科學實驗總結與反思精選(九篇)

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第1篇：科學實驗總結與反思范文

【關鍵詞】操作不當 素養欠缺 書本學習 集思廣益 多寫反思 深鉆教材 精做準備

本次小學科學課程改革以"全面提高每一個學生的科學素養"作為基本理念。作為小學科學教師是否具有全新教育理念、綜合知識結構和教育實踐能力是關系到科學課程能否達到預期目標的關鍵因素。因此，教師必須把握好科學課程的新標準及科學課程改革的基本理，從小學科學課程目標出發培養和提高自身的科學素養。

科學課應重在探索，體現邏輯。我們通常關注一節科學課，應關注學生的課前認知和課后認識。而學生的認知變化應通過實驗證據得到結果，讓孩子們在探究中獲取科學知識。所以科學課的實驗教學尤為重要。要上好科學實驗課，科學教師的實驗素養至關重要。這學期本人擔任了小學科學教研員，在下鄉調研過程中發現：我們農村小學科學教師許多都不是科班出生，也就是自己從來沒有接受過專業的實驗技能的培訓和學習，在科學演示實驗中，很多老師不能完成完整的操作實驗。也許在實驗過程中已經意識到問題的存在，但由于自身的科學素養欠缺，也無能為力。許多實驗教學操作不要說教給學生們，連自己都不會就，這是一個科學老師實驗素養的問題。例如：一位教師在上溶解那一課的實驗教學中，當操作到食鹽溶解到水中用到玻璃棒攪拌時，學生哄堂大笑認為是在攪拌雞蛋。老師課后說玻璃棒在水中的攪拌方法自己都不會。這就存在教師實驗操作問題。在教學中，多數教師也是摸著石頭過河，憑著自己的經驗和感覺來進行實驗教學，這就免在實驗過程中諸多問題的存在。例如：

有一節三年級的科學課，教師引導學生去探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料，有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、天平等。學生開始實驗前，教師提出：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生們根據平時的經驗說出了顏色、味道、用途等方面的不同。接下來，教師就讓學生自己動手做實驗。學生們頓時忙開了，教室鬧成一片。聽課教師問一個同學，你們在研究什么？學生搖搖頭。從這節課可以看出，教師器材準備充分，但缺乏對學生實驗要求和探究方法的明確，致使學生盲目地忙亂了一節課。從以上兩個教學環節中我們可以看出教師自身科學實驗教學素養的嚴重缺失?，F階段，對于實驗操作的技能培訓也相當有限，使得老師們的實驗技能水平也是參差不齊，青年教師尤為突出。針對當前科學教師普遍存在的實驗素養問題，如何對癥下藥，提升教師的科學素養成了當前科學學科教研的主要話題。

1.書本學習

作為一名科學教師，實驗操作的時候很多，而我們許多科學教師都是兼職科學教育，對實驗的物品應用及操作都不熟悉，所以在教學實驗課時就感覺困難。老師們，在今天這個科技發達的年代，我們自身如果把知識都弄錯的話，那將會讓孩子們恥笑，被社會所淘汰！因此我們必須得加強學習，自我提高。首先應加強書本的學習。在書本上學到實驗操作的基本要求，規范實驗操作動作。從書本中學習實驗物品及實驗程序的運用，這樣讓我們的實驗課變得更科學！

2.集思廣益

教師們平時在學校內部應多展開相互聽課，相互交流學習的活動，多向有經驗的教師請教學習。作為教研員我是這樣思考的：在全縣小學科學研培活動中除每學期開展聽課活動以外，還特別聘請初中或高中實驗室教師進行實驗操作培訓講座。這樣讓全縣的科學教師能得到正規的實驗操作培訓學習。在平時的教學中作為教研機構也多深入課堂進行指導教學。

3.多寫反思

在我們農村小學，教師與學生做一次實驗很不容易，所以我們要盡力讓學生對每次實驗課都有所收獲。這就需要教師要有豐富的實驗操作經驗。而豐富的經驗要靠我們工作的不斷積累。所以在平時的教學工作中我們應不斷反思總結自己的工作。當我們上完一節實驗操作課后，應寫好教學反思，讓自己在教學中不斷總結自己的經驗教訓。并找到每一次的不足之處，及時找準錯誤原因以及正確的方法，為下一次的實驗課做好準備，為今后的教學工作積累經驗。比如當我們上完一節實驗課后，可以從學生那里了解有無收獲。根據學生掌握的情況再去分析此節課的問題所在。教師與學生做一次實驗都很不容易，所以我們要盡力讓學生對每次實驗課都有所收獲。

4.深鉆教材

無論是什么課其實都離不開對教材的分析。作為一名科學教師更是要深挖教材，熟悉教材。特別是我們農村科學教師，面臨實驗器材、實驗室緊缺，自身又是兼職的情況下，就需要教師的努力，教師責任心的驅使下才能進行實驗課。所以我們應該對科學教材進行深挖，做到對每一課，每一章節內容的熟悉。這樣我們可以把有些相連的實驗放在一起完成，既節約時間又節約實驗器材。如果我們對教材不熟悉，對科學實驗的準備就不到位。有的時候我們輕視課前的準備工作，結果就會造成課堂實驗的失敗或出現意想不到的情況。讓孩子們在不正確的操作下實驗探究，就毫無意義。所以只有教師熟悉教材，熟悉實驗操作，我們的科學實驗課上教師才能做到心中有數并能及時應對實驗中出現的一切情況。

5.精做準備

第2篇：科學實驗總結與反思范文

科技類校本課程是我校校本課程體系的核心。多年來，我校教師在開展科技教育的過程中，形成了以激發學生學習興趣、提高動手能力、培養實踐能力和創新精神為目標的多項課程，既培養了學生愛科學、學科學的精神，又鍛煉了學生勤思考、勤動手的能力，同時，也很好地促進了學生學習能力的提升。2011年開始，我校將科技校本課程與國家課程優化整合，初一年級固定每周1節物理科學實驗課；2012年，在初二年級開設化學科學實驗課，并形成了符合我校學生特色的實驗類校本課程讀本。

物理科學實驗課，用發現的眼睛找尋答案

2011年，我校開設物理科學實驗課，以“來自生活，觀察現象，探究規律，回歸生活”為宗旨，培養學生對自然科學與生活的感性認識，尋找身邊生活現象與知識的聯系，提高學生觀察能力和動手能力，培養學生的探究精神與合作意識。逐步形成了《物理科學實驗課讀本》的雛形，并在初一年級開設了每周1節的物理科學實驗課。

1.基于現象思考的課程構建

幾年來，在學校物理教研組共同研究的基礎上，物理科學實驗課已初步形成了比較完整的課程體系，內容有《千里之行，始于足下――基本測量從長度開始》《奇妙的聲音》《神奇的鏡子》《時光中的時光》《無所不能的電》《親密的好伙伴――電和磁》《飛向天空――制作水火箭》《為什么是比薩“斜塔”――重心與穩定性》《潛艇外殼為什么變形了――壓力的作用效果》《誰讓飛機飛上了天――來自流體的力》《會飛的燈――生活中的浮力》《會變身的水――神奇的熱現象》《“誰持彩練當空舞”――絢麗多彩的光》《尋找撬起地球的支點――生活里的工具》《變形金剛的力量來源――無處不在的能量》《自己動手組裝游戲機――神奇的電路》等。

2.實驗課程帶來學習方式的變革

通過物理科學實驗課校本課程的實踐活動，我們得到了開設校本課程的三點意義：一是開設校本課程的三個“有利于”，即有利于學生更好地發展個性，有利于教師的專業成長，有利于形成學校的辦學特色。二是開設校本課程有助于實現三種學習方式，即自主學習、合作學習和探究式學習，這些是新課程倡導的三種學習方式。在科學實驗課的教學中，教師精心設計趣味性、挑戰性的問題，激發了學生的探究熱情；在教學過程中，教師科學、巧妙地設置學習情境，使學生在合作中，切實提高學習的自主性。三是開設校本課程能有效落實三維目標。在教學實際中，教師堅持把課程的三維目標始終貫穿到教學的每個環節。在科學實驗課上，當學生運用物理知識、科學方法在教師的指導下完成實驗時，他們就會體驗到成功，這種成功體驗增強了學生的學習興趣和自信心。

化學科學實驗課，讓知識指導生活

學校的初三化學教師，多年來轉戰于一輪又一輪的中考之中，送走了一屆又一屆的初三畢業生。雖然憑借教師不斷積累的教學經驗，使學生考出了滿意的成績，但總是感覺有些遺憾，他們常常捫心自問：學生們應該從化學課上學習到什么，才是受益終生的？全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。學生在化學實驗中用實驗解決化學問題，使多項智力因素和非智力因素得到發展，可見，化學實驗是全面實施化學教育的一種最有效的形式，應該通過實驗，讓學生去感受、去溝通、去觀察、去總結。

1.源于生活現象的課程創建

2012年9月，學校在初二年級每周固定1課時開設化學實驗課?；瘜W是一門與人們生活生產實踐緊密關聯的學科，來源于生活，生活中處處存在著有趣的化學現象和化學知識。從宇宙飛船的火箭燃料，到我們日常生活中的衣食住行，化學知識滲透在社會、科技、生活的方方面面。如追隨著化學家法拉第的腳步，重新認識了蠟燭的燃燒；驗證了呼出的氣體與吸入的氣體的不同；提取出紫甘藍中的花青素，探究了花青素的變色規律；為了配合消防教育，教師在科學實驗課中增加了“燃燒與滅火”的內容，讓學生學會滅火也學會控制燃燒，讓學生親自體驗滅火器的使用。通過這樣的化學科學實驗課，學生既認識到防止火災的重要性，也學會了火災中的自救方法，同時還增強了他們的安全意識。

化學教師嘗試著從生活中選擇話題，分別設置了如下課程板塊：在各種化學現象和常見的化學物質中選取了物質之謎――《蠟燭的燃燒》《吸入氣體和呼出氣體的探究》，物質的多樣性――《氧氣》《二氧化碳》《水》，物質的性質和變化――《探究硬幣的成分》《探究化學變化》，化學之生活――《燃燒和滅火》《廚房里的化學物質》《生活中的色素》《家用酸和堿》《物質之微觀世界――分子》《迷你小實驗》等。

2.“四部曲”，讓學生學會探究

開設化學科學實驗課的初衷是培養學生的化學科學素養，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決生活中的問題。首先，在課程實施中，教師帶領學生從身邊的現象入手進行研究，讓學生從化學的角度來重新認識呼吸、燃燒等現象；其次，通過實驗來驗證或檢驗這些現象，以此來激發學生的學習興趣；然后，再組織討論，總結實驗過程及方法，培養學生科學的學習方法；最后，以化學小報、化學墻報和實驗報告的形式來總結提高。這樣“四步曲”唱下來，化學實驗課程就初見端倪了。這樣的化學科學實驗課，既提高了學生的學習能力，又讓學生在實踐活動中認識了生活中的化學問題，還培養了學生的團隊意識和合作精神。

在探究物質的實驗中，學生已經有了學習的初步思路，能做到：提出問題―假設―猜想―設計實驗―實驗驗證―得出結論―反思與應用。在具體學習控制變量法的實驗時，學生自然而然地控制變量，進行實驗設計，并能準確、明了地敘述設計的思路和原因。而在講二氧化碳的性質時，分析如何證明二氧化碳溶于水時，有的學生可以設計出把集氣瓶倒置在水中的實驗，并清楚地知道是壓強原理。

現今，在初二年級開設化學實驗課的學生已經升入初三年級，他們對化學知識的掌握及對化學學科的興趣，都優于以往沒有開設過實驗課的學生。比如，在往年的教學中，對于學生微粒觀的建立一直是一個難點，在這一屆學生中，由于在科學實驗課上，已經體驗到了分子的存在和分子的一些性質，所以在初三的教學中，學生并不覺得奇怪和陌生，從微粒角度來研究物質，并能很好解釋一些現象，如為什么能聞到花的香味、濕衣服為什么會晾干等生活中的實際問題。

科學實驗課促進師生同步發展

我校科學實驗課程的目標是：從生活出發回歸生活，強調“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”的整合，引導學生樹立終身學習觀。初一年級物理科學實驗課的定位在于培養學生對自然科學的感性認識，尋找生活現象與知識的聯系，提高觀察力和動手能力，使學生在體驗實驗樂趣的過程中，激發求知欲，提升實踐能力與探究精神。初二年級開設的化學科學實驗課，目的在于以生活為切入點，引導學生初步開展實驗探究，通過提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程，培養與激發學生學習化學的興趣，了解科學探究的方法，增進科學的情感，理解科學的本質，培養學生具備基本的科學素養。

我校的科學實驗課經歷了從趣味物理、化學實驗，到開放實驗室的發展過程，我們一直在探索適合學生發展的課程內容與模式，新課程的核心理念為我們明確了方向：要以人為本，以學生發展為本，建立民主化的新型師生關系，樹立開放型的新課程觀。

在科學實驗課中，通過教師演示實驗、學生隨堂小實驗和學生自主實驗的開展，激發了學生參與實驗的熱情，培養了學生良好的實驗習慣，提高了學生的實驗能力和動手能力，拓寬了學生獲取知識的途徑，促進了學生學習能力的提高，完善了學生的智能結構。讓學生在親身經歷中獲取知識，提高了科學素養，從而實現了科學課教學的人文價值和社會價值。

第3篇：科學實驗總結與反思范文

關鍵詞 小學科學；實驗；課程標準

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0146-02

隨著新課標課改實施，小學科學實驗教學得到了很大改進。小學科學實驗教學的過程中，教師常通過動手操作和實驗模擬讓學生了解各項科學知識，逐層深入，以實現教學目標，但因受到教學環境和教師教學方式的限制，影響了科學實驗內容的完整和效果達成，導致實驗相關活動發生轉變。如何消除影響科學實驗因素，是當前教師進行小學科學實驗教學時應注意解決的問題。

1 小學科學實驗教學中存在的問題

實驗教學方向缺乏計劃性、目的性 在實施小學科學實驗教學的過程中，許多教師都沒有進行系統規劃，沒有對實驗內容進行合理安排，這就容易導致學生不喜歡小學科學實驗課。學生在參與小學科學實驗的開始時興致勃勃，但是在實驗過程中卻發現不知道自身應該做什么、怎么做，使學生在學習的過程中興趣逐漸減弱，學生學習的積極性也大打折扣。缺乏計劃性、目的性的教學，易使學生在教學的過程中出現迷茫、煩躁等情緒，導致小學科學實驗無法順利進行，嚴重影響學習效果。

實驗教學內容閉塞缺乏科學性 教師在進行小學科學實驗教學的過程中沒有依照新課標最新實驗要求，教學內容不明確，直接導致實驗內容落后于學生發展需求，在一定程度上影響了實驗教學質量。當前許多教師都是依照以往教學中的各項實驗操作進行，在原有的實驗內容中選取實驗材料、實驗方法、實驗操作，這種實驗雖然可以在一定程度上對學生實驗能力、操作能力進行培養，但是與新課標的創新性指標相背離，教學內容、教學方式等較為閉塞，很容易造成學生思維定式。導致小學科學實驗教學質量降低。

實驗教學過程中小組合作形式 在小學科學實驗教學的過程中，合作學習是提升學生實驗學習的關鍵。但是當前許多學校只是單純對學生進行小學科學實驗分組，局限于讓學生以小組的形式進行合作實驗，合作效果不明顯。由于缺乏系統的管理方式，沒有實施進一步實驗教育及任務安排，容易造成學生在實驗合作的過程中散漫無序，學生在實驗的過程中恣意玩耍，最終導致小學科學實驗教學效果大打折扣。在上述的環境中，學生很難全面掌握小學科學實驗教學知識，整體教學收效甚微。

2 優化小學科學實驗教學的措施

明確小學科學實驗教學目標及地位 教師要首先從目標出發，明確教學方向。正確的教學目標是提升小學科學實驗效益的關鍵，能夠有效改善當前小學科學教學現狀。教師要將學生能力的培養作為小學科學實驗教學的主要目標，將提升學生對小學科學知識的了解和認識程度作為小學科學實驗教學的核心內容，提升學生對小學科學實驗的興趣。

教師要摒棄在授課過程中“副課”的觀念，將小學科學實驗與其他課程內容一視同仁，教師要從內心重視小學科學實驗教學，嚴格依照小學科學課程標準落實各項實驗操作內容。利用各項實驗條件，確保學生能夠積極投入到小學科學實驗學習過程，形成濃厚的教學氛圍。

構建完善的小學科學實驗課程體系 在進行小學科學實驗教學的過程中，教師要從教學目標出發，對小學科學實驗教學內容進行完善，形成統一的教學體系。教師要認真研究小學科學實驗中的各項知識點，對全冊中的重點、難點、關鍵點進行深入探究，確保了解教學過程中的各項知識點分布狀況。在上述基礎上逐步制定各個環節實驗課程的教學目標，逐層深入、逐層落實，將小學科學實驗教學內容落實到日常教學的方方方面。

例如，在對使用溫度計實驗課程教學的過程中，教師可以聯系生活中常見的溫度計設計的實驗。本環節設計的過程中需要將溫度計的常見類型、溫度計使用方法、溫度計讀數作為教學的主要目標，設置攝氏溫度計、華氏溫度計兩組實驗。教師在教學的過程中可以先讓學生自己實驗和探究，對溫度計使用進行分析和交流。交流完成后由教師示范規范的使用操作，指導學生完成實驗，讓學生能夠循序漸進，加強對溫度計使用的了解及認識。

優化小學科學實驗的教學方法 教學方法與學生學習興趣及學習質量關系很大。在實施實驗教學方法選取的過程中，教師要從提升學生學習興趣出發，以不同的方法提升學生學習的積極性，確保學生能夠主動配合教師的教學工作，高質量、高效益地完成教學目標。教師要在傳統教學的基礎上實施自主探究式教學，要適當鼓勵學生，引導學生對小學科學實驗進行探究、總結、反思，不斷增強學習效果。教師要注重對學生實驗后匯報交流成果的反思，鼓勵學生能夠將隱性的思維轉化為顯性的教學認識，確保學生將實驗過程中零散的知識系統化、整體化，完善自身學習成效。

如在研究動滑輪、定滑輪的作用時，教師可以先提出問題“定滑輪和動滑輪是如何使用的？兩者有什么作用？應該在什么環境下使用？”，然后由學生自主探究。在解決上述三個問題的過程中，教師要引導學生收集關于動滑輪和定滑輪的資料，指導學生依照實驗操作設計完成實驗，對實驗現象進行解釋。要確保學生在自主探究式教學的主體地位，保證學生能夠在探究的過程中不斷發現、不斷創新，從動手操作中了解到動滑輪和定滑輪在使用的過程中的不同作用。

激發學生的積極性 由于教師和教學環境的限制，當前小學科學實驗教學還沒有形成較強趣味性的實驗內容，沒有形成引人入勝的實驗教學情境，這在很大程度上影響了學生學習興趣和質量。因此，教師要根據學生狀況，對小學實驗教學不斷進行優化，注重提升實驗設備的應用質量，要從小學生的好奇心、求知欲出發，設置實驗情景，保證學生能夠主動參與到實驗中。教師要避免深奧、晦澀的實驗方式，防止學生因無法理解實驗原理、實驗內容等影響學習興趣。

例如，在“探究行星與太陽之間的距離行星公轉周期之間的關系”教學的過程中，教師可以利用三個乒乓球代替太陽、地球、行星，對三者的位置進行合理確定。教師可以先通過自轉和公轉概念的講解讓學生加深對公轉的認識，防止實驗過程中學生由于不理解公轉造成后續內容無法順利展開。

3 總結

隨著新課程的改革，小學科學實驗的各項指標已經發生了明顯轉變，對各項實驗要求逐漸提升。在上述環境背景下，教師不再是單純對學生進行指導、教學，而是要引導學生自主探究，引導學生進行創新。全面提升小學科學實驗教學質量，讓學生形成良好的創新意識，是每一個小學科學課教師的努力方向及職責所在。

參考文獻

[1]李艷靈，吳育飛.小學科學實驗教學現狀的調查及對策探討[J].新課程：教育學術，2010（8）：38-39.

第4篇：科學實驗總結與反思范文

關鍵詞：趣味；科學實驗；初中科學；應用

中圖分類號：G421；G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0080-02

科學學科和其他學科存在明顯的不同是，這是一門以實驗為基礎的學科。在初中科學教學過程中，教師要對科學實驗的趣味性進行重視，這對教師進一步開展教學活動有著重要幫助，能全面提升科學教學質量，利于學生進一步理解和掌握科學知識，能拓展學生思維，增強學生學習科學的動力和熱情。以往晦澀難懂的書本知識通過實驗的方式更為生動地展現在學生面前，對轉變學生傳統的學習方式有著積極的作用和影響。文章將對趣味科學實驗在初中科學教學中的應用進行研究，以期為科學教學提供參考和借鑒。

一、趣味科學實驗在初中科學教育中的重要性

趣味科學實驗對于培養學生的動手實踐能力，發展和開拓學生思維有著十分重要的作用。雖然我國教育改革已經實行了很多年，但有的學校在教育教學過程中仍然使用的是傳統的填鴨式教學方法，]有落實學生的主體地位，教師一味地灌輸，學生被動地接受，沒有取得良好的教學效果。這種填鴨式教學方法，不僅對提升科學教學質量起到阻礙作用，還會對學生今后的發展產生十分不利的影響。然而，在初中科學教學中開展趣味實驗，能夠激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，提升科學教學效率和教學質量。同時，趣味實驗的有效開展，還能培養學生的觀察能力和分析能力，對學生全身心地投入到科學實驗中有著更積極的推動作用，這也是進一步提升科學教學水平的一個有效方法。

二、開展趣味科學實驗的阻礙因素

根據多年的教學經驗和對一些教師教學方法的總結，發現開展趣味科學實驗受到的阻礙因素主要集中在以下幾方面：

1. 教師的教學方式相對落后、傳統

在進行科學教學的過程中，由于很多科學實驗具備一定危險性，因此，在課堂上，絕大多數教師為了防止意外的發生，往往在實際操作過程中十分謹慎，甚至不讓學生接近。這種實驗方式雖然在很大程度上使學生的安全得到了保障，使得科學實驗課程有效地進行和開展，但在實驗過程中，學生的參與程度不高，實驗的作用不大，很容易使學生喪失學習科學的興趣。

2. 教師開展趣味實驗經驗不夠

在傳統的教學過程中，教師一般都是按部就班地對課本中的實驗進行開展，很少展開相應的趣味性科學實驗，因此，導致很多教師的趣味性科學實驗經驗欠缺，難以將課堂知識有效地融合在趣味實驗中。還有的教師雖然想在課堂上開展趣味實驗，但是在課堂的實際操作上，由于經驗不足，導致手忙腳亂的事情經常出現，久而久之，學生會對教師的實驗能力產生質疑，不利于教學工作的開展，不利于學生的成長和進步。

3. 學生課堂參與程度不高

由于學生受傳統教學模式的影響較重，因此，即便是教師在課堂上開展相關的趣味科學實驗，對學生固定的思維模式也難以在短時間內打破。在實驗操作過程中，學生還是會受到固定思維的影響，將大量的時間或精力投入到對課堂筆記的記錄當中，對教師的提問或是開展討論沒有引起重視，使趣味實驗難以有效開展，取得的效果不大。

三、趣味實驗在科學教育中的應用策略

1. 教學觀念需要創新

開展科學實驗的目的不是為了向學生演示實驗過程，而是需要借助實驗的演示，讓學生對問題有著更為深入的觀察p思考和分析，對學生的自主思考能力p學習意識p學習能力和操作能力進行充分鍛煉，從而更好地提升學生的科學成績。傳統的“教師講p學生聽”的教學方式已經不能滿足現代教育的實際要求，需要進一步發展和完善。在此種背景下，教師在教學過程中，更應該充分發揮學生的主體作用，對學生進行積極的p正確的引導，讓學生更主動地參與到科學實驗活動中來，在趣味科學實驗中進行觀察、思考和分析，有效解決科學學習中遇到的問題，提高學生解決問題的能力。

2. 教學方式需要創新

開展趣味科學實驗的一個重要目的就是調動學生的好奇心，從而進一步激發起學生的學習興趣。在這種背景下，教師的教學方式就顯得尤為重要。不管是在哪種教學方法的應用過程中，教師都應該將學生放在教學的中心位置，引導學生自主進行學習，自主進行科學實驗，從而發現更多的問題，在自主思考和分析的過程中將問題有效解決。在開展自主學習和科學實驗的過程中，教師應加強指導，加強與學生之間的交流，以保證自主學習取得實效，保證科學實驗順利進行，為學生之后的學習奠定基礎。比如教學“濃硫酸的稀釋”過程中，教師可以為學生設計和提供兩個實驗環節。第一項實驗就是讓部分學生通過自己動手，在一個有滴管的試劑瓶中，適當加入少量的濃硫酸，之后再向濃硫酸中加入水，讓學生對稀釋濃硫酸的錯誤做法進行觀察，這時會發現液體飛濺的情況。第二項實驗則是準備一個新鮮的雞腿，直接將少量濃硫酸滴在雞腿上，這個實驗主要是為了讓學生直接觀察濃硫酸的強腐蝕性。當實驗結束后，教師要組織學生對剛才的兩個實驗進行反思，總結稀釋濃硫酸的正確做法和認識濃硫酸的強腐蝕性，以及在今后實驗操作過程中需要注意的事項，并讓學生自主研究和探討濃硫酸的稀釋錯誤將會出現哪些不利影響和危害，進而更好地進行科學實驗，提高動手能力和實驗操作能力。

3. 課堂實驗和課外實驗相結合，參與實驗和探究思考相結合

在對趣味科學實驗開展的同時，教師還應該不斷鼓勵學生，通過對課堂中所學知識的聯系，自己動手進行一些簡單易操作的課外實驗，這種方式既能增強學生的學習能力，又能提升學生的動手操作能力。在課堂上開展趣味科學實驗的同時，教師還應該鼓勵學生在課外進行相關實驗，實現課堂實驗和課外實驗相結合。不論在課內還是課外，教師都要引導學生對實驗進行觀察和分析，進行思考和探究，培養學生科學實驗能力，在提升初中科學教學效率的同時，使初中科學教學變得更為生動p更為有趣。

四、結束語

綜上所述，初中科學作為一門實踐性較強的學科，本身就具備較強的趣味性，但是由于受到傳統教學模式的影響，教師難以調動學生的學習興趣。而趣味科學實驗在課堂上的應用，不僅對教師開展教學活動有著重要幫助，還能全面提升科學教學質量，幫助學生進一步理解和掌握科學知識，拓展學生思維，增強其學習科學的動力和熱情。由此可見，趣味性科學實驗在科學教學中的應用是十分必要的，對教學改革的進一步推進有著良好的促進作用，對進一步強化學生的學習能力，完善初中科學教學有著重要影響。

參考文獻：

[1]周玉蓮.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].化學教育，2013（04）.

[2]李旭偉.初中化學教學中趣味化學實驗的應用探究[J].文理導航，2016（08）.

[3]吳小清.初中化學教學中趣味化學實驗的應用剖析[J].中學生數理化，2015（12）.

第5篇：科學實驗總結與反思范文

一、教師――“教”

在課堂教學中，作為教師，是組織的主體，要做好“教”的工作，引領學生自主探究，促進學生的“學”。調動學生的學習興趣和積極性，充分發揮學生的主體性，明白“授人以魚不如授人以漁”，采用適當的方法指導、引領學生探究，有目的、有計劃、有意識地激發學生自主參與科學活動的主動性，逐步確立學生的主體地位，發揮學生的實驗能力，啟發引導學生用耳聽、用眼看、用腦想、用口說、動手做，親身經歷科學探究活動的全過程，從中發現并掌握科學規律，學習科學知識。

1．營造和諧氛圍

教師要結合學生的生活實際，調整教學策略，以真誠的眼光注視學生，用親切的語氣教育學生，用信任的心態引導學生，營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生在平等寬松的氛圍中，愉悅地學習，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流，取得事半功倍的教學效果。

例如，教學《 清清的水 》活動4《 怎樣加快溶解 》前，教師提問：“家中來了客人，小明想泡杯冰糖水給客人喝，你們誰能幫小明在最短的時間內讓客人喝到冰糖水？”學生紛紛獻上計策：“用筷子攪拌?！薄坝脽崴?，再用筷子攪拌后放在冷水中冷卻。”“把冰糖攪碎，用熱水泡，再用筷子攪拌后放在冷水中冷卻。”這樣，從生活情境出發，營造和諧的課堂氛圍，使學生對科學產生極大興趣，大大提高了教學實效。

2．辨證認識教材

科學課堂就是要帶領學生開展大量的科學探究。教師要充分做好準備，鉆研教材、理解教材，琢磨教學的重點難點；了解學生實際，考慮細節問題，合理設計教學活動，引領學生科學探究。因此，不要局限于書本，要充分運用《 科學 》教材，學會從“教教材”到“用教材教”的轉變，引導學生大膽猜測，讓學生運用已有的知識和生活經驗，從不同的角度尋求結論，通過自主合作的方式進行科學探究，把知識學活，獲取科學知識和豐富的情感體驗，形成科學的世界觀。

例如，教學《 不用種子可以繁殖嗎？ 》活動4《 莖的扦插 》中，教師通過分析教材，結合學生喜歡養蠶而不易采到桑葉的實際，設計利用莖的扦插來繁殖桑樹，指導學生聯系日常生活中農民用甘蔗、甘薯扦插的事例，講解扦插的技術要領，讓學生學會扦插，提高運用科學知識解決實際問題的能力。

3．注重教學反思

教學反思包括“教”的反思和“學”的反思?！敖獭钡姆此际侵附處煂虒W的反思。在日常教學中，要寫好課后記、質量分析和教學總結，尋找問題，調整進度，總結經驗教訓，改進教學方法，提高課堂效益?！皩W”的反思是指學生對學習的反思。教師要指導學生及時地反思自己的學習狀況，找出癥結，改進學習方法，制定改進措施，尋求解決的辦法。因此，在小學科學課堂教學中，注重教學反思，能使“教”與“學”有機地結合在一起，提高學生的實驗能力。

例如，在“會升降的水柱”實驗中，有的學生看到紅液體順著插在橡皮塞的玻璃管上升，而有些學生的玻璃管中的水柱“毫無動靜”，紅液體沒按照設定的“軌道”出現，而是把燒杯里的清水染紅了，與預想有一定的誤差。這時，教師要引導實驗失敗的學生反思，從“檢查實驗器材是否完好，實驗過程是否有出入”等進行反思，從中發現不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞塞得不緊，且橡皮塞上有許多裂紋，紅液體從橡皮塞的裂紋中悄悄溜走。及時更換實驗器材，再次實驗并獲得成功，學生嘗到科學實驗成功的喜悅，認識到科學實驗的嚴謹性，提高了解決問題的能力。

二、學生――“學”

在課堂教學中，作為學生，是學習的主體，要做好“學”的工作，自行獲取科學知識，檢驗教師的“教”。要敢于提問，善于提問，有一種“取魚不如取漁”的想法，變“要我學”為“我要學”，用已有的知識與經驗，提出“假設”，自主設計實驗方案，制訂實驗計劃，動手實驗，同時把最終的實驗結論與最初的“假設”進行比較，應用科學的統計分析方法，自己分析數據，從分析過程中反思自己的實驗，培養嚴密的邏輯思維能力，不斷提高學科學、用科學的能力。

1．進行科學探究

科學探究是學習小學科學的主要方法，是學生理解科學知識的重要學習方式。在學習過程中，學生應根據教師的講解引領，通過“動手做實驗”進行科學探究，自主地進行參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動，從自己的觀察、體驗、親歷、活動中發現更多的問題；從自己想要的角度去提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題，提高問題意識；從多種感官協同參與的動手操作中，加強動手操作的效率與樂趣，提高科學探究能力，愛科學、學科學、用科學，讓科學生活化、活動化、自主化、情感化。

例如，在“大氣壓力在生活中的應用”實驗中，可指導學生進行這樣探究：一個同學口含兩根吸管，一根插在裝有水的杯子里，另一根插在杯子外，然后用力吸水，很難吸到水；另一個同學口含一根吸管，直接插在裝有水的杯子里，然后用力吸水，很容易就吸到水。想想：為什么第一個同學很難吸到水，而第二個同學能輕松地吸到水？通過用耳聽、用眼看、用腦想、用口說、動手做，思考問題，自主解決問題，在參與活動中體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，體驗成功，健康成長，從中體驗到了科學探究的重要性，體驗到收獲的喜悅和興奮，進而提高對科學探究的興趣和信心。

2．注重交流合作

學生親身經歷科學探究，激發對科學的興趣，理解、掌握科學知識的構建，形成科學的態度和科學探究的能力。通過交流合作，從觀察、實驗、調查中獲得大量的直接認識經驗；通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認識經驗，分析綜合整理信息、假設、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗；通過討論、辯論獲得與他人交往的經驗。在經歷交流合作的過程中，去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動，利用交流合作創造機會去激發思考能力，推動科學探究活動，將課堂變成展示、交流的舞臺，把課下研究的成果在課上充分地展示、交流。

例如，在“物體的沉與浮”實驗中，采用小組合作方式，充分討論，提出問題：哪些物體沉在水底，哪些物體浮在水面，為什么會這樣呢？圍繞所要研究的問題設計、完善實驗方案，明確實驗步驟和方法，先把小組成員分為材料員、操作員、記錄員、匯報員等，既分工又合作，然后各小組材料員到“材料超市”選擇感興趣、跟本次實驗有關的材料，進行實驗，開展小組比賽，激發了協同完成任務的積極性。共同協作，共同探究，共同理解，共同體驗，最終完成實驗，學生嘗到了科學實驗成功的喜悅與快樂，科學邏輯得到了發展，從動手實驗中培養了團體的合作精神和競爭意識，提高了運用科學知識解決實際問題的能力。

3．能夠舉一反三

學習的目的是為了掌握知識，最終達到能夠運用所學知識來解決實際問題，因此，學生應從各個不同的角度了解學習效果，在處于矛盾、產生疑難的心理狀態中，調動求知欲、探索心；帶著問題進入課堂，帶著更多的科學問題走出課堂，使科學探究活動得以不斷的延續；讓科學活動延伸到實際的生活中去，把生活的空間變成自主學習科學知識、發現科學規律的大課堂，變成進行科學探究的大舞臺，從自己的經驗走向科學，能夠運用科學知識和規律解釋生活中所見到的現象，達到“用科學”的能力。

例如，學習《 熱脹冷縮 》一課后，學生運用自己在探究中“發現”的規律去解決日常生活中所遇到的問題。平時在給自行車打氣時，為什么不能打得太飽滿？剛鋪設好的水泥路面，為什么要切成一塊一塊的？平時煮湯圓、水餃，為什么剛放下時湯圓、水餃是沉到水里的，熟的時候是浮到水面上呢？能夠運用所學的科學知識和規律，通過討論、認知，明白了上述問題的本質所在：每種物體都具有“熱脹冷縮”的特性。這樣，加深理解和鞏固所學知識，促進知識的遷移，能夠知其然又知其所以然，達到學有所用、學以致用的效果。

第6篇：科學實驗總結與反思范文

關鍵詞： 科學教學 學習習慣 培養方法

在全面實施素質教育的前提下，為適應時展的需要，培養更多的科技型人才，我們要從小做起，認真對待自然科學教學。對此，學科教學中，要注重激發學生的興趣和主動探究的情感，培養學生的科學素養和創新精神，養成學習科學的良好習慣。

一、良好的觀察能力的培養

根據學科特點可知，學習自然科學必備的一個能力即為觀察能力，培養良好的觀察能力是學好科學的重要前提。實踐證明，古往今來一些科學家所取得的成就無不是在持久的、細致入微的觀察中取得的，如牛頓就是不斷地觀察大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律；著名科學家竺可楨通過24年的觀察并做物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系；達爾文在不斷地觀察與實驗中，寫出了著名的《物種起源》。因此，要學好科學，必須培養學生良好的觀察能力。在具體的課堂操作中，教師要指導學生有目的、有重點地觀察，要學會運用自己的感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺），全方面地、多角度地觀察并要適時地做好記錄。一定要避免“走馬觀花”式的觀察，只看個表面現象，圖個紅花熱鬧。

二、主動探究的學習習慣的培養

主動探究、主動鉆研的學習習慣的養成，是學好科學的核心?？墒窃诰唧w的課堂操作中，教師往往會忽略這一點，唯恐講得不夠明白，學生不會，想方設法地用語言、用具體的實驗步驟告訴學生答案，久而久之，學生便聽之任之，遇到困惑不會主動鉆研、探究，只等老師公布答案，對于實驗更是等待老師給出實驗步驟，按部就班地得出實驗結論即可。因此，我們在實際教學中，一定要避免此類事情的發生，首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，不等待既定的答案，能自覺主動地探究，自主尋找問題的答案。在此過程中，教師的引領和指導作用是必不可少的，逐步使學生養成主動學習、主動探究的學習習慣。

三、養成動手又動腦的學習習慣

學生在實驗操作中往往是樂于動手，但不善于動腦，面對各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。科學教育中要促使學生養成動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制訂實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

如在探究《電磁鐵》的性質時，首先，教師可以引導學生提出對于電磁鐵感興趣的問題，其次，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后，動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、對活動的感悟，都及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

四、養成總結反思的學習習慣

學生在實際操作過程中，得到的結果往往是出人意料的，面對此種情況，教師不要操之過急，既不要指責學生，又不要急于給出預期的答案，要積極地鼓勵學生，用賞識的眼光評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。

如學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，而要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地合作分析出很多種原因，然后根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生受益匪淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望。所以，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

五、養成善于開發利用科學資源的習慣

小學科學具有豐富的課程資源，教材只是課程實施的一種文本性資源，不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中學科學用科學。然而現實中，大多數小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學、唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上開發生活資源學科學。

第7篇：科學實驗總結與反思范文

一、精心準備――明確目標，分層實施

1.明確目的，計劃周密

實驗目的明確與否關乎實驗效果的好壞。在備課環節，一方面，要明確引導學生觀察什么；另一方面，要擬定周密的實驗方案，要求盡可能地預見被觀察現象的各個方面，做到有目的、有步驟地觀察。如，蛋白質燃燒的實驗，在實驗之前筆者告訴學生：聞――在燃燒過程中聞到了什么氣味；看――什么顏色的煙。還要求學生把全部的窗戶和門關上，讓燒焦的羽毛味充斥著教室的每個角落。在實踐之后的描述環節，學生都沒有錯過稍縱即逝的重要環節。

2.分層設疑，層層落實

學生是教學的主體，實驗教學的設計目標首先要基于對學生的分析。因此，備課要立足每一位學生現有的知識與技能，結合課程標準，分層次，分步到位，讓學生有一個逐級攀越的過程和攀越成功后的喜悅。如，在實驗設疑時要考慮到學生層次：A層（學生能基本掌握《科學課程標準》所規定的內容，課后及時復習，遇到疑難問題及時詢問）；B層（學生能掌握《科學課程標準》所規定的內容，能正確掌握所學內容，能力方面有所提高，勤于思考，成績較好）；C層（學生能熟練地掌握知識并能歸納總結，運用所學知識聯系實際解決具體問題，能力上進步明顯）。

二、走進課堂――實驗演示，媒體演示

1.增強體驗教學

（1）重視演示實驗。課堂演示實驗可以啟發創設情境，激發興趣，它是教師組織課堂教學必不可少的手段。因此，設計演示實驗要充分利用視覺、聽覺吸引學生的注意，通過它獲得豐富而具體的感性認識，從而啟發思維。如，《大氣壓強》教學，筆者就分組進行學生實驗，讓學生自主選擇實驗器材，動手設計、操作，進行實驗探究。各組選擇不同的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。然后各組代表上臺實驗展示：①吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。②針筒能吸進水，并且吸進水后水不會流出來。③用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。④塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。⑤兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。⑥用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯吸附著不掉下來……

（2）增加實驗的趣味性。科學實驗是激發和保持學生學習興趣的重要手段。在教學過程中，若能精心設計演示實驗，改變傳統實驗過于“嚴肅”的面貌，創設生動活潑的學習環境，就能激發學生強烈的興趣，收到喜出望外的效果。

（3）激發學生創新意識。新《科學課程標準》中指出：科學實驗要體現學生的自主性和探究性。因此，在教學過程中教師要精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究。

如，“水與酒精混合”實驗，通過“水與酒精混合后體積變小了”這個事實，說明分子之間是有一定空隙的。那么，如何將實驗設計成一個探究性實驗活動，以充分調動學生學習的主動性呢？筆者的考慮：①引導學生進行預測，使學生根據已有的生活經驗和知識，對可能出現的情況，大膽地進行猜想與假設。②引導學生“設計實驗”，大膽地進行猜想并按照“實驗條件的控制方法”進行設計，如讓50mL水分別與50mL水、酒精混合；讓50mL酒精分別與50mL水和50mL酒精混合。③對所設計的實驗加以實施，“進行實驗”“收集證據”，在這里應該是對混合前后物質體積進行測量、記錄。④對所收集的事實和證據進行整理和加工。⑤引導學生對探究的問題進行“解釋”并“得出結論”。

2.“小插曲”提升教學功能

實驗教學注重的是客觀事實的呈現，實驗的實施過程會有一些小插曲，有時還會出現失敗的實驗。此時，教師應從諸多因素引導和啟發學生，尋找原因，收到意外的科學成果。

如，八年級《科學》下冊第二章第五節的《二氧化碳》。筆者讓學生分組探索二氧化碳的性質。實驗都比較順利，完成后，相互交流。請每個小組派代表來報告實驗結果，報告了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質。筆者表揚了一下，然后繼續問：“你們還有其他發現嗎？”

這時，一位學生舉起了手，筆者點頭示意他發言。他站起來說：“老師，我往澄清石灰水中通入二氧化碳時，現象和他說的不一樣?！?/p>

“哦？”筆者有點意外，笑了一下：“是嗎？你說說看。”

“我把二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水是變渾濁了，可過一會兒石灰水又變澄清了?！?/p>

經過課堂研討，一位學生舉手站起來說：“我想是這樣的，二氧化碳一開始和澄清石灰水反應，生成了不溶于水的白色物質。這時，如果不停止實驗，繼續通二氧化碳，繼續通入的二氧化碳就和生成的白色物質反應了，把它反應掉了，生成的物質應該是溶于水的。”

學生紛紛點頭表示贊同，鼓掌。

3.運用多媒體增強實驗教學效果

有些實驗，如種子發芽到開花結果，由于跨越的時間較長，一節課很難完成。如果運用錄像快放，并將不同的生長特征點播放給學生看，這樣聯播的分鏡頭，就使學生有整體性的了解，有一個完整的認識。

很多學生很想深入物質內部剖析問題，但由于實驗設備和操作技術的限制，學生難以觀察到微觀世界的現象。而利用多媒體的Flash虛擬演示，就能讓同學看到細微的結構，如酸堿鹽的電離現象、花粉的構造等，了解微觀世界的秘密。

有些實驗實際操作不僅危險，且難度較大。例如，一氧化碳還原氧化銅。實驗中，一氧化碳有毒，而且不純會引起爆炸，利用多媒體手段演示，它與真實實驗幾乎一樣，既安全也不會污染環境。這種虛擬實驗還可以重復操作，節約資源，避免真實實驗帶來的危險。

三、引領實踐活動――帶好興趣小組

1.興趣小組活動設計

課后興趣小組活動是對課堂知識的有益補充，為學生提供了思考、動手實踐的廣闊天地，能激發學生的靈感，點燃猜想的火花。實驗教師應起到指導輔導作用，避免學生無所適從。當然，教師不可包辦代替，應讓學生經歷適當的挫折，從而總結教訓，激發學生的主體創造性，體驗成功的喜悅。興趣小組活動要密切聯系實際，解決一些實際問題。

2.小制作活動設計

利用第二課堂，開展了小制作活動。學生自制量筒、密度計、彈簧秤、潛望鏡等。讓學生自選實驗器材，設計實驗方案，如用多種方法測定液體的密度，學生利用實驗器材設計出了五種方法，且動手完成了實驗和實驗報告。這些小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的。

四、進行科學實驗有效性教學的反思和體會

1.新的教材必須有與之配套的實驗設備

實驗材料要為有效教學提供支撐。教師要提供讓學生有效操作的材料，明確究竟選什么材料最合適。

2.實驗操作要保證學生的有效思考

教師要給予一定的引導，適時設疑，讓學生在整個過程帶著疑問去探究。避免現實的課堂教學中出現學生動手很興奮，很熱鬧，有時似乎也很投入，可是討論實驗現象的時候，卻冷冷清清，前后形成鮮明對比的現象。

第8篇：科學實驗總結與反思范文

一、積極創設情境，激發實驗興趣

1.創設情境，形成頭腦風暴

創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發學習探究的熱情，形成頭腦風暴，充分調動參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。

教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，把一大一小的兩個馬鈴薯分別放進濃鹽水和清水中，大個的馬鈴薯浮在液體上，小個的馬鈴薯卻沉在液體中，這樣一浮一沉的現象，給學生創設了一個想深入探究的情境——究竟是液體的緣故還是馬鈴薯的作用，讓學生帶著問題去觀察、去發現。這樣，讓學生經歷了獲得知識的思維過程，使他們主動探究，感知深刻，理解透徹。從而養成仔細觀察，善于發現問題的良好習慣。

2.巧設懸念，激發實驗興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中要抓住小學生的心理特征及認識規律，結合學科特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗愿望。

例如：一位老師在教學《小蘇打和白醋的變化》時，課前先表演小魔術中，把小蘇打和白醋混合后產生的氣體收集起來，然后把瓶內的氣體倒出來，熄滅點著的蠟燭。先讓學生觀察集氣瓶內的空氣，沒發現什么。再觀察點著的蠟燭，也沒什么異樣。這時就告訴學生，等一會兒，我不用吹氣能把蠟燭的火焰滅了。然后教師做這個小實驗。實驗后，課堂內頓時沸騰了，這是怎么回事呢？他們覺得神秘之至，非常有趣。因此學生們想做實驗的欲望油然而生。

傳統的實驗教學只是教師直奔主題地做實驗，這樣學生的學習情緒上沒有一個過渡，制約了實驗教學應有的效果，而創設教學情景，是目前很多學科都采用了的教學方法，是提高課堂教學效率的重要手段之一，在小學科學教學中我們也可以引入情景教學法，創設實驗情景，激發學生的學習熱情。

二、完善實驗評價，夯實有效課堂

實驗評價是對實驗實施的過程進行評價的活動，是課堂教學的一個重要組成部分，它的目的在于促進師生共同成長。但是，目前的實驗評價體系嚴重滯后于教學變革，影響了小學科學教學，完善實驗評價，有助于提高課堂教學效率，加快科學教學變革，在教學的過程中，教師要從以下四個方面來完善實驗評價。

1.利用鼓勵性評價，提高學生自信

小學生都有很強的好勝心和榮譽感，都希望得到教師和同學們的肯定。在實驗教學中，教師要不吝惜表揚和鼓勵性的語言，要留心觀察，去發現學生好的、積極的、新奇的、獨特的表現，進行積極的評價，對于實驗做得好的同學要直接表揚，對于實驗沒做好的同學要去發現他的閃光點，就其好的一點表揚，委婉含蓄地指出缺點，期望其改進。在教師的鼓勵和表揚下，學生的積極性一定會高漲，對學習就更加自信。

2.利用發展性評價，促進能力提升

在教學的過程中，要以發展的眼光看問題，樹立發展性的評價觀念，不能只關注實驗的結果，要注重實驗的過程，注重學生能力的培養，體現教學目標中的過程與方法的實施。學生的發展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發展。

教給學生知識不如教給學生學習知識的方法，將正確的方法、方式融入科學實驗教學評價體系中，學生學會了實驗的方法，發展了自己的能力，也節約了教師的時間，一舉兩得，何樂而不為呢？

3.利用總結性評價，鼓勵課外探究

總結性評價的過程中，一定要鼓勵學生進行課外延伸探究，例如，聲音的傳播，氣體的熱脹冷縮現象觀察，由于操作的步驟和實驗的誤差會導致觀察的結果不同，在總結評價時，要求學生對自己的探究活動進行回顧、反思，總結得失，利用課外時間，自己動手，不斷完善 實驗的過程，掌握實驗的方法，從而進一步完善實驗教學的課外探究。讓學生積極參與科技小制作活動，自制標本展覽，開展課外觀察實驗、小制作、小發明、小課題研究、科學知識競賽等實踐活動，讓學生將所學的知識運用到生活實踐中，達到學以致用的目的。

4.利用賞識性評價，培養創新精神

賞識教育， 作為新課程所倡導的評價方式， 被越來越多的教師重視。讓學生得到賞識，學會感動，在一種愉悅的心情下學習，這是教育的一種極佳境界。每個學生都渴望得到賞識，并因為賞識而快樂，因為賞識而發展，因為賞識而優秀。“創新是一個民族的靈魂”，在實施素質教育的今天，創新精神的培養是我們教育的一個新追求。在科學課程實施中，在學生完成每項學習任務的時候，總會出現許多奇思妙想，又會去創造性地解決這些問題。對于實驗中學生的任何發現，任何質疑，教師要最大限度地保護學生的自尊心，保護學生大膽的想象，激發他們的創新精神，在評價中我們都要給予充分的肯定。

通過實驗評價，教師可以獲得有關學生掌握科學知識技能的反饋，不斷改進教學模式，對培養學生的創新精神和提高科學探究能力有著不可替代的作用，實驗教學是深受學生喜愛的課堂教學。評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具藝術價值。賞識性的評價方式，能催人奮發向上，積極進取，學生能在真誠的評價中進步，形成創新意識。

三、改進實驗方式，提高實驗效率

1.實施小組合作，人人動手實驗

演示實驗一直倍受教師青睞，因為演示實驗節約了寶貴的時間，而且成功率高，但是，演示實驗制約了學生能動的思維能力，忽視了學生動手能力的培養，學生的參與面小，學生由教學的主體變成了一個旁觀者，違背了素質教育的精神，影響了實驗教學的效果。在教學中，為了更好地體現實驗教學的優越性，教師要改變以往的實驗組織形式，把班級學生編成實驗小組，每四個人為一小組，貫徹于平時的實驗教學中，這樣既能節約器材和時間，又能體現小組合作學習的優點，集思廣益，共同完成實驗，鍛煉學生動手的能力，有利于培養學生的思維能力和觀察能力，大大提高了學生實驗興趣，促進課堂教學效果。

2.利用多種媒體，提高實驗效率

現代教育手段的發展，為實驗教學效果的提升提供了強有力的武器，教師掌握并熟練地運用先進的教學手段并融入實驗教學中去，可以充分發揮實驗的教學效率，促進科學教學效果。進入21世紀，學校教育已經不再是一支粉筆，一個講臺的模式，多媒體教學給學校教育注入一股源頭活水，結合多媒體的初中實驗教學，使過去無法呈現的實驗躍然眼前，把抽象的知識形象化，利用信息技術模擬實驗，分解實驗過程，讓學生對于實驗的過程把握更清楚詳細，同時也緩沖了教學時間緊、學習任務重的現狀。

3.尊重學生主體，實施開放實驗

開放性的實驗就是在教學中，把實驗放手給學生做，體現課堂上學生的主體性，上課時，教師講清實驗的目的和步驟，讓學生自己摸索實驗的方法，允許學生有不同的實驗結果，讓學生開闊思維的視野，在實驗總結的過程中，讓學生分析、反思、總結實驗過程中的問題，從而開放性地總結實驗結論，在教師的引導下，不斷總結進步，掌握實驗的基本方法和技能。

四、自制實驗教具，師生共同參與

1.自制教具與學具結合

科學教師平時要做有心人，生活中一些廢舊的用具和器材可以收集用于課堂，如石頭、小瓶子、繩子、氣球、釘子、螺絲、泡沫等，我們可以專門準備一個儲物盒來存放這些物品，不至于用的時候心急火燎地到處尋找。這些物品除了直接在教學中利用外，我們可以利用手頭的資源來制作符合教學設計的教具和學具，自己動手制作的自制教具和學具能結合自己教學設計的特點，還能有效解決學校實驗器材少的矛盾。

2.合理整合資源

目前我們很多學校的實驗室里都有大量的自然學科的教具，我發現利用原有的自然教具不僅可以有效為我們的科學探究服務，還能更好地解決課堂中的重點和難點。甚至其綜合效果比使用教具箱和配套學具要好得多。很多教師都在各級公開課中把常識教具搬到了科學課的課堂中，并取得了很好的效果。

3.鼓勵學生參與

第9篇：科學實驗總結與反思范文

一、小學科學實驗教學活動中存在的問題

（一）教學方式陳舊老化，學生的實驗學習興趣不高

科學實驗教學的開展需要科學的教學理念與方法作為支撐，但是在實際教學中，由于教學方法與教師自身教學能力的限制，在教學中總是采取灌輸式教學模式，教師與學生之間互動性不強，不能形成良性的學習狀態，學生與教師之間交流過少，學生在實驗學習中的主動性也不強。一方面，受傳統教學觀念的影響，很多教師的小學科學實驗教學完全按照課本中的實驗要求、實驗步驟等相關內容進行，完全沒有對其進行加深和創新，使學生對學習科學的興趣不但沒有提高，反而產生抵觸的心理；另一方面，在小學科學教學中，科學實驗通常都是在學生學習完理論知識后才進行的，并且其實驗中的每一個步驟都是按照教材中的要求一步一步進行的，這不利于提高學生的創新思維，同時實驗被置于理論課程后，也難以提高學生學習科學的興趣。

（二）多媒體視頻灌輸替代實驗教學，缺乏實驗操作環節

雖然現代信息技術與教學不斷融合，但是信息技術教學不能代表一切，如果以信息技術教學來灌輸知識，學生在學習中對知識的印象就會不深刻，只會讓學生養成依賴的學習思想，不利于學生自主思考與創新。加之科學課堂的時間有限，使學生可以真正接觸科學實驗的機會非常之少，從而出現了無法完成教育部規定的小學科學實驗教學的要求，這也是小學科學實驗教學質量難以提高的主要原因。在科學實驗教學中，許多教師通常會采用多媒體視頻課件教學，通過課件播放實驗畫面與實驗過程，學生在課堂上只需要觀看視頻就可以完成實驗學習內容，但是，在具體實驗操作考試的時候，學生并不知道如何下手，許多學生對實驗過程沒有深刻的印象，最終學生的實驗學習效果不理想。另外，一些教師在教學中還是采取說教的教學方法，他們理所當然地認為小學生自我控制與配合能力不強，在實驗活動中不能跟隨教學的腳步，所以教師并不重視小學生的實驗操作，而是讓學生結合課本中的案例來理解實驗教學內容，最終導致學生缺乏動手能力，無法掌握實驗教學內容。

（三）教師的實驗教學素養有待提升，容易誤導學生

隨著現代教學改革的逐步推進，不論是教學模式還是教學硬軟件，都發生了重大變化，特別是在小學科學教學編排與大綱設計中，多了許多新的知識與新的內容，教師在教學中需要改變自身落后的教學理念與方法，才能適應現代教學發展的需要。對教師來說，教學活動還需要深入新課改教材，不斷挖掘教材中的知識結構，從而滿足學生多元化認知需求?，F實情況是許多小學教師并沒有經過系統化的教學培訓，在實驗教學中專業化與系統化的知識水平有待加強，導致實驗教學中存在許多的問題，比如，實驗結果中產生的數據不準確，影響實驗成本與實驗效果，對學生起到誤導的作用。

（四）缺乏合作探究意識，實驗教學缺乏規范性

小學科學實驗是建立在合作探究基礎上的，如果沒有合作探究環節，實驗學習就顯得枯燥無味，學生的學習自主性與探究性也會降低。但是許多教師在實驗活動中，還是過于注重實驗內容的講解，沒有給學生注入團結合作的意識，學生在合作探究實驗中，由于意見不統一，導致教學活動不規范，最終實驗活動難以順利開展下去。由于教師沒有計劃和規范性地組織實驗教學活動，導致教學活動缺乏組織性與目的性，許多學生在合作學習中不知道自己應該做什么，處于無目的的學習狀態，失去合作探究的意義。

二、提高小學科學實驗教學實效性的策略

（一）開展趣味化實驗教學，激發學生學習積極性

開展趣味性的科學實驗不僅能讓學生形象地了解科學具體的形象展示，并且可以通過課外知識的補充和培養，不斷地豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，增加學生對生活中的科學藝術性地表達，并能使學生深深地根植在科學傳統文化的肥沃土壤中，增強其民族自豪感和自信心。例如，小學科學六年級“杠桿的科學”這一課學習中，教師在上課前先告訴學生，今天這是一堂游戲課，學生可以通過在實踐課上的探討，去掌握杠桿的相關知識。教師在游戲中選擇一個體格強壯的學生，同時再選擇一個體格比較瘦弱的學生，學生都紛紛猜測，在杠桿游戲中體格強壯的學生會首先取得勝利，瘦弱的學生認為不公平，教師拍了拍他的肩膀說：“等一會，老師給你一個秘密武器?！敝?，游戲比賽就開始了，令人出乎意料的是，瘦弱的學生很快就取得了游戲的勝利。這時學生都覺得很奇怪，有些學生說可能是因為小錘起到的作用，為什么在游戲的時候用錘子呢？在同學的好奇心探索下，對杠桿原理進行了深刻的討論，在愉快的討論中，學生既掌握了杠桿的原理，又快樂地度過了這堂科學課。

（二）重視小組合作探究，激發學生自主探究精神

在小學科學的實驗教學環節中，占據中心地位的就是探究活動，根據新課改背景下的課程標準，在小學的科學實踐中，教師應該給予學生更多合作探究的機會，使學生在活動的探討中，不斷地提高自己學習科學的興趣，養成尊重客觀事實、敢于對問題進行質疑的科學學習態度。在科學教學中離不開實驗，團隊合作是實驗進行的根本，也是體驗學生團隊精神的重要標桿。在實驗中教師要多加鼓勵學生以小組的方式進行學習，給學生自我展示的空間與平臺，讓學生能自主參與到學習，感受團隊學習的重要性。同時，教師還要加強引導，創新實驗教學環節，增加問題環節，以實驗問題來啟發學生，開闊思維。由于團隊學習中，學生之間存在知識、習慣、能力等方面的差異，在這方面，教師要注意合理分配團隊成員，規劃好團隊的任務，讓小組成員之間能夠密切交流，減少阻礙，建立良好的學習環境。比如，在學習“物體能否導電”實驗中，每個小組成員可以自己負責準備相關的材料，成員可以根據自己的喜好選擇感興趣的材料，讓學生將導電的材料與不能導電的材料分別記錄，增強學生團隊協作意識。

（三）不斷提高自身素養，創造良好的實驗教學環境

信息化的飛速發展，為現在的科學提供了更加方便的實驗教學環境，因此，教師應該學會利用信息化的實驗教學資源，提高學生的學習積極性，同時，教師也可以在實驗教學的過程中不斷地進步，汲取養分，為學生提供優質的實驗教學環境。學生在學習的過程中，通過對科學課堂的趣味探索，在趣味化的科學教育實驗教學過程中，不斷豐富科學課程的設計，獲得豐富的學習資源。隨著新課標的逐步推進，趣味性的實驗教學模式也漸漸變得成熟，一步一步地融入科學的實驗課堂，趣味化在科學中的運用顯得更加真實有趣，可以使學生在學習的過程中變得輕松活潑。

（四）突出實驗教學重點，提高學生科學學習樂趣

在小學科學課堂上為學生進行思維性的拓展，科學實驗教學中離不開學生的實際操作以及思維發散的能力，因此，教師要將課堂的重點內容與學生練習的繪畫作品進行密切的聯合，比如，在教科版小學科學“物質的變化”這一課教學中，可以通過對細菌與真菌的繪制，如可設定大型手抄報的活動主題，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，教師可以在手抄報的中間畫上一片綠色的森林，并以“物質的變化”作為手抄報的主題，同時，再采取“小火車接龍”的形式，鼓勵學生走上講臺，通過自己的思維對細菌與真菌的理解進行繪制，有的學生會在手抄報上畫一些腐爛的動物尸體，有的會畫上很多的條狀的細菌，還有的會畫上繽紛多彩的蘑菇，經過一堂課的繪制，一幅承載著師生智慧結晶的“物質的世界”就出來了，通過這樣的繪畫方式，培養學生的動手實踐能力，增進他們對知識的深刻理解，讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，并對探索科學知識充滿興趣。

（五）創新課堂講述，優化課堂教學內容

創新型課堂的講述和應用，不僅可以幫助學生利用生動具體的圖像去重新感知科學，更能幫助學生在觀察科學知識的同時，學會對科學知識的靈活運用，在實驗教學過程中，當學生有困惑時教師要進行點撥指導，在學生想象力產生阻礙時，進行充分的形象展示，將知識點進行歸納總結提升實驗教學效果。比如，在教科版小學科學“微小世界和我們”的學習中，教師通過放大鏡，可以非常直觀地引導學生對實驗教學課本中的內容進行欣賞和賞析，從而引發學生對放大鏡境下微小世界的學習興趣，從而引導學生對科學這門課程進行相應的探索。在學生想象困難時進行相關的展示，教科版小學科學主題與背景中，每一個主題的講解都離不開背景的呈現，可以用適當的背景去突出知識內容的主體作用，教師還可以通過創新性的科學課件講解，在科學世界講解的主次層次上編上序號，為學生進行有意義的相關展示。

（六）創設學習情境，激發探究興趣

對小學階段的學生來說，他們的認知還停留在淺層次，對許多新事物是充滿興趣的，所以學生在充滿興趣的環境下學習，能有著更加強烈的學習欲望。對小學科學這一門學科來說，實驗探究是必不可少的，只有將探究與實驗結合起來，才能讓學生更加自主地參與學習，對學習充滿積極性。因此，教師可以結合教學內容創設不同的教學情境，讓他們能置身于情境中，在情境教學的驅動下探究學習。比如，在科學課開始之前，教師可以創設一個具體的問題教學情境，通過具體的問題來引導學生思考；還可以創設一個游戲化情境，讓學生能快速融入課堂，在游戲活動中完成相應的學習任務?？傊處熞欢ㄒY合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），讓學生能在開課前保持對課堂學習的熱愛。以“磁鐵有磁性”這一課為例，由于本課內容是學習關于磁鐵的性質知識，為了方便學生能直觀地了解磁鐵的性質特點，教師可以創設一個游戲化教學情境，將自己在課前準備的“釣魚玩具”拿出來，然后，在課堂中隨機邀請4名同學來配合自己，開展比賽“釣魚”的游戲，通過這個游戲活動，學生對學習的興趣也就開始形成，當學生完成“釣魚”比賽后，教師給學生留下一個思考性問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，還有其他學生說拿來研究一下。在這樣的學習情境中，學生都能積極參與，集中注意力去思考問題并尋求問題的答案，學生的思維也變得更加開闊，學習效果也會更高。

（七）適時巧用評價，發揮評價作用

科學實驗教學的有效性與教學評價具有直接關系，無論是在實驗教學環節，還是實驗教學后，教師都需要對學生的學習情況與學習成果進行評價與總結，讓學生能通過教師的評價反思自己的行為，在教學評價中改變自己的不足，獲得更多的學習信息。在每一課堂中，教師都應該密切關注學生身上的優缺點，對學生身上的優點要多加鼓勵與表揚，讓學生能看到自己的優點，對學生身上還存在的不足，要及時予以糾正，讓學生能揚長避短。比如，在實驗課學生提問環節的時候，學生主動提問，教師都應該給予他們表揚，針對他們這種學習態度進行鼓勵性評價；在學生思考問題環節中，學生如果能積極認真舉手回答問題，教師應該多加表揚，讓學生能保持對學習的積極性。這些都是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的有效方法。例如，在講解“改變物體在水中的沉浮”一課中，教師可以與學生建立合作關系，教師提問：“大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由?！贝藭r，許多學生爭先恐后地回答問題，哪怕他們的答案并不準確，但是他們參與了問題的思考，此時，教師都應該給予激勵性的評價。在教學中每一個學生都應該是課堂的焦點，教師應該要用平等、賞識的眼光來積極評價學生的探究活動。

三、結語