小學生科技教育精選(九篇)

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第1篇：小學生科技教育范文

一、信息素養與信息技術的辯證關系

信息技術，是指人們對信息進行獲取、加工、表達、交流、管理、評價等所采取各種操作程序的總稱。信息技術正被廣泛應用于計算機科學和通信技術領域，以及設計、開發、安裝、實施信息系統和應用軟件等行業，其本質是一項技術手段。信息素養，是指人們對信息獲取、加工、管理、呈現與交流等的基本能力，對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力，流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力，其本質是一種能力。

通過兩者概念的對比，顯而易見的是信息技術側重于知識的積累和掌握各種信息處理的技術；而信息素養提升側重于具備分析、理解和運用信息技術處理問題的能力。而我們的信息技術課程的教學，正是要利用這項技術手段來提升學生的能力。信息技術課程教學與信息素養提升的辯證關系，從另一個角度來講也是一種“皮”與“毛”的關系。“皮之不存，毛將焉附”，沒有信息技術課程教學，信息素養提升就“無從談起，無的放矢”。同樣，沒有“毛”覆蓋的“皮”也是單調和丑陋的，信息技術課程教學假如脫離信息素養提升這一前提，信息技術課程教學就沒有明確的方向，信息技術課程教學就無法適應信息時代的發展需要。

二、為什么要提升小學生信息素養

自從電腦課升級為信息技術課程也就注定了我們不能再一味追求認知層面的教學，更應該是能力層面的拓展。

（一）實現課程目標的需要。信息技術課程作為一門直接面向現代化的教育學科，除了要求學生具備“會讀、會寫、會操作”等技能外，還重點要求具備基本的信息能力和信息素養。信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養，要讓學生在潛移默化中提高自身修養。所以我們的教學不能再一味地追求考試的成績，為了做題而做題，而是要通過各種實踐和評價活動，傳遞“正確處理技術與人的關系”這樣一個信息，要盡可能地發揮學生自主學習、主動探索的精神和合作學習的意識。

（二）適應社會進步的需要。隨著社會的進步、科技的發展，計算機和網絡已經進入了人們生活的方方面面，海量的信息也隨著網絡進入到社會的各個角落。信息技術為人們更好地利用信息提供了有力的保障。它代表了當今先進生產力的發展方向，不僅深刻地影響著經濟結構與經濟效率，而且對社會文化和精神文明產生著深刻的影響。但也正如我們課本所說的信息技術是一把“雙刃劍”，對社會的發展也有消極的一面。在這個時代，要自覺地取其利棄其弊，使其為我們的學習和生活服務，我們就不得不提高自身的信息素養。對于小學生而言最合適的就是借助信息技術課程這一平臺，有效規范自我行為，適應并促進健全的信息社會發展，成為信息時代的公民。

三、如何在小學信息技術課教學中提升學生信息素養

信息素養的概念對很多人來說還是比較抽象，在信息技術課堂教學的過程中，還需通過解決一個個具體問題來實現。單純討論信息素養問題是不現實、不可行的。同樣，不能深刻領會信息素養的內涵，只是為了通過考試而學習，死抱著某種軟件的功能操作不放，也是毫無意義的。“授人以魚，不如授人以漁”，開展小學生信息技術課程實踐教學，關鍵是培養學生的信息素養，讓學生明白處理某種信息，可以有更好的工具、更簡單的方法、更有效的手段。

（一）運用素質教育手段是提升學生信息素養的重要途徑。素質教育與應付升學考試的應試教育相比，非常注重道德、智力、身體、審美、勞動技能的培養開發。真正的素質教育，并不只是局限于學術上的才能發揮，更重要的是培養學生良好的精神品質和道德風范，讓學生能發揮出個人的巨大潛能，實現人盡其才、才盡其用的生動畫面。同樣，培養學生的信息素養，不僅僅是指信息知識的積累，或只是通過課堂的講授，還需通過各種各樣的信息途徑進行教育引導。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，信息素養的提升也不是靠某一節課或者某一章教材就能實現，而是一種無形的、長期的、潛移默化的影響過程，不能操之過急。因此，學校的學風校風、教師的言談舉止、上課的方式方法，都與提升學生信息素養息息相關，素質教育要貫穿于信息技術課程教學的始終。

（二）基礎科目融會貫通是提升學生信息素養的關鍵環節。現代教育技術標準實行以后，隨著全球化、信息化大背景的不斷深化，提升學生信息素養，不再只是信息技術課程教學的任務，而是對小學所有課程教學的要求。信息技術課程是提升學生信息素養的主陣地，但不是唯一途徑 。依據課程整合的思想，在不過多占用學生業余時間的前提下，與學生其他學科的學習結合起來，培養他們利用信息技術的意識與能力，這樣既解決了信息技術課時少，影響學生學習連貫性的問題，也減輕了學生的負擔，提高了效率。

在這條道路上我們擔子重，責任大，當然在前行的路途上也必定會有一些風氣和力量左右著我們的想法，改變我們的做法。但是我們要本著“教學幾年，想學生幾十年，想國家民族幾百年”的眼界與胸懷，本著“任意起點，無限長度”的追求，相信只要我們“常存希望、勇于探索”，“不放棄、不拋棄”，在提升學生信息素養的路上就一定會越走越穩、越走越寬、越走越遠，直至成功的彼岸。

【參考文獻】

第2篇：小學生科技教育范文

一、中小學生存教育的價值

1.直指教育本質，關注生命成長。關于教育，有太多繁雜的定義，究其本質，有一點無可置疑，即教育的最終目的是“使人成為人”。從生命哲學的視角看，人具有雙重生命：生物的、物質的生命和社會的、精神的生命。要想實現高層次的精神生命發展，就必須摒棄教育工具理性的羈絆，將關注的主題由外界自然物質轉向人自身，聚焦于人的生命以及人的生活、人的心理世界和人所處的自然、社會文化生態。生存教育即基于對生命成長與發展的關注而產生。

2.聚焦個體生存本質的非連續性。教育史上，無論是以盧梭為代表的“自然教育觀”，還是以赫爾巴特為代表的“科學教育觀”，均將教育置于人發展過程的連續性前提下，認為人的發展具有普遍的規律，教育者完全可以按照目標和規律，設計教學，預測教育活動，對學生進行系統連貫的教育。博爾諾夫將這種教育稱為連續性教育，他指出，這種看法基本上揭示了教育過程的本質，它把教育失誤單純歸因為偶然的、來自外部的干擾，而事實上，由于個體存在是豐富、復雜的，加之社會生活的多變，人并不總是按照預定的路線或規律發展，人的發展是非連續的、跳躍的、突變的。教育作為以人為對象的活動過程，同樣要考慮人生的連續性與非連續性。

一些非連續性事件如危機、遭遇等有時對人一生的發展具有決定性意義，甚至可能改變個體生活的方向。這些突發事件往往具有較大的沖擊力，給個體帶來雙重影響，既可能造成較大的傷害，也可能給人帶來成長的機會和新的起點。生存教育即聚焦于個體生存中廣泛存在的非連續性事件，將之作為個體發展的契機，以減少負面影響，強化積極作用。

二、生存教育課程資源開發中的問題

1.開發范圍過窄。課程資源既包括有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、學校的文化環境、教師的教學方式、家長的態度等無形資源。一門課程能否有效實施，課程目標能否有效實現，在很大程度上取決于課程資源是否完備、適切。生存教育課程資源是一種特殊的教育資源，是指能夠進入教育活動――課程之中，對培養個體的生存意識、生存能力起促進作用的物質或精神要素。

當前，生存教育課程資源開發范圍過窄，表現在兩個方面。

一是將生存教育課程資源限定于城市生活，忽視地域差異。目前，生存教育課程資源開發，呈現出典型的城市主導話語體系，教科書所呈現的知識與生活場景僅僅是城市生活的翻版，話題多集中于火災、電器使用、城市交通、交際禮儀，甚至局限于獨生子女的生活自理問題。這顯然有違生存教育為所有人的未來生存發展提供基本能力訓練的本意，也窄化了其深層次意義，將人與自然的相處、地域特色與實際等內容排除于體系之外，如果簡單照搬并推進到所有地區，不僅會造成教育內容與現實情況脫節，而且會導致學生與教師的厭惡與排斥，教育效果大打折扣。

二是在時間向度上，生存教育課程資源開發多固定于現代社會。對傳統文化資源的忽視是課程開發中的一大弊病，傳統文化中的生存教育資源開發處于盲點。事實上，傳統文化中包含了大量的生存智慧，如儒家思想中的“和諧”主張、道家“天人合一”的自然觀等，對學生的思維培養、人格熏陶具有無可比擬的價值。

2.開發深度不夠。在中小學校，課程的主要載體是文本，因而生存教育課程資源開發時，多集中于相關知識點的介紹，缺乏深入體驗式課程資源開發。即使有的學校安排了活動課程，也多出于安全等方面的顧忌畏首畏尾，局限于影像觀摩，這必然導致教育與現實的巨大鴻溝。生存教育課程要求通過情景體驗和實際演練來培養學生的生存能力和對生命意識的感受與堅守，從理論到理論的空談難以收效。在國外，資源開發較好的生存教育課程是從淺層安全知識、野外生存常識直到族群生存史，結合完備的戶外訓練，進而延伸至對整個人類共同生存理想的追求。

中小學生存教育課程資源的開發不能撇開學生的實際，簡單地將社會上的生存技能訓練移入學校課程中去，而應在豐富的課程資源中篩選必要的部分，以靈活的方式引入課堂。中小學生存教育課程資源應具備以下內容：一是以保存生命為中心的“應急避險”教育資源，幫助中小學生學習和掌握必備的應急避險知識、技能，增強生命意識，形成關愛生命的體悟；二是以發展自我為核心的“完善自我”教育資源，促進中小學生人格的發展，整合道德教育、法制教育、思想教育、紀律教育等內容，培養學生的生存發展能力。

3.開發主體單一。由于新課改的推進，課程資源開發因而受到重視。但是，由于我國中小學課程長期采用集中統一的國家課程開發方式，導致學校按照自己的辦學理念設計和開發課程資源的能力偏弱。

中小學生存教育課程資源開發，就主體而言，大部分仍屬于科研人員或教師的個體行為，沒有一個整體的開發機制能將科研機構、學校、學生等各個開發環節有效統合起來。同時，也缺乏一種完善的保障機制為整個開發過程提供強有力的外部支持。社會力量被排除在外是當前我國課程資源開發的一個共有的弊端，這一弊端對生存教育課程資源開發的影響尤為嚴重。生存教育理念滲透于社會生活多個方面，需要社會提供強力支持，共同完成開發工作。

三、中小學生存教育課程資源開發的初步構想

1.拓寬資源開發視野，構建中小學生存教育課程合理體系。教育是培養人的活動，“要把培養正常人當作一種成就”，學校不是社會孤島，生存教育要為所有教育對象提供現代生活中所需要的基本技能、現代及未來社會中主流文化所要求與認可的有關思維品質及能力。這不僅包括自我保護常識的普及，還要將課程資源開發的眼光放寬，涉及生活世界的方方面面。譬如，美國的初級生存教育必修課就包括愛國主義和道德教育、身體發育和健康、生活和安全常識、培養個人的決策能力；進而細分為“身體技巧和技能、國旗、保證身體健康、了解你的家和你的社區、認識工具、學習收集、你生活的世界、做飯和吃飯、在家里和在街上的安全、家庭游戲、信仰和責任、做出決策”等12類，涉及基本生活能力，并延伸至與人相處、環境保護、自我教育等方面。

每個個體都有不同的成長背景，生存教育課程也必須照顧這個實際。具體到資源開發上，各地區各學校應根據實際情況統籌設計，如山區學校可側重地震、滑坡等方面的避災訓練，平原學校可側重干旱或洪澇方面的避災訓練，沿海地帶學校要注重的則是臺風災害的避災訓練。

2.重視隱性課程資源，探尋多種開發途徑。個體經驗的獲得有兩種途徑：一部分經驗是教育者直接傳授的；另一部分經驗是間接獲得的，如師生交往、學生活動、校園文化等，都是學生有意無意地獲得經驗的重要途徑。最有效、最直接的生存教育，就發生在個體真實生活的每一天。

因而，在生存教育課程資源開發的過程中，要根據具體的地域特點、學校特點、教師特點，發揮各自優勢，尋找多種開發途徑，形成課程。這就包括兩部分內容：一是直接的學科教學，二是隱性教育資源。例如，良好的校園環境給學生帶來美的感受，使學生養成愛護環境、與自然和諧相處的優秀品質；中小學生具有較強的模仿性，教師作為其仿效對象，自身的言談舉止、人格魅力等都具有重要的教育價值；課堂教學中也隱藏著豐富的生存教育課程資源，教學組織方式的轉換、文本內容的演繹都可能帶來不可思議的變化。

此外，學校應充分發揮圖書館、實驗室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研單位等社會資源及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。

3.組織多主體參與。課程資源開發是一個復雜的過程，需要多方面配合。

首先，考慮主體的需求，生存教育是一門基于個體實在需要的課程，其課程實施對象是中小學生，作為課程資源開發一般模式中的主體，學生的主體性表現在他們既是課程資源開發者，又是一種有待開發的課程資源。學生的經驗水平、知識狀況、思想意識、身心發育、情感狀態等都是課程活動中最基本的資源。這就需要將其生存發展現有狀況、發展所需、興趣所在擺在首位，在中小學生中進行大范圍調研，鼓勵學生表達自己的意見，發掘學生的真正需要。

第3篇：小學生科技教育范文

托管古已有之，其實質是管理權力與義務的委托性轉移。托管教育也不例外，由于其適應性較強，將在未來教育體系中占據重要地位。

1. 托管與托管教育的產生

自從有了人，成人對兒童的監護就產生了。及至近現代，伴隨著兒童接受義務教育，這種監護成為家長的法定義務。如果監護中的教育缺失，就將導致教育脫管。長期脫管的孩子，在學業、品行及身心等諸多方面可能偏離正常軌道，個別孩子甚至會危及社會安全。而由于種種原因，總是有部分家長難以落實課后的監護使命。為此，那些不能有效監護又不愿讓孩子脫管的家長，通常會根據自身價值判斷及孩子的自身情況，選擇不同形式的教育托管，于是托管教育就產生了。改革開放以來，隨著我國城市化進程和生活節奏的加快及學校教育的變革，社會競爭使得優質教育資源成為人們的追逐目標，而越來越多的家長卻因忙于工作而無法輔導監管孩子，教育脫管成為其心病，產生了大量具有支付能力的教育托管需求。相應地，上述需求刺激著教育托管供給的產生。

2.托管教育的兩種不同含義

現代意義上的托管，原本是一個經濟學概念，指受托人接受委托，對兒童進行管理的活動，實質是管理權力與義務的委托性轉移。在我國當前的教育領域中，實際上有兩種性質的托管或托管教育(但人們往往不太注意這種區別)：一是以學校組織為托管對象的托管，主要是薄弱學校被優質學校委托管理;一種是以學生個人為托管對象的托管，主要是未成年學生被托管給特定的機構或個人。本文所論的托管教育是指后者，即以中小學生個人為托管對象的托管。這種教育托管，一般是指家長自愿把未成年子女委托他方進行教育管理。這里的托管，從委托方來說，是教育監護權的托管教育托管從受托方來說，是接管或受管教育監護權托管教育。無論是教育托管或托管教育都是由雙方共同組成的同一活動。為了敘述方便，我們統稱之為托管教育。

3.托管教育的分類與特點

(1)家長

家庭有時基于各種考慮會找人監護孩子。現在的家長，不僅有孩子的祖輩、親友，有時還請教師兼任。而的對象，不僅有農村的留守兒童，一些城市的年輕父母也為孩子尋找家長。根據課題組的調查，家長監護的效果好壞差距很大。

(2)有償家教

狹義的有償家教特指家長將正在就讀中小學的孩子委托給班級任課教師，由其負責孩子的課外學習、日常生活和行為管教，并向教師支付一定的報酬。因其干擾學校的正常教學秩序，各級教育行政部門明令禁止在職教師從事有償家教。然而，在市場經濟背景下，有償家教難以禁絕，關鍵是有所區別、適當規范。

(3)寄宿學校

寄宿學校的教學生活一般都有較嚴密的安排。學生除周末或假期外，被要求吃住在校，無事無假不得離校。寄宿學校在應對獨生子女、解決家長有效照顧孩子方面有明顯優勢。困難是其對教育資源要求高，一些地方不易滿足條件。

(4)實踐基地

中小學素質教育實踐基地是國家政策支持的課外教育機構。其最大的作用是開拓學生視野，彌補常規課堂缺失。但是，由于基地嚴重不足，上幾年中小學都難以輪上一兩次。因此，有人說，靠它解決孩子托管，猶如鏡花水月。此外，還有一些主要針對部分問題學生的網癮、早戀、逆反、斗毆和厭學等問題而設置的專門培訓機構。

二、我國托管教育的主要問題及產生根源

作為一種課后輔導和生活服務兼而有之的教育形式，托管教育至少要承擔看護和教育的職責。但是，這些形式多樣的托管機構的資質大多沒有經過審批，水平良莠不齊，質量無法保證，很難讓家長放心。人們常常抱怨經營者為利潤驅動，有的把托管變相為特長培訓，提高收費，缺少獨特經營內容;有的辦學形式多樣，但教學形式單一，難達承諾;有的為規避安全責任，常常把孩子長時間圈在屋內，很少帶孩子戶外活動。此外，法規缺位且常常矛盾，監管歸屬權混亂且缺位，無人監管與多方打壓并存，而三無(無注冊、無資質、無監管)托管教育機構一旦出現問題，很難界定責任。在這里，我們將以托管教育的現狀考察為基礎，對存在的問題及其原因做出分析，為興利除弊奠定基礎。

1.托管教育實踐中的問題：要素未能實現互動相生

(1)看護與教育未能實現并駕齊驅

當前，不少托管教育主要發揮著托管中的看護功能，忽視了更重要的教育功能：似乎只要管好孩子的一日三餐，確保安全，就是做好托管了;而有關學習問題是學校的責任。也有一些托管機構主要輔導學習，致力于提高成績，而不關心學生的安全健康，更談不上公平對待學生。這些都是對托管教育的誤解，使得托管教育機構變成了托管所或考試加工廠。真正合格的托管教育機構，是在安全托管的基礎上強調教育，實現兩者兼容、兼顧，實現看護與教育并駕齊驅、良性互動。

(2)知識與素養未能實現相生互動

知識與素養在教育中是關系復雜的一對概念。從學業評價角度分析，知識相對顯性，效果顯著，容易考核;素養相對隱性，難以見效，不易考核。當前托管教育由于追求效益，相對說來更重知識。不少從業者強調學生成績而不在意素養發展，導致惡性競爭;學生生活中充斥著是非、善惡、美丑的混亂，導致產生一系列心理健康問題。其實，價值沖突能夠引發人的道德思考，通過適當引領，能夠有效地促進道德發展。換言之，托管教育應當也可能踐行素質教育：幫助學生學會做人、學會求知，實現知識與素養的相生互動。

(3)剛需與柔供的匹配經常產生錯位

剛需和柔供是指剛性需求和柔性供給。這兩個概念在經濟管理中運用較多，是對供__求關系的形象表達。有剛需，說明我國托管教育市場的堅挺。能柔供，說明我國托管教育形式多樣，尤其是政府的服務空缺，常常由民間自然替代。柔性理念的確立，以思維方式從線性到非線性轉變為標志：線性思維的特征是歷時性，非線性思維的特征是共時性。這表明，從表面繁雜的現象中把握事物演化秩序、洞察潛在趨勢并自動應付變化，即同步轉型。柔供彰顯并包括理性、激情和無為而治等一系列東方智慧，它要求以人性化為劑，各方秉持價值立場和責任意識，關注靈敏變化與彈性合作。雖然托管教育由于多樣化服務內容與形式滿足社會需求，但從整體上說它還處于野生狀態，存在著不少矛盾和問題。剛需與柔供的匹配錯位表現為：剛需充足，導致魚龍混雜;條件不符，使形式多樣，但又缺少獨特經營內容;法規缺位、監管缺位，使自由生長與多方打壓并存。所有這些錯位經常發生，使托管主體在實踐中常常舉措失范、步履維艱、前景堪憂。

(4)硬實力不足與軟實力有限交互作用

硬實力和軟實力也是一種相對的形象性稱謂。其在市場營銷中運用較多，是組織力量的基本來源。前者大多指物質性資源，如人口、土地、自然資源和科技力量等;后者大多指精神性能力，如價值信念、體制機制和社會習俗等。托管教育討論中的硬實力，多指托管機構的辦學標準、基礎設施，法制規范、監管指導、主體資格等。托管教育討論中的軟實力，多指政府的監管意識、重視程度，托管機構的理論基礎、辦學目標、管理氛圍和安全意識，托管主體的目的、素養和管理藝術等。從整體上說，我國托管教育是教育改革發展的產物，但其既缺乏硬實力，也缺乏軟實力。

2.托管教育存在問題的根源：轉型中管理的滯后與偏離

(1)培養目標的迷失與評價標準的錯位

我國教育以全面發展為方針，教育或學生成長意義上的評價，主要應當是合格性評價，是一種為了教學的評價。但是，當前不少托管機構信奉分數主義，變成了高分加工廠。托管教育從業者對具體實踐往往缺乏研究、思考和引領，不少從業者忘卻了教育培養合格公民的責任。人才本來多種多樣，但社會卻常常用一把尺子衡量之。正如雅斯貝爾斯所說，在這種情況下本來是理性的陶冶，現在卻只是為了通過考試學一些很快就會被遺忘的知識。分數主義反映的是一種唯分數的價值取向，它盛行的背后是評價目標的迷失和評價標準的錯位。

(2)政策法規缺位與監管工作滯后

在普及義務教育背景下，未成年學生的保護是政府的重要責任。但是，我國法制建設還存在一些薄弱地帶：既有無法可依的問題，也有有法不依的問題，還有執法不嚴的問題。托管教育在城鄉發展迅速，但與之相關的政策法規卻還幾乎處于空白狀態：既缺乏政策的規范指導，缺乏明確的辦學標準，缺乏有效的管理措施，也缺乏堅實的教育理論支撐，缺乏創新的教育內容，缺乏靈活的管理藝術。所有這些，致使托管教育運行中常常出現安全隱患和質量問題：由于缺乏法規，管理明顯滯后，托管缺乏監管，問題層出不窮。

第4篇：小學生科技教育范文

關鍵詞：高等教育；有效性評價體系：學習有效性；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0209-02

高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。高等教育必須要把我國人才培養作為根本任務和首要職責。一方面要加大教學投入和進行教學制度改革，另一方面還要強化實踐教學環節并嚴格教學管理。

一、學生學習有效性的評價指標構建

學習有效性是指學生對學習感興趣，能夠獨立學習和獲取知識，并將學到的知識與技能運用到實踐當中去的能力。提高學生學習有效性對于提高我國人才培養質量具有較大的作用，本文通過對學習目的、學習態度、學習興趣、學習方式和學習環境五個方面的研究，來對學生學習有效性進行分析與評價，提出學生提高學習有效性的建議，以期為我國人才培養工作提供一些借鑒。

1.明確的學習目的是提高學生學習有效性的前提。學習目的是學生根據自身需要，借助意識、觀念的中介作用預先設想的行為目標和結果。學習目的貫穿整個學習過程，它不僅影響學習興趣而且影響學習效果。學生具有明確的學習目的就會充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的積極性，主動學習，渴望學習。即使學生對于某一專業領域或課程內容缺乏學習興趣，也會因為自身所擔負的建設祖國的責任而產生間接興趣，這種興趣通過長期的堅持努力很可能轉化為直接興趣。比如一些農業類院校的大學生，剛入校時對學習農學等農業專業知識有抵觸心理，可當他們了解到我國的農業發展基礎薄弱，農業現代化水平不高的現狀時，出于強烈的責任感和使命感，他們會對農業農學產生間接興趣。

2.端正的學習態度是提高學生學習有效性的根本。學習態度是學生在自身道德觀和價值觀基礎上對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，由認識、情感和意向三種心理成分構成。學生學習態度的好壞與其學習有效性關系密切，多數情況下，在其他客觀條件基本相同時，學習態度好的學生其學習有效性以及日后取得的成績遠優于學習態度差的學生。據調查，許多成功人士都能正確對待學習，學習態度積極向上。對于他們來說，學習是一件令他們高興且有意義的事情，通過合理安排自己的空閑時間，將學習作為每天生活的一部分，使之與自身其他能力協調發展。相反，具有消極學習態度的人不僅學習成績不好，生活中也是稀里糊涂。

3.濃厚的學習興趣是提高學生學習有效性的動力。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”人想做好一件事情大多數情況下要對這件事情產生興趣。分析如何調動學生的學習興趣有助于提高學生學習的主觀能動性，增強學習有效性。人們在學習時必須發揮主觀能動性才能收到預期效果。由于事物是客觀存在的，必須通過人們的主觀努力去認識它、改造它，方才能利用它滿足人們的某種需要，而影響人們發揮主觀能動性的重要因素是興趣。

4.恰當的學習方式是提高學生學習有效性的保障。學習方式包括學習策略和學習方法兩個層面。要想取得良好的學習效果，除了有明確的目標外，學生必須根據自己的特點和所擁有的時間來制訂恰當的學習方案。學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案，其是相對于學習效果和效率而言的。在學習時使用最原始的方法也可以達到目標，但效果一般不會很好，效率也不會很高。例如背誦課文，可以選擇大聲朗讀的方式進行背誦，但消耗時間較多。通過對學習策略的分析和研究可以知曉學生的學習主動性、了解學生學習的思維方式以及學生學習的計劃性。除了學習策略外，學習是否有效還在于學生怎么學，即具體的學習方法合適與否。對于同樣的任務，學習方法的差異也將決定學習效果和學習效率的不同，好的方法事半功倍，差的方法事倍功半。

5.良好的學習環境是提高學生學習有效性的途徑。學習環境是影響學生學習有效性的外部因素，其主要包括家庭環境、學校環境和社會環境，其中家庭環境和學校環境對學生學習的有效性產生較為明顯的影響。這是因為學習是一種高強度的腦力勞動，需要安靜舒適的場所進行思考，而這種場所主要是由家庭和學校提供的。此外，家庭和學校都會對學生進行一定的管理，這對學生的作息時間、性格和思維模式的形成等方面均會產生一定的影響。而社會環境是一個不可逾越的范圍圈。社會是一個大集體，我們都身在其中，社會上的各種事情都與我們的生活息息相關，如一句話中說的“社會是一個大染缸”，所以我們無時無刻都會受社會環境的影響，雖然所受影響程度不大，但其也在潛移默化地影響著我們的學習有效性。

二、激發學生學習興趣，提升學習有效性的建議

學習有效性的提高是學生和老師們共同努力的結果，要從以下五個方面強化。

1.尊重學生學習目標的選擇。近期學習目標和長遠學習目標的結合是學生應該學會并做到的。學習目標由學習需要決定，只有在滿足自己的近期需要時，人們才會考慮遠期需要。同時，人們在滿足自己需要時，對于離自己越近的需要，行動起來動力越大，興趣越濃。此外，對于大學生的學習目的的選擇要給予尊重。在傳統觀念中，人們總是會自覺的夸大社會價值需要而貶低個人價值需要。事實上，只要能成為學生積極、主動學習的目的，我們都應該給予支持和肯定。從宏觀角度來思考，即使是為了個人目的而進行的學習也必將會在社會中創造價值，為社會服務。因此，要對大學生學習目的的選擇給予承認，使低層次的學習目的融入到高層次的學習目的中，進而更大程度上激發大學生的學習積極性。

2.促進學生學習態度的端正。要幫助大學生樹立正確的學習態度，需要學校、社會和家庭三方的共同努力。作為學校，除了在課程改革、更新教材和提高師資水平以外，還要努力做好學生的思想工作并解決一些學生關心的實際問題。比如：學校允許學生根據個人意志和需要申請調整專業，進一步完善學分制度，嘗試跨學院和學校選課制度，建立健全第二學士和主輔修管理制度。作為家庭，家長都盼望自己的兒女成龍成鳳，時刻關心其成長和發展。尤其是家境富裕的家庭，對于子女更應加強教育。因為隨著社會的發展，一個人如果沒有深厚的文化基礎和較強的學習能力很有可能無法適應社會。作為社會，應提倡學生在校期間仍以學業為主，只有在自己學有余力的情況下才可以去積累社會經驗。在招聘應屆畢業生時應更注意學生的學習成績、道德品質和身體素質等方面，即綜合看待，全面衡量，形成一個檢驗應屆大學生整體素質的評價體系。

3.激發學生學習興趣的提高。激發學生的學習興趣對于激活其自身潛能、提高創新能力和實踐能力具有較大幫助。雖然客觀事物是變化無窮、永無止境的，但人們認識客觀事物的潛能也是無窮的，不可估量的。興趣對于激活人們的潛能具有關鍵作用，哪怕是對看似不起眼的事物產生的興趣，一旦將潛能激發出來，人們也能產生靈感并引發創造性思維。許多偉大的科學家，就是對一些很小的事物產生了興趣，繼而提出了影響深遠的科學理論。如牛頓，對于蘋果落地十分感興趣，從而探索出了萬有引力定律。同理，對于激發大學生的潛力，濃厚的興趣更是起著催化劑的作用。

4.深化學生學習方式的探索。由于每個學生的生理和心理都在不斷發展且發展的速度和程度大多不同，所以，對于學習方式的選擇也會有不同。我們要想提高自己的終身學習能力和學習有效性就需要不斷探索適合于自己的學習方式，使自己的學習方式具有持續性。本文認為，為了實現這一目標就需要學生與老師的共同努力，做到兩方面，一是對傳統學習方式改進的探索，二是現有學習方式優化的探索。對于現有學習方式優化的探索就是精選多種學習方式相結合。學生根據學習內容的不同來選擇不同的學習方式或多種學習方式混搭來學習某一內容，即要以學習任務為中心來確定學習方式。老師要根據以往的教學經驗來引導學生進行探索，促進學生學習有效性的提高。

5.促進學生學習環境的構建。學生的學習環境對于學習有效性有著較大的影響作用。本文認為，學習環境構建的過程中要注意以下三點：一是注重師生間的互動，二是教師積極引導，三是要以提高學習氛圍為目標。①注重師生間的互動就是學生要在老師的影響下實現自主學習。由于教師在構建高校學習環境中居于主導地位，學生要在教師的影響下充分發揮自覺性、獨立性和創造性來實現自主學習，提高學習有效性。②教師積極引導是指大學生雖然已經成年，但年紀較小，閱歷尚淺，易受到各種不良思想的誤導和負面思想的打擊，同時，大學生還不具備及時調整思想的能力，所以還需要教師循序漸進、潛移默化的在思想和行為方面予以引導，充分調動其學習主動性、創造性和獨立性來克服自身不足，提高學習能力。③學習環境建設要以提高學習氛圍為目標。大學是高校學生學習的主要場所之一，學生在這個場所中要進行學習這一辛苦的腦力勞動，所以學習環境建設要以安靜和舒適為主題。同時，學校硬環境與軟環境的創設要為學生的課余生活與學習創造良好的條件，提高學習氛圍，為學生提高學習有效性提供基礎保障。

參考文獻：

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[2]莊艷.拔尖創新人才培養沖擊下的高校教師隊伍的建設[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（12）：110-111.

第5篇：小學生科技教育范文

關鍵詞：學前教育；聲樂小組課；集體課；利弊

一、傳統聲樂教學模式中的有利因素

高師院校中的學前專業，廣泛的存在著聲樂小組課與集體課的教學模式。這些在一定的歷史時期內，對快速發展我國的聲樂教學水平，提高演唱能力，改變了上世紀八九十年代我國在聲樂教師方面較為急缺的現狀，因而具有非常重要的積極意義。尤其是在21世紀之前的半個多世紀高師聲樂教學過程中，往往面臨著學習音樂專業學生人數多、但是具體的音樂修養參差不齊的情況。在這種情況下，教師在對學前教育專業的學生進行聲樂課教學時，可以采取小課與小組課、集體課相結合的情教學模式。這樣，就可以在面對質量參差不齊的學生現狀中，既可以結合每個學生自身的不同條件，進行相同聲樂教學的訓練，也可以利用不同學員之間的差異性，在充分調動學生思維特點與積極性方面，進行啟發式教學。其次，這種多樣性的聲樂教學方法，不僅對當時很多的聲樂初學者及聲樂基礎稍差的學生，很有效果，而且可以讓學生可以在集體課中，能夠及早的了解聲樂教學中的不同階段特征，提前參與這些方面的學習與訓練，從而在循序漸進地聲樂學習與練習基礎上，使其能快速的獲得進步，從而盡快的掌握聲樂演唱與教學的科學方法，達到大大縮短聲樂時間，增加聲樂的學習實踐機會。

在這種小組課與集體課的基礎上，學員也有很多益處。一方面，他們可以通過頻繁的小課與大課相互結合，為快速掌握正確的歌唱技巧奠定堅實的音樂藝術基礎；另一方面，也可以通過在聲樂小組課和集體課中的學習與實踐，實現演唱的舞臺初步經驗積累。更為重要的是，通過在課堂上對教師現有聲樂課的授課模式的了解，也可以快速的掌握一部分教學經驗。學前教育，本來就面臨著諸多課程，卻學習時間短暫的難題。在我國基本的音樂教學設備和條件都很差的情況下，幾十年來所實施的聲樂小組課和集體課不僅大大提升了既有教學資源的作用，還在師資短缺的情況下，大大提高了學前專業學生在聲樂教學中的學習進度。因而，在多年的教學實踐中，小組課與集體課都具有重要的意義。

二、當前的學前教育中聲樂教學模式的弊端

但是，隨著我國當前的高師聲樂教學人數和質量的提升，很多的教法已經很難適應新大綱的需要。這些新大綱本來都是為了更好適應新時代語境的具體情況而提出的，對高師中學前教育專業學生在聲樂教學的目的與任務、教學原則與方法以及具體的教學內容與時間安排等情況都已經作出了非常科學而具體的設計。在這種情況下，高師中學前教育應該對沿用多年的小組與集體聲樂教學課模式進行創新性探索與實踐，貫徹在教學中對聲樂教學大綱的精神體現和科學教學原則的開展。尤其需要對其中的思想性、科學性觀念等進行循序漸進的滲透，對于傳統教學精神、原則等也都進行具體的改革與完善。

從整體上看，弊端在當前主要體現在三個方面。首先是在當前的學前專業聲樂教學中，需要增加個人小課的力度，強調對個性化音色與演唱技巧的訓練，在面對小組課時也可以進行突出重點問題的教學，但是在聲樂集體課方面，需要改變過去人多無法及時發現問題，也無法很好的進行課程技巧傳授的情況。在小課、小組課與集體課教學中，容易發生不同教師的觀點與教法不同而導致學生更加糊涂的情況，這種情況應該被改變；其次，看似是三位一體、相互補充的聲樂教學模式，但是對于學前專業而言，還需要改變其聲樂教學模式單一的問題，需要對當前科學、多元的教學體系進行貫徹。從而改變每個學生在其中對教學活動與內容的不同側重問題。這樣，就可以避免傳統聲樂教學模式中的不足之處，達到既可以提高學前教育專業演唱技能目的，也能達到在不同課程中運用不同方式掌握聲樂演唱的基礎和歌曲的創作、表現理論等目的。再次，當前還面臨著不同學前教育專業學生在不同類型的聲樂課程中，無法進行活動創新與設計的弊端問題。

在傳統的聲樂教學中，由于不同課程類型，使得學生只是處于一個被動的接受狀態，很難培養出實際、具體的兒童課程教學能力。因為此時，無法真正能做到既能琢磨如何演唱，又可以實現對學生進行課程隨機設計與即興交流的目的。當前的高師的學前教育專業中，聲樂學習是為了將來畢業生能夠更好的承擔教學任務，培學生的綜合素質的歷史重任，因而也需要在有限的專業教學中全面提高學生的教學能力與應對課堂教學的整體素質。學前教育的任何課程中，都需要讓每一個學生都能在自身原有的基本素養基礎上，大大提高教學能力與運用綜合素養啟蒙學生的能力。

三、如何進行傳統教學方法的創新

在當前語境下，學前教育專業的聲樂教學內容和教學方式，需要進行及時的革新，需要改變其不適應提高幼兒教師音樂素質的情況。這些新的要求，不僅是實現素質教學的需要，也是為了培養未來優秀教師的需要。

第一，進行學前教育專業聲樂教學方法的創新，就需要對當前學前教育專業中的聲樂教學方法問題進行個性化研究。具體而言，需要改變的不是教學課程模式問題，還需要對其仍存在的諸多不足進行創新。每個學生都具有啟蒙幼兒學生的潛能，需要通過對聲樂教學內容與方法的改變，使其具備發揮自身最大潛能的目的。在這個過程中，聲樂教師也需要按照不同地區、地域學生的情況，在始終遵循科學、系統的教育教學規律基礎上，充分體現出聲樂教學中的地域性、人文性、民族性和時代性特點。在大課中可以對其進行集中統一的聲樂作品欣賞與講解，對其藝術性進行挖掘與交流。并且通過這個過程，不斷調整授課內容與方式，最終達到改進授課模式，授課質量的目標。

第二、當前的學前教育專業中，還需要采取通用與差異性的聲樂教材，在授課的內容與方式方面，也要符合幼兒園兒童的當前心理特點，根據具體情況設計具體的聲樂教學內容，設計不同的活動方式，在實地教學考察的基礎上，針對性采取聲樂教學。這種模式，不僅可以改變小課、小組課與集體課在過去很難統一的問題，還可以根據不同課程的特點，對學生的教學內容進行細致規劃。學前教育專業的學生，在未來需要面對活潑多樣的幼兒，因而在聲樂學習中應該滲透更多的活動，并且進行按部就班的內容學習。作為未來的幼兒教師，在聲樂教師的培養方面，更應該重視對幼兒歌曲的演唱與審美特點教學。聲樂演唱與作品都應該是圍繞幼兒接觸的內容進行方法設計，從而將兒童聲樂演唱作為聲樂教學的主要內容之一。這樣，學前教育專業的學生在面對未來幼兒園的小朋友時，就可以輕車熟路，具備一定的經驗積累。

第三，需要貫徹因材施教的原則。在學生的學習過程中，要重視啟發式的教學方法實踐，達到聲樂課堂中進行兒童眼、手、口等整體協調、聲情并茂的效果。這樣，就可以在面對未來的幼兒教學中，進行超前的課堂教學與藝術實踐相結合的探索、嘗試。高校中負責著培養具有一定的舞蹈、聲樂表演能力和組織活動能力的幼兒教師的責任，肩負著為社會培養時展所需要的高素質幼兒教師的重任。因而在這些學員的聲樂教學方法與內容、模式方面，都需要突出學前教育專業的生動性與具體性特點，需要通過課堂上多種不同聲樂教學方式與內容的改革，達到真正的注重學生主體地位，并且在整個過程中都側重調動學生主動性和參與性的目的，從而實現教學與社會實踐的具體結合。

四、結語

總之，在學前專業的聲樂教學中，增強學生對幼兒聲樂的理解和活動特點了解，不僅需要在傳統教學范式上進行革新，也需要在教學內容上，進行符合時代需要的改革，需要突出學前聲樂教材與現實情況的結合，符合學前音樂教育的現實需要。

參考文獻

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[3]薛婷婷.論“激情式聲樂教學法”[J].藝術教育,2005,03.

第6篇：小學生科技教育范文

一、集體課訓練的探討

現在，大部分高中生在入校前大多都沒有接受過正規的聲樂訓練，有的甚至連聲樂課是什么都不知道。因此要對學生切合實際地進行授課，要從最簡單的做起，讓學生從點滴做起。學生在學習聲樂之前先讓他們了解一些聲樂基礎知識和一般常識。在學習聲樂的初級階段可以讓學生了解唱歌器官的構造和發聲的基本原理，然后做一些聽覺、視覺能力方面的訓練。

1.是唱歌的發聲器官分為如下三個方面

（1）呼吸器官有口、鼻、支氣管、橫膈肌。呼吸是歌唱發聲的動力。如果沒有呼吸，那就沒有唱歌，呼吸在唱歌起著重要的作用。呼吸是通過多個器官的聯合運動來完成的。呼吸分吸氣和呼氣。吸氣時口鼻同時運動，將氣息吸入肺部，兩肺擴張，胸部擴張，這時吸氣動作完成，教師在理論時可讓學生做些適當的輔導練習如“聞花”，讓學生掌握正確的呼吸方法。因為氣息是歌唱源泉，好的唱歌必須有好的呼吸，這是學習聲樂的第一個環節。

（2）發聲器官，喉是發場器，它是由會厭甲狀軟骨、韌帶等組成。教師在講發聲器官時，讓學生多體會喉部肌肉的松馳，正確地打開喉腔，在提醒學生喉部不要開得過大，喉部肌肉要相對緊張。不要讓聲音在喉部停留的時間過長。如果停留在喉部的聲音過長或喉部撐得過大，就會產生喉音，這種聲音聽起來生硬，沒有穿透力，缺乏亮度。因此說，喉部是聲源。發聲的另一器官是聲帶，聲帶是由兩條韌帶拉緊靠攏，然后由氣息沖擊聲帶，聲帶振動發出聲音。因此說，聲帶是發音體，學習聲樂要學會合理保護聲帶，不要使聲帶過度疲勞，只有這樣，唱歌的生涯才會長久。

（3）共鳴器官，包括頭腔共鳴、口腔、胸腔共鳴。共包括咽腔、口腔、鼻腔、鼻咽腔、氣管、胸腔等。講這節課時，強調共鳴作用，起到美化聲音、擴大聲音的作用。

2.是積極培養學生的感知能力

首先是聽覺能力的培養。通過音調、音色、力度、時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律、聽和聲、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音，提高學生聽覺的選擇性和敏感性。

其次是視覺能力與唱歌技巧的培養。在發聲練習、視唱中就初步要求學生識譜歌唱了。視奏也同樣要“一目數行”。這都要堅持培養學生的速視能力。

在教學中還應特別注重講練結合、學用一致，幫助學生把知識轉化為技能，逐步具有識譜、唱歌的能力。教師應做到講一點，練一點，切莫只講不練。如講了切分音符，就要唱有切分音符的樂句，應把識譜能力的培養貫穿到整個唱歌教學中，教唱新歌時特別要注意指導學生唱好曲譜。在學生初步認識并理解音符的時值、高低后，不要一句句帶唱，這樣會造成學生的依賴心理，學無長進。可從曲譜中選出難唱的樂句或樂段，重點指導。難點突破后，其余部分讓學生獨立練習視唱，使學生在視唱中有所收獲，激發興趣，提高識譜能力。

二、小組實踐課的實施

第7篇：小學生科技教育范文

關鍵詞：可持續發展；教學；高校；自主學習；成績評定

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0160-02

實踐證明，單純讓學生學習知識的教學是落后的。“授之以魚，不如授之以漁”，如果把教學活動當作把知識從教師復制到學生的過程，教師的知識就會是學生的極限，學生就很難“青出于藍而勝于藍”，社會也無法發展進步。優秀的教師不一定要在專業上權威，但一定要有引領學生不斷超越的教學方法。本文從教學實踐的全過程出發，從教與學的本質關系入手，探索一種可持續發展的教學方法。

一、注重第一堂課的動員引導

“磨刀不誤砍柴工”，第一堂課是打基礎的，要對學生進行動員和引導，讓學生做好充分的思想準備和方法準備。這堂課講得到位，以后的課就會事半功倍，甚至對學生產生深遠影響；否則，以后的課效果就會大打折扣。這堂課要講好三個方面內容。

1.激發求知熱情。未入大學時，學生的目標是考入名牌大學。進入大學以后，很多學生就會失去方向。開放而寬松的大學環境，助長了學生自由主義的思潮，五彩繽紛的世界使學生迎接不暇，“年輕化”的大學生意識不到壓力的存在。在這種情況下，學生往往學習動力不足。解決這一問題，可以從三個方面著手。一是用“適者生存”的競爭壓力來促進，使學生認清就業形勢，認清大學時期對整個人生的決定性影響，為學生規劃藍圖，尋找出路。二是鼓勵個人價值的實現。有的學生不一定為前途問題擔憂，但根據“馬斯洛的需求層次理論[1]”，他有實現自我價值的愿望，或像“為中華之崛起而讀書”，或像馬云、張朝陽等成為時代的弄潮兒。三是挖掘課程本身的興趣點。比如對計算機專業的學生來講，可以是騰訊QQ的開發者，可以成為阿里巴巴團隊的一員，可以親手制作滿意的手機軟件。

2.講清課程體系。比如，你是計算機系教C語言的教師。該專業的學生除了學C語言外，還要學數據結構、離散數學、數據庫、編譯原理、操作系統等。第一，要把這門課本身的主要內容、知識點及其相互關系講透，并將之串聯成一個完整的知識圖譜，使學生有一個宏觀的把握；第二，要把這門課的前導課程、后續課程及其之間的相互關系講透，搞清這門課在整個學科體系中的地位和作用，讓學生對以后的學習有個大致方向。

3.闡述教學方法。韓愈講，“師者，傳道授業解惑也”，揭示了教師的任務。而教學的本質則與主要教學方法有關。大學以后的學習，自主的成份較大，其教學方法與中小學相去甚遠。因而在第一堂課上，教師要充分闡述自己的教學方法，尤其是對“以教師為主導，以學生為主體[2]”、以培養學生自主學習能力為核心的教學方法，要進行充分的說明，還要對課程總體架構的安排，對每節課的內容設計，對學生成績評定的方法，等等，都要有一個宏觀的說明。以此讓學生有所準備，有所適應，并對這一全新的授課方式有所期待。這堂課必不可少，如果第一次課沒講，也應在其他時間及時補上。

二、充分開發學生的自主學習能力和創新能力

“師傅領進門，修行在個人”。這句民諺雖然通俗，但深刻揭示了教與學的關系。教師“領”的水平的高低，直接影響著個人“修行”的程度。

1.教學結合。所謂“教學結合”，是以“教師引導學生自主學習”為中心，以“教師精講重難點和擴展知識”為輔助的授課方式。換言之，就是以“知識認知[3]學習”為目標，經過學生自學、獨立思考和形成疑問，使教師的講解達到“聽君一席話，勝讀十年書”的授課效果。教師在講課時，應該只講經驗、精華和技巧，只講學生難以理解的、在知識向能力的轉化上有瓶頸的，也就是“所講即所需”。這與傳統的“教師講學生聽”的授課方式相比有很大優勢。在傳統的授課方式中，學生就像容器，教師往里面倒多少東西，學生就接收多少東西，有多少轉化為知識和能力就不可知了。而在“教學結合”的授課方式下，學生學到的東西，一部分來自于教師的教，一部分來自于學生自主學，一部分來自于二者結合而產生的創新，所有的東西都經過了主動的思考和轉化。從獲取知識的質量上來講，前者，由于是被動接受，缺乏主動思考，學生聽起來什么都明白，做起來什么都棘手，容易造成“眼高手低”；后者，學生因自學而思考，因思考而理解，因理解而創新。從對課堂利用的效率上來講，前者，教師由于要面面到，不得不“滿堂灌”；后者，教師僅用一部分時間授課，有充分的時間為不同層次的學生答疑解惑。

2.提供資源。學生自主學習成為主體之所以可行，也與網絡上豐富的學習資源有關。比如，你在百度搜索“C語言”，馬上就會彈出上億條相關結果，有“C語言自學教程”、“C語言從入門到精通”、“C語言秘笈”等，有的內容質量甚至比教材還好。如果你習慣看視頻教程，只要輸入“C語言視頻教程”，就能搜到數百萬條視頻教程，其中不乏北大、清華等名校名師授課，也有國外著名大學的教授的講解。如果不想看全部教程，也可以針對某一知識點進行搜索。即使你足不出戶，也可以全方位的拓寬視野。事實上，很多教師在備課時，也是先通過這種方法自學，然后再教給學生。對教師而言，可以先對所教課程的相關資源進行搜索、試聽、比對，篩選出優秀的作品，并標注“入門型”、“進階型”、“高手型”或“通用型”，供不同層次的學生選擇使用。對學校而言，可以組織人員對優秀教師的課堂教學進行全程錄像，通過大規模開放在線課程（MassiveOpen Online Courses，MOOC）[4]供學生學習，也可以購買一些收費的優質資源供學生下載使用。通過提供豐富而準確的資源，一方面可以作為課堂授課的補充，另一方面也可以提高學生自主學習的興趣。

3.調動情緒。在課堂上，教師不能當“演員”，不管臺下“觀眾”是否在看，看沒看懂，自顧自唱“獨角戲”；要學會當“導演”，把課堂氣氛活躍起來，把學生的思路調動起來。調動情緒的方法很多，茲舉幾例。一是善用問題牽引。心理學研究表明，青少年生來有“要想事，要做事”的沖動，讓學生嘗試不同解決問題的做法，更符合學生的心理需要。對于課堂上要講的內容，可先以提問的方式引導學生思考，由學生發表自己的見解；當發言不積極時，可先由學生分組討論，形成思路后再發言，最后由教師進行評析。這種方式蘊含著豐富的教育理念：學生不只是學習到教師的一種思路，還可以盡可能多的學習到其他同學的不同思路和方法；學生在長期解決問題中磨煉，可以養成獨立思考的習慣，可以掌握解決問題的基本途徑，可以獲得獨立面對問題的勇氣；同時，教師可以通過發言質量，了解學生對知識的掌握情況，從而對教學策略進行適當調整。客觀上，還能夠提高學生的語言表達、增強合作意識、溝通交流等綜合能力和素質。二是輕松課堂氛圍。教師不必板著面孔，也不必按預設內容全盤托出，學生更不必正襟危坐。師生之間可以偶爾進行輕松的聊天，學生擁有和教師同等的質疑和提問的權利，可以隨時打斷教師講課，隨時提出自己的問題，表達自己的觀點。發言也不必站起來，甚至不用舉手。這樣才能抓住學生一閃即逝的靈感，才能促使創新能力的形成。對于學生的發言，要及時給予肯定和鼓勵，激勵學生主動參與和主動求知。三是正確運用計算機輔助教學[5]（Computer And Intruction，CAI）。CAI因表現力豐富、交互性強等特點而倍受歡迎。但運用時，不可追求形式上的時尚華麗，不可弱化教師的主導作用，而要注重發揮其輔助理解功能。操作時只對抽象的、難以理解的概念和理論以直觀、易于接受的形式表現出來，化靜為動，化抽象為形象，化復雜的語詞為簡單的實質。

三、構建引導學生能力發展的成績評定體系

成績評定的方法在很大程度上影響學生的長遠發展。不當的評價方法往往會造就“高分低能”的學生，而科學的評價方法則能生成“思考能力強、應用能力強、創新能力強、發展后勁強”的人才。成績評定方法應與教學過程相一致，它應與教學模式相輔相承，是教學方法有效實施的保證。如本文所提，如果采用了“問題牽引”的教學方法，而不把學生回答問題的主動性和答題質量引入評價體系，未必能最有效的調動學生的積極性，從而無法達成教學目標。

從教學實踐上看，合理的成績評定體系應包括兩個模塊：過程評價和結果評價。過程評價包括：到課情況、發言次數、發言質量、個人作業完成質量、項目作業完成質量。結果評價包括：考試成績、論文質量、學習成果展示。根據對學生能力形成的影響程度賦以相應的權重后，匯總形成學生最終的成績。要樹立培養應用能力的導向，賦予“學習成果展示”更高的權重。以此為導向的成績評定體系，必然能引導學生認真對待教學中的每一個因素，從而促進綜合能力的形成。

參考文獻：

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第8篇：小學生科技教育范文

【關鍵詞】英語課堂 激發興趣 關愛學生 創設情境 降低坡度

教學是一種雙邊活動，既有教師的教，還有學生的學，兩者要配合默契，和諧統一。在英語教學中，我深深體會到，要想提高英語教學效率，就必須激發學生對英語的學習興趣。

一、了解和關愛學生是激發學生興趣的基礎

師生間的情感交流對激發學生興趣起著至關重要的作用。本校是一所鄉鎮的普通中學，學生英語基礎參差不齊。如果教師不了解這一點，對英語差生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄。因此，我先從了解、熟悉和關心學生著手，課余時間常找他們談學習、講理想，論前途，侃大山，了解他們的生活疾苦和學習上的困難，使他們感到我既是他們的老師，又是他們的朋友。還用顯微鏡來發現他們身上的閃光點，用放大鏡彰顯他們身上的特長和個性，用折射鏡消除他們身上的不足之處，讓他們看到自己的長處或優勢，增強信心，克服自卑，把英語學習突上去。對那些學習信心不足但又喜歡表現的同學，我常用淺顯的問題請他們回答，或請他上臺表演容易的英語情景對話，讓他們在公眾場合獲得成功的體驗，幫助他們樹立學習信心；對英語筆試成績一般，但對語音、語調模仿能力較強的學生，我就讓他們參加學校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發現自己外語學習的優勢，從而樹立信心，產生興趣。由于我注意發現學生的閃光點，不失時機地肯定和鼓勵他們，因此，轉化了許多英語學困生。

二、精心營造英語學習氣氛是培養學生英語興趣的催化劑

俗話說，近紅者赤，近墨者黑。要想學生英語好，就要為學生創造有利于學習英語的學習氣氛。中國的母語是漢語，英語是在學習漢語的基礎上進行的，學習環境欠佳。為此，教師要刻意為學生創設良好的英語學習環境。如上課伊始，我就用英語向學生問好，向學生作自我介紹：Hello，boys and girls.I am your teacher. My name is Zhou Chun Qin，you can call me Miss Zhou，welcome to enjoy my class。同時，還可采用開放式的教學模式，大膽根據教材內容設計生活語境。如互相問路、互相借用學習用品、見面時互相用英語打招呼、放學回家互相用英語道別等情境。如果學生參與了這些活動，嚴肅的課堂就會變成生動活潑的交際場所，英語學習興趣就會油然而生。

三、區別“英漢”不同文化背景是培養學生英語興趣的保證

英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能對等；其詞序、語序也有所差異，而且英語的動詞時態和語態在漢語中是沒有的，這些文化背景的差異，給學生學習英語帶來了一定的困難。如何教會學生區別英、漢文化背景，排除漢語對學習英語的干擾？仁者見仁，智者見智。我的做法是：一是在多讀、多聽、多模仿的訓練中培養學生語感；二是教會學生區別英語與漢語的文化背景；三是讓學生在反復誦讀中逐漸理解和掌握英語的習慣表達方法；四是在備課時反復琢磨學生在學習中可能遇到的困難，以便有的放矢地幫助學生排隊學習障礙；五是用學生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的英語句子，先讓學生聽懂、會講，然后教會學生怎樣在不同的情景中使用不同時態的句子，進而理解時態的意義，最后再歸納出所學過的時態在結構上的區別與聯系。用一句話來說就是：聽說領先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融會貫通，舉一反三。這些工作做好了，學生的興趣也就水到渠成地培養起來了。

四、用多種方法教學單詞是培養學生英語興趣的不盡動力

（1）根據讀音記單詞。大多數英語單詞都符合讀音規則，根據字母在單詞中的讀音規則讀準單詞，單詞就比較容易記憶。

（2）教會學生認識構詞法。讓學生了解英語單詞的結構，它是有一定規則的，并不是字母的堆砌。

（3）讓學生進行同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類，也能加深記憶，減少拼寫上的錯誤。

（4）按照句子詞組單詞，而不是單詞詞組句子的順序教學單詞。如：He is going to help me with my English，我讓學生把這句子念得滾瓜爛熟，記住help some with something這個詞組，教育學生不要孤立地記一個一個單詞。這樣，同學們記起單詞來，就感到有趣、容易、不枯燥。

五、認真組織各類英語競賽活動是培養學生英語興趣的加油站

1. 組織講座，開展拼寫單詞比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。英語的單詞拼寫對同學們來講是個難題，根據各個年級年齡層次的不同、學習內容的不同分別組織講座，結合講座再搞一些帶有趣味性的比賽。通過講座及配合講座內容的拼單詞比賽，使本來枯燥的單詞拼寫也有趣起來了。

2. 開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。 讀書、背書對學語言來說是必不可少的，可大部分學生把筆頭作業當硬任務，口頭作業當做軟任務，不大愿花時間多讀。為了促使他們多讀書、背書，我平時常抽查，有時叫學生錄下自己朗讀的課文，挑部分在班中講評，引導同學要模仿錄音帶朗讀。在年級開展朗讀比賽，激發學生讀英語、讀好英語的興趣。

第9篇：小學生科技教育范文

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；學生智慧

小學英語教學過程中，必須以小學英語知識為基礎，通過有效的引導與教育，提升學生英語運用能力，幫助學生樹立健康積極的品行，挖掘學生的潛能，促進學生智慧的開發，實現整體的教學目標。基于此，加強對小學英語教學中學生課堂智慧生成的研究具有十分現實的意義。

1樹立正確的教學理念

素質教育在我國已經開展幾十年時間，小學英語教學改革工作正如火如荼進行中，已經取得了一定的成績。但是由于應試教育的影響，很多教師英語教學理念較為落后，往往以提升學生英語成績為主要的目標，忽視了學生個性化需求，不能啟發學生的智慧，導致學生在學習中感到壓抑、枯燥，久而久之喪失了對英語學習的興趣，甚至產生畏學的心理[1]。

因此，為了能夠在小學英語課堂中啟發學生的智慧，首先就應該樹立正確的教學理念，以學生為主體，保證學生在課堂中能夠發揮自我主觀意識。教師以引導為主，教學內容、教學環節的設置都需要圍繞學生展開，同時在教學中還需要關心學生，注意學生的一舉一動、一言一行，及時的調整教學策略。

2采用分層教學，注重學生個性化差異

學生分層是進行小學英語分層教學的第一步，在課堂開展前，教師需要了解每一個學生，根據學生心理、興趣、習慣等方面的因素，將學生大致分為1、2、3三個層次。其中，基礎知識非常扎實，學習能力強，能夠熟練運用單詞語法者，可以將其分為第1層；第2層學生，主要是基礎知識基本掌握，單詞量足夠，但在單詞及語法運用中還存在一定的缺點；第3層學生，指的是基礎知識掌握不夠，同時單詞、語法等方面的知識也不夠牢固，學習能力也相對較弱。

課堂教學是實施分層教學的關鍵所在，也是核心階段。在小學英語課堂中，需要強化師生之間的互動、生生互動，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時還能促進學生對英語知識的掌握。利用多元化教學模式，豐富英語課堂教學知識，讓學生對英語學習更感興趣，提升其積極性。教師在整個英語課堂中，應該注重學生的主體地位，同時對課堂教學進度合理的把控，串聯各個教學環節，保證教學環節的銜接性，保證教學的整體性[2]。只有加強對課堂教學的合理分層，讓學生循序漸進的學習英語知識，提升課堂教學結構的合理性，為學生搭建知識結構提供便利。

3通過游戲教學，開發學生的智力

游戲教學法在小學英語教學中的應用，能夠突出小學生的主體地位，幫助學生快速的記憶與理解，可謂是一個理想的教學方式。

在小學英語教學過程中，對話訓練能夠培養學生的英語口語能力，培養學生的英語思維。通過游戲教學法能夠迅速實現，也符合小學生的性格特點。通常來說，在課堂英語對話環節，教師可以創設情境，讓學生通過角色扮演等方式參與游戲。如重大版小學三年級英語第三單元My Favourite Food過程中，教師可以設計課堂食物類別認知比賽，讓學生用英語向大家介紹自己喜歡的食物，并盡可能用英語分享這些食物的味道，這樣學生的口語不僅能夠得到鍛煉，同時也能掌握本單元知識要點，起到事半功倍的教學效果。

4鼓勵學生大膽質疑，提升自我思維能力

小學英語學習中，很多知識需要教師進行講解。由于學生在英語知識掌握程度上存在一定的差異，在課堂中表現出來的能力也不盡相同。一些小學生在課堂中表現十分積極，但有些學生不愿意發言，生怕發言錯誤會引起別的學生嘲笑[3]。對于這樣的學生，教師應該給予鼓勵，讓其多開口、敢開口，保證課堂具有活躍的氛圍。為了能夠鼓勵學生提出問題，教師應該根據教學的內容，多設置一些疑惑，激發學生對英語學習的興趣，提升學生在課堂中積極性。

另外，課堂中不僅僅需要巧設疑惑，同時還應該對學生積極的引導，通過課堂環節為學生解疑。通過設疑、解疑的過程，才能幫助學生更好的掌握英語知識。必要的“爭論”能夠幫助學生獨立思考，對培養學生質疑能力具有重要的作用。在論過程中，學生需要集中注意力尋找對自己有利的觀點，在求異過程中思維進行碰撞，激發學生的主動求知欲望。

5總結

通過上述分析可知，小學英語課堂中激發學生興趣，培養學生英語運用能力，都是促進學生生成課堂智慧的關鍵。作為小學英語教師，必須不斷的更新自我知識結構，勇于創新，才能在不斷發展的社會中為學生全面素質的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]高麗娟.小學英語教學中分層教學模式的運用[J].新青年教師，2015，23（8）：65-68.