鋼琴技藝的掌握也有巨大的阻礙。而多媒體教學手段的出現，很好地解決了這一問題。在鋼琴課上，教師可使用教學視頻，更清晰更全面地向同學們講授鋼琴基礎知識；遙感技術可以使學生真切地參與鋼琴技法學習，多媒體遙感技術模擬鋼琴發生，學生使用手上的手柄可達到鋼琴彈奏的效果，這樣新穎的方式既豐富了課堂，又可以節約教學成本；多媒體技術可呈現出不同的彈奏效果，教師在講授跳音相關知識時，可隨時播放手指跳音、手臂跳音、手腕跳音等不同的方式所呈現出的彈奏效果，更利于學生的學習。多媒體極大地打破了傳統鋼琴教學的局限，拓寬了鋼琴教學的課堂，教師更容易、清晰地教授鋼琴知識，可以輕松播放世界名曲名作，提高學生的音樂鑒賞能力，另外，講授鋼琴疑難技法，可通過多媒體技術更簡單、具象化地呈現，與此同時，學生對于課堂的期待性和參與程度也大大加強，鋼琴課取得了巨大的收效。

3結語

現代網絡和多媒體技術不斷發展，這為高校的音樂課堂教學提供了更多的便利和可能，各高校應該充分利用多媒體技術，增強其在音樂教學各方面的應用，為教師教授音樂，學生學習音樂提供更豐富多元的平臺和資源。

參考文獻：

[1]龔文莉.《淺析多媒體在普通高校音樂教學中的運用》[J].中國成人教育，2009，（8）.

[2]張冬梅.《視唱練耳教學中多媒體的合理運用》[J].民族音樂，2010，（3）.

第6篇：聲樂課網絡教學范文

【關鍵詞】翻轉課堂模式；高職；聲樂教學；應用策略

目前，隨著教育體制改革的不斷深入和發展，科學技術水平的不斷提高，多種融合信息技術的教學模式不斷涌現，其中翻轉課堂模式就是比較重要的一種，其積極效果得到了廣大教育工作者的認可，我國的眾多院校也積極地將翻轉課堂模式應用到實際的教學中，極大的改變了傳統教學模式存在的弊端，提高了教學的有效性。下面本文就將翻轉課堂模式應用到高職聲樂教學中，探討有效的應用方法，希望可以發揮一定的現實作用。

一、翻轉課堂模式相關問題綜述

（一）翻轉課堂模式的涵義

翻轉課堂模式作為一種新興的教育模式，對世界教育的改革都做出了巨大的貢獻，這種教育模式的出發點和立足點都是學生。應用這種教學模式，需要學校構建網絡教學平臺，教師根據教學的內容制作教學的視頻課件，學生可以利用視頻課件隨時隨地的學習專業的知識，打破了傳統課堂教學的局限性，并且改變了傳統教學模式將學生和家長相隔離的狀態，有效的將學生、家長和教師結合在一起，實現雙方的交流和互動，學生可以利用網絡平臺和教師進行交流，向教師提出自己的疑問，家長可以監督學生的學習，幫助學生樹立正確的學習心態。總之，翻轉課堂模式是一種有效的教學模式，正確的將其應用到高職聲樂教學當中是十分必要的。

（二）翻轉課堂模式應用的積極意義

翻轉課堂模式有效的應用在教學活動當中具有重要的現實意義，主要可以總結為以下幾個方面：

1.翻轉課堂模式打破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，學生可以根據教師制作的視頻課件隨時隨地的進行知識的學習，并且可以反復的練習，將自己不理解或者是比較困難的地方摸透和吃透，從而提高學習的有效性，保證學生學習的質量。

2.更好的突出了學生學習主體的地位。在教學中應用翻轉課堂模式改變了傳統教學模式教師講，學生聽的狀態，將學生學習主體的地位還給的學生，讓學生可以根據自己的情況自主的學習課本知識，并通過反復的學習和討論提高了學生對知識的理解，提高學習的效果。同時，這還有利于培養學生自主學習和探究的精神。

3.翻轉課堂模式增強了師生之間以及生生之間的溝通和交流，不僅有利于提高學生學習的效率和質量，而且還有利于營造良好的師生關系以及生生關系，從而為學生創造更好的學習氛圍。

4.在教學中應用翻轉課堂模式有利于提高學生學習的積極性和主動性，最大限度的激發學生學習的潛能。另外，學生在自主學習的過程中還會利用網絡技術查閱一些資料，在查閱資料的過程中有可能會激發學生學習的靈感，提高學生的想象力和創造力，從而有利于培養學生的自主創新能力。

二、高職學生的學習特點

和一般的高等院校相比，高職院校的學生具有獨特的學習特點，主要表現在以下幾個方面：

1.高職院校主要的任務就是為社會培養專業性的人才，因此高職學生的學習的職業定向性非常明確，在學習的過程中學生主要是根據工作崗位的職業要求來學習的，而學校也是圍繞崗位要求來培養學生的。

2.由于高職院校的學生沒有接受過高中教育，并且文化課學習的程度和一般的高校學生存在一定的差別，因此在學生積極性和主動性上表現較差，如果采用一般的教育模式難以取得預期的教學目標，這就要教師要改變傳統的教學方法，學生也需要改變落后的學習方法。

3.高職學生在學習的過程中存在較強的情緒化學習現象，即學生對于自己感興趣的知識會認真學習，但是對自己不感興趣的知識就難以耐心的進行學習，從而導致學習的效率和質量難以保證。因此，教師在教學中一定要采用有效的教學模式，提高教學知識的趣味性和生動性，引起學生的興趣，從而提高學習的有效性。翻轉課堂模式的有效應用就可以很好的調動學生學習熱情，充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力。

三、翻轉課堂模式在高職聲樂教學中應用的策略

（一）教師應該主動提高自己的綜合素質，加強課程開發的力度，為教學提供豐富的教學資源

翻轉課堂模式的有效應用對教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要求教師具有較高的網絡信息素質，而且還需要教師更好的對專業知識進行全面的把握。因此，教師在教學的過程中還需要不斷的給自己進行充電，提高自己的專業素質以及信息素質，同時還需要不斷地學習翻轉課堂模式的相關問題，提高對翻轉課堂模式的認識，從而在教學中更好的應用翻轉課堂模式，提高教學的有效性。另外，學校和教師一定要共同努力加強對課程開發的力度。豐富的教學資源是有效應用翻轉課堂模式進行教學的重要基礎和前提，也是一個非常重要的環節。首先，課程開始之前，教師需要針對教材的主要內容制作學習的課件，并在此基礎上對知識進行延伸，同時還需要根據學生的要求設置一些微課堂、相關的練習題等，從而讓學生更好的掌握聲樂教學的基礎知識，并在掌握基礎知識的條件下不斷豐富學習的范圍，提高學生的綜合素質。例如，教師可以讓學生對劉歡演唱的《少年壯志不言愁》進行重新改編，將原來的通俗唱法變為男高音的唱法，讓學生來體會不同唱法對歌曲意義詮釋的效果。其次，為了提高翻轉課堂模式應用的效果，需要教師利用網絡技術構建專業的學習平臺，讓學生可以在學習平臺上和教師進行溝通和交流，從而提高學生學習的效果。最后，為了進一步加強學生之間的交流，營造良好的學習氛圍，學生之間可以建立微信群以及QQ群，讓學生可以進行互動式的學習，提高學生學習的興趣和熱情，提高學習的效率和質量。另外，由于在聲樂教學中應用翻轉課堂模式對教學設施提出了更高的要求，這就需要學校適當增加對教學設施的投入，提高教學的信息化水平，為更好的應用翻轉課堂模式進行教學打下堅實的物質基礎。

（二）重視課前學習

無論對于什么樣的課程來說，做好課前學習都是十分必要的，當然聲樂學習也不例外，做好課前學習，有利于學生提高課堂學習的效果，并且對于學生的課后消化都是具有十分重要的意義。首先，聲樂教師需要根據學生的基礎以及學習的實際情況，同時結合教學的目標制定出適合學生的學習目標，并將學習的目標明確的傳達給學生，同時需要給學生布置具體的學習任務，如課前學習的內容、習題等。其次，為了減輕學生課前學習的負擔，教師可以向學生提供一些相關的聲樂視頻，并鼓勵學生通過學校建立的交流平臺向教師進行提問，教師需要對這些問題進行總結處理，然后在課堂教學中一起進行解決，這樣不僅可以提高課堂教學的效率，而且還可以提高課堂教學的質量。

（三）注意適當進行合理的課堂活動，營造良好的課堂學習氛圍，提高學習的有效性

翻轉課堂模式打破傳統教學模式弊端還有一個重要的表現，即改變了傳統教學模式下學生被動學習的局面，樹立了學生學習主體的地位。在課前學習活動準備充分的前提下，根據教學的內容開展合適的課堂活動。首先，在開展課堂活動時，需要確定問題，這些問題主要包括學生在課前聲樂學習中以及作業習題中遇到的問題、教學的難點以及各屆學生都普遍存在的問題、學生在課堂學習中遇到的問題以及拓展性問題等等，教師需要對這些常見的問題進行總結和歸納，然后凝練成課堂活動的問題。其次，在設置問題時教師一定要根據學生的程度進行設置，問題既不能太簡單，也不能太難，既能提起學生探究的興趣，又可以讓學生在經過探究之后解答出來，讓學生體會到學習的興趣，培養學生的探究精神。再次，鼓勵學生進行協作學習，將學生按照4-6人分成幾個小組，相互交流自己學習的心得，對于一些學生獨立無法解決的問題，小組成員可以共同討論解決，提高學生學習的效果，并且這還有利于培養學生的團隊合作精神。同時，對于通過師生共同努力得到的問題答案需要及時的反饋給學生，并和學生進行交流。最后，教師還需要對翻轉課堂模式應用的效果進行評價，評價的內容主要包括應用過程的評價以及應用結果的評價，這樣可以及時的發現教學中出現的問題，從而及時采取有效的措施進行解決，以提高翻轉課堂模式在高職聲樂教學中應用的效果。翻轉課堂模式并不是固定的，教師在實際的應用當中需要結合自己學生的實際情況進行調整和改善，堅持因材施教的原則，采用多元化的教學措施，充分激發學生的潛能，提高學生的聲樂理論知識和實踐能力，形成一套適合高職聲樂教學的模式。

四、結語

總而言之，將翻轉課堂模式應用到高職聲樂教學當中具有重要的現實意義，有利于推動高職聲樂教學模式的創新和發展，提高聲樂教學的有效性，為社會培養大量的聲樂人才，充分發揮高職院校的社會作用。因此，高職院校的聲樂教育工作者應該積極的學習翻轉課堂模式應用的方法，不斷提高自己的綜合素質，努力發揮翻轉課堂模式在聲樂教學中的積極作用，促進我國高職院校的聲樂教育向更高的層次發展。

參考文獻：

[1]谷巖.翻轉課堂在高職院校教學中的應用研究[J].現代企業教育,2014,(22):391.

[2]王蓓.論翻轉課堂模式在高職教學中的應用——以電子商務專業為例[J].人才資源開發,2015,(18):213-214.

第7篇：聲樂課網絡教學范文

關鍵詞：綜合性 大學聲樂 學習動力

作為一名地方綜合性大學藝術學院的聲樂老師，在教學的過程中經常會發現在學生們的身上花同樣的時間與精力，收到的效果卻不盡相同。有的學生每一堂課都會有進步，上課時講授的知識在他的演唱中會有體現，哪怕微小，但是也可以看到他在努力地按照老師的方法去要求自己。有的學生每節課都是同樣的狀態，同樣的問題，就算是老師上課時不斷地要求、示范，稍稍有點領悟，下次課還是老樣子，有的甚至越來越差。帶著對這個問題的思考，筆者和不少學生進行了溝通、聊天，發現除去學生嗓音條件、領悟能力和學習基礎的不同，還有一點很重要的原因就是學生學習動力的差異。要想聲樂教學能夠順利、有效，首先要解決學生的學習動力問題。

一、地方綜合性大學聲樂學生的學習現狀

地方綜合性大學在招生時比專業的音樂學院和藝術學院對藝術生專業水平的要求要相對較低，生源質量也相對遜色。相對于專業院校里學生如火如荼、你追我趕的學習熱情，地方綜合性大學的學生在學習狀態方面也有差距。筆者在教學過程中發現很多學生的學習動力不足，整天應付式地上課，學習缺乏主動性，教學效果甚微。有些學生在聲樂的學習過程中遇到了問題和困擾，不知道該怎么去解決，時間長了，學習熱情慢慢的減退。有些學生缺乏自信心，不敢開口唱，偶爾在琴房練習一下，發現狀態不好就立馬放棄，導致狀態越來越不好。不少學生學習目標不明確，不知道為什么學習。學生普遍具有浮躁心理，不愿意花時間去思考、琢磨、練習。還有一些同學對學習沒有興趣，除了睡覺、上網、打游戲就是成群結隊地出去玩。原本應該精彩的大學生活在他們的眼里變成了混文憑、混日子。還有的學生自制力不足管不住自己，“三天打漁兩天曬網，”不能堅持不懈地努力。

二、影響大學生學習動力的因素分析

（一）學習聲樂的動機不是因為愛好

很多綜合性大學對藝術生的文化高考分數要求不高，這就導致很多學生文化成績不好，為了上大學，在老師和家長的建議下學習聲樂。他們學習聲樂的初衷只是為了上個大學，有個文憑，并非是出于興趣。

（二） 沒有適應大學的學習方式

大學生活和高中生活不一樣，高中全天都有課，而且有班主任和任課老師的監管。而大學的課程安排不如高中密集，學生可以利用空余的時間安排自己的學習。習慣了被迫學習的孩子們上了大學之后脫離了家長的監督，就像掙脫了牢籠的鳥兒一樣，受不了外界的誘惑，把大把的業余時間花在網絡、游戲、逛街上。

（三） 缺乏目標和壓力

很多學生覺得寒窗十年，把考大學作為唯一的目標。上了大學之后，多年的愿望得以實現，找不到新的目標和奮斗的理由，也沒有了當初考學的壓力，因而每天過得渾渾噩噩，不知道該做什么，對自己的日后的人生和未來的職業也沒有規劃。

（四） 自信心受挫

由于聲樂是一門抽象的藝術，看不見摸不著，在教學的過程中需要老師的引導和啟發。很多學生在學習的過程中遇到困難，缺少和老師的溝通，缺乏毅力和堅持，不敢正視學習中遇到的困難，慢慢地失去了對聲樂的學習興趣。有些同學由于上課時老師的要求較高，對學生過多地批評，導致自信心受挫。

（五） 缺乏豐富的藝術氛圍

好的學習環境和藝術氛圍能夠帶動學生的學習積極性，增強學生的學習動力。在專業的音樂學院，每周都有很多場音樂會，其中包括校內的師生和國內外的著名音樂家。學生在這樣的環境里見得多、聽得也多，耳濡目染，對聲樂能保持較高的學習熱情。在綜合性大學，較少有知名的音樂家來開音樂會，各類演出也相對較少，學生實踐和觀摩的機會有限。這樣在一定程度上也不利于學生的學習。

三、提高學生學習動力的對策和方法

一個好的聲樂老師除了具備扎實的專業技能和藝術修養，還需要有教學的智慧。提高學生的學習動力首先要培養學生學習聲樂的興趣。如果學生對哪個老師有好感，也會同時對這位老師所教的課程感興趣。如果學生不喜歡某位老師，也就不愿意上這位老師的課。老師要主動關心學生、愛護學生，尊重學生，與學生建立良好的師生關系。在課下和學生談心，了解學生對聲樂學習以及未來生活的想法和看法。調動其積極、向上的學習心理，抑制、消除其消極、被動的學習心理。并從職業規劃和個人追求著手，使學生認識到專業學習的重要性和必要性。還可以推薦一些優秀的音響資料和書籍給學生，讓他們加強對聲樂的理解，感受聲樂的魅力。

除此之外，大力構建藝術實踐的平臺，營造良好的藝術環境也很重要。鼓勵學生多參加校內外各類的比賽和演出，增強學生的學習動力，使其有存在感和價值感。老師可以定期舉辦學生匯報音樂會，讓每個學生上臺展示自己的學習成果。學校也可以舉辦周末音樂會，讓學生能夠有較多的機會在舞臺上實踐，同時也能夠有良好的藝術氛圍。另外，老師還可以多鼓勵學生多出去觀摩高級別的比賽和音樂會，提高自己的審美能力，同時也讓學生時刻感受到濃厚的藝術氛圍。

在聲樂的教學過程中，學生和老師都是主體，僅僅只有老師的努力是無法獲得成功的，還需要學生的積極配合。只有增強學生的學習動力，讓其積極、主動地學習，誘發學生內心美好的歌唱欲望，啟發學生的歌唱激情，才能保證教學的順利進行。

四、結語

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在當前的聲樂教學中，教師往往都是只注重傳授學生聲樂技巧，忽略了對學生興趣和心理狀態的關注，導致教學效果不如人意。只有充分提高學生的學習動力，激發學生的積極性和主動性才能讓學生的歌唱得到最本質的提高，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]劉慧.藝術類學生學習動力機制和方法、途徑的研究――以徐悲鴻藝術學院為例[J].新視覺藝術， 2013，（05）.

[2]陳雙雙.淺談聲樂教學中學生“心理狀態”的調整[J]，音樂時空，2012，（06）.

第8篇：聲樂課網絡教學范文

一、傳統教學模式下高校聲樂的教學弊端

在我國的高等院校中，聲樂是音樂專業學生必修的一門課程。通過對學生的歌唱發聲進行系統訓練，可幫助其樹立正確的聲樂學習理念，并養成良好的發聲習慣和歌唱習慣，聲樂教育的最終目的在于培養學生歌曲演唱的綜合能力。與其他音樂教學科目相比較而言，聲樂教學的直觀性僅僅體現在可以聽到演唱、看到演唱，除此之外，沒有任何的直觀性可言。在高校聲樂教學中，傳統的教學模式存在諸多弊端，主要體現在以下幾方面：其一，傳統聲樂教學中所選擇的教學參照物是教師的演唱作品或是光盤，學生在模仿的過程中往往會產生較強的依賴心理。這種教學方式在一定程度上，也限制了學生的創新思維和創造能力，對學生自身發展是極其不利的。其二，在高校不斷擴招的大背景下，聲樂教學在教學模式上也發生了變化，從剛開始的一對一教學模式，逐漸向一對多教學模式轉變。這種教學模式上的轉變，使得教師在教學過程中難以兼顧所有學生，不能做到真正的因材施教，這同樣也會影響高校聲樂教學質量。其三，受到傳統教學條件和教學觀念的影響，我國傳統聲樂教學中往往使用鋼琴作為唯一的伴奏樂器。鋼琴伴奏讓學生難以將自己的感情融入到作品當中，無法給學生的情感層面上提供更多的內涵意義和提示。在此種情況下，學生不能掌握作品的實際內涵，而聲樂教學的教學質量則會大打折扣，影響整體教學效果。

二、高校聲樂教學中應用多媒體技術的重要性

國家教育部指出，大力推進信息技術在教學中的廣泛應用，以促進信息技術與學科課程的有機統一和整合利用，并逐步實現教學方式、學習方法以及師生互動方式的變革和創新，為學生提供多樣化的教育環境，以及最有力的學習工具。多媒體是將計算機、錄像機、電視機、網絡合為一體的現代科學技術，是信息革命建設道路上的里程碑。在高校聲樂教學中應用多媒體輔助技術，實現了多方面的交流和互動，同時也為學生創設了多樣化的語言環境。將多媒體技術與聲樂相融合，可實現真正意義上的教學創新，從而提升高校聲樂課堂的整體教學效果和教學質量。課堂是互動教學的重要基地，在課堂教學中若要達到教育目標、教育思想、教學方法與教學內容的全面改革，第一步則需要進行師生課堂互動。而多媒體在高校聲樂教學中的應用，可幫助教師理清教學思路，構建全新的互動觀和學習觀，從而提升教師隊伍的整體水平和教學質量，對高校聲樂課堂教學具有指導性意義。

在傳統聲樂教學中，所使用的參照物相對較為單一，并主要以教師示范為主，這種簡單的模仿方式不能讓學生對音樂作品有較為深切的理解和掌握，同時也限制了學生創新能力的發展。而在高校聲樂教學中應用多媒體輔助教學，可克服傳統聲樂教學的弊端。首先，多媒體技術下的高校聲樂教學可將抽象的音樂知識轉化為視聽合一的現實體驗，并讓學生對音樂作品所表達出的情感有更加深入的認知，讓學生從更深層次理解作者的情感色彩，實現理論與實踐的有機統一和結合。其次，多媒體技術下的高校聲樂教學可節省大量的課堂教學時間，通過計算機終端和投影儀展示，將教學內容呈現出來，節省了大量的書寫時間，擴大了教學容量。同時，學生不再需要花費大量的時間去背歌詞、識譜，從而大大提升了高校聲樂的課堂教學效率。最后，多媒體下的高校聲樂可激發學生的學習興趣，讓學生更加積極的、主動的參與到聲樂教學活動中。同時，也可激發學生的競爭意識，讓學生通過錄像錄音的形式進行自我評價，彌補自身不足，更好的完成教育教學目標。除此之外，多媒體技術下的高校聲樂教學，可體現出聲樂課堂的延續性功能。在傳統教學模式下，學生只能在課堂上學習，課后學習也只是憑借記憶對所學知識進行練習，但難以保障教學效果與課上相同。而多媒體技術下的教學，若將聲樂課堂上的教學內容復制給學生，則可實現聲樂教學的延續性。課程結束后，根據所學內容，學生在課下對所學內容進行復習，并進行良好的發聲訓練。將課上與課下的演唱情況進行對比，可讓其了解自身存在問題，并對良好的歌唱狀態進行鞏固，逐步提升聲樂教學效率。

三、多媒體技術下的高校聲樂教學策略

（一）構建全新的聲樂教學模式

隨著教育教學模式的不斷變革和創新，現代信息技術和網絡技術在高校聲樂教學中得到了廣泛應用。經過長期量變的積累，高校聲樂教學已發展到質的變化，新技術在高校聲樂教學中的應用，讓聲樂教學方式體現出多樣化、個性化的教學風格，使教學效率大大提升。同時，通過構建全新的聲樂教學模式，也可培養學生獨立學習的能力，掌握自主學習的精髓，不斷提升自身的綜合素質和綜合能力。受到現代科學技術發展的影響，大多數高校在教學技術和教育方式上實現了積極地更新和改變，并引進了新型的教學設備，加大了師資力量的投入。但我們需要認識到，現代化的教學設備并不是決定高校聲樂教學效率的關鍵，而素質教育才是高校聲樂教育教學活動開展的最終歸宿，更是最根本、最基礎的教學目標。在素質教育理念下，在現代多媒體輔助下，高校聲樂教學模式得到重建和創新。在未來的聲樂教學中，教育教學活動的核心則是培養學生的自學能力、應用能力和創新能力。在實際教學中，首先，需要將學生作為教學活動的中心，改變傳統教學模式下教學主體的弊端，將課堂的主體還給學生。其次，要將現代化教學技術和教學手段轉化為學生進行創新學習的主要工具，充分發揮其在教育教學活動中的輔作用和地位。最后，將教育教學活動的中心從教師傳道授業解惑，轉變為學生自主探究，充分發揮學生的主體地位，讓學生進行自主探究，提升學生的綜合素質。

（二） 實現聲樂教育教學觀念的轉變

受到傳統觀念的影響，我國傳統文化認為藝術教育對人類發展起到了極其重要的影響作用。音樂是個體素質和修養中的重要組成部分，但目前的教育工作中仍未將音樂教育充分重視起來。現代社會是知識經濟時代，更是科技高度發展的社會，在這樣的社會環境和社會條件下，培養全面發展的創新型人才是素質教育理念的核心，更是素質教育理念的關鍵。只有建立在人的全部生理和心理發展基礎之上的，才能培養高校學生的聲樂學習能力。教育教學改革是全方位的發展過程，其涵蓋的內容更具備多樣化的特點，其中，聲樂教育也是素質教育改革的重要內容。我國音樂的教學模式是從西方國家引進的，但在引進后出現了很多問題，影響聲樂教育教學的發展。因此，在高校聲樂教學中，要將我國傳統的聲樂教育與國際音樂教育接軌，并建立起適合世界音樂文化教學體系相融合的教學體系，培養學生對有代表性的音樂進行學習。其次，要將我國高校的聲樂教育與世界課程改革的浪潮相結合，并建立起多學科的綜合教育體系，讓學生將自身所學知識與社會應用緊密結合在一起，從而實現個體的綜合素質發展。最后，要將高校聲樂教育與現代的科學技術發展相融合，充分借助網絡、計算機等終端平臺，構建具備現代化特征的音樂教學環境，從而實現教學資源的優化配置。

（三）實現高校聲樂教學從抽象向直觀的轉變

傳統聲樂教育具有抽象性的特點，隨著多媒體技術與現代高校聲樂教育的不斷融合，多媒體技術的優勢逐漸顯現出來，高校聲樂教學也變得更加直觀。在聲樂教學中，學生的感覺是決定一切教育教學活動的基礎，更需要經過長時間的積累。在高校聲樂教學中，應用多媒體技術可將抽象的聲樂藝術變得更加直觀化、具體化、形象化。在高校聲樂教育中，可利用多媒體的演示功能，播放圖片或動畫，讓學生對所學知識一目了然，大大增強了聲樂的教學效果。此外，在聲樂教學中，學生往往不能清晰的辨別自己的聲音和演唱是否規范。因此，在教育教學活動中，可利用高保真錄音錄像機，對學生的演唱進行錄像錄音，讓學生找出自己在演唱中存在的不足，并及時總結出現問題的原因，做到正確的歌唱。

第9篇：聲樂課網絡教學范文

關鍵詞：普高聲樂教學；翻轉課堂；運用研究

目前普高聲樂教學基本模式是“一對一”至“一對三”的專業小課，其授課方式為“課堂教師講授，課外學生練習”的傳統教學模式。“翻轉課堂”顛覆了這種模式，即課前教師利用智能錄屏軟件錄制PPT演示文稿、講課音頻、視頻等，放置到網站、微博、微信、QQ空間、移動通訊工具等平臺上供學生學習，課堂注重知識內化的一種教學方式。使教師從“灌輸”的角色中脫離出來，給學生提供更多自主學習的機會，促進個性的發展和創新精神的培養。本文如何將“翻轉課堂”教學模式運用于普高聲樂教學中進行了研究。

一、課前活動

（一）教學視頻準備

智能手機、iPad等移動智能終端的普及，以及攝像機、微信、微博、QQ等交互平臺的廣泛應用，視頻的觀看越來越方便，且這種方法簡單易行，學生課前的難點學習，可以隨時得到教師的輔導。

（二）聲樂教學視頻制作

1.教學內容的設計。根據學生的實際情況對教學內容進行有針對性的設計。學生在自學聲樂的過程中，需要依靠教師提供的指引和幫助才能達到對學習內容的領悟。在教學視頻中，教師要給學生提供足夠的指導，且一目了然的圖示、形象生動的比喻等，來促進學生的思考和感悟，解決學習過程中遇到的疑難問題。如，為了讓學生對發聲原理有一個清楚的了解，教師首先要講解共鳴器官的組成及共鳴原理：共鳴器官包括喉腔、咽腔、鼻腔、口腔和共鳴室，它是嗓音共鳴的一個重要因素，起到共鳴功能的作用。并出示“共鳴圖”來指導學生訓練共鳴，用日常生活中的許多體驗來啟發學生，如：用打哈欠、哼鳴、“狗喘氣”等呼吸方式，去尋找正確歌唱的呼吸方法，以獲得深厚的氣息支持。

2.視頻教學時間。翻轉課堂相對于傳統課堂來說最大的特點是時間短，一般為10～15分鐘，不宜超過15分鐘。所以要重視細節的設計，吸引學生快速進入深度學習的畫面。如，教師通過肢體傳達信息，在示范過程中，做到清楚到位和必要的重復，同時加上適當的講解和明了的敘述，間或的停頓、重點之處的提醒等，引導學生去思考，并按照老師希望的方向發展。

3.引導學生觀看視頻。教師引導學生登陸學習平臺：網站、微博、微信、QQ空間、移動通訊工具等，觀看相關視頻，進入課前自學環節最重要的部分。學生自行學習教學內容，自由控制視頻觀看的進度，遇到不理解的內容通過暫停、反復、重放等方式觀看學習或與同學、老師進行互動交流，也可獨立思考。

二、課堂知識內化

教學內容在課內則更需要高效率的學習活動，使得學生能夠在具體情境中應用所學到的知識。課堂上，學生可以就自己在課前觀看視頻過程中產生的問題向教師請教，虛心接受教師的啟發和個性化指導，促進知識的內化。此時學生在學習中是帶有很強的目的性來提問的，因此，效率會比以往高很多。教師要根據學生在課前觀看視頻、完成針對性練習時產生的疑惑和課程內容，總結出具有研究價值的問題，供學生進行選擇性的探究。對于聲樂學科而言，更需要強調學生聲樂知識的形成過程，由于視頻時間較短，學生不可能充分經歷知識的形成過程，所以課堂的教學設計要有效引導學生觀察、體驗、感悟等過程。比如，學生通過看視頻已經知道人體生理結構和發聲原理，但是如何使聲樂更好聽、更有磁性，學生理解掌握不透，這就要求教師設計好問題，啟發學生從多角度去體會感悟。在探究的過程中，可以采取自主、小組合作學習等方式。

三、課后反饋提升

學生在觀看視頻后，在交流平臺上與同學、教師相互評價，互相學習，取長補短，有效解決問題，并以此來檢查個人對知識的掌握程度，這樣，師生都可以在更放松、自由、愉快的環境下獲得自身水平的提高。

另外，教師可以通過網絡獲得學生練習的結果，在下一次上課前就能充分了解每一位學生的學習“盲區”，更有針對性地進行教學，有效利用時間，整體提高教學效率。

四、成效

1.突破了時空限制。“翻轉課堂”模式下，學生學習的時間、地點不再局限于課堂。可以根據自身特點自由選擇學習的時間和方式在遇到知識盲點和知識難點時可以隨時回看教學視頻或者及時詢問學習同伴、教師。這種新穎的學習方式不僅保證了學生的學習效果，還為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

2.凸顯了學生的主體地位。“翻轉課堂”教學方式，教師不再是課堂的主宰，真正的課堂主人是學生自己，課后學生主動去查找學習的資源，進行自主學習，能力有了很大的提高。

3.增強了學習中的互動性。“翻轉課堂”的教學過程中，問題解決和教師與學生之間、學生與學生之間的合作互動放在了課堂上，比如答難解惑，參與到學生的問題討論中，既能充分發揮小組之間的合作交流，又能發揮教師的指導作用。

4.豐富了自主學習資源。通過在網絡上搜集各類有利于提高學習的輔導資源，提高學習的積極性。根據自身的學習特點和認知水平等，制訂學習計劃，對于學生創造性思維的培養具有巨大的推動作用。

參考文獻：