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一、巧用文本中的“空白”
在教學中，我適當注意發揮學生的想象力，為課文補白。如教學《愛因斯坦與小姑娘》一課時，當小女孩和愛因斯坦第二次相遇的時候，小女孩把平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。但是文中并沒有講什么要領。于是我就讓孩子想想小女孩會說什么呢？結合自己的實際說說穿著要領。
當第三次愛因斯坦特意去等待小姑娘時，小姑娘為之一陣。因為她眼前出現的是一個衣著整整齊齊的愛因斯坦，而文中也沒有講他究竟如何整整齊齊。于是我引領孩子一起來看圖片，說說“整齊”。
學生討論片刻。
生1：愛因斯坦身穿一身黑色的西裝，打著領帶（領結），頭發梳得油亮。
師：前面幾個同學開頭都說了愛因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺得大家這樣說突出了重點，非常好。要注意的是說話要有一定的順序。
生2：愛因斯坦穿著白色的豎領襯衫，打著黑色領結，（很好，注意了衣著的顏色。繼續說。）穿著一身淺藍色的西服，腳上穿著一雙黑色的皮鞋，擦得油亮。
“無字處皆其意也”，的確如此。書法中、繪畫中的“空白”，文學作品中的“空白”都是藝術中的最高境界，只可意會不可言傳，體現了作者較高的藝術素養。我們在教學過程中，引導孩子去挖掘“空白”，填補“空白”，定會收到意想不到的驚喜。
二、巧用標點符號中的“空白”
《窮人》這篇課文里作者使用了十三個省略號，每一處對表漁夫和妻子桑娜的高尚品質，突出人物性格特點，加強文章的思想感情，都有它獨特的作用。例如：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“止帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這里一連用了七個省略號，表示人物心理活動的時斷時續。表明桑娜的心情很復雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責，更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。再加上幾個問號和感嘆號的連用，把桑娜的感情表現得更復雜更強烈，她那純樸、善良、樂于助人的性格也就更好地表達出來了。
三、巧用課題的“空白”
在教學《學與問》一課時，我故意把課題寫成“學問”，把“與”字去掉。學生看到我寫的課題，于是在下面竊竊私語，開始議論，都把注意力集中在我寫的課題上，我仍裝著沒聽見，后來就有學生站起來說我把標題寫錯了。我這時抓住學生的注意力，反問學生：“大家認為‘學問’與‘學與問’有什么不同嗎？”接著我就給學生分析這兩個區別：“學問”是一個完整的短語，是指系統的知識，也泛指知識。“學與問”主要表達的是二者之間的關系。通過引導、理解，學生完全明白了《學與問》這課是談“學”和“問”之間發生的關系。然后我再追問：那么他們之間到底是什么關系呢？讓學生帶著這個問題去閱讀課文，大大加深了學生對課文的求知欲望。
四、巧用板書中的“空白”
自《語文課程標準》頒布以來，新的教學理念指導著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發生了變化。板書，不僅僅是教師教學的需要，也應成為學生學習的“助推器”。板書是語文教學中必不可少的一種教學手段，通過板書能把復雜的內容條理化、簡單化，使之更直接、更明晰地傳授給學生。但是，如果在教學設計上對板書講一點“空白”藝術，對某些內容故意不寫或寫得很略，給學生留下思考的余地，學生就會對內容產生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，從而使語文教學充滿新的活力，產生美妙的藝術境界。
例如：有一位老師教《少年閏土》，教師的板書沒有寫出關于閏土的外貌的詞語。課始，教師只板書了一句話：“少年閏土是個（ ）的少年?！币髮W生通讀全文后給出答案。初讀后的答案是多元的。有“聰明”、“怕羞”、“勤勞”等等。教師將學生的回答一一板在橫線的上下地方之后，因勢利導，提出再次認真讀文，要求學生有理有據地說說是從哪些事情中看出來的？學生的思維被調動起來了，有的從看管西瓜事中說他“聰明”；有的從初次見面中說他“怕羞”；還有的從他跟父親來幫忙中說他“勤勞”……教師引導學生選擇一個最合適的詞來評價少年閏土，形成了“少年閏土是一個活潑可愛的少年”這樣簡簡單單的一句話板書。通過“補白”，讓學生的發散思維得到了有效訓練。
小學生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，創設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發學生學習語文興趣的主要方法。
目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變萬化，沒有一定規則，學生的主體性難以體現，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發展要求。想打破這一現狀，就必須創設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。如何創設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：
1. 移情體驗，讓小學語文課堂更活潑 小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，真正達到文人合一之目的。
教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
2. 融于生活，讓小學語文課堂更開放 語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來.因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。
如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。
3. 多重想像，讓語文課堂更加豐富 愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。我設計了以下練習：讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無論眾鄉親家誰__________，嫦娥都_____________?！?。這種引導式想像其目的就是拓展文本內涵，豐富嫦娥善良接濟鄉親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。
4. 讀寫結合，讓語文課堂更有效 古人云“不動筆墨不讀書”。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首詩，讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。
（萊陽姜疃鎮魯花中心小學 山東 萊陽 265200）
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0167-02
《語文課程標準》指出：“寫作，在第一學段稱為寫話，主要培養學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍的認識和感想。在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。這就是人們常說的‘我手寫我口’。”一年級的學生活潑好動，好奇心強，他們沒有寫作的經歷，對作文不懼怕，表現出較強的興趣。結合自己幾年的教學，談談自己在一年級寫話教學方面的簡單認識。
1 注重積累
1.1 識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。在識字教學中，不僅要鍛煉學生組詞，以增加學生的詞匯量，還要進行造句，指導他們恰當使用生字、新詞，并要做到把話說完整、說清楚，為以后的書面表達打下基礎。
1.2 結合課文內容積累相關詞語。比如《影子》，“影子常常跟著我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”通過兩句話的學習引出“形影不離”，“杯弓蛇影”詞語。又如《小小竹排畫中游》，可以引出“魚米之鄉”，“風景如畫”等詞語。這樣既促進了課文內容的理解，又積累了詞語。
1.3 通過背誦教材中語言生動形象、讀起來朗朗上口的一些兒歌、韻文等，積累一些好詞佳句，豐富自身的語言，從而提高語言的表達能力。
1.4 抓住課后的泡泡問題進行簡單的語言訓練。比如在上《小小的船》時，有一道練習題要啟發學生由描寫的對象的色彩、形狀等方面去想象。如：“彎彎的月亮像小船”，“藍藍的天空像大海”，鼓勵學生說出與別的同學不一樣的內容。還可以給學生更大的想象空間，讓學生自由選擇形象鮮明的事物，說說“—像—”。讓學生暢所欲言，說出許多很好的比喻句。
2 進行簡單的寫話訓練
根據一年級學生的心理特點和教材特點，按照由淺入深，先易后難的認識原則，從激發學生興趣入手，采用先練一句主謂俱全的話到一句四素俱全的完整話，從說到寫，說句寫句相結合。
2.1 立足課文內容進行簡單的寫話訓練。比如《四季》一課可讓學生寫一寫自己最喜歡哪個季節，為什么？因為學生對四個季節的特點都比較熟悉，所以都能把自己的理由寫清楚。
2.2 續寫。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”結合課文，讓孩子續寫文章結尾，不但能豐富孩子想象力，更能鍛煉孩子今后寫作能力。如一年級上冊的《雪孩子》課文結束后，我們可以這樣來延伸課文：讓學生續編故事《雪孩子又回來了》，想象小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。讓孩子充分迸發出智慧的火花，及時釋放孩子的說寫欲望。選出好的作品在班里讀一讀，更能一石激起千層浪，從而不斷提高孩子的寫話興趣，形成良好的氛圍。
2.3 看圖寫話。人教版小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年齡段小學生的認知特點，給學生提供了說話素材。看圖寫話一般包括單幅看圖寫話和多幅看圖寫話兩種類型。對于單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。使學生總體對圖畫有一個整體的認識，然后再從整體到局部，抓住細節進行仔細觀察。而如在訓練學生觀察圖畫《不要摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結合自己的感受連同圖意，你會發現小女孩的手有點往回縮這一細節，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。你瞧，一位學生在文中寫道：
春天是個美麗的季節。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。
這是多么純真心靈的表白啊！
對于多幅圖的看圖說話，要再把每幅圖看清楚、弄明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化，使多幅圖的寫話變成一個完整的、連貫的故事。在觀察圖時，先指導學生按照一定順序觀察圖畫上，比如：《小兔運南瓜》，有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。學生想出的辦法有的雖然不太合理，但卻都能各抒己見。
2.4 低年級的學生，愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有一種不可抗拒的親和力，讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事，寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。對于一年級的孩子來說，寫話對于他們來說似乎很高深。因為寫話要以大量的生字、詞語作為基礎，而一年級的孩子才處于識字的初級階段，不具備完成寫話的能力，但它卻是奠定書面表達能力和培養學生寫話興趣的基礎期。
2.5 繪畫作文。一年級的學生喜歡涂涂畫畫，樂此不倦。常常看到他們拿著自己的“作品”津津樂道，教師要因勢利導，有意識地創設一些機會，讓他們介紹自己圖畫的內容，并將這些寫下來。
3 閱讀一些淺顯的兒童讀物
關鍵詞: 《理想是人生的奮斗目標》 理想 現實
哲學是一門“授以知識,啟人智慧”的學科。我在講授高中思想政治必修四《生活與哲學》中《理想是人生的奮斗目標》這一知識點時,感覺學生對什么是理想做到了知其然,然而對于知其所以然,卻無法真正理解。高中思想政治教育教學應該做到關注生命的成長,使教學過程成為一種美的享受,讓學生的心靈和情感都得到升華,從而取得理想的教育成效。
理想既源于現實,又高于現實,同時,還可以轉化為現實。那么,理想怎樣轉化為現實,成功怎樣實現,現實的此岸如何才能到達成功的彼岸,除了讓學生知道理想的概念之外,成功還需要哪些主觀因素呢?這是我在教授這一內容時覺得應該讓學生明白之處。
一、成功的關鍵是態度
教學必須回歸生活,給學生創造一種他們熟悉的、親切的學習環境,是每位學生的真正需要。以往的教學情境設置所采用的內容也可能來自于“生活”,但是,往往由于這種“生活”不是學生自己親自感受和觀察到的生活,不是他們正在過著的、體驗著的生活,因此不能構成學生自己的生命活動,不能給他們以真正的觸動。
我在教授這一知識時經常聽到學生如此感慨:“為什么成功總是離我那么遠?”為此我在課堂上給學生講了這樣一個實例:
先把一只老鼠緊緊攥在手里,老鼠用盡全身力氣也逃不出去。這只老鼠掙扎了一段時間后,不再抵抗了,幾乎一動不動。這時再把它放到一盆水里,它立刻沉了底,根本沒有試圖游水逃生。再把另外一只老鼠不經過手攥階段直接放到水里,它很快游到了安全的地方。
環境固然重要,更為重要的是你自身的努力。成功對每個人都是公平的,當條件具備、一切順利時,成功的獲得也許并不值得驚訝,只是身處逆境、身陷困境時,你還愿意爭取嗎?
其實學生缺少的是對成功的一種態度。態度是什么,對于事情的看法和采取的行動,怎么看,怎么辦,完全取決于你自己。積極的態度是一種無堅不摧的力量,當你堅信自己能成功時,你必能成功。
態度不是生來就有的,而是后天習得的,是個體在家庭、學校和社會生活中,通過交往接受別人的示范、指導、勸說而逐漸形成的。所以,單純的說教是達不到教學效果的。
二、打開想象力的翅膀
理想是人生的奮斗目標,只知道概念是不夠的,在端正態度的基礎上,還必須讓學生知道想象力的重要性。所以我在《理想是人生的奮斗目標》這節課的課堂設計中加入了大量的實例。
實例一:大量的名人名言,給學生以心靈的震撼。
所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人。……天才人物總是積極主動地使用幻想能力。總之,他們在思考問題時總是用幻想來開道,……在幻想的遙遠彼岸獲得啟示之后再返回到現實之中,因而思想的跨度極大。(高橋浩)
今天比以往任何時候都更需要幻想、夢想和預言,即對潛在的明天的想象。(托夫勒)
想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。(愛因斯坦)
讓學生在名言警句中獲得直接的感受。
實例二:老年的托爾斯泰婚姻事業都不是很如意,當他沉浸于無法自拔的悲傷、仰天長嘆、苦苦思考時,無意間卻看到窗外樹上的一只烏鴉,這只烏鴉在樹上來回徘徊,最后突然振翅一躍,飛上長空。托爾斯泰幡然醒悟:人不也需要有一雙能飛翔的翅膀來沖破現狀嗎?
展開討論:愛因斯坦所說的“能飛翔的翅膀”是指什么?我們的成功需要想象力嗎?通過課堂討論,學生知道人的一生中,總有難以達到的境界,總有無法企及的深度,總有不能逾越的高度。所以,不能沒有想象,想象力是心靈的眼睛。只有打開想象力的翅膀,才會有力地展開幻想的翅膀,充滿活力的思想浪潮才會不止歇地翻騰。人的任何愿望,只有經過想象力的階段,并且與信心、計劃相結合,才能轉化為現實。一個人如果不能“想得美”,那他怎能有開發自己能力的欲望,怎會投入精力去獲得成功呢?所以,打開想象力的翅膀,“想得美”又何妨,為自己設計一個最美的將來,它才會引領著你不斷走向成功。
三、給我一個支點,我可以撬起整個地球
我在設計《理想是人生的奮斗目標》時,創設了這樣一個故事情景,讓學生了解自信對成功的重要性。
實例:珍妮是個總愛低著頭的小女孩,她一直覺得自己長得不夠漂亮。有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結,店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意。
珍妮走進教室,迎面碰上了她的老師,“珍妮,你昂起頭來真美!”老師地拍拍她的肩說。
那一天,她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結。
其實高中新課程所倡導的是一種“教與學”的新課改觀念,強調因學而教,而不是因教而學。在這種新的觀念下,教師采取的教學方式,必須保持與生活零距離接觸,貼近社區、學校和學生的實際,從中提取鮮活的生活素材,嘗試設定現實的情境,汲取學生切身的生活體驗,與學生展開直接的、面對面的對話,化解學生學習,甚至是生活中的難題。這樣,學生才會習得富于真實情感的、能動的、有活力的知識,學生的人格才會在理想與現實的碰撞中得到真正的陶冶,學生的知識、能力才會在生活化的情景中獲得真正提升。高中學生在本質上仍然是孩子,是發展中的學生,給予生活化的故事使他們體驗自信的重要性,可謂水到渠成。
要充滿希望。歐亨利的“最后一片葉子”始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠,病人竟奇跡般地活了下來。人生可以沒有很多東西,卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要的價值。有希望之處,生命就生生不息。你抱著下坡的想法爬山,便無從爬上山去。如果你的世界沉悶而無望,那是因為你自己沉悶無望。改變你的世界,必先改變你自己的心態。
四、比成功更可貴的
目標實現之后怎么辦?我不是成功了嗎,我要不要再努力了?經常有學生產生這樣的疑問。在《理想是人生的奮斗目標》的教學設計中,我也注意不斷找準學生的知識盲點進行設計。我采用了這樣一則實例:
早期的登月太空人艾德林在登月成功后不久即發生精神崩潰,事后他在一本書上寫到,導致他精神崩潰的主要原因是他忘了登月之后他仍然要生活下去。除了登月之外,他再沒有其他可供追求的目標了。據說企業界的一些高層主管在他們退休之后,大概只能活18個月。
目標的實現,就是成功?如果是這樣,成功不免膚淺。成功是什么?學生最后和我一起探討的結果是:不斷超越自己。
我們往往看重的是追求的結果,卻常常忽略了追求本身,其實比成功更為可貴的是追求本身。每個追求者都渴望成功。攀登者的眼里永是山頂上高高飄揚的紅旗,永在前方的驕陽是夸父不停追趕的目標。但有人因成功而停止追求,他不是真的成功。單純追求成功,只是不斷趨向既定目標,在達到夢寐以求的高度后會流于虛空,會寂然相對,會英雄落寞。任何一次目標的達成,只是你無限人生發展鏈條中的一環,如果你認為自己達到了終點,那你就錯了。成功并非追求的終極,而是追求本身,追求使年輕和不再年輕的心永不落伍。
通過《理想是人生的奮斗目標知道》的課堂反思,我知道高中的哲學課堂,重要的是如何使學生認同我們主流價值觀而不流于說教,如何實現學生學習過程中知、情、意、行統一,如何使充滿叛逆、想要挑戰權威的中學生認同書本理論觀點?這是長時期擺在政治課和所有政治教師面前的難題。
參考文獻:
[1]何東亮,丁瑜主編.師范教育心理學.上海交通大學出版社,1997.