小學生的科普知識精選(九篇)
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第1篇：小學生的科普知識范文
一、關于體育教學沖突的分析
隨著社會的發展,青少年個性在漸漸張揚,他們在肯定自己學生身份的同時在積極的要求教學中合理的尊重。但是,由于年齡、心理、社會實踐經驗等因素,青少年必然在要求教學合理尊重的同時,對一些發生在自身或他人身上的現象或行為表現為不理性或過激反應。學校體育改革在步步深入,教學工作者們越來越認識到在體育教學中充分發揮學生主體作用的重要性。但是,在現在的體育教學中,人們仍然習慣于以教師、教材為中心,以傳習式的教學為主要方法,傳統的注入式、填鴨式的教學模式遠未打破。究其原因,主要在于目前的教學實踐仍缺乏有效的教學策略,致使學生是學習活動主體這一教學原理僅僅停留在教學理論的層面上。因而,如何發揮學生的主體作用已成了當前亟待解決的問題。
二、關于普通高校體育課教學沖突的調查
1.研究方法:主要采用了文獻法、訪談法、問卷調查法
調查對象:黑龍江工程學院2007級、2008級學生;黑龍江工程學院體育部教師。
向學生發行問卷120份,其中收回有效問卷115份;向教師發行問卷35份,其中收回有效問卷31份。
2.調查結果
從收回有效學生問卷中可以明顯看出:曾在體育課中與老師發生各種形式的沖突的學生達到83.5%,以言語沖突為主:其中男生占大多數,達63.1%,女生占少數,為20.4%,大一新生與老師發生沖突的較少,為32.8%,大二學生為與老師發生沖突的主群體,達50.7%,55.8%的學生認為足球課更容易發生師生沖突,96.2%認為應改善師生關系。從收回有效教師問卷中可以看出:男教師更容易發生師生沖突,53.7達%,其中教齡5年及以下的教師居多,79.8%認為應改善師生關系。
3.調查結果分析
近來,學生的行為問題成了社會關注的焦點。體育課,其中足球課,更由于其組織形式的特殊性,使得在體育教學中師生之間的沖突行為也相應地增加。在現代體育運動中,足球以其較低的成本為優勢,吸引了大部分體育愛好者以一種較無組織、無教導的形式,從較低年齡層次上向青少年持續進行開展著。這就造成青少年在進入普通高校選擇足球項目進行學習前,就已經形成了自己的足球運動習慣、運動風格與風氣。而高校又是一個特殊的學習園地,它的所在使命在于促使青少年從純粹的吸收知識的學生向步入社會的工作者進行轉變。它的意義為大多數青少年所熟知。對于大多數中國學生來說,進入高校等于從繁重的學習中解脫了出來,同時意味著自己已經是成年人,帶著略顯少年氣的沖勁與沖動,要求尊重的同時又對一些事情或行為不能平靜接受。足球的特點和高校的特點,決定了教師與學生的矛盾是普通高校足球教育教學過程中的基本矛盾,在一定條件下是正常的,不可避免的。這個事實已通過大量的教育事實表明了。美國學者沃勒指出:“教師和學生之間常有希望與欲望的沖突,無論這種沖突的程度如何隱而不見,它總是存在的?！?/p>
①教師與學生社會評價標準及價值觀念的差異性而導致師生沖突的產生
在普通高校足球課中,教師所傳授的文化,是按照預定的教育目的篩選出來的,是處于一定專業知識層面的,是具有一定標準的,是一種主觀的理想的文化。而學生是處在成長過程中的,他們在選擇、吸收專業知識與技術時,有與教師不同的方式和特點,是向往自由的,是向往無壓力的,是一種追求精神愉悅的。正是由于師生間這種“相對的”的評價標準、價值觀念、行為方式、生活經驗等差異,使雙方之間難以互相認同并形成共識,從而產生了分歧、對立和沖突。轉型時期的社會環境中的社會思潮、價值觀念和行為方式不斷影響著學生的評價標準,不斷擴大著學生評價個性特征的價值標準和取向。在學生的心目中,教師的社會形象越來越模糊和疏遠,師生之間的交往產生鴻溝。
②學生不斷增強的獨立、自由、平等、民主的意識和觀念與教師的權力主義的對立,加劇了師生沖突
轉型時期的學生崇尚民主、平等、自由和公開競爭,要求展示個性,張揚個性,并且強烈要求受到教師的尊重。如果教師在語言、行為等方面對學生表現出一些不尊重,一些個性強的學生就會進行反抗,從而導致師生間的沖突。這種沖突是消極的、不可調和的,具有很大的危害性。
三、結論與建議
1.結論
足球教學中師生沖突是不可避免的隱性客觀存在,但我們應該認識到足球教學中的沖突具有二面性,它既干擾教學的正常進行,但也促進教師改善教學過程,建立民主的師生關系,因而它具有積極意義。
2.建議
(1)建立良好的師生關系。學生調查問卷中顯示大部分學生希望在足球體育課教學中以學生為主體。師生彼此尊重,其關鍵就在于教師要盡可能地尊重學生在教學中的主體地位,尊重學生的個性特點,尊重學生的自尊心,為學生主體性的發揮創造良好的條件。教師充分尊重每一個學生的行為結果必然是學生以同樣的態度尊重教師,建立和諧的師生關系,減少師生沖突。實現師生關系的良性循環,才能營造一種民主的教學氛圍。
(2)加強師生沖突的預防。①形成正確的體育教師形象意識。體育是素質教育不可分割的一部分,足球體育要具備高超的職業素質,注意言談舉止文明,專業用語規范,示范動作正確;處處注意顯示體育教師的風度,在學生面前才能樹立起教師的威信。②樹立師生平等意識。確立這種意識,當學生練習任務沒完成或無意識地違反了紀律要求,教師才會將其處理問題的方式控制在學生可接受的范圍之內。③有意識影響、培養學生足球運動風格、風氣。
第2篇：小學生的科普知識范文
實驗研究報告
一、模式的產生與發展
在科學技術迅猛發展的今天，競爭日趨激烈，在這場世紀競爭中，關鍵問題在于人的素質，未來人才競爭是一種全面素質的競爭，其核心將是科學素質的競爭，提高我國青少年科技素質，加強科技教育是保障我國“科教興國”戰略順利實施和中華民族偉大復興的長期戰略性工程。目前，由于我校開展科學技術普及活動尚處于初級階段，沒有形成完整科學的科普體系，科普活動存在表面化、形式化。沒有真正的從學生實際出發，走進學生當中切實有效的開展科普活動。在學生科普調查中，絕大多數學生反映在搞小發明、小制作過程中遇到困難太多，有的表現在制作材料難找，無法把想象變成現實。有的根本就不知道小發明怎么做，還有的是因為得不到別人的指導和家人的支持，往往半途而廢，在科普調查中還反映出學生科普知識知道的較少，能夠應用于實踐的更少，因此學校每次科普活動往往都是雷聲大，雨點小。大多數學生在活動中沒有體驗到樂趣，反而覺得是一種負擔。為此我們認為有必要通過此項實驗研究總結出學校開展科普活動的成形經驗，正確引領學生在科普活動步入正確軌道，能夠有效解決小學生參加科普活動中存在和各種困難，給學生創造出更為廣闊的創新空間，最終使學生探究意識和創新潛能得到增強，以此來推動學校創新教育的開展。
二、模式的基本意義與基本特征
本科普活動模式的假設
從學生實際情況出發，引導和牽領學生通過參加科普活動，提高自身素養和實踐能力。養成終身創造的習慣，減少學校、家庭、社會給學生帶來的消極影響，探索出一條學生易于接受，樂于參加的科普活動新路，為適應新世紀科技時代的嚴峻挑戰，為其今后的學習、生活和發展奠定堅實的基礎。
本科普活動模式的理論依據
（1）《綱要》的內容和目標要求：以科研為依據在對原有經驗總結和提高的基礎上，完成中小學校實施《綱要》的基礎性工作。提出在中小學開展青少年科普活動較為普遍適用的活動模式和行動方案。
（2）《教育學》《心理學》有關章節對學生非智力因素培養方面的內容。
（3）依據教學論關于發展兒童自主學習，研究能力和創造性實踐能力培養等原理。
（4）吸收和平借鑒了和諧教育和主體性教育理論和情感教育理論。
“手拉手”科普活動模式主要是幫助學生解決在科普活動中所遇到的各種疑難問題，指導學生不斷完善自己的設計方案及創作作品，通過學生喜聞樂見的形式學習科普知識。化難為易，變枯燥為有趣。使學生在學校、家庭和社會的大手牽引下，享受到科普快樂，樹立起科普信心，走向成功的彼岸。
“手拉手”科普活動模式的基本特征是：
1、親近性。通過調查問卷、談話等方法了解掌握學生在科普活動中存在的各種情況，幫助解決實際困難，發揚優點，克服不足，從學生實際出發，把握住學生學習、年齡特點，科普活動走進學生，讓學生感到“跳之有獲”。讓所有學生都參與到科普活動中，不讓一個學生掉隊，這是本模式最大的特點。
2、趣味性。采用豐富多彩的活動內容，風格迥異的活動形式。讓學生感到科學的樂趣，從而激發學生學科學、愛科學、用科學的興趣。
3、聯合性。學校與家庭、社會聯合開展科普活動。充分利用家庭資源和社會資源，利用網絡和各種媒體中的多種資源，將學生的科普活動置于廣闊的背景之中。
三、模式的基本架構
（一）模式研究的目標：
1、科研目標：即通過實驗，構建普遍適用的科普活動模式。
2、育人目標：適應新世紀人才意識的需要，努力使學生具有較強的創造意識，激發他們的創新情感，養成良好的創新習慣，使其創造力不斷增強。
一級目標
二級目標
三級目標
使學生具有較強的創造意識，激發他們創新感，養成終身創造習慣，促其創造力不斷增強。
培養學生一定的科技素養
了解一些國內外科技發展的概況
懂得現代科學的一些淺顯知識
知道一些古今中外科學家的故事
養成刻苦鉆研，努力創新的精神
培養學生創造想象力
學會觀察自然界的事物，自然現象，認識并進行分析。
擴大學生知識領域，豐富表原儲備。
多參加創造活動，養成良好想象習慣。
積極思維，大膽幻想。
培養學生實踐能力
能看懂一些簡單的制作圖（如展開圖、立體圖、線路圖）
能掌握一些簡單作品的制作方法
初步學會用刀、剪、尺、鋸、電烙鐵等工具。
初步掌握簡單的實驗操作，逐步形成學生能獨立寫出實驗報告，并能初步綜合分析實驗中發生的一些簡單現象。
3、工作目標：以科普活動模式研究為切入點，全面推進素質教育在我校的深入開展，力求在教育教學改革，師資隊伍建設，學校內部管理等方面起到示范作用，把我校辦成“科普活動”特點有較高辦學質量和辦學聲譽的先進學校。
（二）模式研究的要素及關系
“手拉手”科普活動模式主要研究學生作為主體在活動中如何更好地發揮，教師 的主導性具體表現在哪些地方。而在科普活動中家庭和社會又發揮其怎樣職能作用。學校、家庭、社會攜起手來，這支大手來拉動學生們的小手。使其盡快成長。學生作為關鍵要素，牽一發而動全身，各要素在不斷發展變化中促進科普活動的向前發展，提高科普活動質量。見下圖：
學校
學生
社會
家庭
（三）模式研究的內容：
1、學校與家庭、社會聯合開展科普活動的研究。
2、在新課程體系中，創造性教學與學科滲透的研究。
3、激發學生科學興趣，提高科技水平方式方法的研究。
4、模式實施的主體
實施主體是學校學生，同時也探索與家庭及社會聯合開展科普活動的途徑和方法。
四、模式的組織管理與運行機制
（一）模式的組織管理
1、內部體制：（1）成立課題組：以區、校專職領導組成指導組，選拔有科技特長，熱心于科普活動的校骨干教師組成課題組。全校教師密切配合。
（2）建立組織管理體系。有條不紊地開展科普活動。如圖：
指導組
課題組
實驗組
科任組
活動小組
活動小組
活動小組
活動小組
學生
（3）建立一支強有力的年青化的科技教師隊伍，帶動全校教師提高科技水平。
2、外部體制：
（1）建立建全各種規章制度，建立評估和獎勵機制。
（2）發揮家長學校作用，建立家庭科普活動運行機制。
（3）發揮校少先隊組織職能，搞好校內、校外科普活動的有效開展。
（二）模式的運行機制：
1、主要研究方法：
（1）調查法：設計各種調查表，通過召開座談會，找學生個別談話，進行問卷調查，家訪及走訪社區等形式按科普活動內容調查了解學生、家長的各種思想狀況和實際表現，同時收集各種相關的資料，為有針對性，有重點地開展科普活動打下基礎，為課題研究提供背景材料。
（2）實驗法：主要是自然實驗法。通過“科普”知識講座和各種形式，多渠道的科普活動，提高學生及家長的科普認識，探索科普活動模式和運行機制。
（3）行動研究法：以解決實際問題為重點，基本以學校學生自然狀況為研究對象和背景。在研究中可以隨時根據研究情況的變化，不斷修改研究假設與研究的方法，以適應不斷變化的新情況。
（4）比較法：通過對實驗前后學生在科普意識與科技水平等方面的橫向、縱向比較，驗收活動模式的可行性和實驗效果。
2、基本策略
（1）激趣策略：小學生與一生俱有的好奇心是科普活動的源泉，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。因此科普活動要形象、直觀、生動有趣，應當是學生熟悉的，能直接引起他們學習興趣的典型活動。
（2）鼓勵創造策略：如果學生們生活在鼓勵之中，他就會了自信，尊重學生在科普活動中所表現出來的個別差異。教師要學會彎下腰來傾聽兒童的心聲，幫助他們實現個性化發展。
（3）充分發揮主體作用的實踐策略。學生在開展科普活動中，應該是主動參與和能動的過程，教師是活動的組織者、文秘站:引領者、幫助者，幫助者和服務者，是學生們的親密伙伴。
3、基本途徑
（1）改革科普活動內容，富有興趣，吸引學生樂于參加科普活動。
改變傳統的科普講座中較深難懂、學生感到枯燥的科學原理簡單灌輸組學生的做法，將深奧的科學知識融入到生動的游戲當中，有趣的實驗當中、故事當中，通過奇妙有趣的“動腦筋”練習，加以鞏固。例如：選編遼寧少年兒童出版社出版的《創造性思維訓練系列》叢書中的內容，使學生在聽到生動有趣的故事的同時，學到一些科學的思維方法和蘊含的科學知識。同時利用校園網、多媒體教學手段及大量的影像資料，將科學知識直觀形象介紹給同學們。讓學生們感到學科學原來是這么簡單，增強了學生學習科學的信心和興趣。為方便學生記住這些科學常識，學校引用或創編了科普詩歌，兒童歌謠、謎語等易學易記的形式幫助學生學習。例如：《地震前兆歌謠》等，同時在開展科普活動過程中也常常開展自己創作科普童話，詩歌、兒歌、小故事、科幻畫、科普知識競賽等富有創造性的深受學生喜愛的活動來提高學生科學知識應用能力和創造能力。并通過參加有趣的科學游戲、參觀、瀏覽等活動潛移默化地學到科學知識，提高實踐能力。在此基礎上全面開展小發明、小制作活動?？茖W小論文征集創新方案設計等。
（2）整體上提高效率，減輕負擔，使學生有時間和精力參加科普活動。
學校不斷加強素質教育，明確提出向四十分鐘要質量，不允許教師課內損失課外補，嚴格把好作業關，減輕學生的課業負擔，使學生有充分的時間和精力進行科技活動，保障科普活動質量。
（3）學科滲透，發揮科技教育的主渠道作用
課堂教學是科技教育的主渠道。國家新一輪課程改革，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，因此在開展科普活動中進行學科滲透是十分必要的。
①我校進行了省創造性教學實驗研究，（現已結題）在各個學科的課堂教學過程中，注重教材創新和教學方法的創新，重視學生個性發展，學生的創新能力不斷增強。例如：在制訂學科計劃時，適時向學生傳輸本學科的新理論、新方法、最新科技發明等前沿內容。彌補了教材因時間因素一些知識點滯后的缺點。
②把握學科特點，發揮學科優勢，滲透科學技術教育。
小學自然科的教學內容豐富多彩，涉及面十分廣泛。應該成為科普活動的重要窗口，科普學習的主要陣地。我校又承擔了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《小學科學新課程的開發與實驗研究》科研項目中的《新教材典型課例研究》的研究課題。有助于學生科學素養的形成。綜合實踐活動課是科普活動有機的組成部分，對學生實踐能力主動獲取科學知識和生活經驗都起到積極作用，其它學科在教學內容中都有涉及一些科普活動，有的內容看起來沒有，但仔細琢磨，善于挖掘，就會成科普教育的切入口，產生發散作用，來引發學生的創新意識，激發學生的創新思維。總之，利用小學各科教材中蘊含的豐富的“科普”教育內容，把科普活動有機地滲透到各學科教學當中。滲透的形式有直接滲透、間接滲透和相機滲透等。
③科普活動與德育教育、少先隊活動相結合。
科普活動同德育教育、少先隊活動相結合，充分發揮少先隊組織先鋒模范作用，讓科普活動走進三會（隊會、班會、晨會），在科技周以及重要的科學紀念日，舉行社會宣傳實踐活動，開展訪問科學工作者活動，辦好科技節，頭腦運動會和科普之冬等活動。組織學生參加社會實踐活動。營造科普活動氛圍，創設科普活動環境。辦好科技走廊，宣傳櫥 窗，訂閱科普報刊，利用校園電視臺，校園教學網，播放科普知識宣傳片，校廣播站定時播放講“科普”故事和科普新聞。建立校園“科普活動”基地，開展班級，校際間的科普活動比賽，自編科技小報比賽，科普知識智力競賽，舉行科普內容的文藝匯演等等，以豐富形象的教育內容，濃厚的科普氛圍，促進學生科技水平的提高。
（4）科普活動與家長學校相結合
家長是孩子的第一任教師，家庭環境對孩子的成長起著非常重要的作用。因此，很有必要在抓好學?？破栈顒拥耐瑫r，對家長進行科普教育，讓家長做好孩子的表率，創設良好的家庭科普環境與學校一道共同抓好學生的科普教育。①辦好家長學校。我校是省家長學校實驗校，通過家長學校，采用專題講座，播放學?？破栈顒愉浵衿确椒ㄏ蚣议L進行“科普”教育，提高家長科普意識及科技素質，在此基礎上，協助學校做好學生的科普教育工作。②舉行“家長開放日”、“家長接待日”活動，請家長到校聽科普知識講座，參加科普活動，參觀科技展室等等。增強家長參與學?？破栈顒拥淖杂X性。③建立評選表彰優秀家長制度。舉辦家庭科技作品比賽等形式，評選“合格家長”和評選“優秀家長”，召開“教育有方經驗交流會”“科普活動優秀家長表彰會”等，讓優秀家長傳授經驗，為優秀家長頒獎，通過活動提高了家長對科普教育的認識，從而對孩子參加科普活動給予有力的支持，使學生在科普活動中經常遇到制作材料找不到，制作過程中沒有得到幫助和支持的難題得以解決，使學生放開手腳，發揮創造潛能，使家庭與學校科普教育融為一體，優勢互補形成合力。
學校每次組織學生參加省、市科技作品大賽時，家長聽到消息后都非常高興，利用星期日帶領孩子到圖書館查閱資料，有的家長帶孩子到舊貨市場購買所需的零件，不僅如此，家長還非常重視培養孩子的動手能力的培養，購買組裝飛機、汽車模型、書籍等，有的家長還為孩子配備了電腦，給孩子上網查詢資料，使科普活動產生了巨大的推動效應。
（5）利用社會資源開展科技活動
充分利用校外科普活動基地——青少年宮開展活動。聘請環保局、科協、教委、博物館、青少年宮等單位的專家和教育工作者為我校的校外科技教育輔導員，有了這樣一支輔導員隊伍，使得我校的科技教育指導工作提高了一個新的水平。在他們的支持和幫助下，我校組織十多個科學體驗小組，在校內，在社區和公園開展環境科學考查活動，還利用寒暑假在市區考查遼河水資源與生存環境的關系。學校少先隊與科協圖書館、環保局聯合舉辦系列科普講座，從“趣味小發明”到環境保護重要性。通過科普活動與現代社會熱點問題的密切聯系，不斷加深少年兒童對科學技術的理解，多方位、多角度的培養科技素養。
學校用網絡和各種媒體中的多種資源有效地開展科普活動。學校鼓勵學生在家長的陪同下上網瀏覽科普網站，獲得最新最多的科普知識，開拓視野，增長見識。學校還從電視報上記下有關科普節目時間，制定時間表號召學生定時收看，寫出體會。號召學生從報刊雜志中收集科普資料，裝訂成科普知識手冊，不斷提高自身科技素養。
五、模式的實施與評價
（一）實施原則
1、主體性原則：學生是駕馭科技的主體，要鼓勵全體學生都參與科普活動，注重個性差異，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索，鼓勵學生獨特思維。
2、趣味性原則：必須充分調動學生創造興趣，使學生有明確的目的，積極主動地始終具有高漲的創造熱情和強烈的求知欲，才能激發出創造性思維的火花。
3、基礎性原則：奠定全面發展的基礎，不僅是科學文化知識基礎，更主要的是各種思維的基礎。要讓學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義的過程。
4、實踐性原則：適合青少年特點，關注學生自學的生活經驗，切實可行，讓學生在實踐中大膽嘗試。在實踐中探索學習，把科普活動搞活，使全體學生真正動起來，在實踐中積累經驗，發展能力。
5、創造性原則：要十分關注學生創新意識和創造思維的培養，激勵和發揚學生樂于并善于發現問題，質疑問題；激發和保護學生參與活動的好奇心和自信心；重視學生所提的意見，并增強各種與眾不同的構想；鼓勵學生有嘗試經驗的勇氣；重視學生對問題、權威觀點提出挑戰的意向；讓學生充分表達自己的想法，激勵和尊重學生的新穎思維方式和豐富的想象。
6、合作性原則。學生在科普活動中既要充分表現自主性，又要體現合作性。讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，互相合作與討論，在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全面。
7、開放性原則：以開放的觀念，引領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不僅要重視學生活動內賓的開放，還要注重活動時間、空間、資源結論等多方面的開放。
（二）實施過程
1、請教育專家進行課題的論證，設計實驗方案，制定實驗計劃。
2、實驗研究的準備：組建課題組。通過印發有關科技教育理論和科普活動材料，對實驗教師進行培訓，舉辦培訓班，講座等方式，使實驗研究人員明確研究的指導思想、目標、原則、內容和方式方法，做好實驗研究準備。建立校內外科普活動基地，做好實驗前測工作（學生自然狀況調查，學生科普知識問卷和實際操作）實驗原始資料的測查建檔，進行規范化管理，完成實驗研究準備工作總結。
3、開展實驗研究
按照制定的實驗方案和實驗計劃進行科普活動模式實驗研究。實驗小組全體成員在實驗進行階段，針對反饋信息，定期研討，不斷完善，改進活動模式，對取得的階段成果進行檢驗評估，做好實驗過程中的測試工作，同時深入研究實驗課題的理論與實踐，建成學?？破栈顒幽Ｊ綆?，案例集。構建了“手拉手”科普活動模式。
4、總結結題。收集整理所有實驗研究資料總結實驗研究成果，分析討論存在問題，探索今后研究方向，形成終結性報告，接受結題驗收。
（三）效果及評價
1、實驗研究的效果
（1）在科研目標方面：通過實驗研究，構建了符合小學生特點的“手拉手”科普活動模式，建立了班級開展科普活動子模式庫，匯集了內容豐富的科普活動案例。有家庭科普教育也有社會科普教育等。比較詳實地記錄了研究對象參加科普活動的過程，并且進行了反思與評點。初步獲得了小學生參與科普活動的規律性認識，通過有效的途徑和方法，較好地解決了學生在科普活動中遇到的各種困難，為學生大膽創想，勇于實踐掃清障礙，為進一步研究小學生科普活動提供可貴的資料。探索出利用校園多媒體教學網絡開展科普活動新路，在實驗研究過程中，通過開展多種形式的培訓和研討活動，不斷更新教師觀念，轉變角色，走近了學生，“走進”了學生。有效地提高了教師科技素養及理論研究水平，涌現出一批高素質的年青化科技骨干教師隊伍，在整個實驗研究過程中，實驗教師自我發展，學校100的教師已完成大專學歷，部分教師正在攻讀大學本科。學校教師獲省、市、區級創新課40余節，論文70余篇，教學錄像媒體課件80余件，多次在市級現場會做觀摩。
（2）在育人目標方面：通過科技教育實踐，使學生學會了很多的科普知識，提高了創造想象力和實踐能力，基本養成良好的創造習慣， 目前我校參加科技活動的學生參與意識明顯加強，動手能力得到提高，還有一大批學生參加各級各類的競賽，獲得優異成績，體現了一定的創造能力。在科普活動中學生逐漸形成了學科學、愛科學的濃厚興趣，提高了克服困難和與人合作的能力，形成良好的素質，教學相長，在對學生進行科普教育的同時，家長和教師的科普水平也相對提高。
前測后測有關問題綜合表（）
項目
人等級
時間員
科普知識
創新能力
動手實踐能力
較多和多
較強和強
較強和強
實
驗
前
學生
25.4
50.7
11.3
家長
38.2
47.5
68.5
教師
53.6
56.8
55.7
實
驗
后
學生
65.2
96.5
88.4
家長
57.6
51.3
69.7
教師
82.6
89.4
87.6
(3)在工作目標方面：科普活動的有效開展，推進了學校素質教育的實施。促進了教育教學改革，提高了教師了隊伍素質，完善了學校管理體制，學校被區評為科技發明先進單位，是市科技特色學校，科技作品受到過市長孟凡利、李文科等領導的好評。近兩年來學校還先后被評為市區目標管理先進單位、省市精神文明建設先進單位、省市窗口學校、省體育工作先進集體、市實驗教學普及工作先進單位、區綜合治理先進單位、區教師基本功大賽優勝單位、區先進學校等稱號。學校已經達到具有較高辦學質量和辦學聲譽的市一流學校。
2、實驗研究評價
評價：
1、評價的一般原則：
（1）多元化原則：學生、家長，教育管理部門，科技管理部門以社區有關組織參與活動模式實驗研究的評價，教師對學生在科普活動中的評價仍將發揮重要作用，但不充當裁判員，而是學生參加科普活動的伙伴和激勵者，同時又是自己的實驗的調控者。
（2）全體性原則：本活動模式實驗研究也是素質教育的部分，應使每一位學生都能得到鍛煉和發展，不讓一個孩子掉隊。因此評價也必須面向每一個學生，發揮評價對學生參與科普活動的導向診斷，激勵和考評的作用。
（3）全面性原則：評價應注意科技素養各方面的內容，既要考察學生對科普知識的理解，又要評價學生創造意識與情感態度，動手實踐能力等方面的變化與進步。
（4）全程性原則：用科普活動模式實驗研究的評價主要是不斷總結經驗教訓，促進學生各項能力的發展，因此評價不能僅在本科普活動實驗研究結束后再進行，而必須伴隨整個實驗研究過程之中。這就需要教師隨時關注學生在參與科普活動中的表現與反應，及時給予必要的適當的鼓勵性，指導性的評價。
2、評價的主要內容
（1）對本科普活動模式實驗研究過程中各階段進行情況的評價。
（2）對學生科普活動中應具有的科技素養應達到的水平進行評價。
①科技探索與實踐方面。應重點評價學生的動手動腦“做”科學的興趣，技能、思維水平和實踐能力，具體可以評價他們參與科普活動是否積極主動是否持之以恒，是否實事求是，觀察是否全面，提問是否恰當，整理科普信息，進行合理解釋能力怎么樣，動手能力怎么樣，合作能力怎么樣，在評價中既要注意鼓勵小學生在科普活動中探究，理解探究過程，獲得探究樂趣，逐步提高學生的科技素養，也要強調小學生參與科普活動的結果與水平。
②創造意識與情感態度方面
重點評價小學在科普活動中的參與態度，具體可以評價他們對科普活動興趣是否強烈，能否大膽想象勇于創新，是不是樂于合作交流，能不能關心科技發展。
③科普知識方面
重點評價小學生對科普知識最基本的知識與技能的理解和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少知識。
3、評價的具體方法
（1）教師觀察：科技教師應注意觀察學生的科普活動表現，經此來安排科普內容，調整科普活動進度，改善實施方法，必要時開展個別指導，長期、更系統地觀察，做好記錄。
（2）與學生談話：科技教師和家長以平等的身份向學生詢問一些開放性問題，了解有的知識經驗進行模底；二是在實驗研究時對學生的活動結果進行總結。采用口試、筆試、現場制作、智力競賽等方法，著重檢測學生分析，解決實際問題的能力。
（3）必要的檢測：一是在實驗研究前對學生已有的知識經驗進行模底；二上在實驗研究告一段落時，對學生的活動結果進行總結。采用口試、筆試、現場制作，智力競賽等方法，著重檢測學生分析，解決實際問題的能力。
（4）作品分析：對學生科普活動的一切結果都可以用來評價。如科普詩文、小論文、體會、科幻畫、手抄報、活動記錄等。
（5）個案分析：科技教師對學生在科普活動中有特殊意義或有價值的信息（如學生的超常表現，獨特見解，科學創意等）及時記錄在案，供終結性評價時參考，同時收集一些學生在科普活動中取得的成果，如觀察日記、科技制作等等，由以可以把握學生學習和發展的軌跡。
（6）評定理表：即教師根據學生在某一活動的表現，直接對其結果作出評價。這種評價可以是描述的，也可以是程度、等級或數值，分別稱為定性量表，程度是表和等值量表。
（7）自評與互評：主要針對學生科普意識及情感態度等方面的指標，先學生自評，然后組成小組讓學生互評，最后教師可根據自評與互評結果的結論，參照觀察記錄，檢測與作品情況，作出綜合評定。
結論討論。（1）本課題實驗研究的選擇與確立具有一定的理論與實踐價值。所提出的目標、內容、原則、途徑及方法等具有時代性、針對性，又具有可行性，本課題的研究不僅為科普活動相對薄弱的中小城市及鄉鎮學校提供了一套切實可行的理論基礎和行為方式，而且對有一定科普經驗的大城市學校起到可借鑒的作用。
（2）實驗研究證明，只要深入走進學生之中，幫助他們解決掉在科普活動中遇到的不必要困難，從學生實際情況出發，善于引導，一定會使學生的創造潛能盡情發揮，全面提高科普質量。
（3）通過“手拉手”科普活動模式研究，推進了學校素質教育的實施。同時促進了家庭與社會科普教育的有效開展。師生和家長的科技水平有了較大提高，使學校、家庭、社會的科普活動發生明顯變化。
（4）實驗研究中探索總結出的活動模式研究的途徑和方法具有一定的研究和應用價值。
問題討論
（1）實驗過程中教師和家長自身素質有所提高，就當前教師現狀而言，作為對學生進行科普教育的關鍵所在，如果沒有專家的指導，很難勝任科普教育的重任，學校發揮家長學校作用，仍是單方面的，很難承擔起教育家長的重任。
（2）作為模式一定有它的適用范圍，“手拉手”科普活動模式必須根據當地，當時的實際情況進行操作和實施，才能收到比較好的效果，本模式還有待于在實踐中修改，發展和完善。
（3）科技教育的標準還需要進一步明確；基礎設施建設有待加強完善，我們必須注意到這樣一個事實，在學校中某個具體的學生年齡在逐漸增長，而整體學生的年齡（年級）沒有增長，呈見固定狀態，這就是我們今后思考問題和教育工作出發點。
六、模式的支持系統
（一）資源。學校設有圖書館、實驗室、勞技室、微機室、語音室、多功能會議室、專用電子琴室、舞蹈室，建成了多媒體教學網絡系統。成立了校園電視臺、廣播站，為本活動模式提供活動場所和技術保障，通過有線寬帶網獲取科技信息。學校組建了一支知識型、鉆研型的年青化科技教師輔導員隊伍，在大隊部和教導處大力配合下，確保本活動模式的實驗研究工作的 順利開展。
（二）教師。全校教師業務水平較高，多次在區基本功大賽上摘金奪銀。教師隊伍年青化，全部大專以上學歷，達到二級微機專業水平，教師敬業精神強，學風濃，具有較強的創新意識。具有承擔教科研任務的能力。
（三）政策。學校將本活動模式實驗研究納入到學校正常教科研工作中，將科普活動與學校德育工作結合起來。學校還將科技教育成績歸入教師工作考核之中。學校自籌資金加大對科普活動經費投入。
第3篇：小學生的科普知識范文
“中國航天為國家創建了‘兩彈一星’、載人航天和深空探測三大里程碑，2030年前將對火星、金星、木星等星體進行9次探測，未來還將實現載人登月，圓嫦娥奔月千年夢”，龍樂豪院士坦言。龍樂豪院士圍繞“中國運載火箭和航天”主題，從火箭起源與構成、火箭發展歷程與成就、國外運載火箭現狀和趨勢、中國航天技術發展與展望等方面深入淺出地對中國航天技術進行介紹，讓聽眾受益匪淺。
中國科普作家協會常務理事、《太空探索》雜志社原社長兼主編田如森為中小學生主講了載人航天科普講座。報告以“中國載人航天系統，中國航天三座里程碑”為主題，將第一手的珍貴照片和視頻展現在大家面前，給同學們帶來了極大的視覺沖擊。他用通俗易懂、深入淺出、形象生動的語言，將世界航天的發展歷程，我國航天的昨天、今天以及明天的發展方向，航天深奧的前沿科技等傳授給學生，并從航天科普視角解讀天文知識，航天員的衣食住行等知識都給學生帶來了全新的體驗，極大地開拓了學生的視野，不時博得學生們熱烈的掌聲。
“我們生活在這個宇宙中，本能地想要了解生命的起源、物質的起源。雖然隨著科技的發展，人類已經具備了直接探索天空的能力，但至今，人類還只了解了宇宙中4%組成人類的原子物質。地球以外的星球上，是否還有生命存在？另外96%的暗物質、暗能量，我們還不清楚它們的屬性和本質?！北本┐髮W地球與空間科學學院焦維新教授為學校師生作了精彩的題為《載人航天與天空實驗室》的航天科普報告，“對未知事物，我們永遠保持著一種探索精神，這也促使人類的太空事業，從不間斷。2020年中國將建成自己的太空家園，永久空間站的建立，將為我們深度探測宇宙提供更好的平臺……”他的科普講座中還穿插了國內外做空間研究的照片和視頻，內容豐富充實、圖文并茂。
中國國防科普委員會副理事長石磊為各校中小學生講述了“神奇的載人航天”，她將載人航天知識分為“上得去、呆得住、回得來”等三大塊，用生動、幽默、樸實的語言，結合游戲互動、視頻、圖片，向學生介紹了我國載人航天取得的成就，重點介紹了我國載人航天發展中遇到的難題、解決的過程，展望了我國載人航天科技的未來，讓孩子們了解載人航天器的結構、體型、發射過程等科技知識，激發了他們對航天科技的興趣。
北京豐臺區東高地科技館原館長金聲以《飛上太空》為題為廣大中小學生講述了我國航天事業發展的艱辛，并以動漫圖表形式演示了氣壓變化、碳纖維、阻燃材料實驗，化繁就簡講授了飛船、導彈、火箭、宇宙速度等科學名詞，并詳細介紹了航天員如何在太空“吃”、“喝”、“排泄”、“睡”等。幽默生動的語言，言簡意賅的解釋，一段段攻關趣事引來同學陣陣歡聲笑語，金聲用獨特、輕松的方式引領青少年從太空“周游”了全球，對航空航天知識深入淺出的解讀給同學們留下了深刻的印象。金聲告訴學生們“宇宙的未知數太多了，2009年，發上太空的開普勒天文望遠鏡，已經把目標投向了銀河系?！苯鹇曊f，隨著人類探測水平的不斷提高，我們對于宇宙的視野，也將打開得更寬。
航天檔案館原館長劉登銳為師生們開展了一場別開生面的航天科普知識講座。他主講的題目是一神箭、神星和神舟，為同學們帶來了許多關于火箭、衛星和神舟飛船的科普知識，生動形象的講解不僅讓同學們大開眼界，還促使大家提出很多趣味性強的問題。尤其是瓷都晚報的小記者們，他們背著記者包，儼然大人般進行采訪，劉登銳親切地與大家進行了互動交流。
在景德鎮，龍樂豪院士等專家紛紛接受了記者采訪。龍樂豪表示，景德鎮的陶瓷曾經創造了舉世皆知的文明，兩千多年來一直領先于世界，景德鎮的這種精神與航天精神內涵是一致的，都是在不斷探索中奮力前進。景德鎮市科協在新的世紀，致力于全民科學素質提升，大力開展科普活動，必將為景德鎮的跨越發展提供不竭的活水，必將在未來產生深遠的影響。龍樂豪衷心祝愿江西省、祝愿景德鎮的發展越來越好！
院士、專家們所到之處，都掀起了一股“學科學”的熱潮，聽眾們都認真聽講、積極思考。尤其是各地的中小學生，他們懷著極大的熱情，踴躍提問——“什么是兩暗一黑？”、“天宮一號發射時搭載了多少燃料？燃料的主要成分是什么？”、“飛船發射的時間季節有限制嗎？”、“航天飛船與火箭的區別？”、“孔明燈和風箏都能飛上天空，它們與航天器有區別嗎？”、“航天器的燃料是什么？”、“有沒有航天員真的去了太空回不來呢？”……一個個問題展現了同學的奇思妙想。面對這些問題，專家們都不厭其煩，用簡潔而生動的語言一一解答。
第4篇：小學生的科普知識范文
一、運用“五有”策略進行有效科學課堂教學
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上”。學會勞動是廉價的最有現實意義的智力開發方式。科學課《課程標準》指出：以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育是強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式。這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設計的、并具有典型科學教育意義。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。科學學習要以探究為核心。這就讓二小老師找到了科學課教育目前真正存在的問題：內容與實施途徑，而且必須注入活動與技術的元素。為了解決這個問題，我們提出了“五有”課堂教學策略（有正確的科技教育思想；有可見的科學探究元素；有發表自己獨特見解的機會；有表達自己科技作品的載體；有可行的科技實驗實踐的“小活動”）以提高科學課的科技含量。于是，由教導處牽頭，組織了一部分教師開發了科普類課程、實踐類課程和創造類課程。同時創新小學科技教育的途徑。
二、結合學校實際構建三類課程
1.科普類課程
科普類課程的核心價值就是通過師生在課堂內外習得科普常識、形成科學思想、技術思想、社會思想。科普就是把人類研究開發的科學知識、科學方法，以及融化于其中的科學思想和科學精神，通過多種方法、多種途徑進行轉播，使之為大眾所了解。學校按照科普類課程的基本教學模式：圍繞問題收集信息――圍繞問題交流信息――圍繞問題建構知識――圍繞問題提出新問題――問題解決建議對學生引導、科普讀物推薦、教師傳播、學生閱讀、家長協助、參與社會；還通過科學手抄報、在教室內開辟科普知識專欄、舉行科普知識競賽、在課堂教學和活動中滲透等途徑實施科普課程。以學生自主地收集科普信息，閱讀科普讀物，觀看科普影視，參觀科技館，豐富科普常識，具有科學精神等為參照進行評價。
2.實踐類課程
我們認為，沒有實踐類課程是殘缺的課程。是改變不了“君子動口不動手”的傳統思維和學?？萍冀逃F狀的。時間類課程就是要讓學生親歷科技活動的過程，在“動手做”的過程中，培養學生的動手能力，體驗“做”的樂趣和成功感。我校根據:確定選題――查閱文獻――設計程序――實踐操作――成果表達與交流這一基本教學模式，對全校學生進行了調查和篩選后，把實踐類課程的內容界定為：喂養小動物（蚯蚓、觀賞魚、彩色兔 、鴿子、毛毛蟲、春蠶）；栽種小植物（草莓、葫蘆、南瓜、火棘果、浮萍、水葫蘆、香薷草、黃、番茄樹、菌靈芝、紫甜菜、洋姜、富貴球和睡蓮）；小制作；儺戲等工藝品制作；動植物疾病的預防與治療。建設符合小學生需要的科技活動基地，是保證小學生在實踐中學科學、做科學、創科學的基本條件，是實施素質教育的重要途徑。
2004年初，學校在校外租賃200平方土地，進行了向日葵、香薷草、寶葫蘆的種植活動。由五年級的一個班在老師的指導下進行了平地、拌肥、播種、分苗等過程。然后將3500株向日葵苗分到全校每一位學生手中種植。因此，2004年4月學校舉辦了第一屆以“種植向日葵”為主題的科技節活動。由于科技實踐基地離校較遠，不利于學生經常性的參與觀察等活動，浪費了大量時間。于是在2005年初，我們創造性的提出“利用閑置的教學樓頂建設生物科技園”。我們將生物科技園分為種植、養殖兩大區域。種植區域栽種草莓、寶葫蘆、各種南瓜、甜紫菜、洋姜、向日葵、辣椒、彩色茄子、番茄樹等。養殖區喂養有鴿子、觀賞魚、彩色兔等。并將整個科技園交與學生管理。低段：在科技老師以及各班班主任、輔導員指導下進行廣場鴿、珍珠兔的喂養，并作繪畫日記。中段：三年級（1―4班）種植草莓，（5―8班）種植向日葵；四年級（1―4班）種植觀賞南瓜，（5―6班）種植菌靈芝，（7―8班）種植葫蘆。活動全部分包到班，各班學生利用課外活動及閑暇時間到樓頂生物科技園進行種植、管理，根據培育植物經驗的體會，寫觀察日記，收集相關資料、信息，在科技老師和專業技術人員指導下解決疑難問題。高段：分班種植、養殖。五年級1班學生種植太空南瓜；2班學生種植番茄樹；3、4班學生種植盆栽蔬菜；5、6班學生種植盆栽火棘果；7、8班學生養蠶。六年級1、2班學生進行循環養殖（芽葉―蚯蚓―鱔魚―池泥―種菜）、（菜葉―蚯蚓―喂鴿子―鴿糞―種菜）。學生在實踐活動中觀察、記錄、發現并提出問題，然后想辦法解決問題。學生在實踐活動中體會到了勞動的樂趣；感受到了收獲的喜悅；掌握了一定的科學知識和技能；增強了科學精神提高了科學素養。
3.創造類課程
第5篇：小學生的科普知識范文
作者：盧斌先 金春霞 單位：華北電力大學電氣與電子工程學院 首都師范大學附屬育新學校
中國的基礎教育非常的扎實，小學生具有較強的數學計算等基本技能，如能加以充分利用，會為培養優秀的創新型人才打下良好基礎，中國很重視基礎教育，中國小學教育師資水平與美國等發達國家相比相當。中國小學教師比較忙，批改作業等相關事情占據了很多時間，同時大部分老師不具備工程與科學專業知識，因此發動社會的力量加強科學普及建設非常重要。小學生科技知識的培養需要專業能力很強的專業人員。中國的大學數量在增加，與社區緊密相連，因此如何發揮大學的優勢，加強小學生科學興趣的培養，成為了小學生科技普及的關鍵。隨著中國經濟的快速發展，越來越多的農村學校設施和師資條件已能滿足提高教育水平的條件。因此大城市小學科學教育的經驗也將為中小城市或鄉村小學提供經驗。
目標高校的參與更應重視科學理論的引導，而不僅僅是科學現象的講解。為了克服可能缺乏互動性的不足可以適當選擇講座內容，以滿足科學教學的互動性和小學生的可參與性。（1）興趣培養第一給小學生提出問題，留有空間讓小學生思考問題。這里的空間指的是時間和問題明了度。一方面提前提出問題，讓學生們思考，待下一次講座中給以解決；另一方面在講壇中不要將問題完全徹底地講出來，如果這樣，變成了給大學生上課了，要留有一定的思考空間，讓學生思考，真正引導他們走進科學殿堂，真正培養他們的科學興趣。（2）科技常識與理論共同普及在普通人看來，小學生科技普及只需注重現象的討論就足夠了。但筆者認為不僅要注重科學現象的普及講解，還要重視適當的理論甚至公式的深入引導，這樣才能真正做到科學興趣的引導。在科技現象講座的同時逐漸滲透理論知識、滲透理論公式，培養的結果是小學生可以應用基本公式分析簡單問題或可以定性分析簡單問題，從而逐漸萌發深入研究的思想。這是培養創新型人才的關鍵。（3）培養觀察能力小學生科普的另一重要目的是培養小學生在生活中善于觀察身邊的現象，提出問題，并應用已有知識加以分析解決問題。即使不能解決，也可以作為他們探索研究的目標。我們每一個人生活在這個世界上，天天看到太多的事情，看久了，這些事情讓我們覺得已經習以為常了，而事實上，每一件事情中都包含著很多的物理現象和規律，甚至很多現象尚未完全解釋，理論基礎需要進一步完善。如能引導小學生關注生活中的普通事，并不斷提出為什么，引發某些更深層次問題的思考，將有助于他們科學興趣的培養。
大學展開科技普及的形式為了不讓科技普及成為小學生學習和生活的負擔，分析小學生的認知方式，采取合理方式不僅可以起到事半功倍效果，而且做到真正提高學生的興趣。小學生成長過程就是在不斷的實踐中學到各種新知識的過程。如何讓孩子在這些實踐中既知道如何做、如何用，又知道其所以然，同時引出新的值得思考的問題，變無意注意為有意注意。（1）出版宣傳冊每期宣傳冊應為一張圖文并茂，既包含基本的科學知識，又包含能夠吸引學生眼球的奇聞趣事，而這些奇聞趣事要與一定的科學史知識背景相聯系。小學生對圖形的敏感度高，對相應關鍵點記憶強，因此在宣傳冊中重點突出圖片的生動性。比如配合相應雷電方面知識的系統講座，發放相應的宣傳冊，會讓小學生們獲得豐富的科學知識。（2）邀請大學教授做科學知識義務講座高校具有較高科研水平的教師越來越多，邀請他們走進小學課堂作科普講座可能收到很好的效果。除了邀請知名教授外，還應邀請青年教授，尤其是學生的家長。（3）合理設置講座內容和次序請知名專家討論設置科學技術普及講座方案，并進行系統安排。根據各年級的情況，做到循序漸進，系統化。（4）小學科普時間的安排小學應每周五下午完全留出來作為科普講座和討論。這一時間有利于邀請外校大學教授和工程技術人員來校講座，也有利于在周末的時候學生進一步深入思考一些題，并與家長交流。（5）邀請大學生和研究生參與科普宣傳大學生和研究生是未來家庭的家長，他們對小學生科普知識的培養過程的了解，將為更長遠科學知識宣傳普及提供重要保障，并且在這一過程中可能激勵他們為扎實掌握基本科學知識而努力學習和專研。
小學生科技普及是一件利國利民的大事，要求參與者不僅要有科技知識，還要深刻了解小學生的認知心理，更應具有滿腔的熱忱和積極性。大學只是小學科技普及的參與方之一，真正做好這件事情，還需要更多的工程行業的企業、小學、家長等多方人員的長期積極地共同努力。同時需要得到社會、企業等的理解與支持。
第6篇：小學生的科普知識范文
小學科技活動是小學學校教育的重要組成部分。小學科技活動是按照一定的目的要求，對小學生科學素質（科學意識、科學態度、科學能力等）的形成，施以影響的有計劃的活動。
科學素養對人在社會中的生存和發展有很重要的作用，今天的小學生將是明天國家建設的主力軍，其科學素養的高低會直接影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。小學生科學素養的培養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象。
小學科技活動對小學生科學素養培養的有著重要影響?？萍蓟顒訛閷W生提供更多的動手實踐機會。在科技活動中，學生可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。如在家建一個小小氣象站，或觀察小貓小狗的生活習性，或測量太陽高度，或自制蒸汽機，或設計一個小發明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規律。學生在豐富多彩的活動中，培養了動手能力和獨立思考能力，理論聯系實際，從而使他們的科學素養得到了培養和發展。
二、小學科技活動開展現狀
目前小學科技活動的開展取得了一定成績?？傮w而言，通過科技活動，學生對科技活動的興趣、思維能力、觀察能力、想象能力、動手操作能力等方面均有提高。但還存在一些問題。
（一）小學科技活動項目不全面，科技含量不高
多數小學選擇科技活動項目時，除兼顧學校實際和學生的年齡特點外，參與競賽、爭取名次是學校開展科技活動的主要動力之一。能參與競賽項目活動的學生人數是很少的，而那些未列入競賽項目的科技活動則受到忽視。
很多學校將英語打字和計算機知識的學習作為學生科技活動項目的主要內容，在這些項目上參與人數較多，但這些項目主要是知識的學習和簡單的手眼協調能力的練習，科技知識的含量是很低的，更無學生創造性思維活動的參與。還有一些學校則以藝術類的活動代替了科技活動的開展。
（二）升學壓力和經費阻礙科技活動開展
科技活動項目在小學以四、五年級學生參加為主。教師和學生均受升學影響，認為組織、參加科技活動浪費時間，積極性不高。有文藝特長、體育特長的學生，較有科技特長的學生更能受到升學攻策的優惠．這也影響了小學生參加科技活動的熱情。由于部分小學對科技活動不如文藝活動、體育活動重視，所以很多中學覺得缺乏科技活動好的苗子。
一些學生喜歡的科技活動項目因受場地、經費的限制使普及面不廣，有的科技競賽活動需學校或學生購買一定的材料方可讓相應比側的學生參加，使得很多學生不能參與自己喜愛的科技活動。由于學校經費不足，無法提供一定質量和檔次的科技活動器材，很多科技活動項目開展面不廣，質量不高。
（三）科技活動教師的科技素養不高
雖然現任科技活動教師在職稱、學歷上不低于平均水平，但很多教師缺少科技活動方面的一技之長?？萍蓟顒咏處熥陨淼目萍妓仞B不高，就很難勝任這一工作。同時，教師自身的科學素養也影響了其對科技信息的敏感度和對科技新技能的認識和學習。而且，現有的培訓課程對科技輔導教師的需要考慮不足，職稱評審亦無科技輔導教師系列。
三、加強科技活動，提高小學生科學素養
（一）開設專門的科技活動課程，全面提高學生的科學素養。
要真正地全面提高學生的科學素養，學?？梢愿鶕嶋H情況，開設專門的科技活動課程，為學生的動手實踐創造有利條件。
首先，要明確科技活動課程的目標：在科技活動課程中，學生親自實踐研究日常生活中的科學，擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養少年兒童在科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學，提高學生的科技素養，發展學生的特長，促進全體學生科技意識與能力的提高，發展學生的科學素質。在觀念方面，能確立正確的科學觀和良好的科學態度，學會做人，學會做事，學會生活。在動力方面，激發學生對科學的追求，鼓勵學生去追求和探究。在感知方面，使學生接觸科學，感知科學。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發展學科學、用科學的能力。
其次，科學確定科技活動課程的內容。要根據課程目標有側重的挑選出適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內容。比如：科普知識、古今中外科學家的故事、科技小制作和小實驗、古今中外科技發明介紹、科技小論文介紹、創新方案、思維訓練、課后實踐題、科技信息會。
（二）通過課外活動，提高科學素養
1、開展趣味科技節活動
為了讓科技教育深人人心，學校可每年舉行一次趣味科技節活動，以趣味科技節為載體，吸引更多的學生加入到科技活動的行列。趣味科技節中，可以設計閱讀科普讀物、科普故事演講、科普講座、科學小論文、趣味實驗、科普網頁、科普海報、科普黑板報、科幻畫現場競賽、車模竟速、風箏航模制作、科技小發明比賽等系列活動，通過較為濃厚的知識性和趣味性相結合的科技活動，向學生宣傳科技知識，啟迪同學們的思維、拓寬思路，給學生動手的機會，感受玩科學帶來的樂趣，學生以極大的熱情投入到活動中，從活動的準備到活動的進行以及活動后的反思，都引導學生科學的思考問題、解決問題，著力于提高學生的科學素養。
2、開展少先隊科技主題活動。
科技教育自身的特點賦予了它的實踐性。因此，以豐富多彩的少先隊活動為載體，寓科技教育于少先隊活動之中，是提高科技教育實效的有效途徑。學校少先隊大隊部每年都可組織以“科技教育”為主題的少先隊活動，如：“科技與創新”主題班隊會競賽、“科技天地”隊角評比、“科技小報”評比等等，學校廣播站還可定期進行科技教育專題廣播，升旗儀式上的“國旗下演講”，也可由教師對學生進行專門的科技教育演講。
第7篇：小學生的科普知識范文
作者：曹正高 曹全德
水果要洗凈再吃；不隨地吐痰；不亂扔垃圾；保持教室、寢室通風、衛生；勤剪指甲；勤洗澡；勤洗衣物；勤曬被褥；不共用碗筷；飯前、便后、從醫院出來要洗手；有病早診斷早治療等等。衛生行為調查觀察學生飯前、便后的洗手情況，洗手的標準為：不限時間，用流動水全部浸濕手腕以下部位，手掌-手掌、手掌-手背至少對搓一次，然后雙手再沖一次水。統計分析采用SPSS13.0軟件進行數據分析，所有的統計檢驗均為雙側概率檢驗。
中小學生衛生知識知曉情況分析本次調查研究共發出調查問卷1000份，收到有效答卷884份，其中小學459份，初中259份，高中166份，3個學段學生的衛生知識調查問卷平均分為85分。隨著接受教育時間的延長，衛生知識得分逐步提高。小學、初中、高中衛生知識調查情況（表略）餐前洗手和便后洗手行為形成率分析此次研究共抽取500名學生進行餐前洗手和便后洗手行為的調查，其中小學生250名，初中生150名，高中生100名。數據顯示，本次調查的中小學生中有242名(48.4%)學生有餐前洗手行為，其中小學生112名(44.8%)、初中生75名(50.0%)、高中生55名(55.0%)、有餐前洗手行為的學生在小學、初中、高中三個學段的分布差異無統計學意義(x2=3.20，P=0.20＞0.05)。有便后洗手行為的學生共342名，占調查總人數的68.4%，其中小學生153名(61.2%)、初中生110名(73.3%)、高中生79名(79.0%)，有便后洗手行為的學生在小學、初中、高中三個學段的分布差異具有統計學意義(x2=12.88，P=0.00＜0.05)。兩兩比較后結果顯示，初中生的便后洗手率高于小學生，差異具有統計學意義(x2=6.13，P=0.01＜0.05)；高中生的便后洗手率也同樣高于小學生，兩組之間差異具有統計學意義(x2=10.13，P=0.00＜0.05)；而初中生與高中生的便后洗手率差異無統計學意義(x2=1.04，P=0.31＞0.05)。
從調查的結果可以看出，西峽縣中小學生總體衛生知識知曉度還應進一步的普及和深入。在所調查的中小學生中，餐前洗手、便后洗手的衛生行為形成率較低，學生的健康教育工作還有待加強，讓學生掌握健康防病衛生知識，增強防病意識，提高健康水平，防止疾病在學校發生流行。良好的衛生習慣是預防疾病的有效方法之一，培養學生養成飯前、便后洗手的衛生習慣，可以有效減少腸道傳染病傳播的機會。周志衡等人對廣州市8222名中小學生進行了衛生習慣調查，結果顯示僅有小部分學生存在不良衛生習慣，中小學生中分別有82.1%和81.9%的學生基本可以做到飯前、便后洗手，三餐就餐習慣上也有較好的表現［1］。崔杉杉等人對天津小學生健康知識調查的結果顯示，天津小學生對衛生知識也有較高的知曉度，對疾病預防、飲食衛生等問題的知曉率可達到80.0%以上，但城鄉之間存在差異［2］。此外，多數研究都認為農民工子弟以及農村地區學生的衛生知識知曉率和衛生行為的形成率較低，與城市地區相比差距較大［3-4］。本次調查研究的數據顯示，西峽縣城鎮中小學生衛生知識也較為欠缺，與經濟發達地區存在一定的差距。兒童少年階段是形成健康行為的關鍵期［5］，教育、衛生等相關部門應當采取多種方式對學生開展健康教育，通過多種渠道加強對學生衛生科普知識的宣傳,幫助學生提高衛生知識的知曉和形成良好的衛生行為，及早樹立健康意識，促使其健康行為的形成。
第8篇：小學生的科普知識范文
關鍵詞：興趣；積累；創設
一、興趣是最好的老師，興趣是寫作的源泉和動力
作文教學中，激發寫作興趣，使學生有濃厚的寫作興趣是寫好作文的關鍵。為了培養學生的寫作興趣，我在教學中始終運用多種方法和形式，甚至不拘于現在的教學要求，讓他們寫一寫自己喜歡的事或者人或者動物，重點培養學生觀察生活的意識、表達自己的真實情感的能力，使他們樂于觀察，樂于寫作。
二、博覽群書，積累寫作必備素材和詞匯
作文是語文知識和其他知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思路清晰，有血有肉的好作文來，所以教師要教育小學生，要多讀書，特別是那些生活中的名著、科普知識、地理知識，也要了解一些。為了更好地、積極地引導學生自己去閱讀和寫作，教師可組織一些讀書比賽，讓學生交流讀書經驗和范圍。學生在廣泛閱讀中，從古今的名著等大量書籍中汲取健康的思想和正確全面的評價標準，同時也積累了大量的詞匯和作文素材，為今后的寫作奠定堅實的基礎。
三、創設情境多練筆，為寫作奠定基礎
在寫作前，教師要有意識地給學生創設寫作情境，讓學生參與活動。通過參與教師事先安排的活動提高學生的寫作能力。
比如，五年級上冊第四單元的作文――寫一次比賽。我在寫這次作文之前，有意識地安排了自己班級的乒乓球比賽。比賽完后，又讓學生在班上交流，說一說自己是怎樣玩的？玩后有什么感想？由于學生都親身經歷了活動的全過程，真實地體驗到比賽的樂趣。這些對于學生來說是自己經歷的素材和事情只要正確編排即可完成作文。這樣的引導和幫助是必要的，是學生寫作成長道路上的明燈，它將照亮學生繼續前行的路。
第9篇：小學生的科普知識范文
按照課表的安排，給孩子們上了第一節安全課。
第一節安全課講的是地震、泥石流、洪災等的簡單預防和躲避。安全課之前，和孩子們進行了簡單的聊天，說起了安全問題，但是，看他們的表現，都好像不怎么喜歡聽。
在和他們聊天的時候，能感受到他們對鬼故事很感興趣，不停地跟我講學校發生的“靈異事件”，還要求我必須相信，并且給他們講鬼故事。在鄉村中學，一般孩子都會從大人、同學那里或多或少聽到一些“靈異事情”，他們往往一傳十，十傳百，最后越傳越邪乎。這個與當地的經濟發展水平不無關系。
為了做好安全教育，在給他們上課之前，了解了他們對于地震的概念，汶川地震已經過去5年了，對于初中班的學生，當時才7、8歲，對于地震的印象已經很模糊了；而對于小學班，有的甚至當時2、3歲，只能從歷史書里看到關于汶川地震的信息。
在上課的時候，我從甘肅地震說起來，帶著孩子們一起為災區默哀30秒之后，開始了地震等自然災害的講解和預防。我給他們介紹了關于地震的基本知識，還有家中躲震和學校躲震的一些簡單方法和注意事項，并在講桌上示范了地震躲避姿勢?？吹奖容^“詭異”的動作，孩子們一個個興致勃勃地模仿起來。
接下來，我給他們講解了怎么防止，平時在家里的防火、防電知識，外出防毒蛇、防止溺水等方面的知識。雖然安全課很順利地講完了，但是，效果并不怎么突出。相比而言，安全課的聽課人數和大家聽課的認真程度，都要比上英語課、邏輯課等的時候差一點。在開課之初，很多家長送孩子來學校，是因為他們覺得我們補課還不要錢，我們是來教授考試的知識的，而與學校沒教的、考試無關的一些東西，比如手工制作，在他們看來，就顯得浪費時間了。
在上地震安全教育課的時候，很多學生在我講到“學校很可能是地震當中傷亡人數最多的地方”的時候，都表現出不相信的態度。
對于很多孩子來說，學習知識，考試，得高分，才是最重要的。掌握一些安全知識，對他們來說，可有可無。也許是因為孩子們長這么大，沒有經歷過什么事情，在上課的時候能感受到，在很多孩子的認知世界中，他們身邊永遠是安全的，永遠不會有壞人和意外發生，即使有，也不會發生在自己身上。
同時，愛玩是孩子的天性，在他們這個年紀，僅僅是考試成績能讓他們感受到一些“恐慌”，除此之外，很少有東西能讓他們感到重要。他們往往會將課余之外的時間，用來上網、看電視、找同學玩，而不會主動地學習一些常用的、能關系到自身安全的知識。在初中班開展理想交流會的時候，很多孩子說自己的理想就是考一所好的大學。
對于考試知識的太過重視，必然導致對其他知識的淡化。如果在平時的上課中，我們的老師，能在給孩子們講解課本知識的同時，經常講授一些常用的安全知識，將有利于他們的健康成長。如在講解山谷回音的時候，講一些關于上山如何處理被蛇咬；在講解空氣組成的時候，給孩子講講廢棄的山洞里面是不能進的，因為里面氧氣稀薄等等。那對于孩子們的安全成長，必然有很大益處。
記得小時候，我們經常有中小學生日常行為規范的比賽，不僅比背誦，還比在日常生活中的一些行為規范的做法。先是在班級海選，繼而在校園之內比賽、校校之間比賽，在這個過程中，我們不僅將行為規范記熟，行為規范也有了明顯改變。對于安全知識，時常搞一些小的比賽，引起孩子們的競爭心，那么，安全知識在孩子們心中的烙印，自然就很深，而效果，也就不言而喻。
除了在孩子們當中講解科普宣傳，我們還在群眾中進行科普宣傳。針對我們前期了解的情況，鐵石鄉屬于苗族彝族居住區，當地的自然災害很少，只有鐵石鄉政府所處的街道是夏季防雷區。
為了和村民主動搭話，我們準備了一些安全宣傳材料，從正確使用煤氣灶、解除電磁爐的安全隱患、家庭防火的措施，夏季風雷電等知識，打印出來，和宣傳材料作為一套送給他們，進行科普宣傳。
群眾不認識字，我們的宣傳冊讀不了，我們都是先講解，之后送給他，讓他孫子或者孫女給他讀。不僅采取上街宣傳的措施，我們隊員在外出買東西，家訪，吃飯時，也會帶著宣傳材料，跟飯店老板、賣菜的大叔等，講解安全知識。
在宣傳科普知識的過程中，不管是我們支教所教授的孩子，還是當地的群眾，剛開始都是熱情高漲，最后卻變得不耐煩，經歷的往往是一個惡性循環。安全觀念的淡薄，生活中其他的壓力，都使得學習安全知識這個很重要的生活環節，成為大家認為可有可無的事情。他們對于生活中的安全知識，往往來源于經驗，而孩子們對于安全的知識，則來自于父輩的經驗。在生活中，如果父輩沒有此類經驗，那么對于孩子來說，此類安全知識，有可能永遠學習不到，如在2012年，棗莊新聞就曾報道過：滕州倆父子在土豆窖內因缺氧窒息死亡。
