愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、巧用文本中的“空白”

在教學(xué)中，我適當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，為課文補(bǔ)白。如教學(xué)《愛因斯坦與小姑娘》一課時(shí)，當(dāng)小女孩和愛因斯坦第二次相遇的時(shí)候，小女孩把平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣全說了出來。但是文中并沒有講什么要領(lǐng)。于是我就讓孩子想想小女孩會(huì)說什么呢？結(jié)合自己的實(shí)際說說穿著要領(lǐng)。

當(dāng)?shù)谌螑垡蛩固固匾馊サ却」媚飼r(shí)，小姑娘為之一陣。因?yàn)樗矍俺霈F(xiàn)的是一個(gè)衣著整整齊齊的愛因斯坦，而文中也沒有講他究竟如何整整齊齊。于是我引領(lǐng)孩子一起來看圖片，說說“整齊”。

學(xué)生討論片刻。

生1：愛因斯坦身穿一身黑色的西裝，打著領(lǐng)帶（領(lǐng)結(jié)），頭發(fā)梳得油亮。

師：前面幾個(gè)同學(xué)開頭都說了愛因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺得大家這樣說突出了重點(diǎn)，非常好。要注意的是說話要有一定的順序。

生2：愛因斯坦穿著白色的豎領(lǐng)襯衫，打著黑色領(lǐng)結(jié)，（很好，注意了衣著的顏色。繼續(xù)說。）穿著一身淺藍(lán)色的西服，腳上穿著一雙黑色的皮鞋，擦得油亮。

“無字處皆其意也”，的確如此。書法中、繪畫中的“空白”，文學(xué)作品中的“空白”都是藝術(shù)中的最高境界，只可意會(huì)不可言傳，體現(xiàn)了作者較高的藝術(shù)素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，引導(dǎo)孩子去挖掘“空白”，填補(bǔ)“空白”，定會(huì)收到意想不到的驚喜。

二、巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“空白”

《窮人》這篇課文里作者使用了十三個(gè)省略號(hào)，每一處對(duì)表漁夫和妻子桑娜的高尚品質(zhì)，突出人物性格特點(diǎn)，加強(qiáng)文章的思想感情，都有它獨(dú)特的作用。例如：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“止帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說呢？……”這里一連用了七個(gè)省略號(hào)，表示人物心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。表明桑娜的心情很復(fù)雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責(zé)，更有為救人之難而勇于承擔(dān)一切后果的決心。再加上幾個(gè)問號(hào)和感嘆號(hào)的連用，把桑娜的感情表現(xiàn)得更復(fù)雜更強(qiáng)烈，她那純樸、善良、樂于助人的性格也就更好地表達(dá)出來了。

三、巧用課題的“空白”

在教學(xué)《學(xué)與問》一課時(shí)，我故意把課題寫成“學(xué)問”，把“與”字去掉。學(xué)生看到我寫的課題，于是在下面竊竊私語，開始議論，都把注意力集中在我寫的課題上，我仍裝著沒聽見，后來就有學(xué)生站起來說我把標(biāo)題寫錯(cuò)了。我這時(shí)抓住學(xué)生的注意力，反問學(xué)生：“大家認(rèn)為‘學(xué)問’與‘學(xué)與問’有什么不同嗎？”接著我就給學(xué)生分析這兩個(gè)區(qū)別：“學(xué)問”是一個(gè)完整的短語，是指系統(tǒng)的知識(shí)，也泛指知識(shí)。“學(xué)與問”主要表達(dá)的是二者之間的關(guān)系。通過引導(dǎo)、理解，學(xué)生完全明白了《學(xué)與問》這課是談“學(xué)”和“問”之間發(fā)生的關(guān)系。然后我再追問：那么他們之間到底是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀課文，大大加深了學(xué)生對(duì)課文的求知欲望。

四、巧用板書中的“空白”

自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發(fā)生了變化。板書，不僅僅是教師教學(xué)的需要，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。板書是語文教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，通過板書能把復(fù)雜的內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)單化，使之更直接、更明晰地傳授給學(xué)生。但是，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)板書講一點(diǎn)“空白”藝術(shù)，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫或?qū)懙煤苈裕o學(xué)生留下思考的余地，學(xué)生就會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，從而使語文教學(xué)充滿新的活力，產(chǎn)生美妙的藝術(shù)境界。

例如：有一位老師教《少年閏土》，教師的板書沒有寫出關(guān)于閏土的外貌的詞語。課始，教師只板書了一句話：“少年閏土是個(gè)（ ）的少年。”要求學(xué)生通讀全文后給出答案。初讀后的答案是多元的。有“聰明”、“怕羞”、“勤勞”等等。教師將學(xué)生的回答一一板在橫線的上下地方之后，因勢(shì)利導(dǎo)，提出再次認(rèn)真讀文，要求學(xué)生有理有據(jù)地說說是從哪些事情中看出來的？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了，有的從看管西瓜事中說他“聰明”；有的從初次見面中說他“怕羞”；還有的從他跟父親來幫忙中說他“勤勞”……教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)最合適的詞來評(píng)價(jià)少年閏土，形成了“少年閏土是一個(gè)活潑可愛的少年”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話板書。通過“補(bǔ)白”，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到了有效訓(xùn)練。

第2篇：愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地，也是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字，展開豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)所。只有讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運(yùn)用語言的能力；體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想，真正落實(shí)學(xué)生主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。為此，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂應(yīng)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的主要方法。

目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變?nèi)f化，沒有一定規(guī)則，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，這與課標(biāo)不相符合，也不適應(yīng)未來教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，真正提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂，提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，我想，具體的實(shí)踐做法可從以下開展：

1. 移情體驗(yàn)，讓小學(xué)語文課堂更活潑 小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，真正達(dá)到文人合一之目的。

教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰抓住另個(gè)學(xué)生的速度快；其次，對(duì)被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗(yàn)：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對(duì)本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。

2. 融于生活，讓小學(xué)語文課堂更開放 語文原本來源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。

如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個(gè)送別的場(chǎng)景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時(shí)會(huì)說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級(jí)同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩和生活中送別情景融為一體，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會(huì)形成了一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來。

3. 多重想像，讓語文課堂更加豐富 愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識(shí)源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)更創(chuàng)新，更具生氣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文。我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無論眾鄉(xiāng)親家誰__________，嫦娥都_____________。”。這種引導(dǎo)式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟(jì)鄉(xiāng)親形象，也是補(bǔ)足教材中對(duì)嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達(dá)到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。

4. 讀寫結(jié)合，讓語文課堂更有效 古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”。只有讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生沉痛而悲傷地結(jié)束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以及對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首詩，讓學(xué)生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評(píng)價(jià)，只是輕輕說了一句：“同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學(xué)生“情到深處自然濃”，有不少學(xué)生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學(xué)生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學(xué)生寫得真摯動(dòng)人！這種讀寫自然結(jié)合方法讓學(xué)生學(xué)得輕松自然，又調(diào)動(dòng)了其積極性，起到了事半功倍之效。

第3篇：愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（萊陽姜疃鎮(zhèn)魯花中心小學(xué) 山東 萊陽 265200）

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0167-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作，在第一學(xué)段稱為寫話，主要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想。在低年級(jí)不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的‘我手寫我口’。”一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，他們沒有寫作的經(jīng)歷，對(duì)作文不懼怕，表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。結(jié)合自己幾年的教學(xué)，談?wù)勛约涸谝荒昙?jí)寫話教學(xué)方面的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。

1 注重積累

1.1 識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，不僅要鍛煉學(xué)生組詞，以增加學(xué)生的詞匯量，還要進(jìn)行造句，指導(dǎo)他們恰當(dāng)使用生字、新詞，并要做到把話說完整、說清楚，為以后的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

1.2 結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語。比如《影子》，“影子常常跟著我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”通過兩句話的學(xué)習(xí)引出“形影不離”，“杯弓蛇影”詞語。又如《小小竹排畫中游》，可以引出“魚米之鄉(xiāng)”，“風(fēng)景如畫”等詞語。這樣既促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解，又積累了詞語。

1.3 通過背誦教材中語言生動(dòng)形象、讀起來朗朗上口的一些兒歌、韻文等，積累一些好詞佳句，豐富自身的語言，從而提高語言的表達(dá)能力。

1.4 抓住課后的泡泡問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言訓(xùn)練。比如在上《小小的船》時(shí)，有一道練習(xí)題要啟發(fā)學(xué)生由描寫的對(duì)象的色彩、形狀等方面去想象。如：“彎彎的月亮像小船”，“藍(lán)藍(lán)的天空像大海”，鼓勵(lì)學(xué)生說出與別的同學(xué)不一樣的內(nèi)容。還可以給學(xué)生更大的想象空間，讓學(xué)生自由選擇形象鮮明的事物，說說“—像—”。讓學(xué)生暢所欲言，說出許多很好的比喻句。

2 進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，按照由淺入深，先易后難的認(rèn)識(shí)原則，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，采用先練一句主謂俱全的話到一句四素俱全的完整話，從說到寫，說句寫句相結(jié)合。

2.1 立足課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練。比如《四季》一課可讓學(xué)生寫一寫自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)都比較熟悉，所以都能把自己的理由寫清楚。

2.2 續(xù)寫。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”結(jié)合課文，讓孩子續(xù)寫文章結(jié)尾，不但能豐富孩子想象力，更能鍛煉孩子今后寫作能力。如一年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》課文結(jié)束后，我們可以這樣來延伸課文：讓學(xué)生續(xù)編故事《雪孩子又回來了》，想象小白兔與雪孩子見了面會(huì)做什么，說什么。讓孩子充分迸發(fā)出智慧的火花，及時(shí)釋放孩子的說寫欲望。選出好的作品在班里讀一讀，更能一石激起千層浪，從而不斷提高孩子的寫話興趣，形成良好的氛圍。 

2.3 看圖寫話。人教版小學(xué)語文書圖文并茂，特別是低年級(jí)，每幅插圖都生動(dòng)形象，富有童趣，符合這個(gè)年齡段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供了說話素材。看圖寫話一般包括單幅看圖寫話和多幅看圖寫話兩種類型。對(duì)于單幅圖的看圖寫話，要讓學(xué)生找出圖中所表達(dá)的幾個(gè)要素（什么時(shí)間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達(dá)的主題是什么。使學(xué)生總體對(duì)圖畫有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后再從整體到局部，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察。而如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《不要摘花》時(shí)，由于孩子們有了原先的找春天活動(dòng)，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點(diǎn)往回縮這一細(xì)節(jié)，你會(huì)自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動(dòng)，而這也正是這幅圖所表達(dá)的意思。你瞧，一位學(xué)生在文中寫道：

春天是個(gè)美麗的季節(jié)。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們?cè)诠珗@里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。

這是多么純真心靈的表白啊！

對(duì)于多幅圖的看圖說話，要再把每幅圖看清楚、弄明白的基礎(chǔ)上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化，使多幅圖的寫話變成一個(gè)完整的、連貫的故事。在觀察圖時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀察圖畫上，比如：《小兔運(yùn)南瓜》，有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。學(xué)生想出的辦法有的雖然不太合理，但卻都能各抒己見。

2.4 低年級(jí)的學(xué)生，愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有一種不可抗拒的親和力，讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事，寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，寫話對(duì)于他們來說似乎很高深。因?yàn)閷懺捯源罅康纳帧⒃~語作為基礎(chǔ)，而一年級(jí)的孩子才處于識(shí)字的初級(jí)階段，不具備完成寫話的能力，但它卻是奠定書面表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的基礎(chǔ)期。

2.5 繪畫作文。一年級(jí)的學(xué)生喜歡涂涂畫畫，樂此不倦。常常看到他們拿著自己的“作品”津津樂道，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓他們介紹自己圖畫的內(nèi)容，并將這些寫下來。

3 閱讀一些淺顯的兒童讀物

第4篇：愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 《理想是人生的奮斗目標(biāo)》 理想 現(xiàn)實(shí)

哲學(xué)是一門“授以知識(shí),啟人智慧”的學(xué)科。我在講授高中思想政治必修四《生活與哲學(xué)》中《理想是人生的奮斗目標(biāo)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),感覺學(xué)生對(duì)什么是理想做到了知其然,然而對(duì)于知其所以然,卻無法真正理解。高中思想政治教育教學(xué)應(yīng)該做到關(guān)注生命的成長(zhǎng),使教學(xué)過程成為一種美的享受,讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華,從而取得理想的教育成效。

理想既源于現(xiàn)實(shí),又高于現(xiàn)實(shí),同時(shí),還可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。那么,理想怎樣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),成功怎樣實(shí)現(xiàn),現(xiàn)實(shí)的此岸如何才能到達(dá)成功的彼岸,除了讓學(xué)生知道理想的概念之外,成功還需要哪些主觀因素呢?這是我在教授這一內(nèi)容時(shí)覺得應(yīng)該讓學(xué)生明白之處。

一、成功的關(guān)鍵是態(tài)度

教學(xué)必須回歸生活,給學(xué)生創(chuàng)造一種他們熟悉的、親切的學(xué)習(xí)環(huán)境,是每位學(xué)生的真正需要。以往的教學(xué)情境設(shè)置所采用的內(nèi)容也可能來自于“生活”,但是,往往由于這種“生活”不是學(xué)生自己親自感受和觀察到的生活,不是他們正在過著的、體驗(yàn)著的生活,因此不能構(gòu)成學(xué)生自己的生命活動(dòng),不能給他們以真正的觸動(dòng)。

我在教授這一知識(shí)時(shí)經(jīng)常聽到學(xué)生如此感慨:“為什么成功總是離我那么遠(yuǎn)?”為此我在課堂上給學(xué)生講了這樣一個(gè)實(shí)例:

先把一只老鼠緊緊攥在手里,老鼠用盡全身力氣也逃不出去。這只老鼠掙扎了一段時(shí)間后,不再抵抗了,幾乎一動(dòng)不動(dòng)。這時(shí)再把它放到一盆水里,它立刻沉了底,根本沒有試圖游水逃生。再把另外一只老鼠不經(jīng)過手攥階段直接放到水里,它很快游到了安全的地方。

環(huán)境固然重要,更為重要的是你自身的努力。成功對(duì)每個(gè)人都是公平的,當(dāng)條件具備、一切順利時(shí),成功的獲得也許并不值得驚訝,只是身處逆境、身陷困境時(shí),你還愿意爭(zhēng)取嗎?

其實(shí)學(xué)生缺少的是對(duì)成功的一種態(tài)度。態(tài)度是什么,對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng),怎么看,怎么辦,完全取決于你自己。積極的態(tài)度是一種無堅(jiān)不摧的力量,當(dāng)你堅(jiān)信自己能成功時(shí),你必能成功。

態(tài)度不是生來就有的,而是后天習(xí)得的,是個(gè)體在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中,通過交往接受別人的示范、指導(dǎo)、勸說而逐漸形成的。所以,單純的說教是達(dá)不到教學(xué)效果的。

二、打開想象力的翅膀

理想是人生的奮斗目標(biāo),只知道概念是不夠的,在端正態(tài)度的基礎(chǔ)上,還必須讓學(xué)生知道想象力的重要性。所以我在《理想是人生的奮斗目標(biāo)》這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)中加入了大量的實(shí)例。

實(shí)例一:大量的名人名言,給學(xué)生以心靈的震撼。

所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人。……天才人物總是積極主動(dòng)地使用幻想能力。總之,他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)總是用幻想來開道,……在幻想的遙遠(yuǎn)彼岸獲得啟示之后再返回到現(xiàn)實(shí)之中,因而思想的跨度極大。(高橋浩)

今天比以往任何時(shí)候都更需要幻想、夢(mèng)想和預(yù)言,即對(duì)潛在的明天的想象。(托夫勒)

想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。(愛因斯坦)

讓學(xué)生在名言警句中獲得直接的感受。

實(shí)例二:老年的托爾斯泰婚姻事業(yè)都不是很如意,當(dāng)他沉浸于無法自拔的悲傷、仰天長(zhǎng)嘆、苦苦思考時(shí),無意間卻看到窗外樹上的一只烏鴉,這只烏鴉在樹上來回徘徊,最后突然振翅一躍,飛上長(zhǎng)空。托爾斯泰幡然醒悟:人不也需要有一雙能飛翔的翅膀來沖破現(xiàn)狀嗎?

展開討論:愛因斯坦所說的“能飛翔的翅膀”是指什么?我們的成功需要想象力嗎?通過課堂討論,學(xué)生知道人的一生中,總有難以達(dá)到的境界,總有無法企及的深度,總有不能逾越的高度。所以,不能沒有想象,想象力是心靈的眼睛。只有打開想象力的翅膀,才會(huì)有力地展開幻想的翅膀,充滿活力的思想浪潮才會(huì)不止歇地翻騰。人的任何愿望,只有經(jīng)過想象力的階段,并且與信心、計(jì)劃相結(jié)合,才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。一個(gè)人如果不能“想得美”,那他怎能有開發(fā)自己能力的欲望,怎會(huì)投入精力去獲得成功呢?所以,打開想象力的翅膀,“想得美”又何妨,為自己設(shè)計(jì)一個(gè)最美的將來,它才會(huì)引領(lǐng)著你不斷走向成功。

三、給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起整個(gè)地球

我在設(shè)計(jì)《理想是人生的奮斗目標(biāo)》時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情景,讓學(xué)生了解自信對(duì)成功的重要性。

實(shí)例:珍妮是個(gè)總愛低著頭的小女孩,她一直覺得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意。

珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,“珍妮,你昂起頭來真美!”老師地拍拍她的肩說。

那一天,她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結(jié)。

其實(shí)高中新課程所倡導(dǎo)的是一種“教與學(xué)”的新課改觀念,強(qiáng)調(diào)因?qū)W而教,而不是因教而學(xué)。在這種新的觀念下,教師采取的教學(xué)方式,必須保持與生活零距離接觸,貼近社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,從中提取鮮活的生活素材,嘗試設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境,汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn),與學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的對(duì)話,化解學(xué)生學(xué)習(xí),甚至是生活中的難題。這樣,學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真實(shí)情感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí),學(xué)生的人格才會(huì)在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞中得到真正的陶冶,學(xué)生的知識(shí)、能力才會(huì)在生活化的情景中獲得真正提升。高中學(xué)生在本質(zhì)上仍然是孩子,是發(fā)展中的學(xué)生,給予生活化的故事使他們體驗(yàn)自信的重要性,可謂水到渠成。

要充滿希望。歐亨利的“最后一片葉子”始終沒掉下來。只因?yàn)樯械倪@片綠,病人竟奇跡般地活了下來。人生可以沒有很多東西,卻唯獨(dú)不能沒有希望。希望是人類生活的一項(xiàng)重要的價(jià)值。有希望之處,生命就生生不息。你抱著下坡的想法爬山,便無從爬上山去。如果你的世界沉悶而無望,那是因?yàn)槟阕约撼翋灍o望。改變你的世界,必先改變你自己的心態(tài)。

四、比成功更可貴的

目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后怎么辦?我不是成功了嗎,我要不要再努力了?經(jīng)常有學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問。在《理想是人生的奮斗目標(biāo)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我也注意不斷找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我采用了這樣一則實(shí)例:

早期的登月太空人艾德林在登月成功后不久即發(fā)生精神崩潰,事后他在一本書上寫到,導(dǎo)致他精神崩潰的主要原因是他忘了登月之后他仍然要生活下去。除了登月之外,他再?zèng)]有其他可供追求的目標(biāo)了。據(jù)說企業(yè)界的一些高層主管在他們退休之后,大概只能活18個(gè)月。

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),就是成功?如果是這樣,成功不免膚淺。成功是什么?學(xué)生最后和我一起探討的結(jié)果是:不斷超越自己。

我們往往看重的是追求的結(jié)果,卻常常忽略了追求本身,其實(shí)比成功更為可貴的是追求本身。每個(gè)追求者都渴望成功。攀登者的眼里永是山頂上高高飄揚(yáng)的紅旗,永在前方的驕陽是夸父不停追趕的目標(biāo)。但有人因成功而停止追求,他不是真的成功。單純追求成功,只是不斷趨向既定目標(biāo),在達(dá)到夢(mèng)寐以求的高度后會(huì)流于虛空,會(huì)寂然相對(duì),會(huì)英雄落寞。任何一次目標(biāo)的達(dá)成,只是你無限人生發(fā)展鏈條中的一環(huán),如果你認(rèn)為自己達(dá)到了終點(diǎn),那你就錯(cuò)了。成功并非追求的終極,而是追求本身,追求使年輕和不再年輕的心永不落伍。

通過《理想是人生的奮斗目標(biāo)知道》的課堂反思,我知道高中的哲學(xué)課堂,重要的是如何使學(xué)生認(rèn)同我們主流價(jià)值觀而不流于說教,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知、情、意、行統(tǒng)一,如何使充滿叛逆、想要挑戰(zhàn)權(quán)威的中學(xué)生認(rèn)同書本理論觀點(diǎn)?這是長(zhǎng)時(shí)期擺在政治課和所有政治教師面前的難題。

參考文獻(xiàn):

[1]何東亮,丁瑜主編.師范教育心理學(xué).上海交通大學(xué)出版社,1997.