常見的科學小實驗精選(九篇)

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第1篇：常見的科學小實驗范文

一、我國小學語文教學現狀

從總體來看，我國的小學語文教學仍舊處在以傳統教學方式為主的階段，教師仍舊是課堂的主要角色。大多數教師習慣了單向知識的灌輸，忽視了與學生的互動。學生在語文課堂中長期處于被動地位，逐漸失去學習主動性和學習興趣，對知識的接受和理解能力也逐漸降低。同時，呆板的教學方式使得語文課堂枯燥乏味，學生的學習熱情難以提升，導致在學習過程中產生不良學習心態，最終形成敷衍學習的消極態度。另外，長期的傳統式教學，使得學生對教師懷有敬畏的心理，不敢或者不愿意主動與教師交流。長此以往，教學課堂變得更加壓抑，使得教學效率難以得到有效提升。

二、高效課堂概述

所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時間內高效率地完成課堂目標和任務。也就是說，盡量在更短的時間內讓學生學到更多有效的知識，以取得最大的教學效果。評估小學語文課堂教學是否達到高效的要求，主要依據是判斷其是否實現了一定時間內的效率最大化。例如，本課堂教學完成了既定的教學目標，并幫助學生提升了理解深度，則可認定為本課堂實現了高效率的教學。但是教學本身是一個逐漸深入的?^程，因此高效課堂不僅要求有速度，更重要的是要保證學生真正學到知識，整個教學課堂是節奏緊湊，又前后連貫的。滿足了這些條件，才能算是真正的高效課堂教學。

三、構建小學語文高效課堂的策略

1.改進課程導入方式

課程導入是一堂生動有趣的課程開始的前提，所以改進課程導入方式，通過生動的新奇的課程導入方式來調動學生的學習積極性，對于提高整個教學效率來說，有事半功倍的效果。新鮮有趣的課程導入方式，更能夠促進輕松、活潑的教學氛圍的形成，在課程導入的過程中，首先，教師需設定完善的教學方案，以充分利用有限的課堂時間。其次，教師可通過多種教學方式進行新課的引入。例如在學習小學語文課程《桂林山水》時，教師可借助多媒體設備，向學生展示桂林山水的美景，讓學生能夠更加認真地了解課文，并有身處其境的感受。帶著這種感受正是進入新課的學習，學生能夠在學習過程中更有積極性，學習過程也能更加輕松有趣。

2.提升學生學習主動性

實現高效課堂教學的關鍵在于學生高度的配合，教師在教學過程中需引導和鼓勵學生主動思考和自主學習。只有充分調動學生的學習興趣，才能提升學生的學習主動性，進而促使學生進行自主學習和探索的積極性。傳統的語文課堂教學大多比較嚴肅，學生的學習主動性不高，課堂的參與度也不高。針對這個問題，教師應充分提升學生的學習主動性，將學生放在課堂教學的主體地位，教師主要起著引導作用，并給予學生足夠的自主學習的時間。實現高效課堂教學的關鍵是，保證學生對課堂教學有足夠的興趣和注意力集中，做到這一點，即可調動學生的學習主動性。

3.改善教學方法

傳統的教學方式大多以教材為主，教師通過講解幫助學生理解教材，但僅憑教師的講解，學生的理解程度有限，在課堂中學到的知識也有限，導致課堂效率難以得到提升。教學方法的改善，可通過借助電子設備、適當增加課外教學等方式。同時，新的教學方法的使用需與傳統的教學理念充分結合。例如在學習《童年的發現》一課時，教師可帶領學生參觀學校的植物，或親近大自然，并鼓勵學生積極思考，發現其中的問題或日常不曾注意的細節，讓學生能夠充分體會到作者的心情，進而更好地理解課文。教學方法的改善能夠有效提升學生的學習興趣，從而培養其主動學習和思考的意識。

4.延伸課外閱讀

小學語文教學的教學在學生的整個學習生涯中具有奠定語文基礎和形成語文功底的重要作用，所以只有簡單的課堂教學是遠遠不夠的。適當進行課本的延伸，拓展學生的知識獲取面，是高效教學實現長遠發展的推動力。一方面，促使學生養成自我閱讀的習慣，能夠調動學生的求知欲，提升自主學習的能力和理解能力。是學生在課堂學習中，能夠快速理解課文主旨和相關要點，進而實現高效的完成課程任務。另一方面，加強學生的課外閱讀，增加學生的知識儲備，能夠提升學生的語文素養，在日常寫作中擁有豐富的素材和語感，進而促進語文成績的提升。

5.引入情景教學

情景教學在近幾年得到了廣泛的運用，其教學方式新穎，教學效率較高。在小學語文教學中引入情景教學，有利于教學效率的提升。加之小學生大多喜歡展現自己，希望得到老師和家長的表揚，所以情景教學在小學語文教學中有著重要的輔助作用。在實際教學中，教師可對課文內容進行一定的改編，并鼓勵學生主動參與表演，學生在表演過程中不僅能充分理解課文內容，表演的方式還能鍛煉學生的綜合表達能力和思維能力。在正式表演之前，組織學生對其中的情節或故事內容進行探討和商議，這樣能有效培養學生的創新能力和表達能力。同時，還能在表演的過程中不斷鞏固已學到的知識，還能了解到許多課外知識。

第2篇：常見的科學小實驗范文

關鍵詞 體驗式教學 中職市場營銷 課堂教學 實踐研究

1 體驗式教學的概述

1.1 體驗式教學的含義

所謂體驗式教學主要是指在教學過程中，為了實現既定的教學目標，從教學的實際需求出發，引入、創設或者創造和教學內容相符合的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生能夠正確而迅速地理解教學中的內容，從而促進其心理機能全面和諧發展的一種新型教學方式。

1.2 體驗式教學的理論依據

體驗式教學主要吸收了關于建構主義學習理論方面的知識，在這種模式下，教師是教學過程中的指導者、促進者和組織者，學生則是知識意義中的主動建構者，教材所提供的相關知識已經不再是教師所傳授的內容，而是學生主動建構意義的主要對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的一種手段，而是成為了學生主動學習和協作式探索的一種認知工具。

1.3 體驗式教學的實踐依據

（1）培養核心能力的一種發展教育觀，職業核心能力作為人們職業生涯中除了崗位專業以外的一種基本能力，其適用于不同職業崗位的變換，伴隨著人終身可持續發展的能力。（2）以就業為導向的一種職業教育觀。職業教育其實就是就業教育，其主要立足于解決大部分人的就業問題，適應人民群眾持續發展變化的就業和轉崗要求。

1.4 體驗式教學的特點

（1）以學生為主，體驗式教學注重強調的是學生主觀能動性，學生作為教學的中心，能夠在教學實踐活動中，去發現、評價和感受知識，構建屬于自己的知識，并逐步提高其發展體驗式學習的能力。（2）以實踐經驗為主。體驗式教學主要是以實踐體驗為主，這種教學法對于一些愛好動手操作的學生來講，更加便于學生接受，同時還能使學生的參與興趣能顯著提高。（3）反思和體驗相結合。體驗式教學法將體驗和反思有效地結合在一起，滿足學生知識形成的一個規律，尤其適用于一些學習習慣比較差的學生。（4）師生之間的合作關系。師生通過教學中的對話、理解和交往成為合作關系，在一個模擬操作的活動中來共享已有的經驗，共同體驗著這些新知識的形成。（5）理論和實踐相結合。所有的理論都來自實踐，反之則又為實踐服務，顯性知識和隱性知識相輔相成。在實踐體驗中不僅可以提高學生的實踐操作能力，同時還能培養學生的探究精神和創作精神。

2 體驗式教學在中職市場營銷課堂教學中的作用

2.1 便于應用性人才的培養

隨著社會經濟的快速發展，市場對于營銷人才的培養要求也在逐漸提高，所需的人才已經從以往的理論研究人才向應用性人才發展，這也就要求在中職院校中，營銷專業的教學應該著重從營銷能力的培養來進行教學，使學生在校學習的過程中，除了能夠掌握基本的營銷理論知識，并且還能夠有效應用所學知識去處理各種營銷問題，真正實現社會與學校之間的無縫接軌，而市場營銷體驗式教學，剛好能滿足這一需求，通過為學生創設各種不同的營銷氛圍和營銷情境，使學生在實際操作中能夠掌握營銷技能，并且能夠靈活地應用這些知識，成為適應當前社會營銷市場的人才。

2.2 符合學科的性質

不管是市場營銷學，還是廣告學、公共關系學、消費行為學以及品牌策劃學等等，均是在商品經濟發展過程中形成的，其主要來源于實踐且指導于實踐。因此，在市場營銷學教學中，教師必須要遵循學科自身的特點，從實踐中來，再到實踐中去，利用體驗式教學，促使學生能把所學知識真正運用到真實或者模擬的實踐環境中去，促使學生在親自動手操作過程中能對其獲得一個新的體會。

2.3 適應學生認知的需求

在體驗式教學過程中，教師不再是傳統的知識傳授者，而是作為知識的引路人、情感的調動者和技能的培訓師。相對于市場營銷專業的學生而言，其缺乏的不是關于營銷專業方面的知識，而是缺乏對營銷知識的正確理解以及有效地運用，因此在體驗式教學過程中，教師的主要任務就是為其創設一定的實踐情境，引導學生正確地體會與驗證知識，發現問題并解決問題。

2.4 便于師生的共同成長

在體驗式教學過程中，學生通過團隊的合作、親身經歷和互動交往，不僅能夠獲得相應的知識，掌握該操作技能，還能利于健康人格和健康情感的形成，便于培養全面發展的人才。此外，在體驗式教學中，教師需要創造性地進行教學設計，其教學靈活性比較大，教師處理教學中每一個環節均是智慧旅程，在潛移默化中也推動了教師的成長。

3 體驗式教學在中職市場營銷課堂教學中的具體應用

（1）在體驗式教學中，學生在教師設計的場景中，扮演一定的角色，使學生以一個當事人的身份思考問題和解決問題。同時在教學過程中，將營銷實踐中的一些典型事例進行處理以后引入到課堂中去，使學生針對案例所提供的相關背景資料來分析和討論，尋求出一種能夠解決實際問題的方案，這種做法被稱為案例討論互動法，學生模擬環境中，在經歷一系列的管理和實踐后，通過對其深入的分析和研究，加深對所學知識的理解，提高其反應能力和解決問題的能力。（2）校外的實訓。在體驗式教學中，校外實訓主要包括課外實訓和畢業綜合實訓，其實訓的內容可以是產品的推廣宣傳、公關、市場調查、廣告創意的設計以及促銷宣傳等，鍛煉學生實戰營銷能力。

第3篇：常見的科學小實驗范文

（1.湖南第一師范學院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學體育學院， 湖北武漢430079）

摘要：小學生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認識滯后、傳統文化教育缺失、小學體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務。從教學目標的統一性、教學內容的一致性、發展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業的師資隊伍常態化是解決問題的必要對策。

關鍵詞：小學體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態化

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03

基金項目：湖南第一師范學院校級課題，編號：XYS4S07。

作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。

世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設了有關生命安全教育內容， 將生命與安全教育同體育課結合在一起， 而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強，而且事故發生也減少了。

生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現，大部分都是將生命安全教育同體育課結合在一起，而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發生率也減少了。

目前， 我國的生命教育主要在中小學心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。

1 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育認識的滯后

我國0～14 歲兒童意外死亡專項調查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學校和社會的生命安全教育的嚴重缺失。安全事故已成為學校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。

隨著社會的發展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署聯合制定了《中小學幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學校“有針對性地開展學生安全教育”[2]。

目前我國生命教育還處于探索階段， 學術界對生命教育的內涵、概念尚未達成統一，相關理論研究也缺乏系統性。

1.2 傳統文化教育的缺失

傳統文化教育根植于課本和教材，重視對學生的“傳道、授業、解惑”，注重對學生的智力開發。傳統的教育思想、教學內容、教學方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習慣于循規蹈矩[3]，學生的思考和想象能力受到限制。

學生在日常行為中往往表現為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應能力差等。

傳統教育中，學校、社會和家庭對學生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。

許多學校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關安全裝置代替。有些學校的安全教育，生命安全教育的內容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應的實踐操作，更沒有設置相應的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當學生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應試教育”的犧牲品。

1.3 小學體育與健康課程中生命安全教育的缺失

目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準備活動，防止學生受傷；第二，教學過程中強調運動損傷的相關內容；第三，教學中對學生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。

依托“身體練習為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛生，體育急救等，使保護生命，提高生活質量，沒有實現的途徑和方法。

1.4 增加小學生生命安全與生命機能的需要

當前，小學生的生命安全現狀令人擔憂，小學生正處于身心發展的重要時期，生理、心理系統發展均不完善；個人認知水平低，缺乏對風險預判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發生生命安全事故。

根據小學生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學生掌握生命發展的基本技術、技能，在實踐練習中體會生命、尊重生命，培養小學生積極的生命意識，學會珍愛生命、享受生命。

2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性

2.1 教學目的統一性

體育與健康課程是“一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習特征，以及大量的課外活動為載體。

因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養學生生命安全的意識，掌握增強體質的有效鍛煉方法和意外發生時救助的技能， 并能夠具備應對危險的能力。

體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現學生的社會適應能力和責任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養學生的社會適應能力。小學體育與健康課程，強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為[6]。

生命安全教育可以使學生了解生命，認識生命，使學生珍惜生命，培養學生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學習、訓練，進一步發展學生的社會適應能力。因此，兩者的教學目的具有統一性。

因此，把生命安全教育融入小學體育與健康課程中，對于培養小學生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。

2.2 教學內容的一致性

生命教育的意義在于讓學生理解生命的本質， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學和體能的練習，促進學生健康發展并加以營養、健康、疾病預防、避險和其他健康教育等輔助教學。同時，體育可以培養學生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內容呈現方式的升華， 兩者在教學內容上具有高度的一致性。

2.3 發展和諧社會的訴求

據相關報道，2014 年歲末， 上海外灘發生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴重后果， 此次踩踏事故發生的原因和事故后的應對措施都表明了國人在應對突發事故方面的知識和教育的缺乏。

隨著社會的發展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關注。

然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發展和諧社會提出的新要求。

在小學體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學開始培養學生系統的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養小學生良好的安全行為習慣，樹立珍愛生命的意識，培養學生的終身生命意識和能力。

3 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的常態化策略

3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺

制定體育與健康課安全教育的相關教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學提供有力保障。同時教育部門要構造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學手段、教學內容供其他教師參考，也可以分享自己的教學經驗以及教學心得，為新老師能夠打下良好的教學基礎；探討有創意、有創新的教學內容方法。

3.2 打造專業的師資隊伍

首先，教師應提高自身的生命與安全的知識和素養，加強生命安全知識和技能的學習， 結合生活開發安全知識和技能的體育教學內容。以多種方式融入體育教學中，使學生真正地在實踐中學習和掌握生命安全知識。

其次，生命安全教育應依托體育教師職后培訓，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓，豐富體育教師的知識結構，把“生命、生存”理論放在培訓課程中，改變以往培訓對運動技術和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養生命、安全、健康為目標，實現生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學。

參考文獻：

[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學的常態化研究[J]．哈爾濱體育學院學報，2014（2）．

[2] 中華人民共和國中央人民政府網站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

第4篇：常見的科學小實驗范文

【關鍵詞】農村初中 科學教學 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.118

一、科學教學“生活化”的重要性

科學是一門實驗性很強的學科，以實驗為基礎是科學教學最基本的特征。科學實驗是科學教學中發展科學素養不可或缺的重要途徑，具有其他教學手段無法代替的特殊作用，一旦脫離實驗，科學教學將會變得十分枯燥。讓“生活”與“實驗”有機結合有助于學生認識到科學知識源于現實生活，同時科學知識能解釋生活中的現象，讓學生感受科學實驗的魅力，激發學習的積極性。

對農村初中而言，一方面，實驗條件有限，需要我們對科學實驗進行“生活化”設計，從而盡可能節省教學資源，減少實驗成本。另一方面，農村學生身邊的物品豐富多彩，周圍的環境廣闊，生活經驗豐富，為我們科學教學生活化創造了得天獨厚的條件。結合農村初性，科學教學可以從實驗藥品、實驗儀器、實驗內容、實驗背景四個方面進行“生活化”探索，促進學生將學到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。

二、科學教學“生活化”思路

1.實驗藥品“生活化”。

選取學生身邊常見的物品作為實驗藥品，有利于增強學生的親切感，調動學生的學習積極性和激發對實驗的興趣。例如：用火柴盒代替紅磷；用易拉罐代替鋁；用鉛筆芯代替石墨；用面堿來代替碳酸鈉；用食鹽代替氯化鈉；用食用小蘇打來代替碳酸氫鈉；用雞蛋殼來代替碳酸鈣等等。另外，生活中的木炭、鐵釘、銅絲、白醋、白酒、農用硫酸銅、建筑用的碎石（主要成分碳酸鈣）、生石灰、熟石灰、廢干電池拆下來的銅帽、鋅片、碳棒等都可直接作為科學實驗的常用藥品。

在學習測定溶液PH值的相關知識時，選擇生活中的一些物質，如食醋、廁所清潔劑、廚房清潔劑、肥皂水、食鹽水等來代替酸、堿、鹽溶液進行實驗，學生對這些實驗非常感興趣，并在操作中很快能掌握測定溶液PH值的正確方法。在驗證鋅、鐵、銅三種金屬活動性順序時，可讓學生自行設計利用家里的現成材料（鐵絲、白醋、廢干電池等）作為實驗用品來完成實驗。

2.實驗儀器“生活化”。

選取學生生活中常見的材料替代或制作實驗儀器，不但節省實驗器材，還能激發學生積極性。例如采用一次性注射器來代替分液漏斗制取二氧化碳、氧氣，利用音樂賀卡可制作成測試物質導電的實驗裝置等。教師可充分利用廢舊物品和學生一起動手設計制作簡單的儀器來做實驗，如利用飲料瓶、一次性吸管、衣夾、盛洗滌劑的噴壺等生活中易找到的常見廢舊物來制作試劑瓶、試管、試管夾、量筒、燒杯、水槽等科學儀器；如把小礦泉水瓶對半剪開，上半部分可作漏斗，下半部分還可作燒杯。如緒言《科學使世界變得更加絢麗多彩》的教學中，有的老師習慣做一個“清水”變“飲料”的補充實驗，以引起學生好奇，激發學生學習科學的興趣，但通過課堂觀察，筆者覺得學生的興奮度沒有達到預期的極點，可能是緣于學生接觸的科學實驗與日常生活的結合還不那么完美吧。鑒于此，筆者對實驗進行了重新設計，用生活中的茶壺和小水杯來分別替代盛放“清水”的大燒杯和盛放“飲料”的小燒杯，使實驗更貼近學生的生活實際，增強了親近感和熟知感，在輕松愉悅的氛圍中體驗科學學科的無窮魅力，從而激發學生學習的動機，達到了緒言課教學的基本目標。

3.實驗內容“生活化”。

日常生活和社會生活中的很多科學現象都可以作為科學實驗內容選取的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富。以這些素材為實驗內容，對于學生注意身邊的科學現象，解釋身邊的科學現象，利用身邊的科學現象，更好地學以致用，具有重要作用。科學是一門應用性和實踐性很強的學科，它與生活實際的聯系非常密切。但是教師常常受制于課堂組織的要求甚至考試等各種壓力，把一些非常貼近生活的實驗忽略了。如生活中鐵釘銹蝕實驗、洗滌劑的乳化作用、身邊物質的PH 值及測定方法、硬水和軟水的區分、溶液酸堿性對頭發的影響、酸雨的危害，等等，把這些實驗帶入科學教學中往往能受到很好的教學效果。例如，《常見的堿》的教學中，教師常用“將新鮮的雞爪和在氫氧化鈉溶液中浸泡過的雞爪對比展示”實驗來說明氫氧化鈉有很強的腐蝕性。由于雞爪在濃氫氧化鈉溶液中浸泡較長一段時間（20%的NaOH溶液中約需20多分鐘）才有明顯的顏色變化，所以，教師往往在課前就將雞爪浸泡處理好，課上直接出示出來。這樣做，實驗現象直觀、明顯，有利于課堂教學的順利推進，但缺憾也很明顯，沒有讓學生參與觀察、體驗和動手實踐，對氫氧化鈉具有腐蝕性的認識仍處于淺表層次。因此，筆者在教學中補充“NaOH 溶液處理樹葉制作葉脈書簽”作為學生課外活動的興趣實驗。讓學生自己去采集外形完整、大小合適、具有網狀葉脈的樹葉到實驗室里去完成實驗。學生參與的積極性相當高，他們除了利用課余時間采集樹葉，還利用課間大活動的時間進行實驗，這在以往的實驗課上是看不到的。

4.實驗背景“生活化”。

選取與科學有關的生活、社會問題作為實驗背景，對于學生形成從科學的視角來解釋和解決現實中的與科學有關的生活和社會問題，具有十分重要的意義。例如：“污水凈化實驗”，“模擬溫室效應的實驗設計”，“對某土壤酸堿性測定， 提出土壤改良的建議的實驗”，“用廚房物質自制汽水”，“火眼金睛分辨真假戒指”等等。

以上探索了四種思路，但“生活化”實驗常常不是單獨運用其中一種思路，而是多種思路有機結合、綜合運用。

三、科學教學“生活化”的體會

生活是最好的老師，生活也應該成為科學實驗教學的重要切入點。在實驗教學中，要充分挖掘生活中與科學有關的素材、知識點、學習中的興奮點，讓科學實驗根植于生活土壤。對于我們農村初中而言，科學教學“生活化”更有其現實意義。一方面，農村初中由于種種原因和具體困難，缺儀少藥現象時有發生，這從一定程度上緩解了實驗需要和實際情況的矛盾；另一方面，可以聯系農村生活生產實際，結合科學實驗，以獨特的方式向學生傳授知識，加深對科學知識的理解，提高學生活學活用的能力。

參考文獻

[l]劉德文，初中科學教學生活化初探[M]，思茅師范高等專科學校學報，2012.

第5篇：常見的科學小實驗范文

1 轉變教學觀念,樹立創新教育的實驗教學指導

思想

物理實驗教學的目的,不僅是驗證原理,讓學生理解和掌握已有的書本知識,更重要的是培養學生的科學素質,激發學生愛科學、學科學的興趣,培養學生的創新能力和實踐能力。因此,必須改變傳統的“教師講,學生聽,教師演示,學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中,要求教師從學生的實際能力入手,備教材,備教法,備學生。在教學過程中,使學生的思維一直處于積極探求狀態。

2 發揮學科特點,激活獨特資源

實驗教學是理科教學的特色,生動豐富的實驗現象對學生有無窮的吸引力,能激發學生的學習興趣和求知欲望,變被動學習為主動學習,發生“要我學”為“我要學”的轉變。所以,作為理科教師,想方設法多做實驗,無論是演示實驗還是分組實驗,或是驗證性實驗還是探究性實驗,或是學校實驗還是家庭小實驗等。總之,只要是學生動手做了,就得表揚,另外積極創造條件,如自制教具等器材或利用一些常見的平常棄之不用的所謂“廢材”為學生做一些典型的實驗,讓學生感到既熟悉又陌生,在這種不知不覺中學會知識。理科教學的另一特點是理科思維。通過對實驗方案的設計、實驗現象的分析等培養學生嚴密的邏輯思維和分析解決問題的能力。

3 給學生多動手實驗的機會,培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學中,必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力,使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時,教師要指導學生弄懂實驗原理,學會正確使用物理儀器,掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中,教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”“-”接線柱的接法,讓學生學會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎,有了這種基礎,學生就能自主的探究其他電學實驗。

鼓勵學生做好課外小實驗、小制作,促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐,學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中,思維異常活躍,學習欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗,學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如,“估計大米的密度”一題,先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大?接著讓學生想出幾種測大米密度的方法,然后實際做一做,最后做出評價,哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學生的生活,符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作,這樣激發學生動手實驗的興趣,同時也推動物理教學向前發展,是實施創新教育的重要途徑。

4 在實驗教學中培養學生的創新精神

物理教學要教會學生知識,不僅要求學生學會,還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間,激發學生求異創新的愿望,逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗,還是學生實驗,往往給出實驗方案且方法單一,無探索性,不利于創新精神的培養。在教學中,以常見實驗知識為生長點,進行引申,讓學生發掘其內涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進行創新分析,利用盡可能多的方法來設計實驗方案,并對各方案進行評價,選擇最佳方案,以此來培養學生創造性思維。

如測定鹽水的密度。方案一:1)用天平稱出空燒杯的質量m;2)用量筒量出50 ml鹽水;3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M;4)求出密度ρ。方案二:1)用天平稱出燒杯和鹽水的質量m;2)倒入量筒中50 ml鹽水;3)稱出剩余鹽水和燒杯的質量M;4)求出密度ρ。

第6篇：常見的科學小實驗范文

一、開展家庭小實驗的意義

學校落實減負精神后，學生自主發展、自由支配的時間明顯增多，為落實新課標，家庭小實驗的開展是落實素質教育的一個平臺。

1. 家庭小實驗是課堂實驗延伸的一個載體。課堂實驗主要是培養學生的觀察能力、操作能力及操作技巧。家庭小實驗更有利于培養學生的創造能力、發現能力和設計能力、處理問題的能力，貼近生活了解生活，使學生從中得到了鍛煉和嘗到成功的喜悅。

2. 培養了學生的實驗興趣和探索精神。利用常見的物質驗證和探索教材深奧的理論，激發學生的求知欲，促使學生形成探究問題的興趣，形成實事求是、愿意觀察、善于觀察、學會分析、善于分析、善于歸納的科學品質。

3. 有利于提高素質教育的質量。通過家庭小實驗讓學生多渠道運用所學知識解決實際問題，提高解決問題的能力。有助于學生對自然科學知識的掌握與鞏固，有利于學生認識自然規律的形成概念。

二、家庭小實驗的特點

1. 資源經濟、效果明顯。易做實用是家庭小實驗的鮮明特點 如浮沉現象。

實驗：把一只去殼雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手后，雞蛋卻緩緩上浮。

分析：物體浮沉情況取決于所受重力和浮力的大小關系。浸沒在液體中的物體體積就是它所排開液體的體積，根據阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關系可以對應表示重力與浮力的大小關系。因為雞蛋的密度略微比清水的密度大，當雞蛋浸入清水中時，所受重力大于浮力，所以雞蛋將下沉。

當雞蛋浸沒在鹽水中時，由于鹽水密度比雞蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以雞蛋將上浮。

2. 家庭小實驗具有趣味性和創造性。濃厚的趣味性是家庭小實驗的顯著特點如“魔術蛋”。

學生在測定雞蛋殼成分時，將醋倒入放有雞蛋的玻璃杯內時，發現雞蛋殼周圍有大量氣泡產生，同時發現雞蛋會上下沉浮。這時學生好奇心，求知欲大增，學生非常興奮，自己發現問題，自己找到了答案，成功的體驗會更加堅定學生學習自然科學的信心。

3. 家庭小實驗具有自主性和可行性

家庭小實驗是學生在教師和有關方面指導和幫助下獨立開展的，在家里開展實驗不象在實驗室那么有時間性、那么有壓力，可以說是學生自己的實驗，學生是實驗活動的主人。家庭小實驗的儀器、藥品一般在家庭里都可以找到或買到，家庭小實驗的內容是與課堂教學同步的，對課堂教學所學的知識有鞏固和發展作用。家庭小實驗操作容易、現象明顯、安全系數大，具有較強的可行性。

三、開展家庭小實驗的準備

1. 教師自己先做一遍，做好輔導，保證實驗的成功率大、效果好。

2. 聯系家長，要求家長配合指導和監督，確保實驗安全。

3. 設計實驗報告，便于整理與交流。

四、在家庭小實驗中體驗快樂

第7篇：常見的科學小實驗范文

關鍵詞 中學物理 教學 科學素養

1由“紙鍋燒水”引發的科學教學問題

1.1物理小實驗所引發的教學問題

在人教版初中物理八年級上冊物態變化一章中，有一個“紙鍋燒水”的小實驗。用紙折成的小紙鍋內裝上水，放到火上加熱，鍋里的水竟然可以沸騰，而紙鍋并不會燃燒起來。

生活的常識告訴我們，將一張紙放在火上，紙就會迅速的燃燒起來，這一實驗就使學生產生了強烈的認知沖突。在物理課堂當中，教師在小實驗后提出“裝上水的紙鍋為什么沒有燃燒起來”這一的問題，并對此進行層層設問、逐步解釋，可以讓學生對“著火點”這一概念有更深刻、明確的理解。

一些好奇心強的學生，在課下也會使用生活中常見的塑料袋、礦泉水瓶等物品來重復這一實驗。而在用這些材料進行的重復實驗當中，學生卻無法體會到成功的喜悅――塑料袋和礦泉水瓶稍一加熱就變形、損毀，導致實驗無法成功。這往往會讓學生產生一個無法解決的疑問――為什么比紙還要結實的塑料瓶卻無法將水加熱到沸騰呢？

1.2初中學生無法解決這一問題的原因淺析

在生活中，學生常拿來進行重復實驗的材料多為塑料袋和礦泉水瓶。常見的塑料袋多為聚乙烯或低密度聚乙烯材質，而礦泉水瓶則幾乎都是聚酯材料，這三種材料的熱變形溫度均低于100℃，即均低于水的沸點，學生在用這些材料進行燒水實驗的時候，往往還沒等到水沸騰塑料袋或礦泉水瓶就已經軟化變形，機械強度降低，導致實驗失敗。在日常生活中，若我們將燒開的水裝進礦泉水瓶，也能夠發現礦泉水瓶產生明顯的形變，這就是聚酯材料性能發生變化而導致的結果。而紙張的著火點大約為183℃，且在燃燒前其機械強度不會像塑料材料一樣發生較為明顯的變化，因此，用紙折成的小鍋，就可以成功地將水加熱到沸騰。

以初中學生的物理、化學知識儲備，學生往往很難明白紙張和塑料這兩種材料在理化性質上所存在的差別，因此，教師也就無法向學生解釋清楚“為什么塑料瓶不行，紙鍋卻可以將水加熱到沸騰”這一問題。到了高中階段，隨著學習壓力的增大，學生往往會忽略這個他們曾經很在意、此時卻與自己最終考試無關的問題，也更不用說一部分學生在高一年級之后選擇了文科，在之后很長的時間里他們再也不會想到這個問題。

之所以產生這一問題，同當前中學階段的教學模式有著莫大的關系。

2中學科學課程分科教學的利與弊

2.1分科教學的優勢

在我國現行的教育體系當中，從初中階段開始，學生所接觸到的科學教學基本上就以分科教學為主，生物、物理、化學、地理科目分科設置，學生對同一自然現象可能會在不同的科目中都有所學習，只是研究的側重點各有不同。這種分科教學，無疑有著其巨大的教學方面的優勢。首先，分科教學對知識的傳授效果好、效率高，通過不同科目當中不同側重點的學習，學生可以迅速地掌握知識，構建較為良好的學科知識體系；其次，分科教學當中教師的工作量相對較小，有利于一名教師對不同班級進行授課和管理；同時，單一科目教學能盡可能少地涉及到對開放性知識和內容的考察，對學生所學知識的考查和檢測較為容易。

2.2分科教學的弊端

首先，分科教學人為地割裂了自然科學學科內部的邏輯和聯系，以生活中常見的燃燒現象為例，學生分別要在物理、化學科目當中學習這一現象的不同性質，導致學生對真實科學現象的認知理解不夠完整；其次，由于不同學科研究內容的限制，學校的教師不會引導學生從多個方向對同一問題進行分析、思考及探討，因為很大程度上來說，邊緣學科的知識或涉及到其他科目的知識并非教師所長，學生解決問題時很少將不同學科的知識交叉使用，分科教學在一定程度上限制了學生的發散性思維能力，限制了學生從多個角度分析、解決問題的能力；最后，自然科學領域許多新發現、新研究都產生在學科邊緣，分科制教學在一定程度上限制了學生創新能力的發展。

3對中學科學教學的思考

進入新世紀以來，科學教學在各個國家都被賦予了更多的意義和價值，我國的《義務教育物理課程標準》和《普通高中物理課程標準》也與時俱進，對中學階段的物理學科教學提出了更高的要求。全日制義務教育物理課程標準中提出了包括以下幾點在內的課程基本理念：面向全體學生、提高學生科學素養，注意學科滲透，促進學生發展；普通高中物理課程標準的基本理念也指出，在課程目標上應注重提高全體學生的科學素養。

這些理念的提出，指引著基礎教育科學教學從學科教學轉變為真正的“科學教學”，我們也可以看到，在這些理念的指導下，中學階段的科學教學方式及側重點有了較大的改變，雖然現階段中學階段的分科制教學尚無法改變，但作為教師，在課堂當中也可更加注重對學生科學素養能力的培養。

作為教師，在教學工作中應注重自身對邊緣學科的知識的了解和掌握；在授課過程中，能夠理論聯系實際，在對生活實際問題進行探討的過程中引導學生善于發現、提出、解決學科邊緣問題，促進學生對不同學科間知識內容的綜合運用；在日常的學校工作當中，不同學科間的教師應多交流，共同探討、研究橫跨不同領域的科學問題，互相學習，以便更好地做好科學課程的教學工作，切實有效地促進學生良好科學素養的養成、促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書物理八年級上冊[M].人民教育出版社，2012.

第8篇：常見的科學小實驗范文

一、研究目的與內容：明確科學目的，激發科學興趣

《 小學科學課程標準 》指出，學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。所以，科學小課題研究，必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，使之明確研究的目的與意義，同時教師采取各種手段，千方百計地去提高學生的科學興趣，唯有如此，才能保證研究的質量。

1．目標的雙重性

小課題研究既然是一項探究活動，那么依據科學探究的本質，它的目標應當是雙重性的：一是指向具體的、未知的某個問題或某類問題。比如《 綠豆、赤豆、黃豆制作豆芽菜的比較 》（以下簡稱《 豆芽菜 》）小課題研究目標，首先具體的問題是能夠把這3種豆子制作成豆芽菜；其次未知的問題是這3種豆子制成豆芽菜后的結論。如果離開了這兩個目標，接下來的研究過程就如盲人摸象漫無目的了。二是指向科學的本質，通過對具體問題的研究，從而去探索科學的奧秘。比如在《 豆芽菜 》研究中，要探索的具體問題是3種豆子制成豆芽菜的比較，從而得出這3種豆子最后制成豆芽菜時哪種時間最短、哪種產出率最高、哪種制作最為簡單。這個正是本課題研究的關鍵所在。

2．內容的趣味性

可以說，每個人與生俱來就有一種原始的科學興趣，而小學生更是如此，在他們的日常中，一些內隱或者外顯的帶有科學性的活動的頻度大大超過了普通成人。我們常說興趣是最好的老師，所以在小課題研究中，學生對于研究內容的興趣是首要的，否則枯燥的研究活動，學生研究的過程必然是被動的，獲得也可能是低效的。例如《 豆芽菜 》研究的緣起，就是科學課中“食物”課外的延伸。在這個研究中，其中有一項內容，就是3種豆芽菜制成后，還要制作成菜肴，進行品嘗，從而鑒別這3種豆芽菜哪種豆子制成的味道最好。在這個環節中，學生們始終在一種盎然的情趣中進行。

3．準備的充分性

這里所說的“準備”，具體是指小課題研究計劃的制訂、研究工具的使用、資料的查詢等一系列研究前的工作。只有這樣，接下來的研究活動，才能順利有效地開展，從而避免一些完全可以避免的錯誤。所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。需要說明的是，小課題研究，最終結果是培養學生的科學能力與科學精神，所以準備工作以學生自主完成為主，有難度的教師可以加以指導。

二、研究過程與細節：掌握科學方法，形成科學能力

小課題研究過程，應當以學生為主，使他們能夠真正投身到實踐中去，通過對研究對象的直接接觸和動手操作，掌握研究活動的基本過程、關聯程序以及各個步驟，發展解決問題的正確的思路和技能。而這個過程的最終目的，就是在掌握科學方法的基礎上，形成科學能力，提高科學素養。

1．方法的針對性

小課題研究內容廣泛性的特點，決定了它必然有著多樣的研究方法，這也是決定研究結果的一個重要因素，應根據研究內容的特點和學生的科學研究水平，采取合理、有效的研究方法。一般來講，就小學階段科學小課題研究而言，“實驗研究法”是一種最常見也是最有效的研究方法。它的基本過程如下：提出問題—作出假設—制訂計劃—實施實驗—得出結論。例如《 豆芽菜 》中，學生發現生活中最常見的豆芽菜是用綠豆做的，但是也有用赤豆、黃豆做的豆芽菜，所以作出的假設為“綠豆最適合”做豆芽菜，然后制訂計劃進行研究，得出的結論是“黃豆其實更適合做豆芽菜”。

實驗研究法還可以根據實驗設計的要求，加入特定的人工控制，使人觀察到在自然條件下無法觀察到的情況，比較精確地分析出現象之間的因果關系。更為重要的是，“實驗研究法”可以重復驗證，從而證明實驗研究的科學性。

2．工具的有效性

一項科學實驗活動，不僅僅是使用感官所能解決的，要涉及多種研究工具的使用。實驗中采用一些有效的工具，就能幫助我們了解感官所不及的事物或現象，從而提升研究的實效性。在《 豆芽菜 》實驗中，首先使用的三種工具分別是金屬篩子、金屬飯盆、透明塑料袋。但是在實驗過程中，出現了豆芽菜到處亂長的情況。于是，塑料袋不能用了，需要使用一種四周不見光，只有上面能見光的工具。一開始考慮的是小的塑料桶，但是使用了幾天之后，發現桶不是透明的不方便觀察。于是找來了一種透明的塑料桶，終于解決了邊實驗邊觀察的難題。所以，在小課題研究過程中，工具的有效性是很重要的，它的恰當與否，會直接影響到實驗的方方面面，比如實驗的過程、實驗的數據、實驗的結論等。

3．證據的重要性

小課題研究的成功與否以及對提出課題的驗證，主要是表現在科學研究的證據上。所以，在科學研究的過程中，收集課題研究活動的證據要尊重事實、注重證據、實事求是。在《 豆芽菜 》實驗中是對3種豆子制作豆芽菜的比較研究，從而得出“黃豆最適合做豆芽菜”這個結論。那么，在實驗研究過程中，關于3種豆芽菜的萌芽時間、長短比較、生長速度等方面，要記錄相當多的數據，還要拍攝一些照片進行對比。這對于最后的結論，就有了直觀的比較，也能合理、有力地去驗證這個小課題研究的正確性了。

三、研究結果與獲得：領會科學本質，培養科學精神

小課題研究的過程固然重要，因為在這個過程中，學生掌握了研究方法，形成了科學能力。但是研究結果同樣是終極目的，通過這個過程得出結論，學生在對科學現象的理解，科學本質的領會上會更加深刻，從而培養起他們愛科學、學科學、用科學的一種深層次的精神。

1．小課題研究的態度應當是嚴謹的

小課題研究的過程，雖然可以是形式活潑充滿趣味的，但是其終極目的卻是通過研究過程得出科學結論，應該有其嚴肅性。實驗前，應該向學生提出做該實驗的目的、任務，這樣才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察、去做。這個“嚴謹性”的特點是保證研究科學性的關鍵所在。《 豆芽菜 》實驗中，首先明確了本次小課題研究的目的是對3種豆子制成豆芽菜的比較，任務是實驗操作、過程記錄、證據保存等一系列工作。所以，過程要求是細致的、客觀的，因為它影響著最后實驗的結論。

2．小課題研究的過程必然是合作的

小課題研究是一項嚴格而緊密的科學研究活動，在這個過程中，首先以合作學習小組為單位，學生圍繞提出的有關研究專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法，然后得出實驗結論，達成研究目的。《 豆芽菜 》實驗中，研究小組內學生每天對研究所得進行細致的交流，在對比中進行問題的發現、變量的控制、條件的改變等一系列合作性學習。同時，學生在教師的輔導和幫助下，獲得了鍛煉與提高，增強了師生、生生之間的溝通與交流，合作這個特點在研究過程中發揮得淋漓盡致。

3．小課題研究的結論不妨是開放的

小課題研究活動的結論來自對探究結果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時段的研究水平。但是，小課題研究的過程，可以是開放的，不是一成不變得出單一化的結論。因此，在研究過程中，可以根據某一些現象的出現，采取一定的應對措施，從而去提高研究的效率，得出科學的結論。在《 豆芽菜 》實驗中，實驗最后的結論是從萌芽、生長等因素去考慮，黃豆最適合做豆芽菜。但是在一些后續研究中卻發現，豆芽菜的制作原料，受地域性的影響相當大。學生經過在網上查詢得知，北方地區普遍使用黃豆制作豆芽菜，而南方地區的人們卻偏愛綠豆做的豆芽菜。

第9篇：常見的科學小實驗范文

一、創設可操作情境，培養幼兒參與科學實驗的興趣

興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒好奇好動，對身邊及周圍的各種事物和現象都很感興趣，喜歡去探索，教師要善于發現幼兒感興趣的科學現象，并把它作為科學小實驗內容納入教學活動。首先，要營創民主教學氛圍。從幼兒入園時教師就要開始注意培養幼兒對周圍事物和現象的興趣，保護他們的好奇心，激發他們的求知欲，為幼兒創設寬松的、自由的環境。在這樣的環境中，孩子們的好奇、好問得到鼓勵，孩子們的探索、發現得到支持，孩子們的錯誤、失敗得到寬容和理解，孩子的創造精神和創造品格才能得到良好的培養。其次，要遵循幼兒認識規律。由于科學小實驗內容知識性很強，幼兒年齡又較小，在教學時如果我們單刀直入直接進入實驗內容，這樣會讓幼兒一時摸不著頭腦，提不起學習的興趣。從孩子身邊的環境入手是一個比較容易被孩子接受和理解的一條良好的途徑。為此，在組織孩子科學小實驗時，我們可通過日常感知、講故事、變魔術、猜謎語、實地參觀等形式，激發幼兒的興趣，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中，潛移默化地萌發出主動探索的強烈愿望。如：在《“沉”與“浮”》實驗活動中，我先用分組討論的方法，引導鼓勵幼兒猜想生活中常見的物品，木棍、石頭、玻璃珠、樹葉、棉花、皮球、雞蛋等在水里會怎么樣？然后再用實驗來證明自己的猜想。玩水是孩子最樂意的事，他們在自由氣氛中盡情地玩沉浮游戲，盡情地交流彼此的發現。同時，在孩子邊玩的過程中教師邊適時提醒和指導幼兒記錄下自己的發現。通過有效的引導，孩子就很快地找到了問題的答案。這樣，在學習過程中孩子不僅表現出很強的主動性、積極性、參與性和創造性，也獲得了很多方面的學習經驗和發展。

二、注重動手操作，引導幼兒親歷科學探索的過程

俗話說：“聽會忘記，看能記住，做才學會。”《綱要》多處提到“讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。幼兒科學小實驗中，教師要盡量創造條件讓幼兒親手摸一摸，動一動，親身經歷真實的研究過程，讓幼兒真正地“做科學”，在做的過程中并感受科學探究的過程和方法。幼兒園課程生活化、游戲化理論的提出，為我們在如何整合科學教育課程資源、引導幼兒探索科學的方法和途徑等方面也提供了許多有益的思考與實踐。

1.實驗內容選擇要“生活化”

大千世界，無奇不有，在幼兒生活的周圍時時刻刻都存在著科學的變化，教師應積極引導幼兒去發現、去觀察，將身邊的點點滴滴化成有趣的探索活動。《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”從孩子的日常生活入手，在孩子身邊的生活中汲取營養，無疑是幼兒科學教育課程生活化的一條有效的途徑。為此，我從孩子身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的奧妙，通過生活化的幼兒科學教育，讓孩子們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。如，科學小實驗《溶解》，我準備了塑料杯、小勺、涼開水、面粉、米、糖、沙子、味精、綠豆、奶粉、咖啡粉、鹽、土，并貼上材料名稱標簽，通過幼兒自己的實際操作使幼兒知道了有的東西在水中溶解得快，有的東西溶解得慢，還有的東西不能溶解在水中。同時，我讓幼兒品嘗糖水、鹽水、綠豆水的味道，知道鹽、糖到哪里去了，感知鹽、糖的存在。很多幼兒通過此次小實驗都能自己制作出自己喜歡喝的飲料，體驗到了成功后的喜悅，越做興趣越濃，主動參與積極性也就調動起來了，自然也就理解了溶解的含義，從而水到渠成地達到了實驗的目的和要求。

2.實驗過程組織“游戲化”

游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。寓科學教育于游戲中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識，是符合幼兒的天性的，備受幼兒歡迎。通過科學游戲，幼兒可以在玩中學科學，在愉快體驗中學科學。如，有一次，在組織幼兒玩一個益鳥（蟲）和害鳥（蟲）的迷宮游戲時，說到了蚯蚓，我問小朋友：“誰知道蚯蚓有什么特點？”小朋友們的答案很多，“蚯蚓能鉆土。”“蚯蚓在下雨天才出來。”“蚯蚓是益蟲。”“蚯蚓切成兩截，不會死！”這時，有個小朋友突然站了起來：“老師，如果把蚯蚓切成了三截，它還能活嗎？”我一時愣住，孩子們也一片嘩然。考慮了片刻，我對他們說：“這樣吧，我們來做一個實驗。”于是，孩子們興趣盎然地和我一起做了這個實驗。結果證實：蚯蚓切成兩截，會變成兩條蚯蚓；切成三截，中間的一截不能存活。我很高興，因為孩子們的問題不僅是他們的問題，同樣，也可能是我的問題。而通過和孩子們共同去找尋答案，使我和孩子們共同明白了一些“為什么”。又如，“磁鐵釣魚”（在紙做的魚背上別一根回形針或銅針、木制竹針等，用一塊小磁鐵代替釣鉤，讓孩子進行釣魚競賽，熟悉磁的特征）“會變的顏色”“什么東西容易倒”“什么東西不見了”等科學小實驗，我通過創設情境，提供幼兒可操作的有趣的實驗材料，把科學小實驗活動有機地貫穿融合于游戲之中，邊游戲邊實驗。實踐表明，把科學小實驗和幼兒游戲活動有機結合起來，不僅讓孩子們了解了一些物體的屬性，也明白了一些簡單的科學道理。

3.實驗課程“綜合化”

幼兒科學教育不能只局限在單個學科或單方面的調整、補充上，應充分挖掘一切幼兒科技教育課程資源，把幼兒科學小實驗活動貫穿滲透到其他知識領域的教學之中，培養幼兒探索科學奧秘的興趣和求知欲望。如“教幼兒認識長、短”的活動中，可給幼兒毛線、彩色紙條等材料，讓他們自己去丈量、去比較、去理解物體的長短；在體育活動中，可通過滾球、玩滑梯、蕩秋千等活動去學習快和慢的概念；在音樂活動中，可讓幼兒撥動或輕叩幾種樂器的聲弦，使之產生振動，然后讓他們去觸摸琴弦，體驗琴弦的振動，傾聽琴弦的聲音，從而懂得聲音是由振動產生的。

三、啟發引導，讓幼兒體驗科學探索成功的樂趣

幼兒在科學小實驗操作時，教師要成為幼兒學習活動中的支持者和引導者，要學會換位思考，理解幼兒的想法及做法，積極鼓勵他們動手操作，在實踐過程中去學習，切忌空談。幼兒科學的探索過程有時需要經過一個漫長的過程，其中也必然會經歷挫折，教師要積極鼓勵引導幼兒，給幼兒足夠的空間與時間去探索、去思考，激發他們的上進心，并允許他們犯錯誤，給他們再次嘗試的機會，切不可打消幼兒的積極性。

1.把握契機，恰當引導

幼兒因為年齡小，能力有限，在實驗操作時他們或多或少會發現一些問題，也會常常發生因遇到無法獨立解決困難而放棄探索的現象，這時就需要教師給予正確的啟發和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。如在科學區中，兩個小朋友在玩磁鐵，他們一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，玩得很高興。這時，有個小朋友發現旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒有跑起來。后來，兩個人一起研究忙活了半天也沒有找到合適的辦法。兩人就開始泄氣了，放下了磁鐵和小汽車，不想玩了。這時，我走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧！”孩子們一聽又開始來了興趣，都圍了上來。我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了！“小汽車開了！小汽車開了！”孩子們歡呼了起來。在玩的過程中，孩子們不僅初步理解了磁鐵的屬性，也感受到了探索成功的喜悅。

2.允許失敗，鼓勵探索

教師要相信每個孩子都有創造的潛能，要充分挖掘孩子的潛能。在實驗中，幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時教師要善于指導幼兒正確面對失敗，鼓勵幼兒在失敗里總結經驗，進行更大膽的操作與探索。如“小燈泡亮了”小實驗，我嘗試讓幼兒接亮小燈泡，一個小朋友把電珠的一端接觸電池，而另一端懸空，試了幾次都沒成功，于是，她就放棄了。她跑來跟我說，這一點都不好玩。此時，我抓住時機適時給予鼓勵。說：“你前幾個步驟做對了，而且完成得很好，但離成功還差一點點，注意觀察一下周圍的同學的做法，你還差哪一個環節沒做好。”后來她借助導線把燈接亮了，還用兩節電池串聯起來提高電壓，使燈更亮了。由于我的點撥、支持和鼓勵，孩子獲得了探究解決問題的信心和方法，通過自己創造性的實踐活動和思維方式獲取新的知識經驗，有效地發展了孩子探索解決問題的能力。

3.表揚肯定，激勵評價

創新是激勵出來的，是培養出來的。教師要培養幼兒對自己創新能力的自信和獲得創新成就的勇氣，激勵幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問題，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、信任的眼神和熱情的鼓勵來激發幼兒不斷創新的欲望和需要。如在“風車”小實驗中，我提出問題：怎樣產生風？幼兒開始只會用嘴吹，用手扇，玩了一會覺得沒什么意思，這時我對孩子的表現加以肯定，再指著桌子上的紙、書、小盒子等物品說：“小朋友可以試試桌子上的這些東西能產生風嗎？不用嘴，不用東西幫助能產生風嗎？”幼兒馬上進入第二輪的探索，他們不但用老師準備的物品產生了風，有的幼兒還拿著風車圍著教室跑起來，風車果然被吹動了。及時鼓勵幼兒從各個方面去探索解決途徑，拓寬了思路，體驗到了成功的樂趣，從而激發了幼兒的探索欲望。